第一篇：小學低年級字理識字教學研究小課題研究報告

<小學低年級字理識字教學研究>小課題研究報告

一、課題提出的背景

眾所周知，識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。識字的多少、快慢、質量如何，直接影響到學生的閱讀能力和寫作能力。小學生只有認識、掌握了一定量的漢字，才能比較順利地進行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學習的能力。因此，識字教學是小學語文教學尤其是低年級語文教學的重中之重，如何提高小學生的識字效率也成了廣大教師重點研究的課題。

新課改背景下，我們發(fā)現，低年級語文學期總課時量少了，課文數量卻多了，課文篇幅也長了，識字量更是增加了不少。在教學實踐中，我們看到不少教師為了趕進度或擠出時間進行所謂的“閱讀分析”，生字教學像是走過場，獨體字數數筆畫，合體字說說結構，或干脆讓學生課前自學、課后機械抄寫，久而久之導致識字效益下降，學生造句、作文錯別字連篇。本課題主張通過字理分析幫助學生識字，從漢字形與義，音的關系為識字的切入點，運用直觀、聯想等手段識記字形，以達到識字的目的，讓學生見形知義，牢記于心，把他們從繁重的機械抄寫、識記中解放出來，切實減輕學生學業(yè)負擔，提高識字效率，并在了解漢字負載的文化知識的同時，遷移默化的受收到漢字文化的熏陶，感受到漢字內蘊的博大精深，逐漸認識漢字是我們祖先智慧的結晶。為此，我們提出了本課題的研究。

二、概念界定與相關內涵

“字理”：“字”為“文字”，“理”意為“道理，事理”。所謂“字理”，意指漢字的組構和演變規(guī)律。

“字理識字”：識字，《現代漢語詞典》解釋為“認識文字”。漢字是古代勞動人民根據生產、生活的需要創(chuàng)造出來的，每一個字的構形都有一定的道理和依據?！白掷碜R字”就是依據漢字的組構和演變規(guī)律來認識文字。

“小學低年級字理識字教學”：在小學一、二年級，根據學生身心特點及認知規(guī)律，運用漢字的組構和演變規(guī)律，從了解漢字字形與字義的關系著手進行的識字教學。

三、國內外同一研究領域現狀與研究的價值 1．研究概況：

“世界上唯有漢字有字理”。字理也就是漢字的構字原理。依據漢字的構字原理和規(guī)律進行識字教學是中國古已有之的傳統識字方法，從東漢許慎的《說文解字》到清代王筠的《文字蒙求》，再到陳獨秀親自著述的《小學識字教本》，以及20世紀50年代傅東華編著的《字源》等諸多識字教本，都非常注重從構字原理上析解漢字，事實證明這是一種行之有效的識字教學方法。而在當代諸多識字教學流派中，實際上有很多都是滲透字理識字的因素，如集中識字，字族字識字，字根識字等。上世紀90年代初由湖南省岳陽市教科所高級教師賈國均首創(chuàng)的“字理識字教學法”則是最明確、最直接、最集中地強調“字理”的。全國字理識字研究中心副理事長黃亢美認為：評價一種識字方法的優(yōu)劣，“首要的標準就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內容，提供更多易于聯想的線索，更快更牢地識記漢字”。從這個意義上講，可以說，講析字理的識字方法是最根本的方法。綜觀進入新課改以后所涌現的多種版本的小學語文教材，在識字部分的設計無不體現出字理識字的特點。因此，字理識字也成為國家教育部推薦的七種主要識字方法之一，被新的《語文課程標準》吸收。

然而，隨著現代科學技術的迅猛發(fā)展，特別是計算機的普及，電腦輸入法功能的日益強大，鍵盤上的字母ABCD轉換成了中文，大批外來詞沖掉了一些漢字詞，類似“MM”、“GG”的替代詞大行其道，漢字慢慢變得生疏起來，導致許多人認為識字、寫字已經過時，甚至出現了“電腦失寫癥”現象，美麗的漢字正在被人們漸漸遺忘。在這樣的背景下，怎樣傳承我們中國獨特的漢字文化，這給我們當下的識字、寫字教學提出了新的要求。我們提出字理識字教學的研究，就是要在吸納原有研究成果的基礎上，充分利用先進的教學媒體，揭示漢字的構字理據，讓我們的學生通過感受和了解漢字產生、演變的大體過程，使他們受到漢字文化的熏陶，體會到學習漢字的樂趣，產生對祖國語言文字的熱愛之情。2．研究價值。

（1）字理教學法抓住了漢字的本質規(guī)律及人的認知心理，突出漢字的表意性，以漢字的構字規(guī)律為切入點，把點點畫畫組成的方塊字變成形象生動的圖畫，加深了學習者的感性認識，發(fā)展了形象思維，讓學生在自主學習的過程中把握識字規(guī)律，認識構字理據，了解掌握漢字本義，激發(fā)學習興趣，開發(fā)識字潛能，提高識字能力。

（2）利用現代教育技術，創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍，在文字、圖畫、聲音、動畫、視頻等綜合信息的刺激效應下，充分揭示漢字的科學性與藝術性，使識字教學的過程變得形象直觀，從而提高識字教學效率，達到識字教學高效化。

（3）在識字過程中讓學生初步感知字理的奇妙，通過字理識字，解析漢字，讓學生潛移默化地受到漢字文化的熏陶，感受到漢字的博大精深，使他們熱愛祖國文字，并升華為對祖國文化的熱愛。

四、研究的目標、內容與重點

1、研究目標：

（1）通過課題研究，揭示漢字的構字規(guī)律，激發(fā)兒童的識字興趣，開發(fā)識字潛能，培養(yǎng)識字能力，提高識字效率。同時幫助學生了解漢字文化，初步感受漢字文化的博大精深，激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛。

（2）研究和探索符合小學低年級學生實際，符合教學規(guī)律的“字理識字”教學方法，優(yōu)化識字教學的各個環(huán)節(jié)，構建科學高效的小學低年級字理識字教學模式。

（3）通過課題研究，提高課題組成員的教學理論水平和研究能力，促進教師教學觀念的進一步轉變，活躍我校低年級識字教學的研究并形成特色。

2、研究內容。

1．小學低年級識字教學現狀的分析研究。

2．學生識字能力的分析研究，關注字理識字對低年級學生識字能力的影響及作用。3．小學低年級字理識字教學方法及策略的研究。（重點）4．構建小學低年級字理識字課堂教學模式的研究。（重點）

五、研究的思路、過程與方法

1、研究思路：

從現實存在問題入手，以學校為基地，以老師為主體，立足解決本校學生當今識字教學中存在的問題，綜合運用調查法、課例研究等多種研究方法，堅持理論與實踐相結合，實證與案例研究相結合。

2、研究過程：

（1）準備階段(2016年1月～2016年2月)。完成課題研究方案的制定、申報工作，確定課題組成人員及分工，進行理論資料的準備。調查分析，收集資料，起草“課題實施方案”及實施執(zhí)行計劃，對方案進行論證。

（2）研究階段(2016年2月～2016年4月)。根據課題實施方案、計劃進行研究，分期舉行課題組集中研討會，整理相關資料。并撰寫階段性研究報告。

（3）總結階段(2016年4月～2016年6月)。全面總結論證，對本課題研究的過程及資料進行系統分析，形成課題總結性論文報告，并將專題論文、課例等匯編成冊，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。

3、研究方法：

（1）活動探究法。通過對學生當今識字教學中存在的問題進行分析研究，制定出改進教學行為的具體計劃，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程中提高學生識字興趣，提高學生識字能力。

（2）調查分析法。通過調查教師教學實際及學生識字的發(fā)展現狀，分析教與學行為存在的問題，對教與學方式進行改進。

（3）實驗研究法。組織老師不斷嘗試，不斷反思研究識字教學行為，及時總結識字教學行為的得與失。

（4）文獻資料法。通過各種形式查閱相關資料，參考相關理論或直接應用相關成果，進行綜合分析，尋求新的突破。

六、主要觀點與可能的創(chuàng)新之處

（一）主要觀點：

1．堅持以人為本的理念，著眼于學生的發(fā)展，從低年級兒童身心特點和認知規(guī)律出發(fā)改進傳統低年級識字教學的機械和枯燥，探究提高學生識字效率的策略、途徑和方法。

2．通過多種途徑改進低年級識字教學方式，激發(fā)學生體驗字理識字的樂趣，實現由“學會”到“會學”的轉變，以更好地培養(yǎng)學生的識字能力。

3．通過對漢字的字理分析，了解漢字所傳承的文化，感受漢字內蘊的博大精深，感知中華文明的源遠流長，激發(fā)學生對祖國文字的熱愛。

4．以小學語文教學的目標要求為依據，針對學生的識字能力、知識結構的發(fā)展狀況，進行字理識字教學訓練體系的總體框架與具體項目的設計，并通過反復實踐，初步構建以“字理識字”為主要方法的小學低年級識字教學模式。

（二）發(fā)展與創(chuàng)新： 1．在低年級字理識字教學研究中，充分利用現代多媒體技術再現漢字初創(chuàng)時的原始生態(tài)（語境），挖掘漢字以形表義的內在特點、漢字的規(guī)律以及漢字富涵的文化資源，激發(fā)學生的識字興趣，感受祖國文字特有的文化傳承。

2．在低年級字理識字教學研究的過程中，兼顧兩方面的規(guī)律，一是漢字本身的構字規(guī)律，二是兒童的認知規(guī)律，并尋求兩個規(guī)律的最佳結合點，把握好合適的度，更好地提高識字教學效率。這是一種新的探索。

七、預期研究成果

1．完成關于小學低年級學生識字現狀的調查報告；2．課題階段研究報告；3．小學生低年級字理識字課堂教學案例集；4．攝制較典型的低年級字理識字課堂教學錄像片；5．結題研究報告；6．課題論文集；7．小學低年級字理識字教學研究案例集。

八、完成本課題研究任務的保證措施 1．完成課題研究任務的條件分析

（1）教學設備齊全。近幾年來，學校在教學硬件和軟件上都投入了大量的經費，辦學條件良好，為課題研究提供了保證。

（2）經驗積累豐富。近幾年來，學校在上級教科研部門的領導下，進行了一系列的課題實驗與研究，積累了大量的研究經驗，同時培養(yǎng)了一支科研能力強的教師隊伍。

（3）“十一五”期間，我們已經完成了國家，省，市立項課題.通過課題研究，提高了課題組成員的教學理論水平和研究能力，促進教師教學觀念的進一步轉變，活躍了我校語文教學的研究并形成特色。這些都為本課題的研究奠定了基礎。

（4）人才條件優(yōu)越。我們核心組成員有縣教科研能手、縣教壇新秀、學校語文教研組長、骨干教師。他們教學經驗豐富，教科研能力強。并先后參加了多項省、市、縣級教育科研課題的研究，積累了豐富的研究經驗，為該課題的研究奠定了堅實的基礎。

我們認為開展“小學低年級字理識字教學研究”是可行的，也是可能的，通過努力，是能取得一定成果的。

2．研究的保障措施。（1）組織課題人員圍繞本課題積極開展前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等。（2）聘請有關專家作為課題研究顧問，充分發(fā)揮專家的把關作用、指導作用和輔導作用。（3）加大教師的培訓力度，提高參與研究的教師的素質。

（4）建立健全研究制度，定時間、定地點、定研究內容，保證研究落到實處。

（5）實驗基礎扎實。我校低年級現有4個教學班，為課題研究提供了廣泛的實驗群體，研究具有普遍性、典型性、可行性和可信性。

第二篇：低年級字理識字教學心得

低年級字理識字教學心得

韋鳳玲

低年級教學的一個重點是識字和寫字教學。下面淺談一些在識字教學中的字理識字一點體會：識字是閱讀寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重要內容，是語文啟蒙教育的重要任務。如何提高識字教學的效率，使識字課收到事半功倍之效，整體提高識字課堂的有效性，我的體會是運用字理識字教學法進行識字教學：運用直觀、形象的圖畫或實物演示來分析字理，識記漢字；通過比較，引導學生依據字理區(qū)別漢字，減少錯別字；教給學生識字的方法，培養(yǎng)自學能力；設計有趣的游戲，在教學中隨機識字；結合實際，進行字理分析同時又滲透了思想教育；重視課堂的書寫練習等，能激發(fā)學生的興趣，有效地提高識字教學的效率。漢字屬于表義文字，百分之七十以上是形聲字，正確掌握形聲字規(guī)律是教學的重點。在教學要注意形旁表意，聲旁表音，掌握好這一類字的規(guī)律對生字識記效率起著重要作用。如二年級上冊的識字8中，教學中引導學生發(fā)現這些字的共同點和不同點，從而使學生得出結論——含有”包”的字意。然后進行交流，學生不僅認識了本課生字，還認識了一些課外生字，拓寬了識字面。又如學習識字4，我把“描,瞄,貓,喵,錨”拿出來讓學生識字，通過比較，學生有的說：“這三個字都有苗字，有的說"描”要動手，所以部首是提手旁，瞄跟眼睛有關，所以是目字旁，喵跟嘴巴有關，部首是口字旁,錨是金屬類,所以是金字旁。這樣把一些帶有共同點的字人為歸類，通過比較，提高了識字效果，也有利于學生區(qū)分形近字。再如，在《靜夜思》中，教學“霜”字時，打出投影，就告訴學生“雨”就象天地陰陽之氣交合后下雨形，與云氣或雨狀的自然現象有關，“相”表示的是這個字的讀音。那么，在以后的生字教學中再碰到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時，學生就能根據以前所學的知識知道“霧，雹”是一中自然現象，“務，包”表讀音，久而久之，學生的自學能力和識字能力有了大幅度的提高。總多的漢字，復雜的結構，給學生的記憶也帶來了困難，但漢字的形體結構卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如：月月不分離，好似親兄弟（朋）；站在兩日旁反而不見光（暗）；等這些字謎通俗，形象，簡短，有具有較強的思想性，益智性真正做到寓教于樂，取的識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

字理識字在學生識字方面有重要作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助學生觸類旁通拓寬學生知識面。字理識字是鞏固生字有效方式之一，對培養(yǎng)學生的分析能力也有幫助。

第三篇：小學低年級字理識字教學方法的研究

小學低年級字理識字教學方法的研究

張山營中心小學 賀玉先 識字教學是小學語文教學的重要組成部分識字是閱讀和寫作的基礎培養(yǎng)讀寫能力識字是前提。新課程標準明確提出小學1-2年級認識常用漢字1600-1800個這占六年識字總量的50還多。新課程對低年級寫字的要求也很明確能正確工整地書寫漢字并有一定速度第一學段1—2年級關于寫字的要求有掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首能按筆順規(guī)則用硬筆寫字注意間架結構。初步感受漢字的形體美養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣書寫規(guī)范、端正、整潔?？梢娮R字和寫字是低年級教學中的重點。但是在教學實踐中識字出現了兩極分化現象。學生的接受有很大的差異低年級學生的注意力又是以形象思維為主注意力集中時間短。大量生字不能經常去復習鞏固生字回生率高。部分學生在生字學習中顯得力不從心。怎樣化難為易有效地提高低年級識字教學的效果探求出既減輕學生負擔又提高識字效率的方法使學生自主高效地識字是很多老師探究的問題。

一、制定“字理識字”教學的實施策略

根據課標識字要求分冊教材制定一套“字理分析”的配套生字表總結出獨體字有哪些字的部件有哪些并根據部件之間的聯系把要學習的生字進行歸類。在和學生一起找尋生字部件之間的聯系和規(guī)律的同時通過多種形式的認一認分一分做一做等辦法輔助學生進行有效地認知和記憶在反復學習和鞏固的過程中達到學習鞏固生字的目的。具體操作方法

1定向在學習生字前引導兒童進入準備狀態(tài)產生對學習新知的趨向心理。每一冊的教材開始學習之前給學生一個生字學習的明確要求和目標使得學生對一個學期的生字學習有明確的方向。并把整冊教材上要求掌握的生字按偏旁結構相似部件等類別進行歸類組合印好材料發(fā)給學生。在每節(jié)課的學習之前花1到3分鐘的時間檢查自學情況并明確本課學習目標使學生對生字學習有一個清晰的認識。

2明理漢字主要是表意文字每個字大都含有一定的文化意義也就是含有一定的字理可表達一定的意思。漢字造字有六書象形字源于繪畫見形知義指事字源于記號和圖畫的有理組合表示一定的意義會意字是由兩個或兩個以上的象形字、指事字組成的也表示一定的語義形聲字由表意和表音兩部分組成仍然是以象形、指事為基礎的表意符號也可以說是表意兼表音的文字。每個字都是一個載體載負著一定的文化、思想、感情 在教學過程中教師可以用展示漢字形體演變過程的辦法闡明字理。如用實物彩圖和漢字的對照使學生明白象形字源于實物源于大自然用聯想的方法引導學生根據字形表現的客觀物體的形狀在頭腦中繪出與漢字相應的具體事物彩圖體會漢字演變過程同時還可以借用已經學過的獨體字的部件來進行組合和分析加深字意和字形之間的聯系使得學生在識字的過程中通過理解字的意思來輔助和鞏固字音。

3析形在展示漢字演變過程后將楷體漢字各部位與客觀物體各部位進行對應分析這是形義聯系的關鍵步驟。許多字在造字時突出了事物的本質特點而對其余部分進行了一般的造形。在字形分析時也只要抓住代表物體本質特點的部分進行對應而對其他部分只求大體對應即可不必拘泥。

4練習教師指導兒童對所學的漢字進行讀、寫、用的練習重點是指導書寫運用。教材對每一課的識字和寫字都有練習的要求只有在練習的鞏固中學生才能真正學以致用。利用生字表生字卡片進行同學相互檢測還進行定期的驗收使得老師對學生的掌握情況有一個全面的理解做到心里有數。每一課都有寫的要求做到下筆就保證寫正確筆畫寫端正漂亮定期展示寫得好的學生的作業(yè)和字使得學生有強烈的意識不斷提高寫字水平。

二、立足課堂聯系文本激發(fā)“字理識字”的興趣 六書中的象形、會意、形聲字在小學階段運用頻繁利用象形、會意、形聲字的特點分類對生字進行教學能提高識字效率。在教學中以形式多樣 3 的方法激發(fā)學生學習生字的興趣讓學生在生字學習中聯系現實生活的情境通過發(fā)現問題、調查研究、動手操作、表達交流等探究性學習的過程主動地認識和研究生字并在學習和生活中充分運用已掌握的生字從而達到在運用中復習和鞏固的效果。

1象形字的教學。中國漢字源于象形字然后發(fā)展到會意字最后升華為形聲字教材的識字內容也是遵循了漢字自身的發(fā)展規(guī)律編排的。象形字多為獨體字它們多在合體字中充當形符或聲符是學習合體字的基礎。教材在識字的初始階段安排了相當數量的獨體字學習教師要抓住契機采用生動有趣的教學方法既打下漢字筆畫、筆順及間架結構的基礎又要善于揭示漢字字形藏理的奧秘學生在獨體字的字理上打實基礎有助于學生較快地理解合體字的字義更好地把握合體字的字形較早的形成獨立識字的能力提高識字的質量與品位。如課本中的“禾、手、雨”等就是最簡單的象形字這些字都具有實物的形象且筆畫簡單教學時先讓學生讀字看圖展開想象字形就很容易掌握了在教學中還要注意采取舉一反三的方法重點指導一個字歸納學法再組織自學引導學生學會學習。如教學“木”第一步出示樹木圖片接著出示象形字“木”讓學生動手畫一畫一邊畫一邊找一找“木”字與圖畫之間的聯系哪一筆是樹干哪一筆是枝杈哪一筆是樹根引導學生發(fā)現“木”是古人根據實物——樹“畫”出的漢字這一環(huán)節(jié)使學生在實際感知中初步了解象形字“木”的特點。

2會意字的教學。在學生掌握了一些象形字的基礎上通過發(fā)揮學生的觀察分析能力運用演示法、圖示法會意字也很容易掌握譬如學習“滅” 4 字我們可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯里點燃后問學生看到了什么火接著用一塊玻璃蓋上火就滅了然后出示“滅”字進行學習它的音形義迎刃而解。借助漢字形旁的表意作用進行探究學習有助于引導學生認識漢字科學系統。在每冊“字理分析”配套生字表中按照漢字的偏旁部首進行歸類總結把同一偏旁的字整理出來觀察分析它們在意義上的聯系。我們隨時在復習課中指導學生對所學漢字進行系統歸并注重引導學生按偏旁部首有序地歸納所學生字言字旁多與說話有關語、計、訓、讓、調、謎語月字旁多與肉有關肌、臟、脖、腳、臉彳旁的字多與道路行走有關行、往、征、街、徑、徘徊歹字旁的字多與死亡、災難、不祥相關死、殲、殊、殘、殃、殉、殯。系統歸并再現了漢字系統內部諸字的相互聯系和相互作用有助于體現漢字系統的科學、穩(wěn)定及有序狀態(tài)有利于學生總結規(guī)律把握識字要領。

3形聲字教學。形聲字兼有表音和表意的特點在小學階段學生學習最多接觸最多的就是形聲字。形聲字的教學重點在于“形”教學時可以通過加減偏旁和換字偏旁的形式以了解字義為突破口讓學生在學會一個字的同時學會一串新字。如“青、請、清、精、睛、靜包、泡、炮、抱”等成串的字會讓學生在字義、字形和字音方面產生聯系快速的掌握漢字的音形義有利于培養(yǎng)學生的識字興趣和識字能力。還可以借助漢字聲旁的示音作用巧妙編寫字族兒歌進行比較學習引導學生發(fā)現漢字構字規(guī)律。《方字歌》好兒童趙小芳放學路上不閑逛。5 回家經過紡織廠 叔叔阿姨工作忙。優(yōu)秀教師是街坊 常有記者去采訪。解放軍叔叔去站崗 深山老林守邊防。國慶佳節(jié)氣候爽各種花卉吐芬芳。頤和園內有石舫永遠停泊不起航。公共場所守規(guī)矩妨礙他人不應當?！秷蜃指琛废鄠鞴糯形粓?他是帝王本領高。日出東方天破曉 糧食滿倉真富饒。有水可以把田澆 動手才能撓一撓。絲線多了要纏繞大火熊熊在燃燒。猴子表演踩高蹺小鳥尾巴向上翹。堯字一共有六筆請你一定要記牢。

三、立足課堂延伸課外拓展“字理識字”的成果

1擴大識字量。為鞏固“字理識字”效果擴大識字量我們在課外發(fā)動家長的積極配合利用一切可以利用的機會開展全方位的“字理識字”活動。例如在學習第一冊識字一中的“木”的時候我們就把后邊識字課中的“森、林、棵、枝、格”放到一起來教學。通過引導學生觀察“木”字字形的變化過程抽象出“木”及和“木”有關系的漢字都表示像樹一樣的植物這一概念。然后布置家庭作業(yè)讓學生在配套閱讀材料中找一找短文中帶有“木”的字想一想你還在哪見過這個字學生們調動自己的知識積累從自己的名字、爸爸媽媽的名字、故事書及生活中所見等舉出大量木字旁的字。按照這種方法進行教學不僅提高了識字效率而且從形象思維到抽象思維的過程中培養(yǎng)了學生思維的有序性、深刻性。

2幫助理解生字。學生在閱讀時會遇到不認識的字詞如果能用字理來幫助理解效果也會非常好。如二年級的學生還沒有學習“烹飪”在遇到“烹飪”時可以用已掌握的字理知識來分析它們。“烹”有個四點底四點底是“火”的變寫表示火“烹”的意思一定與火有關“飪”有一個食字旁食字旁是“食”的變寫表示食物“烹飪”就是用火煮東西?？偟膩碇v學生掌握了字理運用字理來理解詞語意思既方便又快捷極大地提高了學生的課外閱讀興趣。6

3幫助理解詞語。運用字理析解一些詞語可以化難為易讓詞語變得形象生動。如在課外閱讀材料《中國石》一文中有這樣一個句子我接過來一看真是塊像雄雞的天然肖形石?！靶ば问贝蠖鄶挡粚W生理解但有個別學生就能從關鍵字“肖”的字理上入手來理解肖從小從月肉意為小孩是母親身上掉下來的一塊小肉是父母親生養(yǎng)的因此小孩一般都很像父母的。由此引申出相象、好似的意思。這樣“肖形石”就可以理解為“像某種形狀的石頭”了。

四、寫端正漂亮的漢字達到“字理識字”的更高要求 語文難難在識字、寫字3000常用漢字中的點橫豎撇捺鉤有的長有的短有的在上有的在下有的在左有的在右讓人眼花繚亂頭腦發(fā)昏。我們在寫字中滲透字理使?jié)h字就會變成一幅幅生動的圖畫一個個有趣的故事令學生過目不忘興趣大增。

1指導書寫。與常規(guī)識字教學一樣我們注重老師的范寫和講解具體到每一個筆畫在田字格中的位置注重筆畫、筆順和間架結構。運用“字理識字”的原理指導學生這個字該注意的地方同時在哪個字中也曾設計到這個方面做到學習上的遷移和聯系。在書寫的基礎上重視指導組詞、造句等等。

2強調默寫。我們從默寫筆畫和偏旁入手扎實地進行字型部件的練習使學生對字的掌握更注重基礎的落實。寫字是是一個積累的過程只有從筆畫入手從偏旁抓起學生才有一個良好的寫字基礎。做到扎實有效地掌握使學生從小寫端正的漢字。

3聽寫。這是兒童的再認過程。對于強化兒童記憶的保持克服識記后 7 的短時期內的遺忘提高當堂教學效果具有重要意義。也是檢驗“字理識字”是不是真的鞏固和有效的有力手段。識字教學是一項艱巨的教學工作。字理識字法抓住了漢字的本質規(guī)律符合人的認知心理。它既有自身特色又博采眾長教學方法靈活多樣使學生舉一反

三、觸類旁通激發(fā)了學生對識字的濃厚興趣同時主張在識字時同步讀寫使學生的思維也得到發(fā)展。

第四篇：小學語文低年級識字教學研究

小學語文低年級識字教學淺談

【摘要】：在義務教育新教材普及的現階段，學生接觸的知識量和知識難度越來越大。教師要在有效的時間內把識字的教學任務完成實屬不易，況且在一些教師的教學中出現了重難點難以把握，對識字教學的講解無法突破的現象。本文就以當前小學低年級課堂教學的現狀說起，分析其中造成課堂效率低下的原因，并在此基礎上提出相應的解決對策。

【關鍵詞】：小學語文 低年級 識字教學 現狀 問題 對策

漢字是世界上最古老的文字之一，在中國的文學史、文化史和中國的發(fā)展進程中扮演著極其重要的角色，它是中華民族知識文化傳承的根基。長久以來，教師在課堂教學中很多時候都忽視了它的重要性，殊不知學生（特別是低年級學生）的閱讀能力、口語交際能力、寫作能力等都受到識字量的潛在影響，而教師卻看不清問題的癥結所在，一味的責怪學生沒有用心學習。當然，我們也應該看到學生識字量的多寡與師生合作的積極程度、教師選擇的教法、學生學習的狀態(tài)有很大關系。下面我就教師在教學中遇到的困惑及解決的對策做一定的分析。

一、對語文低年級識字教學現狀分析

教學中我們不難發(fā)現，許多教師在低年級識字教學中都存在著“輕”、“重”失衡的現象，導致了學生不良習慣（亂寫亂畫、錯字連篇、筆畫混亂等）的形成。因此，分析目前低年級識字教學現狀，對找到問題和提出對策起到了基礎性作用。

（一）注重說而忽視寫

經常見到一些老師把閱讀教學看得比較重要，而忽視了對學生進行識字指導。課程中安排的識字教學也被老師們變成了一堂堂默讀課、習作課，根本不安排學生進行寫字的訓練。在低年級識字教學中，教師又太注重對字體的結構、音節(jié)、筆畫筆順等的指導。有時候教師對三四個字的講解經常要用去十多分鐘，一篇課文上的生字教學教師居然占用了三四十分鐘，這樣就導致了學生在課堂上訓練的時間大大減少，有時學生動筆的機會全都被教師占用，練習時間不夠，目標無法達成。

其次，在課堂教學中，教師更多注重學生應用語言能力的技能培養(yǎng)而忽視了學生識字的重要性。課堂教學雖然在探究式的討論交流中生動活潑的完成，而學生缺少了動手操作的機會和時間，對生字詞的掌握也只停留在形象化認識過程，沒有轉為技能。

（二）注重量而忽視質

在識字作業(yè)的布置上，有很多教師總認為量越多越能鍛煉學生，殊不知他們卻忽視了對學生寫字質量和寫字習慣的培養(yǎng)。有部分教師習慣于要求學生一個漢字或詞語寫兩三行，我們不難發(fā)現學生在寫第一行的時候字體比較規(guī)整，越往后的就出現了隨手亂寫、亂畫，潦草、不規(guī)范等問題在本子上隨處可見。雖然是這樣，老師們還是習慣了樂此不疲的追求多寫多練，以量的多占據著識字教學。

（三）注重對而忽視好

有的教師在教學中只注重了學生寫字的正確，并不注重寫字好與不好。在對學生的作業(yè)進行批改時，不規(guī)范、亂涂亂畫等的字，教師以默許的態(tài)度全盤肯定，100分、優(yōu)的評價躍然紙上。如“舟”字中間的兩點，有的學生習慣性的把兩點用一豎代替，類似于“十”；對結構的把握出現了不規(guī)范的現象，如：把“森”字寫成了上小下大，形似蚊子蹲在樹尖上的情狀。像類似這些寫字中出現的問題，教師一味的不去指正，不做相應的修改，時間長了，學生肯定會形成寫字不規(guī)范、潦草、亂涂亂畫等難以糾正的不良習慣。

二、對影響識字課堂教學效率的原因分析

識字課堂教學效率長久以來都難以得到提高，追根溯源除教育方法的原因之外，還在于受到傳統教育體制的約束，而且教師在實施新課改的實踐中對其要求做了片面性的理解，同時也忽視了學生在學習生活中的認知規(guī)律。所以，往往出現“教者愁學者困”的局面。

（一）傳統教育體制的影響

雖然新課改以深入課堂教學多年，但傳統教育體制下形成的思想仍然束縛著新教學理念的實踐，導致識字教學難以走出低效率的困境。傳統教育理念下的識字教學在內容、方法和教學的程序上都存在一些不合理的部分。

如“先學習拼音再學習識字”、“四會”等，以這樣的要求來進行識字，實則是為學生的識字制造了一個個誤區(qū)，給教師和學生帶來諸多困難，既耗費了精力又使得識字效果不佳。傳統教學方式首先影響最大的還是教師，使教師形成了固化的教學習慣，很難去轉變原有的教學理念和方式。其次是學生，新教材的編寫、識字順序、教師的固化思想等都導致了學生無法走出傳統教育的框框套套，對其識字效率的提高形成了阻礙。

雖然如此，但作為傳道授業(yè)的教師們還是得努力擺脫這種思想帶來的束縛，爭取應用現代新思想、新理念、新的教學手段改變識字教學的課堂，使課堂變得生動，學生學得輕松。

（二）對新課改的片面理解

新課程標準在教育中的施行，目的是為了促進學生的全面發(fā)展。但有的教師在實際應用它的時候表現出了極大的片面性，既忽視了“輕”、“重”的關系，又忽視了教學目標的方向。

首先，強調能力的培養(yǎng)忽視了知識的積累。教師在教學中往往把對知識的學習放到了次要的位置，完全割裂了知識在培養(yǎng)學生綜合性能力方面的作用。創(chuàng)新能力的獲得是以知識的儲備為基礎的，要獲得某種能力就需要有相應的知識與之對應，要獲得某種知識也應當有相應的能力與之對應，可見二者不是毫不相干的關系，而是相互促進、不可分割的整體。例如，教師在課堂中大肆宣傳如何去創(chuàng)新，可在識字教學的時候只字不提。長此以往，不要說學生創(chuàng)新能力的提高，就怕連閱讀能力的提高都變成了天方夜譚。

其次，教師在課堂上一味的追求培養(yǎng)學生的自主意識和探究學習的方法，可落到實處的是散漫的教學場景，毫無意義的探究過程。一般情況下，在小學低年級教學中，教師應該用指導的方式引導學生學習生字、生詞，即使為了學生主體意識的發(fā)展考慮，也應該是在教師提醒的過程中加以培養(yǎng)。而事實是有的老師完全放手讓學生去“自修”，從而使得課堂亂得一塌糊涂，試問這是一堂合理的教學嗎？我想答案是否定的，相反的事實是導致了課堂的散漫，對學生也是不負責的，主體意識的培養(yǎng)流于形式。

同樣，在對學生進行探究性方法培養(yǎng)的時候也只是形式性的東西為主。如安排學生學習“休”字，教師居然滑稽的讓學生站到大樹下去體會所謂輕松的感覺，一堂課折騰下來就學習了一個生字，還美其名曰“探究式學習”?？梢?，新課程的教學理念并沒有在老師們的思想中牢固的樹立起來，取而代之的是流于形式的體驗。

再次，就陶冶學生情感方面來說，新教學理念強調了教學中要力求對學生進行情感教育，可事實是布置給學生大量的寫作和文章的閱讀，忽視了對生字、詞語的積累。小學生情感的形成不是短時期內可以養(yǎng)成的，而是要通過對知識的長期積累才能逐步豐富起來。但有的教師把知識的積累拋之腦后。如對“鳥”字的學習，在教師沒有做指導的情況下要求學生自由拼讀、書寫。其實正確的學習應該是用形象的字體演變過程告訴學生“鳥”字的由來和字形，從而在習字的同時豐富學生的想象力，使得情感受到激發(fā)。

（三）忽視學生的認知規(guī)律

學生的學習要充分尊重他們的認知規(guī)律，要做到循序漸進的原則，采用不切實際的跨越式教學往往是失敗的。一堂課中為了解決一個大的問題，教師可以結合學生的實際把大問題分割成幾個小問題，讓學生通過對小問題的解決，然后逐步對大問題慢慢逼近，直到問題得到解決。但教師通常都忽視了這種潛在的關系，把對大小問題的聯系孤立開，導致學生對大問題很難去獨立解決，從而阻礙了學生進一步探求問題的激情。

有的教師不去針對學生的認知心理而設置問題。如教師在上復習課時，遵照以往的教法讓學生把學過的知識重演了一遍，學生學得枯燥乏味，認知不能得到升華。其實，如果把原來的知識重新進行設計和組織，通過演化和轉變的方式提出新問題，充分調動學生的探索興趣，使他們投入更大的意志力去解決問題，從而培養(yǎng)他們解決問題的能力。又比如學習“夕陽”這個詞語時，有的教師只是簡單的帶著學生讀了兩遍，然后要求學生進行書寫，根本沒有注重學生直觀形象思維的特點。其實教師應該抓住時機讓學生用彩筆進行簡單繪畫，以此從多方面培養(yǎng)學生的識字能力和想象力。

三、提高識字教學課堂效率對策研究

學生對知識的掌握是有一定規(guī)律的，教師應該摒棄填鴨式的教學方式，讓靈活、生動、形象地教學方式來成為教學主旋律，在尊重學生在學習中的主體性時，結合他們的認知規(guī)律開展教學，教師還應該創(chuàng)設一定的情景和嘗試新的教學方法，以此培養(yǎng)他們多方面的能力。

（一）改變課堂教學模式

長期以來，在傳統教學的影響下，課堂上都是教師教學生學，教師講了什么學生就接受什么，學生主體意識得不到體現。新課標要求教師改變傳統教育方式，以學生為主體，采用靈活多樣的教學手段培養(yǎng)學生的自主意識、創(chuàng)新能力，教會他們學習知識的技能和方法。首先就得轉變傳統教育模式在教學中的限制，凸顯課堂中的靈活性。

比如教師在上“青”字的時候，告訴學生青是大自然美麗的顏色，所以我們有很多用青組合成的字。如水干凈就是“清”、眼睛明亮就是“睛”、不爭不吵就是“靜”等等，既形象生動又能激起學生識字的興趣?？梢?，教師的教學方法不能過于死板，而應該采用多種方式進行教學。此外，把識字教學引入生活之中也有積極作用。如讓學生在生活中接觸書本上沒有的生字、詞；利用游戲的方式積累生字；利用路牌、車牌、廣告牌、圖片等學習生字詞；應用多媒體技術把靜態(tài)的字詞轉化成動態(tài)的形象，激起學生興趣；還可以在教學中開展相互交流的平臺，培養(yǎng)學生合作探討知識的精神。

此外在教師主導下引導學生進行探究性的學習模式也可以參考使用，但要注意，探究性學習模式中教師的主導性和學生的主體性兩者不可或缺。

（二）注重學生認知規(guī)律

小學生的認知規(guī)律在于“先易后難、先直觀后邏輯、興趣主導一切”。低年級學生都比較熱衷于解決容易的問題，教師在識字教學中也不能一味的遷就，更不能難易不分胡亂的布置作業(yè)。如在新課程教材中，“體”字在前邊課文中已經出現過多次，而在后邊課文的生字表中才被列為生字。如果教師沒有去把握生字分布的特點，就可能在前邊的課文中已經要求學生進行識記，這樣就導致了學生接受的難度。對知識的學習要講有序性，循序漸進的教學才會收到良好的效果。

除此之外，低年級學生的思維處在直觀性到邏輯性轉變的時期，所以教師在課堂中應該增設一些生動直觀的內容，讓學生在興趣的引導下進行識字。如教學“滅”字時，教師做了個小實驗，在一個小盒子里放了一筒點燃的蠟燭（火），接著用一塊玻璃片蓋上，火慢慢的熄滅了，最后教師做了講解：“火”上蓋一樣東西熄了，也就是“滅”。教師還相應的講解了關于滅火方面的常識。這樣做，學生聽得投入，對“滅”字的由來和字形結構都能很好的把握。教學“日”字時，多一筆變成“目”，“日”和月組合成“明”，理解為明亮?？梢姡鹬貙W生直觀性思維的認知規(guī)律，培養(yǎng)學生學習的興趣，對提高識字教學的效率是必不可少的。

（三）注重識字方法引導

方法應用得當對識字效率的提高有很大的影響，傳統教育是教師在黑板上苦口婆心的傳授，只注重強加式的教學，學生聽得模糊記得辛苦。新課標中要求教師不僅注重學生的知識積累，更重要的是培養(yǎng)學生的學習方法，所以教師就應該在識字教學中講求一定的識字方法。以此提高識字的效率，同時間接的培養(yǎng)學生掌握這種識字的方法。

比如，學習“眺”字時，教師引導學生調出以往學習過的生字“跳、挑、逃、桃”等讓學生做細致分析——“跳”是要用腳的，所以是“足”旁；“逃”偏旁是“走之兒”，所以與腳的走動有關；“桃”與樹木有關，所以是“木”旁；“挑”是“提手旁”，故與手的行為有關。以此類推，“眺”是眼目旁，所以與眼睛看事物有關。又如，學習“森”字，一棵樹為“木”，樹稍微多點為“林”，很多的樹就成“森”了。這樣步步引導識字的方法，學生學得輕松，教師教得容易，就能很快的提高識字效率。

在新課改的背景下，對小學低年級識字課堂教學的現狀進行分析，研究提高識字課堂教學對策對提高課堂教學效率是有積極意義的。本文也只是作了初步探究，在今后教學中還需要不斷總結豐富，落實到教學中，真正服務課堂教學，為學生的發(fā)展打下基礎。

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[2]、李澤蕊：小學語文低年級識字教學的行動研究[D]，東北師范大學，2010年。

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第五篇：小學語文低年級識字教學研究

小學低年級如何進行識字教學

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小學低年級特別是一年級識字教學相當重要，如果進行的好對學生以后進一步學習語文會打下堅實的基礎。反正會給學生帶來一些障礙。下面就筆者近年來教學所得談談自己的體會：

一、多種形式復現生字，讓學生多種感官參與。

根據心理學家研究表明：復現形式越多越新，實際的效果越好。因為多種復現促使學生多種感官參與其中。

二、運用游戲，幫助復現。

在素質教育的今天，許多教師都提倡讓學生在樂中學，在學中樂，不但要讓孩子學會這么多生字，而且要讓他們學得快樂，這就迫使教師想出用游戲的方式，讓這些漢字不斷地出現，而且讓學生感到枯燥。我在教學過程中使用了各種識字的游戲。如：“生字復現的猜字游戲”，把第一課時學的生字，用猜字謎的方式讓學生猜出這個字，并認讀兩次，這樣不僅讓學生記住了這個字，而且知道了如何做字謎；“送字寶寶回家”：先在黑板上貼帶有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各種小動物發(fā)到學生手里，比比誰能最快最準確地找到自己的家；有的游戲常玩常新，如摘果子游戲，摘到鮮美可口的果子后讀一讀，再用它找找朋友，不僅鞏固了新字，還復習了舊知。不同的游戲，作用也各不相同。如：為了區(qū)分一些形近字：觀----現，牛----午，愛---暖，到----倒，房----屋，然后學生根據教師讀出的字相應地舉起左手或右手，這樣不僅識記了生字，還讓學生在緊張的課堂氛圍中做做運動，放松一下心情，學得快樂。游戲符合低年級的學生的特點，能讓學生在玩中學，在動中記。

三、制作識字的卡片。

在我們的印象中，小學時的學習總是由老師出示生字卡，學生認讀，然后對音，形、義進行講解，然后學生抄寫三次或五次。這樣的教學在80年代也許還行，放到現在就行不通了，因為需要識記的字平均每天就有十多個。因此必須要提高識字的教學效率，培養(yǎng)學生的學習能力，增強學生的參與意識，發(fā)揮學生的主體作用。著名心理學家皮亞杰說：“思維是以動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發(fā)展?！庇谑牵谏纸虒W時，我采用讓學生自己動手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導學生認字，讀字，再要求學生在課后自己制作卡片，內容包括在卡片正面寫拼音，相對應的漢字，背面寫三個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學為主，引導學生參與到知識形成的過程中來，做學習的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強了對生字的感知。

《語文課程標準》中指出：“學校應積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社會建立穩(wěn)定的聯系，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。”如今，隨著經濟的快速發(fā)展，生活水平是芝麻開花節(jié)節(jié)高，教學設施也越來越完備，教室里有了電腦、電視、投影儀，在家庭中，利用電腦、復讀機進行識字對于部分學生來說已成為現實。

“小霸王”學習機和電腦對小學生識字所起的作用較大，這是因為：（1）直到鞏固字音和字形的作用。小學生使用學習機或電腦打字時一般都用漢語拼音輸入法，而且是全拼，這種打字必須依賴于對字音的準確記憶。當拼音輸入后，對話框里會出現一連串讀音相同與相近的字，學生必須要認真的辨別字的形體，才能找到所在輸入的字。這樣讓學生有效地掌握和鞏固生字，提高了認字和用字的能力。（2）積累字詞。電腦的字庫很大，隨意輸入一個拼音，就會相應在出現一系列字，為學生探究性識字和隨意性識字提供了平臺。學生在快樂地玩電腦中掌握了更多的生字。

《語文課程標準》中明確指出：“低年級要注重讓學生喜歡學習漢字，培養(yǎng)學生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎?！斑@一理念給低年級識字教學注入了清風活水，使課堂煥發(fā)了勃勃生機。

結 論

通過以上的識字教學多樣性，不僅培養(yǎng)學生自動識字的習慣，還激發(fā)了學生的識字興趣，挖掘了學生的創(chuàng)造潛能，活躍了學生的思維，張揚了學生的個性。學生會因為自己的學法，做法或想法和別人不同，但能得到老師的肯定，而堅定自己的學習自信心，享受成功的快樂。同樣，作為班集體的個體，會因為同一個生字有這么多不同精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個課堂顯得生機勃勃，讓每個學生都成為真正發(fā)展的主體。同時，通過識字教學的多種性，不僅激發(fā)了學生的識字興趣，而且實現了識字教學的情趣化，使識字教學成了一杯加糖的咖啡，使識字教學駛上了“一條高速公路?！?/p>