第一篇：化學自制教具的研發與應用

化學自制教具的研發與應用

化學新課程中的實驗與傳統課程中的實驗相比，在內容的選擇、設計和呈現方式上，都發生了很大的變化，表現出了生活化、趣味化、探究化的新特點，這給化學教師的實驗教學研究提出了更高的要求。然而在現今中學理科實驗配備中，能適應新課程實驗改革的教學用具并不多。因此，貫徹執行與新課程相適應的實驗教學理念，鉆研教材教法、研制實用教具成為一種教學需要。

一、化學自制教具的涵義及其在教學中的作用

1、自制教具的涵義

教具是指在教學過程中使用的具有教學特點、體現教育思想、教育目標和教學方法的實物、模型等輔助課堂教學的直觀教學用具。自制教具，顧名思義，則是指利用身邊的廢舊材料、易得物品，采用簡單可行的方法，自己設計、制作的教具。它是教師在把握了深入理解教材，充分了解學生，精心設計教學過程這三者聯系后的產物，是滿足教學需要的工具，是教學效果的有效支撐和補充。這里需要指出的是化學自制教具的范圍非常寬泛，它可以是傳統的粉筆、黑板擦等，也可以是先進的傳感器等電教設備。

2、自制教具在教學中的作用

（1）自制教具，展示了教師的教學獨創性

自制教具是教師根據教學經驗對課堂教學行為進行創新的一項活動。它針對教學中的重點、難點和急需解決的問題而設計制作，融教師的教法和學生的學法于一體。這種設計制作改變了以往平鋪直敘的課堂教學模式，極大地補充了教材資源、優化了教學結構，教師教得輕松而愉快，學生學得扎實而透徹。這都充分地展示出了教師的教學獨創性。

（2）自制教具，激發了學生的學習積極性

新課程標準特別關注學生的興趣與好奇心。特別關注學生的求知欲望。而自制教具貼近生活，有較強的針對性與趣味性，用它來呈現科學現象，探索科學規律，學生感到親切，感到好奇，感到興奮。因此在教學中，利用自制教具適時適度地進行演示，有意識的創設出好奇情景，可以最大限度地激發學生的求知欲望，從而提高他們的學習主動性。其作用是一般的現成教具所無法比擬的。

（3）自制教具，提升了化學教與學的廣度和深度 對同一教材的同一內容，不同的教師可能在教學中有不同的處理。而即使是同一教師教同一內容，面對的教學對象不同，需要采取的教法也可能不同。因此，在研究不同教學方法的同時，就伴隨著研制適應教學要求的不同的教具。而不同教具的研制成功，也就帶來了不同教法的成熟。進而言之，新教具的成功和新教法的成熟，又提升了化學教與學的廣度和深度。

二、基于需要的化學自制教具研發源泉

1、研發源于學生觀察的需要

演示實驗最主要的教學任務是將實驗現象的變化展現在學生的眼前，并引導學生觀察、思考，從而解決問題，這是一種最有效、最直觀的教學手段。然而在目前以45～50人為主的班級組織中，教師在講臺上演示的實驗現象并不能讓班級所有的學生都能清晰的觀察到，尤其是座位較后的學生。基于這種需要，就應自制教具，以放大實驗情景。

教具1：多功能實驗儀器籃

【制作背景】

傳統的實驗儀器籃功能單一，只用來盛放上課演示實驗用的儀器藥品等（如圖1a），對于一些不能拿在手中邊做邊講的演示實驗，如反應非常劇烈的實驗或成套的物質制備實驗，其只能放在講臺上演示，這就局限了學生的觀察視野（如圖1b，坐在第二排的同學就已經看不清講臺上的演示實驗了）。因此想到我們每次實驗必帶的實驗提籃，可在（如圖1a）基礎上進行改造（如圖1c），以充分挖掘它的另一功能——增大演示實驗的可視性。

圖1a

圖1b

圖1c

圖1d 【使用方法】

如圖1d，拿出實驗用品后，將其倒置在講臺上，便可在上面進行演示實驗，即使最后排的學生，也能清晰地觀察到實驗的現象。【教具特點】

本教具在不增加其它輔助用具的前提下，充分開發出了演示實驗提籃的雙重功能，既可盛放演示實驗所需用品，又可增大演示實驗的可見度和直觀性。

2、研發源于教學設計的需要

設計并使用自制教具是為了輔助教學。教師在對教材中的工業流程圖、化學發展的歷史等進行教學設計時，若能適應教學需要自制出教材中所沒有的形象教具，則將有助于學生的觀察、理解和記憶，并為他們盡快地掌握知識而創造條件。

教具2：硫酸的制備流程示教板

【制作材料】

大瓶空飲料瓶（2.5 L）3個、軟塑料管、泡沫塑料 【制作方法】

利用3個大瓶空飲料瓶（如圖2a），依次制作好硫酸制備流程中的三個重要裝置模型：沸騰爐、接觸室、吸收塔（如圖2b）。

圖2a

圖2b 【教具特點】

本自制教具的使用，給了學生感性的、形象而具體的知識，增強了教學效果。同樣，利用此想法，還可制作出工業制備硝酸的流程示教板、煉鐵高爐模型等。

3、研發源于學生理解的需要

在化學教學中，常有這樣的教學需求：宏觀知識縮微描述，微觀知識放大描述，抽象概念形象描述。但每遇此類教學需要，卻常感無現成教具之苦。教師教得困難，學生學得吃力。而自制教具具有很強的針對性和靈活性，它應教學中遇到的學生知識理解上的難點而設計。如在講解鹽的雙水解原理時，教材無現成實驗輔助說明，學生理解起來有如空中樓閣。而自制的簡易泡沫滅火器，有效地減輕了學生學習該抽象原理時的困難，并為他們盡快地掌握概念和規律創造了條件。

教具3：自制泡沫滅火器

【制作材料】

礦泉水瓶（550 mL）1瓶、棒棒冰1個 【制作方法】

（1）去除棒棒冰內部的棒冰，配制飽和的Al2(SO4)3溶液（如圖3a）。（2）在空礦泉水瓶的上部用針扎幾個小孔，并在瓶中加入適量小蘇打固體；在棒棒冰里面加滿飽和的Al2(SO4)3溶液（加少許洗滌劑），并將其置于裝有小蘇打固體的空礦泉水瓶中，擰緊瓶蓋，正放于桌上（如圖3b）。

（3）用手指堵牢第（2）步制好的礦泉水瓶上的小孔，并將礦泉水瓶倒置（使Al2(SO4)3與NaHCO3接觸），上下振蕩幾次，對準酒精燈火焰，松開堵小孔的手指（如圖3c），反應產生大量的白色泡沫，并很快將火焰撲滅（如圖3d）。

圖3a

圖3b

圖3c

圖3d 【教具特點】

通過該教具的使用，加深了學生對Al3+與HCO3-水解相互促進而產生Al(OH)3和CO2的理解，同時還增強了課堂教學的趣味性。

4、研發源于示錯教學的需要

在進行課堂演示實驗時，教師通常的做法是將正確的實驗操作示范給學生，但學生在進行分組實驗時，操作卻往往規范不起來。究其原因是學生不知道操作不規范到底會有怎么樣的后果。因而，教師在進行實驗操作示范教學的同時，也要適當地運用一些示錯教學法。

教具4：濃硫酸稀釋操作示錯教學儀

【制作材料】

具支試管（25 mm×200 mm）、單孔橡皮塞、直角玻璃導管、乳膠管、醫用注射器、小氣球、雙面膠 【制作方法】

（1）在具支試管的支管口系一小氣球，在直角玻璃導管的上端用雙面膠粘一張pH試紙，將吸有少量水的注射器通過乳膠管與直角玻璃導管連接起來（如圖4a）。小心地往試管中緩緩注入約為試管容積1/4的濃硫酸，然后，立即將單孔橡皮塞塞到試管口上，并旋緊。

圖4a

圖4b

（2）輕推注射器的活塞，并將水緩緩注入到濃硫酸中。濃硫酸遇水釋放出大量的熱，氣球快速鼓起，同時注入濃硫酸的水立即沸騰，夾帶著酸液向四周飛濺，粘在導管上的pH試紙遇到濺起的酸液而出現很多紅色的斑點（如圖4b）。【教具特點】

學生通過氣球膨脹，直觀地體會到濃硫酸溶于水放出大量熱的事實，同時pH試紙上的紅色斑點直觀地顯示了酸液濺起的高度，從而使學生清晰地認識到“把水加入到濃硫酸中進行稀釋是一種錯誤的實驗操作，它極易釀成安全事故”。通過這種示錯性教具的使用，學生知道了規范實驗操作的重要性。

5、研發源于實驗方法的需要

在實際的教學過程中，教具為教學效果的提升起到了極大的幫助。然而隨著新材料和新方法的出現，原有的教具不再適應教學的需要，這時就需在原有教具的基礎上，或調整、或改造、或更新、或創制新的教具。

教具5：吊針式吸氣裝置

【制作材料】

大瓶空飲料瓶（2.5 L）1個、乳膠管、具支試管（25 mm×200 mm）、玻璃導管、橡膠塞（單孔、雙孔各1個）、止水夾 【制作方法】

（1）在飲料瓶的瓶蓋上打兩個孔，將帶有導管的雙孔橡皮塞的導管從瓶塞上穿過，在飲料瓶中裝滿水，擰緊瓶蓋，將飲料瓶倒立在鐵架臺的鐵圈上，另一空瓶放在其下面用于待接水，此時，上瓶中的水不能流下（如圖5a）。

圖5a

圖5b

（2）緩緩打開止水夾，上瓶中的水受重力作用將流下進入到下面空瓶中，上瓶內形成負壓，將反應產生的氣體吸入具支試管中并形成連續的氣泡（如圖5b）。吸氣的速率可由止水夾閉合的大小來控制。【教具特點】

原有教具的最大缺點是產生的氣體不能很快地被試劑所吸收，而此教具通過負壓 原理將氣體很快地匯集起來，并通入到具支試管內的試劑中，從而使得實驗效果更加的明顯。此外，該教具還可用作檢驗可燃物（如木炭、甲烷等）在空氣中燃燒后是否有CO2生成，以及火柴頭中是否含有硫元素等。

6、研發源于分組實驗的需要

隨著課程改革的逐步深入，學生化學分組實驗越來越多。對于有一定規模的學校來說，往往一次實驗準備的液體藥品只夠幾個班級使用，后續班級的實驗要能順利進行，就必需及時、快速地添加液體藥品，但像H2SO4、NaOH溶液等液體藥品是盛放于細口試劑瓶中，而實驗時常用的細口試劑瓶的規格有60 mL、125 mL、250 mL，它們的瓶口直徑均約為2 cm，瓶口太小。因此如果直接向細口試劑瓶中添加溶液，溶液就很可能灑落到試劑瓶外而造成藥品的浪費。如果通過漏斗向細口試劑瓶中添加溶液，盡管可以避免溶液灑落到試劑瓶外，但由于添加液體時試劑瓶中的氣體無法順利導出，而致使液體不能快速地進入到試劑瓶中。因此，為保證實驗教學的順利進行，就需自制出適應學生分組實驗要求的教具。

教具6：PVC三通管式快速加液器

【制作材料】

普通漏斗1個，PVC三通管（管口直徑3.2 cm，長度7 cm）1個。【制作方法】

（1）取一PVC三通管（管口直徑3.2 cm，長度7 cm），如圖6a所示；將普通漏斗置于PVC三通管上，如圖6b所示。

圖6a

圖6b

（2）將該教具置于待加溶液的細口試劑瓶上，通過漏斗添加試劑，如圖5c所示。

圖6c 【使用方法】

按圖6c所示裝置向細口試劑瓶中添加溶液。【教具特點及用途】

（1）特點：本教具將PVC三通管與普通漏斗結合在一起，既解決了添加液體時試劑瓶中的氣體不能順利導出的問題，又解決了添加液體時溶液易灑落到試劑瓶外的問題。

（2）用途：本教具既可實現細口試劑瓶中液體藥品的快速添加，也可實現酒精燈中酒精的快速添加。

7、研發源于教育技術的需要

在科學技術發展的今天，自制教具應不斷地突破傳統的實驗技術，較快地將現代科技融入其中，以提升現有教具的功能。比如在進行中和滴定實驗時，傳統的操作只能進行最簡單的酸堿滴定，而對滴定過程中突躍現象的展現卻無能為力。但若在現有教具的基礎上結合傳感器技術，則可非常清晰地將滴定的全過程呈現在學生的面前，從而使學生更好地理解滴定的實質。

教具7：原電池放電效果演示器

【制作材料】

電流傳感器、數據采集器、電腦、塑料小盒（1個）、鋅片、銅片、1.0 mol·L-1 CuSO4溶液

【制作方法】

（1）將電流傳感器的兩極分別與Zn、Cu相連，并將Zn、Cu置于1.0 mol·L-1 CuSO4溶液中，再將數據采集器分別與電腦和電流傳感器相連（如圖7a）。

圖7a（2）打開朗威DIS Lab實驗軟件，點擊“通用軟件”，再進行校正工作后，點擊“系統控制”的“開始”按鈕。將兩電極間的間距先減小后增大，系統顯示出如圖7b所示的圖形，說明減小電極間的間距可提高原電池的放電效果。同樣的方法，利用該教具還可進一步做如下實驗：①探究不同電極對電流的影響；②探究不同溶液對電流的影響；③探究電極面積對電流的影響。

圖7b 【教具特點】

定量研究是在定性研究基礎上進行的更高層次，通過該教具的使用，學生直觀地看到了影響原電池放點效果的幾種因素。

8、研發源于增強興趣的需要

利用生活中的材料自制的教具可以激發學生的學習興趣。教師要利用學生對實驗的熱愛，組織好實驗教學。根據教材的要求和特點，精心自制一些對學生具有吸引力的演示實驗教具，努力使化學課節節有收獲，節節有興趣。如學生在學習原電池原理后，通過自制水果電池，不但更好地理解科學知識，更感受到了科學的魅力。

教具8：易拉罐（鋁）—空氣燃料電池

【制作材料】

鋁制易拉罐、枯木炭、導線、海綿、二極管（或小功率風扇）、活性MnO2粉末、飽和食鹽水（或濃NaOH溶液）、H2O2溶液 【制作方法】

（1）制作燃料電池正極：取一枯木炭（市場上有售或用火燒過的也可），在海綿上平鋪一些活性MnO2粉末（如圖8a），并用此海綿將枯木炭包裹好（如圖8b左圖）；制作燃料電池負極：取一鋁制易拉罐，用剪刀去除易拉罐的罐蓋（如圖8b右圖）。

圖8a

圖8b

（2）將制作好的燃料電池正極放入易拉罐中，并在其中加入半罐的飽和食鹽水（為增加O2的量，可在飽和食鹽水中加入少許H2O2溶液），分別用導線將兩電極與二極管的正負極相連（如圖8c），或分別用導線將兩電極與小功率風扇的正負極相連（如圖8d）。

圖8c

圖8d 【教具特點】

該教具制作簡單，可由學生自己動手實現，大大提高了學生學習電化學知識的興趣，并使學生感受到了化學科技的魅力。同時該教具的制作材料均來源于日常生活，極大地拉近了化學與學生的距離。

三、關于化學自制教具研發的幾點思考

1、教師應多參加一些自制教具相關的活動

大力開展自制教具活動，有利于促進教師以突出教學重點、突破教學難點為目的，以原有實驗不足或教學過程中出現的新問題為突破口，而更加深入地挖掘教材，并鉆研實驗教學的規律。因此，教研部門要廣泛開展一些自制教具相關類的活動，并制定獎勵政策，鼓勵更多的教師參與其中。

這種活動可以以教具評展的形式進行。如國家教育部為促使自制教具活動健康發展，在各地自制教具評展活動的基礎上，每隔三年舉辦一次全國優秀自制教具評選活動，由教育部教學儀器研究所負責，該活動每次都能得到廣大教師的支持，并涌現出了一大批優秀的自制教具。依據這種全國性的活動，浙江省每次也相應的舉辦全省優秀自制教具評選活動。省屬的縣市區同樣也相應的舉辦了地區性的優秀自制教具評選活動。通過這種自下而上的活動，每次都能涌現出很多優秀的自制教具能手，并帶動了一大批青年教師的積極參與。這種活動還可以以教具自制培訓的形式進行。如學校可以將教具制作納入學校校本培訓計劃之內，利用網絡資源，從網上收集有關教具制作的文章作為培訓的內容，或結合教材內容，邀請有經驗的教師示范指導，講授教具制作的方法和手工技能。所以，不管教師以哪種形式參與了自制教具活動，其自制教具的能力一定能得到極大程度的開發，因為看看別人的構思與制作，見得多了，想得多了，視野也就自然而然的開闊了。

2、教師應多參閱一些學科相關類的期刊

教具制作活動是一種運用已有知識和技能，設計方案、選擇材料、加工組裝成新產品，并且加以運用，進而獲取新知識的綜合性探究實踐活動。這需要教師具有豐富的實驗知識和過硬的操作技能。因此，教師在平時應多參閱一些學科相關類的期刊雜志，如北京師大雜志《化學教育》“實驗教學與教具研制”欄目，華東師大雜志《化學教學》“實驗研究”欄目，陜西師大雜志《中學化學教學參考》“實驗園地”欄目，南京師大雜志《化學教與學》“實驗教學研究”欄目，長沙理工大學雜志《實驗教學與儀器》“自制教具”欄目，教育部教學儀器研究所雜志《教學儀器與實驗》“儀器自制與改進”等欄目中的大量文章均介紹了化學實驗教學及教具研制方面的新鮮經驗和成果。如果教師經常翻閱這些雜志，那么，一定會從雜志中尋找到新鮮的教具設計與制作的靈感。

3、教師應多關注一些身邊的事物

在日常生活中，很多隨手可得的東西：一個飲料瓶，一只雞蛋，一張紙，一個氣球……，都可以成為我們教具的來源。如在實驗中用廢針筒和廢輸液壺或者礦泉水瓶和氣球等做成簡易的氣體發生裝置，用輸液管來代替導氣管，用輸液管上的開關來代替止水夾，用廢輸液袋來收集氣體等等。所以生活中并不缺少可利用的教具，而是缺少發現教具的眼睛。只要我們平常超市購物、醫院看病時善于發現，善于利用，多留個“心眼”。那么生活中很多器具和廢舊材料都可用來做教具，我們可以直接來用，也可以簡單組裝后再用，正如壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗。

總之，要制作大量適合教學的教具，平時必須做到“四留心”：留心學生：知道學生急欲解決什么樣的共性問題，對哪些問題感興趣；留心教具：知道現有的教具有什么特點，還需要補充改進或制作什么樣的教具；留心材料：知道有哪些新材料的應用，這些新材料用起來如何得心應手；留心技術和方法：知道怎樣應用新的技術和方法去研制教具。

第二篇：自制教具領導小組

蒲場鎮大溪2012—2013學

師生自制教具領導小組

為了更好地實施素質教育，培養我校師生的創新精神和動手、動腦、操作實踐能力，調動廣大師生的積極性，使教師能深入理解教材，活躍課堂教學。根據鎮中心學校文件精神，經研究，決定成立大溪小學自制教具領導小組：

組 長：楊文勇（校長，負責協調安排工作）副組長：徐茂林（教導主任，負責具體安排工作）成 員：陳賢勇（實驗教師，負責教具的保管與使用）

梁建書（實驗教師，負責教具的保管與使用）賈家生（工會組長，負責工作的監督）李發威（后勤組長，負責經費的落實與使用）

辦公室設在教務處，由徐茂林同志負責驗收后交給實驗人員，并作好相關工作記錄，并及時投入使用。

蒲場鎮大溪小學

2012年9月

第三篇：自制教具論文

淺談自制教具在初中物理教學中的作用

《物理課程標準》要求我們物理老師要轉變傳統教育觀念，以培養全體學生的科學素養為根本，以培養學生的探究精神、實踐能力作為教學重點。物理學是一門以觀察和實驗為基礎的學科。在新課程的實施中，教材中設置了許多演示實驗和學生分組探究實驗，實驗室也配備了相應的實驗器材，還有豐富的多媒體實驗教學軟件可供教師使用，但在實際教學中，由于種種原因，有些實驗效果不太理想或預期實驗設計不完善，造成實驗資源不能滿足現有的教學需要，這就需要我們一線教師在教學中 進行自制教具的制作并運用于教學，深化實驗教學的內涵，自制教具在培養學生觀察分析能力、動手實踐能力、科學探究及創新精神等方面有著無與倫比的優勢。自制教具運用于物理教學在新的課程理念下是非常值得提倡的。下面談談自制教具在物理教學中的作用。

一、自制教具能激發學生的學習興趣

1、激發學生好奇心求知欲，培養學習興趣

心理學告訴我們：“濃厚的興趣能彌補智能的不足，持久的興趣會導致發明創造”。對初學物理的初中學生來說，只要激發起他們學習的興趣，他們就會以滿腔的熱情，積極主動地投入到物理學習中，物理課堂就會變得開放、活躍，氣氛熱烈，教學效果自然會倍增。由于自制教具和利用生活中易得材料進行實驗所用材料多來自學生的身邊，都可以成為自制教具和探究實驗的原材料。實踐證明自制教具中呈現出的新奇物理現象和成功的制作，能自然地引起學生濃厚的興趣，激發他們的探究心理。而且實驗一旦有所收獲，有所創新，有所前進，就會使趣味性更加穩定，就會繼續探索，繼續登攀，從而喜歡物理，熱愛科學。在新課導課時,為了吸引學生的注意力.激發好奇心和求知欲,我們可自制一些看似普通卻暗藏機關的教具,把教具工作部分先遮住,設下懸念,使看似普物品達到魔術般的效果,從而激發好奇心和求知欲.在講授新課時,再解剖教具,講授物理道理,進一步培養學生的學習物理的興趣.如：在第五屆全國中學物理教學改革創新大賽中，湖南省參賽選手歐陽風華做了個魔術表演：手掌吸盆。先給學生展現一個空金屬盆，再用一個不透明的杯子往盆中倒水，該杯中放兩個吸盤，吸盤隨水一同倒入盆中，擠出吸盤內的空氣，再用手指鉤住吸盤提起水盆。學生看不見盆中物體和手指動作，感受非常好奇，課堂氣氛一下子被激發起來了。隨著老師解剖該魔術，激發了學生的學習興趣。大家的好奇心求知欲一下子被激發起來了，整堂課學生都在聚精會神地聽，靜靜地想。

二、增強演示效果，改善實驗教學

麥克斯韋說：一次演示實驗所使用的材料越簡單，學生越熟悉，就越想透徹地獲得所驗證的結果。雖然教育事業的發展、教育投入的增長，使得各校的教學儀器日臻完善，但適時使用生活中易得材料進行實驗卻能起到意想不到的好效果。在全國首屆中學物理學名師大賽上，獲獎選手陳超老師做了個演示實驗：將一小塑料袋（農村集市上賣的劣質塑料袋）盛滿已染顏色水，然后與一裝滿水的細輸液管相連，讓學生將細管舉到一定高度時，塑料袋“叭”地一聲碎了。學生驚訝不已，百思不得其解，教師趁熱打鐵，分析講解液體壓強的特點，使學生深刻理解了液體壓強與深度的關系，教學效果自然更加完善。三 化抽象為直觀，突破教學難點；

物理概念和規律多數很抽象，常規教學手段很難突破。我們就必須采用各種手段進行直觀教學，自制教具就是較好的方法。例如,凸透鏡成像規律的原理也可制作《凸透鏡成像原理演示器》演示，用兩根固定的直鐵絲表示平行于主光軸折射前后的光線，用一根可以移動的鐵絲表示經過光心的光線，當大小不變的物體沿主光軸移動時，物體上一個發光點也隨之移動，表示光線的鐵絲也像光線一樣變換位置和角度，在凸透鏡另一側會發現兩鐵絲相交，相交位置即像點位置。這樣，就使抽象的物理規律變得較為形象，教學難點被突破了，學生就容易理解 四.自制教具能有效激發學生的創新能力

自制教具從猜想開始到多方面論證，并動手設計、制作、反復試驗，到最后確定實驗模型，都是經過深入思考和對物理規律和概念的理解。從提出問題、發現問題，解決問題到創造性地設計出新教具，學生的能力和思維都得到了不同程度的發展，從學習中體驗，在體驗中學習，讓學生體驗創造的無窮魅力 培養創新意識

五、利于教師樹立和傳授科技意識、節儉意識和環保意識

我們知道，絕大多數自制教具不是簡單的儀器仿制，要經過一定的思考、創意、構思和設計，這都是創造性的勞動，具有創新精神。在利用生活中易得材料進行實驗和教具制作中，教師要引導學生注意如何變“廢”為“寶”，利用生活中常見物品制作出各種各樣的教具，既節約了資金，降低了教育成本，又可樹立老師節儉意識，間接地對學生進行了品德教育。同時,在利用廢品的過程中,滲透環保教育,利于教師樹立環保意識；自制教具，除了利用和生活中易得材料以外，還要引導師生使用具有科技含量的新材料，有利于樹立科技意識。比如學生收集易拉罐里面放入醋和可樂進行簡單電池的制作

結尾；現行的新課標更加注重對學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的培養，更加注重能力的培養和創新意識的提高，在實驗教材中把各種實驗活動貫穿其中，規定的實驗內容多、跨度大，提倡探究式學習，設計一些探究實驗，并主張學生自主學習。在教改中，教材的多元化和教學方式的改變，無疑也對教師提出了更高的要求，同時也給了教師根據實際情況對教材進行分析、選擇、調整和再創造的機會。①因此，結合教學需要，合理地使用教具，講究教具與教材的匹配以及與教法的吻合，也是一種不可忽視的提高教學質量的途徑和方法。這就要求師范生必須深入鉆研課程標準，認真分析教材，弄清楚教學中可能會存在哪些難點，其中哪些是需要運用教具才能加以突破的，每一難點又具有什么特點，需要用什么類型、何種功能的教具。新課程的綜合性和生活化、整體化、情景化的特點為老師鉆研教材教法、潛心實驗教學研究提出了更高的要求。但是課程資源無處不在，只有用心探索，悉心教研，制作更多、更精良、更實用的教具，以彌補現有實驗儀器不足，才能體現新教材、新課程的優勢。

第四篇：自制教具計劃

伯都中學自制教具活動實施方案

為了進一步加強我校普及實驗教學工作，貫徹教育創新和課程改革的理念，促進教學內容和教學方法的改革，支持新課程的實驗和推廣，進一步推進素質教育的實施；發揮蘊藏在我校教師中設計制作各科教具和設計開發探究性實驗的積極性與創造性，收集、整理、推廣其成果，豐富教學內容；推動全校自制教具活動的開展；鼓勵學生積極參與自制教具和實驗活動，培養學生的創新精神和實踐能力；收集運用新材料、新技術，特別是信息技術與傳統教學儀器整合的經驗，推動教學儀器新產品的研發和教學手段的現代化；總結、推廣開展自制教具和實驗教學活動的經驗。特決定開放本次實驗教學自制教具的評比活動，現將有關

活動的事宜通知如下：

一、自制教具評比領導小組

組

長：劉喜春

副組長：趙斌

評

委：劉喜春

宋揚

趙斌

徐野

二、獎項設立

評選活動對參評自制教具設立一、二、三等獎各1、2、3名。

三、評選范圍及評比時間

各學科教學中使用的，由教師自己設計制作，在歷屆的自制教具評選中未獲獎的自制教具，或雖曾獲獎但對原作品有重大創新改進的自制教具(不含已經正式生產的產品和純計算機軟件及聲像資料)。教具不分類評比。

時間：2011年4月18日

四、活動要求

（一）參加人員：全體師生（教師必須參加）

（二）教師每人至少交一件作品，學生由各班任課教師及班主任根據學生制作教具的實際情況推薦學生作品參加，不限數量。

（三）自制教具均不限數量，2011年4月15日前上報作品。

（四）所申報的作品必須是自制教具，已經在教學活動中使用，有一定的教學效果。

（五）教具作品可以是團體也可以是個人，每個合作作品應確定一名第一作者，其他為署名作者。合作作品的制作者不得超過3人，每名制作者都須全面參與自制教具設計制作，作品應該反映出所有成員的共同努力。所報送的學生作品，必須是學生自己動手制作的教具。

（六）一個教具名稱只含一件教具，教具名稱應與其相應的教具相符。

五、評選條件

1．教學性。符合基礎教育課程改革的基本理念，有利于推進素質教育，培養創新精神和實踐能力，有利于實驗教學、提高師生的實驗動手能力。

2．科學性。教具所示實驗內容符合科學原理，體現科學知識和科學過程相統一的原則，有利于學習科學知識，樹立科學意識，掌握科學方法和實驗操作技能。

3．創新性。教具設計新穎，構思巧妙，體現新的實驗活動方式、方法和內容;應用新技術、新材料、新工藝方面有創新和發展；在信息技術與傳統實驗的整合方面有所創意。

4．啟發性。引發學習興趣和思考，適于探究式教學，有利于學生主動參與、互動、合作交流。

5．實用性。取材容易，結構簡單，易于操作，性能穩定，通用性好，安全可靠，造價低廉,外形美觀,便于自制推廣；有助于環保和可持續發展。

六、評選方法

1．學校領導組成評選委員會，具體負責評選工作。在現場操作、演示、評議的基礎上，評選出優秀自制教具的各個獎項。

2.獲得一等獎推薦參加縣自制教具評選活動。

第五篇：自制教具統計2012——2013

自制教具統計：

董文靜制作了《簡易圓柱體》

杜玉榮制作了《鐘表模型

劉行制作了《紙飛機》

王磊制作了《小火箭》

2012年

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