第一篇：字理論文

淺談字理教學中的點滴感受

關于識字教學，課程標準明確要求，教師應遵循漢字本身的規律，遵循兒童認識和學習語文的規律，以提高識字效率，發展兒童的智力。運用字理教學就是根據漢字的具體情況和學生的身心特點并適當利用漢字的構字規律進行教學。由于漢字具有一定的圖畫性，追本溯源解析字理，把由點點劃劃組成的方塊漢字變成形象生動的圖畫，可以激發學習者的學習興趣，尤其是加深對漢字構形的理解，減少死記硬背，提高識記的效果。

字理識字，它的優點主要有這樣幾個方面：第一，它能夠巧妙地運用漢字形義統一這樣一個原則，加強對字理的講解，切合漢字表義，文字的這樣一個性質，易于產生對漢字的正確觀念。第二，字理識字比較容易培養學生歸納、演繹等思維能力，激發孩子對漢字學習的興趣。第三，字理識字能夠比較有效地防止錯別字的產生。最后，字理識字還有一個尤為突出的優勢，就是字理識字的教學法適用于任何一種識字教材。通過實踐，我總結了運用字理識字的幾種方法：

一．編制字謎，聯想法

漢字繁難的筆畫、復雜的結構給小學識字教學帶來了困難，但應該看到，漢字的形體結構卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語。它分為兩類型：

（1）揭示漢字形體的字謎。乖：乘人不備（拆字法）。俄：先人后己。化：華北。乃：后起之秀（特指法）。更：與人方便。今：用心讀書（反拼法）。礙：砸左邊，得右邊（拆拼法）。券：拳頭對刀（移位拼字法）。翠：劉邦聞之喜，劉備聞之悲（會意拼字法）。（2）揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。泛：分開水太少，合攏水太多。臭：因為自大一點，惹得人人討厭。

我們從上述字謎可以知道制謎的兩大要求：

（1）語言要求。謎面用字都是熟字，謎面用語都是人們所熟悉的詞、成語、俗語以及語意完整的句子。這就是說，編制字謎這種識字教學法是根據漢字的構形特點或形義聯系，運用知識遷移的規律，通過豐富的聯想，用熟字教生字，以“已知”解決“未知”。

（2）內容要求。謎面內容應體現以下“三性”：

思想性。謎面內容應做到觀點正確，思想健康，這樣的字謎才能起到寓教于樂的作用。

益智性。猜謎本是一種智力游戲，它對開發兒童的智力有很大的作用。這就要求我們的制謎要有利于學生的猜謎，讓學生根據謎面內容進行聯想和想象，運用推理、判斷的方法，猜準謎底。

知識性。謎面雖小，但天文地理，古今中外，自然物事，社會現象等都可入謎。這樣的字謎才能達到通過識字來豐富學生的知識之目的。

制謎要求告訴我們，編制既通俗、形象、簡短，又具有較強的思想性、益智性和知識性的字謎，讓學生猜，非常有助于學生掌握漢字的形體或意義，使識字教學生動活潑，饒有趣味，真正做到寓教于樂，取得識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

二、動作示范，示意法

漢語單音節動詞中，有很多是表示人體動作的。教學時，我們可以通過做示范動作，讓學生從中領會動詞的意義，掌握動詞的構形特點。如睜、握字的教學：

張開兩眼——睜（目字旁）五指收攏——握（提手旁）

動作示范，示意法既可用于動詞的詞義教學和詞形教學，又可用于動詞的聽寫，它有助于培養學生的觀察力和思維能力，幫助學生掌握動詞的詞義和使用。

三、形近比較，辨異法

漢字從結構上分為獨體字和合體字兩種類型。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數萬漢字，這就產生了大量的形近字，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個困難，就要在識字教學中，將形近字進行比較，讓學生從中區別形近字的異同，重點是辨“異”，即區分形近字的不同點。辨異可從字音、字義、筆畫、構件、結構、構字和造字方法等方面進行。在識字教學中，將形近字進行比較，尋同辨異，可以提高識字教學的效率，規范學生對漢字的書寫、認讀和使用。四．部首表義，求同法

部首是字典、詞典根據漢字形體偏旁所分的門類。辭書中有三大部首系統：一是形體部首系統，如

一、|、乙等部首，它們一般與字義無關；二是形位型部首系統，如“叛”字中的八部和又部、“穎”字中的水部、“騰”字中的馬部，它們有的與字義無關，有的與字義有關。三是形義型部首系統，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按義分部）。因此，形義型部首系統是辭書中主要的部首系統，它最能體現漢字據形知義的特點。這就是要求我們在合體字，尤其在形聲字的教學中，必須引導學生對同部首字的字義進行分析、歸類，讓學生認識到每個部首都存在著表義的類屬性，如引導學生分析著表義的類屬性，如引導學生分析“頂”、“項”、“頸”、“額”、“頰”等字的意思，讓學生認識頁部的表義類屬：從頁的字，字義與人體肩部以上的部位有關；分析“儒”、“俠”、“儉”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，認識人部的表義類屬：從人的字，字義多與人的類別（儒、俠）、品性（儉、侈）、行為（仰、伏）等有關。

部首表義，求同法的教學目的，是讓學生掌握部首的表義類屬，加深學生對漢字據形知義特點的認識，培養學生的邏輯思維能力和對漢字舉一反

三、觸類旁通和望文生義的理解能力。

當然，除了常見的這幾種字理識字方法之外，還有很多的識字方法，但不論是何種方法，首先，每一種識字經驗都是有價值的，都值得我們去研究、去實驗、去探索！我們應該提倡新的教學思路——就是教學方法、教學策略的多元化，走一條取長補短，綜合運用多種經驗的識字教學的路子！

第二篇：字理論文

字理識字，注入情感因素，激發識字興趣，為學生終身發展打好基礎

字理識字，將一個個漢字變成學生感興趣的圖畫，故事，身體語言，令人過目不忘，學而不厭，興趣大增。教學中，可以引導學生通過感悟漢字構字規律（象形、指事、會意、形聲）來識記生字，并使之逐步產生探究漢字規律的濃厚興趣及審美情趣。

過去我曾進行過“注音識字”、“集中識字”等實驗，過去的一些識字教學改革曾促進了我們小學語文教學的發展，但也束縛了我們老師的手腳。主要表現在三個方面：一是過分追求識字的結果，數量，忽視學生識字的過程和方法，忽視學生識字的情感培養。二是識字教學形式單一，對各種識字教學方法不能做到海納百川、各取所長。三是不重視寫字審美教學，機械單調的寫字占據了學生的書寫活動。學生無法從書寫中體會漢字的形體美，寫字成了應付的作業。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是最好的老師。激發學生的興趣在求知過程中，具有舉足輕重的地位，使學生在愉快中學習，是教學的重要任務。識字難，難記、難認、難寫，一個個方塊字是多么的乏味、枯燥，一筆筆筆畫讓人看得眼花繚亂，記得頭腦發昏。

我國識字教學經驗豐富,流派紛呈,字理識字教學法我對它一直很感興趣，在平時的教學當中也有意識地運用，并總結出幾種字理識字教學方法：

一、根據規律，設計教法，激發興趣，掌握學習漢字的方法 漢字雖然字形結構復雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規律性也很強，作為教師，必須有意識地加強文字學方面的學習，根據漢字的特點和規律進行教學，設計出最佳的教學方法，引爆學生的興趣。字理識字教學法通過字體解析，使漢字在孩子眼里變成了一幅幅生動的圖畫，一個個有趣的故事，這就大大激發了他們的好奇心，使學習漢字成為了一種自覺的需要。

在教學“從”和“眾”時，我先讓一個學生在前面走，自己在后面跟著，邊走邊說：“一個跟著一個人叫從，就是跟從的從。”然后再讓一個學生站在一起又說：“三個人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思。”這樣具體形象的語言加上適當的動作，學生對“從”和“眾”二字的學習興趣盎然。如：“青”字加三點水，問：這個清跟什么有關，表示什么意思？依次加蟲旁、加言字旁、草字頭，先說字義再組詞，這樣在學習一個生字的同時，不僅復習了舊字，還學會了一串新字。這個課例就是利用象形字的特點，讓學生動手去體驗、用眼去觀察，體會識字的樂趣，享受發現的快樂。

二、抓住特點,舉一反三,區別漢字

例如教到“看”字,就分析字形由“手”和“目”組成,在前面的學習中已認識了這兩個字,理解了字理,在學這個字時,學生都說“這不是把手放在眼睛上了嗎?”我進一步告訴他們,把手放在眼睛上,可以看到很遠的地方。學生根據原有知識找出了結論,抓住了漢字的這個本質屬性,不僅知道了這個字怎樣寫,而且懂得了為什么這樣寫。

對于一些形近字或同音字,學生常常容易混淆,張冠李戴,那么我們怎樣對這些字進行區別呢?我們可以采用比較的方法進行教學。如:在教形聲字“螞蟻”的“螞”字時,我先引導學生用換偏旁的方法識記。然后啟發學生說出“螞”字是“媽媽”的“媽”字去掉女子旁換上蟲字旁組成的。通過比較識記,讓學生明白,螞蟻是昆蟲,而媽媽是女性,所以偏旁不同。又如:“藍”與“籃”怎樣教學生區別呢?只要讓學生明確其偏旁所表示的意義就可以很好的區別了。藍的草字頭與青草的顏色有關,所以是草字頭,而打籃球時就是把球投進一個像籃子一樣的籃筐里去,所以是竹字頭。“烏——鳥”字怎樣區別呢?先觀察烏字,引導學生想象“烏”字的每一筆分別表示烏鴉的頭、脖子、身子、爪及尾巴,再讓學生想象,為什么鳥字的中間有一點,而烏字沒有?因為烏鴉全身都是黑的,看不見它的眼睛,這樣一比較,既記住了漢字,又激發學生去想象,變枯燥的數筆畫對比記憶為有趣的形象記憶,使學生的思維更活躍。

通過這樣的熏陶訓練，學生會養成良好的識字習慣：不再坐等老師把生字教給自己，而是在生活中主動學習識字，把識字與生活實際相聯系，積極與別人合作、溝通、交流，建構新的知識。

三、運用字理知識創造美

由于掌握了識字規律，激發了學生的學習興趣，強化了學生的心理動力，使學生產生了對識字的需要，因而使學生興趣盎然地投入學習，同時，隨著知識的增長，學習的成功，使學生有意注意較快地向主導地位發展。此時，通過字理知識，利用教材中豐富的美育因素去誘發學生的創造激情，幫助學生在識字中創造美是我們的最終目的。

通過反復的指導和訓練，大部分學生養成了從理性層面上看問題、想問題的好習慣。看到一個生字，首先不是去記它的形、音、義，而是問這個字為什么這樣寫。他們是站在理性的高度去審視漢字的規律。在用字時，遇到把握不大的字，也會聯系它的語音環境去思考應該用什么字，為什么要用這個字。正如學生們自行分析的漢字：“人”字就像一個人邁開雙腿走路等等。學生通過自己的努力，把這些枯燥乏味的漢字變活了，使之成為一個個具有生命力的藝術形象。在創造的過程中牢記了字的音、形、義，這未嘗不是一項偉大的創造。他們在鍛煉思維的同時，也提高了審美能力。這也驗證了了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說的：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”只有將美融于我們的教學，才能產生更大限度的效果。

我們在教學中要教師打破識字教學的固定模式，把握情感識字的理念，不是全盤否定過去的識字教學方法，傳統識字教學的精華是十分寶貴的，而是要我們的教育工作者，在識字教學的過程中，把學生識字的情感、態度、價值觀擺在首位，注重學生識字的過程與方法，把注重學生識字的情感作為一種自覺行為貫穿于我們的識字教學的全過程，這樣才能用開放的態度繼承成功的識字教學成果，創新字理識字教學的形式，為學生的終身發展打好基礎。

第三篇：字理論文

領悟漢字蘊涵的文化內涵，彰顯漢字語言獨特的魅力

識字、寫字是閱讀及作文的基礎。小學階段，要認識3500個左右的常用漢字，如何使學生喜歡學習漢字，養成主動識字的習慣，形成獨立識字的能力，教師在識字教學中一定要注意方法。在平常的教學中要注意滲透漢字的構字理據，即字理。可以說，解析字理是識字教學最根本的方法，也是我國傳統的識字方法。教育部基礎教育司在《關于當前九年義務教育語文教學改革的指導意見》中談及識字教學時指出：“應充分考慮漢字的特點，以提高識字教學效率。同時，讓學生在識字過程中初步領悟漢字的文化內涵。”那么，如何讓學生了解美、理解美呢？

1、讓學生了解漢字文化的起源

全國著名特級教師于漪關于漢字教學說過這樣一段話：“倚木為休，合手為拿，分手為掰，‘牛’和‘羊’緊緊抓住了角的不同指向，使溫順聽話的羊的形象和牛氣沖天的形象迥然不同??”。漢字是由不同筆畫組合而成的形狀似方塊的文字，在書面上，每個漢字都是一幅多彩的畫，具備獨特的形象美。如教學書寫簡單的“象”字，依次出示“手”的實物圖、甲骨文“象”字、篆體“象”字和楷書“象”字，并一一為學生講解這些“象”字的象形意義演變過程。在“三口之家：父母子”中，“父”古文字的外形是一個人一只手里拿著石塊或是木棒，在古代只有男人主要從事生產和戰斗，這樣，一個勤勞勇敢的男人形象便出現在學生的面前了。“女”和“母”兩個字、在古文字中是一個女人席地而坐、懷抱嬰兒喂奶的形象，體現了母愛的偉大。這樣的教學設計不僅使學生對漢字產生了濃厚的興趣，又能使學生從一個個生動形象的漢字中體會家庭的親情。學生聽得津津有味，還不時發出驚嘆。我知道那是學生們理解字理的同時，從心底由衷地欽佩華夏民族的聰明才智。此時，一股對祖國文字和民族文化的熱愛之情從我們師生心底油然而生。

2、讓學生體會漢字的形象美

漢字深蘊文化，富含字理。這個字理就是漢字組成的規律，就是漢字形與義的關系。在教學中，我們充分運用字理根據兒童的認識能力，采用生動活潑的形式，深入淺出地進行識字教學，并引導學生欣賞漢字的形象美激發他們的直覺美感。

我們的身邊并不缺少美，只是學生缺少發現美的眼睛。學生在分析字理的時候，實際上就是一種審美活動，而審美往往是從景物的外在形象開始，因為形象美顯得明確、具體，不 僅給人以突出的印象，而且給人以愉悅的心情。在教學中，作為教師的首要任務是還學生一雙尋找美的眼睛，引導學生在識字的同時發現漢字的形象美，激發他們的直接美感。

運用字理進行識字教學的重要特點是通過溯源圖教學象形字；通過“分解——組合”教學會意字等。這就是把象形字還原成圖畫，把會意字變成一個個小故事。如教學“水”字可通過多媒體展示流水圖，流水抽象圖，古體“水”和楷體“水”，表現出“水”字的大體演變過程。在教“休”字時，把它演繹成一個人趕集累了，靠在樹旁休息的小故事。還可以充分調動學生的再造想象，先讓他們在頭腦中把漢字還原成景物形象，再恰當運用圖片、幻燈、錄相等手段把大腦中的景物形象轉化為視覺形象，使學生覺得生動、真實、身臨其境的感知漢字的形象美。最后，教師可做示范讓學生結合自己的經驗給生字擴詞，如“山川”、“山水”等等這樣應用性的理解字義，進一步深入感知漢字形象，強化發現美的效果。

3、讓學生領悟漢字豐富的文化內涵。

作為華夏文明象征的漢字，漢字與文化有著同構性。漢字以其獨特的自身形體結構中負載著豐富的語言信息和文化信息。如學“山”字時，可用簡筆畫勾勒出山的形狀，學“川”字時，可在黑板上畫出流水的形狀。這樣，學生不但記住了字形，而且理解了字義。但教師在畫圖時應注意，圖畫要體現特定情境下的典型意義，表現出漢字形成的過程，如教學“燕”字時，不能隨便畫一只橫飛的燕子，因為“燕”是由一只向上飛翔的燕子形狀演變而來的。只有讓學生從漢字與圖畫中找到共同之處，才能讓孩子感悟到漢字的演變過程，更好地理解漢字的意義。又如學習“伐”字時，可以引導學生分析“伐”由“人”“戈”組成，像用“戈”加在“人”的頸上而被擊殺的樣子。“伐”的本義是砍殺、砍伐，引申為攻打、聲討。學習“刪”字，引導學生分析“刪”由“冊”“刀”組成，冊是竹簡，所書寫的字有誤就用到消去重寫。本義是刪改、刪節。這樣，學生不但記住了字形而且能透徹地了解字義，還可以調動學生學習漢字的興趣。漢字出現在學生眼前時，就不再是一個個抽象的符號，而是一幅幅生動有趣的圖畫。在教學中教師應充分挖掘漢字所蘊含的文化元素，啟發引導學生了解漢字負載的文化知識的同時，潛移默化地接受漢字文化的熏陶，感受中華文化的博大精深。

4、讓學生的思想品德得到浸潤

古人造字時，往往把自己的道德標準也融入了構字之中。如“信”字，從人從言，意為“人”“言”須誠信，誠信乃為人之本。“仁”字，從人從二，人與人相親相愛為仁，即仁者愛人。忠字，從心，中聲，盡心盡力，赤誠無私為忠，這是指對眾人、對國家的心態，如岳母刺字“精忠報國”。孝字，從老省，從子。兒子盡心侍奉老人為孝。古語說，忠臣出于孝子 之門，古人認為這便是人之異于禽獸的地方。真乃“字小乾坤大”，從這些漢字中折射出古人諸多的價值觀念，通過對這些漢字字理的析解，很自然地就滲透了中華傳統美德的教育。

5、讓學生對字詞的理解能力得到提高

語文課堂的效率低下、學生的理解能力差歷來是語文教學的頑疾。如果結合漢字的字理特點進行系統的教學、那么學生經常遇到的形近字的辨析、詞語的理解、關鍵詞語的比較等難點問題就可以得到真正的解決。如“辨”“辯”“辮”“瓣”四個字，均為形聲字，“辡”是聲旁，“刀”“言”“纟”“瓜”分別為形旁。“辨”字為刀字心，用刀把物件剖開就能分辨其內質；“辯”為言字心，辯論當然用語言；“辮”字為絞絲心，辮子如交織的絲繩；“瓣”瓜字心，本指瓜類的籽或瓜果中可切分的片狀物。學生根據它們的形旁便能將四字區別。又如學習“攀”字時，一個思維僵硬的學生會去死記硬背字形字義，而通過字理識字訓練使思維得到抽象與形象發展的學生，則會選擇通過聯想的方法記憶字形和字義：山上有兩棵大樹，樹上有許多錯綜復雜的樹枝，有一個大人用手一抓樹枝就爬上去了。由此可見，字理識字讓學生在識字的過程中，提升了靈感思維，發展了邏輯思維，使思維發展朝向形象性與抽象性。

漢字如詩似畫，我們只有讓學生學會析解漢字，那么學生在學習漢字時才會像在欣賞一幅幅生動有趣的畫，閱讀一首首優美的詩。而識字不是一朝一夕的事情，是一個循序漸進的過程。在這個過程中，教師需要對學生進行反復的指導和練習，為學生創造出適合自己的學習方法，將枯燥乏味的漢字學活，使學生學會在生活中運用字理識字，從而提高學生的識字能力和語言的發展，讓古老的字理彰顯永久的活力！

第四篇：字理教學論文

巧妙運用字理教學可提高語文教學效率

字理教學不是一種具體的教學方法，而是一種基本的語文教學理念和原則，是依據漢字規律進行識字和析詞的一種語文教學方法。字理教學的內容有：字理識字、字理析詞、字理教學、字理教育。字理教學主要是在教學時滲透字理析解讓學生感悟漢字文化的內涵，學以致用，適當遷移，從而自覺地喜愛漢字，提高識字能力和閱讀理解能力。因此，語文教師在課堂教學中巧妙地運用字理教學可提高語文教學效率。

一、可提高識字課堂教學效率

“形象感知”和“意義識記”是學生學習漢字的認知規律。小學中低年級側重于字理識字，如果教師在進行識字教學的過程中能巧妙地運用字理教學，必能上出一節情趣盎然的識字課。同學們就可以在老師的帶領下步入一個神奇的漢字王國，讓一個個漢字，在學生的眼里全然不是枯燥的符號，而是一副畫，一首詩，一個故事，使他們樂此不疲，并在渾然不知中，沐浴著祖國文化的璀璨陽光，感受著漢語言文字的無窮魅力。興趣是引導學生進入知識大門的前提，是引起探究的第一步。識字教學重要的是要教給學生識字的能力。字理識字的基本策略：分解組合、析形索義、因義記形；字理識字的基本程序：（引出—析解—返回）依據語境，引出生字；析形索義，理解本義；聯系上下文，理解文中義。

字理識字的基本方法：

1、圖示法—如“束”，教師引導學生看圖，提問：一束鮮花的“束”為什么是“木”字中間加個“口”？教師通過“圖示法”，將“束”字的本義表示出來，使學生悟出“口”是繩索，“束”是用繩子把樹枝捆扎起來的意思，這樣的漢字析解，形象、具體，使學生將漢字的形與義緊密聯系起來，不但加深了對“束”字本義的理解，而且對“束”字的理解和運用更加準確。

2、演示法—如“掰”。

3、描述法—如“帽”，老師板畫“帽”的古文字進行解說，缺口框就是帽子的象形，中間兩個短橫像帽里的頭發，下面的“目”是眼睛，缺口框里的兩封死的話就像把帽子上下封死了，這樣就戴不進去了。所以“帽”字右上的中間兩短橫左右兩邊不封，以此表示帽子戴在頭頂上。這樣的教學，不僅傳授了知識，滲透了文化，更培養了學生的情智，使他們對漢語言文字的奧秘充滿了向往。

4、聯想法—如“沙”。

5、故事法—如“疑”。

6、比較法—如“幕、墓、慕、募、暮”。

7、歌訣法—“朝”。老師通過板畫對“朝”字進行形義析解：“朝”左邊“日”的上下的“十”表示草，右邊還有個“月”字，很“早”，月亮還沒有完全落下去。歌訣：一輪紅日升草間，一彎殘月掛天邊。不僅詳解了“朝”的字義，還在學生面前勾勒了一副“旭日東升”圖，喚起了無盡的遐想。

二、可幫助理解和掌握用詞的準確性

中高年級側重于字理析詞。字理析詞的程序是：分解析詞—組合會意—據文取義—比較品味—運用遷移。如教學《安塞腰鼓》中的句子：驟雨一樣是急促的鼓點時。可隨文切入引出詞語“驟”進行字理析詞，先探尋本義，驟：形聲字，從馬，聚聲。本義指馬疾步，由馬的快速奔跑引申泛指快速、急速、突然等，如：驟雨、驟變，而“暴”字偏向“兇狠、猛烈”之義。然后返回語境，細細品味文中詞義，再換詞比較，感悟深意，理解鼓點的急促，文中用“驟雨”，而不用“暴雨”，是為了更好地突出鼓點像“驟雨”般的“急促”。經過字理析詞和對比品讀，學生很快就領悟到“驟雨”和“急促”搭配著用能又“準”又“好”地突出安塞腰鼓的磅礴氣勢及其獨特的藝術魅力。又如理解《沙漠中的綠洲》中的“星羅棋布”，可先對“星羅棋布”和“漫山遍野”進行比較，再分解詞素，而后會意，用字理析“星、棋、漫、遍”，得出“星、棋”都是一個一個互不相連的，結合課文插圖，就像阿聯酋的綠洲那樣，雖然分布有密有疏，但還是一塊一塊分得清楚；而從“漫、山、遍、野”每個字表達的是闊滿、普遍、一大片一大片分不開界線的意思。所以課文用 “星羅棋布”更準確。

三、可提高閱讀教學效率

閱讀教學，重在品味詞語。如進行《安塞腰鼓》的閱讀教學時，我們可以抓住本文的文眼“搏擊”來理解文章的中心思想。先質疑：文中描寫后生擊鼓為什么不用“打擊”“敲擊”而用“搏擊”，接著字理析詞“搏擊”，“搏”：搏，從手，尃聲，本義為抓取，引申為拍擊、擊打等義，如搏擊、搏斗，又由擊打時的動感引申為跳動，如脈搏。幻燈播放后生擊鼓的畫面，讓學生直觀的感受到：腰鼓有節奏、有動感，又是整個人跳動著擊，所以用“搏擊”更為恰當。再聯系上下文，結合語境理解、感悟“搏擊”更深層次的意思，：這里隱伏著一個作者雖未說明，卻涉及課文中心的問題，抓住并理解了“文眼”，就自然而然地領悟到了作者借助文章對高原生命的熱烈歌頌，使整篇課文的主題得到了升華。又如在閱讀教學《沙漠中的綠洲》時，可這樣開課：為什么阿聯酋人民能在“不毛之地”中“生存”？然后從析解“不毛之地”和“生存”這兩個詞語導入課文學習，這是個很好的突破口。又如“惡劣”，惡，會意字，由亞心兩字組成。亞的古文字像在天地之間有兩個雞胸駝背、十分丑陋的人。丑陋的心就是“惡”。劣，會意字。力少則體弱，本義是弱小、低下，引申為壞、差。再用“惡劣”和“險惡”或“惡毒、頑劣、不良、丑惡”等詞語進行對比析詞，惡毒偏向于陽光或內心，不夠全面；頑劣、不良、丑惡這三個偏向于形容人的品行；而險惡的險是左耳旁，表山地、丘陵、臺階，所以險字有山勢或情況兇險可怕的意思。與沙漠不符合。而且，“惡劣”與“自然條件”是一組有關聯的詞語，“惡劣”能包含陽光、溫度、風沙、土質等各方面的差，因此，“惡劣”這個詞語放在課文里最為全面貼切了。這樣一來，學生理解起課文來就簡單多了。

總之，祖國的文字博大精深，奧妙無窮，我們教師在進行語文課堂教學中如果能拿起“字理教學”這把利刃并進行巧妙地運用，那它就一定能幫助我們解決教學中的許多難題，從而提高課堂教學效率。

第五篇：《字理識字教學法》論文

字理識字教學法

合浦黨江木案小學 龍緒芬

字理識字教學就是根據漢字構字的表意性特點，從漢字構字原理上對字的音、形、義之間的聯系進行分析，運用聯想來把握字的形與義、音的關系，突破字形這個難關。字理識字教學研究的目標是依據漢字構造規律識字，培養學生獨立識字能力，使學生對漢字產生濃厚的興趣，培養獨立識字能力。教學方法如下：

一、根據規律，設計教法，激發興趣，掌握學習漢字的方法 漢字雖然字形結構復雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規律性也很強，作為教師，必須有意識地加強文字學方面的學習，根據漢字的特點和規律進行教學，設計出最佳的教學方法，引爆學生的興趣。字理識字教學法通過字體解析，使漢字在孩子眼里變成了一幅 幅生動的圖畫，一個個有趣的故事，這就大大激發了他們的好奇心，使學習漢字成為了一種自覺的需要。

在教學“從”和“眾”時，我先讓一個學生在前面走，自己在后面跟著，邊走邊說：“一個跟著一個人叫從，就是跟從的從。”然后再讓一個學生站在一起又說：“三個人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思。”這樣具體形象的語言加上適當的動作，學生對“從”和“眾”二字的學習興趣盎然。如：“青”字加三點水，問：這個清跟什么有關，表示什么意思？依次加蟲旁、加言字旁、草字頭，先說字義再組詞，這樣在學習一個生字的同時，不僅復習了舊字，還學會了一串新字。這個課例就是利用象形字的特點，讓學生動手去體驗、用眼去觀察，體會識字的樂趣，享受發現的快樂。

二、抓住特點,舉一反三,區別漢字

例如教到“看”字,就分析字形由“手”和“目”組成,在前面的學習中已認識了這兩個字,理解了字理,在學這個字時,學生都說“這不是把手放在眼睛上了嗎?”我進一步告訴他們,把手放在眼睛上,可以看到很遠的地方。學生根據原有知識找出了結論,抓住了漢字的這個本質屬性,不僅知道了這個字怎樣寫,而且懂得了為什么這樣寫。對于一些形近字或同音字,學生常常容易混淆,張冠李戴,那么我們怎樣對這些字進行區別呢?我們可以采用比較的方法進行教學。如:在教形聲字“螞蟻”的“螞”字時,我先引導學生用換偏旁的方法識記。然后啟發學生說出“螞”字是“媽媽”的“媽”字去掉女子旁換上蟲字旁組成的。通過比較識記,讓學生明白,螞蟻是昆蟲,而媽媽是女性,所以偏旁不同。如:“藍”“籃”怎樣教學生區別呢?只要讓學生明確其偏旁所表示的意義就可以很好的區別了。藍的草字頭與青草的顏色有關,所以是草字頭,而打籃球時就是把球投進一個像籃子一樣的籃筐里去,所以是竹字頭。“烏——鳥”字怎樣區別呢?先觀察烏字,引導學生想象“烏”字的每一筆分別表示烏鴉的頭、脖子、身子、爪及尾巴,再讓學生想象,為什么鳥字的中間有一點,而烏字沒有?因為烏鴉全身都是黑的,看不見它的眼睛,這樣一比較,既記住了漢字,又激發學生去想象,變枯燥的數筆畫對比記憶為有趣的形象記憶,使學生的思維更活躍。通過這樣的熏陶訓練，學生會養成良好的識字習慣：不再坐等老師把生字教給自己，是在生活中主動學習識字，把識字與生活實際相聯系，積極與別人合作、溝通、交流，建構新的知識。

三、運用字理知識創造美

由于掌握了識字規律，激發了學生的學習興趣，強化了學生的心理動力，使學生產生了對識字的需要，因而使學生興趣盎然地投入學習，同時，隨著知識的增長，學習的成功，使學生有意注意較快地向主導地位發展。此時，通過字理知識，利用教材中豐富的美育因素去誘發學生的創造激情，幫助學生在識字中創造美是我們的最終目的。通過反復的指導和訓練，大部分學生養成了從理性層面上看問題、想問題的好習慣。看到一個生字，首先不是去記它的形、音、義，而是問這個字為什么這樣寫。他們是站在理性的高度去審視漢字的規律。在用字時，遇到把握不大的字，也會聯系它的語音環境去思考應該用什么字，為什么要用這個字。正如學生們自行分析的漢字：“人”字就像一個人邁開雙腿走路等等。

學生通過自己的努力，把這些枯燥乏味的漢字變活了，使之成為一個個具有生命力的藝術形象。在創造的過程中牢記了字的音、形、義，這未嘗不是一項偉大的創造。他們在鍛煉思維的同時，也提高了審美能力。這也驗證了了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說的：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”只有將美融于我們的教學，才能產生更大限度的效果。我們在教學中，教師要打破識字教學的固定模式，把握情感識字的理念，不是全盤否定過去的識字教學方法，傳統識字教學的精華是十分寶貴的，而是要我們的教育工作者，在識字教學的過程中，把學生識字的情感、態度、價值觀擺在首位，注重學生識字的過程與方法，把注重學生識字的情感，作為一種自覺行為貫穿于我們的識字教學的全過程，這樣才能用開放的態度繼承成功的識字教學成果，創新字理識字教學的形式，為學生的終身發展打好基礎。