第一篇：陶佛的論文范文

湖 南 農 業 大 學

高等教育自學考試本科生畢業論文

淺析我國績效評價體系

學生姓名：陶佛

考 籍 號：910910203396 年級專業：2009級人力資源管理

指導老師及職稱：

學 院：湖南農業大學信息科學技術學院

湖南·長沙

提交日期：2011年11月

湖南農業大學高等教育自學考試本科生畢業論文

誠 信 聲 明

本人鄭重聲明：所呈交的本科畢業論文是本人在指導老師的指導下，進行研究工作所取得的成果，成果不存在知識產權爭議。除文中已經注明引用的內容外，本論文不含任何其他個人或集體已經發表或撰寫過的作品成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體在文中均作了明確的說明并表示了謝意。本人完全意識到本聲明的法律結果由本人承擔。

畢業論文作者簽名：陶佛 2011年 11月 14 日

目 錄

（農、理工科類專用）

摘要?????????????????????????????1 關鍵詞????????????????????????????1 1前言??????????????????????????????1 2企業績效評價指標體系構建存在的問題及成因分析?????1 2.1企業績效評價指標設置不盡完善和不盡合理??????1

2.2計算均值權重設計缺乏合理性?????????????2 2.3所規定方法計算的平均值代表性差???????????2 3構建和完善企業績效評價指標體系的思路和對策 ??????2 3.1以投入產出分析為主要考察出發點??????????2 3.2重視增設評價指標和處理重要指標之間的協調??????3 3.2.1增加設置非財務指標以提高財務指標的準確性?????3 3.2.2增設反映企業信譽的非財務指標???????????3 3.2.3增設反映客戶的非財務指標?????????????3 3.3切實改進評價分析方法和標準?????????????3 3.4突出關鍵績效指標的設計??????????????4 4企業績效評價指標體系的范疇解析

?????????4 5結論????????????????????????5 參考文獻????????????????????????5 致謝????????????????????????6

附件1.4

淺析我國企業績效評價體系

學 生：陶佛

指導老師：

(湖南農業大學信息科學技術學院，長沙410128）

摘 要： 美國哈佛大學教授羅伯特·S·卡普蘭教授和美國復興公司總裁戴維·P·諾頓提出的“戰略平衡記分卡”與我國頒布并實施的《國有資本金績效評價規則》都對企業績效評價指標體系構建作了有益的嘗試。隨著我國市場經濟體制改革的深入，企業面臨的內外部環境日趨復雜，亟待完善和構建一套行之有效的企業績效評價指標體系。本文從企業績效評價體系的界定出發，對我國企業績效評價體系構建存在的問題與成因進行

分

析，并

提

出

完

善

和

構

建的對

策。

關鍵詞：績效評價；指標體系；對策

1前言

企業績效評價是指對企業整體經營業績和運作效率所作的綜合性評價，它是評價主體運用數理統計和運籌學方法，采用特定的指標體系，對照統一的評價標準，按照一定的程序，通過定量、定性對比分析，對企業在一定的經營期間內的經營效益和經營者業績，做出客觀、公正和準確的綜合評價。企業績效評價指標體系是一系列相互聯系相互依存的對企業整體經營業績和運作效率所作的綜合性評價的指標集合體。通過建立企業績效評價體系，投資者可以預測不同企業的未來經營績效，以期獲得最大收益；債權人可據此確定自有資金的貸與放，確保本金的安全和實施利息收入的最大化；企業管理當局可以獲得自身和競爭對手經營績效狀況和變化趨

勢，為

制

定

競

爭

戰

略

提

供

依

據。

2企業績效評價指標體系構建存在的問題及成因分析 雖然現行的企業績效評價指標體系有許多優勢和作用，但這種基于財務報表的傳統評價方法自身的成熟和完善并無法解決其在方法本身上存在的先天缺陷，即由于以評價 指標體系作為主要分析、評價基礎而導致的內在缺陷。

2.1企業績效評價指標設置不盡完善和不盡合理 偏重運用財務指標評價，現行企業績效評價體系中的8個基本指標和16個修正指標都是財務指標，只有8個評價指標是非財務指標。財務指標較多地受到會計政策選擇的影響，評價難以完全真實地反映客觀實際。以會計準則為企業會計政策規范主體的模式對某一經濟事項的會計處理有多種備選的會計處理方法，為企業進行會計政策選擇留下了較大的空間。過于偏重財務評價往往使企業盲日追求高財務指標，而忽視長遠利益，易產生短期行為。因此，財務指標雖是評價指標的主體，而過多地運用其評價會產生 多弊端。非財務指標的設置不盡完善，現行企業績效評價體系非財務指標都是評價指 標主觀隨意性較強。企業領導班子基本素質、產品市場占有能力、服務滿意度、基礎管 理水平、在崗員工素質狀況、技術裝備更新水平、服務硬環境、行業或區域影響力、企業經營發展策略、長期發展能力預測等8項非財務指標，不可計量。定性分析依賴于人們對經濟現象的熟知程度和經驗，因而僅由定性分析獲得的非財務指標結果主觀隨意性大，難以保證評價結果的客觀性?，F已設立的非財務指標還不夠全面，如沒有考核企業的信譽狀況，缺乏知識與智力資本方面的評價指標等。現金流量指標分析運用較少，與現金流量相關的財務指標只有現金流動比率。利用應計制下的資產負債表和損益表計算的財務指標，并不能全面反映真實多變的經濟事實。而以收付實現制為基礎的現金流量分析，在評估企業的營運能力、收益質量和償債風險方面均可起到必要的補充作用，使得對企業的財務分析與評價更為完善。有利潤且流動

比

率

很

高的企

業

并

不

一

定

有

足

夠 的現金用于維持企業的發展和還債，必須要進行現金流量分析。

2.2計算均值權重設計缺乏合理性

權重設計應當充分考慮企業績效評價主體的具體要求，依據受托責任理論，績效評價主體應當包括國家管理機構、資產所有者、重大利益相關方及企業自身。對不同的利益主體；各個指標的相對重要程度是不一致的。比如，對于企業所有者而言，最關注企業資本金的保值增值，將資本金的安全性放在首位；對于企業債權人，比如銀行、企業債券持有者而言，最為關注的是企業的償債能力，將反映企業的償債能力指標視為最重要指標；對于企業自身而言，則更為關注企業當前利益和發展能力。由此可見，采用固定權數值根本無法滿足各利益主體的實際需要。另外，在設計固定權數時，也未考慮企業的行業區別。由于不同的行業，比如工業制造業和飲食服務業之間、施工企業與證券業之間等，其盈利水平及合理的償債指標、盈利率等各不相同，所以采用不分行業的固 定權數值同樣不能滿足績效評價工作的實際需要。

2.3所規定方法計算的平均值代表性較差 計算平均值的目的是反映不同水平的代表性，而所規定方法計算的平均值代表性卻較差。根據《指標解釋》，使用平均值作為分子或分母的指標有凈資產報酬率、總資產周轉率、流動資產周轉率、存貨周轉率、應收賬款周轉率和固定資產成新率，其中平均值的計算方法為：平均值=年初數十年末數/2，只考慮了年初和年末的狀況，未考慮年度中間的資產狀況。事實上，許多企業的資產狀況在年初、年末和年度各月間都有差異，而且變化不均勻。因此，這種方法計算的平均值代表性不強，不能客觀地和較準確地反映企業的實際情況，用此類方法計算的財務指標很難收到客觀、公正的績效評價效果。

3構建和完善企業績效評價指標體系的思路和對策

3.1以投入產出分析為主要考察出發點

企業要生存和發展必須實現所得大于所費的目標。在市場經濟條件下，企業的經 活動就是企業的資本的運作過程，企業經營目標體現為資本保全和資本增值，所得與所費的關系轉化為資本價值實現與資本墊支的關系，追求資本價值增值最大化是企業的生產目的所在。并且在投入產出分析中注重定量指標結合定性指標分析，以彌補定量分析的缺欠。在業績評價中，單有定量指標，很難做到對企業經營業績的全面評價，因為有許多經營業績很難在量上反映出來，而必須借助一定的定性指標如環境保護狀況、員工 的知識水平、管理水平等等來對企業的戰略經營業績進行綜合評價。

3.2重視增設評價指標和處理重要指標之間的協調

適當增加與現金流量相關的評價指標，考慮到現金流量狀況對企業績效的重要性，為了彌補會計的不足，應從營運能力、收益質量和償債能力角度全力開發現金流量指標?？梢圆捎娩N售現金比率、每股經營活動現金流量、主營業務收入收現比率、現金到期 務比等指標。增加設置非財務指標項目并盡可能量化。3.2.1增加設置非財務指標以提高財務指標的準確性

財務指標反映的是經營的結果，非財務指標反映的是經營的過程。由于財務指標和非財務指標的結果具有某種關系，也由于非財務指標結果可來源于多方面，并不依賴財務部門，如市場份額可從有關社會調查機構獲得，因此，非財務指標的存在提高了對財 務指標玩數字游戲的風險，從而提高了財務指標的準確性。3.2.2增設反映企業信譽的非財務指標

企業信譽主要體現在及時償還債務、交付貨款、發運貨物，并且質量與承諾相符等方面。因此，企業的信譽狀況的好壞在一定程度上會影響企業生產經營活動，從而應當構成考核企業績效的重要內容。企業信譽指標考核企業績效則尤為必要?？墒褂糜馄趦?債率、及時發貨率、拖延交付貨款率、退貨率等綜合量化企業信譽程度。3.2.3增設反映客戶的非財務指標

企業應樹立顧客觀，顧客觀有助于經理人員將特定顧客與以市場為基礎的戰略迎接起來，以創造更多的未來財務收益?？赏ㄟ^市場份額、客戶保持率、客戶增長率、客戶 滿意度等方面來衡量企業與客戶的關系。

財務指標與非財務指標并用體現經營目標與手段的一致，出色的財務成果是企業經營最重要的目標。實現財務成功的方式主要：放棄投資機會；降低成本、減少費用支出；提高商品售價或降低服務水平；提高員工的技能，改善內部經營管理，提高客戶滿意度。

3.3切實改進評價分析方法和標準

完整的企業績效評價體系是多層次、多元化的，應依不同主體建立多重權重的評價體系。相關利益人關注企業財務狀況的著眼點不同，企業績效評價不宜采用固定權重值。在建立不同的權重體系時，首先應考慮需求主體的不同，如政府管理機構、債權人、資人、企業自身等；然后再考慮不同行業的區別，如工業、商品流通企業、施工企業、IT行業等。多重權重體系，應明確規定每個具體權重體系的適用對象及適用情況，并在發布結果時，對所采用的權重體系予以充分披露。采用更為準確的方法計算平均值，從統計學角度來看，計算凈資產、資產總額、流動資產、存貨、應收賬款、固定資產原值、固定資產凈值等時點指標的年

平

均

值，較

準

確的方

法

是

：

平均值=1/2年初數+1月末數+??+11月末數+l/2年末數

這樣計算的平均值代表性較強，從而企業績效評價指標體系會更客觀、合理。

按照多目標規劃原理進行多因素綜合分析，可以將企業的戰略目標轉化為階段的戰術目標，使戰略目標分解為分階段的，具體的、可操作性的指標體系是各個層次的管理人員和每個職員能較好地理解企業目標和戰略，以便有效地實施．績效評價還要與財務分析相結合，利用杜邦財務分析，采用多因素方法分析問題。以較為客觀的評價標準對企業經營成果進行對比，評價指標是對企業經營業績進行價值判斷的標尺，價值判斷就是根據評價標準體系而做出的判斷．不同的標準有不同的評價結果。某企業經營業績與歷史相比年年有進步，會得出業績好的結果；與同行業相比差距太大，處在同行業最低水平，會得出業績差的評價結果。為此，必須選擇客觀的評價標準來對企業進行評價。

3.4突出關鍵績效指標的設計

關鍵績效評價指標是一個必須可以量化的標準體系；關鍵績效評價指標是體現對組織目標有增值作用的指標，它可以實現對組織真正有貢獻的行為得到激勵；關鍵績效評價指標是進行績效溝通的基礎，它是管理人員與員工溝通的共同語言。哲學上的解決問題的主要矛盾是關鍵的觀點、管理上的例外原則及會計上的重要性原則都啟示我們解決問題時要抓關鍵，因此，突出設計關鍵的績效評價指標體系是符合規律的必然。關鍵績效評價指標是一個必須可以量化的標準體系；關鍵績效評價指標是體現對組織目標有增值作用的指標，它可以實現對組織真正有貢獻的行為得到激勵；關鍵績效評價指標是進 行績效溝通的基礎，它是管理人員與員工溝通的共同語言。

4企業績效評價指標體系的范疇解析

從20世紀90年代至今，美國哈佛大學教授羅伯特·S·卡普蘭教授和美國復興公司總裁戴維·P·諾頓提出的“戰略平衡記分卡”與我國1996年6月由四部委頒布并實施的《國有資本金績效評價規則》，都在企業績效評價指標體系構建作了有益的嘗試。他們創建的“戰略平衡記分卡”方法提出了一套評價企業績效的指標體系，稱為戰略平衡記分卡指標體系，其指標體系主要由財務、客戶、內部經營和學習與成長(或稱職員)4個層次構成。從美國若干公司平衡記分卡績效評價指標體系來看，企業績效評價財務指標體系分為財務層面、客戶層面、內部經營層面及學習增長層面的4個層面。這4個層面指標體現出關系，財務層面績效評價指標體系是根

本，其

他

層4 層面績效評價指標體系服務，財務層面績效評價指標體系反應了企業的償債能力(如：資產負債率)、營運能力(如：應收賬款周轉率、存貨周轉率)、盈利能力(如：凈資產收益率、投資報酬率、銷售利潤率、營業凈利額等)等企業的基本素質；各個評價指標與平衡記分卡的某個方面存在因果關系；績效評價指標體系可以反映出績效產生的 基本動因；這4個方面可以隨企業具體情況和時間的推移而調整。

面

指

標

體

系

最

終

為

財 結論

我國企業績效評價指標體系在內容上分企業資產效益狀況、資產運營狀況、償債能力狀況和發展能力狀況4個方面。按研究的深度又分為基本指標、修正指標和評價指標3個層次。從整體布局上看則是以定量的財務指標為主，以定性的非財務指標為輔，形成企業績效評價的最終結論。當前，該指標體系已經基本可以滿足對工商類競爭性企業經營管理的評價，較為客觀地反映經營績效的全貌。從我國一般工商類企業績效評價指標體系來看，企業績效評價財務指標體系分為評價內容、基本指標、修正指標和評議指標4個層面，其中評價內容包括：財務效益狀況，其設凈資產收益率和總資產收益率基本指標，其設資本保值增值率、銷售(營業)利潤率及成本費用利潤率修正指標；資產營運狀況，其設總資產周轉率和流動資產周轉率基本指標，其設存貨周轉率、應收帳款周轉率、不良資產比率及資產損失比率修正指標；償債能力狀況，其設資產負債率和已獲利息倍數基本指標，其設流動比率、速動比率、現金流動負債比率、長期資產適合率及經營虧損掛賬比率修正指標；發展能力狀況，其設銷售(營業)增長率和資本積累率基本指標，其設總資產增長率、固定資產成新率、3年利潤平均增長率及3年資本平均增長率修正指標，綜合設置包括領導班子基本素質、產品市場占有能力(服務滿意度)、基礎管理比較水平、在崗員工素質狀況、技術裝備更新水平(服務硬環境)、行業或區域影響力、行業經營發展策略及長期發展能力預測的評議指標。通過基本指標分析，可以初步反映企業經營管理的概況；通過修正指標分析可以進一步從多方面調整完善基本指標價結果，而評議指標則是從定性分析的角度，考評企業的經營績效。

評

參考文獻

[1]武欣．績效管理實務手冊[M]．北京：機械工業出版社，2001．

[2]張蕊．企業戰略經營業績評價指標體系研究[M]．北京：中國財政經濟出版社，2002． [3]孫雪萍．對企業績效評價的重新審視[J]．企業研究，2006．

[4]陳愛成，李曉東．論企業績效評價指標體系的改進[J]．商場現代化，2005.[5]王道強．現行企業績效評價指標體系淺析[J]．市場周刊·理論研究，2006.[6]趙紅衛．電力企業績效管理模式研究[J]．華東電力，2004.5

致 謝

本文是在老師的熱情關心和指導下完成的。在論文完成之際，我要特別感謝我的指導老師的熱情關懷和悉心指導。在我撰寫論文的過程中，老師傾注了大量的心血和汗水，無論是在論文的選題、構思和資料的收集方面，還是在論文的研究方法以及成文定稿方面，我都得到了老師悉心細致的教誨和無私的幫助，特別是他廣博的學識、深厚的學術素養、嚴謹的治學精神和一絲不茍的工作作風使我終生受益，在此表示真誠地感謝和深深的謝意。

在論文的寫作過程中，也得到了許多同學的寶貴建議，同時還到許多在工作過程中許多同事的支持和幫助，在此一并致以誠摯的謝意。

老師提出了很多寶貴的建議和意見，幫助我開拓研究思路，使得我能夠克服種種困難，順利完成此次論文的撰寫，在此表示衷心的感謝。感謝所有關心、支持、幫助過我的良師益友。

最后，向在百忙中抽出時間對本文進行評審并提出寶貴意見的各位專家表示衷心地感謝！

第二篇：學陶師陶論文

認真學陶師陶 提高自身素質

永濟市城北中學張文麗

摘要：偉大的人民教育家陶行知以其深刻的職業認識和創造性的職業實踐，為我們樹起了一座師德的豐碑。文章系統闡述了陶行知豐富而深邃的師德思想及其現實啟迪，為當今加強師德建設展示了一個新的視野，為廣大教師提高職業道德素質提供了寶貴的精神營養和理性思考。

關鍵詞：陶行知師德現實啟迪

陶行知先生是我國近代杰出的教育家、思想家，偉大的愛國者，是由卓越的民主主義戰士進而成為偉大的共產主義戰士的典范，曾被宋慶齡女士稱為“萬世師表”。所以學習陶行知先生思想，就需要像他那樣做到為人師表。

陶行知先生認為，教育工作者的全部工作就是為人師表。為人師表作為一種師德規范，蘊含著豐富而深刻的內容，它突出體現的是教師對真、善、美理想人格的不懈追求，其中為人師表既蘊含著真，品格上的誠實正直和言行上的一致，表里如一，它也飽含著善。陶老“捧著一顆心來，不帶半根草去”，不正是說明了這一點嗎？它還體現著美，即語言美和儀表美。為人師表的教師具有表率作用，陶行知先生說：“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規矩，教職員躬親共守?！逼浣逃恼f明，為師躬行自明，身體力行，才能立教于天下。教師還應嚴以律己，真實誠懇，精神高尚。新世紀里的中國，正在進行著一場全面深刻的社會改革，目的是把一個富強、民主、文明的現代化中國展現在世人面前，全力建設好和諧社會。在這一過程中，基礎教育擔負著重大的使命。1

為培養適應新世紀發展需要的新人，我們教師要不斷加強為人師表的修養，樹立當代良好的師表風范。

“捧著一顆心來，不帶半根草去?！弊鳛橐幻袑W教師，憑著對本職工作的熱愛，始終以陶行知先生這種獻身教育的精神激勵自己，并努力塑造良好師德。

一、學陶師陶，關愛學生

教育不能沒有愛，猶如池塘不能沒有水。古人云：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之?！碧招兄壬苍羞^“愛滿天下”的觀點。我覺得師愛猶如一束燦爛的陽光，能照亮學生的心靈。師生之間互敬互愛，就會促進學生成長，無形之中改善師生間的人際關系，使教師成為學生的良師益友，給學生以生理和情感上的安全感。根據美國心理學家研究，學生對師愛的需要僅次于母愛和父愛，如果一個人早年體驗到充滿愛意的關愛，就會為其人生的開端打下良好的基礎。在愛的氛圍里，在師愛中學生才盡可能地釋放所有的潛能，發展其天賦與個性。因而，熱愛學生為為師之本，我們要把心靈獻給孩子們。

二、學陶師陶，尊重家長

教師的教育對象是學生，而學生的父母是家長，所以我覺得在學陶師陶過程中，處理好教師與家長的關系顯得尤為突出。作為家長和教師來說，他們都是學生的教育者，也共同影響著學生的成長。家長在教育學生的問題上與教師有著地位平等的關系。家長是學校教育的支持者，也是學生法律意義上的監護人，因此處理好二者關系事關重大。作為教師，應把家長當成自己的合作伙伴和合作對象，這是一種和諧合作的關系，一種互相尊重的關系。決不能認為家長在教育中可有可無或關系不大，甚至對其毫無熱情、冷淡傲慢、盛氣凌人、訓斥挖苦、態度蠻橫等，這都是不道德的，也違反了師德。教師應認識到

家長不是教師對學生教育與管理權力的延伸，而是學生成長的內外環境的動因。

三、學陶師陶，團結同事

團結協作是教育中普遍倡導的一種教師職業道德規范，是處理教師各種人際關系、做好教育工作的重要保證。通過學習陶行知先生的教育思想，我認為，作為教師必須做到相互尊重與合作。因為緊密團結的教師團隊是學校進行素質教育的必備條件之一，而且要克服過去那種文人相輕的不良現象，它容易導致教師間人際關系冷淡、封閉，對團結協作共同育人風氣的形成有相當大的消極影響。一個合格的教師總是能真誠地對待領導和同事，力圖避免侵犯同事的尊嚴、影響合作的各種行為，對同事獲得的點滴成績能真誠地表示祝賀，在業務上和修養上能取長補短。對于同事的表揚和有關工作的批評能在其當面而不是私下里暗箱操作。能承認在教學、教研上的不足，努力客觀地對待同行的評價，對自己取得一點成績或受到一點批評都可泰然處之。能承擔學校管理中教師應承擔的責任。與同事能和睦相處，樂于幫助同事，把學校的教師看成兄弟姐妹和父母家人，一起分享快樂，分擔憂愁。要正確對待同行的評價，不可只聽好話，煩聽批評，畢竟忠言逆耳利于行。

總而言之，教師間互相尊重，互相信任，互相合作，建立和諧的人際關系，對于辦好教育是大有裨益的。

四、學陶師陶，勇于創新

學生在學校內的時間相對于人生而言，畢竟是極為短暫的。因而，學生在學校里更重要的是培養學習的習慣與技能，在了解知識產生的過程中，讓他們學會發現問題，分析問題，解決問題。而教師則是獨立研究、獨立學習的指導者與領路人，要以科學的態度，創新的精神探索教育教學規律，掌握時下最新的科學知識與信息，還要提高自身的教育教學水平、教研和科研能力。在教學的過程中善于捕捉靈感，注重課堂生成與預設，經常撰寫論文并總結教學經驗，并在不斷地撰寫過程中提高自己的駕馭教育教學的能力。要善于接授新觀念、學習新教法，在教學過程中不斷創新改革。

學陶，既提高了我們的師陶認識；師陶，又凈化了我們的心靈。我們通過學陶師陶活動，在理性的光輝中走向火熱的情感，在熱烈的情感中走向持久的理性。為了祖國的教育事業，我們不斷學陶師陶，塑造良好師德，為培養新一代高素質人才，實現祖國強國夢想而貢獻出自己的力量。

參考文獻：

1、《陶行知教育文集》

2、《陶行知全集》第1卷

第三篇：陶研論文

用愛分層培育讓花朵競相綻放

——淺探討陶行知教育思想對分層教學的指導意義

肥西縣燒脈學校丁德金

【文章概要】素質教育的基本要求之一就是面向全體學生，義務教育均衡發展最終落腳點就是要讓每一個孩子得到全面發展。大力弘揚陶行知“萬世之表”的崇高師德和奉獻精神，認真踐行陶行知教育思想，用陶行知關于“因材施教”的理論作指導，深入研究，努力探索新形勢下分層教學、分層幫扶轉化學困生和德困生的新方法、新思路，是對全面推進素質教育理念的具體實踐，是對推進義務教育均衡發展本質要求的具體落實。如何進行分層教學？如何施行分層幫扶轉化學困生、德困生？現把本人在實際學習和教育教學工作中積累的經驗和方法加以總結，目的在于今后更加深入踐行陶行知教育思想，不斷更新教育觀念，不斷提高教育教學水平和學困生的轉化能力，為把更多的學生培養成為“真人”，并具有創新精神與創造能力的一代新人作出應有的貢獻。

【關鍵詞】陶行知思想、理論，分層教學，幫扶轉化學困生、德困生，因材施教，關愛，尊重。

【正文】

中國近代教育史上偉大的人民教育家，教育思想家和教育改革、實踐家——陶行知先生早在大半個世紀之前主動放棄了在美國學習和深造的機會，回到千瘡百孔、貧窮落后的舊中國，用盡畢生的精力和心血，投入到平民百姓、勞苦大眾的教育之中，堅信“人民貧，非教育莫與富之；人民愚，非教育英與智之；覺見非教育不除，精忠非教育不出??”，提出了教育興國的主張，為我國教育事業的發展創立了寶貴的思想理論體系，積累了豐富的實踐經驗。他的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻誓言激勵和教育了中國一代又一代人。雖然時代不同，但他對中國教育理論和實踐富有特色的創建和創新理論永遠值得我們學習和借鑒，永遠值得我們探研和弘揚。陶行知的一生是為我國人民教育事業和革命事業做出不朽貢獻的光輝一生，他的崇高師德和奉獻精神永遠引領和激勵著后世之師在教書育人的崗位上執著追求，無私奉獻；他的教育思想、改革創新理論和寶貴的實踐經驗必將指導和啟示我們新時代的廣大教師勇于探索，敢于創新，積極尋求最有效的教學和育人的理論和方法。陶行知提出：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫因材施教?！彼痔岢觯骸叭讼駱淠疽粯樱顾麄儽M量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由?！钡鹊壤碚摵陀^點，對我們當代所進行的因材施教、分層教學、轉化學困生和轉化德困生等工作具有非常重要的指導意義。隨著我國科技和經濟的突飛猛進，社會對人才的需求日趨多元化，更需要我們學校教育轉變觀念，敢于改革創新，適應社會發展的需求，為社會主義現代化建設培養出更多合格的復合型人才。那么，如何能讓每一棵小苗都能成才呢？如何能讓不同的苗木成為各有所用的人才呢？我們就要像陶先生說的那樣做：首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，使之立足點上求平等，出頭之處謀自由。深刻探研、領悟和踐行陶行知關于“因材施教”的理論精髓，認真組織開展好分層教學，把每個學困生、德困生轉變好，不讓他們成為不合格“產品”而流向社會，這是當前教育特別是基礎教育工作者應做的工作，同時也是難做的事情。

每年的中、高考之后，從學校老師到學生家長，從社會各界到教育主管部門乃至政府領導，他們只關注一個學校的升學率，特別是考入重點高中、名牌大學的人數，很少有人愿意去關注那些線下的、落榜的學生的失落、痛苦和失望，有少數甚至是絕望。要知道他們也是將來社會建設的成員。他們中有的做出無賴和不得已的選擇，有的甚至選擇放棄和自暴自棄。

從我縣某校近幾年的畢業生情況來看，一部分未考入高中的學生中，有的選擇上職業高中，有的選擇出去打工，有的就選擇自暴自棄，整天在社會上游蕩，活動于賭場、娛樂場和酒桌上，經常干些為非作歹，偷雞摸狗的事情。有幾個經常到學校門口尋釁鬧事，攔路威脅和敲詐上放學途中的中小學生，學校綜治辦在調查處理中發現，這些學生當時在校都是學困生和德困生，他們一開始的學習跟不上，老師幫扶力度不夠，思想表現差，班主任的轉化力度不夠，特別是他們的家長監管、教育不夠，久而久之發展到這一步。由此可見，正確實行分層教學，因材施教轉化學困生、德困生工作對社會的重要意義。說句實在話，從清華、北大到鄉村中小學，學困生、德困生校校有，班班在，對這部分學生的幫扶轉化和培養教育甚至比那些尖子生優等生的教育工作更有意義。

那么，如何領悟陶行知先生關于“因材施教”理論的精神實質，如何對學困生、德困生實行分層教學、分層幫扶轉化呢？從學陶師陶研陶的歷程中，從教書育人、管理育人和服務育人的工作實踐中，本人得到了一些啟示，也積累了一些經驗，現概述如下：

一、用愛澆灌，用情溫暖，用尊重培育，讓每一朵花競相綻放。

“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處?！碧招兄壬嬖V我們：

1、作為教育者，需要用心去了解每一個孩子。假如一個班級有50個學生的話，這50個學生基本上來自于50個家庭，這50個家庭的經濟文化狀況、家庭成員的結構、受教育程度以及愛好等各不相同，這些也直接影響到孩子的學習、生活和成長，特別是那些單親家庭的孩子、留守兒童和隔代教育的孩子，他們往往是最容易變成學困生和德困生的。因此，無論是班主任還是授課老師都要認真仔細地了解每一個孩子家庭的方方面面情況，建立有效的聯系機制，做學生的知情人、知心人，這樣工作起來才能做到有的放矢，一生一方法，被免工作簡單粗暴，做到針對性和有效性相結合。

2、作為教育者，要用真愛溫暖每一個孩子。如春風化雨，潤物細無聲。對于那些單親家庭的孩子、留守兒童和隔代教育的孩子，他們缺乏的就是真情關愛。我任教的班級有一個學生，剛入四年級時，在外打工的父母親突然離婚了，母親感情出軌與別人私奔，父親一氣之下離家出走了，一隔幾年杳無音信，把他丟給了70多歲的爺爺。本來愛說愛笑、活潑好動的孩子一下失去了歡聲笑語，從此沉默寡言，學習成績直線下降，而且變得愛發脾氣，誰說他就和誰動手打架，作為班主任的我看在眼里，急在心里，也深感心痛。連續多次家訪，了解他家庭的困難，多方打聽孩子爸爸的去向，與他爺爺一起擬訂了共同照顧孩子的辦法，盡可能地幫助他解決學習和生活上的一些困難，孩子也很懂事，逐漸明白了老師的心意。一次家訪時，從他爺爺口中得知他的生日快要到了，我說：孩子，在你爸爸回來之前，你的生日就由老師幫你過吧。在他生日那天，利用班會時間，我買來了蛋糕，在全班同學祝福的歌聲和鼓舞的掌聲中，他感受到了老師的溫暖，同學們的溫暖。從此，他學習比以前更刻苦，表現較從前更好，現在已在縣城的第一中學就讀高二了。

3、作為教育者，要用尊重去培育孩子的信心。孩子的自尊就像花蕊一樣容易受到傷害，呵護孩子的自尊只有像保護花蕊一樣細心，才能讓每一朵花絢麗綻放。而那些所謂的學困生和德困生的自尊經常在不經意間被傷害得體無完膚，一句像“講了這么多遍你還不會，真笨！”，“在班里就你表現最差！”等話語就像一把把利劍一樣刺傷了孩子們的自尊心。所以，真愛、真情和尊重即是真教育，是架起師生之間心心相印的橋梁，是做好學困生和德困生幫扶轉化工作的重要法寶

二、分層教學，分層幫扶轉化，因材施教，用進步伴隨每個孩子快樂成長。

早在半個多世紀之前，陶行知就提出了“分類教學、因材施教”的理論，他說：“松樹和牡丹花需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養牡丹，牡丹會瘦死；反之，你用牡丹的肥料培養松樹，松樹受不了，會被燒死?！蔽覀儸F代的教育也必須和陶行知所說的一樣，要有各級各類不同層次的教育，培養出有各種各樣不同、分門別類的人才。而我們在實際的教育教學中要真正踐行陶行知的思想，只有通過分層教學，分層幫扶轉化，因材施教，關注每一個

孩子的進步，才能讓他們在快樂中健康成長。

那么，什么是分層教學？所謂分層教學，就是教師在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區別地設計教學環節和進行教學，遵循因材施教原則，有針對性地實施對不同類別學生的學習指導，不僅根據學生的不同實際選擇教法、布置作業，還因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每個學生都能在原有的基礎上得到發展，從而達到總體教學目標。分層教學實際上就是陶行知“因材施教”教育理論的具體實施和方法展現。分層教學的原則就是在教學中，著眼點和著力點始終是面向全體學生，通過不同層次的教學活動，促進每一個學生都得到發展，促使每一個人都獲得成功。只有實行分層教學，才能有針對性地對少數學困生進行幫扶和轉化，對不同層次的學困生、德困生的幫扶轉化工作也就有了共同的著眼點和著力點。

具體要怎樣做呢？首先要分層建組，即把學生分成A、B、C三個組，然后針對不同組別的學生進行分層備課，分層設置作業，分層輔導，分層測試以及分類矯正，直至全面提高。分層教學的最終目標就是讓每個組別的每個學生都能得到相應的收獲和進步，特別是要幫助轉化C層學生，加強思想教育、心理教育，嚴格要求，熱情關懷，轉變他們的學習態度，培養良好的學習習慣，調動他們的學習積極性，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學習質量，穩步發展成為B層學生。

三、注重養成，授之以漁，培養學生自我成長的能力。

“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它關注于全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發的行動。自覺的行動，需要適當的培養而后可以實現?！睆奶招兄壬P于養成教育的理論中就可以看出：良好的行為習慣對學生的學習、生活及其健康成長的重要性，良好的自覺行為對教育的收效有多么大。那么，如何培養學生良好的行為習慣？首先，為師者要有耐心和恒心，要用自己良好的時的習慣去影響、去感化，要用自己的耐心和恒心不厭其煩、堅持不懈地去校正、去引領孩子朝著正確的方向發展，最終成為自覺的行為習慣；其次，為師者要用表揚和鼓勵為武器，讓孩子在自信中自覺消滅不良的行為習慣。

對于少數學困生、德困生來說，培養他們良好的行為習慣重要，培養他們自覺的學習能力更為重要。古人說：“授人以魚不如授之以漁?！碧障壬f：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”為師者應把培養孩子良好的行為習慣和培養孩子良好的學習習慣緊密結合起來，讓他們學會學習，自我成長。正如陶先生所說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生?！?/p>

總之，在當前全面推進素質教育和義務教育均衡發展的新形勢下，在學陶師陶的濃濃氛圍中，認真踐行陶行知教育思想，用陶行知關于“因材施教”的理論作指導，深入研究，努力探索新形勢下分層教學、分層幫扶轉化學困生和德困生的新方法、新思路，是對“面向全體學生”的素質教育理念的具體實踐，是對推進義務教育均衡發展本質要求的具體落實。為此，在今后的教育教學工作中，我們要把學習陶行知教育思想與學習現代教育思想結合起來，融合起來，更新教育觀念，努力開拓創新，提高實施素質教育的自覺性。以陶行知先生為楷模，為把學生培養成為“真人”，并具有創新精神與創造能力的一代新人，為建成小康社會輸送出更多的合格人才而努力工作。

本文參考文獻：

《陶行知教育名著教師讀本》上海教育出版社

陶行知著作《中國教育改造》安徽人民出版社

《好老師因材施教12個方法》中國青年出版社 【美】莫尼克·麥基著，李紅譯 ??

第四篇：陶研論文

陶行知先生說：“生活教育是以生活為中心之教育??”“從一定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！?/p>

一、“生活教育”理論的概述

“生活即教育、社會即學校、教學做合一”，這是陶行知教育思想的核心，也是我國現代教育重要的思潮之一。從定義上說，“生活即教育”就是給生活以教育，用生活來教育。從生活與教育的關系上來說：是生活決定教育?！吧鐣磳W?！笔桥c“生活即教育”緊密相聯的，是“生活即教育”的不同說明，“社會即學?！钡母舅枷胧侵鲝埵箤W校社會化，使學校與社會息息相關?！敖虒W做合一”，是由“教”為中心到“學”為中心，“教學合一”到“教學做合一”，由“學”為中心再到“做”為中心。陶行知先生認為，教育應以生活為中心，他強調“沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學校是死的學校，沒有生活做中心的書本是死的書本?！?我們把它理解為：教育要使幼兒學習生活，教育要利用生活，教育是為了生活。

“生活教育”理論實質上是一種具有中國特色的、行之有效的教育理論。他與時代發展同步，既反映政治、經濟、文化生活發展的趨勢，又符合幼兒身心發展的規律，著重培養幼兒的創造力，這對我國的教育改革有很大的啟發。

二、陶行知的“生活教育”理論對幼兒教育的啟示

幼兒教育是社會主義教育事業的組成部分。幼兒教育包括：生活衛生習慣、體育活動、思想品德、語言、常識、計算、音樂和美術等。

（一）、創設貼進幼兒的生活環境

幼兒園的綠地，能讓幼兒真正的走入自然、親近自然。例如我園的種植地、草坪，孩子能融入其中，對植物進行照料、在小樹旁嬉戲。開放的環境給孩子帶來的不僅是玩耍的快樂，更有愛心的培育、情感的陶冶。在開放式的幼兒園內的自然環境中，我們更多地賦予它“愛”的教育內涵，使我們的課程得到充實和完善。

（二）、加強實踐，開發幼兒創造力

教師應有很好的誘導幼兒的能力，因為合理的誘導幼兒，才能使幼兒對科學創造感興趣，而且要在日常生活中隨機誘導或多做些有創造性的游戲，因為有很多發明創造的例子都是來源于日常生活。如“牛頓看到蘋果落地而發現地球引力”等等。這些閃耀著智慧火花的發明其實并不神秘，都是來源于生活的。再就是要培養幼兒有很好的觀察能力，因為觀察是創造思維的前提，只有多觀察才能積累豐富的感性材料，只有在感性材料的基礎上，認識才能上升為理性階段，進而為創造奠定基礎。當然這些只憑空口說教是不行的，應讓幼兒多多觀察、親自實踐。沒有實踐就沒有自然科學，就沒有發明創造。此外，要多開展活動，開展建設未來“小設想”活動，這也是培養幼兒創造意識的一個很重要的方面。

第五篇：學陶思陶論文（范文）

奉獻教育 陶行知先生，一位現代民主教育和素質教育的先行者。陶先生說：“我們的孩子從老百姓中來，他們還要回到老百姓中去，以他們所學得的東西貢獻給老百姓?！睘榱烁脑熘袊慕逃瑸榱恕耙谷袊嗣穸际艿浇逃保闳幻撓挛餮b革履，拋棄大學教授的優裕生活，穿上布衣草履，奔赴鄉村，與他的學生一起“和馬牛羊雞犬豕做朋友，對稻粱菽麥黍稞下功夫”。重新學習陶先生之奉獻教育精神，深感慚愧??

愛滿天下 前蘇聯教育家馬可連柯的一句話“沒有愛，就沒有教育”能夠概括出陶先生教育思想的真諦。陶先生說：“您不可輕視小孩子的情感！他給您一塊糖吃，是有汽車大王捐助一萬元的慷慨；他做了一個紙鳶飛不上去，是有齊柏林飛船不成功一樣的躊躇；他失手打破了一個泥娃娃，是有一寡婦死了獨生子那么的悲哀。他沒有打著他所討厭的人，便好像是羅斯福討不著機會帶兵去打德國佬一般的慪氣。他受了你的盛怒之下的鞭撻，連夢里也覺得有法國革命模樣的恐怖。他寫字想的雙圈沒得著，仿佛是候選總統落了選一樣的失意。他想你抱他一忽兒，而您偏去抱了別人的孩子，好比是一個愛人被奪去一般的傷心。陶先生愛教育，愛學校，愛學生，稱學生和學校為“愛人”。“愛滿天下”是陶行知先生畢生追求的教育真諦；“熱愛每一個學生”這是陶行知先生的人生格言；“為了孩子，甘為駱駝。干人有益，牛馬也做?！碧障壬谩皭蹪M天下，有教無類”的博愛精神，指導我們：對教育來說，愛是至高無上的。

愛的教育 陶先生說過:“沒有愛的教育將會使之枯燥,像山泉枯竭一樣?！痹诮虝酥?育人是最根本的,這就要求教師有堪為人師的人格和品德,有著對學生的一種無私奉獻的愛。一次，陶行知看到學生王友用泥塊砸同學，當即制止，讓他放學后到校長室。陶行知來到校長室，王友已等在門口準備挨訓了。沒想到陶行知卻給了他一顆糖，并說：“這是獎給你的，因為你很準時，我卻遲到了?！蓖跤洋@疑地瞪大了眼睛。陶行知又掏出第二顆糖對王友說：“這第二顆糖也是獎給你的，因為我不讓你再打人時，你立即就停止了。”接著，陶行知又掏出了第三顆糖：“我調查過了，你砸那些男生，是因為他們不遵守游戲規則，欺負女生；你砸他們，說明你很正直善良，且有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵你啊！”王友感動極了，哭著說：“陶校長，你打我兩下吧。我錯了，我砸的不是壞人，是自己的同學??”陶行知這時笑了，馬上掏出第四顆糖：“為你正確地認識錯誤，我再獎給你一顆糖??”教師愛學生，就有教育，學生愛教師，于是教育產生效果。陶先生作為一名偉大的人民教育家、教育思想家以其睿智的目光、博大的胸襟，倡導并實踐了愛的教育。

陶行知先生的教育思想，博大精深。他那“愛滿天下”、“奉獻教育”、“萬世師表”、“求真務實”的崇高人格與敬業精神，可謂高山仰止，激勵著一代又一代有識之士投入到祖國教育的偉大宏業中去。

教學實驗樓群命名為“行知樓”。由南到北，依次為行知一號樓、行知二號樓、行知三號樓和行知四號樓?！靶兄币鉃椋盒惺侵?，知是行之成?！靶兄獦恰?，是寄殷殷期望于莘莘學子：以知導行，以行促知，知行合一。其命名既繼承了中國古代哲學精神，又融合了中國現代教育家陶行知先生的教育思想。

校門入口至圖書館入口大道命名為“至真大道”?！爸琳妗本褪且非笳胬?，學做真人。陶行知先生說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人"。

行知社成立于2009-4-26，在學院三個中心的辦學目標的指引下，針對農村小學基礎教育的基本現狀，以行知班為龍頭，行知社為中堅，把陶行知思想深入貫徹到我們的教學生活中，讓陶味充滿校園。

在2009年全國陶研會的競標中，我院以第一身份入圍，深受中陶會的重視。在中陶會的大力支持下，社團舉辦了豐富多彩的校園文化活動，深受省陶會及各地專家學者的好評。

行知社全面貫徹了“愛滿天下”的思想，而陶行知先生的教育理論也指導者社團理念的發展方向。行知社的魅力也就在于它有著這樣深厚的文化底蘊。

我國著名的教育家、思想家陶行知先生創立了“生活教育理論”，倡導“教、學、做合一”，讓學生在開放的活動空間中開展學習活動。這一思想對我國的教育界產生了積極的影響。

西方教育學家杜威在代表作《民主主義與教育》中反復強調“做中學”。皮亞杰更始從發生心理學的角度出發，闡述了兒童智慧的發展是通過兒童主體的認知結構與社會環境和物理環境的經驗之間的“同化”與“順應”的相互作用（即活動）而實現的。關注生命，關注人的發展，提升人文教育是更是21世紀人類在教育理念上的一次根本性的變革。新一輪課程改革有關數學教育的重要任務是：“數學教育要從以獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展，創造一個有利于學生生動活潑，主動發展的教育環境，提供給學生充分發展的時間和空間，義務教育階段的數學課程應充分體現普及性、基礎性和發展性，關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養。同時使學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能，為學生終身持續發展打下良好的基礎?！碑斀袷兰o，數學的應用領域得到極大的擴展，數學已成為每個公民必備的文化素質。作為新世紀的教師，我們不僅要培養學生的數學意識和數學素養，關注學生數學認識方面的深化和擴展，還必須關注生命、關注學生內心體驗和感悟、情感和意志、個性和人格等，從人文教育入手促進學生身心的和諧發展。

一、活動教育的本質及研究內容

活動教育主要是指在學校教育教學過程中，學生自主參與，以學生的學習興趣和內在需要為基礎，以主動探索、變革、改造學習對象為特征，以實現學生的主體能力綜合發展為目的的主體實踐活動。依此，在教育教學中，我確立了學生的主體地位，讓學生有意識地參與教學活動全過程，有意選擇書面或生活材料，自主支配學習活動，參與例題的學習與討論，參與操作實驗，參與實踐活動及評價，能動地解決問題，培養自主合作能力，認知到數學的生活性，習得數學知識。

二、活動教育指導意識

1、關注生命。

學生是涌動著無限活力的生命體，是教育的起點和歸宿，主動、健康地發展是他們的權利，更是他們的內在需求。要讓數學煥發出生命的活力，必須意識到數學教學是師生人生中一段重要的生命經歷，是師生交流的情感場，我們要以生命的意識來構建課堂教學。鼓勵、贊賞、期待和激勵，都能使一個個活生生的生命個體主動參與教學全過程，使數學教育綠意盎然。

2、關注個性。

陶行之先生說過：“真正的教育必須培養出能思考會創新的人”。寬松民主、和諧的課堂氛圍是傳達知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。小學生創新精神生長的土壤，是以民主的師生關系為基礎的課堂教學的環境。經驗告訴我們心情舒暢、樂觀開朗的情緒使人浮想聯翩，思維活躍。因此關注個性，激勵創新教師應努力以自己對學生的良好情感引發學生的積極情感反映，形成師生情感交融的氛圍，小學生的創新精神就會伴隨著積極主動的探求新知的活動而不斷的發展。同時注重學生的個性培養，鼓勵學生不受思維定勢等心理因素的干擾，發揮其思維的流暢性、變通性、獨創性，全方位、多角度的求解，在求異中培養創新精神。

3、關注成長。

愛因斯坦說：“只教給人一種專門知識、技術是不夠的，專門知識和技術雖然使人成為有用的機器，但不能給他一個和諧人格，最重要的是人要借著教育獲得對于事物和人生價值的了解和感悟。”好的數學教材總是充滿人文精神的，我們在強調教材工具性時，首先要有效開發資源，充分挖掘新教材中的人文內涵,講課中將數學教學融于當今改革開放、科技進步飛速發展的形勢中，融于學生的生活實際，以引發學生的學習興趣，提升學生的人文素養。

三、教學實踐研究 在教學研究中，根據不同的教學目標和要求，確定了以下幾個具體的教學實踐類型，從不同角度開展數學教學活動，培養學生的自主意識。

1、問題解決類

問題解決教學是以解決問題為中心而組織的活動教學，它對于培養學生的理論聯系實際、提高分析問題和解決問題的能力、發展研究意識和培養科學態度有十分重要的作用。在問題解決教學中，知識中的相當大的一部分不是教師傳授給學生的，而是由學生在問題的發現探索中，通過教師的組織、指導，在獨立自主、相互合作的認識過程中去獲得的。

問題解決類教學的基本步驟是：

提出使學生感興趣的問題（該問題一般由學科知識轉化邇來）或讓學生在疑問中提出自己的問題——將確定的問題分解成幾個具體的小問題，大膽地提出各種假設和答案——學生小組合作，收集和組織有關資料，采取不同的方式發現和解決問題——組織學生審查資料，從中引出應有結論——證實結論，問題解決。

例如：在教學《分數大小的比較》時，打破常規，讓學生自由地提供一組一組分數：1/3和2/3，2/5和2/3，99/100和9/10等等。學生自由地把各組分數進行分類，整理成“分母相同的分數”、“分子相同的分數”、“分子分母不相同的分數”三大類，并憑經驗及感知大膽做了推斷。在小組合作解決問題中，解決方式有“思考單位1法”、“畫線段圖”或“畫圓平均分割法”、“求小數的商”等方法，分別從理論上、直觀觀察上、數據比較上得到答案。這時，引導學生思考“分母相同”、“分子相同”的真正含義，得出書上結論，并在驗證中獲得新知。

問題解決類教學就像布魯納所說的，是學生“按自己的方式而不是照書本的樣子，把獲知的事物組織起來的一種活動”。對于學生的猜測、選擇的的解決方式、合作的過程，我們教師給予積極的支持和真正的信任及充足的時間，讓學生在獲知中得到精神上的愉悅。

2、技能操作實驗類

技能操作實驗教學是指在教師引導下，通過學生的動手操作、手腦并用，引導學生在實際操作、切身實驗中獲得知識，發展感知觀察能力、動手操作技能、小組協調合作能力。它強調從“直接經驗”上升到“間接經驗”的學習過程，符合小學生的身心發展特征。它的流程一般為：探究新知——動手操作——示范模擬——交流反饋——得出結論。

例如：在學習《三角形面積的計算公式》和《圓錐體積的計算公式》中，都采取了這種學習方式。前者是在操作中理解平面圖形之間的整合，在圓形的旋轉、平移、重合中，觀察圖形之間的關系，得出結論；后者是在實驗中以空間概念為基礎運用天平或空心圓柱、圓錐或量杯量筒等實驗工作進行測量演示，得出實驗結果。

技能操作實驗課充分調動了學生學習的積極性，強調手腦并用，強調直觀。學生的誤試、錯判都是實驗的產物，我們教師的鼓勵對學生有很大的精神暗示作用。因此，我們允許錯誤，更積極引導，讓學生不僅操作了，而且得出了真知。

3、生活情境教學類

馬克思說：“人的本質在其現實性上是一切社會關系的總和?！倍鐣P系是通過多種情境活動中來實現的。人正是在現實的活動中確證、實現、發展自我的。生活情境教學就是指通過創造開放性的生活活動情境，設置激發學生活動熱情的場景，引導學生在交流活動中獲得知識，陶冶性情，發展人格，懂得生活中的數學。

其過程一般為：

根據特定的教育目標創設生活情境，激發學生的興趣和熱情——組織學生圍繞某一任務或問題進行交流、討論、活動，在活動中提高認識，轉變態度，習得生活經驗——小結活動內容，懂得生活中的數學。

《百分數的意義》、《調查利率，計算利息》、《商場折扣誰收益》、《秋游珍珠泉經費預算》等，都是生活情境再現的良好課例。特別像《秋游珍珠泉經費預算》課，在假設的爭奪客源的生活情境中，各位同學使出渾身解數，利用一切經營促動方式，以吸引客人。他們既要給予客人價格上的優惠，又要保質保量，還不能自我虧損，真正運用了數學，把數學生活化了。

生活當中，數學無處不在。把學習的知識轉化成生活的知識，把思維訓練課上的數學轉化成應用上的數學，符合了學生的需要，深化了數學的內涵，培養了學生的生活實踐能力。

4、課外實踐活動 數學實踐活動是學生發揮主體意識、培養主動研究精神的自由天地，是以直接經驗和綜合信息為主要內容，具有教育性、創造性、實踐性、社會性的學生主體活動，是以鼓勵學生參與實踐，促進學生整體素質全面提高的新型教育形式，它既是馬克思主義基本原理在新時代的體現，也反映了科技革命時代對人的新要求，既強調知識的習得，更強調知識的應用與傳播，強調人的發展。

數學實踐活動類型很多：有實際測量操作型、知識拓寬應用型、社會調查型、設計安排布局型等等。內容上更是豐富多彩：開展數學對抗性活動，研究家庭生活中最優化問題；設計春游、秋游最優方案，做到省錢又玩得盡興；深入地鐵，了解地鐵的設計合理性、工程復雜性、工作的艱苦性；深入街頭，統計市區繁華地段的車流量，尋找規律，畫出曲線圖，知曉紅綠燈時間長短的依據??在《雄偉的中華門城堡》中，我讓學生親自去中華門城堡實地參觀測量，了解城堡的布局，利用各種測量工具、各種測量方法測量有關數據，從而從結構上、造型上、地理上、歷史中全面了解城堡，體會它的雄偉，感受它的古韻，從而產生強烈的自豪感，獲得全新的精神體驗。實踐活動貴在“動”，只要肯參與，樂于參與，就會發現有大量的活動等著我們去開發，去實踐。而學生在實踐中得到發展，成為一個社會的人。

四、教學研究思考

1、從教師這個角度來看，從時代的需要、社會的需要、學生的需要上來研究數學課，強調了“學生是學習的主體”這一基本觀念，盡量想把步伐邁得再大一些，再快一些。但研究過程中，時時會受到過去教學觀的束縛，使得研究還沒到達一個更高的層次、更廣的空間。加強學習，尊重學生，從學生實際出發，將是研究的著重點和突破口。

2、從學生角度出發，學生熱愛開放型的教學活動課。在這兒，他們的身心得到舒展，更自由地感受到數學的意義，更自由地學習數學；在學習中，他們的自主意識得到培養，合作精神得到發揚，實踐能力得到提高，創造思維得到拓展，社會性也得到一定程度的認可；在活動中，習知、用知更具有生活性。

3、從活動的形式、材料的參考角度出發?！缎W生數學報》等數學刊物就已經提供了大量可行性的材料，而各種科目（科學、社會、音樂、體育、美術）的營養汲取更能豐富我們的教學，使數學朝綜合性科學這一高度更好的發展。尊重人性、保護人權、珍視人格，是人得以全面發展的前提；調動、激發主體性，使之品嘗做人的樂趣與信心，從而體會學習的樂趣與信心，是人得以全面發展的最佳途徑；培養人的創造性，使之有能力對外界信息進行加工制作，創造出前所未有的東西，是人的發展的最高境界。小學數學教學的普及性、基礎性和發展性的本質特征，使我們更強調科學精神和人文精神的內容的整合，在基礎教育中強化人文素質教育，為學生提供足夠的人文教育的條件，從而培養出能夠適應時代發展需要和經得起社會考驗的人才，使數學真正成為“為每個適齡兒童今后的發展和終身學習打基礎”的教育。