第一篇：輪椅上的霍金第一課時公開課

一、談話導入，激發興趣

1、孩子們，上課之前，我們先來認識兩個人，看圖片，他們是（張海迪、海倫凱勒），這兩位中外著名人士的人生有什么共同點呢？（張海迪從小學起患了高位截癱，胸部以下失去了知覺，長年座在輪椅上。但是她以頑強的毅力戰勝疾病和重重困難，出色地完成了小學到大學的學業，掌握了好幾種外語，翻譯、創作了不少感人的作品，成為我國當代青年學習的楷模。海倫,聾啞人，著有《假如給我三天光明》等，入選美國《時代周刊》“二十世紀美國十大英雄偶像”之一）他們都是身殘志堅、勇于挑戰、創造奇跡的人。

2、出示霍金圖片，今天我們將繼續了解一位通過自己的努力，改變自己命運的殘疾人.他就是霍金。

（出示）權威評論：他是一個智慧的大腦，一個神話傳奇，一個繼愛因斯坦之后最杰出的科學思想家。

今天，就讓我們一起走近霍金，感受他無窮的魅力，體味這位“輪椅上的勇士”帶給我們的心靈震撼。（出示課題）

2、齊讀課題——輪椅上的霍金。根據課前搜集的資料，你能向大家說說霍金是個怎樣的人嗎？

過渡：史蒂芬?霍金被譽為“宇宙之王”，英國著名的物理學家，為科學事業的發展作出了顯著的貢獻，著作有《時間簡史》等等。本文介紹了霍金的哪些事跡呢？讓我們一起來讀課文。

二、自讀課文，學習字詞

1、出示詞語

撰寫 木牌 科學巨匠 打擾 翻頁 頂禮膜拜（板書：撰）

2、（2）分組出示詞語：

第一組：盧伽雷氏癥 肌肉萎縮 語音合成器 齜牙咧嘴 禁錮

第二組：撰寫《時間簡史》 神秘莫測的黑洞 發現黑洞的蒸發性 推論出黑洞的大爆炸 躋身 盧卡遜數學講座 最年輕的英國皇家學會會員

第三組： 頂禮膜拜 令人折服 深深景仰 心靈震顫 由衷的敬意 A指名讀第一組。齊讀。

“盧伽雷氏癥”正音，根據書上的介紹，你能說說“盧伽雷氏癥”是一種怎樣的病？（課件出示：盧伽雷氏癥又稱“肌肉萎縮性側面硬化病”。主要癥狀是運動神經壞死和肌肉萎縮。表現為受累部位肌肉萎縮。通常以手肌無力、萎縮為首發癥狀，逐步蔓延到對側。輕則全身癱瘓，失去生活自理能力；重則累及呼吸器官，導致呼吸困難而死亡。這是無法治愈而且致命的病，現代醫學對此病束手無策，患病者常在病后3～5年內死亡。）讀了這段介紹，你又有什么感受？ 就因為身患“盧伽雷氏癥”，霍金不得不長期禁錮在輪椅上。聯系課文中的句子，你知道“禁錮”是什么意思嗎？

禁錮：束縛，強力限制（全身癱瘓，永遠離不開輪椅）B指名讀第二組。齊讀。

“撰寫”的“撰”字是本課的生字，在寫的時候要注意什么？（封口）自己在桌上寫一寫

“躋身”你能給找個近義詞嗎？ 躋身：置身[某種行列、境域等];踏進

盧卡遜數學講座,結合文中的句子，說說它是個什么樣的講座。

（課件出示文中第四小節最后一句）是的，文中的這句話是個長句，自己試著讀一讀，注意停頓。

指名讀，師范讀，再指名讀，齊讀。C指名讀第三組。齊讀。理解“頂禮膜拜”

（課件出示頂禮：佛教拜佛時的最高敬禮，人跪下，兩手伏地，以頭頂著受禮人的腳；膜拜：佛教徒的另一種敬禮，兩手加額，跪下叩頭。虔誠地跪拜。比喻對人無比崇拜。）這幾個詞你能感受到什么？（世人對霍金的高度評價和無限敬仰。）

3、通過朗讀這些詞語，再結合書本內容，其實我們內心都對霍金有了較清晰的評價。此時你覺得輪椅上的霍金是一個_______（宇宙之王、科學巨匠〃〃〃〃〃〃〃〃）

二、理清文章脈絡

4、霍金就是憑借自己獨有的人生魅力征服了人們。那么它的魅力究竟是什么呢？ 霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。

他是一位物理天才，更是一位生活強者，她的人生充滿傳奇色彩，更令人折服。拿起書本，再來讀一讀這個句子。

其實你仔細觀察這個句子的位置的話，你會發現他在文中有著特殊的結構作用（過度，承上啟下）

承上啟下，顧名思義，承接上文，引出下文。往上承接的第（3）段，講他是一個充滿傳奇色彩的物理天才。往下一直到最后都是講他是一個令人折服的生活強者。那么剩下的1、2兩節講的是——

就是這么一位令人折服的宇宙之王，一直是眾星捧月，命運似乎對他格外照顧著，但其實，命運對他十分不公，十分殘酷。

二、學習第三節

自由默讀課文第三節，用筆找出命運對霍金不公的句子。讀一讀，并在旁邊寫上自己的感受。1、1963年，21歲〃〃〃〃〃（意味著不能走路，不能——不能——）2、1985年，霍金因〃〃〃〃〃〃（不能說話，就意味著不能——不能——）3、40年過去了，疾病〃〃〃〃〃（身體嚴重變形，具體是什么樣的呢？頭、肩膀、雙手、雙手、嘴）這已經成了它的標志性形象。（演一演）

4、他不能寫字，看書〃〃〃〃〃〃（蠶吃桑葉，與現實對比）

如果是我們遇到這些不公的對待，你會？醫生曾診斷霍金只能活兩年，但結果它不止堅強的活了下來，更是成為了一位科學巨匠，宇宙之王，他是如何做到的，下節課，我們再繼續學習。

第二篇：《輪椅上的霍金》第一課時

《輪椅上的霍金》

第一課時教學設計

相城區珍珠湖小學

趙琰

教材簡析

《輪椅上的霍金》是蘇教版國標本小學語文教材第十一冊第三單元的一篇講讀課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄——霍金。文章主要寫了霍金身患盧伽雷氏癥后在輪椅上度過的不幸的命運及以驚人的毅力成為了世界公認的科學巨人，充分表現了他勇敢頑強的生命力量和不斷求索的科學精神。知識與能力

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。

3、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。過程與方法

以小組合作的學習方式，組內解決字詞學習并圍繞主要問題進行探究。

情感態度與價值觀

學習霍金不斷求索的科學精神及勇敢頑強的人生態度。重點：憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

難點：為什么稱霍金為一個非凡的科學家？ 教學準備

查找有關霍金的資料。

教學步驟

第一課時

課時目標

1、學習生字新詞，理解詞語的意思，能從提供的詞語中選兩個造句。

2、正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。

3、大概了解課文主要內容，知道霍金是個怎樣的人，從而受到啟發與感染。

教學重點

憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

教學難點

為什么稱霍金為一個非凡的科學家？ 教學過程

一、導入課文

1、出示一組圖片，你們知道這項活動叫什么嗎？（冰桶挑戰）該活動是為了讓更多人知道被稱為漸凍人的罕見疾病（肌肉萎縮性側面硬化病），同時也達到募款幫助治療的目的。這種病與癌癥、艾滋

病、白血病、類風濕，被世界衛生組織列為世界五大疑難雜癥，目前無法治愈。今天我們要學習的主人公他就是得了盧伽雷氏癥，他的名字叫霍金。

今天，就讓我們一起走近霍金，感受他無窮的魅力，體味這位“輪椅上的勇士”帶給我們的心靈震撼。（出示課題）

2、齊讀課題——輪椅上的霍金。根據課前搜集的資料，你能向大家說說霍金是個怎樣的人嗎？

過渡：史蒂芬·霍金被譽為“宇宙之王”，英國著名的物理學家，為科學事業的發展作出了顯著的貢獻，著作有《時間簡史》等等。本文介紹了霍金的哪些事跡呢？讓我們一起來讀課文。

設計意圖：通過讀權威評論和課前的自主搜集有關霍金的資料，拉近學生與科學巨人之間的距離，激發學生閱讀文本的興趣。同時培養學生搜集資料的習慣與能力。

二、初讀課文

1、學生自由朗讀課文，標記生字詞語，把字音讀正確，不理解的詞相互討論或借助工具書理解；思考課文介紹了霍金的哪些事跡。

2、學生展示自學情況。（1）分組出示詞語：

第一組：肌肉萎縮 盧伽雷氏癥 完全癱瘓 長期禁錮 徹底剝奪 齜牙咧嘴

第二組：撰寫《時間簡史》 神秘莫測的黑洞 發現黑洞的蒸發性 推論出黑洞的大爆炸 最年輕的英國皇家學會會員 躋身 盧卡

遜數學講座的教授

第三組： 眾星捧月 頂禮膜拜 令人折服 深深景仰 心靈震顫 由衷的敬意

A指名讀第一組。開火車讀，預習時，你關注了哪些詞語，請同學們來匯報。

“盧伽雷氏癥”正音，根據書上的介紹，你能說說“盧伽雷氏癥”是一種怎樣的病？

（課件出示：盧伽雷氏癥又稱“肌肉萎縮性側面硬化病”。主要癥狀是運動神經壞死和肌肉萎縮。表現為受累部位肌肉萎縮。通常以手肌無力、萎縮為首發癥狀，逐步蔓延到對側。輕則全身癱瘓，失去生活自理能力；重則累及呼吸器官，導致呼吸困難而死亡。這是無法治愈而且致命的病，現代醫學對此病束手無策，患病者常在病后3～5年內死亡。）

讀了這段介紹，你又有什么感受？

就因為身患“盧伽雷氏癥”，霍金不得不長期禁錮在輪椅上。聯系課文中的句子，你知道“禁錮”是什么意思嗎？

禁錮：束縛，強力限制（全身癱瘓，永遠離不開輪椅）B指名讀第二組。齊讀。

“撰寫”的“撰”字是本課的生字，在寫的時候要注意什么？（封口）

自己在桌上寫一寫

盧卡遜數學講座,結合文中的句子，說說它是個什么樣的講座。

（課件出示文中第四小節最后一句）是的，文中的這句話是個長句，自己試著讀一讀，注意停頓。

指名讀，師范讀，再指名讀，齊讀。C指名讀第三組。齊讀。理解“頂禮膜拜”

（課件出示圖片：佛教拜佛時的最高敬禮，人跪下，兩手伏地，以頭頂著受禮人的腳；膜拜：佛教徒的另一種敬禮，兩手加額，跪下叩頭。虔誠地跪拜。比喻對人無比崇拜。）

這幾個詞你能感受到什么？（世人對霍金的高度評價和無限敬仰。）

3、你能從這些詞語中任選兩個造句嗎？

設計意圖：由于文章內容太長，為了提高課堂效率，我以詞串的方式體現文章的主要內容。采用讀詞、品詞的教學形式，目的就是讓學生潛心學習文本，靜思默想，更扎實地從詞切入，讀出形象，再讀出精神，從而達到“言意共生”的目的。此刻，再加以媒體手段（如文字的出現、強調，圖片等）的適當運用，更加拉近了學生與文本之間的距離，使得能夠進行跨越時空的心靈對話，感言于心，以心化言，實現了自我超越。當他們的精神活動積極活躍起來時，言語便噴涌而出，整個課堂也在心靈的對話中活力四射。

三、理清文章結構

1、請同學們自讀課文，如此非凡的霍金，書中對他有哪些稱謂呢？找一找，完成這樣的填空：（課件出示：輪椅上的霍金是

___________。）

2、交流霍金,是一個宇宙之王，是一個科學巨人，是一個物理天才，是一個生活的強者,是一個非凡的科學家。

3、文中哪些句子中寫到了這些稱謂，請你讀一讀。

4、這句話出自課文的第七小節。（課件出示）我們先一起來讀一讀。邊讀邊想：這一小節在文中起著什么作用？

交流：承上啟下

5、霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才，一個令人折服的生活強者，他還是？

交流：非凡的科學家（引導：到最后一小節找找看）

6、（課件再次出示詞串）同學們，霍金這個科學家非凡在哪兒啊？借助剛剛學過的詞串，看看第一組從中你感受到了他的什么非凡？（命運對霍金的殘酷）正因為命運如此，也成就了霍金生命的非凡。那我們再來想一想下面兩組詞串又寫出了霍金哪些方面非凡？

7、交流：生命非凡、成就非凡、品質非凡（板書）

設計意圖：抓中心段概括文章的主要內容，體會中心段的過渡作用。培養學生語文閱讀能力。

四、精讀“生命非凡”

1、讓我們首先來感受霍金生命的非凡，學生自由朗讀課文第三小節

2、交流：這一節是圍繞那句話寫的？

3、出示自學提示，你從哪些地方感受到霍金命運的殘酷？

（1）抓住“21歲”、“讀研究生” 體會霍金的年輕有為；（2）抓住“不幸患上”、“完全癱瘓”“長期禁錮”、“徹底剝奪”的詞語體會病魔向他襲來，使他身體失去了自由，失去了說話的功能。

（3）從“頭”、“肩膀”、“雙手”、“兩只腳”、“嘴”等身體各部分的樣子體會“身體徹底變形。”

（4）抓住“不能寫字”、“看書??依賴??機器”、“讀文獻??驅動輪椅?逐頁閱讀”來體會身體變形使霍金的學習、工作面臨極大的困難。

（5）當堂練習命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能________，不能_________?? 命運讓霍金失去說話的功能，他不能__________，不能_________??

4、讀后交流：作者是如何把“命運對霍金十分殘酷”寫得具體的？為什么寫得如此具體？

是啊！從字里行間、點點滴滴我們都能感受到這種不幸。命運對霍金真是太殘酷了！而正是這些不幸讓我們感受到了霍金的（不屈不撓）也為下文的非凡成就和品質做了輔墊。命運讓他失去太多了：

設計意圖：抓住關鍵詞語，感受霍金命運的殘酷，通過反復閱讀，從字里行間受到感染和激勵，理解作者是如何把“命運對霍金十分殘酷”寫得具體的。這樣寫得目的是為了突出霍金不屈不撓的頑強意志，對科學永不停息的探索精神。

五、總結

命運對霍金是如此的殘酷，可就是這樣一個人，卻有著非凡的成就和品質，我們下節課再一起去感受霍金帶給我們的心靈震撼！

板書：

生命非凡

輪椅上的霍金 成就非凡 不屈不撓

品質非凡

預習小貼示

1、輪椅上的霍金是___________，是，是，是，是。

第三篇：公開課輪椅上的霍金

《輪椅上的霍金》

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。教學重點：

憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。教學難點：

為什么稱霍金為一個非凡的科學家？感受霍金的人格魅力。教學過程：

一、激發興趣，導入新課

1、同學們，上節課我們已經初步認識了——輪椅上的霍金（齊讀課題），這節課，我們繼續走近霍金。

2、面對輪椅上的霍金，假如你是一名記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯！

3、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，誰來說。（生讀，出示）

4、那位女記者是怎樣問這句話的？這里的“悲憫”什么意思？同學們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運太不公了、同情霍金??）

對，咱們把這句話再讀一遍。（齊讀）

二、用心靈跟文本對話

1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學們默讀第3小節，劃出相關的語句。（學生默讀）誰來念一念。（指名）

A、命運對霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現在哪兒呢？

尤其是哪些詞感受最深？“完全”意味著什么？是啊，命運對霍金十分殘酷。

第一個“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實在是殘酷。

第二個“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運對霍金真的很殘酷。B、看照片描述霍金的標志性形象。

2、師：無需多言，病痛的折磨，命運的無情已經清清楚楚、明明白白地寫在霍金的臉上、身上。醫生曾經診斷他只能活兩年，面對殘酷的命運，霍金選擇了勇敢面對，結果，兩年過去了，許多個兩年過去了，輪椅上的霍金雖然艱難但又頑強地活了下來，還被人們稱為什么？（宇宙之王、科學巨人、物理

天才、科學巨匠、非凡的科學家??）板書

三、用心靈與強者對話

1、這些稱號與這樣一個殘缺之軀聯系在一起，太讓人震驚了，那么，他是如何做到這一切的呢？讓我們來讀一讀3——4小節，來解開心中的疑惑吧！

（1）生自學，師巡視。（2）抓重點句交流：

句子1：“他不能寫字??逐頁閱讀”（不管有多么困難，仍如饑似渴地堅持學習）引讀：是啊，他不能寫字，看書必須??，讀文獻時，??

學習、工作對霍金來講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐著他努力、努力、再努力！句子2：“雖然他的身體一點也沒??黑洞”

他的思維卻飛出了??飛出了??飛出了??飛到了??飛向了??（引讀）（霍金的思維在不斷發展，研究的領域也在不斷擴展、不斷深入）一起讀！

師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。句子3：他在大腦中????

思考著、發現了、推論出、建立了??（——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考，取得了一項又一項重大的科研成果，他還撰寫了《時間簡史》）

2、其實，病魔阻止不了的不只是他的思維，更阻止不了的是霍金對科學的熱愛，對科學孜孜不倦的探索與研究！讀5——7節，看看哪些地方讓你感受到這一點？自學后交流重點句：理解“眾星拱月”、“頂禮膜拜”（體會霍金的謙虛、不斷求索、忘我工作等品質）

師（激情地）：憑著堅毅不屈的意志，不斷求索的精神，他創下了一個又一個奇跡！他的確是一個很有魅力的物理天才。

四、用心靈與自己對話

1、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們一起讀一讀課文的第八自然段。（齊讀）。（板書：不斷求索、勇敢頑強）

2、同學們，那位女記者內心對霍金不無悲憫，霍金聽到這個問題，他是怎樣的反映？（恬靜的微笑）a)你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么？恬靜（安靜、寧靜）一點也不激動，不氣惱）微笑，說明他很樂觀！

b)霍金直面問題，他的回答是：（出示）

c)請你用心地一句一句地讀讀這段話，爭取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什么？你讀懂了什么？

還能——只能

不僅有理想，而且在不懈追求！（堅持不懈、矢志不渝）幸福！愛和被愛都是幸福的

d)（樂觀、堅韌、滿足、幸福??）——面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興

e)命運對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么？為什么感恩？ f)指導朗讀

Ａ、誰來讀一讀這從鍵盤上蹦出的生命最強音。

B世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！讓我們懷著對他無比的景仰，讓這蕩氣回腸的話語深深震撼我們每一個人的心靈吧！全體起立，齊讀這一段話！

五、升華情感

1、師：他能夠生存本來就是一個奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創下不朽的科學業績，他是一位生活的強者，他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動了全世界。同學們，學完了這篇課文，你有什么話想對霍金說嗎？（讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧）

2、小結：好的，從同學們的話中，老師知道你們已經真正走進了霍金的內心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學習和生活中做生活的強者，去創造屬于我們自己的奇跡。

六、拓展延伸

1、學完這篇課文，儲老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學們，愿霍金的精神永遠激勵著我們。（出示）輕聲讀一讀。（生讀）

（①上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結果。

②身體和精神是不能同時殘障的

③無論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望。

④如果一個人沒有夢想，無異于死掉。）

2、我們一起來念一念。

七、布置作業

1、以“輪椅上的霍金，我想對您說”為題寫一段話。

2、課外閱讀（選其一）：

《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）板書設計：

9、輪椅上的霍金 物理天才（不斷求索）

（勇敢頑強）

非凡的科學家 生活強者（樂觀感恩）

《輪椅上的霍金》教學反思

《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊的一篇文章。課文里介紹了一位身殘志堅的科學家霍金以堅強的毅力不斷的挑戰命運，挑戰科學。他那種不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格令人深深折服。本課的教學目的就是教育學生學習他的頑強毅力和人格魅力，做一個生活的強者！在當今人才濟濟的社會，競爭如此激烈，這種堅強的毅力在競爭中實在是太重要了，作為教師，我們不僅要完成教學任務，更重要的是讓學生受到感染，做個勇敢頑強的人。為了教育孩子們能更好地走入社會，融入社會，這篇教材無疑是一個很好的平臺。

回顧這節課的教學，有成功的地方，也有值得值得注意的地方：

一、成功之處：

1、在這節課中，我覺得課文的切入點抓住女記者的提問來組織教學，合理選擇并調整了教學內容，引導學生在讀中悟，悟中讀，引導學生體會霍金不斷探索，孜孜以求的科學精神和堅強、樂觀的人格魅力。

2、課前充分準備非常重要。在備課時我自己對教材進行了充分的解讀，凡是讓學生思考的，自己都要先獨立思考一遍，先要自己下水，才知問題的深淺。

3、怎樣讓學生領會霍金熱愛生活的態度，頑強的科學求索精神和人格魅力，是本節課的難點。全文篇幅較長，把握全文的脈絡有困難。于是，我讓學生找到總述霍金魅力的課文的第八自然段作為教學的線索，從而將課文分成了“物理天才”和“生活強者”兩個部分，降低了學生的閱讀困難。

4、命運讓霍金失去了什么？課文第3自然段的文字表述抽象、概括。學生透過文本的語言得到的也是冷冰冰的抽象結論：雙腿癱瘓、說話功能被剝奪、身體徹底變形。這文字背后包含的豐富的震撼人心的內容被省去了。由于學生受到年齡、生活經歷的限制，他們難以與文本情感產生共鳴。很難體會出“殘酷”的內涵，從而也就不能較好地體會霍金作為生活強者的一面。為了豐富學生的體驗，我采用了填補文本空白的方式，抓住空白，讓學生展開想象：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能怎樣？讓他失去說話的功能，他不能怎樣？（句式一：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能________，不能_________句式二：命運讓霍金失去說話的功能，他不能__________，不能_________請學生選擇其中的一組句子來說一說）。學生思維的閘門被打開，表述的同時，他們的心靈也受到深深的震撼：命運對霍金如此的殘酷，而霍金卻說：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；??學生較好地體會到了這段話語背后所包含的滿足、樂觀、頑強、執著??

二、值得注意之處：

1、本節課的密度大，教學節奏快，使一部分中、差生跟不上，參與的積極性不高。對幾個重點句子的理解教者沒能精雕細刻，充分激發學生的情感。例如對一組排比句的朗讀，可通過引導學生體會，他的思維越來越遠，思維的空間越來越大，來引導學生讀出情，可采用一組一組加進讀的形式，讀出層次，讀出情感。

2、課的結尾有匆匆收場之感。背景音樂的響起，讓學生面對霍金說出自己的感受，臨近下課，只讓幾個學生發了言，未能將課堂真正推向高潮，有點遺憾！

第四篇：輪椅上的霍金第一課時

輪椅上的霍金

序 號：

上課時間： 教學內容：《輪椅上的霍金》 教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課的9個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。

3.憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。教學重點：

搜集霍金的圖片和文字資料。教學難點：

解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。教學準備：多媒體課件 教學過程：

第一課時

【學案】

1.朗讀課文，讀準字音，通讀課文呢，掌握本課的生字新詞。

撰寫 萎縮 禁錮 震顫 齜牙咧嘴 神秘莫測 躋身 靜默 景仰 唐突 鴉雀無聲 頂禮膜拜

2.課文哪個自然段體現了本文的中心？找出來讀一讀，并試著給文章分段，說說每段的大概內容。

3.課文中哪些語句給你留下了深刻的印象？畫出來讀一讀，體會體會，可以把自己的感受寫在旁邊。【教案】

一、談話導入，揭題生疑

1.大家可能聽說過張海迪的名字，張海迪從小學時起患了高位截癱，胸部以下失去了知覺，長年坐在輪椅上，但是她以頑強的毅力戰勝疾病和重重困難，出色地完成了小學到大學的學業，掌握了好幾種外語，翻譯、創作了不少感人的作品，成為我國當代青年景仰的楷模。古今中外有許多這樣身殘志堅、勇于向全挑戰、創造奇跡的人。

2．今天，我們學習《輪椅上的霍金》一課（板書課題），文中所介紹的人物霍金，其事跡其精神將會使你更加驚嘆，甚至不敢相信世界上竟有這樣的人、這樣的事。

二、初讀課文，自主探究

請大家帶著疑問自由輕聲讀課文。自讀課文要求：

1.畫出生字詞，讀準字音；標出自然段，把課文讀正確、讀通順，生字詞及有困難的句子多讀幾遍。

2.畫出課文中生字組成的詞語，通過查字典或聯系上下文理解它們的意思。

3.檢查自學情況（1）認讀生字詞

撰寫 萎縮 禁錮 震顫 齜牙咧嘴 神秘莫測 躋身 靜默 景仰 唐突 鴉雀無聲 頂禮膜拜（2）理解詞語意思。

（3）指名分段讀課文。重點指導讀好長句子。

三、再讀課文，理清脈絡

1.初讀了課文，說說你已經解決了什么問題？交流：課文中寫了哪些人，寫了什么事？ 2．讓我們來了解他們之間發生的故事。再讀課文，按時間順序用幾句話說說課文的主要內容。

2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。3．學生默讀思考，同桌交流。

4．指名說說全文共寫了幾個方面的內容，教師適當點撥。給課文分段，說說段意。

5．給課文分段，說說段意。

一（1—2自然段）講撰寫《時間簡史》的史蒂芬·霍金被稱為“宇宙之王”。

二（3—7自然段）具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔的殘酷折磨下依然頑強地進行科學探索的事跡。

三（8—12自然段）講霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。

6．請學生概括出全文主要內容。

四、分析字形，指導寫字

1.學生交流識記生字的方法。2.老師重點指導：撰、牌的寫法。3.學生描紅

五、布置作業

第五篇：《輪椅上的霍金》第一課時教學設計

《輪椅上的霍金》第一課時教學設計

六年級語文第十一冊

洪澤縣朱壩中心小學 趙鳳芹 郵編：223113

設計理念

憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，更是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

教材簡析

《輪椅上的霍金》是蘇教版國標本小學語文教材第十一冊第三單元的一篇講讀課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄——霍金。文章主要寫了霍金身患盧伽雷氏癥后在輪椅上度過的不幸的命運及以驚人的毅力成為了世界公認的科學巨人，充分表現了他勇敢頑強的生命力量和不斷求索的科學精神。

目標預設 知識與能力

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。

3、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

過程與方法

以小組合作的學習方式，組內解決字詞學習并圍繞主要問題進行探究。

情感態度與價值觀

學習霍金不斷求索的科學精神及勇敢頑強的人生態度。

重點、難點

重點：憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

突破方法：通過自主、合作學習，抓重點詞句理解感悟，教師適當點撥。難點：為什么稱霍金為一個非凡的科學家？

突破方法：聯系上下文，抓文中有關詞句進行理解歸納。教法與學法

引導點撥法、合作探究法、感情朗讀法。

教學準備

查找有關霍金的資料。

課時安排

2課時

教學步驟

第一課時

課時目標

1、學習生字新詞，理解詞語的意思，能從提供的詞語中選兩個造句。

2、正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。

3、大概了解課文主要內容，知道霍金是個怎樣的人，從而受到啟發與感染。

教學過程

一、導入課文

1、（出示）權威評論：他是一個智慧的大腦，一個神話傳奇，一個繼愛因斯坦之后最杰出的科學思想家。他就是人稱“宇宙之王”的史蒂芬·霍金。

今天，就讓我們一起走近霍金，感受他無窮的魅力，體味這位“輪椅上的勇士”帶給我們的心靈震撼。（出示課題）

2、齊讀課題——輪椅上的霍金。根據課前搜集的資料，你能向大家說說霍金是個怎樣的人嗎？

過渡：史蒂芬·霍金被譽為“宇宙之王”，英國著名的物理學家，為科學事業的發展作出了顯著的貢獻，著作有《時間簡史》等等。本文介紹了霍金的哪些事跡呢？讓我們一起來讀課文。

設計意圖：通過讀權威評論和課前的自主搜集有關霍金的資料，拉近學生與科學巨人之間的距離，激發學生閱讀文本的興趣。同時培養學生搜集資料的習慣與能力。

二、初讀課文

1、學生自由朗讀課文，標記生字詞語，把字音讀正確，不理解的詞相互討論或借助工具書理解；思考課文介紹了霍金的哪些事跡。

2、學生展示自學情況。

（1）正確朗讀生字的音：霍、萎、撰、頁、膜、牌、擾、匠 重點字正音：

翹舌音：撰、擾； 后鼻音：匠； 前鼻音：撰； 提示：膜，第二聲，不要讀成第一聲。（2）分組出示詞語：

第一組：盧伽雷氏癥 肌肉萎縮 語音合成器 齜牙咧嘴 禁錮 第二組：撰寫《時間簡史》 神秘莫測的黑洞 發現黑洞的蒸發性 推論出黑洞的大爆炸 躋身 盧卡遜數學講座 最年輕的英國皇家學會會員

第三組： 頂禮膜拜 令人折服 深深景仰 心靈震顫 由衷的敬意 A指名讀第一組。齊讀。

“盧伽雷氏癥”正音，根據書上的介紹，你能說說“盧伽雷氏癥”是一種怎樣的病？

（課件出示：盧伽雷氏癥又稱“肌肉萎縮性側面硬化病”。主要癥狀是運動神經壞死和肌肉萎縮。表現為受累部位肌肉萎縮。通常以手肌無力、萎縮為首發癥狀，逐步蔓延到對側。輕則全身癱瘓，失去生活自理能力；重則累及呼吸器官，導致呼吸困難而死亡。這是無法治愈而且致命的病，現代醫學對此病束手無策，患病者常在病后3～5年內死亡。）

讀了這段介紹，你又有什么感受？

就因為身患“盧伽雷氏癥”，霍金不得不長期禁錮在輪椅上。聯系課文中的句子，你知道“禁錮”是什么意思嗎？

禁錮：束縛，強力限制（全身癱瘓，永遠離不開輪椅）B指名讀第二組。齊讀。

“撰寫”的“撰”字是本課的生字，在寫的時候要注意什么？（封口）自己在桌上寫一寫

“躋身”你能給找個近義詞嗎？ 躋身：置身[某種行列、境域等];踏進

盧卡遜數學講座,結合文中的句子，說說它是個什么樣的講座。

（課件出示文中第四小節最后一句）是的，文中的這句話是個長句，自己試著讀一讀，注意停頓。

指名讀，師范讀，再指名讀，齊讀。C指名讀第三組。齊讀。理解“頂禮膜拜”

（課件出示頂禮：佛教拜佛時的最高敬禮，人跪下，兩手伏地，以頭頂著受禮人的腳；膜拜：佛教徒的另一種敬禮，兩手加額，跪下叩頭。虔誠地跪拜。比喻對人無比崇拜。）

這幾個詞你能感受到什么？（世人對霍金的高度評價和無限敬仰。）你能從這些詞語中任選兩個造句嗎？

3、指名分自然段朗讀課文，師正音。

設計意圖：由于文章內容太長，為了提高課堂效率，我以詞串的方式體現文章的主要內容。采用讀詞、品詞的教學形式，目的就是讓學生潛心學習文本，靜思默想，更扎實地從詞切入，讀出形象，再讀出精神，從而達到“言意共生”的目的。此刻，再加以媒體手段（如文字的出現、強調，圖片等）的適當運用，更加拉近了學生與文本之間的距離，使得能夠進行跨越時空的心靈對話，感言于心，以心化言，實現了自我超越。當他們的精神活動積極活躍起來時，言語便噴涌而出，整個課堂也在心靈的對話中活力四射。

三、理清結構

交流主要內容，梳理課文脈絡

1、通過朗讀課文，你感到霍金是個怎樣的人？文中有些語句很好地形容了霍金這位非凡的科學家，找一找，完成這樣的填空：（課件出示：輪椅上的霍金是___________。）

2、交流：“一個充滿傳奇色彩的物理天才”，“一個令人折服的生活強者”。

3、這句話出自課文的第七小節。（課件出示）我們先一起來讀一讀。邊讀邊想：這一小節在文中起著什么作用？

交流：承上啟下

4、霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才，一個令人折服的生活強者，他還是？

交流：非凡的科學家（引導：到最后一小節找找看）

5、請大家快速瀏覽全文，（課件再次出示詞串）借助剛剛學過的詞串，看看每一組分別寫的是什么，想一想課文寫了霍金哪些方面非凡？

交流：生命非凡、成就非凡、品質非凡（板書）

設計意圖：抓中心段概括文章的主要內容，體會中心段的過渡作用。培養學生語文閱讀能力。

四、精讀感悟

閱讀課文第三節，感受霍金命運的殘酷

1、學生自由朗讀課文第三小節（輕聲讀或默讀皆可）理清順序，弄清：為什么說“命運對霍金十分殘酷”？

2、交流：這一節是圍繞那句話寫的？你從哪些地方感受到霍金命運的殘酷？（1）抓住“21歲”、“讀研究生” 體會霍金的年輕有為；

（2）抓住“不幸患上”、“完全癱瘓”“長期禁錮”、“徹底剝奪”的詞語體會病魔向他襲來，使他身體失去了自由，失去了說話的功能。

（3）從“頭”、“肩膀”、“雙手”、“兩只腳”、“嘴”等身體各部分的樣子體會“身體徹底變形。”

（4）抓住“不能寫字”、“看書??依賴??機器”、“讀文獻??驅動輪椅?逐頁閱讀”來體會身體變形使霍金的學習、工作面臨極大的困難。

4、朗讀課文第三節。

5、讀后交流：作者是如何把“命運對霍金十分殘酷”寫得具體的？為什么

寫得如此具體？

是啊！從字里行間、點點滴滴我們都能感受到這種不幸。命運對霍金真是太殘酷了！自己試著說說看。（課件出示：命運對霍金十分殘酷！他不能——；他不能——；他不能——。他只能——；他只能——；他只能——。）

設計意圖：抓住關鍵詞語，感受霍金命運的殘酷，通過反復閱讀，從字里行間受到感染和激勵，理解作者是如何把“命運對霍金十分殘酷”寫得具體的。這樣寫得目的是為了突出霍金不屈不撓的頑強意志，對科學永不停息的探索精神。

五、總結

命運對霍金是如此的殘酷，可就是這樣一個人，卻有著非凡的成就和品質，我們下節課再一起去感受霍金帶給我們的心靈震撼！