第一篇：2011年秋學期字理課題學習培訓活動通知

2011年秋學期字理課題學習培訓活動通知字理課題研究單位及有關學校：

2011年秋學期字理課題活動安排如下：

一、舉辦教師漢字文化知識知識競賽（檢測）活動：

為了切實地提高和厚實教師的專業(yè)素養(yǎng)和文化底蘊，定于10月22——23日舉辦全國第二屆教師漢字文化知識競賽（檢測）活動。具體事項及要求請進入我總課題組專設的“字理下載郵箱”（zlxzyx@126.com）下載。本次活動重在以此提升教師的文化素養(yǎng)，各校應把它當作一次重要的課題研究校本培訓活動，賽前應認真研習，還可以進行相關的研討、交流、輔導甚至擬賽活動。競賽成績公布后也要作專項的賽事總結。學校對未參賽只是進行自我檢測的稍后也要對照答案認真統(tǒng)一批改，統(tǒng)計好分數(shù)。今后的“結題評審表”內將有專頁填寫本次的競賽或檢測情況，凡不參加競賽或檢測者結題時將不能頒發(fā)個人的參研證書，沒有組織本次的競賽或檢測的單位原則上將不能結題。

二、在南寧市舉辦課題研討活動

2011年11月6日在南寧市“廣西運德旅游大酒店”報到，7—8日為活動時間。活動內容：

（1）字理課堂教學現(xiàn)場觀摩活動。

（2）舉辦“我愛漢字”演講比賽。（名單稍后通知學校）（3）舉辦“我的一個字理教例”說課比賽。（名單稍后通知學校）（4）課題負責人作如何有效進行課題中后期研究的報告。

本次活動配發(fā)的書籍主要是《漢字源流字典》，該書正在聯(lián)系中，價格未定。另有《說文解字（文白對照）》、《漢字類編》《圖解漢字》《康熙字典》等字理書籍供自由選購。會議費用未定。

本次活動的正式通知將在10月21日下午上傳“字理下載郵箱”，屆時各校下載“全國第二屆漢字文化知識競賽題”時可以閱覽，同時也會再下發(fā)紙質通知。具體的活動內容以正式通知為準。

總課題組辦公室電話：0771—5639146（霍干事）***（黃老師）

總課題組郵箱：ktyj307@126.com

中國高等教育學會語文教育專業(yè)委員會字理教學研究中心

字理教學總課題組

2011年9月27日

第二篇：字理課題總結

悠悠古文字，濃濃字理情

——鹿寨縣四排鄉(xiāng)第二小學字理課題工作總結 撰稿：李素萍

我校是一所嶄新而充滿活力的農村寄宿制小學。在這個團結奮進的大集體中，有這樣一個小群體倍受矚目，那就是四排鄉(xiāng)第二小學字理課題組。該課題2010年11月確認為《中國高等教育學會語文教育專業(yè)委員會字理教學研究中心》字理教學研究課題。課題立項號為ZL2010—183，其課題名為《加強字理教學 傳承漢字文化 提高師生語文素養(yǎng)的研究》。張群同志擔任課題主持人，領導小組組長由李素萍副校長擔任，參研人員有江善宇、梁艷春、梁艷梅、韋在文、廖東華、韋蘭新、吳秋萍。兩年來，該課題組在李素萍老師的帶領下，大家團結互助，齊心協(xié)力，開拓創(chuàng)新，形成具有較強的科學性、系統(tǒng)性和實用性的研究成果群。在科研、教學這兩個領域里均取得了豐碩的成果，進一步提升了學校教育科研水平，促進我校的教育科研工作向規(guī)范化、科學化、現(xiàn)代化不斷邁進，為科教興國和推動學科、學校的建設和發(fā)展做出了重要的貢獻。他們以高度的責任心與昂揚的精神風貌在教育這片熱土上譜寫著青春的華美篇章。具體事跡如下：

一、領導重視，機構保障

學校一直堅持“讓農村的教師也跟上時代的步伐，讓農民的孩子也享受優(yōu)質的教育”這一辦學理念。以課題研究為抓手，深入開展教學研究，進一步加強課題的有效研究與過程管理，積極開展校本教科研活動，使學校教科研工作“源于教學，高于教學，指導教學”，精心打造教師隊伍，全面提高教育質量。課題立項后，學校成立了課題領導小組，制定了課題目標、課題研究管理制度和激勵機制。主管教學的李素萍副校長任課題組組長，教導副主任張群任執(zhí)行組組長，學校年輕的語文骨干教師江善宇（語文教研組組長）、梁艷春（語文教學骨干教師）、謝艷雪（語文教學骨干教師）、梁艷梅（語文教學骨干教師）、韋在文（語文教學骨干教師）為成員，并發(fā)動全體語文教師積極參與，帶動全校學生共同進步。

二、刻苦學習，提高素質

由于農村教師的漢字文化素養(yǎng)比較淺薄，直接導致學生的字理知識的匱缺和識字析詞能力的低下，要想切實地加強漢字字理的教學，讓學生形象地感知漢字，真正地認識漢字，教師就必須在課題研究中與學生一道成長，努力研習，夯實基礎，而后才能有效地在課堂中科學地實施字理教學，進而切實地提高學生的語文素養(yǎng)。只有這樣才能使學生由衷地喜歡漢字，進而激發(fā)他們熱愛祖國語言文字的思想感情，使我們源遠流長的漢字文化得以薪火相傳。學校通過“請進來，走出去”，提升課題組教師的字理知識和教育教學水平。

一是加強自主學習。字理課題組的老師平時利用課余時間自學《小學語文字理教學手冊》，上網(wǎng)學習字理知識及字理教學相關理論，課題組對于學習情況定期檢查。通過學習，激活了源頭之水，豐富了教學內容，增強了科研意識。二是定期舉辦培訓。課題組加強了教師理論知識的學習與培訓，使我們的研究工作建立在理論依據(jù)之上，提高了課題組成員的專業(yè)知識水平。

1、定期外出培訓。在研究過程中，當老師們遇到困難，出現(xiàn)困惑時，張群、李素萍老師先后到南寧參加第二屆和第三屆字理教學課題培訓活動。李素萍、梁艷春、韋在文等多位教師參加鹿寨縣小學語文字理教學培訓和競賽活動； 2010年9月和2011年4月組織全體語文教師參加四排鄉(xiāng)“加強字理識字教學研究”觀摩活動。

2、定期向全體師生舉行字理培訓。兩年來，課題組負責人每月組織語文教師通過觀看字理光盤、《字理課題的實施與管理》和上字理網(wǎng)等形式學習字理基礎知識。2011年10月，李副校長為課題組成員進行理論培訓和業(yè)務培訓，為老師們指明了研究的方向。在培訓的過程中，課題組成員不但提高了自身的書法水平，對其他教師也起到了很好的輻射作用。課題組組織學生觀看象形字《三十六個字》的視頻，學生通過觀看，進一步認識了我國漢字的演變過程，幫助學生更好地通過字理識記中國漢字。

3、定期召開課題人員會議，定期研究課題進展情況，定期進行各類活動，定期舉行課題實踐展示活動。

三、科研先導，致力深化

教育科研既是提高字理教學質量的向導，也是促進教師成長的有效途徑。我們充分認識 “科研興教”對學校、教師、學生發(fā)展的意義，在平時的科研管理中，我們結合校本教研管理制度和教學常規(guī)管理工作，組織開展集體備課、學生作業(yè)、教師教案等專項檢查工作。在課堂教學這個主陣地上，我們圍繞課題開展研究探索。課題組老師積極上課題研究課，樹立“人人都是研究者”、“上課就是研究”的新理念，把字理知識審滲透到實際教學工作中。并結合上級部門組織的各類教科研競賽活動開展了本校的“學生字理書畫展”、“優(yōu)秀論文、教學設計、課件制作選評”等活動。

1、校本教研

課題組把理論基礎知識大膽運用到字理教學課堂的研討。按年段進行，其中低年段以加強字理識字教學研討為主，中高年段以字理析詞教學研討為主。研討的方法按照學校校本教研的模式，即：以一課二上三評議為平臺，以課堂教學為中心，以集體備課為切入點，以課例研究為載體，進一步有效落實課題研究。

2010年9月，韋蘭新老師參加鹿寨縣字理教學觀摩活動進行了字理教學匯報課。她執(zhí)教的《識字8》，大膽探索字理教學方法給大家留下了最初的好印象，為我校字理教研拉開了序幕；2011年11月，梁艷春老師參加了四排鄉(xiāng)字理教學教研活動，她執(zhí)教的《云房子》在課堂上把字理滲透在教學當中，給四排鄉(xiāng)的語文教師做了很好的示范，受到老師們的高度贊揚；2011年4月，韋在文老師執(zhí)教《識字7》通過課件生動演示字理，深受學生喜愛；2011年5月，李素萍副校長身先士卒，在四排鄉(xiāng)小學語文字理教研活動中執(zhí)教，她的字理析詞教學法得到鹿寨縣語文教研員覃健蘭的好評，并在全國字理教學錄像課比賽中榮獲二等獎；2011年11月，韋振蘇老師參加鹿寨縣小學語文青年教師字理教學競賽，她執(zhí)教的《美麗的丹頂鶴》榮獲三等獎。總之，課題組教師積極上示范課，以點帶面，全面提高。語文教師也紛紛從字理網(wǎng)上下載字理圖片，把字理滲透到教學中，取得了顯著的教學效果。

2、校際交流

2010年9月我校與四排鄉(xiāng)中心校在四排鄉(xiāng)中心校聯(lián)合舉行四排鄉(xiāng)字理課題教學研討活動。2011年5月我校與四排鄉(xiāng)中心校在我校聯(lián)合舉行四排鄉(xiāng)字理課題教學研討活動。在校際交流活動中相互學習與借鑒，促進了兄弟學校之間的聯(lián)系和交流，提高課題組教師的素質，增強了課題研究的信心。

3、以賽促教。李素萍副校長的字理教學錄相課，韋振蘇老師的縣小學語文青年教師字理教學競賽課，課題組均采用集體備課的形式磨課，既提高了參賽教師的素質，又提高了備課教師的綜合素質。

四、美化校園，環(huán)境熏陶。

字理教學研究，要讓學生得到更大進步，除了課堂滲透是遠遠不夠的，我們還在環(huán)境熏陶方面下功夫。

1、充分利用宣傳欄，畫上與字理有關的字和圖畫。通過參觀學習，漢字文化在同學們心里扎下了根。

2、舉行學生“字畫書畫”、“作文”比賽。2011年1月舉行“字理書畫”比賽，并展示了30幅優(yōu)秀的獲獎書畫作品。通過一個個漢字和一幅幅美妙的畫，學生在其中也深深喜愛上了漢字的字理。

3、每個班建立了字理知識文化角，豐富了校園文化內容，為學生成長創(chuàng)造了良好環(huán)境。

4、學校廣播站常對學生宣傳字理相關知識。通過這些活動，豐富了校園文化內容，為學生成長創(chuàng)造了良好環(huán)境。

五、點滴收獲，分享快樂

1、提高教學質量。通過滲透字理知識，讓學生懂得中國漢字的來龍去脈，彰顯了漢字的魅力，方便學生的學習和記憶，提高了教學質量。由于我校的許多班級都是剛從村小撤并，學生學習基礎較差，自從實施了字理教學法，學生進步大，對語文的學習興趣濃了，教學質量也提高了。在2011年春季學期期末考試中，各個班級的語文科成績都進步很大，取得了好得教學成績。如六（1）班的語文平均分100.3，及格率95.95%；優(yōu)秀率20.84%，榮獲鹿寨縣教學質量三等獎。一（1）班語文也榮獲鹿寨縣教學質量三等獎。其余的班級教學成績均有了較大的進步。

2011年11月我校的廖秀珍、陸星宇、覃仕康三位同學參加鹿寨縣首屆師生文化藝術節(jié)現(xiàn)場書法比賽中榮獲三等獎；陸玲玲、羅富源、廖麗娜、韋映霞、韋桂麗、羅慶秀等六位同學在縣首屆師生文化藝術節(jié)現(xiàn)場作文比賽中獲三等獎；我校選送的節(jié)目《滿江紅》在經(jīng)典誦讀比賽中獲小學組三等獎。2011年12月韋桂麗、在縣舉行的“我與鹿寨共成長”征文比賽中獲小學高年級組一等獎，李潔艷獲二等獎，盧夏琳、謝小英獲三等獎，梁雙鳳、莫小竹獲優(yōu)秀獎。

2、提高教師的科研素質。

又是一年末，在這兩年里我們忙碌著，也收獲著。這不，你看，張群、李素萍、江善宇等14位老師榮獲第二屆全國字理知識競賽一等獎；謝艷雪、韋振蘇等4位老師榮獲第二屆字理知識競賽二等獎；張群、江善宇等老師榮獲全國字理教學論文一等獎；梁艷梅榮獲全國字理教學論文二等獎；李素萍榮獲全國字理教學錄像課比賽二等獎；韋振蘇老師榮獲鹿寨縣小學語文青年教師字理教學競賽三等獎；李素萍老師指導的節(jié)目《滿江紅》在2011年鹿寨縣首屆師生文化藝術節(jié)活動中榮獲三等獎；李素萍老師參加鹿寨縣2012年縣小學語文教師“美文誦讀競賽榮獲二等獎；張群老師在“柳州市第十屆小學青年教師匯報課”比賽中榮獲二等獎。

我校《加強字理學習共同傳承漢字文化 提高師生語文素養(yǎng)》課題組，在2011年的研究工作中，成果顯著，榮獲全縣教育科研成果評比貳等獎。課題組成員江善宇、梁艷梅兩位老師在2011教育科研工作中，成績突出，榮獲科研成果叁等獎。課題組還參加了縣教科室舉行的柳州市教育科研展示日活動，我校課題組的展板得到了領導的贊賞，同時獲得了與會教師的好評。我校在2011年柳州市青少年“歷史的選擇”愛國主義讀書教育活動中榮獲組織優(yōu)秀獎

仍存在一些問題和不足：

1、對課題組長的培訓工作沒能有所提高和創(chuàng)新，對課題組長的工作缺少指導。

2、利用網(wǎng)絡的科研交流仍缺乏深度和廣度，缺少系統(tǒng)性，對課題組的老師幫助效果欠佳。

3、課題組的常規(guī)工作雖然已經(jīng)有所提高，但在課題研究的創(chuàng)新性方面仍然有待努力。

我校字理識字教學法的研究與實踐已歷經(jīng)兩個春秋。課題組的老師們以低年級的字源教學，中年級的字理析詞教學為研究重點，滲透字理的識字方法。他們從教學課堂著手，認真?zhèn)湔n，找準每節(jié)課中的字理教學點，商議好每個字理點講析的度，從而提高了識字教學課堂效率，培養(yǎng)了學生自主識字的能力，讓學生“學在其中、悟在其中、樂在其中、美在其中”。研修的征程上，我們一路同行，彼此分享著收獲的喜悅，苦，但我們快樂著；累，但我們收獲著。總之，在我校字理課題組全體教師身上，我們看到了由崇高的師德支撐起來的教育精神，用團結協(xié)作、和諧奮進構建起來的優(yōu)秀教師群體。這個優(yōu)秀教師群體將一如既往地勇挑重擔，發(fā)揮模范帶頭的作用，在科研道路上探索和努力工作，為字理教學地深入開展，課題研究的順利進行作出了重要的貢獻。我們堅信 “加強字理教學 傳承漢字文化 提高師生語文素養(yǎng)的研究”這一小荷定能開得更鮮艷!

第三篇：字理教學 課題計劃

字理教學研究工作計劃

進行字理教學是對語言學知識的考驗，但也是一種學習和提高，在小學語文教學，識字教學是一步較關鍵教學過程，它不僅關系到學生平時口語積累，而且影響到學生到書面寫作上的運用。字理教學是艱巨的任務，是一種責任，我清楚自己肩上的責任，為了讓課題研究和課堂教學更實際有機結合，讓課題研究真正實踐于教學中，使課題研究發(fā)揮到實處，特制訂此教學工作計劃：

一、在語文教學中，將字理教學穿插在生字新詞教學中。

1.獨體字(象形字、指事字)字理識字教學模式：讀音--析形--解義--組詞--書寫握的生字。在理解字義的基礎上將生字運用到實際的語言環(huán)境中。這樣的識字教學模式把一個個抽象的文字變成了一幅幅畫，使學生在課堂上就掌握了生字的音、形、義，提高了他們識字的興趣與識字的效率，2.合體字(會意、形聲)字理識字課堂教學模式：讀音--分解組合--解義--書寫。在教學合體字的過程中，首先出示生字，讓學生讀準字音，分析合體字的結構。然后指導學生憑部件組合記憶,同時引導學生發(fā)現(xiàn)這些字的規(guī)律，學生在掌握基本字的基礎上，了解各部件的意義。接著，以字理為核心，尋求合體字中漢字與漢字的聯(lián)系，進行合理聯(lián)想，了解合體字各部分組合的內在聯(lián)系及合理性。最后，指導學生

正確書寫，了解合體字各部分在田字格中所占的比例及位置，鞏固所學生字。在這過程中，教師始終只是學生積極學習行為的引導者，把識字過程轉化為一個培養(yǎng)能力、訓練思維、發(fā)揮創(chuàng)造力的綜合過程。用這樣的模式教學合體字，學生不僅僅學會了一些生字，而且把這種認識過程進一步發(fā)展，更能激發(fā)了學生學習的積極性。

二、遵循漢字構字規(guī)律，進行科學化識字教學。

（一）象形字的教學。根據(jù)象形字具有與實物近似的特點，在教學時先引導學生仔細觀察圖畫，接著演示漢字的演變過程，從形象逼真的圖畫到簡潔而形似的古文字到端正而神似的楷書字，使學生找出圖字之間的聯(lián)系。這樣就可以使學生明確象形字的特點，在腦海中建立起形與義的聯(lián)系。

（二）指事字的教學。指事字重在用抽象符號進行提示，在識字教學過程中帶領學生明確這一抽象符號，幫助學生初看這個字可以認識，再仔細觀察就能了解意義。

（三）會意字的教學。引導學生識記字形，分析其偏旁意義是怎樣融會成整字意義的，探求會意字的表意方式。

（四）形聲字的教學。在教形聲字時，我們就可以利用其聲旁表音，形旁表義的特點，幫助學生建立起形音、形、義聯(lián)系，理解字義。從中領悟到形聲字的規(guī)律，并運用規(guī)律進行推理歸納識字，就能形成識字的能力，進而“無師自通”地創(chuàng)造性地學習大量的形聲字。

二、遵循學生識字規(guī)律，進行情趣化識字教學

（一）看圖畫。有些字我們通過形象生動的圖像，使學

生興趣盎然，為漢字的構形規(guī)律感嘆不已。在辨析形近字時，我們可以為這些字配畫，字的意思便會生動形象地躍然紙上，無須老師多講，學生早已領會。

（二）編歌訣。兒歌讀起來朗朗上口，一旦記住便永久不忘，為小學生喜聞樂見。在教學時我們可以用顯淺、朗朗上口的歌訣幫助學生識字。

（三）巧演示。有些漢字的動詞學習中，用動作演示，不僅能激發(fā)學生的興趣，還可以加深學生的印象，從而突破難點。

（四）講故事。聽故事和講故事是小學生很感興趣的話題，例如，我在課堂中“闊”字教學利用曹操門上寫一個“活”字的故事；進行故事教學。在這樣的故事中，學生能輕松地記憶、愉快地表達，學習的主動性和積極性得到激發(fā)。

三、指導生字的讀寫練習

（一）指導書寫，邊讀邊寫。利用寫字課上進行訓練，與常規(guī)識字教學一樣，注重范寫，指導書寫，合理組詞。

（二）強調默寫，重視聽寫。默寫、聽寫綜合運用，對提高基礎知識，有著至關重要的意義。

陳塘中心小學 謝志明

二〇一〇年十一月二十六日

第四篇：2011年春季學期字理課題計劃

2011年春季學期字理教學計劃

寧明縣城中鎮(zhèn)第四小學

黃李芳

一、課題研究的背景及意義

漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步。”人生聰明識字始，漢字教學與人的發(fā)展關系之重大，由此可見一斑。然而，識字教學歷來就是一個難點。從古至今，對識字教學的研究，尤其對教學方法的研究，一刻也未停止過。僅就20世紀50年代以后，我國就出現(xiàn)了30多種識字教學經(jīng)驗。在這些實驗中，“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”，還有“韻語識字”“字族文識字”“字理識字”“多媒體電腦輔助識字”等，都形成了獨樹一幟的教學特色。

字理識字教學法是運用漢字的組構規(guī)律進行識字教學，旨在提高識字教學效率，實現(xiàn)提前讀寫。字理識字法抓住了漢字的本質規(guī)律。漢字是表意文字，其形、音、義有著密切的聯(lián)系。字理識字教學法盡可能地發(fā)揮漢字的表意功能和形聲字聲旁的標音功能進行識字教學，抓住了字形這個識字教學的重點，以漢字形、義、音之間的關系作為切入點，讓學習者站在理性的高度來學習漢字，使學習者不僅知道漢字怎么寫，而且懂得為什么這么寫，以掌握漢字的組構規(guī)律，促進教學質量的提高。字理識字教學法從90年代在全國各小學進行實驗以來，教師們普遍反映：教學質量提高了，學生課業(yè)負擔減輕了。字理識字教學法研究以來，得到了國家教委、國家語委、中央教科所等單位的充分肯定和熱情支持。《中國教育報》《人民教育》等三十多家報

刊進行了宣傳。目前，實驗學校已發(fā)展到很多所，實驗呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢。

二、本學期具體工作計劃如下：

1.積極參加每星期三的下午第三節(jié)課學校定期進行字理課題講學培訓，并做好筆記。積極參與討論，不斷完善課題研究計劃，暢談教學研究中的體會，撰寫學習過程中的心得。

2.配合學校組織開展的問卷調查法，調查對象是全體學生。并作好總結歸納記錄。

3.參加學校舉行字理課題啟動會。

4.參加學校組織的由黃淑瑩、龐光梅、王曉妹、陳雪琳進行教師字理知識和字理教法的學習培訓。

5.結合課題自行利用時間進行理論學習。6.積極撰寫字理教學教學設計和教學反思。

7、觀摩由黃淑瑩、龐光梅、王曉妹、陳雪琳等字理教學研究課。8.進行階段性小結。

第五篇：字理教學學習心得體會

字理教學學習心得體會

馬山縣白山鎮(zhèn)合作小學 藍利鶯

我有幸參加了字理課題啟題研討會。從此我收集資料、信息。聽教師的課、聽專家的點評，真是大開眼界，長了見識。

下面是我的幾點真切、實在的體會：

1．看到字理識字給識字教學帶來的樂趣和輕松，讓所有學習漢語、使用漢語的人都能運用漢字演變圖來輕松、愉快地學習漢字，并從中欣賞到漢字另外幾種形體的美。

2.經(jīng)過學習也讓我真正體會到了中國漢字的魅力，真正認識到了中國漢字是表意文字，真正感受到了中國漢字的趣味，更讓我看到了自己對漢字的了解是多么淺薄。在會議前發(fā)了幾本有關漢字字理的書，如雪中送炭，讓我了解了很多個常用漢字形義音古今的變化及構形理據(jù)，使我能依據(jù)漢字的構字理據(jù)和形義特點進行語文教學，引導學生依字析形索義，依義索形，有效地提高了學生的識字、寫字質量。我在教學中通過漢字的甲骨文、金文、篆文、楷書的字體演變，通過揭示漢字的字理，引導學生從象形、指事、會意、形聲的造字方法中感悟到漢字構造的巧妙和科學，了解到漢民族先人的聰明和智慧，了解到漢字中蘊涵的豐富多彩的古代文化常識，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

3．我深深地體會到字理教學貫穿在小學的識字教學、閱讀教學、作文教學中。然而，我們現(xiàn)在的老師過去做學生時，由于老師沒有講字理，所以大多數(shù)老師也都不太知道什么是字理。我希望讓更多的語文老師和學生都能感受到漢字的獨特趣味，享受到字理教學帶來的輕松和快樂。

在學習里，我看到字理教學法已植根在很多同行的心中。我也看到很多老師想用字理進行教學，卻又不知道怎么講字理。為了讓字理教學法更好地服務于廣大教師，服務于語文教學，我們的每周集體學習就找出一定的時間再學習《字理教學手冊》這本書。

常言道：“教學有法（法則），教無定法（方法）。”依據(jù)字理教學這是識字教學的基本法則，而具體如何施教則要因時、因字、因人、因課的不同而變化。但是，不管如何的變化和不同，我們都應凸顯字理，讓學生真正地領悟到漢字“她的每一個字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫”（印度前總理尼赫魯語），真正地培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，切實有效地提高識字教學質量。