第一篇：2011年春季學(xué)期字理課題計(jì)劃

2011年春季學(xué)期字理教學(xué)計(jì)劃

寧明縣城中鎮(zhèn)第四小學(xué)

黃李芳

一、課題研究的背景及意義

漢字源源流長(zhǎng)，博大精深，是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說：“識(shí)字是一切探求之第一步。”人生聰明識(shí)字始，漢字教學(xué)與人的發(fā)展關(guān)系之重大，由此可見一斑。然而，識(shí)字教學(xué)歷來就是一個(gè)難點(diǎn)。從古至今，對(duì)識(shí)字教學(xué)的研究，尤其對(duì)教學(xué)方法的研究，一刻也未停止過。僅就20世紀(jì)50年代以后，我國(guó)就出現(xiàn)了30多種識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這些實(shí)驗(yàn)中，“集中識(shí)字”、“分散識(shí)字”、“注音識(shí)字”，還有“韻語識(shí)字”“字族文識(shí)字”“字理識(shí)字”“多媒體電腦輔助識(shí)字”等，都形成了獨(dú)樹一幟的教學(xué)特色。

字理識(shí)字教學(xué)法是運(yùn)用漢字的組構(gòu)規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，旨在提高識(shí)字教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)提前讀寫。字理識(shí)字法抓住了漢字的本質(zhì)規(guī)律。漢字是表意文字，其形、音、義有著密切的聯(lián)系。字理識(shí)字教學(xué)法盡可能地發(fā)揮漢字的表意功能和形聲字聲旁的標(biāo)音功能進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，抓住了字形這個(gè)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，以漢字形、義、音之間的關(guān)系作為切入點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者站在理性的高度來學(xué)習(xí)漢字，使學(xué)習(xí)者不僅知道漢字怎么寫，而且懂得為什么這么寫，以掌握漢字的組構(gòu)規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。字理識(shí)字教學(xué)法從90年代在全國(guó)各小學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以來，教師們普遍反映：教學(xué)質(zhì)量提高了，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了。字理識(shí)字教學(xué)法研究以來，得到了國(guó)家教委、國(guó)家語委、中央教科所等單位的充分肯定和熱情支持?！吨袊?guó)教育報(bào)》《人民教育》等三十多家報(bào)

刊進(jìn)行了宣傳。目前，實(shí)驗(yàn)學(xué)校已發(fā)展到很多所，實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。

二、本學(xué)期具體工作計(jì)劃如下：

1.積極參加每星期三的下午第三節(jié)課學(xué)校定期進(jìn)行字理課題講學(xué)培訓(xùn)，并做好筆記。積極參與討論，不斷完善課題研究計(jì)劃，暢談教學(xué)研究中的體會(huì)，撰寫學(xué)習(xí)過程中的心得。

2.配合學(xué)校組織開展的問卷調(diào)查法，調(diào)查對(duì)象是全體學(xué)生。并作好總結(jié)歸納記錄。

3.參加學(xué)校舉行字理課題啟動(dòng)會(huì)。

4.參加學(xué)校組織的由黃淑瑩、龐光梅、王曉妹、陳雪琳進(jìn)行教師字理知識(shí)和字理教法的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

5.結(jié)合課題自行利用時(shí)間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。6.積極撰寫字理教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思。

7、觀摩由黃淑瑩、龐光梅、王曉妹、陳雪琳等字理教學(xué)研究課。8.進(jìn)行階段性小結(jié)。

第二篇：字理教學(xué) 課題計(jì)劃

字理教學(xué)研究工作計(jì)劃

進(jìn)行字理教學(xué)是對(duì)語言學(xué)知識(shí)的考驗(yàn)，但也是一種學(xué)習(xí)和提高，在小學(xué)語文教學(xué)，識(shí)字教學(xué)是一步較關(guān)鍵教學(xué)過程，它不僅關(guān)系到學(xué)生平時(shí)口語積累，而且影響到學(xué)生到書面寫作上的運(yùn)用。字理教學(xué)是艱巨的任務(wù)，是一種責(zé)任，我清楚自己肩上的責(zé)任，為了讓課題研究和課堂教學(xué)更實(shí)際有機(jī)結(jié)合，讓課題研究真正實(shí)踐于教學(xué)中，使課題研究發(fā)揮到實(shí)處，特制訂此教學(xué)工作計(jì)劃：

一、在語文教學(xué)中，將字理教學(xué)穿插在生字新詞教學(xué)中。

1.獨(dú)體字(象形字、指事字)字理識(shí)字教學(xué)模式：讀音--析形--解義--組詞--書寫握的生字。在理解字義的基礎(chǔ)上將生字運(yùn)用到實(shí)際的語言環(huán)境中。這樣的識(shí)字教學(xué)模式把一個(gè)個(gè)抽象的文字變成了一幅幅畫，使學(xué)生在課堂上就掌握了生字的音、形、義，提高了他們識(shí)字的興趣與識(shí)字的效率，2.合體字(會(huì)意、形聲)字理識(shí)字課堂教學(xué)模式：讀音--分解組合--解義--書寫。在教學(xué)合體字的過程中，首先出示生字，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，分析合體字的結(jié)構(gòu)。然后指導(dǎo)學(xué)生憑部件組合記憶,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字的規(guī)律，學(xué)生在掌握基本字的基礎(chǔ)上，了解各部件的意義。接著，以字理為核心，尋求合體字中漢字與漢字的聯(lián)系，進(jìn)行合理聯(lián)想，了解合體字各部分組合的內(nèi)在聯(lián)系及合理性。最后，指導(dǎo)學(xué)生

正確書寫，了解合體字各部分在田字格中所占的比例及位置，鞏固所學(xué)生字。在這過程中，教師始終只是學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者，把識(shí)字過程轉(zhuǎn)化為一個(gè)培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維、發(fā)揮創(chuàng)造力的綜合過程。用這樣的模式教學(xué)合體字，學(xué)生不僅僅學(xué)會(huì)了一些生字，而且把這種認(rèn)識(shí)過程進(jìn)一步發(fā)展，更能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)化識(shí)字教學(xué)。

（一）象形字的教學(xué)。根據(jù)象形字具有與實(shí)物近似的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，接著演示漢字的演變過程，從形象逼真的圖畫到簡(jiǎn)潔而形似的古文字到端正而神似的楷書字，使學(xué)生找出圖字之間的聯(lián)系。這樣就可以使學(xué)生明確象形字的特點(diǎn)，在腦海中建立起形與義的聯(lián)系。

（二）指事字的教學(xué)。指事字重在用抽象符號(hào)進(jìn)行提示，在識(shí)字教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生明確這一抽象符號(hào)，幫助學(xué)生初看這個(gè)字可以認(rèn)識(shí)，再仔細(xì)觀察就能了解意義。

（三）會(huì)意字的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形，分析其偏旁意義是怎樣融會(huì)成整字意義的，探求會(huì)意字的表意方式。

（四）形聲字的教學(xué)。在教形聲字時(shí)，我們就可以利用其聲旁表音，形旁表義的特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起形音、形、義聯(lián)系，理解字義。從中領(lǐng)悟到形聲字的規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行推理歸納識(shí)字，就能形成識(shí)字的能力，進(jìn)而“無師自通”地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)大量的形聲字。

二、遵循學(xué)生識(shí)字規(guī)律，進(jìn)行情趣化識(shí)字教學(xué)

（一）看圖畫。有些字我們通過形象生動(dòng)的圖像，使學(xué)

生興趣盎然，為漢字的構(gòu)形規(guī)律感嘆不已。在辨析形近字時(shí)，我們可以為這些字配畫，字的意思便會(huì)生動(dòng)形象地躍然紙上，無須老師多講，學(xué)生早已領(lǐng)會(huì)。

（二）編歌訣。兒歌讀起來朗朗上口，一旦記住便永久不忘，為小學(xué)生喜聞樂見。在教學(xué)時(shí)我們可以用顯淺、朗朗上口的歌訣幫助學(xué)生識(shí)字。

（三）巧演示。有些漢字的動(dòng)詞學(xué)習(xí)中，用動(dòng)作演示，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以加深學(xué)生的印象，從而突破難點(diǎn)。

（四）講故事。聽故事和講故事是小學(xué)生很感興趣的話題，例如，我在課堂中“闊”字教學(xué)利用曹操門上寫一個(gè)“活”字的故事；進(jìn)行故事教學(xué)。在這樣的故事中，學(xué)生能輕松地記憶、愉快地表達(dá)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到激發(fā)。

三、指導(dǎo)生字的讀寫練習(xí)

（一）指導(dǎo)書寫，邊讀邊寫。利用寫字課上進(jìn)行訓(xùn)練，與常規(guī)識(shí)字教學(xué)一樣，注重范寫，指導(dǎo)書寫，合理組詞。

（二）強(qiáng)調(diào)默寫，重視聽寫。默寫、聽寫綜合運(yùn)用，對(duì)提高基礎(chǔ)知識(shí)，有著至關(guān)重要的意義。

陳塘中心小學(xué) 謝志明

二〇一〇年十一月二十六日

第三篇：字理課題總結(jié)

悠悠古文字，濃濃字理情

——鹿寨縣四排鄉(xiāng)第二小學(xué)字理課題工作總結(jié) 撰稿：李素萍

我校是一所嶄新而充滿活力的農(nóng)村寄宿制小學(xué)。在這個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的大集體中，有這樣一個(gè)小群體倍受矚目，那就是四排鄉(xiāng)第二小學(xué)字理課題組。該課題2010年11月確認(rèn)為《中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)語文教育專業(yè)委員會(huì)字理教學(xué)研究中心》字理教學(xué)研究課題。課題立項(xiàng)號(hào)為ZL2010—183，其課題名為《加強(qiáng)字理教學(xué) 傳承漢字文化 提高師生語文素養(yǎng)的研究》。張群同志擔(dān)任課題主持人，領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)由李素萍副校長(zhǎng)擔(dān)任，參研人員有江善宇、梁艷春、梁艷梅、韋在文、廖東華、韋蘭新、吳秋萍。兩年來，該課題組在李素萍老師的帶領(lǐng)下，大家團(tuán)結(jié)互助，齊心協(xié)力，開拓創(chuàng)新，形成具有較強(qiáng)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性的研究成果群。在科研、教學(xué)這兩個(gè)領(lǐng)域里均取得了豐碩的成果，進(jìn)一步提升了學(xué)校教育科研水平，促進(jìn)我校的教育科研工作向規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化不斷邁進(jìn)，為科教興國(guó)和推動(dòng)學(xué)科、學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。他們以高度的責(zé)任心與昂揚(yáng)的精神風(fēng)貌在教育這片熱土上譜寫著青春的華美篇章。具體事跡如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，機(jī)構(gòu)保障

學(xué)校一直堅(jiān)持“讓農(nóng)村的教師也跟上時(shí)代的步伐，讓農(nóng)民的孩子也享受優(yōu)質(zhì)的教育”這一辦學(xué)理念。以課題研究為抓手，深入開展教學(xué)研究，進(jìn)一步加強(qiáng)課題的有效研究與過程管理，積極開展校本教科研活動(dòng)，使學(xué)校教科研工作“源于教學(xué)，高于教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)”，精心打造教師隊(duì)伍，全面提高教育質(zhì)量。課題立項(xiàng)后，學(xué)校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了課題目標(biāo)、課題研究管理制度和激勵(lì)機(jī)制。主管教學(xué)的李素萍副校長(zhǎng)任課題組組長(zhǎng)，教導(dǎo)副主任張群任執(zhí)行組組長(zhǎng)，學(xué)校年輕的語文骨干教師江善宇（語文教研組組長(zhǎng)）、梁艷春（語文教學(xué)骨干教師）、謝艷雪（語文教學(xué)骨干教師）、梁艷梅（語文教學(xué)骨干教師）、韋在文（語文教學(xué)骨干教師）為成員，并發(fā)動(dòng)全體語文教師積極參與，帶動(dòng)全校學(xué)生共同進(jìn)步。

二、刻苦學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)

由于農(nóng)村教師的漢字文化素養(yǎng)比較淺薄，直接導(dǎo)致學(xué)生的字理知識(shí)的匱缺和識(shí)字析詞能力的低下，要想切實(shí)地加強(qiáng)漢字字理的教學(xué)，讓學(xué)生形象地感知漢字，真正地認(rèn)識(shí)漢字，教師就必須在課題研究中與學(xué)生一道成長(zhǎng)，努力研習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，而后才能有效地在課堂中科學(xué)地實(shí)施字理教學(xué)，進(jìn)而切實(shí)地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有這樣才能使學(xué)生由衷地喜歡漢字，進(jìn)而激發(fā)他們熱愛祖國(guó)語言文字的思想感情，使我們?cè)催h(yuǎn)流長(zhǎng)的漢字文化得以薪火相傳。學(xué)校通過“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”，提升課題組教師的字理知識(shí)和教育教學(xué)水平。

一是加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。字理課題組的老師平時(shí)利用課余時(shí)間自學(xué)《小學(xué)語文字理教學(xué)手冊(cè)》，上網(wǎng)學(xué)習(xí)字理知識(shí)及字理教學(xué)相關(guān)理論，課題組對(duì)于學(xué)習(xí)情況定期檢查。通過學(xué)習(xí)，激活了源頭之水，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了科研意識(shí)。二是定期舉辦培訓(xùn)。課題組加強(qiáng)了教師理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使我們的研究工作建立在理論依據(jù)之上，提高了課題組成員的專業(yè)知識(shí)水平。

1、定期外出培訓(xùn)。在研究過程中，當(dāng)老師們遇到困難，出現(xiàn)困惑時(shí)，張群、李素萍老師先后到南寧參加第二屆和第三屆字理教學(xué)課題培訓(xùn)活動(dòng)。李素萍、梁艷春、韋在文等多位教師參加鹿寨縣小學(xué)語文字理教學(xué)培訓(xùn)和競(jìng)賽活動(dòng)； 2010年9月和2011年4月組織全體語文教師參加四排鄉(xiāng)“加強(qiáng)字理識(shí)字教學(xué)研究”觀摩活動(dòng)。

2、定期向全體師生舉行字理培訓(xùn)。兩年來，課題組負(fù)責(zé)人每月組織語文教師通過觀看字理光盤、《字理課題的實(shí)施與管理》和上字理網(wǎng)等形式學(xué)習(xí)字理基礎(chǔ)知識(shí)。2011年10月，李副校長(zhǎng)為課題組成員進(jìn)行理論培訓(xùn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，為老師們指明了研究的方向。在培訓(xùn)的過程中，課題組成員不但提高了自身的書法水平，對(duì)其他教師也起到了很好的輻射作用。課題組組織學(xué)生觀看象形字《三十六個(gè)字》的視頻，學(xué)生通過觀看，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了我國(guó)漢字的演變過程，幫助學(xué)生更好地通過字理識(shí)記中國(guó)漢字。

3、定期召開課題人員會(huì)議，定期研究課題進(jìn)展情況，定期進(jìn)行各類活動(dòng)，定期舉行課題實(shí)踐展示活動(dòng)。

三、科研先導(dǎo)，致力深化

教育科研既是提高字理教學(xué)質(zhì)量的向?qū)В彩谴龠M(jìn)教師成長(zhǎng)的有效途徑。我們充分認(rèn)識(shí) “科研興教”對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的意義，在平時(shí)的科研管理中，我們結(jié)合校本教研管理制度和教學(xué)常規(guī)管理工作，組織開展集體備課、學(xué)生作業(yè)、教師教案等專項(xiàng)檢查工作。在課堂教學(xué)這個(gè)主陣地上，我們圍繞課題開展研究探索。課題組老師積極上課題研究課，樹立“人人都是研究者”、“上課就是研究”的新理念，把字理知識(shí)審滲透到實(shí)際教學(xué)工作中。并結(jié)合上級(jí)部門組織的各類教科研競(jìng)賽活動(dòng)開展了本校的“學(xué)生字理書畫展”、“優(yōu)秀論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作選評(píng)”等活動(dòng)。

1、校本教研

課題組把理論基礎(chǔ)知識(shí)大膽運(yùn)用到字理教學(xué)課堂的研討。按年段進(jìn)行，其中低年段以加強(qiáng)字理識(shí)字教學(xué)研討為主，中高年段以字理析詞教學(xué)研討為主。研討的方法按照學(xué)校校本教研的模式，即：以一課二上三評(píng)議為平臺(tái)，以課堂教學(xué)為中心，以集體備課為切入點(diǎn)，以課例研究為載體，進(jìn)一步有效落實(shí)課題研究。

2010年9月，韋蘭新老師參加鹿寨縣字理教學(xué)觀摩活動(dòng)進(jìn)行了字理教學(xué)匯報(bào)課。她執(zhí)教的《識(shí)字8》，大膽探索字理教學(xué)方法給大家留下了最初的好印象，為我校字理教研拉開了序幕；2011年11月，梁艷春老師參加了四排鄉(xiāng)字理教學(xué)教研活動(dòng)，她執(zhí)教的《云房子》在課堂上把字理滲透在教學(xué)當(dāng)中，給四排鄉(xiāng)的語文教師做了很好的示范，受到老師們的高度贊揚(yáng)；2011年4月，韋在文老師執(zhí)教《識(shí)字7》通過課件生動(dòng)演示字理，深受學(xué)生喜愛；2011年5月，李素萍副校長(zhǎng)身先士卒，在四排鄉(xiāng)小學(xué)語文字理教研活動(dòng)中執(zhí)教，她的字理析詞教學(xué)法得到鹿寨縣語文教研員覃健蘭的好評(píng)，并在全國(guó)字理教學(xué)錄像課比賽中榮獲二等獎(jiǎng)；2011年11月，韋振蘇老師參加鹿寨縣小學(xué)語文青年教師字理教學(xué)競(jìng)賽，她執(zhí)教的《美麗的丹頂鶴》榮獲三等獎(jiǎng)。總之，課題組教師積極上示范課，以點(diǎn)帶面，全面提高。語文教師也紛紛從字理網(wǎng)上下載字理圖片，把字理滲透到教學(xué)中，取得了顯著的教學(xué)效果。

2、校際交流

2010年9月我校與四排鄉(xiāng)中心校在四排鄉(xiāng)中心校聯(lián)合舉行四排鄉(xiāng)字理課題教學(xué)研討活動(dòng)。2011年5月我校與四排鄉(xiāng)中心校在我校聯(lián)合舉行四排鄉(xiāng)字理課題教學(xué)研討活動(dòng)。在校際交流活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)與借鑒，促進(jìn)了兄弟學(xué)校之間的聯(lián)系和交流，提高課題組教師的素質(zhì)，增強(qiáng)了課題研究的信心。

3、以賽促教。李素萍副校長(zhǎng)的字理教學(xué)錄相課，韋振蘇老師的縣小學(xué)語文青年教師字理教學(xué)競(jìng)賽課，課題組均采用集體備課的形式磨課，既提高了參賽教師的素質(zhì)，又提高了備課教師的綜合素質(zhì)。

四、美化校園，環(huán)境熏陶。

字理教學(xué)研究，要讓學(xué)生得到更大進(jìn)步，除了課堂滲透是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還在環(huán)境熏陶方面下功夫。

1、充分利用宣傳欄，畫上與字理有關(guān)的字和圖畫。通過參觀學(xué)習(xí)，漢字文化在同學(xué)們心里扎下了根。

2、舉行學(xué)生“字畫書畫”、“作文”比賽。2011年1月舉行“字理書畫”比賽，并展示了30幅優(yōu)秀的獲獎(jiǎng)書畫作品。通過一個(gè)個(gè)漢字和一幅幅美妙的畫，學(xué)生在其中也深深喜愛上了漢字的字理。

3、每個(gè)班建立了字理知識(shí)文化角，豐富了校園文化內(nèi)容，為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造了良好環(huán)境。

4、學(xué)校廣播站常對(duì)學(xué)生宣傳字理相關(guān)知識(shí)。通過這些活動(dòng)，豐富了校園文化內(nèi)容，為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造了良好環(huán)境。

五、點(diǎn)滴收獲，分享快樂

1、提高教學(xué)質(zhì)量。通過滲透字理知識(shí)，讓學(xué)生懂得中國(guó)漢字的來龍去脈，彰顯了漢字的魅力，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶，提高了教學(xué)質(zhì)量。由于我校的許多班級(jí)都是剛從村小撤并，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自從實(shí)施了字理教學(xué)法，學(xué)生進(jìn)步大，對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣濃了，教學(xué)質(zhì)量也提高了。在2011年春季學(xué)期期末考試中，各個(gè)班級(jí)的語文科成績(jī)都進(jìn)步很大，取得了好得教學(xué)成績(jī)。如六（1）班的語文平均分100.3，及格率95.95%；優(yōu)秀率20.84%，榮獲鹿寨縣教學(xué)質(zhì)量三等獎(jiǎng)。一（1）班語文也榮獲鹿寨縣教學(xué)質(zhì)量三等獎(jiǎng)。其余的班級(jí)教學(xué)成績(jī)均有了較大的進(jìn)步。

2011年11月我校的廖秀珍、陸星宇、覃仕康三位同學(xué)參加鹿寨縣首屆師生文化藝術(shù)節(jié)現(xiàn)場(chǎng)書法比賽中榮獲三等獎(jiǎng)；陸玲玲、羅富源、廖麗娜、韋映霞、韋桂麗、羅慶秀等六位同學(xué)在縣首屆師生文化藝術(shù)節(jié)現(xiàn)場(chǎng)作文比賽中獲三等獎(jiǎng)；我校選送的節(jié)目《滿江紅》在經(jīng)典誦讀比賽中獲小學(xué)組三等獎(jiǎng)。2011年12月韋桂麗、在縣舉行的“我與鹿寨共成長(zhǎng)”征文比賽中獲小學(xué)高年級(jí)組一等獎(jiǎng)，李潔艷獲二等獎(jiǎng)，盧夏琳、謝小英獲三等獎(jiǎng)，梁雙鳳、莫小竹獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。

2、提高教師的科研素質(zhì)。

又是一年末，在這兩年里我們忙碌著，也收獲著。這不，你看，張群、李素萍、江善宇等14位老師榮獲第二屆全國(guó)字理知識(shí)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)；謝艷雪、韋振蘇等4位老師榮獲第二屆字理知識(shí)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)；張群、江善宇等老師榮獲全國(guó)字理教學(xué)論文一等獎(jiǎng)；梁艷梅榮獲全國(guó)字理教學(xué)論文二等獎(jiǎng)；李素萍榮獲全國(guó)字理教學(xué)錄像課比賽二等獎(jiǎng)；韋振蘇老師榮獲鹿寨縣小學(xué)語文青年教師字理教學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)；李素萍老師指導(dǎo)的節(jié)目《滿江紅》在2011年鹿寨縣首屆師生文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)中榮獲三等獎(jiǎng)；李素萍老師參加鹿寨縣2012年縣小學(xué)語文教師“美文誦讀競(jìng)賽榮獲二等獎(jiǎng)；張群老師在“柳州市第十屆小學(xué)青年教師匯報(bào)課”比賽中榮獲二等獎(jiǎng)。

我?！都訌?qiáng)字理學(xué)習(xí)共同傳承漢字文化 提高師生語文素養(yǎng)》課題組，在2011年的研究工作中，成果顯著，榮獲全縣教育科研成果評(píng)比貳等獎(jiǎng)。課題組成員江善宇、梁艷梅兩位老師在2011教育科研工作中，成績(jī)突出，榮獲科研成果叁等獎(jiǎng)。課題組還參加了縣教科室舉行的柳州市教育科研展示日活動(dòng)，我校課題組的展板得到了領(lǐng)導(dǎo)的贊賞，同時(shí)獲得了與會(huì)教師的好評(píng)。我校在2011年柳州市青少年“歷史的選擇”愛國(guó)主義讀書教育活動(dòng)中榮獲組織優(yōu)秀獎(jiǎng)

仍存在一些問題和不足：

1、對(duì)課題組長(zhǎng)的培訓(xùn)工作沒能有所提高和創(chuàng)新，對(duì)課題組長(zhǎng)的工作缺少指導(dǎo)。

2、利用網(wǎng)絡(luò)的科研交流仍缺乏深度和廣度，缺少系統(tǒng)性，對(duì)課題組的老師幫助效果欠佳。

3、課題組的常規(guī)工作雖然已經(jīng)有所提高，但在課題研究的創(chuàng)新性方面仍然有待努力。

我校字理識(shí)字教學(xué)法的研究與實(shí)踐已歷經(jīng)兩個(gè)春秋。課題組的老師們以低年級(jí)的字源教學(xué)，中年級(jí)的字理析詞教學(xué)為研究重點(diǎn)，滲透字理的識(shí)字方法。他們從教學(xué)課堂著手，認(rèn)真?zhèn)湔n，找準(zhǔn)每節(jié)課中的字理教學(xué)點(diǎn)，商議好每個(gè)字理點(diǎn)講析的度，從而提高了識(shí)字教學(xué)課堂效率，培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字的能力，讓學(xué)生“學(xué)在其中、悟在其中、樂在其中、美在其中”。研修的征程上，我們一路同行，彼此分享著收獲的喜悅，苦，但我們快樂著；累，但我們收獲著。總之，在我校字理課題組全體教師身上，我們看到了由崇高的師德支撐起來的教育精神，用團(tuán)結(jié)協(xié)作、和諧奮進(jìn)構(gòu)建起來的優(yōu)秀教師群體。這個(gè)優(yōu)秀教師群體將一如既往地勇挑重?fù)?dān)，發(fā)揮模范帶頭的作用，在科研道路上探索和努力工作，為字理教學(xué)地深入開展，課題研究的順利進(jìn)行作出了重要的貢獻(xiàn)。我們堅(jiān)信 “加強(qiáng)字理教學(xué) 傳承漢字文化 提高師生語文素養(yǎng)的研究”這一小荷定能開得更鮮艷!

第四篇：2011年春季學(xué)期字理教學(xué)反思

2011年春季學(xué)期字理教學(xué)反思

---何秋梅

課文《七顆鉆石》講了小女孩的愛心使得水罐發(fā)生了五次變化，她的心如星星一樣永遠(yuǎn)普照大地。本節(jié)課我采用字理教學(xué)，讓孩子既識(shí)字析詞，又能感悟課文的內(nèi)涵。

課始，先我出示星空?qǐng)D，引入課題后抓住字眼?顆?進(jìn)行字理析詞，解題。然后引導(dǎo)：?顆?是?顆粒?的?顆?，右邊是 ?頁(yè)?字旁，它有一個(gè)讀音相同的形近字，是哪個(gè)？這兩個(gè)字同樣是量詞，題目為什么用?頁(yè)?字旁的顆而不用?木?字旁的呢？接著我課件出示?顆?的演變過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察。學(xué)生很容易看出?顆?是形聲字，從頁(yè)，果聲。?頁(yè)?表示與頭有關(guān)，本義是腦袋，引申為圓形或顆粒狀的東西，也作量詞。如：一顆糖、一顆珠子，本課中鉆石是顆粒狀的東西，所以用?頁(yè)?字旁的?顆?。木字旁的?棵?也是作量詞，指一株植物，與樹木有關(guān)。最后我順口溜讓學(xué)生識(shí)記形義：頁(yè)似人頭，腦袋說顆；栽種樹木，一株一棵。

學(xué)習(xí)?旱?字，結(jié)合第一自然段，我用課件出示?旱?后問：從?旱?字的部件組合，你發(fā)現(xiàn)什么？一個(gè)很會(huì)思考的孩子說：?因?yàn)槊刻焯?yáng)高照，所以地面都‘干’了。?我表?yè)P(yáng)后追問：?‘干’到什么程度呢？請(qǐng)同學(xué)們拿起筆默讀第一自然段，并用‘△’標(biāo)出體現(xiàn)干旱嚴(yán)重缺水的詞語。?學(xué)生找到?干涸、干枯和焦渴?這三個(gè)詞后，我又問：?都是寫旱災(zāi)，為什么河流和水井作者用‘干涸’來描述，而草木叢林卻用‘干枯’？它們的位置可以調(diào)換嗎？為什么？?部分聰明的學(xué)生馬上從偏旁來尋求到答案：?涸?是形聲字，從水，固聲，指水干，跟水有關(guān)；?枯?也是形聲字，從木，古聲，說明?枯?跟植物有關(guān)，表示草木枯死，所以它們不能調(diào)換。我稱贊道：?你對(duì)漢字的理解跟古人一樣，我們的漢字多么神奇！?發(fā)生旱災(zāi)時(shí)，河流和水井會(huì)干涸，草木叢林也會(huì)干枯，那么人和動(dòng)物會(huì)怎樣？從而引出?焦渴?。我按照?分解——組合?的模式，用課件出示?焦?的演變過程，引導(dǎo)觀察：?焦?的本義為火（四點(diǎn)底）烤鳥（隹）?焦?黃的樣子，引申為物體經(jīng)火烤缺水而呈干枯狀態(tài)，再相機(jī)與形近字的形旁比較，最后以順口溜識(shí)記：有目瞧一瞧，有草是香蕉，下加四點(diǎn)火，就會(huì)燒枯焦。實(shí)現(xiàn)了?學(xué)一個(gè)、帶一串?的目標(biāo)。

通過字理析解，學(xué)生正確理解了 ?干涸?、?干枯?、?焦渴?的本義，明白了作者用詞的準(zhǔn)確性，深刻體會(huì)到水的珍貴，為感悟下文中小姑娘善良、美好的心靈作好的鋪墊。

本節(jié)課我把識(shí)字、學(xué)詞、讀文有機(jī)結(jié)合起來，不僅增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力，而且切實(shí)提高了教學(xué)效率，更堅(jiān)定了我對(duì)字理教學(xué)不斷追求和探索的信心。

2011年5月25日

第五篇：2011年春季學(xué)期字理識(shí)字教學(xué)總結(jié)

2011年春季學(xué)期字理識(shí)字教學(xué)總結(jié)

寧明縣城中鎮(zhèn)四小 黃李芳

很多學(xué)生對(duì)生字的掌握都很吃力。許多語文老師也都想了很多辦法來提高學(xué)生的識(shí)字速度和識(shí)字技能，我想對(duì)生字的識(shí)記光靠記憶是不夠的，如果學(xué)生對(duì)每一個(gè)字的意義和造字意圖理解了，識(shí)記起來是不是會(huì)很容易。這學(xué)期，我有幸成為字理課題組的成員，和學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的老師一起對(duì)字理教學(xué)課題進(jìn)行研究，這半年來我嘗試運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，覺得效果很好，學(xué)生對(duì)生字理解了，學(xué)起來興致很高，記憶效果也非常好。在此，我想結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)勥\(yùn)用字理教學(xué)法識(shí)字的一點(diǎn)體會(huì)。

一、講一些古人習(xí)字學(xué)書的故事。王羲之每天“臨池學(xué)書”、清水池變“墨池”的故事，三國(guó)時(shí)鐘繇抱犢入山學(xué)書的故事，讓他們學(xué)到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學(xué)到了自強(qiáng)不息……古人勤學(xué)苦練的故事，激發(fā)了學(xué)生的興趣，是練字的生動(dòng)教材。

二、激發(fā)民族自豪感。為了讓學(xué)生明白中國(guó)書法是我國(guó)幾千年來燦爛文化的結(jié)晶與瑰寶。在寫字教學(xué)中，我不失時(shí)機(jī)地把國(guó)際友人對(duì)中國(guó)書法的贊美，把知名人士對(duì)中國(guó)書法的論述講給孩子們聽，激發(fā)孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨(dú)有的藝術(shù)，繼承和發(fā)揚(yáng)民族文化是責(zé)無旁貸的。

三、兒歌和猜謎也深受孩子們的喜愛。教學(xué)中我們可以把筆畫造型等編成文字簡(jiǎn)練，通俗易懂，瑯瑯上口兒歌。如在教學(xué)“坐”這個(gè)字時(shí)，我讓學(xué)生猜謎語“二人土上坐”，學(xué)生們異口同聲喊出了“坐”這個(gè)字，書寫時(shí)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“土”中一豎寫在豎中線上，教學(xué)“春”這個(gè)字時(shí)，我問學(xué)生“三人一日去春游”打一字是什么？他們猜來猜去都沒有猜到，直到我在田字格中寫下這個(gè)字時(shí)，他們才恍然大悟，同時(shí)注意到“春”字中的三橫間距同，人字的撇、捺是在豎中線上起筆的。

四、運(yùn)用直觀、形象的圖畫或?qū)嵨镅菔緛矸治鲎掷?，識(shí)記漢字。如：在教學(xué)“采”字時(shí)，就可以出示一幅畫一只手去抓植物的果實(shí)，上面的人手逐漸演變成了“爪子頭”，下面的“木”代表植物的植株，用手摘果實(shí)就是采摘的意思，這樣學(xué)生不僅記住了字形也了解了字義，掌握的也非常牢固。再如：教學(xué)“筆”字時(shí)，可先拿出自己準(zhǔn)備好的毛筆，讓學(xué)生說說，筆桿是什么做的？筆頭是什么做的？引導(dǎo)學(xué)生理解：古人用的都是毛筆，是由竹子和毛做成的，所以“筆”字的上面是個(gè)竹字頭，下面是個(gè)“毛”字。運(yùn)用這樣直觀有效的教學(xué)方法，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了教學(xué)效率。

五、分析字理，掌握識(shí)字方法。如：教學(xué)“閃”字時(shí)，巧用多媒體，先出現(xiàn)一個(gè)門框，然后一個(gè)小孩在門內(nèi)一閃，最后由門框、小孩還原成一個(gè)漢字“閃”、結(jié)合構(gòu)字原理所作的形象化演示，給學(xué)生留下很深的印象，這實(shí)際是在引導(dǎo)學(xué)生感受會(huì)意字的奧秘。學(xué)生學(xué)習(xí)后，要鼓勵(lì)他們嘗試著用這種方法展開豐富的想象來識(shí)記漢字。如：見到“休”，會(huì)想到是一個(gè)人靠在樹旁邊休息，見到“坐”會(huì)想到兩個(gè)人在土上坐著，見到“肥”想到用手去抓肉。漸漸地，學(xué)生學(xué)會(huì)了自己去理解生字，學(xué)起來也就容易多了。

六、分析字理，區(qū)別相似漢字。對(duì)于一些形近字或同音字，學(xué)生常常容易混淆，那么我們?cè)鯓訉?duì)這些字進(jìn)行區(qū)別呢？我們可以采用分析字理的方法進(jìn)行教學(xué)。如：在教形聲字“螞蟻”的“螞”字時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生用換偏旁的方法識(shí)記。然后啟發(fā)學(xué)生說出“螞”字是“媽媽”的“媽”字去掉女子旁換上蟲字旁組成的。通過比較識(shí)記，讓學(xué)生明白，螞蟻是昆蟲，而媽媽是女性，所以偏旁不同。再如“值、植”兩個(gè)字，值日要人來做，所以“值”是“單人旁”，“植”是和植物有關(guān)，所以是“木字旁”，學(xué)生理解了，就不會(huì)用錯(cuò)字了。

小學(xué)生的思維處于形象思維階段，運(yùn)用直觀形象的教學(xué)手段可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如利用電教教學(xué)把一些復(fù)合字制成抽拉片、覆蓋片，分解組合字的結(jié)構(gòu)。這種新穎有趣的方法，既吸引了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的觀察力，又能使學(xué)生比較容易地掌握筆畫筆順及間架結(jié)構(gòu)，做到了省時(shí)高效。還可以把漢字書寫編成口訣，加深學(xué)生理解和記憶。學(xué)生記住了口訣，也就掌握了書寫的要領(lǐng)，易記易學(xué)?；蛘哂么虮确降姆椒?，既形象生動(dòng)又深入淺出。

在這半年里，我與同事們一同學(xué)習(xí)字理教學(xué)，并在實(shí)際課堂中進(jìn)行運(yùn)用，取得了很大的效果。我還會(huì)更加努力地去研究字理識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)會(huì)生字。