第一篇：《輪椅上的霍金》說課稿

我說課的內容是蘇教版第11冊新編的課文《輪椅上的霍金》，下面將我與中央電教館資源中心上課的這位教師的合作上課，作以下三個方面的說明。

一、緊扣特點，說教材。

作者以濃濃的情感講述了英國大科學家霍金向惡運挑戰，最終成為科學巨人的故事。這是一篇說理性很強的記敘文，同時也是一篇按新課標理念安排的美文，突出了語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的深遠影響，是培養學生正確的價值觀、人生觀的好教材。面對這樣的好教材，是遠程教育資源讓我們邊遠山區的孩子實現了“同在一片藍天下，共享優質教育資源”的夢想。在資源中心上課教師的引領下，我班學生實現了美文美讀。在引領學生閱讀的過程中，資源中心上課的教師和我都將注重學生個體對文本中主人公精神品質的深切感悟，使學生在心靈的撞擊與震撼中，領悟到人生的一些真諦。

（一）教學目標

這篇課文被編排在11冊的第七組課文中，為了合理、有效的利用資源，我認真觀看了光碟，領悟了資源中心上課教師的教學理念，根據新課程標準，教材的編寫意圖，課文的特點，我班學生已有閱讀水平和學生年齡特點等實際情況，我們確定本課的教學目標為：

1、知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內容；在利用“模式一”上課的過程中提高學生專注傾聽和集中注意力觀看的能力。

2、過程與方法目標：在學生自主閱讀，合作探究的過程中進一步練習體會文章的思想感情，領悟作者的表達方法，并受到學習策略的啟迪。

3、情感、態度、價值觀目標：通過閱讀讓學生感悟到霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮，從而樹立起正確的人生觀和價值觀。

（二）教學重點、難點

根據新課標關于閱讀的建議，結合本單元的訓練重點，學生的實際，我把本課的教學重點定為：引導學生在看光盤，傾聽，自主閱讀的過程中，學習霍金不怕失敗，不怕困難，敢于輪椅上的霍金的精神，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。

教學難點為：走進文本，通過人物的言行，體會人物的思想感情，感悟霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮。

二、針對實際，說策略

為了在有限的40分鐘里，達成以上教學目標，突出重點，突破難點，資源中心上課教師和我采取“自主感悟，合作探究”的教學策略，我采用的教法和學法如下：

（一）說教法

我利用“模式一”上課，以“重點句切入、自主感悟、合作探究”的教學方法，輔之信息技術手段和其它教學方法進行教學，讓學生積極主動地觀看、傾聽、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實現語文學科人文性與工具性的統一。

（二）說學法

“世界上最重要的知識是關于方法的知識”，所以我引導學生在解讀文本的同時要受到學習策略的啟迪，本課時我仍然立足于培養“學生自能讀書”的能力，體現自主、合作、探究的學習方式，不斷發展學生的能力，提高學生的語文素養。

三、師生互動，說流程

（一）談話導入，激發學習興趣。

1、激情談話導入

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睘榱苏{動學生的學習興趣，我采用的是激情談話導入：用我班學生熟知的教師身患尿毒癥，被病魔纏身，眼看就要離開心愛的講臺，要告別一雙雙渴求知識的目光，在他焦慮、痛苦、無助、絕望的時候，在電視上看到了霍金來北京作報告的感人場面。是霍金的精神讓這位教師沒有倒下，至今仍和同學們在一起學習，孩子們想認

識這位科學巨人嗎？設計這一環節的目的在于用學生了解的教師的親身經歷，來激發學生的情感，調動學習興趣，也正如蘇霍姆林斯基所說：“學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”

2、本班學生與電視里的學生互動交流課前收集的資料。

前面語言創設的情境，激發了學生想了解霍金、探究霍金的興趣，這時我播放了資源中心上課教師為學生搭建的一個交流課前自主收集霍金資料的平臺，通過學習伙伴（包括電視里的學生）之間的信息交流，使學生的思想產生了巨大的振動，接著順勢引導學生進入文本（資源中心上課教師：“下面就請同學們打開書，自由讀讀課文，看霍金是一位什么樣的人？他又是怎樣輪椅上的霍金的？”）這一環節的設計由情入境，在信息溝通的基礎上，激發了學生想深入了解霍金的強烈感情。

（二）重點句切入，自主感悟

1、著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！蓖ㄟ^前面的環節和一次通讀課文，學生已經感受到了霍金的事跡，但怎樣來把學生牢牢地吸引??？怎樣才能把課堂變成師生之間的對話交流，情感互動，答疑解惑的場所呢？于是我這樣引導了學生：（資源中心上課教師：“讀了一遍課文，我想大家都對霍金有了更多的了解，每一次讀書都會有不同的收獲，大家再默讀一遍課文，看看課文是從哪幾個方面講了霍金輪椅上的霍金的？你可以劃出關鍵的語句多讀幾遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在書的空白處隨時記錄自己的感受?！保?。學生通過讀書，交流找出了重點句“霍金輪椅上的霍金，不僅僅是指他能活著，更是指他的創造”。

2、我們就抓住這一個關鍵句子為切入點，引導學生逐步品析課文，讓學生自主感悟。孔子說：“不憤不啟，不悱不發”。作為教師，設計的問題力求緊扣教材的重難點，要有啟發性，能起到“一石激起千層浪”的作用，所以我們設計了這樣的問題：（資源中心上課教師：“下面就請同學們從霍金能夠活下去，還有霍金的創造兩個方面來談談霍金是怎樣輪椅上的霍金的？”）我班學生和電視里的學生以及我和資源中心上課的教師，我們組成了學習伙伴，就圍繞著這一問題展開自讀自悟，合作交流，去理清文思。在閱讀過程中我通過合理播放電視里的學生的閱讀感悟,與我班學生的閱讀感悟進行對比交流，這樣不僅使學生自主地研讀了語言文字，還讓霍金感人的事跡慢慢深入心理，逐漸激發起了孩子們對主人翁的欽佩之情，真有“春風細雨潤無聲”的感覺。

3、孩子們自讀自悟，合作交流找出來的關鍵詞句，我要引領學生反復品讀、感悟。通過播放電視里學生的朗讀，讓我班學生體會、感悟，達到用朗讀為霍金輪椅上的霍金的精神而喝彩的目的，在這一環節的教學中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在自主學習中與文本對話，理解語言文字并領悟到其中蘊含的道理。在教學的過程中老師“導”的作用不容忽視，資源中心上課教師和我想用極具感染力的語言引導，順其自然的朗讀指導，準確到位的互動評價，來為學生理解課文、情感激發起到推波助瀾的作用。

（三）合作探究，品味精神

孩子們抓住生活和創造兩方面進行了自讀自悟，對霍金的事跡有了更深地了解，為了實現教學目標，突破難點，我又播放了資源中心授課教師設計的這一環節：（資源中心上課教師：“那從霍金創造的奇跡中你們都體會到了什么，得到了什么啟示？”）這一環節的設計讓孩子們通過合作探究去內化文本內容，品味霍金的精神。語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。該環節的設計就希望達到這一目的，通過與文本、與教師、與本堂課的合作伙伴的對話交流，在探究啟示的過程中使學生掀起情感波瀾，接受一次向困難、輪椅上的霍金的精神洗禮，逐漸樹立起正確的人生觀和價值觀。

（四）創設情景，升華情感

1、通過上面幾個環節的學習，學生了解了霍金，品味了霍金的精神，為了進一步升華學生的情感，我將資源中心上課教師開始播放的錄像資料，拿到這時播放，并說：“大家讀了這篇文章，被霍金敢于輪椅上的霍金的精神深深地感動了，此時此刻大家一定非常想見見自己欽佩的人吧，瞧，這位科學巨人來了??”這樣更符合兒童的認知規律和情感需要。“想象力比知識更重要”，孩子們通過閱讀文本，每個人都開啟了想象的閘門，每個人的內心都在為這位科學巨人畫像，想看看霍金是怎樣在工作？如果一開始就展現了這段錄像資料，沒有為孩子留下想象的空間，不利于兒童想象力的培養。當身體嚴重殘疾，坐在輪椅上的霍金伴隨著音樂、充滿自信地出現在孩子們的面前時，孩子們一定更加欽佩霍金，一定把霍金當作了學習的榜樣。

2、看完錄像資料，我又播放了資源中心上課教師創設的聊天場景：（資源中心上課教師：“霍金的事跡給了我們這么多的啟發，我想你們一定想了解更多關于霍金的事跡，假如現在我們可以和霍金爺爺在網上聊天，你準備向科學巨人問些什么問題？如果只能問三個問題，你將問些什么？請你們想一想，在紙上列一列，問哪三個問題？”）這一環節既反映了學生對課文內容的理解和對思想觀點的感悟，又順應學生的需要，通過學生最感興趣的語文實踐活動——上網聊天，來激活學生已有的知識，使之成為語言和精神的共同體，讓學生在師生創造的特定的語言環境中，走進主人公的精神世界，跨時空地與霍金進行心靈對話，入情入境地想象，發展了語言，升華了情感。

（五）拓展延伸，發展個性

這節課上到這里雖然結束了，但并不是我們的終極目標。語文，由其學科特點所決定，必定是“課內悟方法，課外求發展”。因此，我設計了課外閱讀作業：

1、繼續查閱有關霍金的課外書籍，認真讀讀，進一步了解霍金。

2、課外選讀一些身殘志堅的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》??

3、選最感動你的一篇文章寫讀后感，也可以就是今天學習的這篇文章。

這樣的課外閱讀能使學生的心靈、情感和想象自由飛翔，達到提高學生的語文素養，發展個性的目的。

《輪椅上的霍金》說課稿

無錫市江南實驗小學辛琦

教材解析：

本文是蘇教版語文六年級上冊的一篇課文。文章通過介紹霍金年輕時患肌肉萎縮癥從而完全癱瘓，卻堅持探索科學、探索宇宙，追求畢生的理想。文章通過敘述，一位可敬的科學巨人出現在我們眼前，雖然他只能坐在輪椅上，身形扭曲、“齜牙咧嘴”，一動也不能動，但是形象卻異常高大，充滿魅力！

在教學本篇課文時，學生一下子就知道：課文是在向我們介紹霍金??一個值得崇敬的人。但是，知道是不夠的，重要的是文章中寫的內容是否能通過教學、教師的引導引起學生的共鳴，讓孩子們切切實實地感受到霍金是偉大的、是可敬的、是非凡的！

目標設定：

根據課文的實際情況，結合新課表的理念，我給本篇文章的教學制定了如下的目標：

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；能夠正確書寫本篇課文中的生字，并能組詞、理解、運用。

2、通過學習、感悟，認識霍金：了解霍金的生平、了解霍金的貢獻、了解非凡的霍金帶給我們的“非凡”感受，感受霍金堅持科學理想、堅持不懈的非凡人格魅力。

3、向同學們介紹和霍金具有一樣精神品質的，在各領域有卓越表現的人。

教學探討：

一、照片導入，初識霍金??丑人！

1、課件出示霍金的相片，請學生們來看一看，認識一下這個人。

此時，我們只是來認識霍金，不建構在任何的認識基礎上，就只是像平常人們在街上踱步時遇到一個路人甲一般。

2、請你來描述一下你所看到的這個人。

學生的描述肯定不如課本中形容得如此細致、形象，但是，每一個人都能看得出來，照片上的這一位一定是一個身患重疾的殘疾人。

3、出示課文中的一段文字：頭只能朝右邊傾斜????馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子。請學生們自己來讀一讀這段文字，覺得描寫的貼不貼切？

不管是學生們自己還是課文中文字的描述，總是給人的第一印象就是：這個人的形象竟是如此之??丑！怪！

是啊！世界上或許沒有比他更丑的人了！此時此刻的學生或許就會問：這人是誰呢？怎么會長成這樣呢？

讓我來告訴你，這個丑人，名叫??霍金，一個離不開輪椅的霍金??板書課題。

這個課題來得似乎太晚了一些，但是這千呼萬喚始出來的名字卻已然深深的烙印在了學生們的心中。

“揚”的超然，必先“抑”得深刻！

二、非凡人生，非凡霍金??巨人！

用一個詞來形容霍金或許結果會有很多很多，可是，還是課文中的這一個詞最能配得上他??非凡！學生們也會將目光聚集在這個詞上。

什么是“非凡”？是非同一般的，是非常人所能及的，是超凡的??

那么，霍金的非凡體現在哪兒呢？找一找，霍金的“非凡”體現在方方面面。

非凡的人生??命運多殘酷

霍金的命運是非凡的，卻是非凡的殘酷。抓住“殘酷”一詞，閱讀課文第二段落，哪些詞語最能讓你覺得“殘酷”，殘酷的讓你無法承受！

一系列的數字躍入眼簾：“1963年，21歲”、“1985年”、“40年過去了”；一系列的程度副詞有緊接著扣入人的心扉：“完全癱瘓”、“徹底剝奪了說話的功能”、“徹底變形”；兩個“必須”讓人看了冷入了骨髓：“看書必須依賴一種翻書的機器”、“讀文獻時，必須讓人將??”；一個比喻句生動卻不再讓人感受到美麗：“驅動輪椅如蠶吃桑葉般逐頁閱讀”。

其中可以加入一個情境想象，出示：

當同齡人正歡快的享受大學生活，奔跑在林蔭大道上時，霍金只能（）；

當同齡人正在學術殿堂上侃侃抒發著自己的理想時，霍金只能（）??

讓學生充分的讀，充分地說；充分的感受。

非凡的人生??成就多卓越

提到霍金，不得不提到他的巨大成就，一部震驚世界的巨著《時間簡史》；幾大科學理論：黑洞的蒸發性、黑洞大爆炸的推論，建立了一個科學的宇宙模型；一個非凡的稱號??“宇宙之王”！

如果這些還不能說明其成就的偉大，那么“牛頓”是學生們再熟悉不過的科學巨匠，而霍金，一個長相如此丑陋的人卻是“最年輕的英國皇家學會會員”，與牛頓相齊名！??這就是霍金的非凡之處。

非凡的人生??精神多頑強

霍金的非凡，不僅在于他非同一般殘酷的命運、輝煌卓越的科學成就，更主要的是他不斷求索的科學精神、勇敢頑強的人格力量。

這一部分內容，充斥在課文的角角落落，前前后后，但是就如同他的精神伴隨他的一生、方方面面一樣，需要學生細細的體會。

雖處逆境，我心依舊

五個“飛”，向我們證明了他的理想依舊：“但是他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞?！?/p>

雖已成功，一如既往

如今的霍金已是功成名就了，人們對于霍金，是“眾星捧月”“頂禮膜拜”，生活中，你會對于誰如此這般？當然是自己所崇敬的偶像了?？墒?，“偶像”本人卻是如何呢？這是一個鮮明的對比，卻同時又向我們證明了霍金的一如既往，他的生命一直在追尋、探索。

正如記者所問的，其實也是很多人都想知道的：“你不認為自己失去的太多了嗎？”而對于生活強者霍金來說，他只是抱以恬靜的微笑。這微笑背后有著什么？坦然、執著、感恩、追求、理想??

三、再看相片，重識霍金

再次出示霍金的照片，此時此刻，你的心中仍像剛開始時一樣的心情嗎？必定，已經不再是了。那么此時此刻，我們再來看一看他，你瞧，他彎曲的手指，似乎是在（）；他朝右邊傾斜的頭腦中，其實是在（）；他“齜牙咧嘴”的微笑，或許是（）??想象著說一說，讓感情升華。

心靈震顫之余，你會對霍金說些什么？

出示：霍金，你是（）的霍金，我想對你說：（）。

四、布置作業，課外拓展

霍金是這樣的，其實還有很多人，他們也這樣努力地和命運抗爭，努力地實現自己的理想，你還知道誰呢？找一找。

板書設計：

殘酷的人生

9、輪椅上的霍金卓越的成就非凡

頑強的精神

第二篇：《輪椅上的霍金》說課稿

我說課的內容是蘇教版第11冊新編的課文《輪椅上的霍金》，下面將我對這節課的構思，作以下三個方面的說明。

一、說教材。

本文作者以濃濃的情感講述了英國大科學家霍金向惡運挑戰，最終成為科學巨人的故事。這是一篇說理性很強的記敘文，同時也是一篇按新課標理念安排的美文，突出了語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的深遠影響，是培養學生正確的價值觀、人生觀的好教材。我將注重學生個體對文本中主人公精神品質的深切感悟，使學生在心靈的撞擊與震撼中，領悟到人生的一些真諦。

根據新課程標準，教材的編寫意圖，本篇課文的特點，學生已有閱讀水平和學生年齡特點等實際情況，我們確定本課的教學目標為：

1、知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內容；在上課的過程中提高學生專注傾聽和集中注意力觀看的能力。

2、過程與方法目標：在學生自主閱讀，合作探究的過程中進一步練習體會文章的思想感情，領悟作者的表達方法，并受到學習策略的啟迪。

3、情感、態度、價值觀目標：通過閱讀讓學生感悟到霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮，從而樹立起正確的人生觀和價值觀。

（二）教學重點、難點

根據新課標關于閱讀的建議，結合本單元的訓練重點，學生的實際，我把本課的教學重點定為：引導學生在看PPT，傾聽，自主閱讀的過程中，學習霍金不怕失敗，不怕困難，敢于輪椅上的霍金的精神，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。

教學難點為：走進文本，通過人物的言行，體會人物的思想感情，感悟霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮。

二、針對實際，說策略

為了在有限的40分鐘里，達成以上教學目標，突出重點，突破難點，我采取“自主感悟，合作探究”的教學策略，我采用的教法和學法如下：

（一）說教法

我以“重點句切入、自主感悟、合作探究”的教學方法，輔之信息技術手段進行教學，讓學生積極主動地觀看、傾聽、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實現語文學科人文性與工具性的統一。

（二）說學法

“世界上最重要的知識是關于方法的知識”，所以我引導學生在解讀文本的同時要受到學習策略的啟迪，本課時我仍然立足于培養“學生自能讀書”的能力，體現自主、合作、探究的學習方式，不斷發展學生的能力，提高學生的語文素養。

三、說教學流程

（一）談話導入，激發學習興趣。

1、激情談話導入

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”霍姆林斯基所說：“學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”為了調動學生的學習興趣，我采用的是通過一整段PPT的演示，來介紹霍金的一生，以此激發學生的情感，調動學習興趣

我的整個教學流程設計是這樣的采取倒過來上課文的方式，通過霍金的成就讓學生初步建立對一名偉大的科學家的崇敬之情，主要通過學生課前搜集資料和教師現場展示來完成，2、抓住文中“命運對霍金十分殘酷”這句重點句，讓學生通過讀和觀看相關視頻，對霍金

悲慘的命運產生強烈的同情。

3、抓住文中“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。把課堂引入到突出霍金的精神上，讓孩子們通過合作探究去內化文本內容，品味霍金的精神。語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。該環節的設計就希望達到這一目的，通過與文本、與教師、與本堂課的合作伙伴的對話交流，在探究啟示的過程中使學生掀起情感波瀾，接受一次向困難、輪椅上的霍金的精神洗禮，逐漸樹立起正確的人生觀和價值觀。

4、通過創設情景，升華情感，通過上面幾個環節的學習，學生了解了霍金，品味了霍金的精神，為了進一步升華學生的情感，我開始播放錄像資料，孩子們通過閱讀文本，每個人都開啟了想象的閘門，每個人都想真實的認識霍金。如果一開始就展現了這段錄像資料，沒有為孩子留下想象的空間，不利于兒童想象力的培養。當身體嚴重殘疾，坐在輪椅上的霍金出現在孩子們的面前時，孩子們一定更加欽佩霍金，一定把霍金當作了學習的榜樣。

2、看完錄像資料，又設計了假如現在我們可以和霍金爺爺在網上聊天，你準備向科學巨人問些什么問題？這一環節既反映了學生對課文內容的理解和對思想觀點的感悟，又順應學生的需要，通過學生最感興趣的語文實踐活動——上網聊天，來激活學生已有的知識，使之成為語言和精神的共同體，讓學生在師生創造的特定的語言環境中，走進主人公的精神世界，跨時空地與霍金進行心靈對話，入情入境地想象，發展了語言，升華了情感。

（五）拓展延伸，發展個性

這節課上到這里雖然結束了，但并不是我們的終極目標。語文，由其學科特點所決定，必定是“課內悟方法，課外求發展”。因此，我設計了課外閱讀作業：

1、繼續查閱有關霍金的課外書籍，認真讀讀，進一步了解霍金。

2、課外選讀一些身殘志堅的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》??

3、選最感動你的一篇文章寫讀后感，也可以就是今天學習的這篇文章。

這樣的課外閱讀能使學生的心靈、情感和想象自由飛翔，達到提高學生的語文素養，發展個性的目的。

第三篇：《輪椅上的霍金》說課稿

《輪椅上的霍金》說課稿

作者：張智勇 轉貼自：云陽縣龍角小學 點擊數：4553 我說課的內容是蘇教版第11冊新編的課文《輪椅上的霍金》，下面將我與中央電教館資源中心上課的這位教師的合作上課，作以下三個方面的說明。

一、緊扣特點，說教材。

作者以濃濃的情感講述了英國大科學家霍金向惡運挑戰，最終成為科學巨人的故事。這是一篇說理性很強的記敘文，同時也是一篇按新課標理念安排的美文，突出了語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的深遠影響，是培養學生正確的價值觀、人生觀的好教材。面對這樣的好教材，是遠程教育資源讓我們邊遠山區的孩子實現了“同在一片藍天下，共享優質教育資源”的夢想。在資源中心上課教師的引領下，我班學生實現了美文美讀。在引領學生閱讀的過程中，資源中心上課的教師和我都將注重學生個體對文本中主人公精神品質的深切感悟，使學生在心靈的撞擊與震撼中，領悟到人生的一些真諦。

（一）教學目標

這篇課文被編排在11冊的第七組課文中，為了合理、有效的利用資源，我認真觀看了光碟，領悟了資源中心上課教師的教學理念，根據新課程標準，教材的編寫意圖，課文的特點，我班學生已有閱讀水平和學生年齡特點等實際情況，我們確定本課的教學目標為：

1、知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內容；在利用“模式一”上課的過程中提高學生專注傾聽和集中注意力觀看的能力。

2、過程與方法目標：在學生自主閱讀，合作探究的過程中進一步練習體會文章的思想感情，領悟作者的表達方法，并受到學習策略的啟迪。

3、情感、態度、價值觀目標：通過閱讀讓學生感悟到霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮，從而樹立起正確的人生觀和價值觀。

（二）教學重點、難點

根據新課標關于閱讀的建議，結合本單元的訓練重點，學生的實際，我把本課的教學重點定為：引導學生在看光盤，傾聽，自主閱讀的過程中，學習霍金不怕失敗，不怕困難，敢于輪椅上的霍金的精神，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。教學難點為：走進文本，通過人物的言行，體會人物的思想感情，感悟霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮。

二、針對實際，說策略 為了在有限的40分鐘里，達成以上教學目標，突出重點，突破難點，資源中心上課教師和我采取“自主感悟，合作探究”的教學策略，我采用的教法和學法如下：

（一）說教法

我利用“模式一”上課，以“重點句切入、自主感悟、合作探究”的教學方法，輔之信息技術手段和其它教學方法進行教學，讓學生積極主動地觀看、傾聽、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實現語文學科人文性與工具性的統一。

（二）說學法

“世界上最重要的知識是關于方法的知識”，所以我引導學生在解讀文本的同時要受到學習策略的啟迪，本課時我仍然立足于培養“學生自能讀書”的能力，體現自主、合作、探究的學習方式，不斷發展學生的能力，提高學生的語文素養。

三、師生互動，說流程

（一）談話導入，激發學習興趣。

1、激情談話導入

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睘榱苏{動學生的學習興趣，我采用的是激情談話導入：用我班學生熟知的教師身患尿毒癥，被病魔纏身，眼看就要離開心愛的講臺，要告別一雙雙渴求知識的目光，在他焦慮、痛苦、無助、絕望的時候，在電視上看到了霍金來北京作報告的感人場面。是霍金的精神讓這位教師沒有倒下，至今仍和同學們在一起學習，孩子們想認識這位科學巨人嗎？設計這一環節的目的在于用學生了解的教師的親身經歷，來激發學生的情感，調動學習興趣，也正如蘇霍姆林斯基所說：“學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！?/p>

2、本班學生與電視里的學生互動交流課前收集的資料。

前面語言創設的情境，激發了學生想了解霍金、探究霍金的興趣，這時我播放了資源中心上課教師為學生搭建的一個交流課前自主收集霍金資料的平臺，通過學習伙伴（包括電視里的學生）之間的信息交流，使學生的思想產生了巨大的振動，接著順勢引導學生進入文本（資源中心上課教師：“下面就請同學們打開書，自由讀讀課文，看霍金是一位什么樣的人？他又是怎樣輪椅上的霍金的？”）這一環節的設計由情入境，在信息溝通的基礎上，激發了學生想深入了解霍金的強烈感情。

（二）重點句切入，自主感悟

1、著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”通過前面的環節和一次通讀課文，學生已經感受到了霍金的事跡，但怎樣來把學生牢牢地吸引?。吭鯓硬拍馨颜n堂變成師生之間的對話交流，情感互動，答疑解惑的場所呢？于是我這樣引導了學生：（資源中心上課教師：“讀了一遍課文，我想大家都對霍金有了更多的了解，每一次讀書都會有不同的收獲，大家再默讀一遍課文，看看課文是從哪幾個方面講了霍金輪椅上的霍金的？你可以劃出關鍵的語句多讀幾遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在書的空白處隨時記錄自己的感受?！保?。學生通過讀書，交流找出了重點句“霍金輪椅上的霍金，不僅僅是指他能活著，更是指他的創造”。

2、我們就抓住這一個關鍵句子為切入點，引導學生逐步品析課文，讓學生自主感悟?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發”。作為教師，設計的問題力求緊扣教材的重難點，要有啟發性，能起到“一石激起千層浪”的作用，所以我們設計了這樣的問題：（資源中心上課教師：“下面就請同學們從霍金能夠活下去，還有霍金的創造兩個方面來談談霍金是怎樣輪椅上的霍金的？”）我班學生和電視里的學生以及我和資源中心上課的教師，我們組成了學習伙伴，就圍繞著這一問題展開自讀自悟，合作交流，去理清文思。在閱讀過程中我通過合理播放電視里的學生的閱讀感悟,與我班學生的閱讀感悟進行對比交流，這樣不僅使學生自主地研讀了語言文字，還讓霍金感人的事跡慢慢深入心理，逐漸激發起了孩子們對主人翁的欽佩之情，真有“春風細雨潤無聲”的感覺。

3、孩子們自讀自悟，合作交流找出來的關鍵詞句，我要引領學生反復品讀、感悟。通過播放電視里學生的朗讀，讓我班學生體會、感悟，達到用朗讀為霍金輪椅上的霍金的精神而喝彩的目的，在這一環節的教學中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在自主學習中與文本對話，理解語言文字并領悟到其中蘊含的道理。在教學的過程中老師“導”的作用不容忽視，資源中心上課教師和我想用極具感染力的語言引導，順其自然的朗讀指導，準確到位的互動評價，來為學生理解課文、情感激發起到推波助瀾的作用。

（三）合作探究，品味精神

孩子們抓住生活和創造兩方面進行了自讀自悟，對霍金的事跡有了更深地了解，為了實現教學目標，突破難點，我又播放了資源中心授課教師設計的這一環節：（資源中心上課教師：“那從霍金創造的奇跡中你們都體會到了什么，得到了什么啟示？”）這一環節的設計讓孩子們通過合作探究去內化文本內容，品味霍金的精神。語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。該環節的設計就希望達到這一目的，通過與文本、與教師、與本堂課的合作伙伴的對話交流，在探究啟示的過程中使學生掀起情感波瀾，接受一次向困難、輪椅上的霍金的精神洗禮，逐漸樹立起正確的人生觀和價值觀。

（四）創設情景，升華情感

1、通過上面幾個環節的學習，學生了解了霍金，品味了霍金的精神，為了進一步升華學生的情感，我將資源中心上課教師開始播放的錄像資料，拿到這時播放，并說：“大家讀了這篇文章，被霍金敢于輪椅上的霍金的精神深深地感動了，此時此刻大家一定非常想見見自己欽佩的人吧，瞧，這位科學巨人來了??”這樣更符合兒童的認知規律和情感需要?！跋胂罅Ρ戎R更重要”，孩子們通過閱讀文本，每個人都開啟了想象的閘門，每個人的內心都在為這位科學巨人畫像，想看看霍金是怎樣在工作？如果一開始就展現了這段錄像資料，沒有為孩子留下想象的空間，不利于兒童想象力的培養。當身體嚴重殘疾，坐在輪椅上的霍金伴隨著音樂、充滿自信地出現在孩子們的面前時，孩子們一定更加欽佩霍金，一定把霍金當作了學習的榜樣。

2、看完錄像資料，我又播放了資源中心上課教師創設的聊天場景：（資源中心上課教師：“霍金的事跡給了我們這么多的啟發，我想你們一定想了解更多關于霍金的事跡，假如現在我們可以和霍金爺爺在網上聊天，你準備向科學巨人問些什么問題？如果只能問三個問題，你將問些什么？請你們想一想，在紙上列一列，問哪三個問題？”）這一環節既反映了學生對課文內容的理解和對思想觀點的感悟，又順應學生的需要，通過學生最感興趣的語文實踐活動——上網聊天，來激活學生已有的知識，使之成為語言和精神的共同體，讓學生在師生創造的特定的語言環境中，走進主人公的精神世界，跨時空地與霍金進行心靈對話，入情入境地想象，發展了語言，升華了情感。

（五）拓展延伸，發展個性

這節課上到這里雖然結束了，但并不是我們的終極目標。語文，由其學科特點所決定，必定是“課內悟方法，課外求發展”。因此，我設計了課外閱讀作業：

1、繼續查閱有關霍金的課外書籍，認真讀讀，進一步了解霍金。

2、課外選讀一些身殘志堅的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》??

3、選最感動你的一篇文章寫讀后感，也可以就是今天學習的這篇文章。這樣的課外閱讀能使學生的心靈、情感和想象自由飛翔，達到提高學生的語文素養，發展個性的目的。

第四篇：六年級語文《輪椅上的霍金》說課稿[范文]

六年級語文《輪椅上的霍金》說課稿

六年級語文《輪椅上的霍金》說課稿

各位評委老師好：

我是第xx號選手。我抽取的課題是蘇教版六年級上冊第三單元第十課《輪椅上的霍金》的第二課時。

一、說教材：

這個單元以“奮斗與生存”為主題來編排教學內容。意在引導學生學習文中人物努力奮斗、不斷求索的精神和堅強的意志品質。激發學生勇敢面對困難和挫折，做生活的強者。文章通過介紹霍金年輕時患肌肉萎縮癥從而完全癱瘓，卻堅持探索科學、探索宇宙，追求畢生的理想。文章通過敘述，一位可敬的科學巨人出現在我們眼前，雖然他只能坐在輪椅上，身形扭曲、“齜牙咧嘴”，一動也不能動，但是形象卻異常高大，充滿魅力，給人以強烈的震撼，感人肺腑。

二、說目標：

根據學生知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個維度，結合六年級學生有一定的閱讀能力的特點，我確定了以下幾個教學目標：1。有感情地朗讀課文；2。通過自悟品讀析句，理解課文內容，了解霍金不僅是一位非凡的科學家，更是一位生活的強者。3.學習人物不斷探索的科學精神和勇敢頑強的品質，激發積極向上的情感。其中目標1、2是本節課的重點；難點是：學習人物品質，結合生活實際受到啟發，面對挫折困難，做生活的強者。（重難點要準）

三、說教法：

為了完成預設的目標，我在教學中主要采用以讀促悟、品詞析句、資料引入、創設情境等教學方法進行教學。目的是引領學生深入文本與人物對話。實現語文學科人文性與工具性的統一。

四、說學法：

“世界上最重要的知識是關于方法的知識”，所以，我采用自主學習、互學、朗讀品悟、想象激發等學習方法幫助學生理解課文內容，并進行聽、說、讀、寫的訓練，從而深入理解課文。

五。說過程：我的教學過程分為以下幾個步驟：目標引領——師生學習——自主學習——小組交流、展示——當堂檢測。

第一環節：出示目標。目的是讓學生明確本節課的學習任務，讓學生在目標的引領下，做到有效地學習。

第二環節：師生學習。這一環節我主要引導學生學習課文3——7段。這幾段內容主要敘述霍金在病魔的折磨下，依舊頑強的進行科學探索，并取得了輝煌的成就。是最能體現人物品質的重點段落。因此，我引導學生抓重點詞、句進行揣摩、分析、想象，以及出示霍金取得輝煌成就的相關資料。目的是讓學生更加理解和體會輪椅上的霍金頑強的毅力，不屈不撓的品質，來震撼學生的心靈，讓人物形象在學生心目樹立起來。這一環節主要體現教師是學習活動的組織者和引導者，應靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

第三環節：，自主學習。課標中提出，閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，我設計了自學指導“自讀8—12段，又從哪些地方可以看出他勇敢頑強的面對生活？想想從中可以看出霍金是怎樣的人？”這個問題，我認為能有效的將學生再次引入文本，深入理解霍金的內心與品質。

第四環節：小組交流、展示。依據課標中提出的學生是學習和發展的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方法。小組內合作交流，再次為學生搭建一個展示自我感受的平臺，讓組內成員在互相啟迪中達到一個共識，生成課堂新問題，這樣解決了一些中下游學生在自學中出現的問題，帶動組內中下游學生的學習，達到全體學生參與教學過程的目的。集體展示匯報這個環節中，按照自學指導中的問題進行集體研討，抓住重點詞、句來加以研讀。

課標中提出，學生雖然是課堂的主體，但老師適時的引導同樣是不可忽視的。因此。我預設了這樣兩個問題：1.面對記者這樣的唐突尖銳的問題，霍金憤怒了嗎？他是怎么做的？你看到了一個什么樣霍金？2.霍金打出的那段文字，重復較多的是哪些字？你又看到了一個怎樣的霍金？這些問題的設計是為讓學生更進一步體會霍金的內心與品質。并隨即進行想象說話訓練：“在場的人們會怎么想？霍金聽了后心里會怎么想？”目的是激發學生的想象力，理解人們一片靜默的原因。同時也幫助學生進一步理解對霍金打出那段文字獨白的深切感受，鍛煉學生的語言表達能力。從而突出了本課的重點，突破了難點。繼而再進行有感情的朗讀，加以體會。我認為這樣的預設符合學生對語文材料的反應是多元的，重視了語文的熏陶感染作用，同時也尊重了學生在學習過程中的獨特體驗。

第五環節：當堂檢測。我設計了“學習了這篇課文，把自己的體會寫一寫？”旨在檢測學生是否從霍金身上感悟到了某種品質，并在實際生活中學習這種品質。鍛煉學生語言文字的表達能力，從讀到說再到寫，積累運用，內化文本。

作業布置：課外選讀《時間簡史》或讀一些身殘志堅的人物故事。

這樣的課外閱讀能使學生的心靈、情感和想象自由飛翔，達到提高學生的語文素養，發展個性的目的。我的板書言簡意賅，突出重點。

我的教學設計本著以人為本的教學理念。整體考慮了知識與技能、情感與態度、過程與方法的綜合。但由于賽教課堂時間關系，不可能把每個環節展示的很完滿、很充分、很完整。我將重點放在師生共同學習及小組合作探究、集體交流展示環節中。預設這樣的課堂目的是讓學生的主體地位得以體現，讓老師的主導地位加以明確，力圖呈現一個真實而自然的課堂，而不是一個表演的課堂。希望能有一個較好的課堂學習效果。有不足之處，敬請評委老師指教，謝謝！

第五篇：六年級語文《輪椅上的霍金》說課稿

女士們先生們

我是第一個xx播放器。我提取的主題是第六版的第六版蘇聯版第五卷第五卷霍金在第二卷的輪椅上。

一，教材：

這個單位以斗爭和生存為主題安排教學內容。旨在引導學生在努力工作的文本中學習人物，不斷追求精神和堅強的質量。激勵學生面對困難和挫折，強大的生活。文章通過引入霍金年輕有時肌肉萎縮癥完全麻痹，但堅持探索科學，探索宇宙，追求生活的理想。文章通過敘述，一個可敬的科學巨頭出現在我們面前，雖然他只能坐在輪椅上，身材扭曲，鬼臉在痛苦中，移動不能移動，但形象是異常高，充滿魅力，強震驚，觸摸。

二，說目標：

根據學生知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀的三個維度，加上六年級學生的特點有一定的閱讀能力，我確定了以下教學目標：1.在情緒上閱讀文本;通過自我理解閱讀句子，理解文本內容，理解霍金不僅是一個非凡的科學家，而且還 生活的強大的一面。3.學習人物不斷探索科學精神和勇敢的韌性，刺激積極的情緒。這是本課的重點1,2是重點：學習字符質量，結合實際的現實靈感，面對挫折難以做強的生活。（重和難以準確）

三，教義：

為了完成默認目標，我主要用于教學閱讀啟蒙，文字分析，數據介紹，創作語境等教學教學方法。目的是引導學生進行深入的文字和對話。實現中國學科的人性和儀器主義的統一。

四，說學習：

世界上最重要的知識是知識的方法，所以我使用自學習，相互學習，閱讀理解，想象力和其他學習方法來幫助學生理解文本內容，以及聽，說，讀和寫培訓，以便深入了解文本。??Fives。說過程：我的教學過程分為以下幾個步驟：教師和學生學習的目標群體溝通，展示-當教會測試時。

第一個鏈接：顯示目標。目的是讓學生清除學習任務的教訓，使學生在目標的指導下，使學習有效。第二部分：教師和學生學習。這個鏈接我主要引導學生學習文字3-7段。本節主要內容的描述霍金在折磨的疾病，仍然堅持進行科學探索，取得了輝煌的成就。是最好的實施關鍵段落的質量。因此，我引導學生掌握關鍵詞，句子，嘗試找出，分析，想象，并產生相關信息的輝煌成就。目的是讓學生更好地理解和欣賞輪椅上的頑固堅持，不屈不撓的質量，震撼學生的心靈，使角色的形象在學生的眼中建立。這部分主要反映了老師是組織者和指導的學習活動，應靈活運用各種教學策略，引導學生在實踐中學習學習。

第三個鏈接：自主學習。在課程標準中，閱讀是學生的個人行為，不應該用老師的分析來替代學生的閱讀習慣。所以，我設計的自學指南閱讀8-12，我們在哪里可以看到他的勇敢頑強的生活面孔？想想哪些可以看到霍金人？這個問題，我想可以有效學生們會再次介紹文字，深入了解霍金的心和質量。

第四個鏈接：群組通信，顯示。根據學生提出的課程是學習和發展的主體，我們應該積極促進自主，合作，探索學習方法。集團合作與交流，再次為學生搭建一個平臺展現自己的感受，讓小組成員在相互啟發下達成共識，產生新的課堂問題，使一些中下層學生自我表現，研究問題，中下游學生的學習，達到所有學生參與教學過程的目的。集體展示這個環節，按照自主學習的指導集體討論，抓住關鍵詞，句子進行研究。

課程標準，雖然學生是課堂的主體，但老師及時的指導也是不能忽視的。因此。我設置了這樣兩個問題：1.面對這樣突然的尖銳問題，霍金憤怒？他是怎么做到的？你看看什么樣的霍金？霍金玩的那段文字，重復更多的話？你看看什么樣的霍金？這些問題旨在讓學生更好地了解霍金的心臟和質量。然后想象一下訓練的聲音：人們會想，如果霍金聽到心里的存在會怎么想？目的是激發學生的想象力，理解人們沉默的原始 因為。而且還幫助學生進一步了解霍金的工作，發揮學生的深厚感情的獨白的話來發展語言技能。因此突出本課的重點，突破困難。然后有一種閱讀的感覺，要實現。我認為這種假設符合學生對語言材料的反應是多樣化的，注意語言的感染的作用，也尊重學生在學習過程中的獨特經驗。

第五個環節：當教會測試時。我設計學習這個文本，寫我自己的經驗寫？要檢測來自霍金的學生是否意識到一定的質量，并在現實生活中學習這種質量。鍛煉學生表達語言的能力，從閱讀到寫作，積累使用內化文本。

作業：課外閱讀時間的簡短歷史或讀取一些字符和字符。

這個課外閱讀可以使學生的心靈，情感和想象力自由飛翔，提高學生的語言素養，發展個性的目的。我的書簡明扼要。

我的教學設計是以人為本的教學理念。整合知識和技能，情緒和態度，過程和方法的整合。但是因為賽車的時間，沒有 可以顯示每個鏈接都很完整，很充分，非常完整。我將專注于教師和學生一起學習，團隊合作探索，集體交流顯示鏈接。這個班的目的是讓學生的主題位置得到反映，使老師的主導地位清楚，試圖提出一個真實的和自然的教室，而不是一個表演教室。希望有更好的課堂學習效果。