第一篇：《輪椅上的霍金》

《輪椅上的霍金》教學設計

沭陽縣東興小學 王超。

第一部分：教學提示

[教材簡析]：

《輪椅上的霍金》是蘇教版國標本小學語文教材第十一冊第三單元的一篇講讀課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄——霍金。文章主要寫了霍金身患盧伽雷氏癥后在輪椅上度過的不幸的命運以及以驚人的毅力成為了世界公認的科學巨人，充分表現了他勇敢頑強的生命力量和不斷求索的科學精神。

[設計理念]：

本課設計的主要理念是“個性的語文、情智的課堂”。“個性的語文”是指語文教學要尊重學生學習過程的獨特體驗和感受，在開放的話題和空間氛圍中，引導學生富有個性地讀，從而產生自己獨特的體驗、見解、實踐。“情智的課堂”是指通過教學，引導學生能夠體悟到潛流在文本中的真善美并與文本和諧共振，喚醒情愫、開啟心智。當然，這兩者并非孤立的，而是緊緊交融在一起，“個性”和“情智”的生成都是融合在“潛心會文”這一土壤中的，始終立足于文本，引導學生扣住語言文字，在潛心品讀中與文本、教師、學生展開多維的對話，化精神理念為鮮明形象的感知、想象和體驗，以獲取文本意義的感悟和思想情感的感染等。

[教學目標]：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課的9個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。

3、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

[教學重點]：

引導學生憑借具體的語言材料，感受霍金不屈不撓的求索精神和勇敢頑強的生命毅力。[教學難點]：

引導學生能夠真切地感受霍金命運的悲慘以及學習時的艱難和頑強，以產生心靈上的共鳴。理解課文中的幾個重點句的含義。

[教學準備]：搜集并整理霍金的資料 [課時安排]：2——3課時

第二部分：教學流程

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一、導入新課

1、同學們，上學期，我們學過一篇課文，題目叫《海倫凱勒》，還記得嗎？海倫凱勒留給你怎樣的印象？

2、（停頓片刻）教師小結：是啊，古今中外像海倫凱勒這樣身殘志堅、勇于向命運挑戰并創造奇跡的人有許多，霍金就是其中的一個。今天，我們就來學習一篇介紹霍金的課文。一起把課題讀一下。[幻燈片1出示課題：輪椅上的霍金]

關于霍金，老師讓大家在課前搜集了資料，誰來交流一下。（插入flash動畫：用最簡潔的語言交流）

（停頓片刻）教師小結：老師通過上網和閱讀也找到了關于霍金的一些資料，請大家一起來讀讀這段話。[幻燈片2出示：史蒂芬·霍金教授，1942年1月8日出生于英國的牛津。是當今世界最著名的物理學家，黑洞理論和“大爆炸”理論的創立人。現任劍橋大學數學中心主席。他因患盧伽雷氏癥（肌萎縮性側索硬化癥），禁錮在一張輪椅上達40年之久，盡管他那么無助地坐在輪椅上，但他卻身殘志不殘，克服了常人難以想象的艱難而成為國際物理界的巨人。他的代表作是1988年撰寫的《時間簡史》，這是一部優秀的天文科普小說，至今累計發行量已達2500萬冊，被譯成近40種語言。] 這一堂課就讓我們隨著課文一起走進霍金的精神世界。

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二、讀通課文

1、通過預習，老師相信大家一定能夠把課文中的生字讀正確了。誰有信心來讀讀這些生字呢？ [幻燈片3出示：撰 頁 膜 牌 擾 匠 ]

這些生字在寫的時候，你覺得哪些字的字形要提醒同學們特別注意的？

（停頓片刻）教師小結：對了，“撰”在寫的時候要注意，它的右上部分，不是“己”也不是“已”而是“巳”； [點擊這個字，這一部分變色凸現] “擾”寫的時候也要注意不要多一筆，[點擊這個字，這個字的右半部分變色凸現]否則就成了“攏”字； “匠”是個半包圍結構，筆順要注意，請同學們仔細觀看筆順[幻燈片展示筆順]。

下面請同學們，拿出鋼筆來描紅這三個字，不僅要寫正確還要寫得美觀。注意寫字的姿勢。（插入flash動畫：要把字寫得正確、美觀）

2、這是綠色通道內的生字，誰來讀讀。[幻燈片4出示：霍 萎 ]

3、生字能讀正確了，詞語能不能讀正確呢？誰有信心來讀。[幻燈片5出示：

折服 悲憫 景仰 唐突 頂禮膜拜 靜默 恬靜 由衷 震顫 神秘莫測] 這些詞語中哪些你理解了，哪些你還不理解，可以提出來，我們共同解決。

（停頓片刻）教師小結：“頂禮膜拜”這個詞語大家可能不太理解，這個詞語是指雙膝跪地，兩手伏在地上，用頭頂著所尊敬的人的腳。是佛教徒最高的敬禮。表示對人十分的尊敬。

4、生字詞語都能讀正確了，那么，課文能夠讀通順嗎？下面請同學們自由地大聲地朗讀課文，注意把課文讀正確，讀通順。讀的時候要字字入目、句句入心。（插入flash動畫：要把課文讀正確讀通順）

5、課文讀通順了，那么你知道這篇課文寫了關于霍金的哪些事呢?先別急著回答，我們再來讀讀課文，這一遍讀的時候，可以默讀，邊讀邊想。老師相信同學們一定會說得更好。（插入flash動畫：要學會邊讀邊想）

（停頓片刻）教師小結：這篇課文寫了霍金四方面的內容，[幻燈片6出示：一是寫了霍金取得的輝煌成就，二是寫了霍金悲慘的命運，三是寫了霍金不斷探索的精神和頑強的生命力，四是寫了霍金的精神和人格力量深深感動了大眾。]

6、那么，你能根據以上的要點來說說課文的主要內容嗎？

（停頓片刻）教師小結：這篇課文主要寫了霍金因患盧伽雷氏癥，禁錮在一張輪椅上達40年之久，但他頑強

地活了下來，并不斷地求索，用常人難以想象的艱難取得了輝煌的成就，成為了世界公認的科學巨人。他的這種精神和力量深深感動了大眾。

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三、精讀理解

1、霍金是當今世界最著名的物理學家，是科學史上的偉大奇跡。那么課文是怎么來評價霍金的，把霍金稱為什么呢？請同學們快速地讀讀課文，完成下面的一個填空：

[幻燈片7出示：霍金是一個，是一個 是一個，是一個 是一個 ]（停頓片刻）教師小結：課文中把霍金稱為[幻燈片7出示：霍金是一個 宇宙之王，是一個 科學巨人，是一個物理天才，是一個 生活的強者 是一個 非凡的科學家 ]

2、課文的哪些地方讓你具體感受到霍金確實是一個宇宙之王，一個科學巨人，一個物理天才，一個非凡的科學家？請同學們到課文中去找一找。（插入flash動畫：讀一讀，找一找）

我們可以從這些段落中具體感受，請同學們一起來讀讀這兩段話：

[幻燈片8出示：他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸??他還建立了非常美的科學的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。

他撰寫的科學巨著《時間簡史》在全世界擁有無數的讀者。]

3、這是多么輝煌的成就，多么令人自豪的成就。可是，同學們，你們可曾知道這樣輝煌的成就竟是一個被禁錮在輪椅上40多年的殘疾人所創造的。讓我們讀讀課文的第3自然段，一起去感受霍金在輪椅上的不幸命運并找出這一段的中心句。（插入flash動畫：讀一讀 找一找）

（停頓片刻）教師小結：這段話的第一句就是這段話的中心句。我們一起來讀讀這句話。[幻燈片9出示：命運對霍金十分殘酷。]

4、那么，你又是從哪些地方讀出了命運對霍金十分殘酷的呢？同學們可以把有關句子找出來，特別留心一下幾個表示時間的詞語。（插入flash動畫：讀讀 畫畫 想想）

（停頓片刻）教師小結：是啊，霍金是不幸的，[幻燈片10出示：1963年，他得了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上；1985年，他又因肺炎作了穿氣管手術，被徹底剝奪了說話的功能；在這40年里，他的身體嚴重變形；現在，他不能寫字，看書必須依賴一種翻書的機器。讀活頁文獻時，必須讓人將每一頁攤平，然后驅動輪椅，如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。] 從這些表示時間的詞語中，我們感受到霍金被殘酷的疾病折磨得太久，太深了。人生有多少個40年啊，而這40年又應該是一個人人生中最美好的時光，命運對霍金來說真的是太殘酷了。

同學們，“完全癱瘓、長期禁錮、徹底剝奪、嚴重變形、必須、必須”這些詞語又意味著什么呢？（點擊后這些詞語變色）

（停頓片刻）教師小結：是的，這些詞語意味著霍金永遠不能說話，永遠不能寫字，永遠不能站起來，只能永遠地被禁錮在輪椅上。連看書寫字都無法獨立完成。

[幻燈片11出示圖片]，這就是如今的霍金，被終身禁錮在輪椅上的霍金，身體徹底變形的霍金。讓我們來讀讀課文中描述這幅畫面的這段話。[點擊幻燈片11出示，在圖片旁邊呈現以下文字：40年過去了，疾病已使他的身體嚴重變形。頭只能朝右邊傾斜，肩膀左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝

內扭曲著。嘴已經歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子。]

5、同學們，現在回過頭來再來看霍金取得的這些成就，獲得的這些稱號，你有怎樣的感受呢？（插入flash動畫：談談感受）

（停頓片刻）教師小結：是的，也許我們的心里會發出這樣的感嘆：霍金真是太偉大了，太了不起了，他是科學史上的奇跡。那么他又是怎么能夠取得這么多輝煌的成就，成為世界公認的科學巨人、物理天才、宇宙之王和非凡的科學家的呢？課文中有一句話直接點明了原因，你能找出來嗎？

（插入flash動畫：讀一讀 找一找）

（停頓片刻）教師小結：課文中的這段話直接點明了原因，我們一起來讀一下。

[幻燈12出示：醫生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人。] 同學們，你能想象霍金在探索科學的過程中會克服怎樣的艱難嗎？

科學的道路是不平坦的，對于一個身患絕癥的殘疾人來說，那更是難上加難。請同學們靜心默讀課文的第4到第7自然段，看看霍金是怎么做的，把感受深刻的地方畫出來，也可以把你的感受簡要地寫在邊上。（插入flash動畫：讀一讀，畫一畫，寫一寫）

6、（停頓片刻）教師過渡：你畫了哪些句子呢？讓我們先來讀讀這段話：

[幻燈片13出示：雖然他的身體沒有離開輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，計算著。他思考著宇宙從什么時候開始，時間有沒有盡頭。] 同學們，這段話中，有幾個詞語變了色，你知道為什么嗎？（變色的詞語是：“飛出，飛出，飛出，飛到，飛向”）

（停頓片刻）教師小結：從這幾個詞語中，我們可以感受到雖然病魔禁錮了霍金的身體，但束縛不了霍金的思維，阻止不了霍金對科學的熱愛和孜孜不倦地探索，他的思維在科學的王國中自由地馳騁。讓我們一起來讀讀這段話，讀出他孜孜不倦探索科學的精神。

7、同學們對這段話的感受一定也很深刻。請同學們讀讀這段話，注意這些變色的詞句。[幻燈片14出示：比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌，上面寫著：“請保持安靜，主人正在睡覺。”那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打擾。此時他一定坐在這間有著高高天花板的舒適小屋里，會安靜地在電腦前工作好幾個小時。每天下午4點，他會在護士的幫助下與研究生們交談。他們喝著午茶，交流著對宇宙的看法。如果有學生對他的理論提出質疑，他立即會給一個咧嘴笑容。] 同學們，讀了這段話，尤其是這些變色的詞句，你感受到了什么？（插入flash動畫：靜心閱讀 靜心思考）

（停頓片刻）教師小結：從這段話中，我們可以感受到霍金勇敢頑強的生命力量和不斷探索的科學精神。頂禮膜拜，眾星捧月，這是多少人夢寐以求的人生呀，可霍金卻淡泊名譽，寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。善意的謊言背后是一顆熱愛科學的心，一顆淡泊名譽的心。連續工作好幾個小時，每天下午準時與研究生交流，這對于一個正常人來說，都是難以堅持的，更何況是這樣一個身患絕癥的病人呢？ 也正因為對科學的孜孜以求，正因為有著勇敢頑強的生命力量，霍金才能獲得如此的殊榮。

讓我們捧起書本，一起來朗讀這段話，感受他對科學的執著與沉醉。

（插入flash動畫：想象畫面 讀出感情）

然而當我們將這一切的一切與一個不能走，不能說，全身只有三根手指可以活動的殘缺之軀聯系起來，我們不得不發出這樣的感嘆，一起讀：

[幻燈片15出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。]

8、霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深感動了大眾。請同學們好好地讀讀課文的第9自然段到最后一個自然段，霍金是怎么回答女記者的提問的？（插入flash動畫：讀一讀 找一找）

這就是霍金面對女記者的提問所作的回答。[幻燈片16出示： 我的手指還能活動，我的大腦還能思維；

我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；

對了，我還有一顆感恩的心??] 請同學們注意這些變色的字，聯系剛才女記者的那番話，你有何感想？

（停頓片刻）教師小結：這是一個被禁錮在輪椅上幾十年，一個不能書寫，也不能說話的人，用鍵盤叩擊出來的強壯而有力的生命旋律，“還能”“有??還有”這些詞句雖然很普通，卻讓我們感受到了霍金那種積極樂觀的生活態度，勇敢頑強的人格力量以及執著追求、不斷探索的精神。讓我們帶著敬意有感情地讀讀這段話。

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四、總結深化

1、同學們，讀到這里，讓我們再來看看霍金所獲得的這些榮譽吧，[幻燈片17出示：霍金是一個 宇宙之王，是一個 科學巨人，是一個物理天才，是一個 生活的強者 是一個 非凡的科學家 ] 老師相信你們一定對人們為什么把霍金稱為一名“非凡的科學家”有了更深層次的理解了，誰來說一說呢？（停頓片刻）教師小結：是的，霍金在科學上取得的榮譽是輝煌的，是非凡的，但是人們崇拜霍金，不僅僅是因為他在科學領域中的偉大貢獻，更因為他具有非凡的生命毅力和探索精神。讓我們再來讀讀這段話吧。

2、學習了這篇課文，我相信我們每一個都會被不幸卻又堅強的霍金深深震撼，此時此刻也一定有許多話要說，或者是想要對霍金說，或者是想要對自己說，也或者是想要對身邊有困難的人說，那么就請大家把想要說的話寫下來。（插入flash動畫：寫一寫）

3、同學們，命運有時會給我們開些玩笑，甚至會給我們帶來痛苦和不幸，但請記住，只要有不懈的努力，陰霾之后，迎接我們的便是燦爛的陽光。我們每一個人時刻都在描繪著自己的人生畫卷，只有奮斗，只有自強不息、勇敢頑強，我們的生活才會充滿鮮亮光耀的色彩，我們的生活畫卷才會熠熠閃光。

讓我們在霍金的幾句名言中共勉： [幻燈片18出示：

身體和精神是不能同時殘障的。----霍金

無論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望。－－－霍金 如果一個人沒有夢想，無異于死掉。－－－霍金]

4、同學們，這篇課文為我們描述了一位偉大的傳奇人物霍金。那么，課文是怎么來表現這個人物的精神品質的呢？你從中學到了哪些寫人的方法呢？

這篇課文主要是通過三點來表現人物的：

[幻燈片：第一，通過敘述霍金的輝煌成就來體現霍金的非凡；第二，通過敘述霍金的悲慘命運來突出霍金的頑強；第三，通過描寫霍金的不斷探索來反映霍金的執著。] 作者正是通過這種對比烘托，讓我們真切地感受到霍金那種勇敢頑強的生命力量和孜孜不倦的探索精神。讀來令人深受震撼。而這也是我們在今后寫作中要學習的。

5、關于身殘志堅的故事還有許多，老師給大家推薦一些。讀讀這些故事，你也許會有更多的人生感悟。[幻燈片19出示：推薦閱讀書目：《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運鐸》、《假如給我三天光明》。]

第三部分：教學備注

1、課文對霍金命運的不幸的描寫雖然不是課文的重點，但是學好這一部分，可以讓學生更好地感受霍金的堅強和不斷求索的精神，因此這段內容不可忽視。

2、要引導學生感悟霍金在科學探索過程中所遇到的和克服的常人難以想象的艱難，這樣更有利于體會霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，就越容易讓學生受到震撼。

第二篇：《輪椅上的霍金》讀后感

《輪椅上的霍金》讀后感

這個學期快要結束了，我們學習了很多課文，也明白了很多道理，其中最令我難忘的是《輪椅上的霍金》。

這篇課文主要講了被稱為“宇宙之王”的著名科學家霍金在自己完全癱瘓、被長時期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，用常人難以想象的決心和努力，孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地挑戰命運，為科學事業做出了巨大貢獻，以常人不能想象的力量，創造了奇跡。

我喜歡這篇課文的原因是它讓我明白了很多道理：

雖然命運對霍金十分殘酷，但他身殘志堅，不氣餒，不退縮，不斷地求索，不斷忘我地工作。我們遇到困難時，也不能向命運低頭，而是要勇敢頑強地面對，不能逃避現實。然后向著目標去努力，去奮斗。生活中，我們要注重自己本分的工作，而不去注重個人的功名得失，看輕榮譽。我們還要學會感恩。我們經常埋怨命運對我們如何不公，對身邊的一切包括自己都不滿意。霍金雖然全身癱瘓，但他用一顆感恩的心去笑對生活和命運，他擁有很多，因為他有一顆感恩的心。其實，慢慢的會發現，我們擁有著很多東西，我們是幸福的。我們有手有腳，健康地活著，不愁吃穿……我們應該為我們所擁有的一切而感到高興。

霍金與命運頑強斗爭，堅持學習和工作，以堅韌不拔的毅力，撰寫出《時間簡史》，不斷探索宇宙的未知世界，取得了重大的研究成果。他還有著一顆感恩的心，樂觀向上，不抱怨命運，是一位非凡的

科學家。他讓我明白了很多道理，讓我受益良多。所以，《輪椅上的霍金》這篇課文最讓我難忘。

by 嵐

2010冬

第三篇：《輪椅上的霍金》說課稿

我說課的內容是蘇教版第11冊新編的課文《輪椅上的霍金》，下面將我對這節課的構思，作以下三個方面的說明。

一、說教材。

本文作者以濃濃的情感講述了英國大科學家霍金向惡運挑戰，最終成為科學巨人的故事。這是一篇說理性很強的記敘文，同時也是一篇按新課標理念安排的美文，突出了語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的深遠影響，是培養學生正確的價值觀、人生觀的好教材。我將注重學生個體對文本中主人公精神品質的深切感悟，使學生在心靈的撞擊與震撼中，領悟到人生的一些真諦。

根據新課程標準，教材的編寫意圖，本篇課文的特點，學生已有閱讀水平和學生年齡特點等實際情況，我們確定本課的教學目標為：

1、知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內容；在上課的過程中提高學生專注傾聽和集中注意力觀看的能力。

2、過程與方法目標：在學生自主閱讀，合作探究的過程中進一步練習體會文章的思想感情，領悟作者的表達方法，并受到學習策略的啟迪。

3、情感、態度、價值觀目標：通過閱讀讓學生感悟到霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮，從而樹立起正確的人生觀和價值觀。

（二）教學重點、難點

根據新課標關于閱讀的建議，結合本單元的訓練重點，學生的實際，我把本課的教學重點定為：引導學生在看PPT，傾聽，自主閱讀的過程中，學習霍金不怕失敗，不怕困難，敢于輪椅上的霍金的精神，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。

教學難點為：走進文本，通過人物的言行，體會人物的思想感情，感悟霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮。

二、針對實際，說策略

為了在有限的40分鐘里，達成以上教學目標，突出重點，突破難點，我采取“自主感悟，合作探究”的教學策略，我采用的教法和學法如下：

（一）說教法

我以“重點句切入、自主感悟、合作探究”的教學方法，輔之信息技術手段進行教學，讓學生積極主動地觀看、傾聽、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實現語文學科人文性與工具性的統一。

（二）說學法

“世界上最重要的知識是關于方法的知識”，所以我引導學生在解讀文本的同時要受到學習策略的啟迪，本課時我仍然立足于培養“學生自能讀書”的能力，體現自主、合作、探究的學習方式，不斷發展學生的能力，提高學生的語文素養。

三、說教學流程

（一）談話導入，激發學習興趣。

1、激情談話導入

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”霍姆林斯基所說：“學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”為了調動學生的學習興趣，我采用的是通過一整段PPT的演示，來介紹霍金的一生，以此激發學生的情感，調動學習興趣

我的整個教學流程設計是這樣的采取倒過來上課文的方式，通過霍金的成就讓學生初步建立對一名偉大的科學家的崇敬之情，主要通過學生課前搜集資料和教師現場展示來完成，2、抓住文中“命運對霍金十分殘酷”這句重點句，讓學生通過讀和觀看相關視頻，對霍金

悲慘的命運產生強烈的同情。

3、抓住文中“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。把課堂引入到突出霍金的精神上，讓孩子們通過合作探究去內化文本內容，品味霍金的精神。語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。該環節的設計就希望達到這一目的，通過與文本、與教師、與本堂課的合作伙伴的對話交流，在探究啟示的過程中使學生掀起情感波瀾，接受一次向困難、輪椅上的霍金的精神洗禮，逐漸樹立起正確的人生觀和價值觀。

4、通過創設情景，升華情感，通過上面幾個環節的學習，學生了解了霍金，品味了霍金的精神，為了進一步升華學生的情感，我開始播放錄像資料，孩子們通過閱讀文本，每個人都開啟了想象的閘門，每個人都想真實的認識霍金。如果一開始就展現了這段錄像資料，沒有為孩子留下想象的空間，不利于兒童想象力的培養。當身體嚴重殘疾，坐在輪椅上的霍金出現在孩子們的面前時，孩子們一定更加欽佩霍金，一定把霍金當作了學習的榜樣。

2、看完錄像資料，又設計了假如現在我們可以和霍金爺爺在網上聊天，你準備向科學巨人問些什么問題？這一環節既反映了學生對課文內容的理解和對思想觀點的感悟，又順應學生的需要，通過學生最感興趣的語文實踐活動——上網聊天，來激活學生已有的知識，使之成為語言和精神的共同體，讓學生在師生創造的特定的語言環境中，走進主人公的精神世界，跨時空地與霍金進行心靈對話，入情入境地想象，發展了語言，升華了情感。

（五）拓展延伸，發展個性

這節課上到這里雖然結束了，但并不是我們的終極目標。語文，由其學科特點所決定，必定是“課內悟方法，課外求發展”。因此，我設計了課外閱讀作業：

1、繼續查閱有關霍金的課外書籍，認真讀讀，進一步了解霍金。

2、課外選讀一些身殘志堅的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》??

3、選最感動你的一篇文章寫讀后感，也可以就是今天學習的這篇文章。

這樣的課外閱讀能使學生的心靈、情感和想象自由飛翔，達到提高學生的語文素養，發展個性的目的。

第四篇：《輪椅上的霍金》說課稿

我說課的內容是蘇教版第11冊新編的課文《輪椅上的霍金》，下面將我與中央電教館資源中心上課的這位教師的合作上課，作以下三個方面的說明。

一、緊扣特點，說教材。

作者以濃濃的情感講述了英國大科學家霍金向惡運挑戰，最終成為科學巨人的故事。這是一篇說理性很強的記敘文，同時也是一篇按新課標理念安排的美文，突出了語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的深遠影響，是培養學生正確的價值觀、人生觀的好教材。面對這樣的好教材，是遠程教育資源讓我們邊遠山區的孩子實現了“同在一片藍天下，共享優質教育資源”的夢想。在資源中心上課教師的引領下，我班學生實現了美文美讀。在引領學生閱讀的過程中，資源中心上課的教師和我都將注重學生個體對文本中主人公精神品質的深切感悟，使學生在心靈的撞擊與震撼中，領悟到人生的一些真諦。

（一）教學目標

這篇課文被編排在11冊的第七組課文中，為了合理、有效的利用資源，我認真觀看了光碟，領悟了資源中心上課教師的教學理念，根據新課程標準，教材的編寫意圖，課文的特點，我班學生已有閱讀水平和學生年齡特點等實際情況，我們確定本課的教學目標為：

1、知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內容；在利用“模式一”上課的過程中提高學生專注傾聽和集中注意力觀看的能力。

2、過程與方法目標：在學生自主閱讀，合作探究的過程中進一步練習體會文章的思想感情，領悟作者的表達方法，并受到學習策略的啟迪。

3、情感、態度、價值觀目標：通過閱讀讓學生感悟到霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮，從而樹立起正確的人生觀和價值觀。

（二）教學重點、難點

根據新課標關于閱讀的建議，結合本單元的訓練重點，學生的實際，我把本課的教學重點定為：引導學生在看光盤，傾聽，自主閱讀的過程中，學習霍金不怕失敗，不怕困難，敢于輪椅上的霍金的精神，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。

教學難點為：走進文本，通過人物的言行，體會人物的思想感情，感悟霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮。

二、針對實際，說策略

為了在有限的40分鐘里，達成以上教學目標，突出重點，突破難點，資源中心上課教師和我采取“自主感悟，合作探究”的教學策略，我采用的教法和學法如下：

（一）說教法

我利用“模式一”上課，以“重點句切入、自主感悟、合作探究”的教學方法，輔之信息技術手段和其它教學方法進行教學，讓學生積極主動地觀看、傾聽、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實現語文學科人文性與工具性的統一。

（二）說學法

“世界上最重要的知識是關于方法的知識”，所以我引導學生在解讀文本的同時要受到學習策略的啟迪，本課時我仍然立足于培養“學生自能讀書”的能力，體現自主、合作、探究的學習方式，不斷發展學生的能力，提高學生的語文素養。

三、師生互動，說流程

（一）談話導入，激發學習興趣。

1、激情談話導入

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”為了調動學生的學習興趣，我采用的是激情談話導入：用我班學生熟知的教師身患尿毒癥，被病魔纏身，眼看就要離開心愛的講臺，要告別一雙雙渴求知識的目光，在他焦慮、痛苦、無助、絕望的時候，在電視上看到了霍金來北京作報告的感人場面。是霍金的精神讓這位教師沒有倒下，至今仍和同學們在一起學習，孩子們想認

識這位科學巨人嗎？設計這一環節的目的在于用學生了解的教師的親身經歷，來激發學生的情感，調動學習興趣，也正如蘇霍姆林斯基所說：“學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”

2、本班學生與電視里的學生互動交流課前收集的資料。

前面語言創設的情境，激發了學生想了解霍金、探究霍金的興趣，這時我播放了資源中心上課教師為學生搭建的一個交流課前自主收集霍金資料的平臺，通過學習伙伴（包括電視里的學生）之間的信息交流，使學生的思想產生了巨大的振動，接著順勢引導學生進入文本（資源中心上課教師：“下面就請同學們打開書，自由讀讀課文，看霍金是一位什么樣的人？他又是怎樣輪椅上的霍金的？”）這一環節的設計由情入境，在信息溝通的基礎上，激發了學生想深入了解霍金的強烈感情。

（二）重點句切入，自主感悟

1、著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”通過前面的環節和一次通讀課文，學生已經感受到了霍金的事跡，但怎樣來把學生牢牢地吸引住？怎樣才能把課堂變成師生之間的對話交流，情感互動，答疑解惑的場所呢？于是我這樣引導了學生：（資源中心上課教師：“讀了一遍課文，我想大家都對霍金有了更多的了解，每一次讀書都會有不同的收獲，大家再默讀一遍課文，看看課文是從哪幾個方面講了霍金輪椅上的霍金的？你可以劃出關鍵的語句多讀幾遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在書的空白處隨時記錄自己的感受。”）。學生通過讀書，交流找出了重點句“霍金輪椅上的霍金，不僅僅是指他能活著，更是指他的創造”。

2、我們就抓住這一個關鍵句子為切入點，引導學生逐步品析課文，讓學生自主感悟。孔子說：“不憤不啟，不悱不發”。作為教師，設計的問題力求緊扣教材的重難點，要有啟發性，能起到“一石激起千層浪”的作用，所以我們設計了這樣的問題：（資源中心上課教師：“下面就請同學們從霍金能夠活下去，還有霍金的創造兩個方面來談談霍金是怎樣輪椅上的霍金的？”）我班學生和電視里的學生以及我和資源中心上課的教師，我們組成了學習伙伴，就圍繞著這一問題展開自讀自悟，合作交流，去理清文思。在閱讀過程中我通過合理播放電視里的學生的閱讀感悟,與我班學生的閱讀感悟進行對比交流，這樣不僅使學生自主地研讀了語言文字，還讓霍金感人的事跡慢慢深入心理，逐漸激發起了孩子們對主人翁的欽佩之情，真有“春風細雨潤無聲”的感覺。

3、孩子們自讀自悟，合作交流找出來的關鍵詞句，我要引領學生反復品讀、感悟。通過播放電視里學生的朗讀，讓我班學生體會、感悟，達到用朗讀為霍金輪椅上的霍金的精神而喝彩的目的，在這一環節的教學中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在自主學習中與文本對話，理解語言文字并領悟到其中蘊含的道理。在教學的過程中老師“導”的作用不容忽視，資源中心上課教師和我想用極具感染力的語言引導，順其自然的朗讀指導，準確到位的互動評價，來為學生理解課文、情感激發起到推波助瀾的作用。

（三）合作探究，品味精神

孩子們抓住生活和創造兩方面進行了自讀自悟，對霍金的事跡有了更深地了解，為了實現教學目標，突破難點，我又播放了資源中心授課教師設計的這一環節：（資源中心上課教師：“那從霍金創造的奇跡中你們都體會到了什么，得到了什么啟示？”）這一環節的設計讓孩子們通過合作探究去內化文本內容，品味霍金的精神。語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。該環節的設計就希望達到這一目的，通過與文本、與教師、與本堂課的合作伙伴的對話交流，在探究啟示的過程中使學生掀起情感波瀾，接受一次向困難、輪椅上的霍金的精神洗禮，逐漸樹立起正確的人生觀和價值觀。

（四）創設情景，升華情感

1、通過上面幾個環節的學習，學生了解了霍金，品味了霍金的精神，為了進一步升華學生的情感，我將資源中心上課教師開始播放的錄像資料，拿到這時播放，并說：“大家讀了這篇文章，被霍金敢于輪椅上的霍金的精神深深地感動了，此時此刻大家一定非常想見見自己欽佩的人吧，瞧，這位科學巨人來了??”這樣更符合兒童的認知規律和情感需要。“想象力比知識更重要”，孩子們通過閱讀文本，每個人都開啟了想象的閘門，每個人的內心都在為這位科學巨人畫像，想看看霍金是怎樣在工作？如果一開始就展現了這段錄像資料，沒有為孩子留下想象的空間，不利于兒童想象力的培養。當身體嚴重殘疾，坐在輪椅上的霍金伴隨著音樂、充滿自信地出現在孩子們的面前時，孩子們一定更加欽佩霍金，一定把霍金當作了學習的榜樣。

2、看完錄像資料，我又播放了資源中心上課教師創設的聊天場景：（資源中心上課教師：“霍金的事跡給了我們這么多的啟發，我想你們一定想了解更多關于霍金的事跡，假如現在我們可以和霍金爺爺在網上聊天，你準備向科學巨人問些什么問題？如果只能問三個問題，你將問些什么？請你們想一想，在紙上列一列，問哪三個問題？”）這一環節既反映了學生對課文內容的理解和對思想觀點的感悟，又順應學生的需要，通過學生最感興趣的語文實踐活動——上網聊天，來激活學生已有的知識，使之成為語言和精神的共同體，讓學生在師生創造的特定的語言環境中，走進主人公的精神世界，跨時空地與霍金進行心靈對話，入情入境地想象，發展了語言，升華了情感。

（五）拓展延伸，發展個性

這節課上到這里雖然結束了，但并不是我們的終極目標。語文，由其學科特點所決定，必定是“課內悟方法，課外求發展”。因此，我設計了課外閱讀作業：

1、繼續查閱有關霍金的課外書籍，認真讀讀，進一步了解霍金。

2、課外選讀一些身殘志堅的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》??

3、選最感動你的一篇文章寫讀后感，也可以就是今天學習的這篇文章。

這樣的課外閱讀能使學生的心靈、情感和想象自由飛翔，達到提高學生的語文素養，發展個性的目的。

《輪椅上的霍金》說課稿

無錫市江南實驗小學辛琦

教材解析：

本文是蘇教版語文六年級上冊的一篇課文。文章通過介紹霍金年輕時患肌肉萎縮癥從而完全癱瘓，卻堅持探索科學、探索宇宙，追求畢生的理想。文章通過敘述，一位可敬的科學巨人出現在我們眼前，雖然他只能坐在輪椅上，身形扭曲、“齜牙咧嘴”，一動也不能動，但是形象卻異常高大，充滿魅力！

在教學本篇課文時，學生一下子就知道：課文是在向我們介紹霍金??一個值得崇敬的人。但是，知道是不夠的，重要的是文章中寫的內容是否能通過教學、教師的引導引起學生的共鳴，讓孩子們切切實實地感受到霍金是偉大的、是可敬的、是非凡的！

目標設定：

根據課文的實際情況，結合新課表的理念，我給本篇文章的教學制定了如下的目標：

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；能夠正確書寫本篇課文中的生字，并能組詞、理解、運用。

2、通過學習、感悟，認識霍金：了解霍金的生平、了解霍金的貢獻、了解非凡的霍金帶給我們的“非凡”感受，感受霍金堅持科學理想、堅持不懈的非凡人格魅力。

3、向同學們介紹和霍金具有一樣精神品質的，在各領域有卓越表現的人。

教學探討：

一、照片導入，初識霍金??丑人！

1、課件出示霍金的相片，請學生們來看一看，認識一下這個人。

此時，我們只是來認識霍金，不建構在任何的認識基礎上，就只是像平常人們在街上踱步時遇到一個路人甲一般。

2、請你來描述一下你所看到的這個人。

學生的描述肯定不如課本中形容得如此細致、形象，但是，每一個人都能看得出來，照片上的這一位一定是一個身患重疾的殘疾人。

3、出示課文中的一段文字：頭只能朝右邊傾斜????馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子。請學生們自己來讀一讀這段文字，覺得描寫的貼不貼切？

不管是學生們自己還是課文中文字的描述，總是給人的第一印象就是：這個人的形象竟是如此之??丑！怪！

是啊！世界上或許沒有比他更丑的人了！此時此刻的學生或許就會問：這人是誰呢？怎么會長成這樣呢？

讓我來告訴你，這個丑人，名叫??霍金，一個離不開輪椅的霍金??板書課題。

這個課題來得似乎太晚了一些，但是這千呼萬喚始出來的名字卻已然深深的烙印在了學生們的心中。

“揚”的超然，必先“抑”得深刻！

二、非凡人生，非凡霍金??巨人！

用一個詞來形容霍金或許結果會有很多很多，可是，還是課文中的這一個詞最能配得上他??非凡！學生們也會將目光聚集在這個詞上。

什么是“非凡”？是非同一般的，是非常人所能及的，是超凡的??

那么，霍金的非凡體現在哪兒呢？找一找，霍金的“非凡”體現在方方面面。

非凡的人生??命運多殘酷

霍金的命運是非凡的，卻是非凡的殘酷。抓住“殘酷”一詞，閱讀課文第二段落，哪些詞語最能讓你覺得“殘酷”，殘酷的讓你無法承受！

一系列的數字躍入眼簾：“1963年，21歲”、“1985年”、“40年過去了”；一系列的程度副詞有緊接著扣入人的心扉：“完全癱瘓”、“徹底剝奪了說話的功能”、“徹底變形”；兩個“必須”讓人看了冷入了骨髓：“看書必須依賴一種翻書的機器”、“讀文獻時，必須讓人將??”；一個比喻句生動卻不再讓人感受到美麗：“驅動輪椅如蠶吃桑葉般逐頁閱讀”。

其中可以加入一個情境想象，出示：

當同齡人正歡快的享受大學生活，奔跑在林蔭大道上時，霍金只能（）；

當同齡人正在學術殿堂上侃侃抒發著自己的理想時，霍金只能（）??

讓學生充分的讀，充分地說；充分的感受。

非凡的人生??成就多卓越

提到霍金，不得不提到他的巨大成就，一部震驚世界的巨著《時間簡史》；幾大科學理論：黑洞的蒸發性、黑洞大爆炸的推論，建立了一個科學的宇宙模型；一個非凡的稱號??“宇宙之王”！

如果這些還不能說明其成就的偉大，那么“牛頓”是學生們再熟悉不過的科學巨匠，而霍金，一個長相如此丑陋的人卻是“最年輕的英國皇家學會會員”，與牛頓相齊名！??這就是霍金的非凡之處。

非凡的人生??精神多頑強

霍金的非凡，不僅在于他非同一般殘酷的命運、輝煌卓越的科學成就，更主要的是他不斷求索的科學精神、勇敢頑強的人格力量。

這一部分內容，充斥在課文的角角落落，前前后后，但是就如同他的精神伴隨他的一生、方方面面一樣，需要學生細細的體會。

雖處逆境，我心依舊

五個“飛”，向我們證明了他的理想依舊：“但是他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。”

雖已成功，一如既往

如今的霍金已是功成名就了，人們對于霍金，是“眾星捧月”“頂禮膜拜”，生活中，你會對于誰如此這般？當然是自己所崇敬的偶像了。可是，“偶像”本人卻是如何呢？這是一個鮮明的對比，卻同時又向我們證明了霍金的一如既往，他的生命一直在追尋、探索。

正如記者所問的，其實也是很多人都想知道的：“你不認為自己失去的太多了嗎？”而對于生活強者霍金來說，他只是抱以恬靜的微笑。這微笑背后有著什么？坦然、執著、感恩、追求、理想??

三、再看相片，重識霍金

再次出示霍金的照片，此時此刻，你的心中仍像剛開始時一樣的心情嗎？必定，已經不再是了。那么此時此刻，我們再來看一看他，你瞧，他彎曲的手指，似乎是在（）；他朝右邊傾斜的頭腦中，其實是在（）；他“齜牙咧嘴”的微笑，或許是（）??想象著說一說，讓感情升華。

心靈震顫之余，你會對霍金說些什么？

出示：霍金，你是（）的霍金，我想對你說：（）。

四、布置作業，課外拓展

霍金是這樣的，其實還有很多人，他們也這樣努力地和命運抗爭，努力地實現自己的理想，你還知道誰呢？找一找。

板書設計：

殘酷的人生

9、輪椅上的霍金卓越的成就非凡

頑強的精神

第五篇：《輪椅上的霍金》讀后感

當我第一次讀完《輪椅上的霍金》這篇文章的時候，便被霍金那種樂觀、感恩的心深深地感動了。

我也是像那位記者一樣認為，霍金實在是失去得太多了，他一生，一刻也不能離開輪椅了，全身也只有三跟手指能動，交流也無比的困難。命運對霍金來是是不公的。但是霍金的回答卻令我非常吃驚。霍金用他那一顆感恩的心，打動了所有人。他回答：“我的手指還能活動，我大大腦還能思維。有我一生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友。對了，我還有一顆感恩的心``````”

他正視自己的命運，他并不覺得自己失去了很多。卻覺得自己還擁有許多。

霍金，一個身患絕癥的人，他都能用樂觀的心態去看待人生、命運。用一顆感恩的心去對待身邊的人與物。而我們，一個正常的人，難道就做不到嗎？

不，不是的。只要我有一顆感恩的欣，是一個會用腦思考的人，我們便可以使自己崇高。有一句話說得好啊：“人不一定能是人偉大，但一定可以使自己崇高。”

我佩服霍金，他用一個常人不能想象的毅力和感恩的心戰勝病魔。他不斷求索的精神折服了我。

這位生活強者、科學巨匠，永遠是我敬佩的人，是我奮斗的目標。