第一篇：紙材料的加工技巧--自制教具的技巧(四)

紙材料的加工技巧--自制教具的技巧

（四）紙教具有取材方便、制作簡單等特點。只要掌握一些紙工技巧，自制紙工教具就不難做到。下面介紹幾種紙材料的加工方法。

一、紙的卷制

㈠圖畫紙、掛歷紙等較薄的紙在制作圓柱、圓錐圖形時，可先用木鉛筆桿或小木棒把紙卷在上面，卷好后放在桌上平推幾次，放開后，再按所需形狀粘合成形。粘合時，紙圓柱或圓錐內要墊襯圓木棍或筆桿，再在外面粘合處涂膠加壓、粘合，然后抽起賀木棍或筆桿即可。

上述紙也可下好料，雙手拿住兩端，然后在桌角上來回拉刮幾次，使紙卷曲。紙經過這樣的定型處理后，卷制成的各種圓柱形、圓錐形外形就平整圓滑,沒有皺折了。

卷制長的空心紙管，也可用長條薄紙襯以圓珠筆芯從一角斜卷，按螺旋上升而制成。

㈡用黃板紙卷制各種大小圓柱，可將粘合處邊緣銼成斜面，以減少接縫處的厚度。在紙上均勻地噴少量水，待紙濕潤變軟后輕輕地卷在圓木棒上，然后將末端粘合，或用紙條把末端封住，抽出木棒，放在陰涼干。黃板紙經過這樣定型處理后，才能制成圓柱或圓錐。

二、紙的嵌插紙的嵌插是將兩個要嵌插的部件分別開槽。

然后互相嵌插成形。

嵌插時兩口相對，兩片成十字形，插入口底就成了一個座架。嵌插部件的口要根據紙片薄厚而定。嵌插后的小架子可做自制小磁針、摩擦起電、小風車等支架。

三、紙零件的轉動及與其它材料的邊接圖23紙零件的轉動在自制教具中應用十分廣泛。下面介紹幾咱紙零件的轉動方法和與其它材料的連接方法。

㈠軸轉動。在做鐘表模型、計算盤等各種輪子轉動等教具時都需要一個理想的軸。薄紙板連接軸一般采用銅、空心鉚釘或塑料空心、實心鉚釘。這此鉚釘做軸，比較光滑，使需轉動的紙輪子能夠轉動自如。

㈡頂珠轉動。它是由子母扣扣紙邊接來實現的。頂珠由廢圓珠筆芯安裝組成，如圖24。這種安裝方法可做靜電實驗、小磁針實驗等。

㈢鐵絲連接轉動。鐵絲連接轉動有多種方式，一是回頭連接固定，如圖25，然后貼一圓片固定。二是雙面加擋連接固定。

左右兩邊的擋可用比軸稍粗一點的管套入軸，夾住紙輪即可。

四、吹塑紙的加工

㈠吹塑紙硬折彎。可用酒精燈加熱廢鋼鋸條，不可溫度太高。然后放在要折的紙上，吹塑紙變軟，這時用手折成所需的角度即可。拿去鋼鋸，紙涼后就可定型。

㈡吹塑紙軟折彎。吹塑紙軟折彎可先用手折成所需要的彎度，然后點燃蠟燭，用蠟焰烤熱，見熱變形即可離開蠟燭，待涼了就可定型了。

五、紙模型的制作工藝紙做模型在自制教具活動中應用的也十分廣泛。其關鍵在于紙槳的制作。具體方法如下：

把舊紙或舊包裝箱浸泡在熱水中，一兩天后，用木棍將其攪碎，再放到較大的鐵鍋內邊煮邊攪拌。待紙槳完全變成糊狀后取出，放到粗布包中擠壓出水份。在擠壓后的紙槳中放入少量的明礬、石膏粉和適量的膠水或白乳膠。膠不宜太多，因膠的收縮性大，易裂；太少易進潮氣而漲軟。摻膠由少到多，混合到用手摸紙槳略有粘性即可。做模型時每2cm2應釘一根鐵釘。釘的長短根據模型高低而定。釘的作用既是高低的依據，又起加固的作用。防止干燥后脫離底板。

堆塑修飾后，放陰涼處風干。發現裂縫及時用石膏粉調白乳膠水填補。模型干后著色，然后涂一層清漆。

第二篇：木材料的加工技巧--自制教具的技巧(二)

木材料的加工技巧--自制教具的技巧

（二）木制材料一般是就地取材，利用木材的邊角廢料，加工成型。下面介紹木料的加工方法。

一、配料

配料是根據自制教具的要求，合理確定零部件所用木材的木質、紋理、材色、光澤等特征，合理的選配木材，可以保證教具的質量和教具的使用壽命。

除此之外，還要記住“長木匠，短鐵匠”這句諺語，這句諺語就是說在配料時，通常都要留有余量。如果木材下短了和薄了，就成了廢料。那么余量留多少合適呢？一般說500mm 以下的毛料，寬厚的加工余量值取3mm，長度在500mm－1000mm的毛料，寬厚加工余量值取3mm －4mm；長度在1000mm－1200mm的毛料，寬厚加工余量值取5mm。

一般毛料在長度上都留有一定的長度余量，余量值約為5mm－20mm。

各種覆面材料的加工也要有加工余量。一般在長、寬上的加工余量值各為15mm－20mm。

二、刨料

木工用手刨子刨料要平直、方正。刨削時應先刨大面后刨小面。這是刨料應注意的問題。手工刨推刨時，兩手緊握刨柄，食指向前伸出，大拇指須加大推力。食指略加壓力，雙手平行用力向前推進。推進中途用力要均勻，一直推到手臂伸直為止。推到前面時，壓力逐漸減小到不用力為止。退回時，應將刨身后部稍微抬起，以免刃口在木材上拖磨，使刃口遲鈍。圖14 刨削時，刨底應始終緊貼木料面，開始不要將刨頭翹起來，刨到前端時，不要使刨頭低下去，否則刨出來的木料表面中部會凸起.如果木料局部凸起，應先將凸起部分用粗刨刨平，然后再用長刨刨削。

三、劃線

劃線的方法有多種，如：鉛筆畫線，竹筆襯墨畫線，線勒子畫線，墨斗工具彈線，還有較傳統的墨株劃線等。

不管用什么工具劃線，劃線時必須要有統一的符號。常見的劃線符號如圖16。劃線符號在全國各地還不統一。因此，共同自制教具時，必須研究使用一致的符號。畫線時注意事項：

劃線時要根據刨光和鋸割的需要留出消耗量。鋸縫消耗量：大鋸約4mm，中鋸約2mm－3mm，細鋸約1.5mm－2mm。刨光消耗量：單面刨光約1mm－1.5mm，雙面刨光約2mm－3mm。

總之畫線應準確、精密。只有這樣木料連接才能合理。

四、打眼

打眼有多種方法，一是傳統的鑿具鑿孔法，二是鉆具打眼法。雖然鑿具的種類很多，但使用方法基本相同。一般鑿孔前先畫好需鑿孔的線，將木料放在板凳上。手握鑿柄，將鑿刃放在靠近身邊的橫線附近，離橫線約3mm－5mm，鑿刃斜面向外，當鑿到另一橫線附近時，將鑿刃翻轉過來垂直打鑿。當孔打到孔深一半時，將木料翻轉過來打孔，直到打透。如孔壁毛糙，要用鑿具修平。

鉆具打孔首先要熟悉鉆具，掌握要領。不管使用什么樣的鉆具打孔都應注意以下幾點：一是鉆頭要嚴格對準孔的中心，避免孔位打偏；二是鉆具要垂直。避免孔深打偏；三是打斜孔時應始終正確掌握斜向角度。

第三篇：自制教具領導小組

蒲場鎮大溪2012—2013學

師生自制教具領導小組

為了更好地實施素質教育，培養我校師生的創新精神和動手、動腦、操作實踐能力，調動廣大師生的積極性，使教師能深入理解教材，活躍課堂教學。根據鎮中心學校文件精神，經研究，決定成立大溪小學自制教具領導小組：

組 長：楊文勇（校長，負責協調安排工作）副組長：徐茂林（教導主任，負責具體安排工作）成 員：陳賢勇（實驗教師，負責教具的保管與使用）

梁建書（實驗教師，負責教具的保管與使用）賈家生（工會組長，負責工作的監督）李發威（后勤組長，負責經費的落實與使用）

辦公室設在教務處，由徐茂林同志負責驗收后交給實驗人員，并作好相關工作記錄，并及時投入使用。

蒲場鎮大溪小學

2012年9月

第四篇：自制教具論文

淺談自制教具在初中物理教學中的作用

《物理課程標準》要求我們物理老師要轉變傳統教育觀念，以培養全體學生的科學素養為根本，以培養學生的探究精神、實踐能力作為教學重點。物理學是一門以觀察和實驗為基礎的學科。在新課程的實施中，教材中設置了許多演示實驗和學生分組探究實驗，實驗室也配備了相應的實驗器材，還有豐富的多媒體實驗教學軟件可供教師使用，但在實際教學中，由于種種原因，有些實驗效果不太理想或預期實驗設計不完善，造成實驗資源不能滿足現有的教學需要，這就需要我們一線教師在教學中 進行自制教具的制作并運用于教學，深化實驗教學的內涵，自制教具在培養學生觀察分析能力、動手實踐能力、科學探究及創新精神等方面有著無與倫比的優勢。自制教具運用于物理教學在新的課程理念下是非常值得提倡的。下面談談自制教具在物理教學中的作用。

一、自制教具能激發學生的學習興趣

1、激發學生好奇心求知欲，培養學習興趣

心理學告訴我們：“濃厚的興趣能彌補智能的不足，持久的興趣會導致發明創造”。對初學物理的初中學生來說，只要激發起他們學習的興趣，他們就會以滿腔的熱情，積極主動地投入到物理學習中，物理課堂就會變得開放、活躍，氣氛熱烈，教學效果自然會倍增。由于自制教具和利用生活中易得材料進行實驗所用材料多來自學生的身邊，都可以成為自制教具和探究實驗的原材料。實踐證明自制教具中呈現出的新奇物理現象和成功的制作，能自然地引起學生濃厚的興趣，激發他們的探究心理。而且實驗一旦有所收獲，有所創新，有所前進，就會使趣味性更加穩定，就會繼續探索，繼續登攀，從而喜歡物理，熱愛科學。在新課導課時,為了吸引學生的注意力.激發好奇心和求知欲,我們可自制一些看似普通卻暗藏機關的教具,把教具工作部分先遮住,設下懸念,使看似普物品達到魔術般的效果,從而激發好奇心和求知欲.在講授新課時,再解剖教具,講授物理道理,進一步培養學生的學習物理的興趣.如：在第五屆全國中學物理教學改革創新大賽中，湖南省參賽選手歐陽風華做了個魔術表演：手掌吸盆。先給學生展現一個空金屬盆，再用一個不透明的杯子往盆中倒水，該杯中放兩個吸盤，吸盤隨水一同倒入盆中，擠出吸盤內的空氣，再用手指鉤住吸盤提起水盆。學生看不見盆中物體和手指動作，感受非常好奇，課堂氣氛一下子被激發起來了。隨著老師解剖該魔術，激發了學生的學習興趣。大家的好奇心求知欲一下子被激發起來了，整堂課學生都在聚精會神地聽，靜靜地想。

二、增強演示效果，改善實驗教學

麥克斯韋說：一次演示實驗所使用的材料越簡單，學生越熟悉，就越想透徹地獲得所驗證的結果。雖然教育事業的發展、教育投入的增長，使得各校的教學儀器日臻完善，但適時使用生活中易得材料進行實驗卻能起到意想不到的好效果。在全國首屆中學物理學名師大賽上，獲獎選手陳超老師做了個演示實驗：將一小塑料袋（農村集市上賣的劣質塑料袋）盛滿已染顏色水，然后與一裝滿水的細輸液管相連，讓學生將細管舉到一定高度時，塑料袋“叭”地一聲碎了。學生驚訝不已，百思不得其解，教師趁熱打鐵，分析講解液體壓強的特點，使學生深刻理解了液體壓強與深度的關系，教學效果自然更加完善。三 化抽象為直觀，突破教學難點；

物理概念和規律多數很抽象，常規教學手段很難突破。我們就必須采用各種手段進行直觀教學，自制教具就是較好的方法。例如,凸透鏡成像規律的原理也可制作《凸透鏡成像原理演示器》演示，用兩根固定的直鐵絲表示平行于主光軸折射前后的光線，用一根可以移動的鐵絲表示經過光心的光線，當大小不變的物體沿主光軸移動時，物體上一個發光點也隨之移動，表示光線的鐵絲也像光線一樣變換位置和角度，在凸透鏡另一側會發現兩鐵絲相交，相交位置即像點位置。這樣，就使抽象的物理規律變得較為形象，教學難點被突破了，學生就容易理解 四.自制教具能有效激發學生的創新能力

自制教具從猜想開始到多方面論證，并動手設計、制作、反復試驗，到最后確定實驗模型，都是經過深入思考和對物理規律和概念的理解。從提出問題、發現問題，解決問題到創造性地設計出新教具，學生的能力和思維都得到了不同程度的發展，從學習中體驗，在體驗中學習，讓學生體驗創造的無窮魅力 培養創新意識

五、利于教師樹立和傳授科技意識、節儉意識和環保意識

我們知道，絕大多數自制教具不是簡單的儀器仿制，要經過一定的思考、創意、構思和設計，這都是創造性的勞動，具有創新精神。在利用生活中易得材料進行實驗和教具制作中，教師要引導學生注意如何變“廢”為“寶”，利用生活中常見物品制作出各種各樣的教具，既節約了資金，降低了教育成本，又可樹立老師節儉意識，間接地對學生進行了品德教育。同時,在利用廢品的過程中,滲透環保教育,利于教師樹立環保意識；自制教具，除了利用和生活中易得材料以外，還要引導師生使用具有科技含量的新材料，有利于樹立科技意識。比如學生收集易拉罐里面放入醋和可樂進行簡單電池的制作

結尾；現行的新課標更加注重對學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的培養，更加注重能力的培養和創新意識的提高，在實驗教材中把各種實驗活動貫穿其中，規定的實驗內容多、跨度大，提倡探究式學習，設計一些探究實驗，并主張學生自主學習。在教改中，教材的多元化和教學方式的改變，無疑也對教師提出了更高的要求，同時也給了教師根據實際情況對教材進行分析、選擇、調整和再創造的機會。①因此，結合教學需要，合理地使用教具，講究教具與教材的匹配以及與教法的吻合，也是一種不可忽視的提高教學質量的途徑和方法。這就要求師范生必須深入鉆研課程標準，認真分析教材，弄清楚教學中可能會存在哪些難點，其中哪些是需要運用教具才能加以突破的，每一難點又具有什么特點，需要用什么類型、何種功能的教具。新課程的綜合性和生活化、整體化、情景化的特點為老師鉆研教材教法、潛心實驗教學研究提出了更高的要求。但是課程資源無處不在，只有用心探索，悉心教研，制作更多、更精良、更實用的教具，以彌補現有實驗儀器不足，才能體現新教材、新課程的優勢。

第五篇：自制教具計劃

伯都中學自制教具活動實施方案

為了進一步加強我校普及實驗教學工作，貫徹教育創新和課程改革的理念，促進教學內容和教學方法的改革，支持新課程的實驗和推廣，進一步推進素質教育的實施；發揮蘊藏在我校教師中設計制作各科教具和設計開發探究性實驗的積極性與創造性，收集、整理、推廣其成果，豐富教學內容；推動全校自制教具活動的開展；鼓勵學生積極參與自制教具和實驗活動，培養學生的創新精神和實踐能力；收集運用新材料、新技術，特別是信息技術與傳統教學儀器整合的經驗，推動教學儀器新產品的研發和教學手段的現代化；總結、推廣開展自制教具和實驗教學活動的經驗。特決定開放本次實驗教學自制教具的評比活動，現將有關

活動的事宜通知如下：

一、自制教具評比領導小組

組

長：劉喜春

副組長：趙斌

評

委：劉喜春

宋揚

趙斌

徐野

二、獎項設立

評選活動對參評自制教具設立一、二、三等獎各1、2、3名。

三、評選范圍及評比時間

各學科教學中使用的，由教師自己設計制作，在歷屆的自制教具評選中未獲獎的自制教具，或雖曾獲獎但對原作品有重大創新改進的自制教具(不含已經正式生產的產品和純計算機軟件及聲像資料)。教具不分類評比。

時間：2011年4月18日

四、活動要求

（一）參加人員：全體師生（教師必須參加）

（二）教師每人至少交一件作品，學生由各班任課教師及班主任根據學生制作教具的實際情況推薦學生作品參加，不限數量。

（三）自制教具均不限數量，2011年4月15日前上報作品。

（四）所申報的作品必須是自制教具，已經在教學活動中使用，有一定的教學效果。

（五）教具作品可以是團體也可以是個人，每個合作作品應確定一名第一作者，其他為署名作者。合作作品的制作者不得超過3人，每名制作者都須全面參與自制教具設計制作，作品應該反映出所有成員的共同努力。所報送的學生作品，必須是學生自己動手制作的教具。

（六）一個教具名稱只含一件教具，教具名稱應與其相應的教具相符。

五、評選條件

1．教學性。符合基礎教育課程改革的基本理念，有利于推進素質教育，培養創新精神和實踐能力，有利于實驗教學、提高師生的實驗動手能力。

2．科學性。教具所示實驗內容符合科學原理，體現科學知識和科學過程相統一的原則，有利于學習科學知識，樹立科學意識，掌握科學方法和實驗操作技能。

3．創新性。教具設計新穎，構思巧妙，體現新的實驗活動方式、方法和內容;應用新技術、新材料、新工藝方面有創新和發展；在信息技術與傳統實驗的整合方面有所創意。

4．啟發性。引發學習興趣和思考，適于探究式教學，有利于學生主動參與、互動、合作交流。

5．實用性。取材容易，結構簡單，易于操作，性能穩定，通用性好，安全可靠，造價低廉,外形美觀,便于自制推廣；有助于環保和可持續發展。

六、評選方法

1．學校領導組成評選委員會，具體負責評選工作。在現場操作、演示、評議的基礎上，評選出優秀自制教具的各個獎項。

2.獲得一等獎推薦參加縣自制教具評選活動。