第一篇：輪椅上的霍金三課材料

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)

《輪椅上的霍金》第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、結(jié)合文本語(yǔ)境，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

【方法與過(guò)程】

1、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，在讀中感悟，體會(huì)霍金偉大的人格魅力。

2、憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】

教育學(xué)生學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)、勇于和命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。

教學(xué)重點(diǎn)

能有感情的朗讀課文，憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者。教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)霍金面對(duì)困難不屈服，坦然面對(duì)殘酷命運(yùn)的樂(lè)觀而又豁達(dá)的精神。教學(xué)方法

1、以讀為本，以讀代講，在讀中感悟，在讀中悟情；以情促讀，領(lǐng)會(huì)情感，陶冶情操。

2、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)體會(huì)，文本對(duì)話，升華情感。教學(xué)準(zhǔn)備

小黑板、掛圖 教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《輪椅上的霍金》這篇課文，回憶一下霍金都獲得了那些美譽(yù)？（學(xué)生交流：物理天才，科學(xué)巨人，宇宙之王。）

2、（出示霍金的圖片）這就是輪椅上的霍金，看到他這樣的形象，你的心情怎樣？（學(xué)生交流：同情、難過(guò)、憐憫）

二、學(xué)習(xí)“殘酷的命運(yùn)”。

1、過(guò)渡：是啊，霍金被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上，身體徹底變形了，命運(yùn)對(duì)他來(lái)說(shuō)是多么的殘酷??！請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，默讀文章的第3小自然段，看看命運(yùn)對(duì)霍金是怎么殘酷、不公平的，用筆找出有關(guān)語(yǔ)句。

2、我們一起來(lái)交流一下，命運(yùn)對(duì)霍金十分的殘酷具體表現(xiàn)在哪里？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

⑴、指名讀“1963年??被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上?！?/p>

①你對(duì)哪個(gè)詞感受最深？（完全）“完全”意味著什么？（身體全部癱瘓，生活不能自理。）

②年僅21歲的霍金身體就完全癱瘓了，美好的夢(mèng)想才剛剛開(kāi)始，命運(yùn)就對(duì)他進(jìn)行了摧殘，這是多大的痛苦??！我們一起來(lái)讀一讀這段話，感受霍金命運(yùn)的殘酷。(齊讀)（2）指名讀“1985年??又被徹底剝奪了說(shuō)話的功能?！?/p>

①你對(duì)這句話中的“徹底”是怎么理解的？（完全不能說(shuō)話）②這真是禍不單行，雪上加霜啊，原本霍金患病身體就完全癱瘓了，現(xiàn)在又徹底失去了說(shuō)話能力，這是何等巨大的人生災(zāi)難。

⑶、40年過(guò)去了，疾病已經(jīng)使霍金的身體徹底變了形，這就是我們看到的霍金現(xiàn)在的樣子，誰(shuí)來(lái)讀這段描寫？（出示“頭只能朝右邊傾斜??就會(huì)出現(xiàn)‘齜牙咧嘴’的樣子?！保?/p>

①看到霍金現(xiàn)在的樣子，你有什么想說(shuō)的？

（命運(yùn)對(duì)霍金來(lái)說(shuō)太殘酷了，太不公平了。）

②命運(yùn)對(duì)霍金是如此的不公平，我們讀到這里心情是沉痛的，讓我們一齊讀一讀這段話，永遠(yuǎn)記住霍金這標(biāo)志性的形象，永遠(yuǎn)記住霍金殘酷的人生之路。（齊讀）

3、命運(yùn)對(duì)霍金來(lái)說(shuō)是殘酷的，他不能寫字，看書(shū)必須——引讀“依賴一種翻書(shū)的機(jī)器?！弊x文獻(xiàn)時(shí)，必須——引讀“讓人將每一頁(yè)??逐頁(yè)閱讀。”

三、學(xué)習(xí)“科學(xué)探索”。

1、同學(xué)們，霍金遇到的人生災(zāi)難是常人難以想象的，一般人如果遇到如此殘酷的命運(yùn)，可能會(huì)怎么想？怎么做？（悲痛欲絕、痛不欲生，失去生活的勇氣，尋死??）

2、面對(duì)苦難，弱者會(huì)悲觀逃避，而強(qiáng)者一定會(huì)毫不退縮，迎難而上?；艚鹪跉埧岬拿\(yùn)面前，就是一個(gè)生活的強(qiáng)者，文中有一句話點(diǎn)名了霍金的魅力，是哪一句？誰(shuí)來(lái)告訴大家？（指名讀、出示：“霍金的魅力不僅在于??生活的強(qiáng)者?！保?/p>

⑴、我們一齊來(lái)讀一讀這句話。

⑵、下面請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀一讀文章的第4——7小節(jié)，看看從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)物理天才？找出相關(guān)語(yǔ)句，認(rèn)真體會(huì)體會(huì)。

⑶、誰(shuí)來(lái)說(shuō)？從哪里可以看出霍金是一個(gè)物理天才？

①指名讀“雖然，他的身體??飛向了神秘莫測(cè)的黑洞?！保ǔ鍪菊Z(yǔ)句）

A、（點(diǎn)出五個(gè)“飛”）仔細(xì)看看這五個(gè)“飛”，你有什么發(fā)現(xiàn)？（霍金的思維在不斷發(fā)展，越飛越遠(yuǎn)，研究的領(lǐng)域在不斷拓展、不斷深入。）

B、多么偉大的人生理想，多么堅(jiān)忍不拔的堅(jiān)強(qiáng)的毅力！我們?cè)賮?lái)感受一下他執(zhí)著的科學(xué)探究精神。（齊讀）（板書(shū)：科學(xué)探索）

②還從哪里可以看出霍金是一個(gè)了不起的物理天才？指名讀“他在大腦中想象著??他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。（感受到霍金一刻沒(méi)有停止過(guò)對(duì)浩瀚宇宙的思考，創(chuàng)下了一個(gè)又一個(gè)奇跡。）

3、是啊，霍金憑著他對(duì)科學(xué)的刻苦鉆研精神，超乎想象的頑強(qiáng)意志，他不停地思考著、研究著，終于取得了一個(gè)又一個(gè)偉大的科學(xué)成就，霍金被選為最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為和大科學(xué)家牛頓一樣的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。他偉大的科學(xué)成就書(shū)上介紹的也許是冰山一角，老師課前收集了他的一些巨大成就，請(qǐng)看（出示霍金的偉大成就，指名讀。）

4、霍金身殘志堅(jiān)，面對(duì)命運(yùn)的摧殘，他沒(méi)有放棄對(duì)科學(xué)的探索，付出平常人千萬(wàn)倍的努力終于實(shí)現(xiàn)了自己的人生理想，取得了一個(gè)又一個(gè)輝煌的成就，這就是霍金的魅力——齊讀“霍金的魅力不僅在于??生活的強(qiáng)者?！保?/p>

5、課文讀到這里，你心里的感受怎樣？（對(duì)霍金生活強(qiáng)者的感動(dòng)，驚訝他的偉大成就，由衷的敬佩）

四、用心靈與自己對(duì)話.1、過(guò)渡:這樣一個(gè)取得如此之多的成就的傳奇性人物，它不僅是物理天才，還是生活的強(qiáng)者，讓我們走進(jìn)課文第8-12自然段，去感悟。

2、在學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)上，女記者提出了什么問(wèn)題？

3、出示女記者的話。

（1）指讀。

（2）“你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？”什么意思？

（3）你覺(jué)得命運(yùn)讓霍金失去了什么?(霍金先生，病魔使你失去很多。你不能 _________，不能_________不能___________)（4）想到這些，我們心中不由得對(duì)霍金產(chǎn)生了深深的同情，女記者也同樣如此，所以她問(wèn)話時(shí)的語(yǔ)氣是——不無(wú)憐憫。理解“不無(wú)憐憫”。

（5）齊讀女記者的話。

4、面對(duì)女記者如此唐突而又尖銳的問(wèn)題，霍金是怎樣表現(xiàn)的？

（1）出示霍金的話，指讀。

（2）從霍金的回答中你能聽(tīng)懂什么？（霍金覺(jué)得自己還擁有很多）霍金還會(huì)覺(jué)得自己擁有什么呢?這讓你又看到了一個(gè)怎樣的霍金？（樂(lè)觀感恩）

（3）疾病讓霍金口不能言，就讓我們替霍金說(shuō)出他的心聲吧，齊讀霍金的回答。

五、升華情感

1、師：學(xué)完了這篇課文，你有什么話想對(duì)霍金說(shuō)嗎？

2、小結(jié)：好的，從同學(xué)們的話中，老師知道你們已經(jīng)真正走進(jìn)了霍金的內(nèi)心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學(xué)習(xí)和生活中做生活的強(qiáng)者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。

六、拓展延伸

1、學(xué)完這篇課文，老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們。（出示）輕聲讀一讀。（生讀）

①上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個(gè)人努力程度不同的結(jié)果。

②身體和精神是不能同時(shí)殘障的

③無(wú)論命運(yùn)有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。

④如果一個(gè)人沒(méi)有夢(mèng)想，無(wú)異于死掉。

2、我們一起來(lái)念一念。

七、布置作業(yè)

1、以“輪椅上的霍金，我想對(duì)您說(shuō)”為題寫一段話。

2、課外閱讀（選其一）：

《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）

《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

9、輪椅上的霍金

物理天才（不斷求索）

非凡的科學(xué)家

生活強(qiáng)者（樂(lè)觀感恩）《輪椅上的霍金》說(shuō)課稿

一、教材分析

1、教材研讀：

《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊(cè)教材中的一篇課文，介紹了“宇宙之王”霍金在長(zhǎng)達(dá)40年的輪椅生涯中，不屈不撓地與殘酷的命運(yùn)作斗爭(zhēng)，他不因癱瘓而悲觀，不因身體的殘疾而消沉，不因醫(yī)生“只能活兩年”的斷言而放棄，用自己頑強(qiáng)的意志、樂(lè)觀的精神創(chuàng)造了生命的奇跡，創(chuàng)造了科學(xué)的奇跡。霍金是個(gè)極富魅力的傳奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一個(gè)生活的強(qiáng)者，他不斷探索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量，深深打動(dòng)了每一個(gè)人。

課文從兩個(gè)方面向我們展示了霍金偉大而獨(dú)特的人格魅力，一、他在物理科學(xué)方面的杰出成就，這一部分，著力描寫霍金命運(yùn)的不幸，患病直至身體各部分失去功能給生活帶來(lái)了巨大障礙，通過(guò)形象生動(dòng)的描寫，展現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)可憐、值得同情的人物形象，然而就是這樣一個(gè)身體殘疾、生活無(wú)法自理的人，卻在這種令人難以想象的艱難中，與殘酷的命運(yùn)進(jìn)行抗?fàn)?，成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，讓所有人眾星捧月般頂禮膜拜。而他自己，卻愿意把自己關(guān)在辦公室靜靜思考宇宙的命運(yùn)。

二、面對(duì)女記者尖銳而又充滿悲憫的提問(wèn)，命運(yùn)多桀的霍金表現(xiàn)出的是一個(gè)偉大人物的從容、樂(lè)觀和無(wú)限溫情。能活動(dòng)的手指、能思維的大腦、終身追求的理想、感恩的心??平凡樸素的擁有，讓這個(gè)平凡的老人如此不平凡。

這篇文章是一篇?jiǎng)?lì)志課文，《新課程標(biāo)準(zhǔn)指出》，語(yǔ)文應(yīng)該是工具性和人文性兩者統(tǒng)一的，因此在這篇課文的教學(xué)中，除了要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字之間去感悟這個(gè)人物的獨(dú)特人格魅力，還要引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)不斷探索的精神和勇敢頑強(qiáng)的人生態(tài)度。

2、教學(xué)目標(biāo)：

（1）、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）、學(xué)會(huì)本課的6個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。從提供的詞語(yǔ)中選兩個(gè)造句。

（3）、憑借具體的語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)具體語(yǔ)言文字感受霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量。

教學(xué)難點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。

4、教學(xué)準(zhǔn)備：

為了讓學(xué)生對(duì)霍金的認(rèn)識(shí)能更加全面、具體和深入，在課前準(zhǔn)備一些資料，作為拓展閱讀的內(nèi)容將課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行延伸。

二、教學(xué)設(shè)想

(一)、回憶課文主要內(nèi)容(二)、感受命運(yùn)的殘酷

讓學(xué)生直接走進(jìn)文本，在語(yǔ)言文字間感受人物，讓心靈受到?jīng)_擊，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。了解霍金殘酷的命運(yùn)，“全身癱瘓，不能說(shuō)話，身體變形，不能讀書(shū)寫字，醫(yī)生診斷只能活兩年??。讓學(xué)生找到相關(guān)句子和段落，反復(fù)朗讀，談自己的感受，特別關(guān)注其中的一些細(xì)節(jié)描寫，如“標(biāo)志性形象，蠶吃桑葉般地逐頁(yè)閱讀”等，在豐富的語(yǔ)言文字之中感受命運(yùn)對(duì)霍金是如此殘酷和不公，在理解的基礎(chǔ)上再次朗讀，讀出對(duì)霍金的同情。

(三)、認(rèn)識(shí)霍金，感悟人格魅力

1、認(rèn)識(shí)“充滿傳奇色彩的物理天才”

面對(duì)殘酷的命運(yùn)，霍金卻在難以想象的艱難中成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，讓學(xué)生交流所了解到的霍金在科學(xué)領(lǐng)域獲得的成就，認(rèn)識(shí)一個(gè)勇敢頑強(qiáng)，不斷探索的霍金。抓住“飛出了??飛出了??飛出了??飛到??飛向??”反復(fù)有感情朗讀，讀出霍金對(duì)科學(xué)的無(wú)比熱愛(ài)和執(zhí)著，讀出霍金的不斷求索的科學(xué)精神

2、認(rèn)識(shí)令人折服的生活強(qiáng)者

(1)通過(guò)5-6自然段的朗讀體會(huì)霍金克服困難忘我工作的精神。

(2)指讀霍金的回答，齊讀，繼續(xù)交流（霍金并不認(rèn)為自己失去很多，因?yàn)樗幸活w感恩的心，他的手指能活動(dòng)，他的大腦能思維，他還能通過(guò)思考去實(shí)現(xiàn)自己的理想，他還能在這并不容易的生活中感受到幸福，因?yàn)閷?duì)他來(lái)說(shuō)，能思考，能和自己鐘愛(ài)的科學(xué)事業(yè)在一起，就是一種幸福，肉體的殘疾和生活的不便對(duì)他來(lái)說(shuō)都不是很重要的，并不能影響他的追求和理想，更重要的事，親人和朋友給了他關(guān)心和愛(ài)，讓他的人生和其他人，甚至比所有健康的人更加燦爛。）

學(xué)生對(duì)文本的理解是多樣的，這里要讓學(xué)生盡情暢談自己的理解，感受霍金不向命運(yùn)低頭，樂(lè)觀、勇敢頑強(qiáng)的生活態(tài)度，感受霍金對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)科學(xué)事業(yè)的熱愛(ài)，感受霍金令人折服的人格魅力。

(四)拓展文本，升華感情

1、以“霍金我想對(duì)你說(shuō)??”為主要內(nèi)容說(shuō)說(shuō)自己的感動(dòng)。

2、讀讀霍金的名言。

3、課外閱讀（選其一）：

《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）

《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

9、輪椅上的霍金

物理天才（不斷求索）

非凡的科學(xué)家

生活強(qiáng)者（樂(lè)觀感恩）

《輪椅上的霍金》教后反思

本文講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家霍金在自己完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的情況下，面對(duì)常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地面對(duì)命運(yùn)的挑戰(zhàn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈地震撼。

對(duì)于本課的教學(xué)目標(biāo)，我定位為通過(guò)感情朗讀來(lái)抓住重點(diǎn)句子，深入體會(huì)霍金教授的勇敢頑強(qiáng)的人格力量和不斷探索的科學(xué)態(tài)度。為此，我作了以下幾方面的設(shè)想：

一、積極創(chuàng)設(shè)情境，感知霍金魅力

對(duì)于這位科學(xué)巨匠，學(xué)生其實(shí)并不了解，為此，我在導(dǎo)入時(shí)把霍金教授接受中央電視臺(tái)記者采訪的錄像放給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)霍金教授的偉大人格力量有所了解，也為學(xué)習(xí)全文奠定基礎(chǔ)。

二、感受“標(biāo)志性形象”，體會(huì)命運(yùn)的殘酷

霍金教授的標(biāo)志性形象，讓我們很容易地感受到命運(yùn)對(duì)他的不公，這對(duì)于學(xué)習(xí)本文起著至關(guān)重要的作用，因?yàn)榛艚鹬愿屓司把?，正是因?yàn)樗窃谕瑲埧岬拿\(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)?，成為了一名生活的?qiáng)者。

三、抓住重點(diǎn)句子，感受“生活的強(qiáng)者”

課文的第八自然段是一個(gè)舉足輕重的過(guò)渡句，如果能抓住這個(gè)過(guò)渡句就抓住了文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，更有利于學(xué)生理解霍金人格的魅力。再由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)霍金回答女記者提問(wèn)時(shí)的一段話，使學(xué)生對(duì)霍金有更深的了解。

四、拓展延伸，從霍金身上獲取前進(jìn)的動(dòng)力

為了使同學(xué)們對(duì)這個(gè)科學(xué)巨人有更深的了解，我又補(bǔ)充了霍金2009年將乘坐宇宙飛船到太空旅行的資料，使學(xué)生從霍金教授生命不息奮斗不止的偉大精神中獲取前進(jìn)的動(dòng)力?？墒窃诰唧w操作過(guò)程中，我感覺(jué)自己的課堂有些失?。?/p>

首先，學(xué)生在上課時(shí)的參與性較低。這是影響本課教學(xué)的一個(gè)重要原因，可能是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文讀得還不是太熟練，也可能是因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有在多媒體教室上過(guò)課，許多學(xué)生一時(shí)不知所以，還有一個(gè)重要的原因就是沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生在課前多動(dòng)動(dòng)口，在比較沉悶的氣氛中開(kāi)始教學(xué)，很難把學(xué)生的積極性從零下十幾度一下子加熱。有些時(shí)候本已經(jīng)回答到位了，但為了讓更多的學(xué)生參與，還是準(zhǔn)備等一等，可是這樣一來(lái)適得其反，許多同學(xué)還以為回答不到位，反倒不敢回答了。

其實(shí)，教師本人目的也不是太清楚。對(duì)于這一篇課文，雖然說(shuō)過(guò)渡句是一個(gè)非常重要的句子，但往往許多課文都是把“物理天才”和“生活強(qiáng)者”結(jié)合起來(lái)講，而不是像許多課文一樣條理清晰，所以教師也不是太清楚如何才能有效地組織好這節(jié)課的教學(xué)。

再次，教師本人在課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)多于生成?？梢哉f(shuō)整節(jié)課，教師都是牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，老師就像拖著一頭不聽(tīng)調(diào)遣的老牛，雙方都累，苦不堪言。

這一切都說(shuō)明，在今后的教學(xué)中，教師更應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性放在首位，把學(xué)生作為教師備課的一個(gè)重要參考依據(jù)，不能一廂情愿地組織教學(xué)。

第二篇：《輪椅上的霍金》讀后感

《輪椅上的霍金》讀后感

這個(gè)學(xué)期快要結(jié)束了，我們學(xué)習(xí)了很多課文，也明白了很多道理，其中最令我難忘的是《輪椅上的霍金》。

這篇課文主要講了被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家霍金在自己完全癱瘓、被長(zhǎng)時(shí)期禁錮在輪椅上的情況下，面對(duì)常人難以想象的艱難，用常人難以想象的決心和努力，孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地挑戰(zhàn)命運(yùn)，為科學(xué)事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)，以常人不能想象的力量，創(chuàng)造了奇跡。

我喜歡這篇課文的原因是它讓我明白了很多道理：

雖然命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷，但他身殘志堅(jiān)，不氣餒，不退縮，不斷地求索，不斷忘我地工作。我們遇到困難時(shí)，也不能向命運(yùn)低頭，而是要勇敢頑強(qiáng)地面對(duì)，不能逃避現(xiàn)實(shí)。然后向著目標(biāo)去努力，去奮斗。生活中，我們要注重自己本分的工作，而不去注重個(gè)人的功名得失，看輕榮譽(yù)。我們還要學(xué)會(huì)感恩。我們經(jīng)常埋怨命運(yùn)對(duì)我們?nèi)绾尾还瑢?duì)身邊的一切包括自己都不滿意?；艚痣m然全身癱瘓，但他用一顆感恩的心去笑對(duì)生活和命運(yùn)，他擁有很多，因?yàn)樗幸活w感恩的心。其實(shí)，慢慢的會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們擁有著很多東西，我們是幸福的。我們有手有腳，健康地活著，不愁吃穿……我們應(yīng)該為我們所擁有的一切而感到高興。

霍金與命運(yùn)頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)和工作，以堅(jiān)韌不拔的毅力，撰寫出《時(shí)間簡(jiǎn)史》，不斷探索宇宙的未知世界，取得了重大的研究成果。他還有著一顆感恩的心，樂(lè)觀向上，不抱怨命運(yùn)，是一位非凡的

科學(xué)家。他讓我明白了很多道理，讓我受益良多。所以，《輪椅上的霍金》這篇課文最讓我難忘。

by 嵐

2010冬

第三篇：《輪椅上的霍金》說(shuō)課稿

我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版第11冊(cè)新編的課文《輪椅上的霍金》，下面將我對(duì)這節(jié)課的構(gòu)思，作以下三個(gè)方面的說(shuō)明。

一、說(shuō)教材。

本文作者以濃濃的情感講述了英國(guó)大科學(xué)家霍金向惡運(yùn)挑戰(zhàn)，最終成為科學(xué)巨人的故事。這是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的記敘文，同時(shí)也是一篇按新課標(biāo)理念安排的美文，突出了語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的深遠(yuǎn)影響，是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀的好教材。我將注重學(xué)生個(gè)體對(duì)文本中主人公精神品質(zhì)的深切感悟，使學(xué)生在心靈的撞擊與震撼中，領(lǐng)悟到人生的一些真諦。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材的編寫意圖，本篇課文的特點(diǎn)，學(xué)生已有閱讀水平和學(xué)生年齡特點(diǎn)等實(shí)際情況，我們確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容；在上課的過(guò)程中提高學(xué)生專注傾聽(tīng)和集中注意力觀看的能力。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：在學(xué)生自主閱讀，合作探究的過(guò)程中進(jìn)一步練習(xí)體會(huì)文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并受到學(xué)習(xí)策略的啟迪。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)閱讀讓學(xué)生感悟到霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮，從而樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于閱讀的建議，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：引導(dǎo)學(xué)生在看PPT，傾聽(tīng)，自主閱讀的過(guò)程中，學(xué)習(xí)霍金不怕失敗，不怕困難，敢于輪椅上的霍金的精神，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

教學(xué)難點(diǎn)為：走進(jìn)文本，通過(guò)人物的言行，體會(huì)人物的思想感情，感悟霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮。

二、針對(duì)實(shí)際，說(shuō)策略

為了在有限的40分鐘里，達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我采取“自主感悟，合作探究”的教學(xué)策略，我采用的教法和學(xué)法如下：

（一）說(shuō)教法

我以“重點(diǎn)句切入、自主感悟、合作探究”的教學(xué)方法，輔之信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地觀看、傾聽(tīng)、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

（二）說(shuō)學(xué)法

“世界上最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，所以我引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的同時(shí)要受到學(xué)習(xí)策略的啟迪，本課時(shí)我仍然立足于培養(yǎng)“學(xué)生自能讀書(shū)”的能力，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不斷發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、說(shuō)教學(xué)流程

（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1、激情談話導(dǎo)入

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！被裟妨炙够f(shuō)：“學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！睘榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用的是通過(guò)一整段PPT的演示，來(lái)介紹霍金的一生，以此激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

我的整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)是這樣的采取倒過(guò)來(lái)上課文的方式，通過(guò)霍金的成就讓學(xué)生初步建立對(duì)一名偉大的科學(xué)家的崇敬之情，主要通過(guò)學(xué)生課前搜集資料和教師現(xiàn)場(chǎng)展示來(lái)完成，2、抓住文中“命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷”這句重點(diǎn)句，讓學(xué)生通過(guò)讀和觀看相關(guān)視頻，對(duì)霍金

悲慘的命運(yùn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的同情。

3、抓住文中“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。把課堂引入到突出霍金的精神上，讓孩子們通過(guò)合作探究去內(nèi)化文本內(nèi)容，品味霍金的精神。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就希望達(dá)到這一目的，通過(guò)與文本、與教師、與本堂課的合作伙伴的對(duì)話交流，在探究啟示的過(guò)程中使學(xué)生掀起情感波瀾，接受一次向困難、輪椅上的霍金的精神洗禮，逐漸樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀。

4、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，升華情感，通過(guò)上面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了霍金，品味了霍金的精神，為了進(jìn)一步升華學(xué)生的情感，我開(kāi)始播放錄像資料，孩子們通過(guò)閱讀文本，每個(gè)人都開(kāi)啟了想象的閘門，每個(gè)人都想真實(shí)的認(rèn)識(shí)霍金。如果一開(kāi)始就展現(xiàn)了這段錄像資料，沒(méi)有為孩子留下想象的空間，不利于兒童想象力的培養(yǎng)。當(dāng)身體嚴(yán)重殘疾，坐在輪椅上的霍金出現(xiàn)在孩子們的面前時(shí)，孩子們一定更加欽佩霍金，一定把霍金當(dāng)作了學(xué)習(xí)的榜樣。

2、看完錄像資料，又設(shè)計(jì)了假如現(xiàn)在我們可以和霍金爺爺在網(wǎng)上聊天，你準(zhǔn)備向科學(xué)巨人問(wèn)些什么問(wèn)題？這一環(huán)節(jié)既反映了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)思想觀點(diǎn)的感悟，又順應(yīng)學(xué)生的需要，通過(guò)學(xué)生最感興趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)——上網(wǎng)聊天，來(lái)激活學(xué)生已有的知識(shí)，使之成為語(yǔ)言和精神的共同體，讓學(xué)生在師生創(chuàng)造的特定的語(yǔ)言環(huán)境中，走進(jìn)主人公的精神世界，跨時(shí)空地與霍金進(jìn)行心靈對(duì)話，入情入境地想象，發(fā)展了語(yǔ)言，升華了情感。

（五）拓展延伸，發(fā)展個(gè)性

這節(jié)課上到這里雖然結(jié)束了，但并不是我們的終極目標(biāo)。語(yǔ)文，由其學(xué)科特點(diǎn)所決定，必定是“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”。因此，我設(shè)計(jì)了課外閱讀作業(yè)：

1、繼續(xù)查閱有關(guān)霍金的課外書(shū)籍，認(rèn)真讀讀，進(jìn)一步了解霍金。

2、課外選讀一些身殘志堅(jiān)的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》??

3、選最感動(dòng)你的一篇文章寫讀后感，也可以就是今天學(xué)習(xí)的這篇文章。

這樣的課外閱讀能使學(xué)生的心靈、情感和想象自由飛翔，達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性的目的。

第四篇：《輪椅上的霍金》說(shuō)課稿

我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版第11冊(cè)新編的課文《輪椅上的霍金》，下面將我與中央電教館資源中心上課的這位教師的合作上課，作以下三個(gè)方面的說(shuō)明。

一、緊扣特點(diǎn)，說(shuō)教材。

作者以濃濃的情感講述了英國(guó)大科學(xué)家霍金向惡運(yùn)挑戰(zhàn)，最終成為科學(xué)巨人的故事。這是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的記敘文，同時(shí)也是一篇按新課標(biāo)理念安排的美文，突出了語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的深遠(yuǎn)影響，是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀的好教材。面對(duì)這樣的好教材，是遠(yuǎn)程教育資源讓我們邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子實(shí)現(xiàn)了“同在一片藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”的夢(mèng)想。在資源中心上課教師的引領(lǐng)下，我班學(xué)生實(shí)現(xiàn)了美文美讀。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，資源中心上課的教師和我都將注重學(xué)生個(gè)體對(duì)文本中主人公精神品質(zhì)的深切感悟，使學(xué)生在心靈的撞擊與震撼中，領(lǐng)悟到人生的一些真諦。

（一）教學(xué)目標(biāo)

這篇課文被編排在11冊(cè)的第七組課文中，為了合理、有效的利用資源，我認(rèn)真觀看了光碟，領(lǐng)悟了資源中心上課教師的教學(xué)理念，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材的編寫意圖，課文的特點(diǎn)，我班學(xué)生已有閱讀水平和學(xué)生年齡特點(diǎn)等實(shí)際情況，我們確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容；在利用“模式一”上課的過(guò)程中提高學(xué)生專注傾聽(tīng)和集中注意力觀看的能力。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：在學(xué)生自主閱讀，合作探究的過(guò)程中進(jìn)一步練習(xí)體會(huì)文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并受到學(xué)習(xí)策略的啟迪。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)閱讀讓學(xué)生感悟到霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮，從而樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于閱讀的建議，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：引導(dǎo)學(xué)生在看光盤，傾聽(tīng)，自主閱讀的過(guò)程中，學(xué)習(xí)霍金不怕失敗，不怕困難，敢于輪椅上的霍金的精神，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

教學(xué)難點(diǎn)為：走進(jìn)文本，通過(guò)人物的言行，體會(huì)人物的思想感情，感悟霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮。

二、針對(duì)實(shí)際，說(shuō)策略

為了在有限的40分鐘里，達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，資源中心上課教師和我采取“自主感悟，合作探究”的教學(xué)策略，我采用的教法和學(xué)法如下：

（一）說(shuō)教法

我利用“模式一”上課，以“重點(diǎn)句切入、自主感悟、合作探究”的教學(xué)方法，輔之信息技術(shù)手段和其它教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地觀看、傾聽(tīng)、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

（二）說(shuō)學(xué)法

“世界上最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，所以我引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的同時(shí)要受到學(xué)習(xí)策略的啟迪，本課時(shí)我仍然立足于培養(yǎng)“學(xué)生自能讀書(shū)”的能力，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不斷發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、師生互動(dòng)，說(shuō)流程

（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1、激情談話導(dǎo)入

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睘榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用的是激情談話導(dǎo)入：用我班學(xué)生熟知的教師身患尿毒癥，被病魔纏身，眼看就要離開(kāi)心愛(ài)的講臺(tái)，要告別一雙雙渴求知識(shí)的目光，在他焦慮、痛苦、無(wú)助、絕望的時(shí)候，在電視上看到了霍金來(lái)北京作報(bào)告的感人場(chǎng)面。是霍金的精神讓這位教師沒(méi)有倒下，至今仍和同學(xué)們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，孩子們想認(rèn)

識(shí)這位科學(xué)巨人嗎？設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的在于用學(xué)生了解的教師的親身經(jīng)歷，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，也正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”

2、本班學(xué)生與電視里的學(xué)生互動(dòng)交流課前收集的資料。

前面語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)了學(xué)生想了解霍金、探究霍金的興趣，這時(shí)我播放了資源中心上課教師為學(xué)生搭建的一個(gè)交流課前自主收集霍金資料的平臺(tái)，通過(guò)學(xué)習(xí)伙伴（包括電視里的學(xué)生）之間的信息交流，使學(xué)生的思想產(chǎn)生了巨大的振動(dòng)，接著順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本（資源中心上課教師：“下面就請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由讀讀課文，看霍金是一位什么樣的人？他又是怎樣輪椅上的霍金的？”）這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)由情入境，在信息溝通的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生想深入了解霍金的強(qiáng)烈感情。

（二）重點(diǎn)句切入，自主感悟

1、著名特級(jí)教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！蓖ㄟ^(guò)前面的環(huán)節(jié)和一次通讀課文，學(xué)生已經(jīng)感受到了霍金的事跡，但怎樣來(lái)把學(xué)生牢牢地吸引住？怎樣才能把課堂變成師生之間的對(duì)話交流，情感互動(dòng)，答疑解惑的場(chǎng)所呢？于是我這樣引導(dǎo)了學(xué)生：（資源中心上課教師：“讀了一遍課文，我想大家都對(duì)霍金有了更多的了解，每一次讀書(shū)都會(huì)有不同的收獲，大家再默讀一遍課文，看看課文是從哪幾個(gè)方面講了霍金輪椅上的霍金的？你可以劃出關(guān)鍵的語(yǔ)句多讀幾遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在書(shū)的空白處隨時(shí)記錄自己的感受?！保?。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，交流找出了重點(diǎn)句“霍金輪椅上的霍金，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造”。

2、我們就抓住這一個(gè)關(guān)鍵句子為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步品析課文，讓學(xué)生自主感悟?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。作為教師，設(shè)計(jì)的問(wèn)題力求緊扣教材的重難點(diǎn)，要有啟發(fā)性，能起到“一石激起千層浪”的作用，所以我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：（資源中心上課教師：“下面就請(qǐng)同學(xué)們從霍金能夠活下去，還有霍金的創(chuàng)造兩個(gè)方面來(lái)談?wù)劵艚鹗窃鯓虞喴紊系幕艚鸬?？”）我班學(xué)生和電視里的學(xué)生以及我和資源中心上課的教師，我們組成了學(xué)習(xí)伙伴，就圍繞著這一問(wèn)題展開(kāi)自讀自悟，合作交流，去理清文思。在閱讀過(guò)程中我通過(guò)合理播放電視里的學(xué)生的閱讀感悟,與我班學(xué)生的閱讀感悟進(jìn)行對(duì)比交流，這樣不僅使學(xué)生自主地研讀了語(yǔ)言文字，還讓霍金感人的事跡慢慢深入心理，逐漸激發(fā)起了孩子們對(duì)主人翁的欽佩之情，真有“春風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)無(wú)聲”的感覺(jué)。

3、孩子們自讀自悟，合作交流找出來(lái)的關(guān)鍵詞句，我要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀、感悟。通過(guò)播放電視里學(xué)生的朗讀，讓我班學(xué)生體會(huì)、感悟，達(dá)到用朗讀為霍金輪椅上的霍金的精神而喝彩的目的，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中與文本對(duì)話，理解語(yǔ)言文字并領(lǐng)悟到其中蘊(yùn)含的道理。在教學(xué)的過(guò)程中老師“導(dǎo)”的作用不容忽視，資源中心上課教師和我想用極具感染力的語(yǔ)言引導(dǎo)，順其自然的朗讀指導(dǎo)，準(zhǔn)確到位的互動(dòng)評(píng)價(jià)，來(lái)為學(xué)生理解課文、情感激發(fā)起到推波助瀾的作用。

（三）合作探究，品味精神

孩子們抓住生活和創(chuàng)造兩方面進(jìn)行了自讀自悟，對(duì)霍金的事跡有了更深地了解，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破難點(diǎn)，我又播放了資源中心授課教師設(shè)計(jì)的這一環(huán)節(jié)：（資源中心上課教師：“那從霍金創(chuàng)造的奇跡中你們都體會(huì)到了什么，得到了什么啟示？”）這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓孩子們通過(guò)合作探究去內(nèi)化文本內(nèi)容，品味霍金的精神。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就希望達(dá)到這一目的，通過(guò)與文本、與教師、與本堂課的合作伙伴的對(duì)話交流，在探究啟示的過(guò)程中使學(xué)生掀起情感波瀾，接受一次向困難、輪椅上的霍金的精神洗禮，逐漸樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀。

（四）創(chuàng)設(shè)情景，升華情感

1、通過(guò)上面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了霍金，品味了霍金的精神，為了進(jìn)一步升華學(xué)生的情感，我將資源中心上課教師開(kāi)始播放的錄像資料，拿到這時(shí)播放，并說(shuō)：“大家讀了這篇文章，被霍金敢于輪椅上的霍金的精神深深地感動(dòng)了，此時(shí)此刻大家一定非常想見(jiàn)見(jiàn)自己欽佩的人吧，瞧，這位科學(xué)巨人來(lái)了??”這樣更符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和情感需要?！跋胂罅Ρ戎R(shí)更重要”，孩子們通過(guò)閱讀文本，每個(gè)人都開(kāi)啟了想象的閘門，每個(gè)人的內(nèi)心都在為這位科學(xué)巨人畫(huà)像，想看看霍金是怎樣在工作？如果一開(kāi)始就展現(xiàn)了這段錄像資料，沒(méi)有為孩子留下想象的空間，不利于兒童想象力的培養(yǎng)。當(dāng)身體嚴(yán)重殘疾，坐在輪椅上的霍金伴隨著音樂(lè)、充滿自信地出現(xiàn)在孩子們的面前時(shí)，孩子們一定更加欽佩霍金，一定把霍金當(dāng)作了學(xué)習(xí)的榜樣。

2、看完錄像資料，我又播放了資源中心上課教師創(chuàng)設(shè)的聊天場(chǎng)景：（資源中心上課教師：“霍金的事跡給了我們這么多的啟發(fā)，我想你們一定想了解更多關(guān)于霍金的事跡，假如現(xiàn)在我們可以和霍金爺爺在網(wǎng)上聊天，你準(zhǔn)備向科學(xué)巨人問(wèn)些什么問(wèn)題？如果只能問(wèn)三個(gè)問(wèn)題，你將問(wèn)些什么？請(qǐng)你們想一想，在紙上列一列，問(wèn)哪三個(gè)問(wèn)題？”）這一環(huán)節(jié)既反映了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)思想觀點(diǎn)的感悟，又順應(yīng)學(xué)生的需要，通過(guò)學(xué)生最感興趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)——上網(wǎng)聊天，來(lái)激活學(xué)生已有的知識(shí)，使之成為語(yǔ)言和精神的共同體，讓學(xué)生在師生創(chuàng)造的特定的語(yǔ)言環(huán)境中，走進(jìn)主人公的精神世界，跨時(shí)空地與霍金進(jìn)行心靈對(duì)話，入情入境地想象，發(fā)展了語(yǔ)言，升華了情感。

（五）拓展延伸，發(fā)展個(gè)性

這節(jié)課上到這里雖然結(jié)束了，但并不是我們的終極目標(biāo)。語(yǔ)文，由其學(xué)科特點(diǎn)所決定，必定是“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”。因此，我設(shè)計(jì)了課外閱讀作業(yè)：

1、繼續(xù)查閱有關(guān)霍金的課外書(shū)籍，認(rèn)真讀讀，進(jìn)一步了解霍金。

2、課外選讀一些身殘志堅(jiān)的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》??

3、選最感動(dòng)你的一篇文章寫讀后感，也可以就是今天學(xué)習(xí)的這篇文章。

這樣的課外閱讀能使學(xué)生的心靈、情感和想象自由飛翔，達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性的目的。

《輪椅上的霍金》說(shuō)課稿

無(wú)錫市江南實(shí)驗(yàn)小學(xué)辛琦

教材解析：

本文是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。文章通過(guò)介紹霍金年輕時(shí)患肌肉萎縮癥從而完全癱瘓，卻堅(jiān)持探索科學(xué)、探索宇宙，追求畢生的理想。文章通過(guò)敘述，一位可敬的科學(xué)巨人出現(xiàn)在我們眼前，雖然他只能坐在輪椅上，身形扭曲、“齜牙咧嘴”，一動(dòng)也不能動(dòng)，但是形象卻異常高大，充滿魅力！

在教學(xué)本篇課文時(shí)，學(xué)生一下子就知道：課文是在向我們介紹霍金??一個(gè)值得崇敬的人。但是，知道是不夠的，重要的是文章中寫的內(nèi)容是否能通過(guò)教學(xué)、教師的引導(dǎo)引起學(xué)生的共鳴，讓孩子們切切實(shí)實(shí)地感受到霍金是偉大的、是可敬的、是非凡的！

目標(biāo)設(shè)定：

根據(jù)課文的實(shí)際情況，結(jié)合新課表的理念，我給本篇文章的教學(xué)制定了如下的目標(biāo)：

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；能夠正確書(shū)寫本篇課文中的生字，并能組詞、理解、運(yùn)用。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)、感悟，認(rèn)識(shí)霍金：了解霍金的生平、了解霍金的貢獻(xiàn)、了解非凡的霍金帶給我們的“非凡”感受，感受霍金堅(jiān)持科學(xué)理想、堅(jiān)持不懈的非凡人格魅力。

3、向同學(xué)們介紹和霍金具有一樣精神品質(zhì)的，在各領(lǐng)域有卓越表現(xiàn)的人。

教學(xué)探討：

一、照片導(dǎo)入，初識(shí)霍金??丑人！

1、課件出示霍金的相片，請(qǐng)學(xué)生們來(lái)看一看，認(rèn)識(shí)一下這個(gè)人。

此時(shí)，我們只是來(lái)認(rèn)識(shí)霍金，不建構(gòu)在任何的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，就只是像平常人們?cè)诮稚硝獠綍r(shí)遇到一個(gè)路人甲一般。

2、請(qǐng)你來(lái)描述一下你所看到的這個(gè)人。

學(xué)生的描述肯定不如課本中形容得如此細(xì)致、形象，但是，每一個(gè)人都能看得出來(lái)，照片上的這一位一定是一個(gè)身患重疾的殘疾人。

3、出示課文中的一段文字：頭只能朝右邊傾斜????馬上就會(huì)現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。請(qǐng)學(xué)生們自己來(lái)讀一讀這段文字，覺(jué)得描寫的貼不貼切？

不管是學(xué)生們自己還是課文中文字的描述，總是給人的第一印象就是：這個(gè)人的形象竟是如此之??丑！怪！

是??！世界上或許沒(méi)有比他更丑的人了！此時(shí)此刻的學(xué)生或許就會(huì)問(wèn)：這人是誰(shuí)呢？怎么會(huì)長(zhǎng)成這樣呢？

讓我來(lái)告訴你，這個(gè)丑人，名叫??霍金，一個(gè)離不開(kāi)輪椅的霍金??板書(shū)課題。

這個(gè)課題來(lái)得似乎太晚了一些，但是這千呼萬(wàn)喚始出來(lái)的名字卻已然深深的烙印在了學(xué)生們的心中。

“揚(yáng)”的超然，必先“抑”得深刻！

二、非凡人生，非凡霍金??巨人！

用一個(gè)詞來(lái)形容霍金或許結(jié)果會(huì)有很多很多，可是，還是課文中的這一個(gè)詞最能配得上他??非凡！學(xué)生們也會(huì)將目光聚集在這個(gè)詞上。

什么是“非凡”？是非同一般的，是非常人所能及的，是超凡的??

那么，霍金的非凡體現(xiàn)在哪兒呢？找一找，霍金的“非凡”體現(xiàn)在方方面面。

非凡的人生??命運(yùn)多殘酷

霍金的命運(yùn)是非凡的，卻是非凡的殘酷。抓住“殘酷”一詞，閱讀課文第二段落，哪些詞語(yǔ)最能讓你覺(jué)得“殘酷”，殘酷的讓你無(wú)法承受！

一系列的數(shù)字躍入眼簾：“1963年，21歲”、“1985年”、“40年過(guò)去了”；一系列的程度副詞有緊接著扣入人的心扉：“完全癱瘓”、“徹底剝奪了說(shuō)話的功能”、“徹底變形”；兩個(gè)“必須”讓人看了冷入了骨髓：“看書(shū)必須依賴一種翻書(shū)的機(jī)器”、“讀文獻(xiàn)時(shí)，必須讓人將??”；一個(gè)比喻句生動(dòng)卻不再讓人感受到美麗：“驅(qū)動(dòng)輪椅如蠶吃桑葉般逐頁(yè)閱讀”。

其中可以加入一個(gè)情境想象，出示：

當(dāng)同齡人正歡快的享受大學(xué)生活，奔跑在林蔭大道上時(shí)，霍金只能（）；

當(dāng)同齡人正在學(xué)術(shù)殿堂上侃侃抒發(fā)著自己的理想時(shí)，霍金只能（）??

讓學(xué)生充分的讀，充分地說(shuō)；充分的感受。

非凡的人生??成就多卓越

提到霍金，不得不提到他的巨大成就，一部震驚世界的巨著《時(shí)間簡(jiǎn)史》；幾大科學(xué)理論：黑洞的蒸發(fā)性、黑洞大爆炸的推論，建立了一個(gè)科學(xué)的宇宙模型；一個(gè)非凡的稱號(hào)??“宇宙之王”！

如果這些還不能說(shuō)明其成就的偉大，那么“牛頓”是學(xué)生們?cè)偈煜げ贿^(guò)的科學(xué)巨匠，而霍金，一個(gè)長(zhǎng)相如此丑陋的人卻是“最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員”，與牛頓相齊名！??這就是霍金的非凡之處。

非凡的人生??精神多頑強(qiáng)

霍金的非凡，不僅在于他非同一般殘酷的命運(yùn)、輝煌卓越的科學(xué)成就，更主要的是他不斷求索的科學(xué)精神、勇敢頑強(qiáng)的人格力量。

這一部分內(nèi)容，充斥在課文的角角落落，前前后后，但是就如同他的精神伴隨他的一生、方方面面一樣，需要學(xué)生細(xì)細(xì)的體會(huì)。

雖處逆境，我心依舊

五個(gè)“飛”，向我們證明了他的理想依舊：“但是他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽(yáng)系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測(cè)的黑洞?！?/p>

雖已成功，一如既往

如今的霍金已是功成名就了，人們對(duì)于霍金，是“眾星捧月”“頂禮膜拜”，生活中，你會(huì)對(duì)于誰(shuí)如此這般？當(dāng)然是自己所崇敬的偶像了。可是，“偶像”本人卻是如何呢？這是一個(gè)鮮明的對(duì)比，卻同時(shí)又向我們證明了霍金的一如既往，他的生命一直在追尋、探索。

正如記者所問(wèn)的，其實(shí)也是很多人都想知道的：“你不認(rèn)為自己失去的太多了嗎？”而對(duì)于生活強(qiáng)者霍金來(lái)說(shuō)，他只是抱以恬靜的微笑。這微笑背后有著什么？坦然、執(zhí)著、感恩、追求、理想??

三、再看相片，重識(shí)霍金

再次出示霍金的照片，此時(shí)此刻，你的心中仍像剛開(kāi)始時(shí)一樣的心情嗎？必定，已經(jīng)不再是了。那么此時(shí)此刻，我們?cè)賮?lái)看一看他，你瞧，他彎曲的手指，似乎是在（）；他朝右邊傾斜的頭腦中，其實(shí)是在（）；他“齜牙咧嘴”的微笑，或許是（）??想象著說(shuō)一說(shuō)，讓感情升華。

心靈震顫之余，你會(huì)對(duì)霍金說(shuō)些什么？

出示：霍金，你是（）的霍金，我想對(duì)你說(shuō)：（）。

四、布置作業(yè)，課外拓展

霍金是這樣的，其實(shí)還有很多人，他們也這樣努力地和命運(yùn)抗?fàn)?，努力地?shí)現(xiàn)自己的理想，你還知道誰(shuí)呢？找一找。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

殘酷的人生

9、輪椅上的霍金卓越的成就非凡

頑強(qiáng)的精神

第五篇：《輪椅上的霍金》讀后感

當(dāng)我第一次讀完《輪椅上的霍金》這篇文章的時(shí)候，便被霍金那種樂(lè)觀、感恩的心深深地感動(dòng)了。

我也是像那位記者一樣認(rèn)為，霍金實(shí)在是失去得太多了，他一生，一刻也不能離開(kāi)輪椅了，全身也只有三跟手指能動(dòng)，交流也無(wú)比的困難。命運(yùn)對(duì)霍金來(lái)是是不公的。但是霍金的回答卻令我非常吃驚。霍金用他那一顆感恩的心，打動(dòng)了所有人。他回答：“我的手指還能活動(dòng)，我大大腦還能思維。有我一生追求的理想，有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友。對(duì)了，我還有一顆感恩的心``````”

他正視自己的命運(yùn)，他并不覺(jué)得自己失去了很多。卻覺(jué)得自己還擁有許多。

霍金，一個(gè)身患絕癥的人，他都能用樂(lè)觀的心態(tài)去看待人生、命運(yùn)。用一顆感恩的心去對(duì)待身邊的人與物。而我們，一個(gè)正常的人，難道就做不到嗎？

不，不是的。只要我有一顆感恩的欣，是一個(gè)會(huì)用腦思考的人，我們便可以使自己崇高。有一句話說(shuō)得好?。骸叭瞬灰欢苁侨藗ゴ螅欢梢允棺约撼绺摺！?/p>

我佩服霍金，他用一個(gè)常人不能想象的毅力和感恩的心戰(zhàn)勝病魔。他不斷求索的精神折服了我。

這位生活強(qiáng)者、科學(xué)巨匠，永遠(yuǎn)是我敬佩的人，是我?jiàn)^斗的目標(biāo)。