第一篇：字理心得體會

字理研究心得體會

寄宿部

韋善琳

在春暖花開，萬物復蘇的季節里，我參加了我校舉辦的《加強字理學習，提高語文素養的研究》課題研討培訓活動。在活動中聆聽了全校語文老師的“我的一個字理課例”說課比賽，真是大開眼界，增長了見識。我有以下幾點真切、實在的感受。

1、我對漢字字理知識了解是多么淺薄。以往對漢字的教學，著重強調學生讀準字音，用自己喜歡的方式記憶字形，對形近字機械記憶，如“鳥和烏”、“壓和莊”、“辨和辮”等，很少運用字理知識幫助學生記憶字形。對字詞的理解停留在讓學生憑借認知水平和查閱字典、詞典上，也很少用字理知識幫助學生理解字、詞語意思。在活動中，看到參賽選手和教授運用直觀、形象的圖畫或實物演示來分析字理，幫助學生理解、記憶漢字，給識字教學帶來樂趣和輕松，提高學生識字的熱情和興趣，提高了課堂教學質量。通過培訓學習，我深深認識到字理教學貫穿在小學的識字教學、閱讀教學、習作教學中，作用不可小看。可我對字理知識的了解少之又少，心里感到著急和不安。

2、黃亢美教授的課堂教學親切自然、樸實無華，又令我耳目一新。他執教三年級下冊課文《雷雨》，把兩個教學目標（（1）凸顯字理，在識字中閱讀，在閱讀中識字。（2）在閱讀教學中引導學生品詞、品句、品讀。）腳踏實地地落到實處。他抓住小學生活潑好動的特點，創設學生喜聞樂見的情境，整堂課學生始終沉浸在輕松歡快的氛圍中，興致盎然。他對字理的教學更是輕車熟路。如引導學生回憶雷雨時伴隨著狂風，雨滴是斜著打到地上，從而讓學生明白書寫“雷雨”兩個字時，點要斜著寫。這樣讓學生把親眼所見融入學習中，化死記硬背為理解記憶，化難為易，事半功倍。黃教授還運用字理知識和實物演示教學了“鳥和烏”的區別、“壓”、“垂”、“虹”和“漸漸”。他的教學設計環環相扣、自然流暢，教學技藝精湛，課堂精彩紛逞，令我敬佩。以往我能參加培訓的機會少之又少，這次是從教以來第一次現場觀摩知名教授上課。要是這樣的活動經常開展，在一線的老師也許會很歡迎。活動期間，教研組長常提起這樣一句話：讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如有名人指路，有名人指路不如跟著成功者的腳步。是呀，跟著成功者的腳步就少走彎路，避免做無用功，早日到達目的地。

3、我得加強字理知識學習，提高字理教學水平。在參加這次培訓前，學校字理課題組曾印發了一些學習資料，發放相關的兩本書，由于對字理缺乏認識，我不予以重視。聽了他們的課，體會漢字的魅力，漢字中所蘊含的深刻的文化內涵，感受到我們源遠流長的中華文化。

今后我得自覺安排學習字理時間，多多學習字理報紙和書刊，在網絡上查閱字理知識，積極向身邊的老師請教，學習保持常態化。在學中教，在教中學，學以致用，讓字理知識發揮其獨特的作用，努力提高課堂教學質量。

2015年6月25日

土博中心小學寄宿部

2015春學期

字理研究 心得體會

作者

韋善琳

第二篇：字理教學心得體會

字理識字教學內容豐富，操作性強，我的學生對識字興趣更是有增無減，樂此不疲，雙邊活動開展得相當好，教師教得輕松，學生學得愉快。字理教學不僅抓住可小學低年級語文教學的重點------識字，更科學有效地突破了識字教學字型識字教學的難點，下面是我在字理教學實踐操作中的一些體會：

（一）提高學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，要想有效地抓住低年級學生的注意力，就得提高學生學生漢字的興趣。

一年級教學的生字大多數是基本字（象形字），字理識字教學中大多采用“朔源-----對照”的基本模式，也就是讓學生了解這些字產生，演變的大體過程。例如，我在教“女”字時，我首先用投影片打出一個像跪坐的古代的女人形，引得學生觀察圖中女人的形狀，動作，激發學生學習的興趣，吸引他們的注意力，然后用粗線勾勒出“女”字的大概形狀，引導學生與“女”字的形狀發生聯想，接著，出示“女”字的象形字，使學生了解到“女”字就是根據古代女人跪坐的形象演變過來的，最后就是書寫“女”字。這樣，學生在理解字義的基礎上強化了字型。在整個“女”字的教學過程中，直觀，形象，生動，有趣的畫面，再加上教師富有兒童情趣的解說，學生就如在看動畫片一般，不僅有效地抓住了學生的注意力，了解“女”字的字理，提高識字效率，更讓學生愿學樂學愛學漢字，培養了他們對祖國文字的熱愛，提高了學生學習的興趣。

在提倡以學生為主體的今天，我更注重的是讓全體學生動腦動手甚至動腳，全程參與。在教學“大，十，七，土，從”等字時，我引導學生根據字型，用他們自己所能想到的形體動作表現出來，這時學生的想象思維立即被激活，爭先恐后地要把自己所聯想到的動作表現出來，學生在濃厚的興趣下，通過自己地動腦動手甚至動腳，很輕松地愉快地記下了這些字。

（二）字理教學與培養能力

經過一，二年級的字理教學，學生對各種偏旁部首形義有了比較系統的深刻的解，這對于學生的識字能力，辨析能力以及運用能力有了很大進步。

如，在《靜夜思》中，教學“霜”字時，打出投影，就告訴學生“雨”就象天地陰陽之氣交合后下雨形，與云氣或雨狀的自然現象有關，“相”表示的是這個字的讀音。那么，在以后的生字教學中再碰到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時，學生就能根據以前所學的知識知道“霧，雹”是一中自然現象，“務，包”表讀音，久而久之，學生的自學能力和識字能力有了大幅度的提高。

總多的漢字，復雜的結構，給學生的記憶也帶來了困難，但漢字的形體結構卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如：月月不分離，好似親兄弟（朋）；站在兩日旁反而不見光（暗）；等這些字謎通俗，形象，簡短，有具有較強的思想性，益智性真正做到寓教于樂，取的識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

（三）字理識字在糾正錯別字的作用

漢字是由有限的筆畫和偏旁組合而成，辨認不清就給漢字的認讀，書寫和使用帶來了困難，特別又是那些部件較多的字，如“疑”字，拆開來看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右部件的上半部分代表長矛，下面代表走，合起來的意思是：軍隊打仗是，是拿短刀，弓箭,還是長矛?還是因為敵人太強大而撤走呢?拿不定注意.學生就象聽故事一般,也容易加深印象,正確率也就提高了.綜上所述,字理識字提高了學生學習的興趣,發展了學生的思維能力,創新能力,提高了學生識字,辨析能力和運用祖國語言文字的能力,減少錯別字的發生,多角度,全方位得豐富了識字教學的內容和方法,也在很大程度上豐富和提高了教師的業務文化知識.

第三篇：字理教學心得體會

字理教學心得體會

字理識字教學內容豐富，操作性強，我的學生對識字興趣更是有增無減，樂此不疲，雙邊活動開展得相當好，教師教得輕松，學生學得愉快。字理教學不僅抓住可小學低年級語文教學的重點------識字，更科學有效地突破了識字教學字型識字教學的難點，下面是我在字理 教學實踐操作中的一些體會：

（一）提高學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，要想有效地抓住低年級學生的注意力，就得提高學生學生漢字的興趣。一年級教學的生字大多數是基本字（象形字），字理識字教學中大多采用“朔源-----對照”的基本模式，也就是讓學生了解這些字產生，演變的大體過程。例如，我在教“女”字時，我首先用投影片打出一個像跪坐的古代的女人形，引得學生觀察圖中女人的形狀，動作，激發學生學習的興趣，吸引他們的注意力，然后用粗線勾勒出“女”字的大概形狀，引導學生與“女”字的形狀 發生聯想，接著，出示“女”字的象形字，使學生了解到“女”字就是根據古代女人跪坐的形象演變過來的，最后就是書寫“女”字。這樣，學生在理解字義的基礎上強化了字型。在整個“女”字的教學過程中，直觀，形象，生動，有趣的畫面，再加上教師富有兒童情趣的解說，學生就如在看動畫片一般，不僅有效地抓住了學生的注意力，了解“女”字的字理，提高識字效率，更讓學生愿學樂學愛學漢字，培養了他們對祖國文字的熱愛，提高了學生學習的興趣。

在提倡以學生為主體的今天，我更注重的是讓全體學生動腦動手甚至動腳，全程參與。在教學“大，十，七，土，從”等字時，我引導學生根據字型，用他們自己所能想到的形體動作表現出來，這時學生的想象思維立即被激活，爭先恐后地要把自己所聯想到的動作表現出來，學生在濃厚的興趣下，通過自己地動腦動手甚至動腳，很輕松地愉快地記下了這些字。

（二）字理教學與培養能力 一、二年級的字理教學，學生對各種偏旁部首形義有了比較系統的深刻的解，這對于學生的識字能力，辨析能力以及運用能力有了很大進步。如，在《靜夜思》中，教學“霜”字時，打出投影，就告訴學生“雨”就象天地陰陽之氣交合后下雨形，與云氣或雨狀的自然現象有關，“相”表示的是這個字的讀音。那么，在以后的生字教學中再碰到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時，學生就能根據以前所學的知識知道“霧，雹”是一中自然現象，“務，包”表讀音，久而久之，學生的自學能力和識字能力有了大幅度的提高。

繁多的漢字，復雜的結構，給學生的記憶也帶來了困難，但漢字的形體結構卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如：月月不分離，好似親兄弟（朋）；站在兩日旁反而不見光（暗）；等這些字謎通俗，形象，簡短，有具有較強的思想性，益智性真正做到寓教于樂，取的識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

（三）字理識字在糾正錯別字的作用

漢字是由有限的筆畫和偏旁組合而成，辨認不清就給漢字的認讀，書寫和使用帶來了困難，特別又是那些部件較多的字，如“疑”字，拆開來看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右部件的上半部分代表長矛，下面代表走，合起來的意思是：軍隊打仗是，是拿短刀，弓箭,還是長矛?還是因為敵人太強大而撤走呢?拿不定注意.學生就象聽故事一般,也容易加深印象,正確率也就提高了.綜上所述,字理識字提高了學生學習的興趣,發展了學生的思維能力,創新能力,提高了學生識字,辨析能力和運用祖國語言文字的能力,減少錯別字的發生,多角度,全方位得豐富了識字教學的內容和方法,也在很大程度上豐富和提高了教師的業務文化知識.字理教學心得體會

柴勤英

在今年的教學過程中，嘗試運用字理教學，我發現孩子們的課堂效率顯著提高，孩子們記得非常牢！

以往對漢字的教學，著重強調學生讀準字音，用自己喜歡的方式記憶字形，對形近字機械記憶，如“鳥和烏”、“壓和莊”、“辨和辮”等，很少運用字理知識幫助學生記憶字形。對字詞的理解停留在讓學生憑借認知水平和查閱字典、詞典上，也很少用字理知識幫助學生理解字、詞語意思。而字理教學則運用直觀、形象的圖畫或實物演示來分析字理，幫助學生理解、記憶漢字，給識字教學帶來樂趣和輕松，提高學生識字的熱情和興趣，提高了課堂教學質量。教學實踐，讓我得出的結論是：字理教學是一種最科學的，也是最實用方法。利用字理教學才能激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，從而提高孩子識字能力。例如在上人教版三年級上冊《掌聲》這一課時，我發現孩子們很容易混淆“憂郁”和“猶豫”這兩個字，于是我就運用了字理的方法幫助孩子們識記。“憂”在古字中是一個人形，此人向左搔首撓頭，似有什么憂愁的事情，豎心旁也更加說明了這個字與心情有關。再看“猶”這個字，古字中，反犬旁代表的是一只猴子，小猴子對著酒壇子喝酒，喝呀喝呀喝醉了，這樣動嘴就自然緩慢了，因此猶豫就代表動作遲緩的樣子。

我邊出示圖片邊給孩子們講解，經這么一解釋，孩子們都記住了這兩個字。字理教學真是個好辦法！再說說“鼓”字吧，這個字也是孩子們容易出錯的字，因此我就出示圖片，邊講解鼓的來歷“古字中它代表一個人手拿棒槌在圓圓的鼓面上敲鼓呢！

鼓上面的部分代表裝飾物，下面代表鼓座，所以大家可不能把他的鼓座給丟了呀！從此以后，孩子們寫這個鼓字再也不會丟三落四了。在教學過程中，我也深深覺得我對字理的研究還停留在很膚淺的階段，許多字的來源和講解都不夠清晰，教學方法也過于生硬，還需要探求更加生動，孩子們更易于接受的方法進行講解。對于不同的字有不同的方法，既要抓好獨體字的教學，又要從形旁入手抓好合體字的教學，既要抓好偏旁部首的教學又要探索新穎有趣的教學方法。當然，這些都離不開孜孜不倦地研究字理，廣泛地閱讀有關字理的書籍，這樣才能把字理在教學中運用得貼切、自然。

字理教學總結

黃燕

字理識字教學——這是漢字教學新的嘗試。字理教學過程對我來說是一個探索過程，在這個過程中我閱讀了大量有關字理教學的書籍、雜志、網上資料，備有許多本字理教學工具書，如黃亢美老師出的《字理教學手冊》等。通過各種渠道收集教學素材，動手制作大量字理教學的輔助教具、課件。

在不斷的實踐過程中，我學到了許多效果很好的字理教學法，如圖示法、點撥法、演示法、聯想法、故事法、歌訣法、猜謎法等，我還知道字理教學要根據漢字類型的不同，采用不同的方法進行教學。低年級以“字理識字”為主，中高年級逐漸過渡到“字理析詞”。興趣是最好的老師，讓學生樂意接受并適應“字理教學法”很重要。因此，我從低年級就著手培養學生良好的行為習慣，要求學生課前做好充分的預習工作，比一比，圈一圈，畫一畫，想一想那些生字怎么記，教師在課堂教學中的作用是學生的引導者，合作者，他們掌握了不少識字的方法后就該大膽地放手讓他們去嘗試。引一引峰回路轉，放一放海闊天空嘛，教師只需點撥，學生要多說多思多練。

從實踐的過程中看，學生還是很樂與接受這種新的識字方法的，而且大大活躍了課堂氣氛，枯燥無味的漢字頓時變得生動活潑起來，學習漢字成了他們迫切的需要。每一次聽寫生字時，我都根據字理把要聽的字描述一番，或變成一幅幅圖、一個個小謎語、簡短的小故事，學生立刻在腦子里出現學該生字時的印象，很快就把該生字再現并默寫出來。實踐證明，運用字理識字可大大減少錯別字。每一學期我都讓學生參加自治區出的字理識字檢測題，成績優異。我想，一位教師要在學生面前永具魅力，是與她的才識、層出不窮的新穎教學方法密不可分的，要想在學生面前成為一個博學多才的人，我得不斷地給自己充電，俗話說：“要給學生一滴水，自己必須是自來水”嘛！

“字理識字”通過對漢字造字方法的分析，運用聯想、直觀等手段來把握漢字字形與義、音的關系，達到識字目的，它根據漢字的構字規律和兒童的識字能力，采用生動活潑的形式，深入淺出地，形象生動地進行字理教學，利用低齡兒童的心理特征進行字理教學，不但能激起學生的學習興趣，把他們的注意力從課內愛玩東西、開小差引向學習漢字上來，而且能夠調動學生學習漢字的積極性和主動性，提高教學質量。興趣是最好的老師，由于兒童的學習興趣對識字效果起著支配作用，所以在挖掘漢字固有的因素上，還要讓學生融入自己的再造想象，調動他們的參與意識和進取探究的熱情，使學習氣氛活躍起來，讓學生學得輕松愉快，記得牢固扎實。由此，根據漢字的構形理據對低年級學生進行識字教學勢在必行。在這個實踐過程中，我學會了許多適合我班學生的字理教學方法：

1．演示法

漢字中的獨體字絕大多數是象形字。根據這一特點，我在教學中采用圖文、實物、動作等演示法來展示漢字的構形理據，從而準確地識記漢字。

（1）圖文演示法

圖文演示法就是按照圖形——古體漢字——楷體漢字的演變順序，將漢字的演變過程演示給學生，把漢字變成一幅幅圖畫，讓學生由具體的圖畫一步一步地過渡到抽象的漢字，把理解漢字字形的難度分解降低。如教“鳥”這個字。我先出示一張頭上有彩色翎毛的小鳥的投影片，這樣激發了學生的學習興趣。接著出示鳥的象形字，使學生了解到“鳥”字是根據鳥的形狀演變而來的。最后出示楷體“鳥”字，并對其進行分析（翎毛、鳥頭、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字義的基礎上強化了字形。學完“鳥”字，我把“鳥”的一點擦去，問：“如果鳥沒有了眼睛會怎樣？”“什么也看不見。”“對，眼前就會烏黑一片。‘鳥’字去掉點就是‘烏黑’的‘烏’字。”“烏鴉全身羽毛烏黑，連眼睛也看不出來了，所以‘烏鴉’的‘烏’字與‘烏黑’的‘烏’是同一個字。”這樣既學習了“鳥”，又認識了“烏”并形義結合地區分了“鳥”與“烏”這兩個易混淆的形近字。

（2）實物演示法

實物演示法就是在教學中，按照漢字的構形理據恰當運用實物演示，使學生獲得生動鮮明的印象，輕松愉快地掌握漢字。如教“筆”字時，先出示一支毛筆，讓學生觀察毛筆的上面是什么做的，下面是什么做的。讓學生通過觀察主動探究，最終明確掌握“筆”字上面是竹字頭，因為筆的上面是竹子做的，下面是動物的毛做的，所以是“毛”字。從而使學生把字的音、形、義較好地整合在一起，牢固地掌握這個字。

（3）動作演示法

動作演示法就是利用身體語言來幫助記憶字形，達到掌握漢字的目的。比如在教“人”字時，教師先分開雙腿站在講臺前，請同學們根據老師的體形、動作猜一猜這是什么字。學生觀察后馬上能猜出是“人”字。隨后，“大”、“天”、“滅”、“休”、“看”等字就由學生做動作，互相猜認。在整個識字過程中，學生們興致勃勃，所學的生字記憶深刻。

2．歌訣法

歌訣法就是在教學中根據漢字的構形理據編歌訣。比如在學習“坐”字時，教師指導學生仔細觀察這個字的字形，左上是什么字？右上是什么字？下面的字念什么？在老師的啟發下，學生能很快編出“兩人坐在土堆上”的歌訣。朗朗上口、易于記憶的歌訣激發了學生的興趣，一發而不可收。于是學生又編出了“雪——大雨落在橫山上”等歌訣。又如記得我在教《狼和小羊》這一課其中一個生字“溪”。這個字右邊非常復雜，學生根據字理只知道“溪”字是“”跟水有關，而書寫識記右邊有困難，這時我自編了一首歌訣幫助學生記：小溪里有水流，一撇三點頭，拐彎拐彎碰石頭，流到大海不回頭，學生熟讀成誦，很快就突破了“溪”字的字形難點。由于學生主動學習，所以字形記憶既簡潔、實用又印象深刻。又如，在講“球”、“碧”、“珍”、“珠”等字時，先告訴學生：以‘王’為偏旁的字大都與“玉”（珍寶）有關。接著問：“同學們再想想‘球’為什么是‘王’字旁？”讓學生通過合作學習得出以下結論：過去很多珠寶都是圓形球狀的，所以“球”是“王”字旁。“王”表義，“求”表音。“球”的本義就是美玉。但記憶字形時，極易把“球”的最后一筆“點”丟掉。所以針對其形，可編歌訣：球——王字旁，橫、豎鉤，點、提、撇、捺、頂小球。這樣學習生字，學生不僅興趣濃厚，識字效率還很高。

3．故事法

低年級學生喜歡聽老師講故事，而這種做法便很好地把學生的無意注意吸引到聽故事上來，如教學“家”字，就可以通過故事的形式介紹古代先民的游獵生活習性：遠古人多為狩獵生活，沒有安定的地方居住，“”表示家，后將吃不完的野豬圈養起來，并從此定居，所以房子里有豬就成了所住的家的標志，學生們聽后恍然大悟，興趣倍增，這樣，使學生不但理解了“家”的構字，還了解了人類生活的演變歷史。

4.字謎法

字謎法是根據漢字的構形理據編制字謎。較好地達到音、形、義結合的識字目的，且趣味性強。比如在教“哥”字時，教師先指導學生先觀察“哥”這個字。學生發現“哥”這個字的上半部分是沒有鉤的“可”字，下半部分是“可”字。再引 導學生想，“哥”這個稱呼是誰喊誰的？于是根據形與義編出了“哥——可上又可下，老二喊老大。”的歌訣。學生的積極性很高，又根據字的形與義編出了許多字謎。如：目——上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。字謎法有利于引趣激情，調動了兒童學習的積極性，寓教于樂。

5.游戲法

把識字教學寓于游戲中，能使學生在學習過程中注意力高度集中，而且輕松愉快。

（1）找朋友

先出示單人旁的卡片，讓學生了解單人旁是“人”字演變而來的。然 后出示“爾”、“也”、“門”、“上”、“下”等卡片，讓學生找一找哪些字能和單人旁做朋友。學生找到“你”、“他”、“們”后，非常高興，爭著給同學們出題。又找到了跟“艸”、“三點水”等做朋友的字。

（2）擺火柴

給若干根火柴，讓學生擺字，看誰擺得又對又多。一字開花、填字、加、減一筆變新字等游戲都能促進學生的思維活躍，激發學生的識字興趣，從而提高識字質量。

字理教學心得體會

田艷麗

根據漢字的構形理據進行識字教學意義是深遠的，其中主要有以下幾點：

一、有利于發展學生的形象思維。

《語文課程標準》的理念之一是發展學生的思維。字理教學能促進學生思維的發展。根據漢字的構形理據進行識字教學，在識字時引導學生對漢字追本溯源。為此，教師先出示實物彩圖，引出古體漢字，再出示現代漢字，這一系列過程與兒童思維由具體到抽象的特點吻合。

實物彩圖以及由看實物圖片在學生頭腦中形成的相關畫面，有助于學生了解字義，使形、義之間建立穩固的聯系。同時，圖片、投影片、動作表演以及教師運用生動形象的語言描述，也豐富了學生的思維材料，促進了學生思維的發展。

二、有助于學生邏輯思維發展。

根據漢字的構形理據進行識字教學，注重教給學生方法，讓學生掌握構字規律。如學習了“操”字后，啟發學生思考還有哪些字與它形近。經過思考，學生能想到“躁”、“澡”、“燥”等一組形聲字。從而對形聲字獲得規律性的認識，拓展了識字面，抽象思維也得到發展。

三、有利于培養學生的觀察、分析能力。

以往的識字，一般都是機械地讀、記、看、背，枯燥無味，對學生的觀察分析能力培養微乎其微，我在采用字理析詞的教學過程中，既可培養學生的觀察能力，又能培養學生的分析能力，記得在教學《驕傲的孔雀》這篇課文的第三自然段時，有一個詞“濕淋淋”，需要學生理解，以前的教學中，老師是讓學生看圖直觀的理解詞義，但相當一部分學生不能準確理解詞義，誤以為“濕淋淋”就是“淋濕”。我根據詞義和字形的特點，選擇了運用字理來析詞，我提示學生：“濕淋淋”這三個字的偏旁是什么？這說明湖里的那只鳥濕得怎樣？學生爭先恐后地發言，有的說：它全身都濕了。有的說：“它被淋得像只落湯雞。”我笑著插了一句：“這水還不夠多啊！”學生心領神會，有人馬上站起來補充：“它全身都濕透了，從頭到腳不斷地往下滴水。”這樣一來，學生的理解就很到位了，在這樣的過程中，學生的觀察能力、分析能力充分調動起來，確實起到了一箭雙雕的作用，在以后的學習生活中，學生在碰到一些陌生的詞語，身邊又沒有工具書時，通過自己的觀察，分析來進行字理析詞會給他們閱讀理解帶來很大的幫助。

四、字理識字有利于培養學生的想象能力。

以往的生字教學，無非就是獨體字數數筆畫，合體字說說結構，枯燥重復單調，沒有注意培養學生的想象能力，自從我采用了字理識字教學法后，情況有了很大的改觀，因為字理識字過程本身就是一個想象豐富的過程，有的生字本身就是一個小故事。如我在教“滾”字，備課時對于如何點撥學生進行分析記憶“滾”字，我想了好久仍沒有找到很好的辦法，在課上，學生觀察分析字形后，我請學生發揮想象給“滾”字編個小故事，學生你一言，我一語，盡情發揮想象，最后這樣編：老公公的兒子把老公公的衣服撕成兩半，還叫老公公滾，老公公傷心得直掉眼淚。老公公的兒子不孝順老人，不好！我被學生豐富的想象力深深折服了，這樣的字理識字學生不但學得輕松，記得牢固，而且形中有理，形中有義。

五、有利于培養學生的學習興趣。

學生在看事物、看圖片、做動作、說歌訣、猜字謎、做游戲等活動中輕松愉快地記住了字形，掌握了字音、字義。教“看”字時，教師問：“往遠處看，要遮光，手放在哪？”“放在眼睛上面。”老師把手放在眼前，說：“‘看’字就是這樣演變而來的。”教“魚”字時，出示魚圖，教“泉”時，畫一眼泉水。靈活運用兒童喜聞樂見的形式進行識字教學，加強了理解記憶，避免學生機械地重復抄寫，從而減輕了學生的學習負擔。

第四篇：字理教學心得體會

字理教學心得體會

字理教學心得體會1

字理識字教學內容豐富，操作性強，我的學生對識字興趣更是有增無減，樂此不疲，雙邊活動開展得相當好，教師教得輕松，學生學得愉快。字理教學不僅抓住可小學低年級語文教學的重點------識字，更科學有效地突破了識字教學字型識字教學的難點，下面是我在字理教學實踐操作中的一些體會：

(一)提高學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，要想有效地抓住低年級學生的注意力，就得提高學生學生漢字的興趣。

一年級教學的生字大多數是基本字(象形字)，字理識字教學中大多采用“朔源-----對照”的基本模式，也就是讓學生了解這些字產生，演變的大體過程。例如，我在教“女”字時，我首先用投影片打出一個像跪坐的古代的女人形，引得學生觀察圖中女人的形狀，動作，激發學生學習的興趣，吸引他們的注意力，然后用粗線勾勒出“女”字的大概形狀，引導學生與“女”字的形狀發生聯想，接著，出示“女”字的象形字，使學生了解到“女”字就是根據古代女人跪坐的形象演變過來的，

最后就是書寫“女”字。這樣，學生在理解字義的基礎上強化了字型。在整個“女”字的教學過程中，直觀，形象，生動，有趣的畫面，再加上教師富有兒童情趣的解說，學生就如在看動畫片一般，不僅有效地抓住了學生的注意力，了解“女”字的字理，提高識字效率，更讓學生愿學樂學愛學漢字，培養了他們對祖國文字的熱愛，提高了學生學習的興趣。

在提倡以學生為主體的今天，我更注重的是讓全體學生動腦動手甚至動腳，全程參與。在教學“大，十，七，土，從”等字時，我引導學生根據字型，用他們自己所能想到的形體動作表現出來，這時學生的想象思維立即被激活，爭先恐后地要把自己所聯想到的動作表現出來，學生在濃厚的興趣下，通過自己地動腦動手甚至動腳，很輕松地愉快地記下了這些字。

(二)字理教學與培養能力

經過一，二年級的字理教學，學生對各種偏旁部首形義有了比較系統的深刻的解，這對于學生的識字能力，辨析能力以及運用能力有了很大進步。

如，在《靜夜思》中，教學“霜”字時，打出投影，就告訴學生“雨”就象天地陰陽之氣交合后下雨形，與云氣或雨狀的自然現象有關，“相”表示的是這個字的讀音。那么，在以后的生字教學中再碰到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時，學生就能根據以前所學的知識知道“霧，雹”是一中自然現象，“務，包”表讀音，久而久之，學生的自學能力和識字能力有了大幅度的提高。

總多的漢字，復雜的結構，給學生的'記憶也帶來了困難，但漢字的形體結構卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如：月月不分離，好似親兄弟(朋);站在兩日旁反而不見光(暗);等這些字謎通俗，形象，簡短，有具有較強的思想性，益智性真正做到寓教于樂，取的識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

(三)字理識字在糾正錯別字的作用

漢字是由有限的筆畫和偏旁組合而成，辨認不清就給漢字的認讀，書寫和使用帶來了困難，特別又是那些部件較多的字，如“疑”字，拆開來看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右部件的上半部分代表長矛，下面代表走，合起來的意思是：軍隊打仗是，是拿短刀，弓箭,還是長矛?還是因為敵人太強大而撤走呢?拿不定注意.學生就象聽故事一般,也容易加深印象,正確率也就提高了.綜上所述,字理識字提高了學生學習的興趣,發展了學生的思維能力,創新能力,提高了學生識字,辨析能力和運用祖國語言文字的能力,減少錯別字的發生,多角度,全方位得豐富了識字教學的內容和方法,也在很大程度上豐富和提高了教師的業務文化知識.

字理教學心得體會2

5月19日中午，我和韋主任及語文輔導員一行三人踏上了開往南寧的班車，參加在南寧舉辦的第三屆字理教學研究課題學習培訓活動。這次培訓活動歷時一天半，5月21日下午我們順利返回。在這次學習培訓中，我不僅能親自聆聽到黃亢美老師和周瑞宣老師的精彩講座，而且從中學到了許多有關字理方面的知識與方法，真是不虛此行啊！（在此先感謝學校領導給我的這次學習機會，然后感謝親自帶我去學習并一路上關心照顧我的兩位美女領導！謝謝你們！）

在這次的學習培訓中，首先是黃亢美老師給我們解讀《字理教學實施概說》，他告訴我們要進行字理教學，一定要把握住語文識字教學的根！其次是周瑞宣老師給我們生動有趣地講解《漢字中所蘊涵的文化內容》。最后就是一位書法界的成員給我介紹一些書法的審美標準和幾個課題組的學校匯報他們實施字理教學這個課題的一些做法與收獲。下面就談談我此次學習的一些收獲：

一、黃亢美老師講座的題目是《語文識字教學根的守望？？——字理教學實施概說》，他告訴我們，字理教學就是依據漢字的構字規律進行識字和析詞的一種語文教學方法；字理教學的內容就包括字理識字、字理析詞、字理教學和字理教育。同時，黃老師還給我們介紹了字理教學的一些基本原則：

（一）科學性原則，即講解的字理要運用字的源義進行析解，不能隨意捏造。如“察”字，寶蓋頭表示房屋，示字是供桌的象形，中間的部分表示一只手拿著肉放到供桌上，合起來表示在家祭祀是一件大事，應詳細研究。所以“察”的本義是詳審、細究，引申為仔細看；

（二）靈活性原則，即講解的字理要運用實用義靈活析解。如教“撒、裕”字，可以引導學生用手抓物向上拋，物散即是“撒”，人有衣穿有谷物吃即是富“裕”；

（三）適度性原則，此原則要依據學生的年齡特點講析字理，要注意深度和廣度。如低年級的字理析解要淺顯易懂，到中高年級可深入析解。

（四）目的性原則，此原則要把握好引繁識簡，識繁寫簡。如引導學生區別認識“見——見”。在黃老師的講座中，我深有體會的是他給我們介紹的字理識字的基本策略，這對我們進行字理識字教學有很大的幫助，這策略就是分解組合、析形索義和因義記形；而關于字理析詞的教學，黃老師的指點是“隨文切入，引出詞語；分解詞素，而后會意；字理析詞，探尋本義；返回語境，上下聯系；細細口味，文中詞義；換詞本義，感悟深意；學以致用，適當遷移；如此學詞，根基厚實。”這幾句話其實告訴我們運用字理析詞要做到“分解析詞——組合會意——據文取義——比較品味——運用遷移”。

二、周瑞宣老師講座的題目是《漢字中所蘊涵的文化內容》，周老師詳略得當地給我們介紹漢字中所蘊涵的十五種文化內容，其中包括漢字中的姓名、漢字中的教育學與漢字中的倫理學等等，他老人家不僅生動形象地給我們講解一些漢字的演變過程，而且還讓我們從中懂得了該怎樣運用字理教學生識字，讓學生也從中感受祖國語言文字的內涵。比如在教學“孝”字時，通過圖解讓學生明白，“孝”字中的老字頭表示一個老人老了走路不方便，于是一個小孩（子）過來攙扶他，這就是有“孝”心；而教“教”字時，引導學生這樣理解，這個走路不方便的老人要叫那個小孩來攙扶一下，可是那個小孩不聽，老人就拿一根棍子要打小孩，表示教育，所以“教”的本義是教兒行孝。你瞧，周老的講座是不是很精彩呀！

新課標告訴我們，三千常用漢字是小學語文教學的硬任務，教師要在識字與寫字教學中融入民族情感和文化意蘊，而小學語文的識字教學，應從培養學生的識字能力出發，讓學生了解漢字的構建特點，體會漢字的形體美，讓學生正確地理解和運用祖國語言文字。因此，在這次學習培訓中，兩位老師都給我們作了深入的識字教學方面的指導，使我的收獲多多。我想，在我今后的語文識字教學中，我一定要把從這兩位老師那里學到的知識運用到課堂實踐中，讓我的字理識字教學更加充實。

第五篇：字理教學學習心得體會

字理教學學習心得體會

馬山縣白山鎮合作小學 藍利鶯

我有幸參加了字理課題啟題研討會。從此我收集資料、信息。聽教師的課、聽專家的點評，真是大開眼界，長了見識。

下面是我的幾點真切、實在的體會：

1．看到字理識字給識字教學帶來的樂趣和輕松，讓所有學習漢語、使用漢語的人都能運用漢字演變圖來輕松、愉快地學習漢字，并從中欣賞到漢字另外幾種形體的美。

2.經過學習也讓我真正體會到了中國漢字的魅力，真正認識到了中國漢字是表意文字，真正感受到了中國漢字的趣味，更讓我看到了自己對漢字的了解是多么淺薄。在會議前發了幾本有關漢字字理的書，如雪中送炭，讓我了解了很多個常用漢字形義音古今的變化及構形理據，使我能依據漢字的構字理據和形義特點進行語文教學，引導學生依字析形索義，依義索形，有效地提高了學生的識字、寫字質量。我在教學中通過漢字的甲骨文、金文、篆文、楷書的字體演變，通過揭示漢字的字理，引導學生從象形、指事、會意、形聲的造字方法中感悟到漢字構造的巧妙和科學，了解到漢民族先人的聰明和智慧，了解到漢字中蘊涵的豐富多彩的古代文化常識，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

3．我深深地體會到字理教學貫穿在小學的識字教學、閱讀教學、作文教學中。然而，我們現在的老師過去做學生時，由于老師沒有講字理，所以大多數老師也都不太知道什么是字理。我希望讓更多的語文老師和學生都能感受到漢字的獨特趣味，享受到字理教學帶來的輕松和快樂。

在學習里，我看到字理教學法已植根在很多同行的心中。我也看到很多老師想用字理進行教學，卻又不知道怎么講字理。為了讓字理教學法更好地服務于廣大教師，服務于語文教學，我們的每周集體學習就找出一定的時間再學習《字理教學手冊》這本書。

常言道：“教學有法（法則），教無定法（方法）。”依據字理教學這是識字教學的基本法則，而具體如何施教則要因時、因字、因人、因課的不同而變化。但是，不管如何的變化和不同，我們都應凸顯字理，讓學生真正地領悟到漢字“她的每一個字，都是一首優美的詩，一幅美麗的畫”（印度前總理尼赫魯語），真正地培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，切實有效地提高識字教學質量。