第一篇：輪椅上的霍金公開課教學(xué)設(shè)計

10、輪椅上的霍金（第二課時）教學(xué)設(shè)計

教材分析：

本文是蘇教版語文第十一冊第三單元第10課，講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地面對命運的挑戰(zhàn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻的故事，給人以強烈地震撼。學(xué)情分析：

本課應(yīng)放手讓學(xué)生自讀，讓他們反復(fù)接觸文本語言，從字里行間受到感染，受到鼓勵，理解作者之所以把“命運對霍金十分殘酷”寫得十分具體，正是為了突出霍金不屈不撓的頑強意志，對科學(xué)永不停息的探索精神。教學(xué)目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

3.教育學(xué)生學(xué)習(xí)霍金不屈不撓的頑強意志，對科學(xué)永不停息的探索精神。重點難點：

重點：從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。難點：為什么說霍金是一個非凡的科學(xué)家？ 教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，前面我們已經(jīng)初步認識了霍金，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》（板書：輪椅上的霍金）。

2.面對輪椅上的霍金，假如同學(xué)們都是一名記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）

3.有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，誰來說。（生讀，出示句子）誰來把這句話讀一讀？（生讀）那位女記者是怎么來說這句話的？（指名）這里的“悲憫”什么意思？（指名）誰再來讀一讀？（指名）

4.同學(xué)們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運太不公了、同情霍金……）

二、用心靈跟文本對話

1.是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學(xué)們默讀第三小節(jié)，劃出相關(guān)的語句。（學(xué)生默讀后指名回答）

A.命運對霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現(xiàn)在哪兒呢？請繼續(xù)。

B.“1963年，……”你對哪個詞感受最深？“完全”意味著什么？是啊，命運對霍金十分殘酷。

C.“1985年，……”是啊，命運對霍金實在是殘酷。

D.“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運對霍金真的很殘酷。

2.是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻呢，（帶讀）

三、用心靈與強者對話

1.同學(xué)們，一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）2.但是霍金在殘酷的命運面前，卻成了一個生活的強者，文中有一句話點明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰來讀一讀？（指名）對，霍金的魅力不僅在于他是一個（）（板書：物理天才），更因為他是一個（）（板書：生活強者）。我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才呢？（指名）但是，課文主要是講物理天才嗎？（不）你從哪一個詞語看出來的？（更因為）對，誰再來讀？ 3.同學(xué)們，我們在讀這句話的時候還應(yīng)該帶有什么樣的感情？（指名）（要讀出景仰的語氣）自己試著讀一讀，（自由讀）誰來讀，（指名）（對，讀書就該是這樣，要讀出自己的感受來！）咱們一起來把它念一念，4.我們從哪些語句中，可以具體感受到霍金是生活的強者呢？請同學(xué)們輕聲朗讀4至7小節(jié)。誰來說？（生讀，師不作點評，）出示重點句： A.“三個飛向”（出示）請大家輕聲讀這句話，（生讀）你覺得這個句子有什么特點嗎？（指名）這句話寫了什么內(nèi)容呢？誰來說？（指名）你能把從這句話中的感受寫到書上去嗎？（生寫、交流）誰再來讀讀！（指名）讓我們一起來讀好這句話。

B.“此時他一定坐在……”看屏幕，誰來讀，（出示）（生讀）你注意到哪些詞？（“好幾個小時”）從這幾個詞語中你感受到什么呢？（指名說）你能念一念嗎？（生讀）一起來讀，（齊讀）

四、用心靈與自己對話 1.讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節(jié)。（齊讀）一起，讀，（板書：不斷求索、勇敢頑強）他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。2.同學(xué)們，那位女記者內(nèi)心對霍金不無悲憫，那么他是如何看待命運對他不公的呢？請找出有關(guān)文字來讀一讀。（生讀）（出示）誰再來讀，要讀出自己的感受。（指名）很好，正因為這樣，霍金的臉上（帶讀）（充滿恬靜的微笑）你們從霍金臉上的微笑，看到了什么？（指名說）如課文最后所說，他不愧是一位（帶讀）（非凡的科學(xué)家）（板書：非凡的科學(xué)家）。

3.同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，你有什么話想對霍金說嗎？（讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧）

4.小結(jié)：好的，從同學(xué)們的話中，老師知道你們已經(jīng)真正走進了霍金的內(nèi)心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學(xué)習(xí)和生活中做生活的強者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。

五、拓展延伸

1.學(xué)完這篇課文，老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神永遠激勵著我們。（出示）輕聲讀一讀。（生讀）（1）永恒是很長的時間，特別是對盡頭而言。

（2）當(dāng)你面臨著夭折的可能性，你就會意識到，生命是寶貴的，你有大量的事情要

做。

（3）在我21歲時，我的期望值變成了零。自那以后，一切都變成了額外津貼。（4）我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終身追求的理想，我有愛和愛我的親人朋友；對了，我還有一顆感恩的心……（5）活著就有希望。

六、布置作業(yè)

1.以“輪椅上的霍金，我想對您說”為題寫一段話 2.課外閱讀（選其一）： 《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）

板書設(shè)計：

輪椅上的霍金

物理天才（不斷求索）

生活強者（勇敢頑強）

教學(xué)反思：

非凡的科學(xué)家

第二篇：公開課輪椅上的霍金

《輪椅上的霍金》

教學(xué)目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。教學(xué)重點：

憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。教學(xué)難點：

為什么稱霍金為一個非凡的科學(xué)家？感受霍金的人格魅力。教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)初步認識了——輪椅上的霍金（齊讀課題），這節(jié)課，我們繼續(xù)走近霍金。

2、面對輪椅上的霍金，假如你是一名記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯！

3、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，誰來說。（生讀，出示）

4、那位女記者是怎樣問這句話的？這里的“悲憫”什么意思？同學(xué)們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運太不公了、同情霍金??）

對，咱們把這句話再讀一遍。（齊讀）

二、用心靈跟文本對話

1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學(xué)們默讀第3小節(jié)，劃出相關(guān)的語句。（學(xué)生默讀）誰來念一念。（指名）

A、命運對霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現(xiàn)在哪兒呢？

尤其是哪些詞感受最深？“完全”意味著什么？是啊，命運對霍金十分殘酷。

第一個“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實在是殘酷。

第二個“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運對霍金真的很殘酷。B、看照片描述霍金的標志性形象。

2、師：無需多言，病痛的折磨，命運的無情已經(jīng)清清楚楚、明明白白地寫在霍金的臉上、身上。醫(yī)生曾經(jīng)診斷他只能活兩年，面對殘酷的命運，霍金選擇了勇敢面對，結(jié)果，兩年過去了，許多個兩年過去了，輪椅上的霍金雖然艱難但又頑強地活了下來，還被人們稱為什么？（宇宙之王、科學(xué)巨人、物理

天才、科學(xué)巨匠、非凡的科學(xué)家??）板書

三、用心靈與強者對話

1、這些稱號與這樣一個殘缺之軀聯(lián)系在一起，太讓人震驚了，那么，他是如何做到這一切的呢？讓我們來讀一讀3——4小節(jié)，來解開心中的疑惑吧！

（1）生自學(xué)，師巡視。（2）抓重點句交流：

句子1：“他不能寫字??逐頁閱讀”（不管有多么困難，仍如饑似渴地堅持學(xué)習(xí)）引讀：是啊，他不能寫字，看書必須??，讀文獻時，??

學(xué)習(xí)、工作對霍金來講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐著他努力、努力、再努力！句子2：“雖然他的身體一點也沒??黑洞”

他的思維卻飛出了??飛出了??飛出了??飛到了??飛向了??（引讀）（霍金的思維在不斷發(fā)展，研究的領(lǐng)域也在不斷擴展、不斷深入）一起讀！

師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。句子3：他在大腦中????

思考著、發(fā)現(xiàn)了、推論出、建立了??（——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考，取得了一項又一項重大的科研成果，他還撰寫了《時間簡史》）

2、其實，病魔阻止不了的不只是他的思維，更阻止不了的是霍金對科學(xué)的熱愛，對科學(xué)孜孜不倦的探索與研究！讀5——7節(jié)，看看哪些地方讓你感受到這一點？自學(xué)后交流重點句：理解“眾星拱月”、“頂禮膜拜”（體會霍金的謙虛、不斷求索、忘我工作等品質(zhì)）

師（激情地）：憑著堅毅不屈的意志，不斷求索的精神，他創(chuàng)下了一個又一個奇跡！他的確是一個很有魅力的物理天才。

四、用心靈與自己對話

1、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們一起讀一讀課文的第八自然段。（齊讀）。（板書：不斷求索、勇敢頑強）

2、同學(xué)們，那位女記者內(nèi)心對霍金不無悲憫，霍金聽到這個問題，他是怎樣的反映？（恬靜的微笑）a)你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么？恬靜（安靜、寧靜）一點也不激動，不氣惱）微笑，說明他很樂觀！

b)霍金直面問題，他的回答是：（出示）

c)請你用心地一句一句地讀讀這段話，爭取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什么？你讀懂了什么？

還能——只能

不僅有理想，而且在不懈追求！（堅持不懈、矢志不渝）幸福！愛和被愛都是幸福的

d)（樂觀、堅韌、滿足、幸福??）——面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興

e)命運對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么？為什么感恩？ f)指導(dǎo)朗讀

Ａ、誰來讀一讀這從鍵盤上蹦出的生命最強音。

B世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！讓我們懷著對他無比的景仰，讓這蕩氣回腸的話語深深震撼我們每一個人的心靈吧！全體起立，齊讀這一段話！

五、升華情感

1、師：他能夠生存本來就是一個奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng)下不朽的科學(xué)業(yè)績，他是一位生活的強者，他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動了全世界。同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，你有什么話想對霍金說嗎？（讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧）

2、小結(jié)：好的，從同學(xué)們的話中，老師知道你們已經(jīng)真正走進了霍金的內(nèi)心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學(xué)習(xí)和生活中做生活的強者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。

六、拓展延伸

1、學(xué)完這篇課文，儲老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神永遠激勵著我們。（出示）輕聲讀一讀。（生讀）

（①上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結(jié)果。

②身體和精神是不能同時殘障的

③無論命運有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。

④如果一個人沒有夢想，無異于死掉。）

2、我們一起來念一念。

七、布置作業(yè)

1、以“輪椅上的霍金，我想對您說”為題寫一段話。

2、課外閱讀（選其一）：

《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）板書設(shè)計：

9、輪椅上的霍金 物理天才（不斷求索）

（勇敢頑強）

非凡的科學(xué)家 生活強者（樂觀感恩）

《輪椅上的霍金》教學(xué)反思

《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊的一篇文章。課文里介紹了一位身殘志堅的科學(xué)家霍金以堅強的毅力不斷的挑戰(zhàn)命運，挑戰(zhàn)科學(xué)。他那種不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格令人深深折服。本課的教學(xué)目的就是教育學(xué)生學(xué)習(xí)他的頑強毅力和人格魅力，做一個生活的強者！在當(dāng)今人才濟濟的社會，競爭如此激烈，這種堅強的毅力在競爭中實在是太重要了，作為教師，我們不僅要完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是讓學(xué)生受到感染，做個勇敢頑強的人。為了教育孩子們能更好地走入社會，融入社會，這篇教材無疑是一個很好的平臺。

回顧這節(jié)課的教學(xué)，有成功的地方，也有值得值得注意的地方：

一、成功之處：

1、在這節(jié)課中，我覺得課文的切入點抓住女記者的提問來組織教學(xué)，合理選擇并調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，引導(dǎo)學(xué)生體會霍金不斷探索，孜孜以求的科學(xué)精神和堅強、樂觀的人格魅力。

2、課前充分準備非常重要。在備課時我自己對教材進行了充分的解讀，凡是讓學(xué)生思考的，自己都要先獨立思考一遍，先要自己下水，才知問題的深淺。

3、怎樣讓學(xué)生領(lǐng)會霍金熱愛生活的態(tài)度，頑強的科學(xué)求索精神和人格魅力，是本節(jié)課的難點。全文篇幅較長，把握全文的脈絡(luò)有困難。于是，我讓學(xué)生找到總述霍金魅力的課文的第八自然段作為教學(xué)的線索，從而將課文分成了“物理天才”和“生活強者”兩個部分，降低了學(xué)生的閱讀困難。

4、命運讓霍金失去了什么？課文第3自然段的文字表述抽象、概括。學(xué)生透過文本的語言得到的也是冷冰冰的抽象結(jié)論：雙腿癱瘓、說話功能被剝奪、身體徹底變形。這文字背后包含的豐富的震撼人心的內(nèi)容被省去了。由于學(xué)生受到年齡、生活經(jīng)歷的限制，他們難以與文本情感產(chǎn)生共鳴。很難體會出“殘酷”的內(nèi)涵，從而也就不能較好地體會霍金作為生活強者的一面。為了豐富學(xué)生的體驗，我采用了填補文本空白的方式，抓住空白，讓學(xué)生展開想象：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能怎樣？讓他失去說話的功能，他不能怎樣？（句式一：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能________，不能_________句式二：命運讓霍金失去說話的功能，他不能__________，不能_________請學(xué)生選擇其中的一組句子來說一說）。學(xué)生思維的閘門被打開，表述的同時，他們的心靈也受到深深的震撼：命運對霍金如此的殘酷，而霍金卻說：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；??學(xué)生較好地體會到了這段話語背后所包含的滿足、樂觀、頑強、執(zhí)著??

二、值得注意之處：

1、本節(jié)課的密度大，教學(xué)節(jié)奏快，使一部分中、差生跟不上，參與的積極性不高。對幾個重點句子的理解教者沒能精雕細刻，充分激發(fā)學(xué)生的情感。例如對一組排比句的朗讀，可通過引導(dǎo)學(xué)生體會，他的思維越來越遠，思維的空間越來越大，來引導(dǎo)學(xué)生讀出情，可采用一組一組加進讀的形式，讀出層次，讀出情感。

2、課的結(jié)尾有匆匆收場之感。背景音樂的響起，讓學(xué)生面對霍金說出自己的感受，臨近下課，只讓幾個學(xué)生發(fā)了言，未能將課堂真正推向高潮，有點遺憾！

第三篇：輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計

《輪椅上的霍金》第一課時教學(xué)設(shè)計

第一部分：教學(xué)提示

[教材簡析]：

《輪椅上的霍金》是蘇教版國標本小學(xué)語文教材第十一冊第三單元的一篇講讀課文.文章以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗?fàn)幍挠⑿邸艚稹１疚闹饕獙懥嘶艚鹕砘急R伽雷氏癥后在輪椅上度過的不幸的命運以及以驚人的毅力成為了世界公認的科學(xué)巨人，充分表現(xiàn)了他勇敢頑強的生命力量和不斷求索的科學(xué)精神。

[教學(xué)目標]：

1、學(xué)習(xí)生字新詞，理解詞語的意思，能從提供的詞語中選兩個造句。

2、清除障礙，正確、流利地朗讀課文

3、大概了解課文主要內(nèi)容，知道霍金是個怎樣的人，從而受到啟發(fā)與感染。

4、學(xué)習(xí)課文對比的表現(xiàn)手法。

[教學(xué)重點]：

感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。引導(dǎo)學(xué)生能夠真切地感受霍金命運的悲慘以及學(xué)習(xí)時的艱難和頑強，以產(chǎn)生心靈上的共鳴。

[教學(xué)準備]：搜集并整理霍金的資料、準備作業(yè)紙

第二部分：教學(xué)流程

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

猜猜看，如果有人“在輪椅上坐了40年，全身只有三根手指會動，說話只能通過語音合成器來實現(xiàn)”他的人生結(jié)局會如何？

大多數(shù)同學(xué)回答悲慘、不幸等詞

（停頓片刻）沒有別的可能嗎？這位同學(xué)你說說

學(xué)生聯(lián)想到張海迪和海倫，認為也有身殘志堅的可能。

今天我們要認識的就是這樣一個人，“他在輪椅上坐了40年，全身只有三根手指會動，演講和答問只能通過語音合成器來實現(xiàn)。然而，他撰寫的科普著作《時間簡史》在全世界擁有無數(shù)的讀者。”?，他是誰呢？

學(xué)生回答：霍金

板書：輪椅上的霍金學(xué)生齊讀

二、讀通課文 整體感知

霍金的病情究竟如何？女生讀第三段，男生按時間順序用“他?了”的格式總結(jié)他的不幸

他癱瘓了。1963年，21歲時

他不能自主呼吸了1985年43歲時

他不能看書學(xué)習(xí)了40年過去了（提示：用上不僅而且甚至等關(guān)聯(lián)詞效果更佳）

這就是課文標題中的輪椅上的幾個字的深刻含義，當(dāng)你讀了這些文字，你覺得此刻用那個詞評價此人的命運比較恰當(dāng)？

對，就是不幸，板書：不幸

常人到了這種地步，也許只有感嘆命運不公，讓自己求生不得，求死不能，霍金呢？讓我們一起大聲讀出來：

“雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，計算著。他思考著宇宙從什么時候開始，時間有沒有盡頭。他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸??他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。”

讀了這些文字，你覺得此刻用哪個詞語評價此人的成就比較恰當(dāng)？杰出

板書：杰出

你知道作者在為我們介紹霍金的時候用了一種什么樣的寫作手發(fā)嗎？這樣做又什么好處？

對比，突出霍金這個物理天才的傳奇性和他的頑強精神。

關(guān)于霍金，老師也讓大家在課前搜集了資料，誰來補充交流一下。

（停頓片刻）教師小結(jié)：老師通過上網(wǎng)和閱讀也找到了關(guān)于霍金的一些資料，請大家一起來讀讀這段話。

[作業(yè)紙出示：史蒂芬·霍金教授，1942年1月8日出生于英國的牛津。是當(dāng)今世界最著名的物理學(xué)家，黑洞理論和“大爆炸”理論的創(chuàng)立人。現(xiàn)任劍橋大學(xué)數(shù)學(xué)中心主席。他因患盧伽雷氏癥（肌萎縮性側(cè)索硬化癥），禁錮在一張輪椅上達40年之久，盡管他那么無助地坐在輪椅上，但他卻身殘志不殘，克服了常人難以想象的艱難而成為國際物理界的巨人。他的代表作是1988年撰寫的《時間簡史》，這是一部優(yōu)秀的天文科普小說，至今累計發(fā)行量已達2500萬冊，被譯成近40種語言。]

三、學(xué)習(xí)字詞掃清障礙

相信大家對霍金的故事一定很感興趣。學(xué)習(xí)中，總有一些字詞會成為攔路虎，就讓我們一起先來清掃障礙

檢查學(xué)生自學(xué)情況。

1指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀生字：霍、萎、屏、撰、頁、攤、膜、牌、擾、匠、鴉

重點字正音：

翹舌音：撰、擾；后鼻音：匠、屏；前鼻音：撰、攤；膜：第二聲，不要讀成第一聲。2讀課后詞語并任選兩個造句，并指正。

3理解詞語的意思。

盧伽雷氏癥：一種能夠?qū)е氯砑∪馕s的可怕疾病。

頂禮膜拜：是佛教最高的敬禮，指雙膝跪地，兩手伏在地上，用頭頂著所尊敬的人的腳。形容對人十分的景仰、崇拜、尊敬。

震動：顫動。

唐突：指莽撞，冒失。

悲憫：哀憐，慈悲憐憫。

景仰：敬佩，仰慕。

禁錮：監(jiān)禁，關(guān)押。

4說說近義詞：景仰——敬仰悲憫——憐憫唐突——冒失靜默——寂靜 5指名分自然段朗讀課文，師正音。

6下面請同學(xué)們自由地大聲地朗讀課文，注意把課文讀正確，讀通順。讀完請坐正。

四、習(xí)題演練鞏固提高

出示作業(yè)紙

（1）寫字指導(dǎo)

觀察生字結(jié)構(gòu)：6個左右結(jié)構(gòu)的字，寫得左窄右寬。

重點字指導(dǎo)：“撰”注意右邊部分，上下結(jié)構(gòu)要緊湊。

“攤”每一部分都要寫得細長，結(jié)構(gòu)緊湊。

“牌”左邊四筆，不是五筆；右邊八筆，不是九筆。

“匠”共六筆，最后一筆是豎折。

（2）描紅，練習(xí)。

（3）實戰(zhàn)演練

1、看拼音寫詞語。

zhuàn xiěmíng páitān kāidǐng lǐ mó bài

()()()()

dǎrǎogōng jiàngyèmǎshén mì mò cè

()()()()

2、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

（1）被譽為“宇宙之王”的在輪椅上坐了年，全身只有根手指會動，演講和答問只能通過來實現(xiàn)。他撰寫的科學(xué)著作《》在全世界擁有無數(shù)的讀者。

3寫出下列詞語的近義詞

景仰（）靜默（）悲憫（）

唐突（）恬靜（）依賴（）

4、摘抄文中的句子，把字寫得整潔又美觀。

他讀文獻時必須讓人將每一頁平攤在一張大辦公桌上，然后驅(qū)動輪椅如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。

比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。

霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生

活強者。

5、依照例句，對下面的句子進行補充。

例：這樓房可真高。

這樓房可真高，快把天刺破了。

（1）這地方可真熱鬧。

這地方可真熱鬧，（2）小明他爸長得好黑。

小明他爸長得好黑，6、修改病句

（1）繁重的打擊只能使弱者低頭嘆息。

（2）霍金對命運十分殘酷。

（3）報告廳內(nèi)鴉雀無聲，一片靜默，偶爾有幾次咳嗽聲。

板書設(shè)計：輪椅上的霍金

不幸杰出（對比）

教學(xué)小結(jié)：

《輪椅上的霍金》介紹了非凡的科學(xué)家以堅強的毅力不斷地挑戰(zhàn)命運，挑戰(zhàn)科學(xué)，他那種不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格令所有人嘖嘖稱贊和折服。文章內(nèi)容與學(xué)生生活距離較大，學(xué)生難以完全領(lǐng)悟課文內(nèi)容，為了教好這篇課文，我做了以下工作：

一、讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)。文章中有較多難懂的物理術(shù)語，學(xué)生又沒有對殘疾人生活的深刻體驗，再加上篇幅較長，語言精煉，學(xué)生理解有一定的難度，為此，我讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，搜集資料，了解霍金的生平事跡。為學(xué)好本文進行大量鋪墊。

二、想方設(shè)法提高課堂教學(xué)效率。

教學(xué)中，我抓住對比手法切入本文，有所取舍地選擇并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以練促講，長文精教，讓學(xué)生簡潔明確地掌握。

第四篇：《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計

《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計

無錫市云林實驗小學(xué)

凌艷

一．課前活動： 1．出示“非凡”，讀詞。

2．你認為怎樣的人才稱得上是“非凡”的？ 3．生交流。二．導(dǎo)入：

１．今天我們就來認識一位“非凡”的科學(xué)家，一起來書寫他的名字，響亮地讀出來。（板書：霍金）

三、出示生字詞

撰寫

禁錮

躋身

悲憫

鴉雀無聲

頂禮膜拜

齜牙咧嘴

震顫

史蒂芬·霍金

盧伽雷氏癥（同學(xué)們讀得字正腔圓）

四、初步認識霍金

1對于霍金，文中就有一句話高度概括了他的魅力所在，請同學(xué)們快速瀏覽課文，把它找出來。

2、出示，讓我們一起來讀讀。五：感知人物

（一）、科學(xué)成就

1、霍金，是一個人充滿傳奇色彩的物理天才。你是從哪里體會到的呢？

2、生帶問題自由朗讀全文，劃出相關(guān)語句。3.、交流：（1）、“然而，他撰寫??無數(shù)的讀者。”

師補充資料：這本書是霍金的代表作。作者想象豐富，構(gòu)思奇妙，語言優(yōu)美。內(nèi)容更讓人驚嘆，世界之外，未來之變，是這樣的神奇和美妙。作為宇宙學(xué)無可爭議的權(quán)威，這本書至今累計發(fā)行量已達2500萬冊，被譯成近40種語言。

（2）、“雖然，他的身體??黑洞。”

A、再仔細讀讀這段話，它在表達上有什么特點?是啊，他的思維飛出了??飛出了??飛出了??飛到了??飛向了??運用排比句式，說明霍金思考的范圍（越來越廣）。帶著你的理解來讀好這句話。

B、他的思維在宇宙中遨游。誰再來？

C、霍金曾說過這樣一句話“即使把我關(guān)在果殼里,我也自以為無限空間之王。”一起來。

（3）、“他在大腦中想象著??黑洞的大爆炸??”

A、他在思考什么？他發(fā)現(xiàn)了??他推論出??他還建立了?? B、一個個高深莫測的科學(xué)問題，一位杰出的科學(xué)家。一起來。

（4）、“他被選為??講座的教授。”

其實，霍金取得的成就遠遠不止這些，補充資料：

1、獲得英國爵士榮譽稱號

2、成為美國科學(xué)院外籍院士

3、獲得倫敦皇家天文學(xué)會的埃丁頓勛章

4、獲得梵蒂岡教皇科學(xué)學(xué)會十一世勛章

5、獲得霍普金斯獎

6、獲得美國丹尼歐海涅曼獎

7、獲得馬克斯韋獎

8、獲得英國皇家學(xué)會的休斯勛章

9、獲物理界最有威望的大獎—愛因斯坦獎 ??

（二）、殘酷命運

過渡：這是一個充滿傳奇色彩的物理天才，是一個宇宙之王，是一個科學(xué)巨人。但命運對霍金卻十分殘酷。請同學(xué)們默讀課文的第三小節(jié)，你是從哪些語句體會到的呢？（生默讀課文、交流）

1、“1963??筋骨在輪椅上。”（1）、補充盧伽雷氏癥：這是一種無法治愈而且致命的病。患病后身體如同被逐漸凍住一樣，全身肌肉漸漸萎縮，吞咽和呼吸困難，逐漸喪失生活自理能力，因此患者被稱為清醒的“植物人。”（誰來讀好這句話？）（再讀讀這段文字，還有哪些詞語特別觸動你？）（2）、患病后，大夫?qū)λf，他的身體會越來越不聽使喚，只有心臟、肺和大腦還能運轉(zhuǎn)，到最后，心肺也會失效。當(dāng)時，他才21歲。21歲，正值青春年華，但霍金卻被長期禁錮在了輪椅上。（誰來？）（板書：輪椅上的）

(3)禁錮也就意味著……也就意味著……也就意味著…（不能行走，不能奔跑，不能運動，失去了自由，這真是常人難以承受的打擊。）

(4)、一起來讀好這一句話（齊讀）

2、“1985年，霍金??說話的功能。”

評：他完全失去了說話的功能，失去了與別人語言交流的能力，這是一種怎樣的痛苦啊！（誰來）

一句話，一個字，甚至是一絲聲音，他都不能發(fā)出。（一起來）

3、“40年過去了??的樣子。”（1）、這漫長的40年，對霍金來說是怎樣的煎熬與折磨啊。在這40年中，他失去了自由，失去了說話的功能，而現(xiàn)在，他的身體已徹底變形，引讀（他的頭??他的肩膀??他的雙手??他的腳??他的嘴??）全身沒有一個部位是健全的。

（2）、誰還想來讀這段文字？讀著這段文字，看著輪椅上的霍金，你有什么感受？

（是啊，他只能像一尊僵硬的雕塑一樣，永遠保持這樣的一個姿勢。這是常人所無法想象的，對一般人來說，可能就是生不如死了。）（3）、兩個（徹底），是他悲慘命運的真實寫照。讓我們再來讀一讀這段文字。（齜牙咧嘴，看起來很可笑，很丑陋，但其實包含著多少辛酸與無奈）

3、“他不能寫字??逐頁閱讀。”（1）、對于正常人來說再普通不過的事情，他卻要花費那么多的心血，克服那么多的困難。對于這句話還有誰也想說說你的體會？

(2)、讀書時就像蠶在一點一點啃食桑葉一般，也許我們看一本書一個禮拜就可以了，但他卻要花上一個月甚至更長的時間。閱讀的速度如此之慢，讓人難以想象！）誰來讀好這句話？（3）、這是一種怎樣的人生啊，豈是殘酷二字所能概括的了的。讓我們一起來讀好這段文字，讀出他的艱辛。（4）、同學(xué)們，霍金僅僅是不能像正常人一樣自如讀書嗎？不能寫字嗎？聯(lián)系一下我們的生活，你還能讀出多少個不能呢？

（三）對比閱讀

1、是啊，對霍金來說，命運對他是殘酷的,出示朗讀：

霍金的頭不能活動，霍金的腳不能活動，霍金不能說話，霍金不能吃飯，霍金不能閱讀，霍金不能寫字，霍金看似是個生活的弱者，但是他卻能（出示）他能發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)黑洞蒸發(fā)性，他能推論黑洞的大爆炸，他能建立宇宙模型，他能出版《時間簡史》，他能成為英國皇家學(xué)會最年輕的會員，他能成為像牛頓這樣的大科學(xué)家。

師：一個被稱為“宇宙之王”的人，一個被譽為“繼愛因斯坦之后最偉大的科學(xué)家”的人，卻是一個完全癱瘓的人，一個被徹底剝奪了說話功能的人，一個身體已徹底變形的人。命運的殘酷，成就的輝煌，這種鮮明的對比，給我們帶來了強烈的震撼。他不愧是一個生活的強者。（板書：生活強者）

2、此時此刻，相信大家再來讀這一段話時，肯定有了更深的體會。（出示，朗讀）

六、總結(jié)： 此時此刻，相信霍金的形象已經(jīng)深深地印在了同學(xué)們的腦海中，讓我們再來讀一讀課題（齊讀），讓我們永遠記住這一位物理天才、生活強者，這一位非凡的科學(xué)家。（齊讀）。

七、隨堂作業(yè)：

課文學(xué)到這，我想大家一定有很多的話想對霍金說，就請在他的畫像旁寫下你對他說的話吧。

點評：他在用自己的一生詮釋著什么叫“生活的強者。”

他是一個大腦，一個神話，一個科學(xué)名義下的巨人，或許，他只是一個坐著輪椅，挑戰(zhàn)命運的勇士。

我們走近英雄，并不是為了頂禮膜拜，我們學(xué)習(xí)強者，是為了讓自己更加堅強。

他在科學(xué)的海洋里盡情遨游，從不倦怠。

八、作業(yè)：

1、霍金為什么能夠獲得如此多的成就，到底是什么在支撐著他呢？下節(jié)課我們將進一步走進霍金。

2、課后完成小練第一、二、三大題。

3、閱讀《同步拓展閱讀》上的《病魔與輪椅》、《霍金與記者面對面》 板書：

輪椅上的霍金

物理天才

非凡

生活強者

第五篇：輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計

輪椅上的霍金教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課的9個生字，理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。

3、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

教學(xué)重點：

憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

教學(xué)難點：

為什么稱霍金為一個非凡的科學(xué)家？

教學(xué)時間：兩課時

教學(xué)過程：

第一課時

教學(xué)目標：

朗讀課文，理解詞語的意思，知道霍金是個怎樣的人。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課文

1、板書課題：輪椅上的霍金

2、請學(xué)生交流課前搜集的資料，說說霍金是個怎樣的人？

二、學(xué)生自學(xué)課文

學(xué)生自由朗讀課文，從課文的具體語言文字中去認識霍金

三、檢查學(xué)生自學(xué)情況

1、請學(xué)生正確朗讀書本后面的生字

2、分自然段朗讀課文

3、理解詞語的意思

盧伽雷氏癥：一種能夠?qū)е氯砑∪馕s的可怕疾病

頂禮膜拜：形容對人十分的景仰、崇拜、尊敬。

震顫：顫動

唐突；很突然的意思

4、通過朗讀課文，你感到霍金是個怎樣的人？請學(xué)生自由交流發(fā)言

四、分清課文的層次

第一部分（1、2節(jié)）簡單介紹霍金

第二部分（3-7節(jié)）霍金在科學(xué)上不斷求索，成為一個偉大的物理天才

第三部分（8-12節(jié)）霍金以他堅強勇敢的人格力量，成為生活的強者。

五、朗讀課文

六、生字教學(xué)

撰：注意右邊部分，上下結(jié)構(gòu)要緊湊。

攤：每一部分都要寫得細長，結(jié)構(gòu)緊湊。

七、布置作業(yè)

1、朗讀課文

2、完成習(xí)字冊

第二課時

教學(xué)目標：

認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課文

1、朗讀課題

2、霍金，一位偉大的科學(xué)家，人稱“宇宙之王”。但他又是一個不幸的人！正當(dāng)他21歲風(fēng)華正茂的時候，他患上了盧伽雷氏癥。這是一種怎樣可怕的疾病啊！命運對他又是何等殘酷！請同學(xué)們打開書本，讀讀課文第三小節(jié)，從語言文字中去感受！

二、感受命運的殘酷

1、學(xué)生自由朗讀課文第三小節(jié)

2、交流：你從哪些地方感受到命運的殘酷？

·“21歲的時候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長期禁錮在輪椅上”

（“不久就完全癱瘓”“長期”）

·“徹底剝奪說話的功能”中“徹底”一詞

·“身體徹底變形”中“徹底”一詞，說說身體各個部位的變形，重點指導(dǎo)讀好這段文字（出示圖片），再讀

·“不能看書”，感受看書的困難

·“如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”

3、是啊！命運對霍金真是太殘酷了！從課文的字里行間、點點滴滴我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三節(jié)。

4、朗讀課文第三節(jié)

三、充滿傳奇色彩的物理天才

1、但就是這樣一個人，卻用自己堅強的毅力戰(zhàn)勝了命運，用自己獨特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出課文中的一句過渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就，他的魅力所在。

2、學(xué)生找過渡句

3、交流：

“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿--------更因為他是一個令人折服的生活強者。”

朗讀這句過渡句，謳歌了霍金哪兩方面的魅力。（物理天才、生活強者）

4、請同學(xué)們自己讀讀課文第四到七節(jié)，說說你從哪些地方感受到了霍金在物理學(xué)方面充滿傳奇色彩的成就？

5、學(xué)生自學(xué)

6、交流

·“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞。”

（身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）

·“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型。”

（感受他的想法在當(dāng)時都是非常領(lǐng)先的）

·“最年輕的英國皇家會員------教授。”

（感受他取得的偉大成就）

7、讓學(xué)生聯(lián)系課文開頭，再來感受他取得的成績

·“他撰寫的科學(xué)著作《時間簡史》-------全世界擁有無數(shù)的讀者。”

（“全世界”“無數(shù)的讀者”，成果之大）

·“宇宙之王”的美譽

8、是啊！正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，卻取得了無此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的-------物理天才（學(xué)生讀板書）

9、那么，他是如何取得這些成就的呢？聯(lián)系課文的5、6兩節(jié)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

10、學(xué)生讀書

11、交流

·忘我工作

板書：不斷求索

四、令人折服的生活強者

1、出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。

2、教師板書：生活強者

3、讀課文9-12節(jié)，面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，把你感受深刻的地方畫下來，也可以寫寫自己的批注。

4、學(xué)生自學(xué)

5、交流：

·指名朗讀女記者的話（這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認為什么？認為霍金“失去很多”）

請學(xué)生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認為霍金失去了什么？

（健康的身體、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等）

·出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”

霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么（很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對一切）

·同學(xué)們，霍金不能說話，但是我們同學(xué)能說，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧！

·說說自己讀懂了什么？

·有感情地朗讀霍金的話

板書：樂觀感恩

五、練習(xí)寫作

1、同學(xué)們，霍金的話，讓在場的人心靈震顫，老師相信，現(xiàn)在你的心靈肯定也被深深震顫！拿起你的筆，那你現(xiàn)在心中最大的感受抒寫下來吧！

2、交流

六、總結(jié)課文

1、是啊！霍金在科學(xué)上不斷求索，成為物理天才；在生活上樂觀感恩，成為生活強者。正如課文最后所說，霍金真是一位“非凡的科學(xué)家”啊！

2、板書“非凡的科學(xué)家”

3、讓他的這種不斷求索、樂觀感恩的精神也激勵著我們勇往向前吧！

板書設(shè)計：

9、輪椅上的霍金

物理天才（不斷求索）

非凡的科學(xué)家

生活強者（樂觀感恩）

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