第一篇：如何進行教育科研課題研究

如何進行教育科研課題研究

一、正確認(rèn)識課題研究的意義

是否參加過課題研究？你認(rèn)為教師有必要進行課題研究嗎？在課題研究中，你認(rèn)為最大的困難是什么？ 和老師們溝通的幾點認(rèn)識：

1、課題研究不是神秘的，不是高不可攀的，一線的教師完全可以做到，做好的。

提起科研，做課題研究，不少的老師都認(rèn)為是很難的，應(yīng)該是專家們做的事。作為一線老師日常有那么多的教育教學(xué)任務(wù)，哪里還有時間、能力去做。對科研產(chǎn)生畏難的情緒。其實，這是對教育科研不了解，對學(xué)校里的課題研究沒有正確認(rèn)識而產(chǎn)生的不必要的恐懼。學(xué)校里的教育科研課題研究并不是我們想象中的科學(xué)家、專家所作的復(fù)雜、高深的科學(xué)實驗，它是屬于一種應(yīng)用性的研究，是用于解決我們教育教學(xué)中的問題，提高質(zhì)量的一種研究，或者說行動。就是我們用最新的教育教學(xué)理論來審視、指導(dǎo)具體的教育教學(xué)工作，通過比較科學(xué)、規(guī)范的形式來解決我們工作中的問題和困惑。說白了，課題研究就是在一定理論指導(dǎo)下，有計劃地開展我們的日常教育教學(xué)工作，并在工作中不斷地反思，改進自己的工作方式，從而提升自己的教育理念和教學(xué)水平。有一個研究的中心（理論支撐），有具體的操作思路——這就是開展課題研究的基本要求。但是，課題研究又不等同于傳統(tǒng)的教研活動，它是對教學(xué)經(jīng)驗、總結(jié)的一種提升，表現(xiàn)在它的過程是規(guī)范的，它重視理論的指導(dǎo)參照作用，它強調(diào)教師之間的合作、交流與分享。

2、一線教師必須學(xué)習(xí)課題研究。

首先，做課題研究是教師自身提高的需要。著名心理學(xué)家、教育家林崇德教授曾提出：“教師參加教育科學(xué)研究，是提高自身素質(zhì)的重要途徑。”在新課程改革前，我們很多老師日復(fù)一日，年復(fù)一年的重復(fù)著相似相同的工作，熬到一定年頭，自然就有了經(jīng)驗，也許不用備課也能教了，憑經(jīng)驗、吃老本就能應(yīng)付。所以，有人稱我們?yōu)椤敖虝场薄５牵逃母锖魡局掠趯嵺`、敢于創(chuàng)新的教師，對我們老師提出的新要求：教育教學(xué)工作的模式由“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”。而做課題研究是提高我們教育理論水平，教學(xué)實踐能力的最佳途徑。因為做課題要理論支撐，因此我們必須查閱、收集、學(xué)習(xí)大量的教育學(xué)、心理學(xué)等方面的資料、書籍。一般做一個課題，大約看5-6本書，上網(wǎng)查許多資料，這樣就有意無意地促進了我們多看書，多了解最新的教育教學(xué)信息，從而逐漸形成自己的教育教學(xué)理念。另外，做課題要大膽實踐，在“做中學(xué)”、在“做中反思”。一個課題在實踐過程中并不是一層不變的，它將隨著學(xué)生的實際，實驗的可行性要進行合理的調(diào)整。這樣，我們在課題研究中就容易形成反思教學(xué)的習(xí)慣，也就是我們平常說的科研的意識。

其二，做課題能實實在在的幫助我們有效地解決教育教學(xué)的問題、困惑。學(xué)校里我們一線教師進行課題研究的根本目的就是：改進改善教育教學(xué)行為，解決工作中的問題困惑。它和我們教師最主要的教育教學(xué)工作是密切聯(lián)系的，課題的提出就來源于教育教學(xué)中的問題，課題實施的過程就是我們有計劃、有步驟、不斷反思調(diào)整的教育教學(xué)行動，而課題的成果就是解決問題，達到師生雙贏。例如：國家級課題“字理識字教學(xué)法的實踐性研究”就是在低年級的識字教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生識字任務(wù)重，容易出現(xiàn)疲倦、機械、回生等現(xiàn)象，教學(xué)效果不佳，效率不高。為了解決這個問題，根據(jù)漢字的構(gòu)字特點和字理知識，進行了課題研究，通過字理識字的教學(xué)方法，使學(xué)生理解字義，做到見形知義，形義結(jié)合，有效的提高了識字的效率。又如為了解決作文教學(xué)中學(xué)生畏作文，作文難的問題，個別學(xué)校進行“雙積累兩結(jié)合的研究”和“學(xué)生生活化習(xí)作研究”。可見，做課題不是教師的“副業(yè)”，不是加重工作的負(fù)擔(dān)，而是幫助教師更高效，更高層次的工作的途徑，應(yīng)成為教師的“主業(yè)”。

二、怎樣進行課題研究

1、課題研究的一般程序：提出問題→確定課題→制定研究計劃（撰寫課題方案）→實施研究計劃（收集整理階段性成果，寫階段性研究報告）→結(jié)題（整理研究成果，匯編成冊，撰寫課題研究報告）→推廣和運用研究成果。

2、要學(xué)會選題: 選題是教育科研的起點，是探索的第一步。課題選得好，教科研工作就有可能順利進行；課題選不好，教科研工作就難以開展或難以進行。因此有人說，好的課題等于成功的一半。

（1）怎樣確定研究課題？樹立一個思想：一切科學(xué)研究始于問題——問題即課題。

教科研課題主要來源于兩個方面：一方面是教育理論方面的問題；二是教學(xué)實踐方面的問題。教師的教育教學(xué)任務(wù)繁重，要獨立研究大型的理論性課題，確實難度很大，不切實際。然而，中小學(xué)教師活躍在教育教學(xué)第一線，可以從教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，從眾多問題中找出有實際意義的題目，根據(jù)學(xué)生的情況和學(xué)校的條件，確定自己有可能進行研究的教育科研選題。這樣的課題來源于實踐，能解決實際問題，在課題的研究過程中，還能夠促進教師提高自身的科研水平，進一步提高教育教學(xué)能力。

那么，我們?nèi)绾螐纳磉叺慕逃虒W(xué)問題中找到自己的科研課題呢？身為教育教學(xué)一線的教師，我們每天都會遇到眾多的問題，我們習(xí)以為常地處理各類問題，有些容易解決，有些不易解決；有些問題可能解決得好，有些問題可能解決得不盡人意，如怎樣轉(zhuǎn)化后進生？如何激發(fā)學(xué)生的興趣？等雖然問題眾多，但是，并非所有的問題都可以成為教科研課題。什么樣的問題可以作為教科研課題呢？ 首先，我們需要了解作為教科研課題的問題應(yīng)具備哪些特點。①問題具有科研價值;作為課題的問題首先應(yīng)具有研究價值。所謂研究價值對于教師來說，主要指研究的這個問題，是否有利于提高教學(xué)質(zhì)量，能促進學(xué)生的身心健康，可否促進學(xué)生的全面發(fā)展，也就是說，選定的課題要具有應(yīng)用價值。②問題具有科學(xué)性,作為課題的問題必須具有科學(xué)性。科學(xué)性體現(xiàn)在研究問題的指導(dǎo)思想和研究目的的明確，立論科學(xué)合理，事實真實充分。具有科學(xué)性的課題既要有實踐基礎(chǔ)，又要有理論基礎(chǔ)。對于一線教師來說，具有實踐基礎(chǔ)相對容易一些。課題是從實踐中產(chǎn)生的，有一定的針對性，有大量的教育教學(xué)實踐作事實依據(jù)，容易使選題具有實踐基礎(chǔ)。如，如何減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)等問題。對于我們來說，普遍感到困難的是選題的理論基礎(chǔ)。教育科學(xué)理論對選題的定向規(guī)范，選擇和解釋有重要的不可替代的作用。缺乏科學(xué)理論的選題，起點低，具有較大的盲目性。因此，我們只要努力完成本職工作，不斷地學(xué)習(xí)教育理論，不斷地充實自己，就能在教育實踐中選擇好③問題具有創(chuàng)新性: 作為課題的問題必須具有創(chuàng)新性。所謂創(chuàng)新，是指沒有人做過或沒有人在做的課題，或者是別人做過卻未能解決或者未能完全解決的問題。要做到選題新穎，有獨創(chuàng)性，要解決兩個問題：一是什么是創(chuàng)新性的課題；二是怎樣選擇具有創(chuàng)新性的課題。所謂創(chuàng)新可以表現(xiàn)在多方面，如：反映新的內(nèi)容，反映時代的特點，反映新的視角，應(yīng)用新的研究方法。（2）哪里去找我們課題的靈感呢？

首先我們要有問題意識。要做教育、教學(xué)的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什么。善于發(fā)現(xiàn)、工作中的問題，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗。這是符合“想好了做”這個教育科研的重要特征的。如學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言這個現(xiàn)象，就可以當(dāng)一個問題：“學(xué)生為什么不喜歡舉手發(fā)言？”答案僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？不是的。如果你以科研的意識去和學(xué)生交談，去調(diào)查一下。就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不舉手發(fā)言的原因是五花八門的：有學(xué)習(xí)態(tài)度的原因，預(yù)習(xí)不充分；有學(xué)習(xí)能力的原因，自己學(xué)不會；有心理因素的原因，膽子小??這時，你再反思：學(xué)生是求知最強烈的，這就是問題。“如何調(diào)動學(xué)生課堂的主體參與”這樣，一個課題就形成了。其次，我們要關(guān)注學(xué)生。在課題研究中了解學(xué)生的現(xiàn)狀是必不可少。因此，在日常工作中我們要樹立“學(xué)生為本”的意識。可以通過設(shè)計調(diào)查問卷、談話法、觀察法等了解你的學(xué)生的認(rèn)知、能力、情感等方面的現(xiàn)狀，并進行分析，從而尋找課題研究的來源。學(xué)生的困難就是我們要研究的課題，學(xué)生的不足、缺點就是我們要研究的課題。

（3）選取微型課題的一些小竅門：工作中你最苦惱的事；工作中你最感興趣的事；|

新的教育要求；新的教育理論的啟示；參與別人的課題；別人成功的經(jīng)驗；別人失敗的經(jīng)歷

（4）我校現(xiàn)有的課題研究

3、論證選題

選題后要做的工作就是查閱與本題有關(guān)的重要文獻，對所選題目進行進一步的了解。通過學(xué)習(xí)既提升自己的教育、教學(xué)的理論素養(yǎng)，為做課題尋找理論支撐，也能確定好我們課題研究的基點。可以從以下方面入手：① 學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識。如教育學(xué)、心理學(xué)方面的書籍、報刊和雜志。為了節(jié)省時間，最好是看教育文摘類的雜志和報刊，閱讀文獻綜述、科研情報及動態(tài)之類的東西。盡量在有限的時間里獲取最大的科研信息量。②學(xué)習(xí)課程教學(xué)大綱。課程教學(xué)大綱是指導(dǎo)我們教育工作的理論依據(jù)。也是新的教育觀念、理論在學(xué)科中具體反映。“新課標(biāo)解讀”是有必要反復(fù)學(xué)習(xí)的，它能使我們以最捷徑的方式汲取課題研究的理論知識。了解整個課程改革的目標(biāo)和背景，了解新的教學(xué)理念和策略是我們做好課題的方向。從新的課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、評價等方面也可以尋找到我們課題研究的依據(jù)。③要學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀經(jīng)驗。主要了解自己所做的課題是在什么層面上：別人在這個問題上已經(jīng)做過哪些工作？解決了哪些問題？還有什么有待我們?nèi)パ芯康模克麄冇檬裁捶椒ㄑ芯康模拷Y(jié)果是否科學(xué)？了解別人研究的程度，一方面可以讓我們根據(jù)自身的特長、能力有選擇地進行具體的研究，另一方面，可以避免“撞車事件”，重復(fù)被人的老路，造成精力、物力上的浪費。選題、論證的工作可謂：“遠行之前先探路”“磨刀不誤砍柴工”

4、課題研究的方法

⑴ 觀察法； ⑵ 調(diào)查法； ⑶ 測驗法； ⑷ 行動研究法； ⑸ 文獻法；⑹ 經(jīng)驗總結(jié)法； ⑺ 個案研究法； ⑻ 案例研究法； ⑼ 實驗法；等等。

行 動 研 究 法

目前國際流行的一種教師研究的方法。它以教師為研究主體，針對自己的教育教學(xué)中的問題，在專業(yè)研究人員的指導(dǎo)下進行診斷、分析，找出問題的原因，制定解決的方案，對實施結(jié)果進行評估。如果效果不佳，出現(xiàn)新問題，再診斷、分析、制定進一步方案，循環(huán)往復(fù)，改善提高教學(xué)行為。程序：問題的提出——問題的歸因—— 措施與行動——評估與反思

特點：其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進改進工作，解決教育實際問題。適用： 行動研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法。

模式基本是：計劃——行動——考察——反思（即總結(jié)評價）。教師個體比較適用。

另一種模式：預(yù)診——搜集資料初步研究——擬訂總體計劃——制訂具體計劃——行動——總結(jié)評價。

個 案 研 究 法 ： 個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。

個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構(gòu)。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。個案研究的對象少，研究規(guī)模也較小；同時個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態(tài)中進行的，也不要在一段時間內(nèi)突擊完成。所以，個案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個典型的學(xué)生或一類學(xué)生，結(jié)合教學(xué)、教育工作實踐進行研究。對于每一個教育實踐工作者來說，總可以在班上找到研究對象，而且也不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育活動。個案研究中，原始的資料積累是非常重要的。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認(rèn)識的水平上，而且需要認(rèn)識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對策，以改革教育教學(xué)方法。也可能通過對某個案的研究而形成假說，進而產(chǎn)生新的研究課題或教改實驗。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，得出規(guī)律性的結(jié)論，找出解決問題的辦法。“實驗法”

通俗地說，這是一種先想后做的研究方法（相對來說）

——“想”：從已有的理論和經(jīng)驗出發(fā)，形成某種教育思想和理論構(gòu)想，即“假說”（亦可稱假設(shè)"）；——“做”：就是將形成的假說在積極主動有計劃有控制的教育實踐中加以驗證。通過對實驗對象變化、發(fā)展?fàn)顩r的觀察，確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系，有效的驗證和完善假說。

三、學(xué)校對課題教師的一些要求

1、認(rèn)真參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，做好記錄，不斷提高教育理論和科研水平

2、積極參加課題組活動，服從課題負(fù)責(zé)人的安排，自覺接受課題組的考核，履行在課題組中的職責(zé)，按時完成、上交課題資料。

3、每學(xué)期完成課題研究“五個一”活動：一份課題研究計劃、一節(jié)課題研究課、一份研究課教案、反思（或案例）、一份聽課、評課記錄、一份課題小結(jié)，并上交課題組長。

教師的工作的確是一項勞心又勞力的工作，在日復(fù)一日，年復(fù)一年，看似重復(fù)的工作中，我們總想改變些什么，總想有點新東西，總想在自己的職業(yè)生涯中留下點什么。在這期盼中，教育科研向我們款款走來，以兩句話和大家共勉：行動即研究，研究即收獲；累并快樂著，贏在過程！

第二篇：如何進行教育科研課題研究

一、正確認(rèn)識課題研究的意義

1、課題研究不是神秘的，不是高不可攀的，它是一線的教師完全可以做到，做好的事情。

提起科研，做課題研究，不少的老師都認(rèn)為是很難的，應(yīng)該是專家們做的事。作為一線老師日常有那么多的教育教學(xué)任務(wù)，哪里還有時間、能力去做。對科研產(chǎn)生畏難的情緒。其實，這是對教育科研不了解，對學(xué)校里的課題研究沒有正確認(rèn)識而產(chǎn)生的不必要的恐懼。學(xué)校里的教育科研課題研究并不是我們想象中的科學(xué)家、專家所作的復(fù)雜、高深的科學(xué)實驗，它是屬于一種應(yīng)用性的研究，是用于解決我們教育教學(xué)中的問題，提高質(zhì)量的一種研究，或者說行動。就是我們用最新的教育教學(xué)理論來審視、指導(dǎo)具體的教育教學(xué)工作，通過比較科學(xué)、規(guī)范的形式來解決我們工作中的問題和困惑。說白了，課題研究就是在一定理論指導(dǎo)下，有計劃地開展我們的日常教育教學(xué)工作，并在工作中不斷地反思，改進自己的工作方式，從而提升自己的教育理念和教學(xué)水平。有一個研究的中心（理論支撐），有具體的操作思路——這就是開展課題研究的基本要求。

但是，課題研究又不等同于傳統(tǒng)的教研活動，它是對教學(xué)經(jīng)驗、總結(jié)的一種提升，表現(xiàn)在它的過程是規(guī)范的，它重視理論的指導(dǎo)參照作用，它強調(diào)教師之間的合作、交流與分享。

2、一線教師必須學(xué)習(xí)課題研究。

首先，做課題研究是教師自身提高的需要。教育改革呼喚著勇于實踐、敢于創(chuàng)新的教師，對我們老師提出的新要求：教育教學(xué)工作的模式由“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”。而做課題研究是提高我們教育理論水平，教學(xué)實踐能力的最佳途徑。因為做課題要理論支撐，因此我們必須查閱、收集、學(xué)習(xí)大量的教育學(xué)、心理學(xué)等方面的資料、書籍。一般做一個課題，大約要看5--6本書，這樣就有意無意地促進了我們多看書，多了解最新的教育教學(xué)信息，從而逐漸形成自己的教育教學(xué)理念。另外，做課題要大膽實踐，在“做中學(xué)”、在“做中反思”。一個課題在實踐過程中并不是一成不變的，它將隨著學(xué)生的實際，實驗的可行性要進行合理的調(diào)整。這樣，我們在課題研究中就容易形成反思教學(xué)的習(xí)慣，也就是我們平常說的科研的意識。其二，做課題能實實在在的幫助我們有效地解決教育教學(xué)的問題、困惑。

一線教師進行課題研究的根本目的就是：改進改善教育教學(xué)行為，解決工作中的問題困惑。它和我們教師最主要的教育教學(xué)工作是密切聯(lián)系的，課題的提出就來源于教育教學(xué)中的問題，課題實施的過程就是我們有計劃、有步驟、不斷反思調(diào)整的教育教學(xué)行動，而課題的成果就是解決問題，達到師生雙贏。例如：低年級的識字教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生識字任務(wù)重，容易出現(xiàn)疲倦、機械、回生等現(xiàn)象，教學(xué)效果不佳，效率不高。為了解決這個問題，根據(jù)漢字的構(gòu)字特點和字理知識，可進行“字理識字教學(xué)法的實踐性研究”課題研究，通過字理識字的教學(xué)方法，使學(xué)生理解字義，做到見形知義，形義結(jié)合，有效的提高了識字的效率。又如為了解決習(xí)作教學(xué)中學(xué)生畏作文，習(xí)作難的問題，可進行“雙積累兩結(jié)合的研究”和“小學(xué)生生活化習(xí)作研究”。可見，做課題不是教師的“副業(yè)”，不是加如何進行教育科研課題研究

重工作的負(fù)擔(dān)，而是幫助教師更高效，更高層次的工作的途徑，應(yīng)成為教師的“主業(yè)”。

二、怎樣進行課題研究

1、課題研究的一般程序：提出問題→確定課題→制定研究計劃（撰寫課題方案）→實施研究計劃（收集整理階段性成果，寫階段性研究報告）→結(jié)題（整理研究成果，匯編成冊裝卷，撰寫課題研究報告）→推廣和運用研究成果。

2、哪里去找我們課題的靈感呢？

首先我們要有問題意識。要做教育、教學(xué)的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什么。善于發(fā)現(xiàn)、工作中的問題，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗。這是符合“想好了做”這個教育科研的重要特征的。如學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言這個現(xiàn)象，就可以當(dāng)一個問題：“學(xué)生為什么不喜歡舉手發(fā)言？”答案僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？不是的。如果你以科研的意識去和學(xué)生交談，去調(diào)查一下。就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不舉手發(fā)言的原因是五花八門的：有學(xué)習(xí)態(tài)度的原因，預(yù)習(xí)不充分；有學(xué)習(xí)能力的原因，自己學(xué)不會；有心理因素的原因，膽子小 ??這時，你再反思：小孩是求知最強烈的，他們對世界充滿了好奇，滿腦子的問號。但他們?yōu)槭裁丛谡n堂上不想問？小孩是最天真的，他們總想早點長大，能與大人對話。但為什么他在課堂上寧愿選擇沉默。這就是問題。“如何調(diào)動學(xué)生課堂的主體參與”這樣，一個課題就形成了。

其次，我們要關(guān)注學(xué)生。在課題研究中了解學(xué)生的現(xiàn)狀是必不可少。因此，在日常工作中我們要樹立“學(xué)生為本”的意識。可以通過設(shè)計調(diào)查問卷、談話法、觀察法等了解你的學(xué)生的認(rèn)知、能力、情感等方面的現(xiàn)狀，并進行分析，從而尋找課題研究的來源。學(xué)生的困難就是我們要研究的課題，學(xué)生的不足、缺點就是我們要研究的課題。例如：從學(xué)生習(xí)作說假話、套話、空話，千篇一律的現(xiàn)狀中，我們思考原因，是孩子們的生活語言積累不夠，還是我們教師追求生動形象詞藻優(yōu)美指揮棒的作用，或是孩子們的膽怯、從眾心理？在一系列深入學(xué)生的觀察、談話、調(diào)查后，我們進行“小學(xué)生個性化習(xí)作的研究”。還有，現(xiàn)在的孩子學(xué)得不主動，他們習(xí)慣于到課堂上聽老師說，自己做學(xué)習(xí)的旁觀者；學(xué)得不愉快，感到作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，認(rèn)為是為了完成老師的任務(wù)。而新課標(biāo)提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。我們是否可以構(gòu)建一個“小學(xué)生主體參與的閱讀機制”將有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；幫助他們早日形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？所以，作為一線教師我想我們不缺課題的來源，我們?nèi)狈Φ氖菑目此破匠５墓ぷ髦刑釤捰袃r值的課題的意識。

3、選取微型課題的一些小竅門：工作中你最苦惱的事；工作中你最感興趣的事；新的教育要求；新的教育理論的啟示；參與別人的課題；別人成功的經(jīng)驗；別人失敗的經(jīng)歷

三、論證選題

選題后要做的工作就是查閱與本題有關(guān)的重要文獻，對所選題目進行進一步的了解。可以從以下方面入手：① 學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識。如教育學(xué)、心理學(xué)方面的書籍、報刊和雜志。為了節(jié)省時間，最好是看教育文摘類的雜志和報刊，閱讀文獻綜述、科研情報及動態(tài)之類的東西。盡量在有限的時間里獲取最大的科研信息量。② 學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)我們教育工作的理論依據(jù)。也是新的教育觀念、理論在學(xué)科中具體反映。“新課標(biāo)解讀”是有必要反復(fù)學(xué)習(xí)的，它能使我們以最捷徑的方式汲取課題研究的理論知識。了解整個課程改革的目標(biāo)和背景，了解新的教學(xué)理念和策略是我們做好課題的方向。從新的課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、評價等方面也可以尋找到我們課題研究的依據(jù)。③ 要學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀經(jīng)驗。主要了解自己所做的課題是在什么層面上：別人在這個問題上已經(jīng)做過哪些工作？解決了哪些問題？還有什么有待我們?nèi)パ芯康模克麄冇檬裁捶椒ㄑ芯康模拷Y(jié)果是否科學(xué)？了解別人研究的程度，一方面可以讓我們根據(jù)自身的特長、能力有選擇地進行具體的研究，另一方面，可以避免“撞車事件”，重復(fù)別人的老路，造成精力、物力上的浪費。選題、論證的工作可謂：“遠行之前先探路”“磨刀不誤砍柴工”。

四、課題研究的方法

⑴ 觀察法；

⑵ 調(diào)查法；

⑶ 測驗法；

⑷ 行動研究法；

⑸ 文獻法；⑹ 經(jīng)驗總結(jié)法； ⑺ 個案研究法； ⑻ 案例研究法； ⑼ 實驗法；等等。

教師的工作的確是一項勞心又勞力的工作，在日復(fù)一日，年復(fù)一年，看似重復(fù)的工作中，我們總想改變些什么，總想有點新東西，總想在自己的職業(yè)生涯中留下點什么。在這期盼中，教育科研向我們款款走來，我想以兩句話和大家共勉：行動即研究，研究即收獲；累并快樂著，贏在過程！

第三篇：怎樣進行教育科研課題的結(jié)題

怎樣進行教育科研課題的結(jié)題

教育科研課題的結(jié)題，是科研過程中的最后一環(huán)，也是最關(guān)鍵的一環(huán)。所謂結(jié)題，就是對教育科研具體課題的總結(jié)和了結(jié)，也就是某一課題研究任務(wù)和本完成后，對研究成果與相關(guān)工作進行總結(jié)，形成課題研究報告和結(jié)題報告，向課題的主管部門、單位提交研究成果與成果形成的說明，取得課題管理者的認(rèn)可，為成果的推廣應(yīng)用作好準(zhǔn)備，從而將這項課題研究告一段落，劃上一個句號。

一、結(jié)題的基本程序

(一)分析結(jié)題條件。結(jié)題是課題研究的一項終結(jié)性的重要工作，它以完成課題研究任務(wù)為前提，沒有完成課題研究任務(wù)是不能結(jié)題的。因此，結(jié)題前必須對課題研究進行一次檢查。檢查的基本要求是，以研究計劃、方案為依據(jù)，堅持實事求是的原則，依靠課題組的成員進行全面、客觀的檢查。

檢查的主要內(nèi)容有以下幾方面：

一是課題研究的目的要求是否全部達到；

二是課題研究各階段、各方面的工作、活動是否全面落實； 三是課題研究的成果質(zhì)量，水平是否達到預(yù)期的目標(biāo)；

四是課題研究的各項資料是否齊全。

檢查要與分析相結(jié)合。在對上述內(nèi)容進行全面檢查分析的基 礎(chǔ)上，做出綜合性判斷，從而對結(jié)題進行相應(yīng)的選擇，根據(jù)檢查的不同結(jié)果做出不同的處理。上述四個方面都已達到預(yù)定目標(biāo)和要求，即具備了結(jié)題條件，可以適時地轉(zhuǎn)入結(jié)題階段。如某一或某幾方面未達到或未完全達到預(yù)定要求，不具備或不完全具備結(jié)題條件，就要采用補充、改進措施：某些調(diào)研活動流于形式的，要重新組織調(diào)研；研究資料缺乏某些方面的，要進一步收集整理；數(shù)據(jù)統(tǒng)計有誤的，要及時糾正；研究文稿一般化的，要認(rèn)真討論、修改等等。結(jié)題條件的檢查分析具有雙重意義，既是為能否進行結(jié)題提供決策依據(jù)，也是為結(jié)題工作做好思想準(zhǔn)備，打下初步基礎(chǔ)，必須認(rèn)真做好，決不能匆忙、草率結(jié)題。

(二)整理研究資料。課題研究中收集和形成的各種資料，是課題研究過程與結(jié)果的反映，是對課題研究工作進行全面總結(jié)的重要依據(jù)。沒有足夠的有關(guān)研究材料，就無法進行課題總結(jié)；同樣，僅有一堆粗糙的、雜亂的材料，也無法進行總結(jié)。所以，結(jié)題工作往往是從整理材料開始的。整理材料的基本要求是真實、可靠、全面。

整理的主要方法有三點： 1．鑒別。對課題研究領(lǐng)域的各種材料，要集中起來進行清理，對其可靠性及價值進行鑒別，篩去其中的部分不可靠、不必要的材料。

2．分類。要區(qū)分研究參考材料與結(jié)題材料，明確結(jié)題材料的范圍。研究參考材料是在研究過程中搜集的、與課題研究相關(guān)的材料，包括指導(dǎo)性材料、比較研究材料、參考借鑒材料等，大都是他人的現(xiàn)成的間接的材料。結(jié)題材料則是課題組研究活動的產(chǎn)品及其形成的有關(guān)材料，大體可分四類：

一類是成果材料。包括主件和附件，主要有研究報告、論文、專著等文字材料和軟盤、聲像、圖表、模型、器具、實物等非文字成果。

二類是原始材料，即課題組為實現(xiàn)研究目的而獲取的各種材料，包括在研究過程中進行觀察、調(diào)查、實驗或采用其他科研方法所形成的、具有一定保存價值的記錄、表格、數(shù)據(jù)，以及課題研討、咨詢、論證等記錄、書面意見。

三類是課題工作材料。主要有課題立項申報書、批復(fù)文件、項目合同書、實施計劃、方案、工作小結(jié)或階段總結(jié)等。四類是成果效益與影響材料，主要有成果檢驗或試行效果、實驗效果、應(yīng)用效果，以及發(fā)表、交流、獲獎、社會評價及反映等。科研成果的效益具有滯后性，一般課題在結(jié)題時不一定產(chǎn)生效益，但有些實驗性課題，周期較長的重大課題，應(yīng)當(dāng)有一些效益材料。

總之，要根據(jù)結(jié)題需要，將具有一定保存價值的各種材料，根據(jù)其內(nèi)容、形式，歸入不同的類別。

3．編目。對各種研究材料、經(jīng)過鑒別、分類處理后，填寫材料類別、編號、名稱、來源，編寫目錄，便于查閱。

(三)撰寫研究報告。就是對研究過程所取得的成果進行全面的分析、整理和表述，形成具有理論價值或應(yīng)用價值的觀察報告、調(diào)查報告、實驗報告或論著，提出新的理論、觀點、思路、對策、方法，研究報告要反復(fù)討論，請專家咨詢，征求有關(guān)方面的意見，提高質(zhì)量和水平。(四)做好課題工作總結(jié)。這是結(jié)題中的重要工作。課題工作總結(jié)就是對從課題立項到成果形成的研究情況、工作、活動進行全面的回顧、分析和概括。總結(jié)必須以教育科學(xué)理論作指導(dǎo)，以事實、材料為依據(jù)，經(jīng)過分析、思考和綜合，使對課題研究的主觀感受符合客觀實際，將初步看法、估計上升為理性認(rèn)識、評價，使好的作法、經(jīng)驗具有普遍意義。因而總結(jié)過程是一個在工作實踐中學(xué)習(xí)科研理論和方法的過程，是積累科研經(jīng)驗、掌握科研規(guī)律的過程，是自我認(rèn)識、評價和提高的過程。

(五)做好課題經(jīng)費結(jié)算。目前科研經(jīng)費不足，有的課題組沒有劃撥經(jīng)費，當(dāng)然無需結(jié)算。有經(jīng)費的課題結(jié)題時要結(jié)算。隨著經(jīng)濟及教育的發(fā)展，科研經(jīng)費將會逐步增加，有經(jīng)費支持的課題，其課題經(jīng)費數(shù)額也會相應(yīng)增加。課題經(jīng)費來源包括主管部門撥款、單位資助、課題組自籌三個方面，要統(tǒng)一清理，分別結(jié)算。要根據(jù)科研經(jīng)費管理制度，檢查經(jīng)費支出是否符合管理原則，支出是否合理、有效，開支手續(xù)是否遵循常規(guī)，單據(jù)是否齊全，收支是否相符，如有結(jié)余或超支如何處理。經(jīng)費使用情況檢查、結(jié)算后，填寫收支清單，附上單據(jù)。

二、結(jié)題報告的撰寫(一)課題結(jié)題總結(jié)的模式

總結(jié)模式有多種，從總結(jié)的時段來劃分，有階段性總結(jié)和全程性總結(jié)。有些課題研究周期較長，劃分為若干階段，每一階段所進行的總結(jié)是階段性總結(jié)，課題研究全部完成后的總結(jié)為全程性總結(jié)。從總結(jié)的內(nèi)容來劃分，有綜合性總結(jié)和專題性總結(jié)。綜合性總結(jié)是對課題研究工作進行全面總結(jié)，專題性總結(jié)是對課題研究工作的某一或某幾方面進行專項總結(jié)，如課題研究過程的調(diào)研工作組織得好、效率高；課題組采取措施保證科研順利進行；課題組正確處理教學(xué)工作與科研工作的關(guān)系等，可以進行專門總結(jié)。有些重大課題，分若干子課題或若干專題進行研究，除由課題組對整個課題進行全面的綜合性總結(jié)外，每個子課題組或每個專題研究的承擔(dān)者還要分別進行專門性總結(jié)。要處理綜合性總結(jié)與專門性總結(jié)的關(guān)系，專門性總結(jié)是綜合性總結(jié)的補充。

從總結(jié)的方法來劃分，有陳述性總結(jié)和概括性總結(jié)。

陳述性總結(jié)是對情況、過程的敘述，是一個職責(zé)性、事務(wù)性的報告、交待，表示承擔(dān)的課題任務(wù)已經(jīng)完成。

概括性總結(jié)側(cè)重組織研究活動的作法、經(jīng)驗的抽象，其作用不僅是表示研究任務(wù)的結(jié)束，而且對今后的課題研究“有借鑒意義。

課題結(jié)題總結(jié)采用哪種總結(jié)模式，要根據(jù)課題級別、任務(wù)，總結(jié)的目的、需要以及課題研究的實際情況而進行選擇。(二)研究報告與結(jié)題報告的區(qū)別。

研究報告與課題結(jié)題報告 是同一研究過程的兩種相互聯(lián)系的不同總結(jié)，兩者不能混淆，不能互相取代。兩者主要區(qū)別有三點： 1．性質(zhì)。研究報告，包括調(diào)查報告、觀察報告、實驗報告等，都是科研成果性的總結(jié)材料；結(jié)題總結(jié)報告是實施科研計劃，保證課題研究任務(wù)進行和完成的工作性總結(jié)材料。

2、內(nèi)容。研究報告所回答的問題是：怎么樣研究?研究得怎么樣?即實現(xiàn)預(yù)定研究目的所采用的科研方法及其結(jié)果；結(jié)題報告所回答的問題是：怎么樣組織研究、落實科研計劃?包括研究過程中的人、事、信息、時間、財物等要素的組合。

3．形式。研究報告是理論體系或方法體系的論證、論述，采用論文或特定的報告形式，如觀察、調(diào)查或?qū)嶒瀳蟾妗＝Y(jié)題報告是工作方法、經(jīng)驗的表述，是一種工作報告。

(三)結(jié)題報告的結(jié)構(gòu)

研究報告與結(jié)題報告的結(jié)構(gòu)也有差別。研究報告的結(jié)構(gòu)一是引論，交待研究的目的意義；二是主論，包括研究方法、研究結(jié)果與分析、討論；三是結(jié)論，歸納研究的成果、觀點。而結(jié)題報告一般由以下四部分構(gòu)成：

1．概況。概述本項課題研究的基本情況，包括課題級別，下達文號，課題提出背景，課題組的組成，主要研究步驟、方法，起止時間等。

2．方法。主要是概括做好本項研究的作法、體會、經(jīng)驗，包括如何確定研究指導(dǎo)思想、研究策略、方法，如何爭取改善科研條件、解決研究中的困難和問題，如何突破常規(guī)、創(chuàng)造性地完成研究任務(wù)，如何爭取領(lǐng)導(dǎo)、專家、群眾的指導(dǎo)或支持，如何處理好課題組學(xué)習(xí)、研究與日常業(yè)務(wù)工作的關(guān)系，如何推廣研究成果或階段性成果的應(yīng)用等。這一塊是總結(jié)報告的主體，要從本課題研究的實際出發(fā)，抓住重點形成特色，決不能面面俱到，貪多求全。

3．結(jié)果。主要是列舉本項研究所取得的各種形式的理論成果、應(yīng)用成果，說明成果或階段性成果的初步效應(yīng)，或?qū)Τ晒茝V應(yīng)用前景進行預(yù)測和展望。

4．評價。對本項課題研究的方法與過程、成果的質(zhì)量與水平、成果的理論價值和應(yīng)用價值、存在的問題和不足等作出客觀的評估，并對今后改進科研、深化研究、擴大實驗、交流推廣等，提出意見和建議。

當(dāng)然，在具體的結(jié)題過程中，也可根據(jù)實際情況，對結(jié)題報告采用概況、方法、結(jié)果三塊結(jié)構(gòu)，將課題評價從中分離出來，作為一個相對獨立的結(jié)題環(huán)節(jié)，進行課題研究及成果的自我評價，形成專門的自我評價報告，以強化科研評價的功能。(四)撰寫結(jié)題報告的要求

1．客觀。結(jié)題報告是課題組對自身的研究工作的綜合，是自我總結(jié)和評價，必須防止和克服主觀片面，堅持實事求是，引用的數(shù)據(jù)、材料必須經(jīng)過核實，對成績、問題的評價必須恰如其分，全面、客觀地反映研究工作的實際。

2．明確。結(jié)題報告的思想、觀點、作法、體會等，要以現(xiàn)代教育科學(xué)理論作指導(dǎo)，體現(xiàn)現(xiàn)階段教育改革和發(fā)展對科研的要求，具有時代的高度和先進性。報告各部份的內(nèi)容必須明確、具體，切忌空泛的敘述或議論；報告要抓住重點，圍繞中心，防止一般化，不要重復(fù)他人的作法和經(jīng)驗；不要重復(fù)研究報告的內(nèi)容，注意研究報告與結(jié)題報告的不同特點和要求，結(jié)題報告有時也引用研究報告中的某些材料，但必須注意引用不能過多、過細(xì)，要注意引用材料的具體目的和角度；要下功夫進行分析、概括，力求總結(jié)山獨特的、新穎的、具有普遍意義的作法、體會和經(jīng)驗。

3、簡短。結(jié)題報告必須簡短扼要，其具體要求是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，邏輯嚴(yán)密，文字精簡，篇幅控制在一定限度。好的結(jié)題報告的一個重要特點是，用有限的篇幅反映豐富的內(nèi)容。要做到這一點，僅進行文字的修飾或僅避免某些內(nèi)容的重復(fù)是不夠的，關(guān)鍵是在材料的組織、加工過程中，要突出重點，分清主次，果斷地將一些可要可不要的、一般性的、次要的內(nèi)容去掉，對基本的重要的內(nèi)容，精心進行概括、歸納和提煉。

三、結(jié)題的基本要求(一)要課題組全員參與

1、結(jié)題是課題組成員的共同職責(zé)。

課題研究及結(jié)題都是課題組全體成員的任務(wù)，而不僅是課題組長的事情。對一項課 題研究的基本要求應(yīng)當(dāng)是，有好的計劃、好的方法、好的成果和好的結(jié)題，全面完成研究任務(wù)。這一要求，需要課題組成員共同努力才能實現(xiàn)，每個成員都要正確處理局部與整體、分工與協(xié)作的關(guān)系，增強整體觀念和主體意識，自覺地參與。每個成員在前段的研究過程中作了很多工作，付出了辛勤的勞動，到了最后階段，必須繼續(xù)努力，以積極的態(tài)度，飽滿的熱情，做好結(jié)題工作，做到有始有終，善始善終。這也是從事教育科學(xué)研究所必須具備的良好思想品質(zhì)和作風(fēng)。

2．結(jié)題要依靠集體的智慧。

結(jié)題的內(nèi)容多，要求高，其中最基本的要求是做好課題組的總結(jié)。課題總結(jié)是對課題組所承擔(dān)項目的研究活動以及與研究密切相關(guān)的工作進行全方位、全過程的回顧、檢查、分析、評價，這是關(guān)系課題組全局的重要工作，每個成員必須承擔(dān)總結(jié)過程中的某些具體事務(wù)，并對課題研究情況、經(jīng)驗、評價充分發(fā)表意見。同時，還要對自身在研究過程中所承擔(dān)的具體研究任務(wù)、活動，進行小結(jié)。個人的專門性的小結(jié)是課題組整體總結(jié)的構(gòu)成要素，每個成員認(rèn)真作好自我小結(jié)，又積極參與綜合性總結(jié)工作與討論、研究，集思廣益，這是做好課題總結(jié)的基本條件。同樣，其他各項結(jié)束工作也需要全體成員分工協(xié)作，才能一一做好。(二)要統(tǒng)籌安排，有序進行

結(jié)題工作包括許多具體事務(wù)，必須周密考慮，統(tǒng)籌安排，有計劃有準(zhǔn)備有步驟地進行，防止無序和疏漏。其中最主要的是總結(jié)工作，課題總結(jié)的操作程序是：擬定總結(jié)提綱；集中有關(guān)總結(jié)的材料；研究人員自我回顧、小結(jié)；研究人員回顧全組工作，準(zhǔn)備總結(jié)意見；課題組分析研究總結(jié)，分工撰寫報告；組織有關(guān)人員座談，聽取意見；整理結(jié)題報告；討論和修改結(jié)題報告。

(三)要做好結(jié)題申請驗收工作

結(jié)題報告定稿后，不能自行了結(jié)，必須經(jīng)主管部門和單位認(rèn)定。認(rèn)定的實質(zhì)是評價，評價的形式有檢查性的評價，即驗收，有鑒定性評價，由于科研成果具有學(xué)術(shù)性，涉及多學(xué)科的理論、原理和方法，成果評價要聘請專家進行。因此，課題組的研究報告及其它形式的成果、課題工作總結(jié)報告形成后，要根據(jù)課題來源、級別、內(nèi)容等因素，向有關(guān)方面申請驗收或評審。

申請驗收或評審的方法是：

①準(zhǔn)備科研材料，包括成果材料和工作總結(jié)的打印和裝訂。

②寫好申請報告，領(lǐng)取、填好申請書。

③自下而上，向本單位和市、區(qū)科研管理部門匯報科研情況。主管部門和單位要及時受理課題組的申請。校級課題向本校提出驗收申請，學(xué)校要根據(jù)科研成果評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法，組織校內(nèi)具有高級職稱的行家，或校內(nèi)外專家結(jié)合，進行評議，做出客觀、公正的評價。市、區(qū)縣級課題要分別向市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室區(qū)縣相應(yīng)的科研管理機構(gòu)或委托機構(gòu)提出申請，根據(jù)研究成果及經(jīng)費等條件，分別提出驗收或評審的形式、時間、方法。驗收或評審由市、區(qū)縣科研管理部門組織和主持，市級和市級以上的重點課題，必須組織專家評審。課題成果未達到預(yù)定要求，沒有通過驗收或評審，必須進行補課，才能結(jié)題。

（四）要處理好結(jié)束事宜

1、驗收后的分析處理。

已通過驗收或評審的課題，有的專家在評議過程中可能會提出一些意見和建議，課題組要及時進行分析研究，采取相應(yīng)措施，對研究報告等材料進行必要的修改、補充。

2．課題材料處理。將研究成果材料、研究工作報告、驗收或評審材料呈交市、區(qū)縣科研管理部門、本單位各一套，研究中的原始材料交本單位，存入科研檔案或業(yè)務(wù)檔案。

3．課題經(jīng)費處理。

根據(jù)經(jīng)費來源，分別向市、區(qū)縣有關(guān)部門、有關(guān)方面或本單位進行結(jié)算，辦理結(jié)算手續(xù)。此外，課題組還要向資助、指導(dǎo)、協(xié)助、支持課題研究的部門、單位、團體和人士，分別表示感謝。

四、結(jié)題后的有關(guān)事項

一般認(rèn)為，成果驗收或評審是課題結(jié)題的標(biāo)志。成果通過驗收或評審，表示課題結(jié)束。實際上，成果的驗收或評審是表示課題研究活動、過程的結(jié)束，即成果形成過程的結(jié)束，意味著成果推廣應(yīng)用過程、產(chǎn)生作用和效益過程的開始。因此，成果通過驗收或評審后，要重視、關(guān)注、作好后續(xù)性的事項：(一)進行成果登記。

不同級別的課題成果通過驗收或評審后，還要到相應(yīng)的科研管理部門、單位辦理成果登記手續(xù)，填寫有關(guān)表格，領(lǐng)取成果登記證。這表示成果已納入科研成果的管理體系，可以增強成果的影響力及推廣應(yīng)用的可能性。同時，成果研制者的權(quán)益也將受到保護，還可作為評獎、評先、晉級的重要依據(jù)。

(二)聯(lián)系成果的發(fā)表、出版或產(chǎn)銷。

成果形成后，要根據(jù)成果的內(nèi)容、形式、質(zhì)量水平，分別進行傳播和推銷：質(zhì)量較高的研究報告、論文可寄送有關(guān)雜志，爭取發(fā)表；有較高學(xué)術(shù)價值或應(yīng)用價值的專著，要根據(jù)出版的條件和要求，爭取出版發(fā)行；聲像或器具等非文字產(chǎn)品，要宣傳、聯(lián)系，爭取投產(chǎn)，進入市場。

(三)爭取推廣應(yīng)用。

成果的推廣應(yīng)用是一個復(fù)雜的過程，涉及許多環(huán)節(jié)和方面，就課題組來說，要積極主動地爭取應(yīng)用，不能坐等推廣。爭取的主要方法是匯報、宣傳、聯(lián)系，即向有關(guān)部門、單位的領(lǐng)導(dǎo)匯報成果，向社會宣傳成果，到有關(guān)方面聯(lián)系和落實成果的交流與應(yīng)用。在成果應(yīng)用過程中，還要注意收集成果在提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益、促進教育改革和發(fā)展中，發(fā)揮作用、取得效益的材料和數(shù)據(jù)。

(四)適時申報評獎。

教育部門、科研部門、學(xué)術(shù)團體及學(xué)校都建立了科研成果評獎制度，定期進行評獎，課題組成員要注意這方面的信息，根據(jù)評獎的條件與要求，及時將科研成果、論著送交有關(guān)方面參評。

(五)成果受益要合理分配。

按常規(guī)，研究報告、論文、專著發(fā)表或出版的稿酬，由執(zhí)筆者所有；成果獎金在課題組成員中合理分配；聲像、實物產(chǎn)品進入市場，由于課題研究納入計劃，得到單位支持，其成果屬職務(wù)性，而不是業(yè)余性成果，按有關(guān)規(guī)定，所得經(jīng)濟收益應(yīng)由課題組與所在單位按比例分配。

(六)準(zhǔn)備申報新的課題。

課題成果通過驗收或評審后，由于課題研究任務(wù)已經(jīng)完成，課題組可解散，有關(guān)成果推廣等后續(xù)事項，可由原課題組組長與其他成員保持適當(dāng)聯(lián)系，進行商量與合作。課題組在研究過程中形成共同的研究意向，加深了相互了解，愿意繼續(xù)合作，課題組也可繼續(xù)存在；也可根據(jù)具體情況和需要，對課題組成員作適當(dāng)調(diào)整。要及時醞釀、考慮下步研究的方向、領(lǐng)域，可繼續(xù)在原來課題研究的基礎(chǔ)上向縱深發(fā)展，深入進行系列研究；也可恨據(jù)教育改革和發(fā)展的需要，課題組的研究能力及研究條件，選擇新的研究課題，向市、區(qū)縣科研管理部門或本單位辦理課題立項的申報手續(xù)，經(jīng)審批后開始進行新的課題研究。

第四篇：樣進行教育科研課題的結(jié)題

樣進行教育科研課題的結(jié)題

教育科研課題的結(jié)題，是科研過程中的最后一環(huán)，也是最關(guān)鍵的一環(huán)。

所謂結(jié)題，就是對教育科研具體課題的總結(jié)和了結(jié)，也就是某一課題研究任務(wù)完成后，對研究成果與相關(guān)工作進行總結(jié)，形成課題研究報告和結(jié)題報告，向課題的主管部門、單位提交研究成果與成果形成的說明，取得課題管理者的認(rèn)可，為成果的推廣應(yīng)用作好準(zhǔn)備，從而將這項課題研究告一段落，劃上一個句號。

一、結(jié)題的基本程序

(一)分析結(jié)題條件。結(jié)題是課題研究的一項終結(jié)性的重要工作，它以完成課題研究任務(wù)為前提，沒有完成課題研究任務(wù)是不能結(jié)題的。因此，結(jié)題前必須對課題研究進行一次檢查。檢查的基本要求是，以研究計劃、方案為依據(jù)，堅持實事求是的原則，依靠課題組的成員進行全面、客觀的檢查。檢查的主要內(nèi)容有以下幾方面：

一是課題研究的目的要求是否全部達到；

二是課題研究各階段、各方面的工作、活動是否全面落實；

三是課題研究的成果質(zhì)量，水平是否達到預(yù)期的目標(biāo)；

四是課題研究的各項資料是否齊全。

(二)整理研究資料。課題研究中收集和形成的各種資料，是課題研究過程與結(jié)果的反映，是對課題研究工作進行全面總結(jié)的重要依據(jù)。沒有足夠的有關(guān)研究材料，就無法進行課題總結(jié)；同樣，僅有一堆粗糙的、雜亂的材料，也無法進行總結(jié)。所以，結(jié)題工作往往是從整理材料開始的。整理材料的基本要求是真實、可靠、全面。整理的主要方法有三點：

1．鑒別。對課題研究領(lǐng)域的各種材料，要集中起來進行清理，對其可靠性及價值進行鑒別，篩去其中的部分不可靠、不必要的材料。

2．分類。要區(qū)分研究參考材料與結(jié)題材料，明確結(jié)題材料的范圍。研究參考材料是在研究過程中搜集的、與課題研究相關(guān)的材料，包括指導(dǎo)性材料、比較研究材料、參考借鑒材料等，大都是他人的現(xiàn)成的間接的材料。結(jié)題材料則是課題組研究活動的產(chǎn)品及其形成的有關(guān)材料，大體可分四類：

一類是成果材料。包括主件和附件，主要有研究報告、論文、專著等文字材料和軟盤、聲像、圖表、模型、器具、實物等非文字成果。

二類是原始材料，即課題組為實現(xiàn)研究目的而獲取的各種材料，包括在研究過程中進行觀察、調(diào)查、實驗或采用其他科研方法所形成的、具有一定保存價值的記錄、表格、數(shù)據(jù)，以及課題研討、咨詢、論證等記錄、書面意見。

三類是課題工作材料。主要有課題立項申報書、批復(fù)文件、項目合同書、實施計劃、方案、工作小結(jié)或階段總結(jié)等。

四類是成果效益與影響材料，主要有成果檢驗或試行效果、實驗效果、應(yīng)用效果，以及發(fā)表、交流、獲獎、社會評價及反映等。科研成果的效益具有滯后性，一般課題在結(jié)題時不一定產(chǎn)生效益，但有些實驗性課題，周期較長的重大課題，應(yīng)當(dāng)有一些效益材料。總之，要根據(jù)結(jié)題需要，將具有一定保存價值的各種材料，根據(jù)其內(nèi)容、形式，歸入不同的類別。

3．編目。對各種研究材料、經(jīng)過鑒別、分類處理后，填寫材料類別、編號、名稱、來源，編寫目錄，便于查閱。

(三)撰寫研究報告。就是對研究過程所取得的成果進行全面的分析、整理和表述，形成具有理論價值或應(yīng)用價值的觀察報告、調(diào)查報告、實驗報告或論著，提出新的理論、觀點、思路、對策、方法，研究報告要反復(fù)討論，請專家咨詢，征求有關(guān)方面的意見，提高質(zhì)量和水平。

(四)做好課題工作總結(jié)。這是結(jié)題中的重要工作。課題工作總結(jié)就是對從課題立項到成果形成的研究情況、工作、活動進行全面的回顧、分析和概括。總結(jié)必須以教育科學(xué)理論作指導(dǎo)，以事實、材料為依據(jù)，經(jīng)過分析、思考和綜合，使對課題研究的主觀感受符合客觀實際，將初步看法、估計上升為理性認(rèn)識、評價，使好的作法、經(jīng)驗具有普遍意義。因而總結(jié)過程是一個在工作實踐中學(xué)習(xí)科研理論和方法的過程，是積累科研經(jīng)驗、掌握科研規(guī)律的過程，是自我認(rèn)識、評價和提高的過程。

二、結(jié)題報告的撰寫

(一)課題結(jié)題總結(jié)的模式 總結(jié)模式有多種，從總結(jié)的時段來劃分，有階段性總結(jié)和全程性總結(jié)。有些課題研究周期較長，劃分為若干階段，每一階段所進行的總結(jié)是階段性總結(jié)，課題研究全部完成后的總結(jié)為全程性總結(jié)。從總結(jié)的內(nèi)容來劃分，有綜合性總結(jié)和專題性總結(jié)。綜合性總結(jié)是對課題研究工作進行全面總結(jié)，專題性總結(jié)是對課題研究工作的某一或某幾方面進行專項總結(jié)，如課題研究過程的調(diào)研工作組織得好、效率高；課題組采取措施保證科研順利進行；課題組正確處理教學(xué)工作與科研工作的關(guān)系等，可以進行專門總結(jié)。有些重大課題，分若干子課題或若干專題進行研究，除由課題組對整個課題進行全面的綜合性總結(jié)外，每個子課題組或每個專題研究的承擔(dān)者還要分別進行專門性總結(jié)。要處理綜合性總結(jié)與專門性總結(jié)的關(guān)系，專門性總結(jié)是綜合性總結(jié)的補充。從總結(jié)的方法來劃分，有陳述性總結(jié)和概括性總結(jié)。陳述性總結(jié)是對情況、過程的敘述，是一個職責(zé)性、事務(wù)性的報告、交待，表示承擔(dān)的課題任務(wù)已經(jīng)完成。概括性總結(jié)側(cè)重組織研究活動的作法、經(jīng)驗的抽象，其作用不僅是表示研究任務(wù)的結(jié)束，而且對今后的課題研究“有借鑒意義。課題結(jié)題總結(jié)采用哪種總結(jié)模式，要根據(jù)課題級別、任務(wù)，總結(jié)的目的、需要以及課題研究的實際情況而進行選擇。

(二)研究報告與結(jié)題報告的區(qū)別。

研究報告與課題結(jié)題報告 是同一研究過程的兩種相互聯(lián)系的不同總結(jié)，兩者不能混淆，不能互相取代。兩者主要區(qū)別有三點： 1．性質(zhì)。研究報告，包括調(diào)查報告、觀察報告、實驗報告等，都是科研成果性的總結(jié)材料；結(jié)題總結(jié)報告是實施科研計劃，保證課題研究任務(wù)進行和完成的工作性總結(jié)材料。

2、內(nèi)容。研究報告所回答的問題是：怎么樣研究?研究得怎么樣?即實現(xiàn)預(yù)定研究目的所采用的科研方法及其結(jié)果；結(jié)題報告所回答的問題是：怎么樣組織研究、落實科研計劃?包括研究過程中的人、事、信息、時間、財物等要素的組合。

3．形式。研究報告是理論體系或方法體系的論證、論述，采用論文或特定的報告形式，如觀察、調(diào)查或?qū)嶒瀳蟾妗＝Y(jié)題報告是工作方法、經(jīng)驗的表述，是一種工作報告。

(三)結(jié)題報告的結(jié)構(gòu)

研究報告與結(jié)題報告的結(jié)構(gòu)也有差別。研究報告的結(jié)構(gòu)一是引論，交待研究的目的意義；二是主論，包括研究方法、研究結(jié)果與分析、討論；三是結(jié)論，歸納研究的成果、觀點。而結(jié)題報告一般由以下四部分構(gòu)成：

1．概況。概述本項課題研究的基本情況，包括課題級別，下達文號，課題提出背景，課題組的組成，主要研究步驟、方法，起止時間等。

2．方法。主要是概括做好本項研究的作法、體會、經(jīng)驗，包括如何確定研究指導(dǎo)思想、研究策略、方法，如何爭取改善科研條件、解決研究中的困難和問題，如何突破常規(guī)、創(chuàng)造性地完成研究任務(wù)，如何爭取領(lǐng)導(dǎo)、專家、群眾的指導(dǎo)或支持，如何處理好課題組學(xué)習(xí)、研究與日常業(yè)務(wù)工作的關(guān)系，如何推廣研究成果或階段性成果的應(yīng)用等。這一塊是總結(jié)報告的主體，要從本課題研究的實際出發(fā)，抓住重點形成特色。

3．結(jié)果。主要是列舉本項研究所取得的各種形式的理論成果、應(yīng)用成果，說明成果或階段性成果的初步效應(yīng)，或?qū)Τ晒茝V應(yīng)用前景進行預(yù)測和展望。

4．評價。對本項課題研究的方法與過程、成果的質(zhì)量與水平、成果的理論價值和應(yīng)用價值、存在的問題和不足等作出客觀的評估，并對今后改進科研、深化研究、擴大實驗、交流推廣等，提出意見和建議。

當(dāng)然，在具體的結(jié)題過程中，也可根據(jù)實際情況，對結(jié)題報告采用概況、方法、結(jié)果三塊結(jié)構(gòu)，將課題評價從中分離出來，作為一個相對獨立的結(jié)題環(huán)節(jié)，進行課題研究及成果的自我評價，形成專門的自我評價報告，以強化科研評價的功能。

(四)撰寫結(jié)題報告的要求

1．客觀。結(jié)題報告是課題組對自身的研究工作的綜合，是自我總結(jié)和評價，必須防止和克服主觀片面，堅持實事求是，引用的數(shù)據(jù)、材料必須經(jīng)過核實，對成績、問題的評價必須恰如其分，全面、客觀地反映研究工作的實際。

2．明確。結(jié)題報告的思想、觀點、作法、體會等，要以現(xiàn)代教育科學(xué)理論作指導(dǎo)，體現(xiàn)現(xiàn)階段教育改革和發(fā)展對科研的要求，具有時代的高度和先進性。

3、簡短。結(jié)題報告必須簡短扼要，其具體要求是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，邏輯嚴(yán)密，文字精簡，篇幅控制在一定限度。好的結(jié)題報告的一個重要特點是，用有限的篇幅反映豐富的內(nèi)容。

三、結(jié)題的基本要求

(一)要課題組全員參與

1、結(jié)題是課題組成員的共同職責(zé)。

2．結(jié)題的內(nèi)容多，要求高要依靠集體的智慧。

(二)要統(tǒng)籌安排，有序進行

結(jié)題工作包括許多具體事務(wù)，必須周密考慮，統(tǒng)籌安排，有計劃有準(zhǔn)備有步驟地進行，防止無序和疏漏。其中最主要的是總結(jié)工作，課題總結(jié)的操作程序是：擬定總結(jié)提綱；集中有關(guān)總結(jié)的材料；研究人員自我回顧、小結(jié)；研究人員回顧全組工作，準(zhǔn)備總結(jié)意見；課題組分析研究總結(jié)，分工撰寫報告；組織有關(guān)人員座談，聽取意見；整理結(jié)題報告；討論和修改結(jié)題報告。

(三)要做好結(jié)題申請驗收工作

結(jié)題報告定稿后，不能自行了結(jié)，必須經(jīng)主管部門和單位認(rèn)定。認(rèn)定的實質(zhì)是評價，評價的形式有檢查性的評價，即驗收，有鑒定性評價，由于科研成果具有學(xué)術(shù)性，涉及多學(xué)科的理論、原理和方法，成果評價要聘請專家進行。因此，課題組的研究報告及其它形式的成果、課題工作總結(jié)報告形成后，要根據(jù)課題來源、級別、內(nèi)容等因素，向有關(guān)方面申請驗收或評審。

課題成果未達到預(yù)定要求，沒有通過驗收或評審，必須進行補課，才能結(jié)題。

第五篇：科研課題研究

科研課題研究（實驗）方案的撰寫方法

一、什么是課題研究（實驗）方案 教育科研課題研究方案，也叫教育科研課題研究計劃，是如何開展課題研究的具體設(shè)想，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。課題研究方案能保證整個課題研究工作有條不紊地進行。研究方案水平的高低，是一個課題質(zhì)量與研究者科研水平的重要反映。這是科研管理部門是否批準(zhǔn)課題立項的關(guān)鍵，也是科研管理部門進行課題中期檢查和結(jié)題鑒定的重要依據(jù)。

二、課題研究方案的基本結(jié)構(gòu)

一個完美的課題研究方案，一般包括以下幾個部分：

1.課題名稱

2.課題的界定與表述

3.課題提出的背景及所要解決的主要問題（問題的提出）

4.課題研究的實踐意義與理論價值（研究的目的、意義）

5.研究的對象與范圍

6.研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、遵循的原則具體化表述

7.研究步驟與過程

8.課題組成員分工

9.完成課題研究的可行性分析（保障措施）

10.經(jīng)費預(yù)算

11.預(yù)期研究成果

二、課題研究方案基本內(nèi)容與寫作方法

教育科研課題的種類多種多樣，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的種類，但究其結(jié)構(gòu)，則大同小異。撰寫課題研究方案基本上要有以下幾個方面。

1.課題的名稱、界定與表述

課題的名稱必須明確表述所要研究的問題。研究者在課題名稱中盡可能表明三點：研究對象，研究問題、研究結(jié)果。如：創(chuàng)建農(nóng)村高中生命化教育特色學(xué)校的研究。這一名稱研究的對象是農(nóng)村高中，研究的問題是生命化教育，研究的結(jié)果是創(chuàng)建特色學(xué)校。

一個好的課題名，要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔、醒目的要求。

（1）準(zhǔn)確。就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內(nèi)容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，有一個適宜的切口，能準(zhǔn)確地把研究的對象、問題概括出來。

（2）規(guī)范。就是所用的詞語、句型規(guī)范、科學(xué)。含糊不清的詞不能用，口號式、結(jié)論式的句型不能用。因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正準(zhǔn)備進行研究，不能有結(jié)論性的口氣。

（3）簡潔。就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個字。

（4）醒目。就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。

2.課題提出的背景及所要解決的主要問題（問題的提出）

（1）首先要闡述課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項研究的。介紹所研究課題研究的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價值。

（2）本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，以及本課題研究的特色或突破點。闡述這部分內(nèi)容，要認(rèn)真、仔細(xì)地查閱與本課題有關(guān)的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有 關(guān)問題做過哪些研究及其研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己的研究起點，并從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足。確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確 定自己研究的特色或突破點。這樣，既可以更加突出本課題的研究的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。

（3）在方案中，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”作提示進行闡述的，這一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實當(dāng)中存在這個問題，需要去 研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。

3.課題研究的目的、意義

課題研究的目的、意義可以結(jié)合“問題研究的背景及所要解決的問題”寫在“問題的提出” 里面，也可以單列一項。主要闡述為什么研究，課題研究的學(xué)術(shù)（理論）意義和實踐意義是什么。

實 踐意義，指向操作層面，即通過課題研究對學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有什么促進，在具體的教育教學(xué)實踐中有哪些好處。中小學(xué)的教育科研更多地取向于應(yīng)用 研究和發(fā)展研究，是植根于教育教學(xué)真實土壤的“草根化”研究，在理論的學(xué)術(shù)研究價值可能比較匱乏，但也不可否認(rèn)，通過研究，達到了對某一相關(guān)理論的細(xì)化和 補充，對某一理論進行了具體闡述與充實，或許還會產(chǎn)生賦予全新內(nèi)涵的實用理論。在課題研究的理論意義這一塊的撰寫上，千萬別硬扯，有就寫，無則免。

4.研究的理論依據(jù)

我 們教師現(xiàn)在進行的課題研究，基本上是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。比如，我們要進行活動課實驗研 究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗的理論依據(jù)。我們進行教育模式創(chuàng)新實驗研究，就必須以教學(xué)理論、教育實驗理論為理論 依據(jù)。進行教學(xué)方面的研究，就要以課程改革新理念作為研究的理論依據(jù)。

5.研究對象與范圍

教育研究總是指向一定的對象。這些對象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質(zhì)。由于人及其行為和特質(zhì)的極其復(fù)雜性，所以對之進行研究時必須先對之明確界定，以避免不同人從不同的視角來理解而帶來的混亂。

（1）對研究對象的模糊概念進行界定。有一些研究對象帶有模糊性，例如“校本教研有效性”、“品德不良學(xué)生”。我們可根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)（有權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)最好）來做出劃定。

（2）對研究對象總體的范圍進行界定。總體是統(tǒng)計學(xué)概念，是指研究對象的全體。研究對象的范圍大小，得根據(jù)研究目標(biāo)考慮。其范圍有來源范圍和特征范圍。來 源范圍有地域、學(xué)校、班級；特征范圍有性別、年齡、心理特質(zhì)等。例如對學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查，學(xué)生的范圍是某一地區(qū)還是某一學(xué)校，在什么類別的學(xué)校，在 什么年級或年齡段，這些都要進行明確的界定。范圍不同，最后得出的研究結(jié)果會很不同。

（3）對一些關(guān)鍵概念進行界定。在教育科學(xué)研究中，由于學(xué)派林立、觀點各異，所以有許多名詞術(shù)語往往會出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的現(xiàn)象。為了避免由于一些關(guān)鍵 性名詞概念上的歧義，造成科研管理者和研究者在評審、研究過程中產(chǎn)生認(rèn)識上、觀念上的不統(tǒng)一，避免由于這些歧義造成他人對研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時，對研究所涉及的重要概念、名詞下一個比較明確的定義。

6.研究目標(biāo)（目標(biāo)假設(shè)）

研究目標(biāo)是整個課題研究的靈魂，是通過研究所要實現(xiàn)的結(jié)果，必須描述精確。

中 小學(xué)的教育科學(xué)研究基本上都是一種干預(yù)性研究，即采取一定措施，實行教育干預(yù)，最終導(dǎo)致教育對象的意識和行為發(fā)生變化。因此，在制訂研究方案的過程中，所 要明確的最主要的內(nèi)容為研究中所采取的措施和預(yù)期目標(biāo)（效果），也就是明確研究中的自變量與因變量，這在研究目標(biāo)中即可以表述出來。例如，《創(chuàng)建農(nóng)村高中 生命化教育特色學(xué)校的實踐研究》課題的研究目標(biāo)是：吸納國內(nèi)外生命教育的成果、現(xiàn)代素質(zhì)教育的 要求和當(dāng)前新課程改革的最新理念，假設(shè)構(gòu)建既符合現(xiàn)代化教育要求的素質(zhì)教育機制，又適合本校（本地）實際的教育、管理模式體系。通過開發(fā)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育、教 學(xué)資源，制定有利于該課題良性運轉(zhuǎn)的支持機制、自編生命教育校本教材、設(shè)置生命教育得以夯實的課程系統(tǒng)；開展富有成效的生命化德育；創(chuàng)設(shè)生命化的校園生 活，打造生命化的育人環(huán)境；體現(xiàn)“以人為本”的素質(zhì)教育宗旨，彰顯生命的靈動，煥發(fā)生命的活力，形成生命化教育的辦學(xué)特色，努力達到學(xué)生珍愛生命、教師關(guān) 愛生命、學(xué)校充滿生命的效果。

這一假設(shè)中的自變量是學(xué)校開發(fā)資源、創(chuàng)設(shè)生命化教育的支持機制、編制生命教育教材、落實生命教育課程、打造生命化育人環(huán)境，組織開展生命化教育教學(xué)活動。因變量是達到良好的教育效果，提高師生綜合素質(zhì)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，形成生命化教育的辦學(xué)特色。

7.研究的內(nèi)容

研 究課題要通過研究內(nèi)容來體現(xiàn)，一項科研課題，如果提不出具體的研究內(nèi)容，就無從研究，研究內(nèi)容必須準(zhǔn)確體現(xiàn)研究的課題。有了具體的研究內(nèi)容，才可以依據(jù)研 究內(nèi)容設(shè)計更為具體的研究方案，如“創(chuàng)建農(nóng)村高中生命化教育特色學(xué)校的實踐研究”這個課題，屬因果研究的范疇，在考慮具體研究內(nèi)容時至少要包括三個部分，即第一，研究并提出“生命化教育”的基本內(nèi)容；第二，創(chuàng)建生命化教育的做法（怎樣實施生命化教育、教學(xué)和管理）；第三，形成生命化教育特色學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。這 樣，才能得出研究成果。

研 究內(nèi)容是研究方案的主體，回答研究什么問題，問題的哪些方面。它把課題所提出的研究問題進一步細(xì)化為若干小問題。研究內(nèi)容的多少與課題的大小有關(guān)，課題越 大內(nèi)容就越多。但許多老師在確定研究內(nèi)容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內(nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當(dāng)作研究內(nèi)容，這對整個課題 研究十分不利。因此，我們要學(xué)會把課題進行分解細(xì)化，一點一點地去做。

8.研究的方法

研 究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、比較研究法、行動研究法、經(jīng)驗 總結(jié)法等，但我們可以分為兩大類。一類是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀察法、測量法、文獻法等。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任 何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實驗法、行動研究法。這些方法是要通過施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果。有一些研究可能采用單一的研 究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實驗法或行動研究法，也必然要采用第一類的數(shù)據(jù)資料收集方法，以了解實驗的最終結(jié)果如何。

9.課題選擇和研究遵循的原則

為避免選題和研究的盲目性，在制定研究方案時應(yīng)確定課題研究所遵循的原則。主要有如下幾個原則參考。

（1）可行性原則。可行性原則是指教育科研課題的選擇，應(yīng)當(dāng)考慮課題經(jīng)過一段艱苦的研究以后應(yīng)當(dāng)是可以實現(xiàn)的或有可能被解決。

選 題是否可行，需要考慮以下因素：①研究者個人具體情況。比如：知識基礎(chǔ)、專業(yè)特長、教育工作的實踐經(jīng)驗、教育科研的科研經(jīng)驗、志趣和可以利用的時間。②看 課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高。就一般規(guī)規(guī)律而言，選題應(yīng)從易到難，從小到大。③教育情報資料的充實。要占領(lǐng)本選題資料的最 高點。④是否抓住了時機。⑤還要考慮花費在教科研的時間因素。

（2）創(chuàng)造性原則。教育科研的目的是要認(rèn)識前人沒有認(rèn)識或沒有充分認(rèn)識的教育規(guī)律，解決他人雖然認(rèn)識但還沒有解決或沒有完全解決的教育問題。因此，教育科研的課題必須具有獨創(chuàng)性和新穎性。由于實際情況不同，課題的創(chuàng)新要求一般可分三個層次：

①獨 創(chuàng)性。要從教育實踐提出的新問題中、新生事物的萌芽中、新鮮經(jīng)驗中選題；還要從教育領(lǐng)域里的新概念、新理論、新思維、新設(shè)計、新方案中選題；還可以從不同 觀點的爭議中，不同學(xué)派的對立中、原有理論和新的實踐的尖銳矛盾中選題；還可以從教育科學(xué)的知識空白中選題。這是高層次的創(chuàng)新課題，它要求提出沒有人提過 的新問題，開辟無人涉及過的研究領(lǐng)域，創(chuàng)立新的理論體系、教學(xué)流派和教學(xué)模式等。

②再創(chuàng)性。這是中層次的創(chuàng)新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運用到新的領(lǐng)域、情境、學(xué)科等實踐中，又在某方面有所創(chuàng)新。

③自創(chuàng)性。這是低層次的創(chuàng)新課題，它只要求對自己是前所末有的，對自我發(fā)展是有利的，但并不要求對社會對別人有什么創(chuàng)新價值。

（3）理論與實踐相結(jié)合原則。任何一項課題的研究都是在一定的理論指導(dǎo)下，通過實踐研究進行的。為此，在研究過程中應(yīng)努力學(xué)習(xí)教育理論，以新的理念指導(dǎo)研究，在不斷總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上豐富理論。

（4）整體與個體相結(jié)合原則。課題研究一般都是由若干個體組成的課題組。課題組成員在課題組有計劃、有組織的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)下進行研究。這就要處理好整體與個體的關(guān) 系。既要考慮整體關(guān)系，按照課題組分配的任務(wù)，及時有效地進行研究，又要積極發(fā)揮個體的創(chuàng)新精神，積極探索，深入研究，及時地提出不同見解，促進課題深入 扎實地開展。

10.研究的步驟（過程、做法）

課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。一般劃分為三個階段：前期準(zhǔn)備階段、中期實施階段、后期總結(jié)階段。每一個階段有明顯的時間設(shè)定、詳盡的研究內(nèi)容安排、具體的目標(biāo)落實，從而保證研究過程的環(huán)環(huán)緊扣，有條不紊、循序漸進。研 究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進行，每個階段要達到什么要求，用多少時間，從什么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。它使得研究者一開始就心中有數(shù)，在實施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開展各項工作，從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成。

11.課題組成員分工

課 題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔(dān)課題研究的某一方面任務(wù)，不應(yīng)有光掛名不干事者。課題組各成員承 擔(dān)的任務(wù)的性質(zhì)應(yīng)與承擔(dān)者的學(xué)識、能力相適合。計劃中要把課題組負(fù)責(zé)人、成員的名單、分工寫出。必要時，還應(yīng)把各人的專業(yè)、能力特長，曾有的研究經(jīng)歷和成 果列出，以便課題管理者對課題組的研究力量有所了解。

12.經(jīng)費預(yù)算

經(jīng) 費與設(shè)備是開展教育科研的物質(zhì)條件。不同的研究所要求的條件是不同的。經(jīng)費的支出主要包括：（1）資料費：購買、檢索或復(fù)印文獻資料；（2）印刷費：印刷 問卷調(diào)查材料、成果材料；（3）旅差費：外出調(diào)查；（4）會議費：組織或參加研討會、課題論證會；（5）設(shè)備費：購置研究所需的設(shè)備、器材，如電腦等。作 為小課題一般可以不寫這部分內(nèi)容，因為所需經(jīng)費不多，學(xué)校都能 實報實銷，但確需添加設(shè)備的課題和某些大課題的研究，在方案中要把開支的項目、用途和金額—一列出。所列的項目應(yīng)是研究所必需的，要本著少花錢辦大事的原 則，實事求是地謀劃。

13.完成本課題研究的保障措施

保 障措施一般是指組織保證：成立課題組、健全研究機構(gòu)，做到研究任務(wù)、時間、人員三落實；制度保證：制定課題管理條例、規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度，以激勵為杠桿，激活教師研究熱情；經(jīng)費保證：設(shè)立課題研究專項經(jīng)費，保證研究過程中相關(guān)書籍、必要設(shè)備的添置及外出學(xué)習(xí)、開展活動等的經(jīng)費來源；技術(shù)保證：聘請專家擔(dān)任 顧問，選派骨干外出培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)等；課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調(diào)：做到教學(xué)科研化，科研教學(xué)化，使學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展、共同提高。

14.研究的預(yù)期成果形式

成 果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。教育研究成果可以有研究論文和研究報告，專著和教材，教具和教學(xué)儀器，教學(xué)軟件（包括音像制品，計算機軟件）等。研究周期較長的課題，還應(yīng)該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學(xué)期列出。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必 須有成果，否則，這個課題就沒有完成。

上面介紹的只是撰寫課題方案的一種基本范式，在具體撰寫時，可根據(jù)課題實際及有關(guān)主管部門的要求，進行合理取舍、合并、增加等，但一般均包容上述幾個方面。