第一篇：《輪椅上的霍金》教學設計（寫寫幫整理）

篇一：《輪椅上的霍金》教學設計

設計理念

憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，更是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

教材簡析

《輪椅上的霍金》是蘇教版國標本小學語文教材第十一冊第三單元的一篇講讀課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄——霍金。文章主要寫了霍金身患盧伽雷氏癥后在輪椅上度過的不幸的命運及以驚人的毅力成為了世界公認的科學巨人，充分表現了他勇敢頑強的生命力量和不斷求索的科學精神。

教學目標

知識與能力

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。

憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

過程與方法

以小組合作學習的式，組內解決字詞學習并圍繞主要問題進行探究。

情感態度與價值觀

學習霍金不斷求索的科學精神及勇敢頑強的人生態度。

重點、難點

重點：憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

突破方法：通過自主、合作學習，抓重點詞句理解感悟，教師適當點撥。

難點：為什么稱霍金為一個非凡的科學家？

突破方法：聯系上下文，抓文中有關詞句進行理解歸納。

教法與學法

引導點撥法、合作探究法、感情朗讀法。

教學準備

查找有關霍金的資料。

課時安排

2課時

教學步驟

第一課時

課時目標

1、學習生字新詞，理解詞語的意思，能從提供的詞語中選兩個造句。

2、正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。

3、大概了解課文主要內容，知道霍金是個怎樣的人，從而受到啟發與感染。

教學過程

一、談話導入，激發興趣

1、同學們，大家可能聽說過張海迪這個名字，張海迪從小學起患了高位截癱，胸部以下失去了知覺，長年座在輪椅上。但是她以頑強的毅力戰勝疾病和重重困難，出色地完成了小學到大學的學業，掌握了好幾種外語，翻譯、創作了不少感人的作品，成為我國當代青年學習的楷模。古今中外有許多身殘志堅、勇于挑戰、創造奇跡的人，今天，我們學習的第10課《輪椅上的霍金》（板書課題，指讀正音——霍（hu），課文中的主人公霍金的事跡及精神將會使你更加驚嘆。

2、齊讀課題——輪椅上的霍金。根據課前搜集的資料，你能向大家說說霍金是個怎樣的人嗎？

過渡：史蒂芬〃霍金被譽為?宇宙之王?，英國著名的物理學家，為科學事業的發展作出了顯著的貢獻，著作有《時間簡史》等等。本文介紹了霍金的哪些事跡呢？讓我們一起來讀課文。

二、自讀課文，學習字詞

1、學生自由朗讀課文，標記生字詞語，把字音讀正確，不理解的詞相互討論或借助工具書理解；思考課文介紹了霍金的哪些事跡。

2、檢查學生自學情況。

（1）指生正確朗讀生字：霍、萎、屏、撰、頁、攤、膜、牌、擾、匠、鴉

重點字正音：

翹舌音：撰、擾；后鼻音：匠、屏；前鼻音：撰、攤；膜：第二聲，不要讀成第一聲。多音字：

bíng）(屏息)

íng)（屏風）

（2）指生讀課后詞語并任選兩個造句，師指正。

（3）理解詞語的意思。

盧伽雷氏癥：一種能夠導致全身肌肉萎縮的可怕疾病。

頂禮膜拜：是佛教最高的敬禮，指雙膝跪地，兩手伏在地上，用頭頂著所尊敬的人的腳。形容對人十分的景仰、崇拜、尊敬。

震動：顫動。

唐突：指莽撞，冒失。

悲憫：哀憐，慈悲憐憫。

景仰：敬佩，仰慕。

禁錮：監禁，關押。

（4）說說近義詞：景仰——敬仰悲憫——憐憫唐突——冒失靜默——寂靜

（5）指名分自然段朗讀課文，師正音。

三、交流主要內容，梳理課文脈絡

1、通過朗讀課文，你感到霍金是個怎樣的人？生自由交流發言。

2、分清課文的層次。

第一部分（1—2自然段）：講撰寫《時間簡史》的史蒂芬〃霍金被稱為?宇宙之王?。第二部分（3—7自然段）：具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔的殘酷折磨下依然頑強地進行科學探索的事跡。

第三部分（8—12自然段）：講霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。

四、寫字教學

1、觀察生字結構：6個左右結構的字，寫得左窄右寬。

2、重點字指導：?撰?注意右邊部分，上下結構要緊湊。

?攤?每一部分都要寫得細長，結構緊湊。

?牌?左邊四筆，不是五筆；右邊八筆，不是九筆。

?匠?共六筆，最后一筆是豎折。

3、生描紅，練習。

4、展示，評議。

課時作業

1、看拼音寫詞語。

zhuàn xiě mínɡ páitān kāi dǐnɡ lǐ mó bài

()()()()

dǎ rǎoɡōnɡ jiànɡyè mǎ shén mì m cè

()()()()

2、寫近義詞。

景仰（）靜默（）悲憫（）

唐突（）恬靜（）依賴（）

3、請寫出描寫人物表情的詞語。

例：齜牙咧嘴

4、依照例句，對下面的句子進行補充。

例：這山可真高。

這山可真高，快把青天刺破了。

（1）這地方可真吵。

這地方可真吵，（2）小明他爸長得好矮。

小明他爸長得好矮，第二課時

課時目標

認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是一個令人折服的生活強者。

教學過程

一、激發興趣，導入新課

1、（板書課題）同學們，前面我們已經初步認識了霍金，這節課，讓我們繼續學習（齊讀課題）《輪椅上的霍金》。

2、面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答……）好，大家提得不錯！

3、（放音背景）師：一天，霍金應邀去做一個學術報告。報告作得非常精彩。可就在報告即將結束之際，一位女記者搶先一步來得霍金面前。她向霍金提出了這樣一個問題——（課件出示女記者的提問，背景音樂停）

師：請一位女同學來讀女記者的提問。（生讀）

4、師：同學們，女記者的這個提問你聽懂了嗎？

(學生思考回答：命運讓霍金失去了太多了。課件出示這句話)

二、用心靈對話，感受命運的殘酷

1、師：是呀，在女記者的眼里，命運讓霍金失去太多了，那么命運究竟讓霍金失去了什么？失去了多少，？（讓學生短暫思考后繼續）請同學們把書打開，默讀課文第三自然段，邊讀邊在思考上述問題。（學生充分研讀課文第三自然段）

師：同學們，我們來交流一下，命運究竟霍金失去了什么？

（1）命運對霍金十分殘酷殘酷?具體體現在哪兒呢？請在書上標記出來。如果你是女記者，你會怎么問？

（2）你從哪些地方感受到命運的殘酷？同學們請把有關句子找出來，特別留心一下表示時間的詞語。

?21歲的時候患上了盧雷氏癥，不久就完全癱瘓，長期禁錮在輪椅上（體會?不久就完全癱瘓??長期禁錮?）

?徹底剝奪說話的功能??身體徹底變形?（體會?徹底?一詞）

?醫生診斷高身患絕癥……

?如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀?（體會讀書的艱難）

教師小結：是呀，霍金是不幸的，（幻燈片出示：1963年，他得了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上；1985年，他又因肺炎作了穿氣管手術，被徹底剝奪了說話的功能；在這40年里，他的身體徹底變形；現在，他不能寫字，看書必須依賴一種翻書的機器。同學們，從以上時間，我們可以感受到霍金遭受病魔折磨時間之長——40年；從?完全癱瘓?、?長期禁錮?、?徹底剝奪?、?徹底變形?、?必須……必須……?這些詞語意味著霍金永遠不能說話，永遠不能寫字，永遠不能站起來，只能永遠被禁錮在輪椅上。連看書寫字都無法完成。霍金40年的時光就是這樣渡過的，命運對他來說真的是太殘酷了。

（出示霍金的照片）是呀，無需多言，病痛的折磨，命運的無情已經清清楚楚、明明白白的寫在了他的臉上，他的身上。同學們，試想一下，如果此時此刻一個失去這么多的人就在咱們教室里，你的心情會怎樣？（學生交流）

三、用事實說事，感受霍金的勇敢頑強

1、同學們，想一想一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做？（指名說）

師：說得很好。醫生曾經診斷身患絕癥的霍金只能活2年，可結果呢，2年過去了，許多個2年過去了，輪椅上的霍金不僅艱難而又頑強地活了下來，還被動人們稱為什么？請同學們瀏覽全文。

2、板書：宇宙之王、科學巨人、物理天才、生活的強者……。這些稱號與這樣一個不能走、不能動、不能說話、全身僅有三個指頭可以活動的殘缺之軀聯系在一起，他又是怎樣做到的呢？讓我們一起來讀課文第四自然段到第七自然段，來解開心中的疑惑吧！讀完之后，與你的同桌討論交流一下你是怎樣的一種感受。

3、交流

出示：雖然，他的身體一點兒也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，買到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。

交流要點：（1）這是一句排比句，?飛出了、飛出了、飛出了、買到了、飛向了?這些單詞寫出了霍金雖然身體不能動，但他是思維卻非常活躍，越飛越遠。（指導讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）

（2）聯系?一點也沒有離開過輪椅?，讓我們感受到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了霍金的思維。（讀出鮮明的對比）

（3）他的思維在科學王國自由的弛騁，讀：?他在大腦中想象著，計算著……?

篇二：《輪椅上的霍金》教學設計

教材分析：

本文講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學家霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地面對命運的挑戰，為科學事業作出重要貢獻的故事，給人以強烈地震撼。

設計理念：

《語文課程標準》強調：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”本節課力求讓課堂成為真誠對話的生命殿堂，以自主、合作、探究的學習方式架設學生與文本之間交流的平臺，使他們經歷閱讀的親近、內化、超越的過程，感受與文本對話的充實。這節課在設計上注重引導學生走進霍金，切身體會他生活的艱難、痛苦之處。由談到讀再到談從而去感受他的偉大。

教學目標：

1． 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2． 學會本課的9個生字，理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。

3． 憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

教學重點：

憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

教學難點：

為什么稱霍金為一個非凡的科學家？

教學過程：

一、激發興趣，導入新課

1．（板書課題）（指課題）同學們，前面我們已經初步認識了霍金，這節課，讓我們繼續走近霍金（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。

2．面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯！

3．（放背景音樂）師：一天，霍金應邀去做一個學術報告。報告做得非常精彩。可就在報告即將結束之際，一位女記者搶先一步來到霍金的面前。她向霍金提出了這樣一個問題——（PPT出示女記者的提問，背景音樂停。）

師：請一位同學來讀女記者的提問。（學生讀女記者的提問。）

4．師：同學們，女記者的這個問題你聽懂了嗎？

（學生思考，回答：命運讓霍金失去太多了。PPT出示這句話。）

（設計意圖：女記者的提問其實是問出了很多人想問而又不敢問的問題，在每個人的心里都認為命運對霍金太不公平了。由此導入新課，使學生先對霍金產生同情。）

二、感受“標志性形象”，體會命運的殘酷

1．師：是呀，在女記者眼里，命運讓霍金失去太多了，那么命運究竟讓霍金失去了什么？失去了多少呢？（讓學生短暫思考。）請同學們把書打開，去默讀課文的第三自然段，邊讀邊在書上作一些記號。（學生充分研讀課文第三自然段。）

2．師：同學們，我們來交流一下：命運究竟讓霍金失去了什么？

A命運對霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現在哪兒呢？請繼續。

B“1963年，??”“完全”意味著什么？是啊，命運對霍金十分殘酷。讀出感情

C“1985年，??”“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實在是殘酷。D“40年過去了，??”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運對霍金真的很殘酷。

“不能看書”，感受看書的困難。

“如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”從這里，我們可以感受到什么？（霍金閱讀的艱難和他不畏艱難的非凡毅力）

讓我們仔細端詳一下輪椅上的霍金。

出示：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子。(指名讀)他的朗讀讓你感受到了什么？

是啊！命運對霍金真是太殘酷了！（板書：命運的殘酷）從課文的字里行間我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三節。

朗讀課文第三節

小結：（出示霍金的照片）是呀，無需多言，病痛的折磨，命運的無情已經清清楚楚、明明白白的寫在了他的臉上，他的身上。命運真的讓霍金失去太多了。命運讓他失去了健康的身體，失去了正常的生活、讀書、寫字的能力，失去了生活的樂趣等等

同學們，如果此時此刻，一個失去這么多的人就在咱們的教室里，你的心情怎樣？（學生交流）

3．同學們，從你們的話語中，我分明聽到了一顆顆充滿同情、充滿仁慈、充滿傷感的心，這就是“悲憫”。是啊，這位女記者和大家一樣，所以她————（出示，學生讀上面的話，注意語氣。）

三、感受成就之偉大

1．同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）

2．醫生曾經診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，面對殘酷的命運，如果霍金軟弱一下，說，算了吧，反正一共只有兩年了！那么，就有可能痛苦的活著，平庸的消失。但是，霍金卻對命運說：反正就是一死，你的能耐再大，也不過如此。隨你的便吧！”結果，兩年過去了，許多個兩年過去了，輪椅上的霍金卻用自己堅強的毅力戰勝了命運，用自己獨特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？請同學們快速瀏覽課文，找出課文中的一句過渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就，就是他的魅力所在。

3．學生找過渡句

4．交流：

“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿--------更因為他是一個令人折服的生活強者。”

5．出示第8節

這段話既是承上啟下的過渡句，又是全文的中心句，從這兩句話你知道了什么？

兩名學生回答（板書：物理天才、生活強者）

6．請同學們自己讀讀課文第四節，說說你從哪些地方感受到了霍金在物理學方面充滿傳奇色彩的成就？

7．學生自學

（設計意圖：課文對霍金傳奇色彩的描寫細膩生動，表現了霍金頑強的生命力和旺盛的科學思維，這是教學的重難點所在。我借助對傳奇色彩一詞的理解，讓學生走進對文本的研讀，通過圈畫有關詞句寫批注，給學生創設自主閱讀的空間。在充分研讀的基礎上，組織學生品讀交流，并總結學法：抓關鍵字。）

8．交流

·“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞。”

說得很好，（出示此句）我們來看，“一點也沒有離開過輪椅”，讓我們感受到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維。從地球到太陽系，到銀河系，再到上百億光年外的宇宙深處，到神秘的黑洞，一處比一處遠，說明霍金的思維很廣闊，很活躍。這句話是什么句式？（排比句）在朗讀時，語氣應該一句比一句高亢。請大家自己試一試。

誰來讀？請你來讀。你讀出了對這位物理天才的仰慕。還有誰來讀？你通過語氣的加強，突出了霍金研究的成果越來越卓越。

②聯系（讀出鮮明的對比）

③，讀：“他在大腦中想象著，計算著——”

·“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型。”

（感受他的想法在當時都是非常領先的，他的思維在科學王國中自由的馳騁）·“最年輕的英國皇家會員------教授。”

（感受他取得的偉大成就）

小結：是啊！（出示：從“雖然到教授”）雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維（學生跟讀），他在大腦（學生跟讀），他思考著（生讀）

9．讓學生聯系課文開頭，再來感受他取得的成績

·“他撰寫的科學著作《時間簡史》-------全世界擁有無數的讀者。”

（“全世界”“無數的讀者”，成果之大）

·“宇宙之王”的美譽

10．是啊！正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，卻取得了如此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的-------物理天才（學生讀板書）

11．那么，他是如何取得這些成就的呢？聯系課文的第5、6、7自然段，讀完以后，與你的同桌討論交流一下。（學生讀書，討論交流。巡視）

過渡：其實，病魔阻止不了的不只是他的思維，更阻止不了的是霍金對科學的熱愛，對科學的孜孜不倦的探索與研究。課文還寫了一件具體的事例呢！

12．指讀第五自然段到第七自然段，哪兒讓你感受到這一點？

交流要點：①“頂禮膜拜”（雙手合掌，高舉過頂，然后跪下，用頭頂住受禮人的腳，指的是佛教徒對佛最虔誠的禮儀，這里寫出了人們對霍金的無限崇拜。）這是多少人夢寐以求的呀，可霍金卻寧愿一個人靜靜的思考宇宙的命運，還撒了一個善意的謊。

（1）“好幾個小時”對常人都不容易做到，更何況是一個身患絕癥的病人呢？

（2）“立即給一個咧嘴笑容”這是一個細節描寫。看出霍金對學生能提出不同意見表示贊許，可見他是多么謙虛。（板書：不斷探索）

小結：瞧，作者用了一個典型的事例，就使我們對霍金有了如此深切的感受，我們以后寫文章時，也可以學習這種方法。那就讓我們連起來讀一讀這個感人的事例，再一次感受霍金對科學的不斷探索的精神。

過渡：正因為霍金對科學的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：“他發現了黑洞的蒸發性，推斷出——”而這樣的成就，是這樣一個被長期禁錮在輪椅上的人所創造的。（設計意圖：對文本的解讀是逐步深入的過程，要讓學生透過“傳奇色彩”進一步感悟人物的特點，體會霍金不斷求索的精神追求。教學中，通過一幅幅霍金工作畫面的文字朗讀，扣住文字的言外之意，話外之情，將人物獻身科學的品質加以具體形象化，然后指導學生有感情地朗讀，讀出敬意，讀出贊美，讀出熱愛科學之情。并聯系課文第3自然段，點撥學生理解反襯的寫作手法。）

四、抓住重點句子，感受“生活的強者”

1．出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。

2．教師板書：生活強者

3．面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，請大家讀課文9-12節，把你感受深刻的地方畫下來，也可以寫寫自己的批注。

4．學生自學

5．交流：

·出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”

霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中，這是一個什么樣的微笑？（無所謂的笑；自豪的笑；恬靜的笑；坦然的平和的笑。）（很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對一切）

·同學們，霍金不能說話，但是我們同學能說，飽含你的感情，讓我們一起來讀讀霍金的話吧！

·說說自己讀懂了什么？板書：樂觀感恩

·有感情地朗讀霍金的話。

過渡：很好，正因為這樣，霍金的臉上（帶讀）（充滿恬靜的微笑）如課文最后所說，他不愧是一位（帶讀）（非凡的科學家）（板書：非凡的科學家）。

6．齊讀最后一小節。同學們，此時此刻會場上的音樂漸漸響起（放背景音樂），如果你就是現場的觀眾，簇擁在這位科學巨人身邊，你想對他說些什么？（讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧）

小結：從同學們的話中，老師知道你們已經真正走進了霍金的內心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學習和生活中做生活的強者，去創造屬于我們自己的奇跡。

（設計意圖：扣準中心句的重心所在，就能更深入地把握文章脈搏。對生活強者的體味，是本文教學的重中之重。在體味中心句語言的表達的同時，緊貼文本，引導學生結合訪問的情境和語言質疑，點燃學生思維的火花，觸動他們情感的端口。在此鋪墊之下，濃墨重彩地品讀霍金震撼人心的話語，將人物內心的掙扎和吶喊、悲傷和快樂，堅強和坦然于字斟句酌間吟誦出來，感嘆出來，霍金生活強者的形象就深深印在每一個學生的心頭。）

五、拓展延伸

1．學完這篇課文，老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學們，愿霍金的精神永遠激勵著我們。（出示）輕聲讀一讀。

2．我們一起來念一念。

六、布置作業

1．以“輪椅上的霍金，我想對您說”為題寫一段話

2．課外閱讀（選其一）：

《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）

《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）

板書：

10、輪椅上的霍金

物理天才（不斷求索）

非凡的科學家

生活強者（樂觀感恩）

第二篇：輪椅上的霍金教學設計

《輪椅上的霍金》第一課時教學設計

第一部分：教學提示

[教材簡析]：

《輪椅上的霍金》是蘇教版國標本小學語文教材第十一冊第三單元的一篇講讀課文.文章以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄——霍金。本文主要寫了霍金身患盧伽雷氏癥后在輪椅上度過的不幸的命運以及以驚人的毅力成為了世界公認的科學巨人，充分表現了他勇敢頑強的生命力量和不斷求索的科學精神。

[教學目標]：

1、學習生字新詞，理解詞語的意思，能從提供的詞語中選兩個造句。

2、清除障礙，正確、流利地朗讀課文

3、大概了解課文主要內容，知道霍金是個怎樣的人，從而受到啟發與感染。

4、學習課文對比的表現手法。

[教學重點]：

感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。引導學生能夠真切地感受霍金命運的悲慘以及學習時的艱難和頑強，以產生心靈上的共鳴。

[教學準備]：搜集并整理霍金的資料、準備作業紙

第二部分：教學流程

一、談話導入，激發興趣

猜猜看，如果有人“在輪椅上坐了40年，全身只有三根手指會動，說話只能通過語音合成器來實現”他的人生結局會如何？

大多數同學回答悲慘、不幸等詞

（停頓片刻）沒有別的可能嗎？這位同學你說說

學生聯想到張海迪和海倫，認為也有身殘志堅的可能。

今天我們要認識的就是這樣一個人，“他在輪椅上坐了40年，全身只有三根手指會動，演講和答問只能通過語音合成器來實現。然而，他撰寫的科普著作《時間簡史》在全世界擁有無數的讀者。”?，他是誰呢？

學生回答：霍金

板書：輪椅上的霍金學生齊讀

二、讀通課文 整體感知

霍金的病情究竟如何？女生讀第三段，男生按時間順序用“他?了”的格式總結他的不幸

他癱瘓了。1963年，21歲時

他不能自主呼吸了1985年43歲時

他不能看書學習了40年過去了（提示：用上不僅而且甚至等關聯詞效果更佳）

這就是課文標題中的輪椅上的幾個字的深刻含義，當你讀了這些文字，你覺得此刻用那個詞評價此人的命運比較恰當？

對，就是不幸，板書：不幸

常人到了這種地步，也許只有感嘆命運不公，讓自己求生不得，求死不能，霍金呢？讓我們一起大聲讀出來：

“雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，計算著。他思考著宇宙從什么時候開始，時間有沒有盡頭。他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸??他還建立了非常美的科學的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。”

讀了這些文字，你覺得此刻用哪個詞語評價此人的成就比較恰當？杰出

板書：杰出

你知道作者在為我們介紹霍金的時候用了一種什么樣的寫作手發嗎？這樣做又什么好處？

對比，突出霍金這個物理天才的傳奇性和他的頑強精神。

關于霍金，老師也讓大家在課前搜集了資料，誰來補充交流一下。

（停頓片刻）教師小結：老師通過上網和閱讀也找到了關于霍金的一些資料，請大家一起來讀讀這段話。

[作業紙出示：史蒂芬·霍金教授，1942年1月8日出生于英國的牛津。是當今世界最著名的物理學家，黑洞理論和“大爆炸”理論的創立人。現任劍橋大學數學中心主席。他因患盧伽雷氏癥（肌萎縮性側索硬化癥），禁錮在一張輪椅上達40年之久，盡管他那么無助地坐在輪椅上，但他卻身殘志不殘，克服了常人難以想象的艱難而成為國際物理界的巨人。他的代表作是1988年撰寫的《時間簡史》，這是一部優秀的天文科普小說，至今累計發行量已達2500萬冊，被譯成近40種語言。]

三、學習字詞掃清障礙

相信大家對霍金的故事一定很感興趣。學習中，總有一些字詞會成為攔路虎，就讓我們一起先來清掃障礙

檢查學生自學情況。

1指導學生正確朗讀生字：霍、萎、屏、撰、頁、攤、膜、牌、擾、匠、鴉

重點字正音：

翹舌音：撰、擾；后鼻音：匠、屏；前鼻音：撰、攤；膜：第二聲，不要讀成第一聲。2讀課后詞語并任選兩個造句，并指正。

3理解詞語的意思。

盧伽雷氏癥：一種能夠導致全身肌肉萎縮的可怕疾病。

頂禮膜拜：是佛教最高的敬禮，指雙膝跪地，兩手伏在地上，用頭頂著所尊敬的人的腳。形容對人十分的景仰、崇拜、尊敬。

震動：顫動。

唐突：指莽撞，冒失。

悲憫：哀憐，慈悲憐憫。

景仰：敬佩，仰慕。

禁錮：監禁，關押。

4說說近義詞：景仰——敬仰悲憫——憐憫唐突——冒失靜默——寂靜 5指名分自然段朗讀課文，師正音。

6下面請同學們自由地大聲地朗讀課文，注意把課文讀正確，讀通順。讀完請坐正。

四、習題演練鞏固提高

出示作業紙

（1）寫字指導

觀察生字結構：6個左右結構的字，寫得左窄右寬。

重點字指導：“撰”注意右邊部分，上下結構要緊湊。

“攤”每一部分都要寫得細長，結構緊湊。

“牌”左邊四筆，不是五筆；右邊八筆，不是九筆。

“匠”共六筆，最后一筆是豎折。

（2）描紅，練習。

（3）實戰演練

1、看拼音寫詞語。

zhuàn xiěmíng páitān kāidǐng lǐ mó bài

()()()()

dǎrǎogōng jiàngyèmǎshén mì mò cè

()()()()

2、根據課文內容填空。

（1）被譽為“宇宙之王”的在輪椅上坐了年，全身只有根手指會動，演講和答問只能通過來實現。他撰寫的科學著作《》在全世界擁有無數的讀者。

3寫出下列詞語的近義詞

景仰（）靜默（）悲憫（）

唐突（）恬靜（）依賴（）

4、摘抄文中的句子，把字寫得整潔又美觀。

他讀文獻時必須讓人將每一頁平攤在一張大辦公桌上，然后驅動輪椅如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。

比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。

霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生

活強者。

5、依照例句，對下面的句子進行補充。

例：這樓房可真高。

這樓房可真高，快把天刺破了。

（1）這地方可真熱鬧。

這地方可真熱鬧，（2）小明他爸長得好黑。

小明他爸長得好黑，6、修改病句

（1）繁重的打擊只能使弱者低頭嘆息。

（2）霍金對命運十分殘酷。

（3）報告廳內鴉雀無聲，一片靜默，偶爾有幾次咳嗽聲。

板書設計：輪椅上的霍金

不幸杰出（對比）

教學小結：

《輪椅上的霍金》介紹了非凡的科學家以堅強的毅力不斷地挑戰命運，挑戰科學，他那種不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格令所有人嘖嘖稱贊和折服。文章內容與學生生活距離較大，學生難以完全領悟課文內容，為了教好這篇課文，我做了以下工作：

一、讓學生充分預習。文章中有較多難懂的物理術語，學生又沒有對殘疾人生活的深刻體驗，再加上篇幅較長，語言精煉，學生理解有一定的難度，為此，我讓學生充分預習，搜集資料，了解霍金的生平事跡。為學好本文進行大量鋪墊。

二、想方設法提高課堂教學效率。

教學中，我抓住對比手法切入本文，有所取舍地選擇并調整教學內容，以練促講，長文精教，讓學生簡潔明確地掌握。

第三篇：輪椅上的霍金教學設計

輪椅上的霍金教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課的9個生字，理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。

3、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

教學重點：

憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

教學難點：

為什么稱霍金為一個非凡的科學家？

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

教學目標：

朗讀課文，理解詞語的意思，知道霍金是個怎樣的人。

教學過程：

一、導入課文

1、板書課題：輪椅上的霍金

2、請學生交流課前搜集的資料，說說霍金是個怎樣的人？

二、學生自學課文

學生自由朗讀課文，從課文的具體語言文字中去認識霍金

三、檢查學生自學情況

1、請學生正確朗讀書本后面的生字

2、分自然段朗讀課文

3、理解詞語的意思

盧伽雷氏癥：一種能夠導致全身肌肉萎縮的可怕疾病

頂禮膜拜：形容對人十分的景仰、崇拜、尊敬。

震顫：顫動

唐突；很突然的意思

4、通過朗讀課文，你感到霍金是個怎樣的人？請學生自由交流發言

四、分清課文的層次

第一部分（1、2節）簡單介紹霍金

第二部分（3-7節）霍金在科學上不斷求索，成為一個偉大的物理天才

第三部分（8-12節）霍金以他堅強勇敢的人格力量，成為生活的強者。

五、朗讀課文

六、生字教學

撰：注意右邊部分，上下結構要緊湊。

攤：每一部分都要寫得細長，結構緊湊。

七、布置作業

1、朗讀課文

2、完成習字冊

第二課時

教學目標：

認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

教學過程：

一、導入課文

1、朗讀課題

2、霍金，一位偉大的科學家，人稱“宇宙之王”。但他又是一個不幸的人！正當他21歲風華正茂的時候，他患上了盧伽雷氏癥。這是一種怎樣可怕的疾病啊！命運對他又是何等殘酷！請同學們打開書本，讀讀課文第三小節，從語言文字中去感受！

二、感受命運的殘酷

1、學生自由朗讀課文第三小節

2、交流：你從哪些地方感受到命運的殘酷？

·“21歲的時候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長期禁錮在輪椅上”

（“不久就完全癱瘓”“長期”）

·“徹底剝奪說話的功能”中“徹底”一詞

·“身體徹底變形”中“徹底”一詞，說說身體各個部位的變形，重點指導讀好這段文字（出示圖片），再讀

·“不能看書”，感受看書的困難

·“如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”

3、是啊！命運對霍金真是太殘酷了！從課文的字里行間、點點滴滴我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三節。

4、朗讀課文第三節

三、充滿傳奇色彩的物理天才

1、但就是這樣一個人，卻用自己堅強的毅力戰勝了命運，用自己獨特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？請同學們快速瀏覽課文，找出課文中的一句過渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就，他的魅力所在。

2、學生找過渡句

3、交流：

“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿--------更因為他是一個令人折服的生活強者。”

朗讀這句過渡句，謳歌了霍金哪兩方面的魅力。（物理天才、生活強者）

4、請同學們自己讀讀課文第四到七節，說說你從哪些地方感受到了霍金在物理學方面充滿傳奇色彩的成就？

5、學生自學

6、交流

·“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞。”

（身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）

·“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型。”

（感受他的想法在當時都是非常領先的）

·“最年輕的英國皇家會員------教授。”

（感受他取得的偉大成就）

7、讓學生聯系課文開頭，再來感受他取得的成績

·“他撰寫的科學著作《時間簡史》-------全世界擁有無數的讀者。”

（“全世界”“無數的讀者”，成果之大）

·“宇宙之王”的美譽

8、是啊！正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，卻取得了無此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的-------物理天才（學生讀板書）

9、那么，他是如何取得這些成就的呢？聯系課文的5、6兩節，你有什么發現？

10、學生讀書

11、交流

·忘我工作

板書：不斷求索

四、令人折服的生活強者

1、出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。

2、教師板書：生活強者

3、讀課文9-12節，面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，把你感受深刻的地方畫下來，也可以寫寫自己的批注。

4、學生自學

5、交流：

·指名朗讀女記者的話（這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認為什么？認為霍金“失去很多”）

請學生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認為霍金失去了什么？

（健康的身體、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等）

·出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”

霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么（很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對一切）

·同學們，霍金不能說話，但是我們同學能說，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧！

·說說自己讀懂了什么？

·有感情地朗讀霍金的話

板書：樂觀感恩

五、練習寫作

1、同學們，霍金的話，讓在場的人心靈震顫，老師相信，現在你的心靈肯定也被深深震顫！拿起你的筆，那你現在心中最大的感受抒寫下來吧！

2、交流

六、總結課文

1、是啊！霍金在科學上不斷求索，成為物理天才；在生活上樂觀感恩，成為生活強者。正如課文最后所說，霍金真是一位“非凡的科學家”啊！

2、板書“非凡的科學家”

3、讓他的這種不斷求索、樂觀感恩的精神也激勵著我們勇往向前吧！

板書設計：

9、輪椅上的霍金

物理天才（不斷求索）

非凡的科學家

生活強者（樂觀感恩）

相關閱讀：一本男孩子必讀的書ppt

第四篇：輪椅上的霍金教學設計

《輪椅上的霍金》教學設計

金星小學：李麗媛

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理解課文內容，學習霍金那不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。教學重、難點：

能憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。教學準備：有關霍金的補充資料；課件 教學過程：

一、激情導入，概述人物：

1、他是一位20世紀享有國際盛譽的偉人，一個被世界公認的科學巨人，他雖然因患“漸凍癥”（肌肉萎縮性側索硬化癥），禁錮在輪椅上達50年之久，但卻身殘志堅，克服了殘疾之患而成為國際物理界的超新星。權威評論：他是一個智慧的大腦，一個神話傳奇，一個繼愛因斯坦之后最杰出的科學思想家。他就是——史蒂芬·霍金。（出示霍金的圖片）

請同學們伸出手，和老師一起工工整整地寫一個名字，一個曾經感動世界的名字———霍金

2、關于霍金，你了解多少？

3、出示霍金簡介

4、霍金的一生充滿了傳奇色彩。疾病的折磨使他不能寫，不能說，更不能自由活動。但他卻以超凡的毅力創造了驚人的奇跡了。盡管他那么無助地坐在輪椅上，他的思想卻遨游到廣袤的時空，解開了宇宙之謎，成為“宇宙之王”。今天，讓我們一起走近霍金，感受他的魅力，體味這位“輪椅上的勇士” 帶給我們的心靈震撼。（板書課題）齊讀課題——

5、就課題質疑：霍金為什么會坐在輪椅上？霍金是一個怎樣的人？

二、找中心句，總領全篇

1、快速掃讀，找出最能概括霍金魅力的一句話。

2、指名交流

3、出示中心句齊讀。

三、精讀感悟，體會霍金的魅力所在

（一）魅力之一：物理天才

1、你從哪些地方體會到霍金是一個物理天才？

2、指名交流：

①他撰寫的《時間簡史》在全世界擁有無數的讀者。（出示圖片介紹：是一部優秀的天文科普小說，作者想象豐富，構思奇妙，語言優美，讓人驚訝，世界之外，未來之變，是那樣的神奇美妙。）②他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸。

★出示句子：雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。

過渡：就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考。

★出示句子引讀：他在大腦中想象著，論證著，計算著。★他被選為英國最年輕的皇家學會會員，盧卡遜數學講座的教授。過渡：霍金獲得的榮譽又何止這些（出示相關獎項資料），取得了這輝煌的成就和榮譽，他成為了萬眾矚目的焦點，大名鼎鼎的科學家，此時的他在做些什么？

★結合理解“眾星捧月”“頂禮膜拜”

★出示中心句齊讀：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才......3、教師小結過渡：霍金憑著頑強的毅力創下了一個又一個科學奇跡，他真不愧是一個物理天才，而他的魅力更在于他是一個令人折服的生活強者。你從哪些地方體會到？

（二）魅力之二：生活強者

1、了解命運的殘酷

“命運對霍金十分殘酷”你從哪些地方讀出來的？ ①出示句子：1963年，21歲的霍金??禁錮在輪椅上。②簡單了解“盧加雷氏癥”

（這是一種緩慢加重的運動神經元疾病，學名叫“肌萎縮性側索硬化癥”。最初往往表現為肌肉莫名其妙跳動，同時感到無力，俗稱“肉跳”。肢體的無力慢慢會發展到說話困難、吞咽費力、舌萎縮、聲音低、語音含混不清、癱瘓、呼吸肌麻痹，一般在幾年內死亡。現代醫學對此病束手無策。那時是1963年，當時的霍金才——21歲！正是風華正茂，前程光明的時候呀！這對霍金的打擊是可想而知的！

③出示句子：1985年，霍金因??標志性形象。——理解兩個“徹底”（完全，永遠）——理解“標志性形象” 是呀！命運對霍金真的十分殘酷！

④讀課文（頭只能??）現在，這幾乎成了霍金的標志性形象。⑤（觀看一組霍金圖片）看到這樣的霍金，你有什么想法？

引：同學們，試想一下，如果我們身邊有人遭遇這樣的厄運，他會怎么樣

但霍金仍然在??

注意兩個“必須”

學習、工作對霍金來講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐著他努力、努力、再努力！

⑥醫生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來。是的，疾病沒有擊垮霍金，而且在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人。難怪人們贊嘆霍金是??，是充滿??

這樣的人怎能不讓人景仰！怎能沒有魅力呢！一齊讀——第八小節 過渡：學到這兒，我們不禁為霍金取得的成就由衷地敬佩，同時也在心里這樣感慨：命運對霍金太不公平了。所以，在一次學術報告結束時，就有一位女記者想霍金提了這樣一個問題，指名回答。

2、這位女記者認為命運讓霍金失去了什么？交流，大屏出示說話訓練，齊讀。

① 霍金聽到這個問題，他是怎樣的反映？（恬靜的微笑）——你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么？ 恬靜（安靜、寧靜）一點也不激動，不氣惱）微笑，說明他很樂觀！

② 霍金直面問題，他的回答是：（出示）

③請你用心地一句一句地讀讀這段話，爭取讀懂每一句話，想想這 段話讓你感受到什么？你讀懂了什么？ 還能——只能

不僅有理想，而且在不懈追求！（堅持不懈、矢志不渝）幸福！愛和被愛都是幸福的

④（樂觀、堅韌、滿足、幸福??）——面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興。

⑤命運對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么？為什么感恩？ ⑥指導朗讀

3、誰來讀一讀這從鍵盤上蹦出的生命最強音。

4、世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！讓我們懷著對他無比的景仰，讓這蕩氣回腸的話語深深震撼我們每一個人的心靈吧！全體起立，齊讀這一段話！

四、升華情感

師：他能夠生存本來就是一個奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創下不朽的科學業績，他是一位生活的強者，他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動了全世界。在“感動世界”的舞臺上，人們為霍金寫下了這樣的頒獎詞：

1、出示頒獎詞

2、假如霍金來到了我們的教室，來到我們身邊，面對這樣的科學巨匠，面對這樣的生活強者，你難道不想對他說些什么嗎！拿起你的筆，把你想說的寫下來。（感謝、贊揚、佩服?

五、結束課文 你們發自肺腑的話語，深深地感動了霍金！老師相信，在霍金精神的感染下，你們一定也能鼓足勇氣，迎接人生中的各種挑戰。讓我們永遠記住—

—輪椅上的霍金，永遠記住霍金說的這段話！——

六、霍金名言

七、你還知道哪些像霍金一樣的人？

八、欣賞《命運交響曲》

九、推薦閱讀 《假如給我三天光明》 《鋼鐵是怎樣煉成的》 板書：

物理天才（不斷求索）輪椅上的霍金

生活強者（勇敢頑強）

非凡的科學家

2014年10月6日

第五篇：《輪椅上的霍金》教學設計

《輪椅上的霍金》教學設計

無錫市云林實驗小學

凌艷

一．課前活動： 1．出示“非凡”，讀詞。

2．你認為怎樣的人才稱得上是“非凡”的？ 3．生交流。二．導入：

１．今天我們就來認識一位“非凡”的科學家，一起來書寫他的名字，響亮地讀出來。（板書：霍金）

三、出示生字詞

撰寫

禁錮

躋身

悲憫

鴉雀無聲

頂禮膜拜

齜牙咧嘴

震顫

史蒂芬·霍金

盧伽雷氏癥（同學們讀得字正腔圓）

四、初步認識霍金

1對于霍金，文中就有一句話高度概括了他的魅力所在，請同學們快速瀏覽課文，把它找出來。

2、出示，讓我們一起來讀讀。五：感知人物

（一）、科學成就

1、霍金，是一個人充滿傳奇色彩的物理天才。你是從哪里體會到的呢？

2、生帶問題自由朗讀全文，劃出相關語句。3.、交流：（1）、“然而，他撰寫??無數的讀者。”

師補充資料：這本書是霍金的代表作。作者想象豐富，構思奇妙，語言優美。內容更讓人驚嘆，世界之外，未來之變，是這樣的神奇和美妙。作為宇宙學無可爭議的權威，這本書至今累計發行量已達2500萬冊，被譯成近40種語言。

（2）、“雖然，他的身體??黑洞。”

A、再仔細讀讀這段話，它在表達上有什么特點?是啊，他的思維飛出了??飛出了??飛出了??飛到了??飛向了??運用排比句式，說明霍金思考的范圍（越來越廣）。帶著你的理解來讀好這句話。

B、他的思維在宇宙中遨游。誰再來？

C、霍金曾說過這樣一句話“即使把我關在果殼里,我也自以為無限空間之王。”一起來。

（3）、“他在大腦中想象著??黑洞的大爆炸??”

A、他在思考什么？他發現了??他推論出??他還建立了?? B、一個個高深莫測的科學問題，一位杰出的科學家。一起來。

（4）、“他被選為??講座的教授。”

其實，霍金取得的成就遠遠不止這些，補充資料：

1、獲得英國爵士榮譽稱號

2、成為美國科學院外籍院士

3、獲得倫敦皇家天文學會的埃丁頓勛章

4、獲得梵蒂岡教皇科學學會十一世勛章

5、獲得霍普金斯獎

6、獲得美國丹尼歐海涅曼獎

7、獲得馬克斯韋獎

8、獲得英國皇家學會的休斯勛章

9、獲物理界最有威望的大獎—愛因斯坦獎 ??

（二）、殘酷命運

過渡：這是一個充滿傳奇色彩的物理天才，是一個宇宙之王，是一個科學巨人。但命運對霍金卻十分殘酷。請同學們默讀課文的第三小節，你是從哪些語句體會到的呢？（生默讀課文、交流）

1、“1963??筋骨在輪椅上。”（1）、補充盧伽雷氏癥：這是一種無法治愈而且致命的病。患病后身體如同被逐漸凍住一樣，全身肌肉漸漸萎縮，吞咽和呼吸困難，逐漸喪失生活自理能力，因此患者被稱為清醒的“植物人。”（誰來讀好這句話？）（再讀讀這段文字，還有哪些詞語特別觸動你？）（2）、患病后，大夫對他說，他的身體會越來越不聽使喚，只有心臟、肺和大腦還能運轉，到最后，心肺也會失效。當時，他才21歲。21歲，正值青春年華，但霍金卻被長期禁錮在了輪椅上。（誰來？）（板書：輪椅上的）

(3)禁錮也就意味著……也就意味著……也就意味著…（不能行走，不能奔跑，不能運動，失去了自由，這真是常人難以承受的打擊。）

(4)、一起來讀好這一句話（齊讀）

2、“1985年，霍金??說話的功能。”

評：他完全失去了說話的功能，失去了與別人語言交流的能力，這是一種怎樣的痛苦啊！（誰來）

一句話，一個字，甚至是一絲聲音，他都不能發出。（一起來）

3、“40年過去了??的樣子。”（1）、這漫長的40年，對霍金來說是怎樣的煎熬與折磨啊。在這40年中，他失去了自由，失去了說話的功能，而現在，他的身體已徹底變形，引讀（他的頭??他的肩膀??他的雙手??他的腳??他的嘴??）全身沒有一個部位是健全的。

（2）、誰還想來讀這段文字？讀著這段文字，看著輪椅上的霍金，你有什么感受？

（是啊，他只能像一尊僵硬的雕塑一樣，永遠保持這樣的一個姿勢。這是常人所無法想象的，對一般人來說，可能就是生不如死了。）（3）、兩個（徹底），是他悲慘命運的真實寫照。讓我們再來讀一讀這段文字。（齜牙咧嘴，看起來很可笑，很丑陋，但其實包含著多少辛酸與無奈）

3、“他不能寫字??逐頁閱讀。”（1）、對于正常人來說再普通不過的事情，他卻要花費那么多的心血，克服那么多的困難。對于這句話還有誰也想說說你的體會？

(2)、讀書時就像蠶在一點一點啃食桑葉一般，也許我們看一本書一個禮拜就可以了，但他卻要花上一個月甚至更長的時間。閱讀的速度如此之慢，讓人難以想象！）誰來讀好這句話？（3）、這是一種怎樣的人生啊，豈是殘酷二字所能概括的了的。讓我們一起來讀好這段文字，讀出他的艱辛。（4）、同學們，霍金僅僅是不能像正常人一樣自如讀書嗎？不能寫字嗎？聯系一下我們的生活，你還能讀出多少個不能呢？

（三）對比閱讀

1、是啊，對霍金來說，命運對他是殘酷的,出示朗讀：

霍金的頭不能活動，霍金的腳不能活動，霍金不能說話，霍金不能吃飯，霍金不能閱讀，霍金不能寫字，霍金看似是個生活的弱者，但是他卻能（出示）他能發現發現黑洞蒸發性，他能推論黑洞的大爆炸，他能建立宇宙模型，他能出版《時間簡史》，他能成為英國皇家學會最年輕的會員，他能成為像牛頓這樣的大科學家。

師：一個被稱為“宇宙之王”的人，一個被譽為“繼愛因斯坦之后最偉大的科學家”的人，卻是一個完全癱瘓的人，一個被徹底剝奪了說話功能的人，一個身體已徹底變形的人。命運的殘酷，成就的輝煌，這種鮮明的對比，給我們帶來了強烈的震撼。他不愧是一個生活的強者。（板書：生活強者）

2、此時此刻，相信大家再來讀這一段話時，肯定有了更深的體會。（出示，朗讀）

六、總結： 此時此刻，相信霍金的形象已經深深地印在了同學們的腦海中，讓我們再來讀一讀課題（齊讀），讓我們永遠記住這一位物理天才、生活強者，這一位非凡的科學家。（齊讀）。

七、隨堂作業：

課文學到這，我想大家一定有很多的話想對霍金說，就請在他的畫像旁寫下你對他說的話吧。

點評：他在用自己的一生詮釋著什么叫“生活的強者。”

他是一個大腦，一個神話，一個科學名義下的巨人，或許，他只是一個坐著輪椅，挑戰命運的勇士。

我們走近英雄，并不是為了頂禮膜拜，我們學習強者，是為了讓自己更加堅強。

他在科學的海洋里盡情遨游，從不倦怠。

八、作業：

1、霍金為什么能夠獲得如此多的成就，到底是什么在支撐著他呢？下節課我們將進一步走進霍金。

2、課后完成小練第一、二、三大題。

3、閱讀《同步拓展閱讀》上的《病魔與輪椅》、《霍金與記者面對面》 板書：

輪椅上的霍金

物理天才

非凡

生活強者