第一篇：《輪椅上的霍金》第一課時教學設計

《輪椅上的霍金》第一課時

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。

3、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

教學重點、難點

重點：憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

突破方法：通過自主、合作學習，抓重點詞句理解感悟，教師適當點撥。難點：為什么稱霍金為一個非凡的科學家？

突破方法：聯系上下文，抓文中有關詞句進行理解歸納。教法與學法

引導點撥法、合作探究法、感情朗讀法。

教學準備

查找有關霍金的資料。

課時安排

2課時

教學步驟

第一課時

課時目標

1、學習生字新詞，理解詞語的意思，能從提供的詞語中選兩個造句。

2、正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。

3、大概了解課文主要內容，知道霍金是個怎樣的人，從而受到啟發與感染。

教學過程

一、導入課文

1、（出示）權威評論：他是一個智慧的大腦，一個神話傳奇，一個繼愛因斯坦之后最杰出的科學思想家。他就是人稱“宇宙之王”的史蒂芬·霍金。

今天，就讓我們一起走近霍金，感受他無窮的魅力，體味這位“輪椅上的勇士”帶給我們的心靈震撼。（出示課題）

2、齊讀課題——輪椅上的霍金。根據課前搜集的資料，你能向大家說說霍金是個怎樣的人嗎？

過渡：史蒂芬·霍金被譽為“宇宙之王”，英國著名的物理學家，為科學事業的發展作出了顯著的貢獻，著作有《時間簡史》等等。本文介紹了霍金的哪些事跡呢？讓我們一起來讀課文。

設計意圖：通過讀權威評論和課前的自主搜集有關霍金的資料，拉近學生與科學巨人之間的距離，激發學生閱讀文本的興趣。同時培養學生搜集資料的習慣與能力。

二、初讀課文

1、學生自由朗讀課文，標記生字詞語，把字音讀正確，不理解的詞相互討論或借助工具書理解；思考課文介紹了霍金的哪些事跡。

2、學生展示自學情況。

（1）正確朗讀生字的音：霍、萎、撰、頁、膜、牌、擾、匠 重點字正音：

翹舌音：撰、擾； 后鼻音：匠； 前鼻音：撰； 提示：膜，第二聲，不要讀成第一聲。（2）分組出示詞語：

第一組：盧伽雷氏癥 肌肉萎縮 語音合成器 齜牙咧嘴 禁錮 第二組：撰寫《時間簡史》 神秘莫測的黑洞 發現黑洞的蒸發性 推論出黑洞的大爆炸 躋身 盧卡遜數學講座 最年輕的英國皇家學會會員

第三組： 頂禮膜拜 令人折服 深深景仰 心靈震顫 由衷的敬意 A指名讀第一組。齊讀。

“盧伽雷氏癥”正音，根據書上的介紹，你能說說“盧伽雷氏癥”是一種怎樣的病？

（課件出示：盧伽雷氏癥又稱“肌肉萎縮性側面硬化病”。主要癥狀是運動神經壞死和肌肉萎縮。表現為受累部位肌肉萎縮。通常以手肌無力、萎縮為首發癥狀，逐步蔓延到對側。輕則全身癱瘓，失去生活自理能力；重則累及呼吸器官，導致呼吸困難而死亡。這是無法治愈而且致命的病，現代醫學對此病束手無策，患病者常在病后3～5年內死亡。）

讀了這段介紹，你又有什么感受？

就因為身患“盧伽雷氏癥”，霍金不得不長期禁錮在輪椅上。聯系課文中的句子，你知道“禁錮”是什么意思嗎？

禁錮：束縛，強力限制（全身癱瘓，永遠離不開輪椅）B指名讀第二組。齊讀。

“撰寫”的“撰”字是本課的生字，在寫的時候要注意什么？（封口）自己在桌上寫一寫

“躋身”你能給找個近義詞嗎？ 躋身：置身[某種行列、境域等];踏進

盧卡遜數學講座,結合文中的句子，說說它是個什么樣的講座。

（課件出示文中第四小節最后一句）是的，文中的這句話是個長句，自己試著讀一讀，注意停頓。

指名讀，師范讀，再指名讀，齊讀。C指名讀第三組。齊讀。理解“頂禮膜拜”

（課件出示頂禮：佛教拜佛時的最高敬禮，人跪下，兩手伏地，以頭頂著受禮人的腳；膜拜：佛教徒的另一種敬禮，兩手加額，跪下叩頭。虔誠地跪拜。比喻對人無比崇拜。）

這幾個詞你能感受到什么？（世人對霍金的高度評價和無限敬仰。）你能從這些詞語中任選兩個造句嗎？

3、指名分自然段朗讀課文，師正音。

設計意圖：由于文章內容太長，為了提高課堂效率，我以詞串的方式體現文章的主要內容。采用讀詞、品詞的教學形式，目的就是讓學生潛心學習文本，靜思默想，更扎實地從詞切入，讀出形象，再讀出精神，從而達到“言意共生”的目的。此刻，再加以媒體手段（如文字的出現、強調，圖片等）的適當運用，更加拉近了學生與文本之間的距離，使得能夠進行跨越時空的心靈對話，感言于心，以心化言，實現了自我超越。當他們的精神活動積極活躍起來時，言語便噴涌而出，整個課堂也在心靈的對話中活力四射。

三、理清結構

交流主要內容，梳理課文脈絡

1、通過朗讀課文，你感到霍金是個怎樣的人？文中有些語句很好地形容了霍金這位非凡的科學家，找一找，完成這樣的填空：（課件出示：輪椅上的霍金是___________。）

2、交流：“一個充滿傳奇色彩的物理天才”，“一個令人折服的生活強者”。

3、這句話出自課文的第七小節。（課件出示）我們先一起來讀一讀。邊讀邊想：這一小節在文中起著什么作用？

交流：承上啟下

4、霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才，一個令人折服的生活強者，他還是？

交流：非凡的科學家（引導：到最后一小節找找看）

5、請大家快速瀏覽全文，（課件再次出示詞串）借助剛剛學過的詞串，看看

每一組分別寫的是什么，想一想課文寫了霍金哪些方面非凡？

交流：生命非凡、成就非凡、品質非凡（板書）

設計意圖：抓中心段概括文章的主要內容，體會中心段的過渡作用。培養學生語文閱讀能力。

四、精讀感悟

二、體會“殘酷的命運”

1、過渡：是啊，霍金被長期禁錮在輪椅上，身體徹底變形了，命運對他來說是多么的殘酷啊！請同學們打開書，默讀文章的第3自然段，看看命運對霍金是多么殘酷、多么不公平，用筆劃出有關語句。

2、我們一起來交流一下，命運對霍金十分的殘酷具體表現在哪里？誰來說？

（1）指名讀“1963年，21歲的霍金在劍橋大學讀研究生時，不幸患上了會導致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上。”（出示課件）

①你對哪個詞感受最深？（完全）“完全”意味著什么？（身體全部癱瘓，生活不能自理。）

②年僅21歲的霍金身體就完全癱瘓了，美好的夢想才剛剛開始，命運就對他進行了摧殘，這是多大的痛苦啊！我們一起來讀一讀這段話，感受霍金命運的殘酷。(齊讀)（2）指名讀“1985年，霍金因患肺炎做了穿氣管手術，又被徹底剝奪了說話的功能。”（出示課件）

①你對這句話中的“徹底”是怎么理解的？（完全不能說話）②這真是禍不單行，雪上加霜啊，原本霍金患病身體就完全癱瘓了，現在又徹底失去了說話能力，這是何等巨大的人生災難。（3）40

年過去了，疾病已經使霍金的身體徹底變了形，這就是我們看到的霍金現在的樣子，誰來讀這段描寫？（出示“頭只能朝右邊傾斜，肩膀左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子。”）①看到霍金現在的樣子，你有什么想說的？（命運對霍金來說太殘酷了，太不公平了。）

②命運對霍金是如此的不公平，我們讀到這里心情是沉痛的，讓我們一齊讀一讀這段話，永遠記住霍金這標志性的形象，用心感受霍金殘酷的人生之路。（齊讀）

3、命運對霍金來說是殘酷的，他不能寫字，看書必須——引讀“依賴一種翻書的機器。”讀文獻時，必須——引讀“讓人將每一頁平攤在一張大辦公桌上，然后驅動輪椅如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。

1、同學們，霍金遇到的人生災難是常人難以想象的，一般人如果遇到如此殘酷的命運，可能會怎么想？怎么做？（悲痛欲絕、痛不欲生，失去生活的勇氣，尋死??）

2、面對苦難，弱者會悲觀逃避，而強者一定會毫不退縮，迎難而上。霍金在殘酷的命運面前，就是一個生活的強者，文中有一句話點明了霍金的魅力，是哪一句？誰來告訴大家？（指名讀、出示：“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。”）

【板書：物理天才 生活強者 】（1）我們一齊來讀一讀這句話。

（2）從這一句來看，這一段在全文起到一個什么作用？（承上啟下）

閱讀課文第三節，感受霍金命運的殘酷

1、學生自由朗讀課文第三小節（輕聲讀或默讀皆可）理清順序，弄清：為什么說“命運對霍金十分殘酷”？

2、交流：這一節是圍繞那句話寫的？你從哪些地方感受到霍金命運的殘酷？（1）抓住“21歲”、“讀研究生” 體會霍金的年輕有為；

（2）抓住“不幸患上”、“完全癱瘓”“長期禁錮”、“徹底剝奪”的詞語體會病魔向他襲來，使他身體失去了自由，失去了說話的功能。

（3）從“頭”、“肩膀”、“雙手”、“兩只腳”、“嘴”等身體各部分的樣子體會“身體徹底變形。”

（4）抓住“不能寫字”、“看書??依賴??機器”、“讀文獻??驅動輪椅?逐頁閱讀”來體會身體變形使霍金的學習、工作面臨極大的困難。

4、朗讀課文第三節。

5、讀后交流：作者是如何把“命運對霍金十分殘酷”寫得具體的？為什么寫得如此具體？

是啊！從字里行間、點點滴滴我們都能感受到這種不幸。命運對霍金真是太殘酷了！自己試著說說看。（課件出示：命運對霍金十分殘酷！他不能——；他不能——；他不能——。他只能——；他只能——；他只能——。）

設計意圖：抓住關鍵詞語，感受霍金命運的殘酷，通過反復閱讀，從字里行間受到感染和激勵，理解作者是如何把“命運對霍金十分殘酷”寫得具體的。這樣寫得目的是為了突出霍金不屈不撓的頑強意志，對科學永不停息的探索精神。

五、總結

命運對霍金是如此的殘酷，可就是這樣一個人，卻有著非凡的成就和品質，我們下節課再一起去感受霍金帶給我們的心靈震撼！

第二篇：《輪椅上的霍金》第一課時教學設計

《輪椅上的霍金》第一課時教學設計

六年級語文第十一冊

洪澤縣朱壩中心小學 趙鳳芹 郵編：223113

設計理念

憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，更是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

教材簡析

《輪椅上的霍金》是蘇教版國標本小學語文教材第十一冊第三單元的一篇講讀課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄——霍金。文章主要寫了霍金身患盧伽雷氏癥后在輪椅上度過的不幸的命運及以驚人的毅力成為了世界公認的科學巨人，充分表現了他勇敢頑強的生命力量和不斷求索的科學精神。

目標預設 知識與能力

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。

3、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

過程與方法

以小組合作的學習方式，組內解決字詞學習并圍繞主要問題進行探究。

情感態度與價值觀

學習霍金不斷求索的科學精神及勇敢頑強的人生態度。

重點、難點

重點：憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

突破方法：通過自主、合作學習，抓重點詞句理解感悟，教師適當點撥。難點：為什么稱霍金為一個非凡的科學家？

突破方法：聯系上下文，抓文中有關詞句進行理解歸納。教法與學法

引導點撥法、合作探究法、感情朗讀法。

教學準備

查找有關霍金的資料。

課時安排

2課時

教學步驟

第一課時

課時目標

1、學習生字新詞，理解詞語的意思，能從提供的詞語中選兩個造句。

2、正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。

3、大概了解課文主要內容，知道霍金是個怎樣的人，從而受到啟發與感染。

教學過程

一、導入課文

1、（出示）權威評論：他是一個智慧的大腦，一個神話傳奇，一個繼愛因斯坦之后最杰出的科學思想家。他就是人稱“宇宙之王”的史蒂芬·霍金。

今天，就讓我們一起走近霍金，感受他無窮的魅力，體味這位“輪椅上的勇士”帶給我們的心靈震撼。（出示課題）

2、齊讀課題——輪椅上的霍金。根據課前搜集的資料，你能向大家說說霍金是個怎樣的人嗎？

過渡：史蒂芬·霍金被譽為“宇宙之王”，英國著名的物理學家，為科學事業的發展作出了顯著的貢獻，著作有《時間簡史》等等。本文介紹了霍金的哪些事跡呢？讓我們一起來讀課文。

設計意圖：通過讀權威評論和課前的自主搜集有關霍金的資料，拉近學生與科學巨人之間的距離，激發學生閱讀文本的興趣。同時培養學生搜集資料的習慣與能力。

二、初讀課文

1、學生自由朗讀課文，標記生字詞語，把字音讀正確，不理解的詞相互討論或借助工具書理解；思考課文介紹了霍金的哪些事跡。

2、學生展示自學情況。

（1）正確朗讀生字的音：霍、萎、撰、頁、膜、牌、擾、匠 重點字正音：

翹舌音：撰、擾； 后鼻音：匠； 前鼻音：撰； 提示：膜，第二聲，不要讀成第一聲。（2）分組出示詞語：

第一組：盧伽雷氏癥 肌肉萎縮 語音合成器 齜牙咧嘴 禁錮 第二組：撰寫《時間簡史》 神秘莫測的黑洞 發現黑洞的蒸發性 推論出黑洞的大爆炸 躋身 盧卡遜數學講座 最年輕的英國皇家學會會員

第三組： 頂禮膜拜 令人折服 深深景仰 心靈震顫 由衷的敬意 A指名讀第一組。齊讀。

“盧伽雷氏癥”正音，根據書上的介紹，你能說說“盧伽雷氏癥”是一種怎樣的病？

（課件出示：盧伽雷氏癥又稱“肌肉萎縮性側面硬化病”。主要癥狀是運動神經壞死和肌肉萎縮。表現為受累部位肌肉萎縮。通常以手肌無力、萎縮為首發癥狀，逐步蔓延到對側。輕則全身癱瘓，失去生活自理能力；重則累及呼吸器官，導致呼吸困難而死亡。這是無法治愈而且致命的病，現代醫學對此病束手無策，患病者常在病后3～5年內死亡。）

讀了這段介紹，你又有什么感受？

就因為身患“盧伽雷氏癥”，霍金不得不長期禁錮在輪椅上。聯系課文中的句子，你知道“禁錮”是什么意思嗎？

禁錮：束縛，強力限制（全身癱瘓，永遠離不開輪椅）B指名讀第二組。齊讀。

“撰寫”的“撰”字是本課的生字，在寫的時候要注意什么？（封口）自己在桌上寫一寫

“躋身”你能給找個近義詞嗎？ 躋身：置身[某種行列、境域等];踏進

盧卡遜數學講座,結合文中的句子，說說它是個什么樣的講座。

（課件出示文中第四小節最后一句）是的，文中的這句話是個長句，自己試著讀一讀，注意停頓。

指名讀，師范讀，再指名讀，齊讀。C指名讀第三組。齊讀。理解“頂禮膜拜”

（課件出示頂禮：佛教拜佛時的最高敬禮，人跪下，兩手伏地，以頭頂著受禮人的腳；膜拜：佛教徒的另一種敬禮，兩手加額，跪下叩頭。虔誠地跪拜。比喻對人無比崇拜。）

這幾個詞你能感受到什么？（世人對霍金的高度評價和無限敬仰。）你能從這些詞語中任選兩個造句嗎？

3、指名分自然段朗讀課文，師正音。

設計意圖：由于文章內容太長，為了提高課堂效率，我以詞串的方式體現文章的主要內容。采用讀詞、品詞的教學形式，目的就是讓學生潛心學習文本，靜思默想，更扎實地從詞切入，讀出形象，再讀出精神，從而達到“言意共生”的目的。此刻，再加以媒體手段（如文字的出現、強調，圖片等）的適當運用，更加拉近了學生與文本之間的距離，使得能夠進行跨越時空的心靈對話，感言于心，以心化言，實現了自我超越。當他們的精神活動積極活躍起來時，言語便噴涌而出，整個課堂也在心靈的對話中活力四射。

三、理清結構

交流主要內容，梳理課文脈絡

1、通過朗讀課文，你感到霍金是個怎樣的人？文中有些語句很好地形容了霍金這位非凡的科學家，找一找，完成這樣的填空：（課件出示：輪椅上的霍金是___________。）

2、交流：“一個充滿傳奇色彩的物理天才”，“一個令人折服的生活強者”。

3、這句話出自課文的第七小節。（課件出示）我們先一起來讀一讀。邊讀邊想：這一小節在文中起著什么作用？

交流：承上啟下

4、霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才，一個令人折服的生活強者，他還是？

交流：非凡的科學家（引導：到最后一小節找找看）

5、請大家快速瀏覽全文，（課件再次出示詞串）借助剛剛學過的詞串，看看每一組分別寫的是什么，想一想課文寫了霍金哪些方面非凡？

交流：生命非凡、成就非凡、品質非凡（板書）

設計意圖：抓中心段概括文章的主要內容，體會中心段的過渡作用。培養學生語文閱讀能力。

四、精讀感悟

閱讀課文第三節，感受霍金命運的殘酷

1、學生自由朗讀課文第三小節（輕聲讀或默讀皆可）理清順序，弄清：為什么說“命運對霍金十分殘酷”？

2、交流：這一節是圍繞那句話寫的？你從哪些地方感受到霍金命運的殘酷？（1）抓住“21歲”、“讀研究生” 體會霍金的年輕有為；

（2）抓住“不幸患上”、“完全癱瘓”“長期禁錮”、“徹底剝奪”的詞語體會病魔向他襲來，使他身體失去了自由，失去了說話的功能。

（3）從“頭”、“肩膀”、“雙手”、“兩只腳”、“嘴”等身體各部分的樣子體會“身體徹底變形。”

（4）抓住“不能寫字”、“看書??依賴??機器”、“讀文獻??驅動輪椅?逐頁閱讀”來體會身體變形使霍金的學習、工作面臨極大的困難。

4、朗讀課文第三節。

5、讀后交流：作者是如何把“命運對霍金十分殘酷”寫得具體的？為什么

寫得如此具體？

是啊！從字里行間、點點滴滴我們都能感受到這種不幸。命運對霍金真是太殘酷了！自己試著說說看。（課件出示：命運對霍金十分殘酷！他不能——；他不能——；他不能——。他只能——；他只能——；他只能——。）

設計意圖：抓住關鍵詞語，感受霍金命運的殘酷，通過反復閱讀，從字里行間受到感染和激勵，理解作者是如何把“命運對霍金十分殘酷”寫得具體的。這樣寫得目的是為了突出霍金不屈不撓的頑強意志，對科學永不停息的探索精神。

五、總結

命運對霍金是如此的殘酷，可就是這樣一個人，卻有著非凡的成就和品質，我們下節課再一起去感受霍金帶給我們的心靈震撼！

第三篇：《輪椅上的霍金》第一課時教學設計

《輪椅上的霍金》第一課時教學設計

教材簡析

《輪椅上的霍金》是蘇教版國標本小學語文教材第十一冊第三單元的一篇講讀課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄——霍金。文章主要寫了霍金身患盧伽雷氏癥后在輪椅上度過的不幸的命運及以驚人的毅力成為了世界公認的科學巨人，充分表現了他勇敢頑強的生命力量和不斷求索的科學精神。

知識與能力

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。

3、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

過程與方法

以小組合作的學習方式，組內解決字詞學習并圍繞主要問題進行探究。

情感態度與價值觀

學習霍金不斷求索的科學精神及勇敢頑強的人生態度。

重點：憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

難點：為什么稱霍金為一個非凡的科學家？ 教學準備

查找有關霍金的資料。

教學步驟

第一課時

課時目標

1、學習生字新詞，理解詞語的意思，能從提供的詞語中選兩個造句。

2、正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。

3、大概了解課文主要內容，知道霍金是個怎樣的人，從而受到啟發與感染。

教學過程

一、導入課文

1、出示一組圖片，你們知道這項活動叫什么嗎？（冰桶挑戰）該活動是為了讓更多人知道被稱為漸凍人的罕見疾病（肌肉萎縮性側面硬化病），同時也達到募款幫助治療的目的。這種病與癌癥、艾滋病、白血病、類風濕，被世界衛生

組織列為世界五大疑難雜癥，目前無法治愈。今天我們要學習的主人公他就是得了盧伽雷氏癥，他的名字叫霍金。

今天，就讓我們一起走近霍金，感受他無窮的魅力，體味這位“輪椅上的勇士”帶給我們的心靈震撼。（出示課題）

2、齊讀課題——輪椅上的霍金。根據課前搜集的資料，你能向大家說說霍金是個怎樣的人嗎？

過渡：史蒂芬·霍金被譽為“宇宙之王”，英國著名的物理學家，為科學事業的發展作出了顯著的貢獻，著作有《時間簡史》等等。本文介紹了霍金的哪些事跡呢？讓我們一起來讀課文。

設計意圖：通過讀權威評論和課前的自主搜集有關霍金的資料，拉近學生與科學巨人之間的距離，激發學生閱讀文本的興趣。同時培養學生搜集資料的習慣與能力。

二、初讀課文

1、學生自由朗讀課文，標記生字詞語，把字音讀正確，不理解的詞相互討論或借助工具書理解；思考課文介紹了霍金的哪些事跡。

2、學生展示自學情況。（1）分組出示詞語：

第一組：肌肉萎縮 盧伽雷氏癥 完全癱瘓 長期禁錮 徹底剝奪 齜牙咧嘴 第二組：撰寫《時間簡史》 神秘莫測的黑洞 發現黑洞的蒸發性 推論出黑洞的大爆炸 最年輕的英國皇家學會會員 躋身 盧卡遜數學講座的教授

第三組： 眾星捧月 頂禮膜拜 令人折服 深深景仰 心靈震顫 由衷的敬意

A指名讀第一組。開火車讀，預習時，你關注了哪些詞語，請同學們來匯報。“盧伽雷氏癥”正音，根據書上的介紹，你能說說“盧伽雷氏癥”是一種怎樣的病？

（課件出示：盧伽雷氏癥又稱“肌肉萎縮性側面硬化病”。主要癥狀是運動神經壞死和肌肉萎縮。表現為受累部位肌肉萎縮。通常以手肌無力、萎縮為首發癥狀，逐步蔓延到對側。輕則全身癱瘓，失去生活自理能力；重則累及呼吸器官，導致呼吸困難而死亡。這是無法治愈而且致命的病，現代醫學對此病束手無策，患病者常在病后3～5年內死亡。）

讀了這段介紹，你又有什么感受？

就因為身患“盧伽雷氏癥”，霍金不得不長期禁錮在輪椅上。聯系課文中的句子，你知道“禁錮”是什么意思嗎？

禁錮：束縛，強力限制（全身癱瘓，永遠離不開輪椅）

B指名讀第二組。齊讀。

“撰寫”的“撰”字是本課的生字，在寫的時候要注意什么？（封口）自己在桌上寫一寫

盧卡遜數學講座,結合文中的句子，說說它是個什么樣的講座。

（課件出示文中第四小節最后一句）是的，文中的這句話是個長句，自己試著讀一讀，注意停頓。

指名讀，師范讀，再指名讀，齊讀。C指名讀第三組。齊讀。理解“頂禮膜拜”

（課件出示圖片：佛教拜佛時的最高敬禮，人跪下，兩手伏地，以頭頂著受禮人的腳；膜拜：佛教徒的另一種敬禮，兩手加額，跪下叩頭。虔誠地跪拜。比喻對人無比崇拜。）

這幾個詞你能感受到什么？（世人對霍金的高度評價和無限敬仰。）

3、你能從這些詞語中任選兩個造句嗎？

設計意圖：由于文章內容太長，為了提高課堂效率，我以詞串的方式體現文章的主要內容。采用讀詞、品詞的教學形式，目的就是讓學生潛心學習文本，靜思默想，更扎實地從詞切入，讀出形象，再讀出精神，從而達到“言意共生”的目的。此刻，再加以媒體手段（如文字的出現、強調，圖片等）的適當運用，更加拉近了學生與文本之間的距離，使得能夠進行跨越時空的心靈對話，感言于心，以心化言，實現了自我超越。當他們的精神活動積極活躍起來時，言語便噴涌而出，整個課堂也在心靈的對話中活力四射。

三、理清文章結構

1、請同學們自讀課文，如此非凡的霍金，書中對他有哪些稱謂呢？找一找，完成這樣的填空：（課件出示：輪椅上的霍金是___________。）

2、交流霍金,是一個宇宙之王，是一個科學巨人，是一個物理天才，是一個生活的強者,是一個非凡的科學家。

3、文中哪些句子中寫到了這些稱謂，請你讀一讀。

4、這句話出自課文的第七小節。（課件出示）我們先一起來讀一讀。邊讀邊想：這一小節在文中起著什么作用？

交流：承上啟下

5、霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才，一個令人折服的生活強者，他還是？

交流：非凡的科學家（引導：到最后一小節找找看）

6、（課件再次出示詞串）同學們，霍金這個科學家非凡在哪兒啊？借助剛

剛學過的詞串，看看第一組從中你感受到了他的什么非凡？（命運對霍金的殘酷）正因為命運如此，也成就了霍金生命的非凡。那我們再來想一想下面兩組詞串又寫出了霍金哪些方面非凡？

7、交流：生命非凡、成就非凡、品質非凡（板書）

設計意圖：抓中心段概括文章的主要內容，體會中心段的過渡作用。培養學生語文閱讀能力。

四、精讀“生命非凡”

1、讓我們首先來感受霍金生命的非凡，學生自由朗讀課文第三小節

2、交流：這一節是圍繞那句話寫的？

3、出示自學提示，你從哪些地方感受到霍金命運的殘酷？（1）抓住“21歲”、“讀研究生” 體會霍金的年輕有為；

（2）抓住“不幸患上”、“完全癱瘓”“長期禁錮”、“徹底剝奪”的詞語體會病魔向他襲來，使他身體失去了自由，失去了說話的功能。

（3）從“頭”、“肩膀”、“雙手”、“兩只腳”、“嘴”等身體各部分的樣子體會“身體徹底變形。”

（4）抓住“不能寫字”、“看書??依賴??機器”、“讀文獻??驅動輪椅?逐頁閱讀”來體會身體變形使霍金的學習、工作面臨極大的困難。

（5）練習說話 命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能________，不能_________?? 命運讓霍金失去說話的功能，他不能__________，不能_________??

4、讀后交流：作者是如何把“命運對霍金十分殘酷”寫得具體的？為什么寫得如此具體？

是啊！從字里行間、點點滴滴我們都能感受到這種不幸。命運對霍金真是太殘酷了！而正是這些不幸讓我們感受到了霍金的（不屈不撓）也為下文的非凡成就和品質做了輔墊。命運讓他失去太多了：

設計意圖：抓住關鍵詞語，感受霍金命運的殘酷，通過反復閱讀，從字里行間受到感染和激勵，理解作者是如何把“命運對霍金十分殘酷”寫得具體的。這樣寫得目的是為了突出霍金不屈不撓的頑強意志，對科學永不停息的探索精神。

五、總結

命運對霍金是如此的殘酷，可就是這樣一個人，卻有著非凡的成就和品質，我們下節課再一起去感受霍金帶給我們的心靈震撼！

預習小貼示

1、輪椅上的霍金是___________

，是

，是，是

，是。

2、練習說話

命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能________

，不能_________

…… 命運讓霍金失去說話的功能，他不能__________

，不能_________

……

預習小貼示

1、輪椅上的霍金是___________

，是

，是，是

，是。

2、練習說話

命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能________

，不能_________

…… 命運讓霍金失去說話的功能，他不能__________

，不能_________

……

第四篇：《輪椅上的霍金》第一課時教學設計

10、《輪椅上的霍金》教學設計

黃島區隱珠小學

【教學內容】

《義務教育教科書.語文》（蘇教版）六年制六年級上冊第三單元第二課。

【設計理念】

憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，更是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

【教材簡析】

《輪椅上的霍金》是蘇教版國標本小學語文教材第十一冊第三單元的一篇講讀課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄——霍金。文章主要寫了霍金身患盧伽雷氏癥后在輪椅上度過的不幸的命運及以驚人的毅力成為了世界公認的科學巨人，充分表現了他勇敢頑強的生命力量和不斷求索的科學精神。

【設計理念】

憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，更是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。

3、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

【教學重點】憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

【教學難點】為什么稱霍金為一個非凡的科學家？

【教學準備】查找有關霍金的資料。

【教學時間】：三課時 【教學過程】

第一課時

課時目標

1、學習生字新詞，理解詞語的意思，能從提供的詞語中選兩個造句。

2、正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。

3、大概了解課文主要內容，知道霍金是個怎樣的人，從而受到啟發與感染。

教學過程

一、導入課文

1、（出示）權威評論：他是一個智慧的大腦，一個神話傳奇，一個繼愛因斯坦之后最杰出的科學思想家。他就是人稱“宇宙之王”的史蒂芬·霍金。

今天，就讓我們一起走近霍金，感受他無窮的魅力，體味這位“輪椅上的勇士”帶給我們的心靈震撼。（出示課題）

2、齊讀課題——輪椅上的霍金。根據課前搜集的資料，你能向大家說說霍金是個怎樣的人嗎？

過渡：史蒂芬·霍金被譽為“宇宙之王”，英國著名的物理學家，為科學事業的發展作出了顯著的貢獻，著作有《時間簡史》等等。本文介紹了霍金的哪些事跡呢？讓我們一起來讀課文。

設計意圖：通過讀權威評論和課前的自主搜集有關霍金的資料，拉近學生與科學巨人之間的距離，激發學生閱讀文本的興趣。同時培養學生搜集資料的習慣與能力。

二、初讀課文

1、學生自由朗讀課文，標記生字詞語，把字音讀正確，不理解的詞相互討論或借助工具書理解；思考課文介紹了霍金的哪些事跡。

2、學生展示自學情況。

（1）正確朗讀生字的音：霍、萎、撰、頁、膜、牌、擾、匠 重點字正音：

翹舌音：撰、擾； 后鼻音：匠； 前鼻音：撰； 提示：膜，第二聲，不要讀成第一聲。（2）分組出示詞語：

第一組：盧伽雷氏癥 肌肉萎縮 語音合成器 齜牙咧嘴 禁錮

第二組：撰寫《時間簡史》 神秘莫測的黑洞 發現黑洞的蒸發性 推論出黑洞的大爆炸 躋身 盧卡遜數學講座 最年輕的英國皇家學會會員

第三組： 頂禮膜拜 令人折服 深深景仰 心靈震顫 由衷的敬意 A指名讀第一組。齊讀。

“盧伽雷氏癥”正音，根據書上的介紹，你能說說“盧伽雷氏癥”是一種怎樣的病？

（課件出示：盧伽雷氏癥又稱“肌肉萎縮性側面硬化病”。主要癥狀是運動神經壞死和肌肉萎縮。表現為受累部位肌肉萎縮。通常以手肌無力、萎縮為首發癥狀，逐步蔓延到對側。輕則全身癱瘓，失去生活自理能力；重則累及呼吸器官，導致呼吸困難而死亡。這是無法治愈而且致命的病，現代醫學對此病束手無策，患病者常在病后3～5年內死亡。）

讀了這段介紹，你又有什么感受？

就因為身患“盧伽雷氏癥”，霍金不得不長期禁錮在輪椅上。聯系課文中的句子，你知道“禁錮”是什么意思嗎？

禁錮：束縛，強力限制（全身癱瘓，永遠離不開輪椅）B指名讀第二組。齊讀。

“撰寫”的“撰”字是本課的生字，在寫的時候要注意什么？（封口）自己在桌上寫一寫

“躋身”你能給找個近義詞嗎？ 躋身：置身[某種行列、境域等];踏進

盧卡遜數學講座,結合文中的句子，說說它是個什么樣的講座。

（課件出示文中第四小節最后一句）是的，文中的這句話是個長句，自己試著讀一讀，注意停頓。

指名讀，師范讀，再指名讀，齊讀。C指名讀第三組。齊讀。理解“頂禮膜拜”

（課件出示頂禮：佛教拜佛時的最高敬禮，人跪下，兩手伏地，以頭頂著受禮人的腳；膜拜：佛教徒的另一種敬禮，兩手加額，跪下叩頭。虔誠地跪拜。比喻對人無比崇拜。）

這幾個詞你能感受到什么？（世人對霍金的高度評價和無限敬仰。）你能從這些詞語中任選兩個造句嗎？

3、指名分自然段朗讀課文，師正音。

設計意圖：由于文章內容太長，為了提高課堂效率，我以詞串的方式體現文章的主要內容。采用讀詞、品詞的教學形式，目的就是讓學生潛心學習文本，靜

思默想，更扎實地從詞切入，讀出形象，再讀出精神，從而達到“言意共生”的目的。此刻，再加以媒體手段（如文字的出現、強調，圖片等）的適當運用，更加拉近了學生與文本之間的距離，使得能夠進行跨越時空的心靈對話，感言于心，以心化言，實現了自我超越。當他們的精神活動積極活躍起來時，言語便噴涌而出，整個課堂也在心靈的對話中活力四射。

三、理清結構

交流主要內容，梳理課文脈絡

1、通過朗讀課文，你感到霍金是個怎樣的人？文中有些語句很好地形容了霍金這位非凡的科學家，找一找，完成這樣的填空：（課件出示：輪椅上的霍金是___________。）

2、交流：“一個充滿傳奇色彩的物理天才”，“一個令人折服的生活強者”。

3、這句話出自課文的第七小節。（課件出示）我們先一起來讀一讀。邊讀邊想：這一小節在文中起著什么作用？

交流：承上啟下

4、霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才，一個令人折服的生活強者，他還是？

交流：非凡的科學家（引導：到最后一小節找找看）

5、請大家快速瀏覽全文，（課件再次出示詞串）借助剛剛學過的詞串，看看每一組分別寫的是什么，想一想課文寫了霍金哪些方面非凡？

交流：生命非凡、成就非凡、品質非凡（板書）

設計意圖：抓中心段概括文章的主要內容，體會中心段的過渡作用。培養學生語文閱讀能力。

四、精讀感悟

閱讀課文第三節，感受霍金命運的殘酷

1、學生自由朗讀課文第三小節（輕聲讀或默讀皆可）理清順序，弄清：為什么說“命運對霍金十分殘酷”？

2、交流：這一節是圍繞那句話寫的？你從哪些地方感受到霍金命運的殘酷？（1）抓住“21歲”、“讀研究生” 體會霍金的年輕有為；

（2）抓住“不幸患上”、“完全癱瘓”“長期禁錮”、“徹底剝奪”的詞語體會病魔向他襲來，使他身體失去了自由，失去了說話的功能。

（3）從“頭”、“肩膀”、“雙手”、“兩只腳”、“嘴”等身體各部分的樣子體會“身體徹底變形。”

（4）抓住“不能寫字”、“看書??依賴??機器”、“讀文獻??驅動輪椅?逐頁閱讀”來體會身體變形使霍金的學習、工作面臨極大的困難。

4、朗讀課文第三節。

5、讀后交流：作者是如何把“命運對霍金十分殘酷”寫得具體的？為什么寫得如此具體？

是啊！從字里行間、點點滴滴我們都能感受到這種不幸。命運對霍金真是太殘酷了！自己試著說說看。（課件出示：命運對霍金十分殘酷！他不能——；他不能——；他不能——。他只能——；他只能——；他只能——。）

設計意圖：抓住關鍵詞語，感受霍金命運的殘酷，通過反復閱讀，從字里行間受到感染和激勵，理解作者是如何把“命運對霍金十分殘酷”寫得具體的。這樣寫得目的是為了突出霍金不屈不撓的頑強意志，對科學永不停息的探索精神。

五、總結

命運對霍金是如此的殘酷，可就是這樣一個人，卻有著非凡的成就和品質，我們下節課再一起去感受霍金帶給我們的心靈震撼！

第五篇：《輪椅上的霍金》第一課時

《輪椅上的霍金》

第一課時教學設計

相城區珍珠湖小學

趙琰

教材簡析

《輪椅上的霍金》是蘇教版國標本小學語文教材第十一冊第三單元的一篇講讀課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄——霍金。文章主要寫了霍金身患盧伽雷氏癥后在輪椅上度過的不幸的命運及以驚人的毅力成為了世界公認的科學巨人，充分表現了他勇敢頑強的生命力量和不斷求索的科學精神。知識與能力

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。

3、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。過程與方法

以小組合作的學習方式，組內解決字詞學習并圍繞主要問題進行探究。

情感態度與價值觀

學習霍金不斷求索的科學精神及勇敢頑強的人生態度。重點：憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

難點：為什么稱霍金為一個非凡的科學家？ 教學準備

查找有關霍金的資料。

教學步驟

第一課時

課時目標

1、學習生字新詞，理解詞語的意思，能從提供的詞語中選兩個造句。

2、正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。

3、大概了解課文主要內容，知道霍金是個怎樣的人，從而受到啟發與感染。

教學重點

憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

教學難點

為什么稱霍金為一個非凡的科學家？ 教學過程

一、導入課文

1、出示一組圖片，你們知道這項活動叫什么嗎？（冰桶挑戰）該活動是為了讓更多人知道被稱為漸凍人的罕見疾病（肌肉萎縮性側面硬化病），同時也達到募款幫助治療的目的。這種病與癌癥、艾滋

病、白血病、類風濕，被世界衛生組織列為世界五大疑難雜癥，目前無法治愈。今天我們要學習的主人公他就是得了盧伽雷氏癥，他的名字叫霍金。

今天，就讓我們一起走近霍金，感受他無窮的魅力，體味這位“輪椅上的勇士”帶給我們的心靈震撼。（出示課題）

2、齊讀課題——輪椅上的霍金。根據課前搜集的資料，你能向大家說說霍金是個怎樣的人嗎？

過渡：史蒂芬·霍金被譽為“宇宙之王”，英國著名的物理學家，為科學事業的發展作出了顯著的貢獻，著作有《時間簡史》等等。本文介紹了霍金的哪些事跡呢？讓我們一起來讀課文。

設計意圖：通過讀權威評論和課前的自主搜集有關霍金的資料，拉近學生與科學巨人之間的距離，激發學生閱讀文本的興趣。同時培養學生搜集資料的習慣與能力。

二、初讀課文

1、學生自由朗讀課文，標記生字詞語，把字音讀正確，不理解的詞相互討論或借助工具書理解；思考課文介紹了霍金的哪些事跡。

2、學生展示自學情況。（1）分組出示詞語：

第一組：肌肉萎縮 盧伽雷氏癥 完全癱瘓 長期禁錮 徹底剝奪 齜牙咧嘴

第二組：撰寫《時間簡史》 神秘莫測的黑洞 發現黑洞的蒸發性 推論出黑洞的大爆炸 最年輕的英國皇家學會會員 躋身 盧卡

遜數學講座的教授

第三組： 眾星捧月 頂禮膜拜 令人折服 深深景仰 心靈震顫 由衷的敬意

A指名讀第一組。開火車讀，預習時，你關注了哪些詞語，請同學們來匯報。

“盧伽雷氏癥”正音，根據書上的介紹，你能說說“盧伽雷氏癥”是一種怎樣的病？

（課件出示：盧伽雷氏癥又稱“肌肉萎縮性側面硬化病”。主要癥狀是運動神經壞死和肌肉萎縮。表現為受累部位肌肉萎縮。通常以手肌無力、萎縮為首發癥狀，逐步蔓延到對側。輕則全身癱瘓，失去生活自理能力；重則累及呼吸器官，導致呼吸困難而死亡。這是無法治愈而且致命的病，現代醫學對此病束手無策，患病者常在病后3～5年內死亡。）

讀了這段介紹，你又有什么感受？

就因為身患“盧伽雷氏癥”，霍金不得不長期禁錮在輪椅上。聯系課文中的句子，你知道“禁錮”是什么意思嗎？

禁錮：束縛，強力限制（全身癱瘓，永遠離不開輪椅）B指名讀第二組。齊讀。

“撰寫”的“撰”字是本課的生字，在寫的時候要注意什么？（封口）

自己在桌上寫一寫

盧卡遜數學講座,結合文中的句子，說說它是個什么樣的講座。

（課件出示文中第四小節最后一句）是的，文中的這句話是個長句，自己試著讀一讀，注意停頓。

指名讀，師范讀，再指名讀，齊讀。C指名讀第三組。齊讀。理解“頂禮膜拜”

（課件出示圖片：佛教拜佛時的最高敬禮，人跪下，兩手伏地，以頭頂著受禮人的腳；膜拜：佛教徒的另一種敬禮，兩手加額，跪下叩頭。虔誠地跪拜。比喻對人無比崇拜。）

這幾個詞你能感受到什么？（世人對霍金的高度評價和無限敬仰。）

3、你能從這些詞語中任選兩個造句嗎？

設計意圖：由于文章內容太長，為了提高課堂效率，我以詞串的方式體現文章的主要內容。采用讀詞、品詞的教學形式，目的就是讓學生潛心學習文本，靜思默想，更扎實地從詞切入，讀出形象，再讀出精神，從而達到“言意共生”的目的。此刻，再加以媒體手段（如文字的出現、強調，圖片等）的適當運用，更加拉近了學生與文本之間的距離，使得能夠進行跨越時空的心靈對話，感言于心，以心化言，實現了自我超越。當他們的精神活動積極活躍起來時，言語便噴涌而出，整個課堂也在心靈的對話中活力四射。

三、理清文章結構

1、請同學們自讀課文，如此非凡的霍金，書中對他有哪些稱謂呢？找一找，完成這樣的填空：（課件出示：輪椅上的霍金是

___________。）

2、交流霍金,是一個宇宙之王，是一個科學巨人，是一個物理天才，是一個生活的強者,是一個非凡的科學家。

3、文中哪些句子中寫到了這些稱謂，請你讀一讀。

4、這句話出自課文的第七小節。（課件出示）我們先一起來讀一讀。邊讀邊想：這一小節在文中起著什么作用？

交流：承上啟下

5、霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才，一個令人折服的生活強者，他還是？

交流：非凡的科學家（引導：到最后一小節找找看）

6、（課件再次出示詞串）同學們，霍金這個科學家非凡在哪兒啊？借助剛剛學過的詞串，看看第一組從中你感受到了他的什么非凡？（命運對霍金的殘酷）正因為命運如此，也成就了霍金生命的非凡。那我們再來想一想下面兩組詞串又寫出了霍金哪些方面非凡？

7、交流：生命非凡、成就非凡、品質非凡（板書）

設計意圖：抓中心段概括文章的主要內容，體會中心段的過渡作用。培養學生語文閱讀能力。

四、精讀“生命非凡”

1、讓我們首先來感受霍金生命的非凡，學生自由朗讀課文第三小節

2、交流：這一節是圍繞那句話寫的？

3、出示自學提示，你從哪些地方感受到霍金命運的殘酷？

（1）抓住“21歲”、“讀研究生” 體會霍金的年輕有為；（2）抓住“不幸患上”、“完全癱瘓”“長期禁錮”、“徹底剝奪”的詞語體會病魔向他襲來，使他身體失去了自由，失去了說話的功能。

（3）從“頭”、“肩膀”、“雙手”、“兩只腳”、“嘴”等身體各部分的樣子體會“身體徹底變形。”

（4）抓住“不能寫字”、“看書??依賴??機器”、“讀文獻??驅動輪椅?逐頁閱讀”來體會身體變形使霍金的學習、工作面臨極大的困難。

（5）當堂練習命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能________，不能_________?? 命運讓霍金失去說話的功能，他不能__________，不能_________??

4、讀后交流：作者是如何把“命運對霍金十分殘酷”寫得具體的？為什么寫得如此具體？

是啊！從字里行間、點點滴滴我們都能感受到這種不幸。命運對霍金真是太殘酷了！而正是這些不幸讓我們感受到了霍金的（不屈不撓）也為下文的非凡成就和品質做了輔墊。命運讓他失去太多了：

設計意圖：抓住關鍵詞語，感受霍金命運的殘酷，通過反復閱讀，從字里行間受到感染和激勵，理解作者是如何把“命運對霍金十分殘酷”寫得具體的。這樣寫得目的是為了突出霍金不屈不撓的頑強意志，對科學永不停息的探索精神。

五、總結

命運對霍金是如此的殘酷，可就是這樣一個人，卻有著非凡的成就和品質，我們下節課再一起去感受霍金帶給我們的心靈震撼！

板書：

生命非凡

輪椅上的霍金 成就非凡 不屈不撓

品質非凡

預習小貼示

1、輪椅上的霍金是___________，是，是，是，是。