第一篇：教育敘事之高效課堂觀摩心得體會

教育敘事之高效課堂觀摩心得體會

黨溪

五月十五日，我有幸走近了胡小梅老師，目睹了優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)采，聆聽了特級教師的精彩講座，感慨很多，受益匪淺。我想把這節(jié)課好好反思一下，以便指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，可是自己水平有限，手中的拙筆難以書寫出胡老師的教學(xué)真諦。我感覺自己就像啞巴吃了蜜后，心里甜滋滋的，可是說不出來，但不管怎樣，我也要比劃比劃。寫得不好，望胡老師見諒。

胡老師這節(jié)課的主題是“巧借材料，快樂作文”。這節(jié)課給我總的感覺是務(wù)實(shí)、高效，胡老師淡化了師者的角色，完全融入到了學(xué)生之中，似乎成了學(xué)生的朋友。所以，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)的快樂。下面我簡要談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

（一）課堂設(shè)計(jì)科學(xué)合理，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求

胡老師這節(jié)課以學(xué)生的自主、合作、探究為主要形式，胡老師只在關(guān)鍵處做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與引導(dǎo)，真正讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，成了課堂的主角。在教學(xué)中注重三維目標(biāo)的整體推進(jìn)，對于基本知識的教學(xué)，以學(xué)生的主動獲取和學(xué)生的自身感悟?yàn)橹鳎蠋煵⒉贿^多過死地去講解知識。胡老師尤其注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)通過看漫畫，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力，通過小組互助合作，培養(yǎng)學(xué)生的溝通與交際能力，通過全班交流既張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，展示學(xué)生的風(fēng)采，又培養(yǎng)了學(xué)生的心理素質(zhì)和口頭表達(dá)能力。在教學(xué)中，胡老師十分注重學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何觀察漫畫，如何思維，如何圍繞漫畫展開合理想象。當(dāng)然這些指導(dǎo)用胡老師自己的話說都屬于無痕指導(dǎo)。在學(xué)生情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)方面，胡老師不漏聲色的在教學(xué)中也做了合理的滲透，如，通過表揚(yáng)激發(fā)學(xué)生的自信心和自豪感；通過討論漫畫背后的故事，激發(fā)學(xué)生的同情心和孝心等等。

（二）高效的課堂，快樂的課堂

以前老師們上公開課，時(shí)而唱歌跳舞，時(shí)而游戲活動，總愛把課堂搞得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，熱熱鬧鬧，把語文課搞得面目全非。可胡老師這節(jié)課，沒有過多的花樣，沒有過多的喧鬧，普普通通，實(shí)實(shí)在在。但卻打破了作文課的單調(diào)與乏味，消除了學(xué)生對作文課的厭惡與恐懼，只見學(xué)生個(gè)個(gè)春光滿面，他們似乎忘了這是作文課，似乎沉浸在游戲中一樣，臉上洋溢著微笑，洋溢著輕松與快樂。胡老師給學(xué)生安排寫作任務(wù)時(shí)，再也沒有聽到那無奈的嘆息聲，因?yàn)樗麄儌€(gè)個(gè)胸有成竹，覺得有材料可寫，保證能夠圓滿完成任務(wù)。總之這節(jié)課老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。

（三）胡老師對學(xué)生朋友式的親切

上課之前，胡老師來到階梯教室，得知有一位學(xué)生叫宋一，便幽默地說道：“你們班有一個(gè)很優(yōu)秀的學(xué)生叫宋一，請問有沒有叫宋二，宋三的？”把同學(xué)們逗得開心地大笑了起來。緊接著胡老師自我介紹到：“我姓胡，古月胡，我和大家呀是老鄉(xiāng)，因?yàn)槲覀兌际顷兾魅耍壹易氹u，歡迎同學(xué)們到寶雞玩，到寶雞了我可以給你們當(dāng)導(dǎo)游。”寥寥幾句，一下子拉近了師生之間的距離。全班同學(xué)對這個(gè)不速之客不再陌生，只見每個(gè)學(xué)生臉上都洋溢著喜悅的笑容。課堂上，胡老師的語言總是那樣親切，柔和，她始終面帶微笑，課堂上似乎感覺不到老師的存在，有的只是朋友似的聊天，朋友般的商討。胡老師上課，很少一個(gè)人高高站在講臺上，總是深入到同學(xué)們中間，和同學(xué)們一起探討問題，他時(shí)而輕輕摸摸這位孩子的頭，時(shí)而輕輕拍拍那位孩子的肩，動作溫柔得體，和同為教師的我們相比少了一份威嚴(yán)，多了許多親切，學(xué)生也少了一份拘謹(jǐn)，多了許多歡快。

（四）真誠地鼓勵表揚(yáng)學(xué)生

在課堂上，胡老師尤其注重對學(xué)生的表揚(yáng)，在問題探究過程中，只要學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，無論如何細(xì)微，胡老師一定會給他表揚(yáng)。他的表揚(yáng)方式多種多樣，但都十分真誠，并且講明了表揚(yáng)的理由，讓大家包括被表揚(yáng)者自己都認(rèn)為這個(gè)表揚(yáng)是受之無愧的。胡老師說，表揚(yáng)切忌單調(diào)化，模式化，要真誠，不要走過場，不要總是送大拇指，送掌聲，不要總是說“你真棒”，“你真行”這些輕描淡寫的套話。表揚(yáng)如果不真誠，效果適得其反，不如不表揚(yáng)。

（五）充分地理解尊重學(xué)生

課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都體現(xiàn)出了胡老師對學(xué)生的理解與尊重，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念。學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)她總是巧妙的幫學(xué)生指出，絕不直接了當(dāng)?shù)刂赋鰜恚茸寣W(xué)生明白錯(cuò)誤，知道如何改正，又不至于難堪；學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，回答不出問題時(shí)，他總是巧妙的給他們找臺階下，不至于讓學(xué)生在師生面前丟臉；學(xué)生問題答錯(cuò)時(shí)，她察言觀色，知道學(xué)生心里難過，于是馬上送去理解的笑容和溫暖的話語，給學(xué)生以安慰和鼓勵。

胡老師說她在研究學(xué)長式教學(xué)，可我認(rèn)為這節(jié)課更像朋友式教學(xué)。胡老師雖然是“不速之客”，可學(xué)生儼然把她當(dāng)成了親密的朋友。下課了，學(xué)生不愿離開階梯教室，還要求胡老師繼續(xù)給他們上一節(jié)作文課，可條件不允許，胡老師時(shí)間有限。上課鈴聲響了，班主任一聲令下，學(xué)生只好無賴的戀戀不舍地離開了，離別之時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生頻頻回頭，滿眼淚花。

感謝教育局為我們提供了這樣一次學(xué)習(xí)的機(jī)會，感謝胡明道老師的慷慨賜教，我將仔細(xì)咀嚼，用心品味慢慢地去消化，去吸收！

第二篇：高效課堂教育敘事

高效課堂教育敘事

自信才是精彩

鳳縣新建路小學(xué)張欣

新的學(xué)期開始了，剛送走了一屆六年級，又接了一個(gè)五年級。剛接任五年級三班教學(xué)和班主任工作那天，上一任老師就悄悄告訴我，“你可要慘了，這個(gè)班的學(xué)生太難教了！住校生人數(shù)多不說，關(guān)鍵是這個(gè)班的學(xué)生太笨了。上課根本就沒人發(fā)言，學(xué)生不會配合老師，不會聽講，上節(jié)課能把人累死。而且學(xué)習(xí)成績也特別差。”聽了他的話，我心里七上八下的。加上今年全面推行高效課堂教學(xué)模式，要一改往日教師一講到底的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要把學(xué)生推到前面，讓他們自主學(xué)習(xí)，自由展示，老師則成了領(lǐng)路人。而且學(xué)生的座位也變成了八人一組的小組圍坐式，以往課堂上看慣了學(xué)生專注的眼神，現(xiàn)在只能看見學(xué)生側(cè)著的身子。走進(jìn)高效課堂的第一天，我這個(gè)從教二十年的老教師站在講臺上盡然不知道自己該干些什么。一向自信的我，變的手足無措。老師是領(lǐng)路人，這路到底怎么個(gè)領(lǐng)法？學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主展示，怎么學(xué)？怎么展示？這一切對我來說，簡直就是一門新的學(xué)科，看來得從頭學(xué)起。

我開始查找有關(guān)高效課堂的資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)并作出筆記，先搞清楚高效課堂的實(shí)質(zhì)；看教學(xué)視頻，初步模仿;主動向高效課堂先行一步的兄弟學(xué)校的同事請教，學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)；親自觀摩高效課堂。通過這一系列的活動，有關(guān)高效課堂的教學(xué)模式在我的頭腦里逐漸變得清晰起來，我也逐漸的自信起來。接下來就是解決學(xué)生的問題了。

正如那位老師所說，這個(gè)班的學(xué)生的確太難教了。起初，每次上課，我提問時(shí)，基本沒人舉手，我不斷的鼓勵、啟發(fā)，最后才會有一兩個(gè)學(xué)生輕輕的舉起手，但是回答問題的聲音簡直小的可憐，在我的不斷激勵下，說話的聲音才勉強(qiáng)能讓全班同學(xué)聽到。

學(xué)生如此的不自信，怎么進(jìn)行高效課堂？看來得從培養(yǎng)學(xué)生的自信心做起。人常說“好孩子是夸出來的”，我想，經(jīng)常受到表揚(yáng)的孩子自然就有了自信心。于是我細(xì)心尋找和捕捉孩子們身上的閃光點(diǎn)，一發(fā)現(xiàn)就不斷的表揚(yáng)和鼓勵，哪怕是回答問題錯(cuò)了，我也對他敢于回答的舉動大加贊賞。慢慢的，我發(fā)現(xiàn)課堂上舉起的手漸漸多了起來，回答問題的聲音也漸漸大了起來，聽講的眼神也逐漸地專注起來了，課堂討論的氣氛也逐漸地?zé)崃移饋砹恕４藭r(shí)，我發(fā)現(xiàn)不是孩子們太笨了，是我們沒把他們學(xué)習(xí)的激情點(diǎn)燃，沒給與他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒留給他們展示的空間和舞臺。高效課堂不正是追求這樣的目的嗎？

通過對學(xué)生一個(gè)多月的培訓(xùn)和鍛煉，我和學(xué)生之間配合得越來越默契。起初課文預(yù)習(xí)要在我的指導(dǎo)下一步一步完成，教學(xué)進(jìn)度很慢。現(xiàn)在學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)的方法，預(yù)習(xí)完全可以自主完成，課堂只是合作探究，展示交流。以前不敢說，不敢上臺展示，現(xiàn)在是搶著說，搶著展示，討論的熱火朝天，交流的唇槍舌劍。看著孩子們自信的樣子，我明白了：自信才是真正的精彩！

孩子們，你們因課堂而自信，課堂因你們而精彩！

第三篇：高效課堂觀摩心得體會

高效課堂學(xué)習(xí)心得體會

——咸陽高新一中學(xué)習(xí)體會

大柳塔第二小學(xué)高煥 2014年5月17日我與學(xué)校6名老師去咸陽高新一中學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)模式，通過這次聽課學(xué)習(xí)，使我更深刻的理解了什么是高效課堂，為什么高效課堂可以概括為“知識的超市，生命的狂歡”。白軍鋒等幾位老師的精彩授課，深深的吸引了我，感染了我，讓我思考良多。

一、有感于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置

課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)高效，教師要用好導(dǎo)學(xué)案這個(gè)抓手。教師編寫導(dǎo)學(xué)案即是備課的過程，導(dǎo)學(xué)案編寫完畢發(fā)給學(xué)生，便成了學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤，學(xué)生靠導(dǎo)學(xué)案的指引完成自學(xué)，而教師在上課時(shí)也要使用導(dǎo)學(xué)案上課。不管我們投入多大的精力去備課，最終帶著走上講臺的總是那么三五條，很小的一片紙就能裝下。如果說這和導(dǎo)學(xué)案有點(diǎn)相似的話，我個(gè)人認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案有兩大優(yōu)點(diǎn)：首先在書寫上簡單明了，可以讓教師騰出手來，把更多的時(shí)間和精力用于查閱資料和琢磨思考上；其次，導(dǎo)學(xué)案是備給學(xué)生用的，實(shí)用價(jià)值應(yīng)該高于其它形式的備課。

二、有感于高效課堂的教學(xué)模式。

“五三三”新課堂教學(xué)模式主要內(nèi)容

第一、課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)三檢查

1、五環(huán)節(jié)：目標(biāo)引領(lǐng)—問題切入—適時(shí)點(diǎn)撥—師生探究—訓(xùn)練反饋 即：目標(biāo)引領(lǐng)：板書學(xué)習(xí)目標(biāo)，用目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

問題切入：了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題。

適時(shí)點(diǎn)撥：點(diǎn)撥小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題（態(tài)度、問題）。

師生探究：老師引導(dǎo)學(xué)生展示重點(diǎn)，師生探究疑點(diǎn)、難點(diǎn)。

訓(xùn)練反饋：當(dāng)堂檢測、及時(shí)糾錯(cuò)、落實(shí)堂清。

2、三檢查：一查：檢查自主學(xué)習(xí)過程。二查：老師巡查合作效果，了解學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)行再次備課。三查：當(dāng)堂檢測課反饋、糾錯(cuò)檢查。

第二、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)

明確目標(biāo)—自主學(xué)習(xí)—合作交流—重點(diǎn)展示—當(dāng)堂檢測

即：明確目標(biāo)：閱讀老師板書的目標(biāo)，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。

自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)，用紅筆圈畫疑點(diǎn)、難點(diǎn)。

合作交流：對學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)，解決自學(xué)中出現(xiàn)的問題。

重點(diǎn)展示：在教師的引導(dǎo)下，展示重點(diǎn)，解決疑點(diǎn)、難點(diǎn)。

當(dāng)堂檢測：當(dāng)堂檢測、及時(shí)糾錯(cuò)、自查堂清。

第三、“三過關(guān)”保證成績穩(wěn)提升。

天過關(guān)：課內(nèi)檢測不過關(guān)者，幫扶對子先幫，教師課后再重點(diǎn)幫助。

周過關(guān)：每周檢測，統(tǒng)計(jì)不過關(guān)學(xué)生，落實(shí)到組內(nèi)一幫一，教師跟蹤抽查。月過關(guān)：每月檢測，統(tǒng)計(jì)不過關(guān)學(xué)生，落實(shí)到組，確定任務(wù)，再組織過關(guān)。

那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？我認(rèn)為必須抓好以下幾個(gè)方面。

第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。

第二，開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。

第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。

第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價(jià)值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

第五，加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生

課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。

第四篇：高效課堂觀摩心得體會

高效課堂觀摩心得體會

2012年11月2—4日，我區(qū)為提高教師們的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組織全區(qū)部分?jǐn)?shù)學(xué)教師聽取兩岸四地小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂觀摩研討活動。我有幸得以參加。通過三天的聽課、專家議課及講座活動，可謂風(fēng)格各異，精彩紛呈，這是一道文化大餐，感觸頗深。名師精湛的教學(xué)藝術(shù)、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格引起我深深的反思。特別是吳正憲和黃愛華老師的專題講座，更是讓我受益非淺。三天來名師的精彩課堂令我耳目一新。他們每一位老師所執(zhí)教的課堪稱優(yōu)美。在整個(gè)教學(xué)過程中，每位老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)都很新穎、恰當(dāng)、合理，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)和老師優(yōu)美的語言，更是給課堂增添了活力，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在老師的不斷引導(dǎo)和激勵中，學(xué)生通過自主探索、小組合作交流不斷獲得新的知識，培養(yǎng)了各種能力，從而也體驗(yàn)到了學(xué)校的樂趣。并且每位老師在引領(lǐng)學(xué)生探究知識的同時(shí)，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。所以這些都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。總之，這幾位老師的課，給人帶來一種美的享受，一種心靈的震撼，充分讓我們領(lǐng)略到了大師的風(fēng)采和魅力。以下是我的幾點(diǎn)感受：

1、數(shù)學(xué)課導(dǎo)課其實(shí)沒那么難。

黃老師執(zhí)教的《垂直》一課時(shí)從與學(xué)生的互動談話入手： 黃：“請你在紙上寫三個(gè)字或者兩個(gè)字——你自己的名字，然后在他的旁邊寫下我的名字” 黃：為什么要寫下我的名字？我希望通過今天這節(jié)課和大家成為朋友。怎樣才是好朋友呢？ 當(dāng)時(shí)我和安娜一聽就私底下稱贊，不愧是名師，就是高明！這么早就開始為突破難點(diǎn)做鋪墊了 接下來黃老師就引導(dǎo)學(xué)生說出：甲和乙互為好朋友，甲是乙的好朋友，乙是甲的好朋友，并且畫了一個(gè)三角示意圖表示兩者間的關(guān)系，等到后面再學(xué)習(xí)“兩條直線互相垂直”時(shí)，不費(fèi)吹灰之力學(xué)生就自己說出了兩條直線的關(guān)系。

2、概念可以直接給出來

《垂直》這節(jié)課上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了三句話： “當(dāng)兩條直線相交成直角時(shí)，這兩條直線互相垂直” “其中一條叫做另一條直線的垂線” “這兩條直線的交點(diǎn)叫做垂足”

每一句話都是老師直接給出，先讓學(xué)生自己思考理解，然后講給同桌聽，接著講給全班同學(xué)聽，最后將給老師聽，即“三講”。每一講都有不同的理解，越講概念越清晰，越講理解的越透徹，最后講給老師就是進(jìn)行深度對話，在老師的追問之下學(xué)生將概念理解的更透徹了。記得當(dāng)時(shí)有一個(gè)小孩上去講“當(dāng)兩條直線互相垂直時(shí)，直線a是直線b的垂線，直線b是直線a的垂線”時(shí)，黃老師稱贊他的動作很帥，很瀟灑，而且說的也非常好，就讓他繼續(xù)用自己瀟灑的動作領(lǐng)讀給全班同學(xué)，那個(gè)小老師當(dāng)時(shí)表現(xiàn)得真的很帥，全班同學(xué)學(xué)的也是津津有味，印象深刻。就像后來黃老師在做報(bào)告時(shí)自豪地說那一段自己很滿意，“太逼真了，就像是事先排練好的一樣”，當(dāng)時(shí)黃老師說“我們老師有時(shí)候比演員還厲害，他們是把假的演的跟真的一樣，而我們卻能把真的演得像假的一樣”。是呀，教學(xué)技藝積累到一定程度就會很自然的抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行巧妙的生成，達(dá)到那種“真的演得像假的一樣”的境界。

3、學(xué)生動手操作讓知識變難為易。錢金鐸老師執(zhí)教二年級的《平移和旋轉(zhuǎn)》，由于這兩個(gè)概念教材沒有下定義，也沒有用語言描述，只要求學(xué)生有初步的認(rèn)識。對二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他在感知平移和旋轉(zhuǎn)時(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的動作表演，幫助學(xué)生更好地理解平移和旋轉(zhuǎn)這兩種運(yùn)動的方式：第一層次是模仿，觀察動畫中的物體運(yùn)動情況，并用動作表演出來，在分類的基礎(chǔ)上，揭示兩種運(yùn)動形式及課題；第二個(gè)層次是用全體學(xué)生在課堂上的運(yùn)動讓學(xué)生感受不同的運(yùn)動形式（向左平移兩步、向右平移兩步、原地旋轉(zhuǎn)兩圈）感受兩種運(yùn)動的不同感覺，同時(shí)暗示部分與整體之間的關(guān)系；第三個(gè)層次是再現(xiàn)，根據(jù)靜止的畫面，想像它的運(yùn)動方式，并用手勢將其表示出來。三次動作表演，既滿足了孩子們好動的天性，同時(shí)在舉手投足之間加深了對平移和旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識，可謂“一切盡在不言中”!為接下來深入研究圖形的平移作好了充分的準(zhǔn)備，接下的一個(gè)環(huán)節(jié)則更加精彩了，由于平移有兩個(gè)要素——方向和距離，錢老師設(shè)計(jì)了一個(gè)遮眼活動，讓一個(gè)學(xué)生到電腦前遮住眼睛只看鍵盤上的方向鍵，聽下面學(xué)生的指令操作，讓全體學(xué)生用方向語言提示，眼睛看距離，大腦思考平移的兩個(gè)要素，將課堂氣氛推向高潮。這樣的課怎會不精彩呢？如果說讓學(xué)生說出平移情況是一種考驗(yàn)，那么再接下來的動手畫則更具有挑戰(zhàn)性。也是本節(jié)課的難點(diǎn)所在，為了突破這一難點(diǎn)，趙老師 設(shè)計(jì)了“嘗試——演示——判斷——比較——再畫”五次活動，在嘗試中充分暴露學(xué)生思維的“結(jié)”再通過判斷和展示打開這個(gè)“結(jié)”，接著在比較中優(yōu)化方法，最后通過再畫，使學(xué)生初步掌握畫平移圖形的方法，而兩次畫圖所組成的小帆船，既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的美，又蘊(yùn)含著教師美好的祝福，讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂和對老師的感激之情。

總之，通過這次學(xué)習(xí)，令我的眼界大開，領(lǐng)略了許多優(yōu)秀老師的教學(xué)風(fēng)采，為我的課堂教學(xué)增加了大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)。希望今后類似的活動還能有機(jī)會參加，我會將學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中，不斷提高自己的教學(xué)水平。

第五篇：觀摩高效課堂心得體會

一、教師語言具有藝術(shù)的魅力當(dāng)我聽著這三位教師的課時(shí)，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)走出狹小的課堂，深入人的心靈深處……xx老師在教學(xué)《草船借箭》這一課時(shí)，她讓學(xué)生一邊觀看電影片段，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言勾起了學(xué)生身臨其境的情懷。教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。xx老師在《草船借箭》一課中扣人心弦的過渡語言，不僅僅烘托了諸葛亮的神機(jī)妙算，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對人物性格的更深入的了解，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。xx老師課堂語言簡潔，準(zhǔn)確，他用自己的揮灑自如的語言帶著學(xué)生有聲有色地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的心靈受到了震撼。

二、自讀感悟、開放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新新課標(biāo)中說到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶”的過程。”我想，xx老師所執(zhí)教的《草船借箭》一文的教學(xué)過程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現(xiàn)吧。

本課教學(xué)有這樣三個(gè)層次

1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟，2、局部分析閱讀階段的自讀感悟；

3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。如在第一階段自讀感悟時(shí)，xx老師向?qū)W生提出這樣的要求：大聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，在文中找出自己感興趣的地方？第二個(gè)階段的自讀感悟，xx老師在出示了一組組以課文線索重新排列的詞語后，又向?qū)W生提出這樣的要求：讀讀這組詞語，這些詞語在你腦海中形成了怎樣的畫面，由這些詞你又能想到什么詞？第三個(gè)階段的自讀感悟，xx老師讓學(xué)生邊讀邊想，讀了全文后看看板書，課文主要講了一件什么事，用自己的語言概括？而在開放引導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，xx老師采用了“三多”，即多元反饋、多維評價(jià)、多向調(diào)控。其中，最令我印象深刻的是她的多維評價(jià)：“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”。“你說的觀點(diǎn)很有創(chuàng)見，非常可貴，老師想請你再響亮地說一遍”。“這個(gè)地方你再讀上一遍，老師相信你一定會有新的感受和發(fā)現(xiàn)”。以上這些評價(jià)，我認(rèn)為既是對學(xué)生感悟結(jié)果的評價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法，同時(shí)，其激勵的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學(xué)生，我們是能辦到的。

三、處理、把握教材的方法十分獨(dú)到 xx老師對教材的處理和把握有其獨(dú)到之處。xx老師在處理課文時(shí)分別采用了“說”、“讀”、“畫”的方法引導(dǎo)學(xué)生理解。最精彩的是學(xué)生畫船的授箭步驟。充分讓學(xué)生通過畫一畫的方式理解課文。xx老師則找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論：“是什么使他們深深感動？”從而也給了學(xué)生個(gè)性化閱讀的極大空間，學(xué)生的討論有理有據(jù)、精彩紛呈；此外，xx老師還善于開發(fā)課程資源，在學(xué)完課文后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與欣賞，適時(shí)進(jìn)行遷移。一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種？

一日聽課所得又豈止以上幾點(diǎn)，但我想，光是這幾點(diǎn)，是我要用很多的時(shí)間才能深刻領(lǐng)悟的。