第一篇：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用手勢(shì)的幾點(diǎn)體會(huì)

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用手勢(shì)的體會(huì)

株洲縣淦田鎮(zhèn)中學(xué)

段瑜珍

上，在合唱中，指揮的手勢(shì)傳遞著音樂(lè)的情感，指示唱歌時(shí)需要運(yùn)用的技巧；手勢(shì)巧妙地創(chuàng)造了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的氣氛，微妙地溝通著我們心里那份無(wú)以言說(shuō)的情感。音樂(lè)不同于其他學(xué)科，它需要用情感打動(dòng)人，是用情感感染人的一門(mén)特殊學(xué)科。不管是在學(xué)生演唱還是聆聽(tīng)的時(shí)候，情到濃時(shí)最忌諱教師打斷他們的審美感受，影響他們的音樂(lè)情緒。因此筆者在音樂(lè)教學(xué)中，探討著使用了一些手勢(shì)語(yǔ)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)氖謩?shì)語(yǔ)言也豐富了教師課堂語(yǔ)言，補(bǔ)充了音樂(lè)中語(yǔ)言所不能表達(dá)的內(nèi)容，使師生之間的交流更容易，師生關(guān)系更親近。

一、用手勢(shì)指示學(xué)生行動(dòng)

在音樂(lè)教學(xué)中，如果受到了環(huán)境的限制，說(shuō)話的聲音不容易被學(xué)生聽(tīng)到時(shí)，我們可以使用手勢(shì)。例如：上課鈴聲響起，教室外還有幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)教室，這時(shí)，我會(huì)快速地掌心向下沖他們招手，示意學(xué)生“快速走進(jìn)教室”；課堂上，正在播放音樂(lè)，需要一位學(xué)生同我一起做動(dòng)作時(shí)，我會(huì)走到學(xué)生身邊，雙手手心向上，向他伸出雙臂，熱情地邀請(qǐng)他同舞；需要調(diào)動(dòng)大家共同舞蹈時(shí)，雙臂展開(kāi)，手心向上，上下隨節(jié)奏揮動(dòng)手臂數(shù)次，邀請(qǐng)大家同舞；舞蹈結(jié)束，在嚓嚓的腳步聲中，雙臂展開(kāi)，手心向下，自上而下?lián)]動(dòng)一次，在下方停住三秒鐘再放下，我用這個(gè)手勢(shì)來(lái)示意孩子們：“請(qǐng)安靜地做好?！毖?qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演時(shí)，需要確定在臺(tái)上的站位，如果用語(yǔ)言來(lái)說(shuō)可能啰嗦一些，所以，在叫學(xué)生名字的同時(shí)，加上手勢(shì)來(lái)確定其準(zhǔn)確位置，右手手掌展開(kāi)，五指并攏，指尖指向站位，學(xué)生就會(huì)明確自己的位置。這種指示學(xué)生具體行動(dòng)的手勢(shì)，要適時(shí)、要配合音樂(lè)或語(yǔ)言，使用手勢(shì)時(shí)，態(tài)度要誠(chéng)懇。

二、用手勢(shì)來(lái)傳遞音樂(lè)中的信息

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的信息可分為情感信息和音樂(lè)記號(hào)的信息，傳遞這些信息的手勢(shì)大多用在演唱歌曲和欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，這種手勢(shì)的運(yùn)用，在學(xué)生演唱、欣賞的過(guò)程中，可以防止教師說(shuō)話聲音的干擾，如果能夠更多、更準(zhǔn)確地使用指揮手勢(shì)，是最好的了。在唱歌的過(guò)程中，時(shí)機(jī)準(zhǔn)確地打好指揮拍子、吸氣、換氣口動(dòng)作，是最常用的，也是基礎(chǔ)。兒童歌曲中，跳音、重音、保持音很常見(jiàn)，我用手腕帶動(dòng)手掌放松地、有彈性地小跳動(dòng)來(lái)告訴學(xué)生，要唱成像小皮球在彈跳一樣的短促而有彈性的跳音；重音則用小臂帶動(dòng)手掌，有力地向下?lián)]動(dòng)，并在下方稍停頓一下之后，再揮下一拍的動(dòng)作來(lái)表示，示意學(xué)生控制氣息，聲音加強(qiáng)，還要收住聲音不能托，不能把氣都放掉；唱保持音或音的時(shí)值比較長(zhǎng)的地方時(shí)，右手掌呈半握的拱形，示意學(xué)生保持口腔內(nèi)的歌唱狀態(tài)，并將右手掌靜止，示意學(xué)生控制氣息，保持住音準(zhǔn)，不要讓氣息弱而音高下滑，左手依然揮拍，示意學(xué)生保持音的時(shí)值；遇到音準(zhǔn)不好掌握的地方，用柯?tīng)栁氖謩?shì)來(lái)提示學(xué)生找到正確的音高。在欣賞音樂(lè)時(shí)，老師帶動(dòng)學(xué)生一起指揮。豪邁的樂(lè)曲，揮拍有力；優(yōu)美、抒情的音樂(lè)，揮拍舒緩，聽(tīng)音色聽(tīng)辨樂(lè)器時(shí)，也可用演奏樂(lè)器的手勢(shì)來(lái)表示是什么樂(lè)器在演奏，目的是讓學(xué)生在揮動(dòng)手臂動(dòng)作的同時(shí)，更好地理解、感受樂(lè)曲情緒和內(nèi)容。

三、用手勢(shì)來(lái)表達(dá)教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的提示

在教學(xué)過(guò)程中，教師行為不只是面向全體，有時(shí)是針對(duì)個(gè)體。在唱歌時(shí)，個(gè)別學(xué)生坐姿不好，為了顧及學(xué)生的自尊心，我也會(huì)邊唱邊走到他身邊，用手掌輕輕推起他彎下的腰。而對(duì)演唱時(shí)表情不好的學(xué)生，我則用大拇指與食指分開(kāi)構(gòu)成的微笑手勢(shì)來(lái)提示學(xué)生演唱時(shí)的表情要笑肌上提。這樣的手勢(shì)動(dòng)作要輕，針對(duì)個(gè)人時(shí)不要引起太多學(xué)生的注意，保護(hù)學(xué)生自尊心。另外，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，我們也不能千篇一律地總是“你真棒！”。不論是提示學(xué)生，還是適當(dāng)?shù)毓膭?lì)，我們都要適時(shí)地收回食指，伸出自己的拇指。在課堂教學(xué)中，每位教師都有自己的習(xí)慣動(dòng)作所形成的特定手勢(shì)，長(zhǎng)時(shí)間地與學(xué)生接觸，學(xué)生自然而然就會(huì)看懂老師的手勢(shì)，師生之間的合作也會(huì)逐漸地默契。然而手勢(shì)也并不是用的越多越好。手勢(shì)使用的太頻繁，反而會(huì)使課堂氣氛沉悶，學(xué)生審美疲勞，注意力分散。所以，手勢(shì)的使用應(yīng)該明確、簡(jiǎn)單、合理，它只是課堂教學(xué)中語(yǔ)言的“輔助語(yǔ)言”，也是我們平時(shí)音樂(lè)教學(xué)中“特有的語(yǔ)言”，如果脫離有聲的教學(xué)語(yǔ)言，手勢(shì)也就沒(méi)有意義了。

第二篇：手勢(shì)教學(xué)法在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

手勢(shì)教學(xué)法在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

討論(24)瀏覽數(shù)(162)推薦數(shù)(5)發(fā)布人： 魏新娟(?？h)發(fā)布時(shí)間：2012-01-08 有效期:2012-01-08 至 2012-01-12 眾所周知，音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，它有嚴(yán)密的科學(xué)性，又有不易捉摸的抽象性，單純用語(yǔ)言去表達(dá)音樂(lè)內(nèi)容，既不準(zhǔn)確，也不生動(dòng)，往往力不從心。倘若我們借助千百萬(wàn)化的手勢(shì)去描繪音樂(lè)情態(tài)，刻畫(huà)音樂(lè)意境，用它來(lái)擬物、言志、傳情，在音樂(lè)教學(xué)中就會(huì)得心應(yīng)手，形象逼真，感人至深，既可增加學(xué)生對(duì)樂(lè)理概念的形象感，又能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和熱情。音樂(lè)課也會(huì)上得生動(dòng)活潑、豐富多彩、趣味無(wú)窮。

運(yùn)用手勢(shì)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

首先，手勢(shì)必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，充分為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。在講旋律的進(jìn)行，我們可以用手勢(shì)在空中的適當(dāng)位置比劃出一條隨音樂(lè)起伏不定、運(yùn)行有致的旋律線，學(xué)生從這條看得見(jiàn)、聽(tīng)得著的旋律線上很直觀地感知到這首歌曲中音域的寬窄、節(jié)奏的疏密、情緒的松弛、高潮的布局，從而更進(jìn)一步理解音樂(lè)作品的深刻內(nèi)涵，然后去成功地表現(xiàn)它。例如，在教學(xué)《保衛(wèi)黃河》教師范唱時(shí)用手勢(shì)將旋律的起伏做一定的演示，讓學(xué)生從手勢(shì)中感知歌曲的高低起伏、強(qiáng)弱表現(xiàn)，對(duì)歌曲有個(gè)初步的了解。并在學(xué)生演唱時(shí)也用手勢(shì)作相應(yīng)提示：學(xué)生在輕聲哼唱第一遍時(shí)，教師將右手握拳敲擊左手手心，用這樣的手勢(shì)將曲譜的節(jié)奏表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)教師的手勢(shì)提示對(duì)歌曲的節(jié)奏、強(qiáng)弱表現(xiàn)等一目了然，為下面的演唱作一個(gè)鋪墊。學(xué)生在演唱歌曲第一?“風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮，黃河在咆哮?！苯處熾S著旋律的起伏用右手作上揚(yáng)、下點(diǎn)的手勢(shì)示范。在唱第二?“河西山岡萬(wàn)丈高，河?xùn)|河北高粱熟了┈”教師用劃拍的手勢(shì)進(jìn)行提示，在唱全曲高潮部分時(shí)，教師的手勢(shì)動(dòng)作隨旋律的波動(dòng)不斷上揚(yáng)，最后結(jié)束時(shí)把握好時(shí)值來(lái)個(gè)握拳收尾。從而使學(xué)生在演唱時(shí)更好的把握歌曲的情感，處理好歌曲的音域?qū)捳?，達(dá)到表現(xiàn)歌曲的目的。如果要用輪唱的方式演唱《保衛(wèi)黃河》，那么教師就要像指揮家一樣將手勢(shì)表現(xiàn)的更加淋漓盡致、此起彼伏，手勢(shì)動(dòng)作的總體是一種上揚(yáng)、明亮，一種激勵(lì)、昂揚(yáng)的感覺(jué)。使學(xué)生通過(guò)教師的手勢(shì)示范將歌曲的演唱效果達(dá)到一個(gè)更高點(diǎn)。在講其他一些較抽象的樂(lè)理知識(shí)時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢(shì)，仍可收到事半功倍的效果。例如，在講解五線譜知識(shí)時(shí)教師用手的五指來(lái)代表五根線，更生動(dòng)形象的告知學(xué)生五線譜是有五根線組成，由下往上數(shù)，線與線之間構(gòu)成了間，從手勢(shì)的表現(xiàn)看學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)五根線組成了四間。從而很形象的掌握了五線譜的最基礎(chǔ)知識(shí)。再則在教學(xué)音階時(shí)，借助七種不同的手勢(shì)和高低位置來(lái)代表七個(gè)不同唱名，在視覺(jué)空間上把音的高低關(guān)系具體表現(xiàn)出來(lái)，以幫助學(xué)生形成正確的音高概念。針對(duì)這七種不同手勢(shì)的表現(xiàn)，讓學(xué)生們用自己的語(yǔ)言描述每種手勢(shì)的基本含義以及由手勢(shì)聯(lián)想到的演唱感覺(jué)，以進(jìn)一步理解手勢(shì)的作用。學(xué)生們把音?“do”描述成“穩(wěn)定、實(shí)在”，覺(jué)得應(yīng)該用扎實(shí)、自信的聲音去演唱；把音級(jí)“mi”描述成“平穩(wěn)、開(kāi)闊”，覺(jué)得演唱時(shí)似乎面對(duì)著一片開(kāi)闊的田野；把音級(jí)“sol”描述成“上揚(yáng)、明亮”，應(yīng)該用一種了不起、昂揚(yáng)的感覺(jué)去演唱，等等。把原來(lái)只具聽(tīng)覺(jué)形象的音高加以視覺(jué)化，這種訓(xùn)練經(jīng)歷一段時(shí)間以后，學(xué)生們就能感到以往飄忽不定的一個(gè)個(gè)音符開(kāi)始有了一些依托，產(chǎn)生了跟現(xiàn)實(shí)生活較為穩(wěn)定的聯(lián)系，漸漸容易把握了。實(shí)踐證明，只要手勢(shì)緊扣教學(xué)內(nèi)容，恰如其分地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，就能增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的生動(dòng)性和形象感，進(jìn)而誘導(dǎo)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生深刻理解所學(xué)習(xí)的音樂(lè)知識(shí)，并在記憶中留下難以忘懷的印象。

其次，運(yùn)用手勢(shì)切忌華而不實(shí)，喧賓奪主，隨意濫用。例如：在教學(xué)欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》時(shí)，教師可用手勢(shì)作相應(yīng)的段落提示，切不可因?yàn)橐粫r(shí)的感情投入而忘行的表現(xiàn)，好似讓學(xué)生在欣賞教師的表演，不是在欣賞樂(lè)曲的魅力。如：欣賞《梁祝》第一主題（又稱(chēng)“愛(ài)情主題”），速度稍慢，優(yōu)美抒情。教師可根據(jù)旋律的表現(xiàn)作緩慢的劃波浪線動(dòng)作，手勢(shì)表現(xiàn)要流暢。樂(lè)曲轉(zhuǎn)入第二部分時(shí)，教師用左手作相應(yīng)提示，右手繼續(xù)跟著旋律的起伏作相應(yīng)的波動(dòng)，以此轉(zhuǎn)入下面的部分。當(dāng)樂(lè)曲進(jìn)入結(jié)束部分描寫(xiě)“十八相送”、“長(zhǎng)亭惜別”時(shí)的依依不舍之情時(shí)，教師的手勢(shì)表現(xiàn)更應(yīng)富有情感體現(xiàn)，平穩(wěn)、緩慢的作一些流暢的動(dòng)作。正當(dāng)結(jié)束部奏出最后一音時(shí)，隱隱傳來(lái)不祥征兆的定音鼓震音，協(xié)奏曲進(jìn)入展開(kāi)部，這時(shí)教師的手勢(shì)動(dòng)作停止，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感受自己來(lái)對(duì)比樂(lè)曲的強(qiáng)弱、情感的表現(xiàn)。讓他們?cè)陬^腦中想象故事發(fā)生的情節(jié)。教師切不可作一些多余的、夸張的手勢(shì)提示，應(yīng)該留有學(xué)生自己聽(tīng)賞想象的空間。整首樂(lè)曲的聽(tīng)賞過(guò)程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)好手勢(shì)提示的方式、量度。還要記得聽(tīng)賞時(shí)不要用語(yǔ)言去表述、提示，那樣會(huì)打斷學(xué)生的思維和對(duì)樂(lè)曲聽(tīng)賞的整體感。教師的手勢(shì)過(guò)分夸張，或浮華單一，或行不達(dá)意，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。再如：在欣賞教學(xué)時(shí)，有些教師往往選擇先介紹樂(lè)曲創(chuàng)作背景，再介紹整首樂(lè)曲的段落表現(xiàn)，一邊介紹一邊用手勢(shì)不斷提示表演。學(xué)生還沒(méi)聽(tīng)過(guò)樂(lè)曲怎么可能跟隨老師的提示去體會(huì)樂(lè)曲呢。相反，學(xué)生會(huì)覺(jué)得厭倦：怎么老師講個(gè)沒(méi)完，還讓不讓我們欣賞了。學(xué)習(xí)的興趣也被打消了一半，欣賞的效果就可想而知了。我們強(qiáng)調(diào)手勢(shì)的精心設(shè)計(jì)，同時(shí)也應(yīng)避免手勢(shì)的濫用，我們應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課情緒不斷變換手勢(shì)，使課堂教學(xué)充滿新鮮感和趣味性。

再則，手勢(shì)要成為美的示范。老師在講課時(shí)，既要具備人格美、能力美，還要注意手勢(shì)的形式美去引發(fā)學(xué)生感知音樂(lè)作品的聲音美，從而達(dá)到凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧的目的。例如：在教學(xué)《小白菜》時(shí)，教師可用手勢(shì)來(lái)提示歌曲的音域表現(xiàn)，整首曲子體現(xiàn)的是比較悲哀的情緒，教師的手勢(shì)動(dòng)作以下沉為主，讓學(xué)生看著手勢(shì)輕聲哼唱歌曲的旋律，也從手勢(shì)中了解了歌曲的情感體現(xiàn)。手勢(shì)要隨著歌曲的音高音低起伏變化，特別是在唱“親娘呀，親娘呀！”表現(xiàn)的是小白菜在用心呼嗨死去的親娘，有一種凄涼的、思念的情感。教師的手勢(shì)提示應(yīng)該表現(xiàn)的更婉娩、低落、下沉，而且要富有情感、力度表現(xiàn)等。使學(xué)生通過(guò)手勢(shì)對(duì)歌曲的旋律有個(gè)初步了解，并能用歌聲把握好歌曲的情感，為學(xué)好這首歌曲作一個(gè)鋪墊。簡(jiǎn)言之，我們的手勢(shì)一定要形象逼真，準(zhǔn)確無(wú)誤，要使它與聲音、表情、形態(tài)、動(dòng)作協(xié)調(diào)一致，絕不能游離于整個(gè)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容之外，更不能脫離現(xiàn)實(shí)生活中約定俗成的形體感和直觀感，那種敷衍草率、令人費(fèi)解的手勢(shì)必須廢止。的確，巧妙地運(yùn)用手勢(shì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察理解能力和對(duì)音樂(lè)形象的感知能力，同時(shí)還能夠使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象、聯(lián)想，捕捉到準(zhǔn)確感人的音樂(lè)形象，從而提高他們對(duì)音樂(lè)的審美能力，使音樂(lè)藝術(shù)更好地為學(xué)校教學(xué)的發(fā)展服務(wù)。

讓我們大膽地、富有創(chuàng)造性地運(yùn)用手勢(shì)吧，讓我們用手勢(shì)去惟妙惟肖地描繪音樂(lè)、勾畫(huà)旋律、模仿節(jié)奏、表現(xiàn)情感吧，豐富多彩的手勢(shì)一定會(huì)使你在音樂(lè)教學(xué)改革中取得更多豐碩的成果。

第三篇：運(yùn)用手勢(shì)教學(xué)

充分運(yùn)用手勢(shì)教學(xué)，搞活音樂(lè)教學(xué)課堂

大方縣第三中學(xué) 羅志江

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摘 要 手勢(shì)是最重要的人體語(yǔ)言之一，在課堂教學(xué)中應(yīng)用準(zhǔn)確適度的手勢(shì)，既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加教師有聲語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。在音樂(lè)教學(xué)中，手勢(shì)的應(yīng)用較為廣泛，教師如果能合理、巧妙的加以應(yīng)用，往往能收到意想不到的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 音樂(lè)課堂教學(xué) 手勢(shì) 手勢(shì)藝術(shù)

眾所周知，音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，它有嚴(yán)密的科學(xué)性，又有不易捉摸的抽象性，單純用語(yǔ)言去表達(dá)音樂(lè)內(nèi)容，既不準(zhǔn)確，也不生動(dòng)，往往力不從心。有一位哲人曾說(shuō)過(guò)“在語(yǔ)言都無(wú)法表達(dá)的時(shí)候，唯有音樂(lè)能發(fā)揮其作用。”怎樣才能做到讓音樂(lè)教學(xué)與素質(zhì)教育相適應(yīng)，尤其是邊遠(yuǎn)的縣域普通高中及農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)設(shè)備落后，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣不高。倘若我們借助千百萬(wàn)化的手勢(shì)去描繪音樂(lè)情態(tài)，刻畫(huà)音樂(lè)意境，用它來(lái)擬物、言志、傳情，在音樂(lè)教學(xué)中就會(huì)得心應(yīng)手，形象逼真，感人至深，既可增加學(xué)生對(duì)樂(lè)理概念的形象感，又能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和熱情。音樂(lè)課也會(huì)上得生動(dòng)活潑、豐富多彩、趣味無(wú)窮。因此，教師就有必要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用手勢(shì)輔助教學(xué)，讓更多的學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)。

《教師教態(tài)變化技能》認(rèn)為：教師的手勢(shì)是教態(tài)美在三維空間的延伸，以手勢(shì)助說(shuō)話，教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教材的內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢(shì)，可以使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，遇到慷慨激昂的議論，配合寓有鼓動(dòng)性的手勢(shì)，可以激勵(lì)起學(xué)生情緒；在侃侃而談的敘述時(shí)，加上富有感染力和說(shuō)服力的手勢(shì)，也可以起到渲染氣氛。

從教十一年來(lái)，我在音樂(lè)課堂上常采用手勢(shì)教學(xué)，教學(xué)成績(jī)也得到很大程度的提高。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，說(shuō)一下我是如何利用手勢(shì)搞活音樂(lè)課堂的。

運(yùn)用手勢(shì)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面

一、手勢(shì)可以化“不可見(jiàn)”為“可見(jiàn)”

在音樂(lè)教學(xué)中，有些知識(shí)是相當(dāng)抽象的，在沒(méi)有多媒體教學(xué)的情況下，我們很難將其用語(yǔ)言描述清楚，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候這部分知識(shí)是我們見(jiàn)不到的，這時(shí)就算是配合掛圖教學(xué)，也很難激起學(xué)生興趣，這時(shí)的手勢(shì)教學(xué)顯得更為重要，它不但形象，還能使學(xué)生情不自禁跟著老師做，且做完之后，往往有有恍然大悟的感覺(jué)，也就把與手勢(shì)相應(yīng)的知識(shí)牢記在心。例如，在講解五線譜知識(shí)時(shí)，教師用手的五指來(lái)代表五根線，能更生動(dòng)形象的告知學(xué)生五線譜是有五根線組成，由下往上數(shù)，線與線之間構(gòu)成了間，從手勢(shì)的表現(xiàn)看學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)五根線組成了四間。教師還可以輔以幾句認(rèn)識(shí)五線譜口訣：“五線譜，五條線，一二三四五條線；線間線間我上樓梯間，mi、fa、sol、la、si、do、re、mi、fa；re的家，在這里；小朋友，真聰明，do的家，在哪里？形象直觀的認(rèn)識(shí)加上生動(dòng)有趣的口訣，從而很形象的掌握了五線譜的最基礎(chǔ)知識(shí)。

二、手勢(shì)可以化“難”為 “易”

如在教學(xué)音階時(shí)，我并不一味地強(qiáng)調(diào)這個(gè)音符應(yīng)該唱多高，那個(gè)音符應(yīng)該唱多低，而是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用柯達(dá)伊手勢(shì)。同的空間位置，可使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)音符唱名及相對(duì)音高的聯(lián)想，將學(xué)生覺(jué)得難捉摸的 高音在一定程度上。借助七種不同的手勢(shì)和高低位置來(lái)代表七個(gè)不同唱名，在視覺(jué)空間上把音的高低關(guān)系具體表現(xiàn)出來(lái)，以幫助學(xué)生形成正確的音高概念。針對(duì)這七種不同手勢(shì)的表現(xiàn)，讓學(xué)生們用自己的語(yǔ)言描述每種手勢(shì)的基本含義以及由手勢(shì)聯(lián)想到的演唱感覺(jué)，以進(jìn)一步理解手勢(shì)的用。學(xué)生們把音級(jí)“do”描述成“穩(wěn)定、實(shí)在”，覺(jué)得應(yīng)該用扎實(shí)、自信的聲音去演唱；把音級(jí)“mi”描述成“平穩(wěn)、開(kāi)闊”，覺(jué)得演唱時(shí)似乎面對(duì)著一片開(kāi)闊的田野；把音級(jí)“sol”描述成“上揚(yáng)、明亮”，應(yīng)該用一種了不起、昂揚(yáng)的感覺(jué)去演唱，等等。把原來(lái)只具聽(tīng)覺(jué)形象的音高加以視覺(jué)化，這種訓(xùn)練經(jīng)歷一段時(shí)間以后，學(xué)生們就能感到以往飄忽不定的一個(gè)個(gè)音符開(kāi)始有了一些依托，產(chǎn)生了跟現(xiàn)實(shí)生活較為穩(wěn)定的聯(lián)系，漸漸容易把握了。這樣邊唱邊動(dòng)學(xué)生們很感興趣，于是對(duì)識(shí)譜的畏難情緒在不知不覺(jué)地減弱了。實(shí)踐證明，只要手勢(shì)緊扣教學(xué)內(nèi)容，恰如其分地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，就能增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的生動(dòng)性和形象感，進(jìn)而誘導(dǎo)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生深刻理解所學(xué)習(xí)的音樂(lè)知識(shí)，并在記憶中留下難以忘懷的印象。

三、手勢(shì)可以化“繁”為 “簡(jiǎn)”

例如：在教學(xué)欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》時(shí)，教師可用手勢(shì)作相應(yīng)的段落提示，切不可因?yàn)橐粫r(shí)的感情投入而忘行的表現(xiàn)，好似讓學(xué)生在欣賞教師的表演，不是在欣賞樂(lè)曲的魅力。如：欣賞《梁?！返谝恢黝}（又稱(chēng)“愛(ài)情主題”），速度稍慢，優(yōu)美抒情。教師可根據(jù)旋律的表現(xiàn)作緩慢的劃波浪線動(dòng)作，手勢(shì)表現(xiàn)要流暢。樂(lè)曲轉(zhuǎn)入第二部分時(shí)，教師用左手作相應(yīng)提示，右手繼續(xù)跟著旋律 的起伏作相應(yīng)的波動(dòng)，以此轉(zhuǎn)入下面的部分。當(dāng)樂(lè)曲進(jìn)入結(jié)束部分描寫(xiě)“十八相送”、“長(zhǎng)亭惜別”時(shí)的依依不舍之情時(shí)，教師的手勢(shì)表現(xiàn)更應(yīng)富有情感體現(xiàn)，平穩(wěn)、緩慢的作一些流暢的動(dòng)作。正當(dāng)結(jié)束部奏出最后一音時(shí)，隱隱傳來(lái)不祥征兆的定音鼓震音，協(xié)奏曲進(jìn)入展開(kāi)部，這時(shí)教師的手勢(shì)動(dòng)作停止，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感受自己來(lái)對(duì)比樂(lè)曲的強(qiáng)弱、情感的表現(xiàn)。讓他們?cè)陬^腦中想象故事發(fā)生的情節(jié)。教師切不可作一些多余的、夸張的手勢(shì)提示，應(yīng)該留有學(xué)生自己聽(tīng)賞想象的空間。整首樂(lè)曲的聽(tīng)賞過(guò)程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)好手勢(shì)提示的方式、量度。還要記得聽(tīng)賞時(shí)不要用語(yǔ)言去表述、提示，那樣會(huì)打斷學(xué)生的思維和對(duì)樂(lè)曲聽(tīng)賞的整體感。，我們強(qiáng)調(diào)手勢(shì)的精心設(shè)計(jì)，同時(shí)也應(yīng)避免手勢(shì)的濫用，我們應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課情緒不斷變換手勢(shì)，使課堂教學(xué)充滿新鮮感和趣味性。

手勢(shì)雖有很好的輔助教學(xué)作用，但并不是手勢(shì)在課堂上運(yùn)用得越多越好。根據(jù)《音樂(lè)教學(xué)理論》，手勢(shì)運(yùn)用時(shí)還是必須注意以下幾個(gè)事項(xiàng)：

Ⅰ、要和授課的內(nèi)容相一致。

必須明確打手勢(shì)的目的是為了配合授課內(nèi)容的講授，教師的手勢(shì)過(guò)分夸張，或浮華單一，或行不達(dá)意，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。課堂上的手勢(shì)既不可過(guò)多過(guò)亂，給人以心煩意亂的感覺(jué)，又不可垂手不動(dòng)給人以呆板木訥的印象；手勢(shì)語(yǔ)和有聲語(yǔ)的表述必須協(xié)調(diào)一致，如果兩者出現(xiàn)了“南轅北轍”的現(xiàn)象，口中講的是一套，手勢(shì)語(yǔ)“講”的是另一套，勢(shì)必引起學(xué)生思維的紊亂。那種敷衍草率、令人費(fèi)解的手勢(shì)必須廢止。

Ⅱ、要講求手勢(shì)藝術(shù)。

我們決不可將課堂教學(xué)中的手勢(shì)語(yǔ)完全等同于生活中的手勢(shì)語(yǔ)。課堂教學(xué)中的手勢(shì)語(yǔ)，是一種藝術(shù)化的手勢(shì)語(yǔ)，要自然得體，不可矯揉造作，裝模作樣，使人感到輕浮和厭惡；又不可過(guò)于死板拘束，扭扭捏捏，使人感到壓抑和滑稽可笑。在課堂上，教師的手勢(shì)既不能太少，也不能太多、太奇。太少則死板，缺少生氣和感染力；太多又顯得瑣碎潦亂，不利于內(nèi)容的表達(dá)；太奇，則易喧賓奪主，分散學(xué)生注意力。Ⅲ、應(yīng)當(dāng)避免消極的手勢(shì)。

課堂教學(xué)中的消極手勢(shì)主要是指：指點(diǎn)或用粉筆頭投擲學(xué)生、揉眼睛、搔癢癢、敲桌子、拍黑板、捋胡須、理頭發(fā)、手插褲兜、玩弄衣扣，玩弄辮梢等。這些消極手勢(shì)猶如有聲語(yǔ)中的廢話、假話、過(guò)頭話，非但對(duì)于增強(qiáng)授課效果無(wú)補(bǔ)，反而會(huì)嚴(yán)重干擾教學(xué)過(guò)程的正常進(jìn)行，必須堅(jiān)決摒棄。

總之，巧妙地運(yùn)用手勢(shì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察理解能力和對(duì)音樂(lè)形象的感知能力，同時(shí)還能夠使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象、聯(lián)想，捕捉到準(zhǔn)確感人的音樂(lè)形象，從而提高他們對(duì)音樂(lè)的審美能力，手勢(shì)的運(yùn)用很容易喚起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，并能把許多學(xué)生不易掌握的知識(shí)呈現(xiàn)在眼前，還能培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我們的手勢(shì)一定要形象逼真，準(zhǔn)確無(wú)誤，要使它與聲音、表情、形態(tài)、動(dòng)作協(xié)調(diào)一致，絕不能游離于整個(gè)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容之外，更不能脫離現(xiàn)實(shí)生活中約定俗成的形體感和直觀感，而音樂(lè)課堂上可利用手勢(shì)來(lái)輔助教學(xué)的例子還有很多，需要我們?nèi)グl(fā)掘，去思考，去總結(jié)，甚至去擯棄。讓我們大膽地、富有創(chuàng)造性地運(yùn)用手勢(shì)吧，讓我們用手勢(shì)去惟妙惟肖地描繪音樂(lè)、勾畫(huà)旋律、模仿節(jié)奏、表現(xiàn)情感吧，豐富多彩的手勢(shì)一定會(huì)使你在音樂(lè)教學(xué)改革中取得更多豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]左玲玲 音樂(lè)素質(zhì)訓(xùn)練[M].人民音樂(lè)出版社, 2004 [2]部分資料來(lái)自網(wǎng)絡(luò)

（2014地級(jí)二等獎(jiǎng)）

第四篇：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)。

我國(guó)的小學(xué)音樂(lè)教育包括課堂教學(xué)與課外活動(dòng)兩個(gè)方面。前者是實(shí)施音樂(lè)教育的主要途徑，后者則是前者的延續(xù)與拓展。抓好小學(xué)音樂(lè)的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)，是對(duì)青少年進(jìn)行美育教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此在小學(xué)音樂(lè)教育活動(dòng)中，課堂教學(xué)與課外活動(dòng)是頻繁的，而且內(nèi)容相當(dāng)豐富多彩。這無(wú)形當(dāng)中就加大老師的工作量，要求教師要有較強(qiáng)的工作能力。作為一名小學(xué)音樂(lè)教師，較好的使用信息技術(shù)，應(yīng)該說(shuō)工作起來(lái)會(huì)相對(duì)輕松的。因?yàn)殡娊堂襟w在音樂(lè)教學(xué)中給予我們的工作帶來(lái)了許多方便：

在教學(xué)中，情景的再現(xiàn)是通過(guò)電教媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)的。不使用電教，就很難直觀地再現(xiàn)情景，沒(méi)有情景，就不能激發(fā)學(xué)生更豐富的想象。如在欣賞《大河之舞》時(shí)，只靠單純的講解，單一的去聽(tīng)，就很難達(dá)到理想效果。我把《大河之舞》的舞蹈視頻搜集下載，把踢踏舞的定義和介紹做成幻燈片，講課前，先做簡(jiǎn)單介紹，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)《大河之舞》和愛(ài)爾蘭的踢踏舞有一個(gè)大概了解。然后再播放《大河之舞》的舞蹈視頻，同學(xué)們看得心醉神迷，我趁機(jī)提出問(wèn)題，你欣賞了《大河之舞》后的感受，大家?guī)е鴨?wèn)題又欣賞了一次，結(jié)束后同學(xué)們踴躍舉手回答：歡快熱烈的節(jié)奏；激昂的旋律；宏大的舞蹈場(chǎng)面等等。通過(guò)視頻的欣賞，使同學(xué)們對(duì)《大河之舞》這部結(jié)合愛(ài)爾蘭舞蹈、音樂(lè)與歌曲的盛宴有了深入的了解。學(xué)生對(duì)《大河之舞》很是喜歡，借此機(jī)會(huì)，老師又把踢踏舞的基本舞步的視頻播放，同學(xué)們帶著對(duì)踢踏舞的喜愛(ài)之情

興致盎然的學(xué)了起來(lái)，整節(jié)課同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情高漲，積極參與活動(dòng)，較好的完成了教學(xué)任務(wù)。

第五篇：演講中手勢(shì)的運(yùn)用

演講中，自然而安穩(wěn)的手勢(shì)，可以幫助演講者平靜地說(shuō)明問(wèn)題；急劇而有力的手勢(shì)，可以幫助演講者升華感情；穩(wěn)妥而含蓄的手勢(shì)，可以幫助演講者表明心跡。演講的手勢(shì)分為四類(lèi)：

一是指示手勢(shì)。這種手勢(shì)是用來(lái)指示具體真實(shí)形象，又可分為實(shí)指和虛指兩大類(lèi)。實(shí)指是指演講者手勢(shì)確指在場(chǎng)的人或事或方向，且均在聽(tīng)眾的視線內(nèi)。如“我”或“你們”、“這邊”或“上面”、“這些”或“這一個(gè)”等。虛指是指演講者和聽(tīng)眾不能看到的。比如“在很久很久以前”、“在遙遠(yuǎn)的地方”。常用虛指可伴“他的”、“那時(shí)”、“后面”等詞。指示手勢(shì)比較明了，不帶感情色彩，比較容易做。

二是模擬手勢(shì)。用手勢(shì)描述形狀物，其特點(diǎn)是“求神似，不求形似”。比如用雙手合抱，把梨子虛擬成一個(gè)大球形，表達(dá)出人們的真情實(shí)意。模擬手勢(shì)信息含量大，升華了感情，有一定的夸張色彩。

三是抒情手勢(shì)。此手勢(shì)在演講中運(yùn)用頻率最多。比如：興奮時(shí)拍手稱(chēng)快；惱怒時(shí)揮舞拳頭；急躁時(shí)雙手相搓；果斷時(shí)猛力砍下。抒情手勢(shì)是一種抽象感情很強(qiáng)的手勢(shì)。

四是習(xí)慣手勢(shì)。任何一位演講者都有一些只有他自己才有而別人沒(méi)有的習(xí)慣性手勢(shì)，且手勢(shì)的含義不明確不固定，隨著演講內(nèi)容的不同而體現(xiàn)不同的含義。

演講手勢(shì)貴在自然，切忌做作；貴在協(xié)調(diào)，切忌脫接；貴在精簡(jiǎn)，切忌泛濫；貴在變化，切忌死板；貴在通盤(pán)考慮，切忌前緊后松或前松后緊。

演講的手勢(shì)可以說(shuō)是“詞匯”豐富，千變?nèi)f化，沒(méi)有一個(gè)固定的模式，作為一個(gè)出色的演講者平時(shí)要認(rèn)真觀察生活，刻苦訓(xùn)練，積極付諸實(shí)踐。下面介紹演講中常用的三十式手勢(shì)。

（1）拇指式。豎起大拇指，其余四指彎曲，表示強(qiáng)大、肯定、贊美、第一等意；

（2）小指式。豎起小指，其余四指彎曲合攏，表示精細(xì)、微不足道或蔑視對(duì)方。這一手勢(shì)演講中用得不多。

（3）食指式。食指伸出，其余四指彎曲并攏，這一手勢(shì)在演講中被大量采用，用來(lái)指稱(chēng)人物、事物、方向，或者表示觀點(diǎn)甚至表示肯定。胳膊向上伸直，食指向空中則表示強(qiáng)調(diào)，也可以表示數(shù)字“一”、“十”、“百”、“千”、“萬(wàn)”。手指不要太直，因?yàn)槊鎸?duì)聽(tīng)眾手指太直，針對(duì)性太強(qiáng)。彎曲或鉤形表示九、九十、九百……齊肩劃線表示直線，在空中劃弧線表示弧形。

（4）食指、中指并用式。食指、中指伸直分開(kāi)，其余三指彎曲。這一手勢(shì)在一些歐美國(guó)家及非洲國(guó)家表示勝利的含義，由英國(guó)首相邱吉爾在演講中大量推廣。也表示二、二十、二百……之意。

（5）中指、無(wú)名指、小指三指并用式。表示三、三十、三百……。

（6）食指、中指、無(wú)名指、小指四指并用式。表示四、四十、四百……。

（7）五指并用式。如果是五指并伸且分開(kāi)，表示五、五十、五百……。指尖并攏并向上，掌心向外推出，表示“向前”、“希望”等含義，顯示出堅(jiān)定與力量，又叫手推式。

（8）拇指、小指并用式。拇指與小指同時(shí)伸出，其余三指并攏彎曲，表示六、六十、六百……。

（9）拇指、食指、中指并用式。三指相捏向前表示“這”、“這些”，用力一點(diǎn)表示強(qiáng)調(diào)，也表示數(shù)字七、七十、七百……。

（10）拇指、食指并用式。并攏表示肯定、贊賞之意；二者彎曲靠攏但未接觸，則表示“微小”、“精細(xì)”之意；分開(kāi)伸出，其余三指彎曲表示八、八十、八百……；

（11）“o”型手式。又叫圓型手勢(shì)，曾風(fēng)行歐美。表示“好”、“行”的意思，也表示“零”。

（12）仰手式。掌心向上，拇指自然張開(kāi)，其余彎曲，表示包容量很大。手部抬高表示“贊美”、“歡欣”、“希望”之意；平放是“乞求”，“請(qǐng)施舍”之意；手部放低表示無(wú)可奈何，很坦誠(chéng)。

（13）俯手式。掌心向下，其余彎曲。表示審慎提醒，抑制聽(tīng)眾情緒，進(jìn)而達(dá)到控場(chǎng)的目的，同時(shí)表示反對(duì)、否定之意；有時(shí)表示安慰、許可之意；有時(shí)又用以指示方向。

（14）手切式。手剪式的一種變式。五指并攏，手掌挺直，像一把斧子用力劈下，表示果斷、堅(jiān)決、排除之意。

（15）手啄式。五指并攏呈簸箕形，指尖向前。表示“提醒注意”之意，有很強(qiáng)的針對(duì)性、指向性，并帶有一定的挑釁性。

（16）手包式。五指相夾相觸，指尖向上，就像一個(gè)收緊了開(kāi)口的錢(qián)包，用于強(qiáng)調(diào)主題和重點(diǎn)，也表示探討之意。

（17）手剪式。五指并攏，手掌挺直，掌心向下，左右兩手同時(shí)運(yùn)用，隨著有聲語(yǔ)言左右分開(kāi)，表示強(qiáng)烈拒絕。

（18）手抓式。五指稍彎、分開(kāi)、開(kāi)口向上。這種手勢(shì)主要用來(lái)吸引聽(tīng)眾，控制大廳氣氛。

（19）手壓式。手臂自然伸直，掌心向下，手掌一下一下向下壓去。當(dāng)聽(tīng)眾情緒激動(dòng)時(shí)，可用這手勢(shì)平息。

（20）手推式。見(jiàn)“五指并用式”。

（21）撫身式。五指自然并攏，撫摸自己身體的某一部分。撫胸表示沉思、謙遜、反躬自問(wèn)；撫頭表示懊惱、回憶等。

（22）揮手式。手舉過(guò)頭揮動(dòng)，表示興奮、致意；雙手同時(shí)揮動(dòng)表示熱情致意。

（23）掌分式。雙手自然撐掌，用力分開(kāi)。掌心向上表示“開(kāi)展”、“行動(dòng)起來(lái)”等意，向下表示“排除”、“取締”等；平行伸開(kāi)還表示“面積”、“平面”之意。

（24）舉拳式。單手或雙手握掌，平舉胸前，表示示威、報(bào)復(fù)；高舉過(guò)肩或揮動(dòng)或直錘或斜擊，表示憤怒、吶喊等。這種手勢(shì)有較大的排他性，演講中不宜多用。

（25）拳擊式。雙手握拳在胸前作撞擊動(dòng)作，表示事物間的矛盾沖突。

（26）拍肩式。用手指拍肩擊膀，表示擔(dān)負(fù)工作，責(zé)任和使命的意思。

（27）拍頭式。用手掌拍頭，表示猛醒、省悟、恍然大悟等意。

（28）捶胸式。用拳捶胸，輔之以跺腳、頓足，表示憤恨、哀戚、傷悲。演講中不太多用。