第一篇：利用區(qū)域特色資源,建設(shè)“航天”校本課程.

利用區(qū)域特色資源,建設(shè)“航天”校本課程

——閔行區(qū)中小學(xué)“航天科技”教育資源開發(fā)現(xiàn)狀調(diào)查綜述 閔行區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院課程研究室

《上海市普通中小學(xué)課程方案》明確“充分利用與開發(fā)各種社會教育資源,加強學(xué)習(xí)的實踐性和體驗性,強化科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)”。2010年1月,上海市教委等印發(fā)了《上海市中小學(xué)課程改革利用社會教育資源實施方案(試行》,提出要“進(jìn)一步促進(jìn)教育與社會生活實際相結(jié)合,加強學(xué)校教育與社會教育的溝通、協(xié)調(diào)和融合,充分發(fā)揮社會教育資源的育人功能,努力營造和諧育人的社會環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生全面健康成長”。閔行區(qū)各中小學(xué)緊緊依托閔行特有的航天資源優(yōu)勢,把航天科技課程作為提供學(xué)生科學(xué)和技術(shù)兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重要載體,在“拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時空、完善學(xué)生學(xué)習(xí)方式”、“豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷”等方面進(jìn)行了有益的探索和實踐。

早在上世紀(jì)60年代,火箭總裝廠和衛(wèi)星研究所就在閔行誕生。如今落戶在閔行顓橋鎮(zhèn)的上海航天局總部、第805研究所、閔行航天研究院、區(qū)青少年活動中心以及將在浦江鎮(zhèn)建造的大型航天科普教育基地——航天博物館,使閔行區(qū)不僅成為上海航天事業(yè)的發(fā)祥地,還有望成為全國的“航天硅谷”。自2005年,市政府、市教委確定了“航天閔行”的功能定位以來,為進(jìn)一步優(yōu)化航天教育資源的教育功能,幾年來,區(qū)教育局、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院對區(qū)內(nèi)現(xiàn)有的有關(guān)航天教育的資源狀況,“航天閔行”區(qū)本課程開發(fā)的學(xué)校基礎(chǔ)等方面開展了多次調(diào)研,基本理清了航天資源的分布情況,調(diào)查中發(fā)現(xiàn):區(qū)內(nèi)通過開發(fā)航天科技教育資源推動自身發(fā)展的學(xué)校日漸增多,由過去的一所學(xué)校發(fā)展為今天的12所學(xué)校;各校挖掘航天教育資源的方法與途徑也日趨豐富,由原來僅僅是“零散”、“點狀”的活動開始向?qū)W科教學(xué)、基地建設(shè)、校本課程建設(shè)等方面拓展。在此基礎(chǔ)上,制定了《“‘航天閔行’區(qū)本課程”開發(fā)計劃》(討論稿,確定了“基于航天特色,邊開

發(fā)邊實驗,逐步與課程教材相結(jié)合”的工作思路,為形成具有區(qū)域特色的航天教育區(qū)本課程奠定了基礎(chǔ),提供了保障。

閔行區(qū)學(xué)校積極挖掘利用航天教育資源,精心設(shè)計豐富多彩活動,開發(fā)多種航天校本課程有如下特點:

一、積極挖掘各種航天資源,感悟“航天魅力”

各校積極開發(fā)和利用多種航天科技教育資源,努力營造航天科技教育大環(huán)境,豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

(一挖掘校內(nèi)外人力資源

1、挖掘校內(nèi)人力資源。汽輪小學(xué)的師生們,多年來一直與航天人分享成功遨游太空的喜悅。

五、六十年代,這里建校初期學(xué)生的父輩就獻(xiàn)身祖國西北航天基地;七十年代,世界諾貝爾獎獲得者李政道博士、丁肇中博士紛紛去學(xué)校參觀訪問;學(xué)校培養(yǎng)出航天總廠廠長孫建華等一代航天工作者。如今,學(xué)生們又與這些英雄共同生活在閔行航天城中。學(xué)校緊緊依托這些資源,組織學(xué)生聽取本校69屆校友——上海航天設(shè)備制作總廠孫建華廠長介紹“航天閔行”的發(fā)展史及相關(guān)的航天知識,開展多種活動學(xué)習(xí)他奉獻(xiàn)航天事業(yè)的感人事跡,教育學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大理想,認(rèn)真學(xué)習(xí),不斷進(jìn)取。如今,學(xué)校又把這些資源匯集起來,編輯了校本教材《航天在童年的夢中》,以迎接2010年世博會的來臨。

2、挖掘社區(qū)人力資源。閔行三中的“航天節(jié),進(jìn)社區(qū)”科技宣傳活動,把視角引入了社區(qū),區(qū)宇航協(xié)會、區(qū)教育局、區(qū)科協(xié)、區(qū)少科站、航天設(shè)備總廠等各方面的人員都來參加“航天節(jié)”,師生以項目實施的方式,通過編書印刷、辦網(wǎng)站、拍攝DV、出報紙和制作宣傳航模等方式向社區(qū)宣傳閔行的航天事業(yè)。營造了一種讓更多的人了解航天事業(yè),共同參與“航天閔行”建設(shè)的社會氛圍。

3、挖掘航天專家資源。麗江小學(xué)請專家講郵票上的航天知識,閔行三中請市航天研究院專家講座,復(fù)旦萬科實驗學(xué)校邀請美國卓越華裔宇航員、科學(xué)家——Franklin R.Chang-Diaz到學(xué)校做報告。

4、建設(shè)校內(nèi)基地資源。復(fù)旦萬科實驗學(xué)校先后建成了學(xué)校科技中心、開辟

了航天模型專用制作室和實驗室,營造校內(nèi)航天科技教育環(huán)境,力圖發(fā)揮環(huán)境的隱性教育功能。

在上海航天局申航進(jìn)出口有限公司、上海航天汽車機電股份有限公司太陽能系統(tǒng)工程分公司等單位的協(xié)助下,汽輪小學(xué)于迎世博倒計時100天之際正式啟動了學(xué)校“太陽能光伏發(fā)電一期裝置”發(fā)電設(shè)備。這套光伏采用單晶硅電池組,集成了太陽能應(yīng)用的諸多先進(jìn)技術(shù),總?cè)萘繛?00瓦,預(yù)計年均發(fā)電285千瓦/時,每年可減少二氧化碳排放95.19千克、二氧化硫7.14千克、氮氧化合物3.57千克、煙塵64.73千克,促進(jìn)了新能源課程在學(xué)校的全面推廣。

5、建立校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源。申莘小學(xué)還專門建立了航天教育網(wǎng)站,提供豐富的資源給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。

(二主動利用校外基地資源

閔行區(qū)各中小學(xué)抓住上海市和本區(qū)豐富的航天科技教育基地資源,充分利用上海科技館、上海衛(wèi)星工程研究所、上海航天設(shè)備制造廠、上海航天技術(shù)研究院、上海航宇科普中心、上海市航天科技工業(yè)展示館、上海航天第805研究所、閔行博物館、閔行航天研究院、閔行區(qū)青少年活動中心的航天飛控中心、天象館、航天展示廳等教育基地開展體驗式學(xué)習(xí)活動,組織學(xué)生進(jìn)行參觀,深度走訪。學(xué)校一方面與這些單位建立活動和實踐基地,如申莘小學(xué)與上海航天805研究所、汽輪小學(xué)與上海航天設(shè)備制造總廠及上海航天局申航進(jìn)出口有限公司、梅隴中學(xué)與中國人民解放軍南空衛(wèi)訓(xùn)隊及航宇中心、閔行三中與中國真空網(wǎng)和中國真空學(xué)會紛紛建立了航天知識科普活動(實驗基地、共建活動基地、文明共建單位,成為學(xué)校落實“兩綱”精神的又一個“科普教育基地”和“愛國主義教育基地”。復(fù)旦萬科實驗學(xué)校2003年就被國家體育總局授予全國航空(航天模型活動重點單位。另一方面,學(xué)校定期組織學(xué)生參觀、調(diào)查,進(jìn)行深度走訪。汽輪小學(xué)少代會代表采訪上海航天設(shè)備制造總孫建華廠長后得知上海航天設(shè)備制造總廠的前身創(chuàng)辦于1921年,經(jīng)過八十八年中國航天人夜以繼日的奮斗,終于在新中國成立后獲得新生,在近些年里已經(jīng)成功發(fā)射了41枚火箭、52顆衛(wèi)星,做到了連

超級大國都無法做到的“百發(fā)百中”,師生們?yōu)樽鎳膹娛⒍锌f千;2008年,平陽小學(xué)師生一行80余人,到上海衛(wèi)星工程研究所、上海航天設(shè)備制造總廠、上海航天技術(shù)研究院、第805研究所進(jìn)行了“專題片拍攝”活動。師生們通過參觀衛(wèi)星裝配車間、對接技術(shù)和電池板研發(fā)的工作場所、收看航天事業(yè)發(fā)展歷程的錄像資料,通過遙感技術(shù)親身體驗火箭發(fā)射時分離、脫節(jié)等模擬場景,深深地被中國航天事業(yè)的豐功偉績所打動。

(三及時捕捉社會熱點資源

對社會熱點資源,學(xué)校善于抓住契機,借題發(fā)揮。當(dāng)神舟五號宇宙飛船安全著陸的偉大時刻,七寶二中預(yù)備班黃冠中同學(xué)隨市代表團一行前往北京采訪航天英雄楊利偉并代表學(xué)校師生向楊利偉贈送了學(xué)生創(chuàng)作的版畫,為神舟英雄喝彩,楊利偉欣然接受并愉快地與他合影留念,初

二、初一兩名同學(xué)還與國際空間站上的宇航員連線對話。2005年,麗江小學(xué)抓住舉世矚目的神舟六號宇宙飛船成功遨游太空的時刻,拉開了學(xué)校“航天科技特色周”活動的序幕。整個活動人人參與,每個年級圍繞一個主題進(jìn)行探究實踐,同學(xué)們動手動腦,用稚嫩的雙手,把廢舊碟片、蛋糕盒、草帽、電動玩具、塑料瓶等物品,搭建形式各異的“航天飛船”,小畫家們用它們的彩筆勾勒出未來科技的美好藍(lán)圖,學(xué)生們在參與中體驗活動的快樂,體驗當(dāng)航天員、設(shè)計員的幸福,全校同學(xué)莊嚴(yán)宣誓:“學(xué)航天英雄,揚民族精神,立鴻鵠之志,做科技少年”,并一筆一劃簽上了自己的名字,最終以電腦小報的形式匯報探究結(jié)果。

二、精心設(shè)計豐富多彩的活動,弘揚“航天精神”

科學(xué)精神和人文精神是科學(xué)素養(yǎng)的核心和靈魂,是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要保證。一些學(xué)校運用多種途徑和方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神。歸納如下幾種類型。

(一特色活動類

曹行中心小學(xué)在科技節(jié)上開展的“會標(biāo)征集”活動、“金點子”主題征集活動、利用廢舊物品開展創(chuàng)意航天模型制作活動,申莘小學(xué)的“航天墻”、“電子

報”的創(chuàng)意展示活動,平陽小學(xué)的“專題片拍攝”活動,復(fù)旦萬科實驗學(xué)校的航天科技夏令營活動,汽輪小學(xué)的唱響“我是汽小四好少年之歌”迎世博倒計時100天陽光特別行動,閔行三中的“感受航天、獻(xiàn)身科學(xué)”研究性學(xué)習(xí)活動等等,充分體現(xiàn)了學(xué)校結(jié)合自身特點,創(chuàng)造性地開展航天科技活動,學(xué)校航天科技教育研究性學(xué)習(xí)活動自成系列,如,“感受航天、獻(xiàn)身科學(xué)”開題報告答辯會活動、“我為閔行航天出份力”宣傳策劃活動、“我為閔行航天出份力”總結(jié)反思會活動、“我為閔行航天出份力”成果報告會活動,把航天教育內(nèi)容納入到學(xué)校研究型課程中,通過研究性學(xué)習(xí)方式,加深學(xué)生對航天知識、航天精神的認(rèn)識與理解。

(二主題活動類

不少學(xué)校的主題活動有目的、有內(nèi)容、成系列。如曹行中心小學(xué)以“插上理想翅膀,走進(jìn)航天世界”為主題的第十六屆科技節(jié)活動;麗江小學(xué)“航天科技特色周”主題活動;龍柏中學(xué)以“我們愛科學(xué)、我們愛航天”為主題的科技周活動;閔行三中的“我為閔行航天事業(yè)出份力”主題實踐活動;汽輪小學(xué)的“航天精神激勵汽小師生發(fā)展”主題實踐活動;梅隴中學(xué)的“走近航天科技,飛向美好未來”主題實踐活動;七寶二中的“航天閔行、志在騰飛”系列主題活動等等。

申莘小學(xué)航天教育起步較早,五年來,學(xué)校把學(xué)習(xí)航天人精神作為學(xué)校發(fā)展的源動力。學(xué)校四屆“心向天空”主題教育常規(guī)化、系列化。將每年五月定為“心向太空—航天閔行”科技節(jié),把航天實踐作為每年春秋游的項目之一。2009年成功組織

了以“放飛心愿共迎世博”為主題的第四屆航天科技節(jié)活動,使學(xué)校航天教育邁入了系列化、課程化的軌道,他們根據(jù)學(xué)生的年齡不同、知識的難易程度不同,不僅對航天知識進(jìn)行了分年級的劃分,如一年級:航天人、二年級:神舟飛船、三年級:運載火箭、四年級:衛(wèi)星、五年級:嫦娥、空間站;還對航天制作進(jìn)行了分年級的劃分,如一年級:紙飛機、二年級:降落傘、三年級:風(fēng)箏、四年級:水火箭、五年級:熱氣球。使孩子們不僅有豐富的航天知識,而且有較強的動手能力。他們還注重實踐反思,即時總結(jié),使每一次活動都能在原有的基礎(chǔ)上有提高。我們從學(xué)校四屆系列主題活動的開展、學(xué)生航天作品的成果以

及校園“航天墻”、“電子報”的創(chuàng)意等等,看到了申莘小學(xué)特有的“航天文化”特質(zhì)。

(三模型制作類

不少學(xué)校都成立了校航模制作小組并在拓展課上開展活動,豐富了校園文化生活,培養(yǎng)了大批航模制作小能手。申莘小學(xué)、莘莊鎮(zhèn)小學(xué)、復(fù)旦萬科實驗學(xué)校在組織學(xué)生參加各級航空模型競賽等方面成績突出。申莘小學(xué)在三至五年級組建了航天模型制作興趣小組,何老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)做航天火箭模型,練就制作本領(lǐng)。在“六一”節(jié),航模組的同學(xué)大顯身手,為全校師生進(jìn)行了火箭發(fā)射和航模放飛表演,贏得了全校師生的喝彩。隊員們在區(qū)市各類航模比賽中獲得近二十項團體和個人等第獎,科技總輔導(dǎo)員獲得市級“優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎”,是閔行區(qū)唯一獲上海市航模指導(dǎo)的優(yōu)秀教師。

莘莊鎮(zhèn)小學(xué)僅2009年在市第二十三屆“上航杯”青少年航空模型競賽中,有7項獲一等獎。2006年12月,復(fù)旦萬科實驗學(xué)校的顧建亨同學(xué)赴印尼參加亞太水推進(jìn)火箭比賽,成績顯著。汽輪小學(xué)師生一起研究、拼搭了“太陽能”小車,一輛輛載著“陽光寶石”的小車在操場上奔馳,制作活動中,學(xué)生體驗到航天高科技“太陽能光板”積聚能量的威力并激發(fā)出創(chuàng)新運用科學(xué)技術(shù)的興趣。

(四評比展示類

各校還開展紙飛機模型比賽、科幻畫比賽、知識競賽、創(chuàng)意作品競賽、手抄報評比、模型表演、航天主題文藝表演等各類評比競賽和展示活動。如。麗江小學(xué)“我是小小宇航員”演講比賽、“我是小小設(shè)計員”創(chuàng)作設(shè)計繪畫展示活動。

以上這些特色活動的開展不僅使學(xué)生了解航天科技知識以及航天人的故事,感受航天人對事業(yè)的執(zhí)著追求精神以及對航空航天科技的神奇和魅力,同時,對激發(fā)學(xué)生興趣,開發(fā)學(xué)生潛能,培養(yǎng)學(xué)生堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的精神并內(nèi)化為自己的行為都起到了積極的促進(jìn)作用。

三、挖掘多種航天課程資源,體現(xiàn)“航天特色”

1、在學(xué)科教學(xué)中挖掘航天科技知識內(nèi)容

梅隴中學(xué)在課堂教學(xué)中注重滲透航天精神教育內(nèi)容,由教研組落實各學(xué)科滲透航天科技教育的具體內(nèi)容,要求任課教師將相關(guān)的航天國防知識融入課堂教學(xué)之中,如語文學(xué)科利用閱讀課對航天國防教育書籍閱讀進(jìn)行指導(dǎo);申莘小學(xué)、汽輪小學(xué)在美術(shù)課上對學(xué)生航天“創(chuàng)想畫”進(jìn)行開發(fā)和指導(dǎo),50多創(chuàng)想畫作品在各類比賽中脫穎而出。

2、走出國門,拓展航天教育資源新渠道

復(fù)旦萬科實驗學(xué)校1996年創(chuàng)辦初就明確把航天科技教育列為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃,以開發(fā)航天模型項目為重點,先后建成了校科技中心、開辟了航天模型專用制作室和實驗室。學(xué)校科技大廳記載了14年來,學(xué)校在航天科技方面取得的各項成績。早在1998年,學(xué)校就被閔行區(qū)政府授予“閔行區(qū)科技教育特色學(xué)校”稱號,而且成為上海市三所航天特色學(xué)校之一。2003年,被國家體育總局授予全國航空(航天模型活動重點單位。近幾年,學(xué)校的航天活動逐步走出國門,力爭取得更大的突破:2004年暑假,學(xué)校組織學(xué)生前往美國阿拉巴馬州亨斯維爾市太空營,參加為期15天的航天科技夏令營活動(至今已經(jīng)組織了三次航天夏令營活動;2005年11月,學(xué)校迎來了美國卓越華裔宇航員、科學(xué)家——Franklin R.Chang-Diaz訪問團;2006年12月,學(xué)校顧建亨同學(xué)赴印尼參加亞太水推進(jìn)火箭比賽,成績顯著。此外,從2005年起,學(xué)校和新加坡南洋小學(xué)結(jié)成姊妹校,每年進(jìn)行兩校航天科技活動的交流,一起探索航天科技的奧秘,航天科技拉近了上海和新加坡的距離,普及航天科技知識使兩校師生志同道合。

3、開發(fā)了各種航天校本課程和校本教材

課程是保證航天教育順利實施的重要途徑。閔行區(qū)各中小學(xué)從學(xué)生的需要出發(fā),有的整體規(guī)劃,突出重點,有的從學(xué)校的資源出發(fā),有的從自身的辦學(xué)目標(biāo)出發(fā),開發(fā)了多種航天科技校本課程。如,汽輪小學(xué)依托學(xué)校自身獨有的航天資源,開發(fā)了《航天在童年的夢中》校本教材;曹行中心小學(xué)從學(xué)生認(rèn)識規(guī)律出發(fā),開發(fā)了《空模》拓展型校本課程,進(jìn)入學(xué)校課表,每周二下午第三節(jié)上;平陽小學(xué)的《天文》《宇宙》《黑洞》《木星》校本課程;閔行三中開發(fā)了《我為閔行

航天出份力》研究型課程;七寶二中開發(fā)了《航天――科技啟蒙》校本教材。汽輪小學(xué)校本教材《航天在童年的夢中》共分五個單元,第一單元:四代偉人的關(guān)懷,第二單元:飛天夢想變現(xiàn)實,第三單元:航天基地的英雄,第四單元:仰望天空的汽小,第五單元:漫游航天的遐想,從國內(nèi)到國外,從歷史到未來,由航天人聯(lián)系到汽小人,內(nèi)容豐富,圖文并茂。

實驗小學(xué)進(jìn)行學(xué)校課程體系的整體架構(gòu),充分尊重學(xué)生的興趣愛好,初步形成了四大領(lǐng)域并列式的九大主題和遞進(jìn)式的四十五個專題的課程內(nèi)容。其中“科技瞭望臺”領(lǐng)域設(shè)有“航天追夢”主題,從一至五年級分為航天故事、航天生活、航天歷史、航天科技、航天未來五個專題。

申莘小學(xué)為使航天教育特色更加凸顯并更具系列化,開發(fā)了分年級的系列《心向太空——航天校本教材》,教材內(nèi)容共分航天人物、知識快車、放飛夢想、實踐探測四大板塊,這是學(xué)校暨《申小娃在行動》后的第二本校本教材。在探究課程中,他們不僅對已編教材“我想飛”、“自制降落傘”、“風(fēng)箏交流會”、“收集郵票樂趣多”、“通訊連接你我他”進(jìn)行拓展,而且組織學(xué)生開展航天制作;在制作的過程中,提高了學(xué)生的動手制作、創(chuàng)新能力,更重要的是讓學(xué)生懂得用所學(xué)的知識不斷去對自己制作的航天器進(jìn)行合理地調(diào)試、實驗、研究。在此過程中,學(xué)生不僅要承受失敗的挫折,并能從失敗中吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗,最后品嘗成功的喜悅。

閔行三中把整合專題教育(民族精神教育、生命教育和航天科技教育資源,作為研究型課程實施的立足點,開展了《研究型課程教學(xué)資源的開發(fā)》研究性學(xué)習(xí)活動。2006年學(xué)校開展了“閔行航天事業(yè)的發(fā)展情況調(diào)查”課題研究,寫出了近萬字的調(diào)查研究報告。研究過程中,學(xué)生們靠自身的努力,解決了許多問題,向閔行區(qū)科協(xié)、航天設(shè)備總廠和教育局、各兄弟學(xué)校老師尋求幫助,獲得支援。高二學(xué)生自籌經(jīng)費,聯(lián)系印刷,編寫了一本包括“關(guān)注閔行航天事業(yè)的發(fā)展”的參考教材,還到各學(xué)校推銷發(fā)行了100多本書。上海市教研室把學(xué)生的展示課拍攝錄像片,供全市研究型課程教學(xué)資源共享并發(fā)行全國。

這些課程和教材的開發(fā),對閔行區(qū)“航天閔行”區(qū)本課程開發(fā)與實施提供了支撐,對區(qū)本課程建設(shè)起到了積極的促進(jìn)作用。

四、注重課題引領(lǐng),提升“航天文化”

申莘小學(xué)2009年申報的《開展“三四式”航天教育活動,形成特色校園文化的實踐研究》被立為區(qū)級重點課題,通過課題引領(lǐng),進(jìn)一步探索航天實踐活動的內(nèi)容體系、有效途徑、方法和評價體系。力圖通過航天教育資源的進(jìn)一步整合與利用,逐步開發(fā)三大學(xué)習(xí)課程(航天知識學(xué)習(xí)課程、航天實踐體驗課程;航天模型制作課程;形成三大活動中心(航天知識展覽中心、航天愛好者活動中心,節(jié)假日活動中心,建設(shè)三大宣傳陣地(航天科技走廊,航天文化墻,“心向太空”航天教育網(wǎng)站;開展三大特色活動(航天專家話航天,我和院士面對面,我的飛天夢—航模制作比賽。從而激發(fā)小學(xué)生愛

科學(xué)、學(xué)科學(xué)的情感,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)意識增強、綜合素質(zhì)提高和具有航天文化教育特色校園文化的形成。

七寶二中的《航天精神引領(lǐng)的學(xué)校文化建設(shè)的實踐研究》課題于2008年9月被確立為區(qū)級重點課題,學(xué)校將航天精神蘊含的愛國、自強、合作、超越等核心元素充分內(nèi)化,著力體現(xiàn)學(xué)校文化內(nèi)涵和傳承發(fā)展、著力體現(xiàn)“二期課改”的目標(biāo)價值。不再局限于一門特色課程,不再局限于一次科普活動,不再局限于學(xué)生獲得航天科普知識和科普活動技能,而在于創(chuàng)建適合師生發(fā)展的、有較高教育價值品位、情趣的文化氛圍,打造“愛的文化”、“自強文化”、“合作文化”、“超越文化”,使“航天精神”成為二中人的精神,二中人的品質(zhì),二中人共同的文化,提升了教師主動發(fā)展意識和專業(yè)化發(fā)展水平,提升了學(xué)生愛國主義精神、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力,提升了學(xué)校的整體辦學(xué)品質(zhì)。

綜上所述,閔行區(qū)越來越多的學(xué)校開始注重校內(nèi)外教育資源的開發(fā)挖掘與利用,而且進(jìn)行了多方有益的探索和實踐,取得了一定的成績。就航天科技教育資源開發(fā)講,一方面,學(xué)校開始重視利用區(qū)域航天科技教育資源優(yōu)勢,通過多種形式的活動和課程開發(fā),豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷,滿足學(xué)生個性發(fā)展需求,體現(xiàn)自身

發(fā)展理念和辦學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)為閔行經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的意識;另一方面,學(xué)校校長在航天課程資源建設(shè)上擔(dān)當(dāng)了課程推動者的角色;此外,從運行機制和操作策略上

看,學(xué)校注重引入調(diào)適與創(chuàng)生取向,體現(xiàn)自身辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo),促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

五、問題與思考

調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn),一些學(xué)校在開發(fā)航天科技教育資源促進(jìn)學(xué)校發(fā)展過程中還存在諸多問題和困惑,如校長教師對校外教育資源開發(fā)的認(rèn)識問題、課程機制保障問題、課程資源建設(shè)與共享問題、科技隊伍培訓(xùn)問題、課程資源整合問題、校本教材開發(fā)問題等等,解決這些問題不僅需要學(xué)校自身的努力,各級教育行政、社會機構(gòu)的大力支持也是亟待需要引起重視并加以解決的。

從區(qū)級層面講,要采取多種措施,加大力度,深度開發(fā)與航天教育有關(guān)的地區(qū)基地資源,提高航天資源的育人價值。一是進(jìn)一步完善項目組織領(lǐng)導(dǎo),強化機制導(dǎo)向;二是按《資源方案》要求,“依據(jù)學(xué)科基礎(chǔ)型課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,參考教材內(nèi)容要求,將學(xué)科知識點與航天教育基地的相關(guān)資源相互融合”,編寫具有指導(dǎo)性的《航天教學(xué)活動指南》,“供師生在利用航天教育資源開展學(xué)習(xí)活動時參考”。三是開設(shè)“科學(xué)、技術(shù)培訓(xùn)課程,提高區(qū)內(nèi)廣大教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力;四是建立區(qū)、校兩級網(wǎng)絡(luò)互動平臺,在資源共享的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)典型,向區(qū)、市輻射;五是明確并設(shè)計學(xué)校學(xué)習(xí)活動內(nèi)容及活動思路,設(shè)計若干個增加學(xué)生體驗活動的“基地活動方案”菜單,供學(xué)校學(xué)生選擇;六是編寫“航天區(qū)本教材”,滿足學(xué)校特色發(fā)展需求。

從學(xué)校的角度講,一是按照《資源方案》要求,采取多種形式把航天科技相關(guān)內(nèi)容落實到課堂教學(xué)中,落實到學(xué)習(xí)練習(xí)或作業(yè)設(shè)計之中,落實到教師教學(xué)參考用書之中。二是探索將航天科技教育與研究型(拓展型課程結(jié)合的途徑與方法;三是將航天科技教育與科技型校園、創(chuàng)新型校園、生態(tài)型校園文化建設(shè)相結(jié)合;四是將航天科技教育與行為規(guī)范教育相結(jié)合;五是將航天科技教育與教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的實際需求相結(jié)合,積極創(chuàng)建航天特色學(xué)校。在內(nèi)容操作上要把航

天科技教育納入學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)與發(fā)展規(guī)劃、納入學(xué)校校本教研和校本培訓(xùn)之 中。2010 年 1 月 5 日

第二篇：基于區(qū)域特色的校本課程建設(shè)導(dǎo)引和研究論文

青浦區(qū)的校本課程建設(shè)有著比較好的基礎(chǔ)。2012～2015年，我們通過各種方式鼓勵區(qū)域內(nèi)學(xué)校開發(fā)并實施鄉(xiāng)土特色課程，幫助學(xué)校改善了校本課程數(shù)量不足、課程內(nèi)容領(lǐng)域狹窄等問題，初步推動區(qū)域內(nèi)學(xué)校形成了從“點狀”到“線狀”的校本課程形態(tài)。2015年11月，青浦區(qū)承擔(dān)的上海市鄉(xiāng)土課程落實“兩綱”教育的展示交流活動也取得了良好的效果。2016年，青浦區(qū)教育綜合改革方案提出，在“活動一一發(fā)展”格局下建設(shè)滿足學(xué)生發(fā)展需求的課程體系的要求。為了進(jìn)一步提高課程建設(shè)與實施品質(zhì)，2016年初，由我區(qū)研修中心牽頭，以區(qū)教研室主任專題研究項目為載體，依托區(qū)課改辦和拓展型、研究型兩個學(xué)科教師研修基地，我們開展了“基于區(qū)域特色的校本課程建設(shè)導(dǎo)引研究”，整體推進(jìn)區(qū)域校本課程建設(shè)改革。

一、前期調(diào)研

1.聚焦現(xiàn)象，梳理癥結(jié)

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前區(qū)域內(nèi)學(xué)校的校本課程建設(shè)主要呈現(xiàn)三種現(xiàn)象：一是“空”，即國家課程的校本化實施和兩類課程建設(shè)僅在學(xué)校課程方案中有所體現(xiàn)，但是具體實施和操作與方案之間存在較大落差;二是“雜”，即學(xué)校兩類課程總體數(shù)量充足，但體系不清、結(jié)構(gòu)凌亂，課程質(zhì)量參差不齊;三是“散”——即課程結(jié)構(gòu)不健全，課程目標(biāo)不清晰，課程校本化體現(xiàn)不足，現(xiàn)有課程與學(xué)校辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)之間的呼應(yīng)度不高。

2.分析表征，找準(zhǔn)問題

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，區(qū)域內(nèi)學(xué)校在課程方案制訂、校本課程建設(shè)與實施過程中普遍存在下列共性問題：一是學(xué)校管理層面對課程內(nèi)涵的理解不夠透徹，學(xué)校課程價值導(dǎo)向有偏差;二是學(xué)校中層及教研組組長對課程開發(fā)與實施方面的技術(shù)性和規(guī)范性指導(dǎo)能力不足;三是教師層面對學(xué)校課程理念和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的解讀不到位，在課程建設(shè)的實際操作中無法兼顧課程要素之間的邏輯性和一致性。

二、研究目標(biāo)與思路

1.著眼問題，確定目標(biāo)

針對現(xiàn)狀和問題，我們結(jié)合本區(qū)教育綜合改革要求，立足本區(qū)教研工作特點，把引導(dǎo)區(qū)域內(nèi)學(xué)校形成切合校情的校本課程建設(shè)策略與方法作為項目研究的著眼點，把區(qū)域?qū)W校的課程能力整體提升作為項目的最終目標(biāo)，從規(guī)范“點”(精品課程)、理順“線”(建設(shè)策略)、架好“網(wǎng)”(課程體系)著手，通過項目推進(jìn)，使校本課程建設(shè)從“點狀”走向“線狀”再到“網(wǎng)狀”。具體內(nèi)容：以項目驅(qū)動試點學(xué)校開展實踐研究，通過對學(xué)校課程建設(shè)團隊的一系列積極干預(yù)，幫助學(xué)校理清課程建設(shè)思路，完善課程開發(fā)、實施、評價等工作機制;組織兩類課程核心組成員對區(qū)域內(nèi)部分特色課程進(jìn)行規(guī)范化建設(shè)，實現(xiàn)既有校本課程成果的固化、精品化，通過區(qū)域推廣，推動面上學(xué)校積極探索校本課程的優(yōu)化途徑;引導(dǎo)試點學(xué)校和教師團隊開展校本研修，探索校本課程建設(shè)的方法、途徑、措施等，形成整體推進(jìn)區(qū)域校本課程建設(shè)的導(dǎo)引策略和工作路徑。

2.對應(yīng)目標(biāo)，理清思路

圍繞既定目標(biāo)，我們把本研究的整體思路確定為“以問題為導(dǎo)向，以項目為載體，以兩類課程規(guī)范化、精品化、特色化建設(shè)為抓手，以學(xué)校課程師資團隊建設(shè)為突破口，整體提升學(xué)校課程能力”。2016年，我們從區(qū)域?qū)用鏋閷W(xué)校提供一系列校本課程建設(shè)的專業(yè)支持，進(jìn)行分層分類的校本課程建設(shè)方法引導(dǎo)和研修培訓(xùn)，即把項目的工作重心放在對學(xué)校開展課程建設(shè)的策略導(dǎo)引上，通過蹲點、培訓(xùn)等途徑提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力和教師的課程開發(fā)與實施能力;通過研修、輻射等途徑把點上形成的基本經(jīng)驗推廣開來，促進(jìn)區(qū)內(nèi)學(xué)校的課程建設(shè)，豐富學(xué)生課程經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色。研究過程如下頁圖所示。

三、研究過程與途徑

1.以校為本，蹲點實踐

2016年4月，我們成立了項目組，并從中、小、幼各學(xué)段選擇10所具有代表性的學(xué)校。

我們依據(jù)學(xué)校的校本課程建設(shè)基礎(chǔ)，制訂個性化的行動方案，有針對性地回應(yīng)學(xué)校的問題改進(jìn)訴求。第一類學(xué)校從頂層設(shè)計入手，屬于整體推進(jìn)型。以青浦區(qū)第一中學(xué)、崧澤學(xué)校、顏安中學(xué)為例，部分項目學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層課程意識明確，建構(gòu)校本課程的主觀愿望強烈，但是學(xué)校的課程理念提煉不夠精準(zhǔn)，課程框架不夠清晰。我們以觀察者和督導(dǎo)者的身份介入到學(xué)校課程的頂層設(shè)計，以主題研討和追問的方式探尋學(xué)校課程管理者隱藏在思維表象背后的課程理想，引導(dǎo)學(xué)校重新審視課程方案和發(fā)展規(guī)劃，促使學(xué)校課程管理者及其團隊逐漸理清課程與學(xué)校辦學(xué)理念之間的關(guān)系，搭建相對科學(xué)的課程框架或明確的辦學(xué)特色，自上而下地整體推進(jìn)校本課程建設(shè)。

第二類學(xué)校從課程改造入手，屬于精品打造型。以博文學(xué)校、鳳溪中學(xué)、青浦區(qū)實驗中學(xué)為例，部分項目學(xué)校有較好的課程建設(shè)基礎(chǔ)，一些拓展型、研究(探究)型科目已經(jīng)成為區(qū)域內(nèi)比較典型的特色課程，但課程設(shè)計中結(jié)構(gòu)和要素不夠齊全，課程實施中活動形態(tài)受基礎(chǔ)型課程固有模式影響，教師控制明顯，學(xué)生自主性發(fā)揮不夠。我們把兩類課程的兼職教研員、名優(yōu)教師、試點學(xué)校的兩類課程教研組組長集中在一起，借助學(xué)科教師研修基地開展主題研修，提供機會讓他們互相借鑒、交流碰撞，在一些關(guān)鍵問題上產(chǎn)生共鳴，提出切合實際的修改建議。各學(xué)校對課程重新設(shè)計、完善，促使這些區(qū)域特色課程走向精品化。

2.搭建平臺，分層培訓(xùn)

我們分層分類對試點學(xué)校的課程參與者進(jìn)行培訓(xùn)，針對他們在課程建設(shè)中的身份和任務(wù)開展相應(yīng)的菜單式培訓(xùn)。第一，以聯(lián)盟為載體，為課程領(lǐng)導(dǎo)搭建視野平臺。我們以青浦區(qū)課改辦為主體，加入上海市教科院領(lǐng)銜的全國“品質(zhì)課程”聯(lián)盟，為全區(qū)各級各類學(xué)校的課程管理者搭建了晾望塔，提供了課程建設(shè)學(xué)習(xí)與交流的平臺。第二，以基地為載體，為試點學(xué)校搭建交流平臺。我們依托基地活動，發(fā)揮項目學(xué)校的示范引領(lǐng)作用，整合、利用較為規(guī)范的典型性課程資源，在區(qū)內(nèi)外開展課程建設(shè)互動交流，普及成果，推廣經(jīng)驗。第三，以項目為載體，為教研組組長搭建學(xué)習(xí)的平臺。為了實現(xiàn)課題項目的有序推進(jìn)，我們每月對試點學(xué)校兩類課程教研組組長定期開展培訓(xùn)，明確階段性任務(wù)，進(jìn)行交流研討，固化階段成果，為他們提供兩類課程在校本研修組織形式上的示范，提升其校本研修的組織能力。第四，以活動為載體，為學(xué)科教師搭建展示平臺。為抓好試點學(xué)校的課程整體建設(shè)和典型科目改進(jìn)，我們開展區(qū)域示范交流、現(xiàn)場觀摩，為試點學(xué)校參與課程建設(shè)的教師搭建展示平臺，促進(jìn)其成長。第五，以網(wǎng)絡(luò)為載體，為特色課程搭建推廣平臺。我們搭建了青浦區(qū)校本課程資源網(wǎng)、RTX群、微信群，作為學(xué)校和教師交流與共享校本課程的網(wǎng)絡(luò)平臺。

3.規(guī)范研修，培養(yǎng)隊伍

由于兩類課程的特殊性，區(qū)域內(nèi)學(xué)校和教師在進(jìn)行校本課程建設(shè)過程中缺少規(guī)范性指導(dǎo)意見，困難重重。我們調(diào)整了兩類課程教師研修基地的工作重心，積極建立兩類課程學(xué)科建設(shè)規(guī)范;借鑒基礎(chǔ)學(xué)科的做法，由區(qū)級核心組成員和試點學(xué)校先行一步，依靠校本研修建設(shè)自己的學(xué)科團隊，并為他們提供相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)和研修支撐，逐步提升教師的課程理解、開發(fā)、實施能力。第一，確定兩類課程研修規(guī)范，帶好學(xué)科核心團隊。兩類課程教研員帶領(lǐng)核心組成員和骨干教師，分別依托學(xué)科基地確定常態(tài)化的研修機制，從區(qū)級層面上針對校本課程建設(shè)開展主題研討、經(jīng)驗交流、典型示范等學(xué)科建設(shè)活動，發(fā)揮兼職教研員和骨干成員的作用，使其在學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)示范中得到成長。第二，規(guī)范兩類課程學(xué)科綱要，錘煉教研組組長團隊。我們分別成立拓展型“科目綱要”、研究型“課程綱要”項目組，堅持每月至少一次的主題研修活動，在校本課程建設(shè)的規(guī)范性方面對教研組組長和骨干教師進(jìn)行學(xué)科引領(lǐng)，經(jīng)過一年的實踐探索，初步確定了課程綱要的編寫規(guī)范。第三，形成課程建設(shè)研修機制，優(yōu)化學(xué)科教師隊伍。我們關(guān)注教師在課程建設(shè)方面的教育科研能力，加強對課程資源整合與利用、課程開發(fā)與實施、課程管理與評價等方面的校本研修指導(dǎo)。

通過近一年的行動研究，我區(qū)以點帶面的特色課程建設(shè)構(gòu)想初步實現(xiàn)。區(qū)域內(nèi)學(xué)校對校本課程建設(shè)的理解基本到位，學(xué)校課程結(jié)構(gòu)基本規(guī)范，兩類課程體系基本形成;試點學(xué)校管理層的課程理解與認(rèn)識、教師的課程設(shè)計與實施能力顯著提高。

第三篇：校本課程資源建設(shè)研究

實驗學(xué)校

校本課程資源建設(shè)研究

一、資源建設(shè)的指導(dǎo)思想：整合、共享、共建

校本課程資源建設(shè)應(yīng)該堅持為課程改革服務(wù)。在教學(xué)活動中要充分有效地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，廣泛收集、篩選現(xiàn)有的資源，實現(xiàn)教育教學(xué)資源共享，為師生共同學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。為確保資源的豐富與不斷更新，要調(diào)動所有的相關(guān)人員，在統(tǒng)一規(guī)劃與指導(dǎo)下參與到資源建設(shè)中來，發(fā)揮每個人的智慧與創(chuàng)造性，及時為資源建設(shè)補充新鮮血液。

二、資源建設(shè)的意義

在商品化的資源建設(shè)中無法為學(xué)校提供個性教育資源的情況下，自建資源是一個行之有效的途徑。學(xué)校自建的資源具有因特網(wǎng)上的資源無法替代的作用。建設(shè)一個規(guī)范的、內(nèi)容豐富的、開放性的和具有“校本特色”的校本課程資源，將為校本課程的開發(fā)和實施搭建一個有利的平臺。

三、資源建設(shè)原則

在資源建設(shè)的過程中應(yīng)共同遵循以下原則：

（一）目標(biāo)性原則：根據(jù)課程內(nèi)容的需要，選擇課程資源。

（二）可適用性原則：所搜集的材料與編寫的教材相配套。

（三）內(nèi)容多樣性原則：所搜集的材料有文字，有圖片等。

（四）易用性和可行性原則：所搜集的資料必須容易操作、省時高效。

（五）擴展性原則：要保證資源建設(shè)的內(nèi)容得到不斷地擴充。

（六）資源建設(shè)和管理必須有專門的管理班子，管理人員對資源建設(shè)按一定規(guī)則進(jìn)行分類管理，定期地維護和更新。

四、資源的來源

（一）網(wǎng)上整合的資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)不斷膨脹，其中不乏大量有價值的教育資源，眾多的教育網(wǎng)站和民族網(wǎng)站是自建資源庫重要的資源來源，將這些資源導(dǎo)入資源庫比較方便，可以將這些網(wǎng)站的有關(guān)資源下載，然后加入資源庫中。

（二）師生原創(chuàng)的資源

師生原創(chuàng)的教學(xué)成果。教師和學(xué)生是教學(xué)活動的參與者，他們的經(jīng)驗更貼近于資源庫使用者的需求。教師群體和學(xué)生群體是取之不盡、用之不竭的教育教學(xué)資源的源泉。包括教師的亮點展示材料、教育教學(xué)案例、課件、論文以及學(xué)生的調(diào)查報告、活動記錄、小論文等都是極的價值的資源。

（三）師生收集的資源

師生在課程開發(fā)和實施過程中從社會收集到的相關(guān)資料。如實物照片、調(diào)查報告、訪談記錄、背景資料、重要文章、書籍目錄索引等。

（四）外部采購的資源

按照校本課程開發(fā)的需求，選擇實用性比較強的材料購買。如出版社正式出版的電子出版物，品種較多，可以選擇一些適合 學(xué)校實際情況的光盤，將其中的資源導(dǎo)入資源建設(shè)中來。這些資源包括學(xué)校購買和教師個人購買。

五、資源建設(shè)的內(nèi)容

教學(xué)資源建設(shè)的服務(wù)對象主要是教師，它是教師實施教學(xué)的必要素材。我校的教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)提供以下幾方面的教學(xué)資源：

1、試題

2、教案、案例

3、教研論文

4、文獻(xiàn)資料：參考資料、重要文章、書籍等。

5、課件

六、資源建設(shè)的要求

校本課程資源建設(shè)是以知識點為基礎(chǔ)，按一定分類規(guī)則進(jìn)行整理歸納。通過處理，把收集的各類資料進(jìn)行加工，還原成可以再使用的獨立部件，收集到資源建設(shè)中。

總之，校本課程資源建設(shè)必須是開放的、動態(tài)的。豐富的資源不可能一步到位，學(xué)校要經(jīng)常收集教師的優(yōu)秀教案、課堂實錄、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀學(xué)生的成果、網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)內(nèi)容，不斷更新、充實校本課程資源。

2008年9月

第四篇：淺談如何利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程

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淺談如何利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程

增城市荔城中學(xué) 潘銳芬

2008年6月，我參加了廣州市教育局與廣州大學(xué)“廣州市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心”組織舉辦的廣州市骨干教師培訓(xùn)，有幸聆聽了華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)研究所黃甫全所長主講的《關(guān)于校本學(xué)習(xí)研究的三個問題》講座，學(xué)習(xí)了校本學(xué)習(xí)研究的理論與研究方法，讓我產(chǎn)生思想的火花。在這里，我也來談?wù)勛约涸凇袄帽镜刭Y源開發(fā)美術(shù)校本課程”研究中的一點淺見。

一、“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”的研究背景 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）提出：“大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”，“實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。”可見，作為學(xué)校自主管理、開發(fā)和實施的校本課程將成為課程改革關(guān)注的焦點之一。由于我們學(xué)校地處增城，這里特有的節(jié)日、古樸的民風(fēng)民俗和未經(jīng)雕琢的民族民間藝術(shù)等豐富的文化資源，正是對學(xué)生進(jìn)行民族精神教育的極好教材。增城這里有當(dāng)?shù)靥赜械墓?jié)日，像白水寨省級風(fēng)景名勝區(qū)國際登山旅游節(jié)、國際攀巖錦標(biāo)賽、增城菜心節(jié)、客家文化節(jié)、國際牛仔服裝節(jié)、增城廣場搖滾啤酒音樂節(jié)等，值得學(xué)生去了解；有豐富的習(xí)俗文化值得學(xué)生去感受；有獨特的旅游資源，如母親河增江、正果湖心島風(fēng)景區(qū)、白水寨省級風(fēng)景名勝區(qū)、牛牯嶂和大封門森林公園等供學(xué)生分享；還有增城被聯(lián)合國提名為“和諧城市”，這些都值得學(xué)生去研究。

綜上所述，在新課程的背景下開展，“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”可研究以下具體問題：如何發(fā)揮地方藝術(shù)教育資源優(yōu)勢，開發(fā)美術(shù)校本課程，以彌補新教材在實際應(yīng)用中的不足；以地方和民間藝術(shù)教育為切入點，在現(xiàn)有的條件下有效提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。

二、“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”國內(nèi)外研究的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展動向述評

“校本課程開發(fā)”(schoo1．based curriculum development)的思想源于20世紀(jì)六七十年代的西方發(fā)達(dá)國家。其主要思想是針對國家課更多資料請訪問：豆丁 教育百科

程開發(fā)的弊端，要求以學(xué)校為基地進(jìn)行校本課程開發(fā)，實現(xiàn)課程決策的民主化。在中國內(nèi)地，自從20世紀(jì)初創(chuàng)辦新學(xué)校起，中小學(xué)就開始進(jìn)行學(xué)校內(nèi)的課程建設(shè)活動，如“第二課堂”、“第二渠道”、“校外課外活動”等。到了90年代中后期，“校本課程開發(fā)”的名稱才正式從西方傳人。從世界范圍來看，校本課程開發(fā)一般可以分成兩類：一類是校本的課程開發(fā)，主要是指地方分權(quán)國家的做法：國家或省(州)政府制定、頒布課程門類、標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校依照教育法規(guī)自主選擇、改編教科書，自主決定教學(xué)內(nèi)容。另一類是校本課程的開發(fā)，主要指中央集權(quán)國家的做法：中央政府提供課程計劃框架，并規(guī)定好大多數(shù)課程的具體內(nèi)容，留出一小部分給學(xué)校。鑒于中國的教育傳統(tǒng)和學(xué)校現(xiàn)實，我國所倡導(dǎo)的“校本課程”的內(nèi)涵顯然不同于地方分權(quán)制國家的“校本課程”，它不是與“國家課程”和“地方課程”相違背，而是與“國家課程”和“地方課程”相補充，與“國家課程”和“地方課程”內(nèi)在統(tǒng)一，共同支撐起我國素質(zhì)教育課程體系的大廈。在這種認(rèn)識的前提下，我們可以對目前正在倡導(dǎo)的“校本課程”作如下概括：校本課程是指學(xué)校在保證國家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程開發(fā)在中國的發(fā)展大致可分為三個時期：教學(xué)意義上的課程建設(shè)活動是一種自發(fā)的、僅限于課或者科目層面上的課程活動，嚴(yán)格地說，這只是一種教學(xué)意義上的活動；校本課程開發(fā)實踐模式的探索是在西方校本課程開發(fā)的概念影響下，少數(shù)學(xué)校進(jìn)行了規(guī)范的、以學(xué)校為基地的課程整合實踐活動；作為國家政策的校本課程開發(fā)是對前兩種活動的超越，在國家政策層面對校本課程開發(fā)活動作了規(guī)定，它預(yù)示著中國校本課程開發(fā)時代的到來。

校本課程作為課程的補充，有其不可替代的優(yōu)勢，在實施新課程后，校本課程的開發(fā)顯得更加重要。在美術(shù)學(xué)科中，校本課程在新課程中占有極其重要的地位。因此，國內(nèi)外近些年來在校本課程開發(fā)上都做了大量的研究工作，但到目前為止，還沒有一種能夠廣泛應(yīng)用的模式。因此，研究具有地方特點的校本課程，是十分必要的。

三、“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、主要觀點和創(chuàng)新

“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”研究的主要觀點是：美術(shù)教更多資料請訪問：豆丁 教育百科

育（美術(shù)的啟蒙教育）是可以從地方藝術(shù)開始的，在城鎮(zhèn)、農(nóng)村美術(shù)課程中，具有濃郁地方文化特色的校本課程與地方課程可以代替一部分教材內(nèi)容，占有一定的課時，并對學(xué)生的發(fā)展起到良好的作用；創(chuàng)新之處是以多種形式的地方文化藝術(shù)為基礎(chǔ)，并充分利用當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢，開發(fā)高質(zhì)量的具有實效性的校本課程與地方課程。

1、研究內(nèi)容：

（1）利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程。

增城優(yōu)越的自然環(huán)境和深厚的文化底蘊，為我們探索鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源的開發(fā)提供了有利的條件。增城有著優(yōu)秀的客家文化、廣府文化和民間藝術(shù)，可開發(fā)利用大量內(nèi)容獨特、類型豐富的鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源。如何將豐富的、多彩的文化和藝術(shù)發(fā)掘、整理成便于學(xué)生學(xué)習(xí)、探索和教師教學(xué)、研究的鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源體系，是我們美術(shù)教師的第一大任務(wù)。

在校本課程內(nèi)容教學(xué)中，在欣賞增城市建筑、服飾和人們生活的圖片的同時，還采取多種藝術(shù)形式來表現(xiàn)。同時在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的熱愛本土文化的情感。

利用本地資源開發(fā)的校本課程可以在美術(shù)教學(xué)中的推廣和應(yīng)用。在教學(xué)的過程中，根據(jù)校本課程的內(nèi)容和學(xué)生不同年齡的特點實 施具有增城特色的校本課程。

了解我們增城的本土文化，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。在開發(fā)過程中，教師可根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來確定教學(xué)內(nèi)容。

（2）利用本地資源在美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透。

增城擁有悠久的歷史，它造就了一批德育教育基地，都是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義和革命傳統(tǒng)教育的極好資源。可組織學(xué)生開展各種形式的教育活動。讓學(xué)生認(rèn)識、了解其所生活、居住的環(huán)境，進(jìn)而欣賞家鄉(xiāng)文化，關(guān)懷家鄉(xiāng)文化，熱愛家鄉(xiāng)文化，從而創(chuàng)造出屬于自己的具有鄉(xiāng)土氣息的美術(shù)作品。并在實踐中繼承和創(chuàng)新這一民族傳統(tǒng)文化。

（3）利用本地資源開展豐富多彩的美術(shù)活動。

我們可以以本地自然資源、旅游資源和風(fēng)土人情為材料，指導(dǎo)學(xué)生開展具有地方特色的美術(shù)創(chuàng)作和豐富多彩的美術(shù)活動。

增城這里有當(dāng)?shù)靥赜械墓?jié)日，像白水寨省級風(fēng)景名勝區(qū)國際登山旅游節(jié)、國際攀巖錦標(biāo)賽、增城菜心節(jié)、客家文化節(jié)、國際牛仔服裝更多資料請訪問：豆丁 教育百科

節(jié)、增城廣場搖滾啤酒音樂節(jié)等。最近的一次是2010年9月27日，由世界旅游組織、國家旅游局、廣東省政府聯(lián)合主辦的2010世界旅游日全球主會場慶典暨廣東國際旅游文化節(jié)在廣州增城廣場開幕。這些都值得學(xué)生去了解；有豐富的習(xí)俗文化值得學(xué)生去感受；有獨特的旅游資源，如母親河增江、正果湖心島風(fēng)景區(qū)、白水寨省級風(fēng)景名勝區(qū)、牛牯嶂、大封門森林公園和鶴之洲、濕地公園等供學(xué)生分享；聯(lián)合國提名“和諧城市”，這些都值得學(xué)生去研究。

2008年3月，我根據(jù)增城“新塘國際牛仔服裝節(jié)”的相關(guān)資料，設(shè)計了校本課程《我們設(shè)計的牛仔服裝》，并作為增城市全市公開課進(jìn)行了展示與交流，收到了較好的效果。2010年6月，本課課件《我們設(shè)計的牛仔服裝》參加廣州市教育局教學(xué)研究室美術(shù)學(xué)科、廣州市中小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究會“廣州市第六屆中小學(xué)美術(shù)優(yōu)秀教學(xué)論文與優(yōu)秀教學(xué)課件評選”獲三等獎。

可見，進(jìn)行校本課程的開發(fā)，通過實際操作，總結(jié)經(jīng)驗，集中交流，改進(jìn)提高，然后提升出校本課程開發(fā)的經(jīng)驗，形成地方課程，具有較高的時效性和實用價值。研究成果可以有效地指導(dǎo)城鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教學(xué)，探索出一條充分利用身邊的現(xiàn)有資源，對學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的藝術(shù)教育的有效模式，成果在國內(nèi)同等地區(qū)具有推廣價值。

四、“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”研究的理論依據(jù)

國家實行三級課程管理政策目的之一就是尊重地方差異和學(xué)校不同，給學(xué)校一個自由發(fā)展的空間，讓學(xué)校在國家課程改革總目標(biāo)下，在實施好國家、地方課程的前提下，根據(jù)師生的特點和需求，根據(jù)學(xué)校教育資源和學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢來確立本校獨特的辦學(xué)目標(biāo)和策略，通過開發(fā)和實施校本課程來最終形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

研究的理論依據(jù)主要參考：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》、美術(shù)教育的基本規(guī)律、學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。

五、“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”的研究對象、思路、研究方法、實施步驟

1、“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”的研究對象： 城鎮(zhèn)、農(nóng)村中學(xué)。

2、“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”的研究內(nèi)容： 美術(shù)校本課程。更多資料請訪問：豆丁 教育百科

3、“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”的研究思路：

以美術(shù)課程為研究目標(biāo)，立足于當(dāng)?shù)氐奈幕囆g(shù)資源，以課堂教學(xué)為主要手段，利用豐富的地方和民間的比較成熟的藝術(shù)樣式來豐富教材的內(nèi)容，使學(xué)生能夠接受到更適合自己的、更有實效性的藝術(shù)教育。

4、“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”的研究方法：

采用分散開發(fā)，綜合提升的研究方法，進(jìn)行校本課程的開發(fā)，通過實際操作，總結(jié)經(jīng)驗，集中交流，改進(jìn)提高，然后提升出校本課程開發(fā)的經(jīng)驗，形成地方課程，并進(jìn)行推廣使用。在進(jìn)行課程開發(fā)的時候，通過分析自己的條件優(yōu)勢，學(xué)生優(yōu)勢和教師優(yōu)勢，確定自己的校本課程的內(nèi)容，校本課程內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，這樣得出的結(jié)果更具有廣泛的意義。

六、“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”研究中應(yīng)注意的幾個問題

1、用科學(xué)的發(fā)展觀的態(tài)度來指導(dǎo)課題研究。因此，必須以事實求是，客觀、科學(xué)地進(jìn)行研究，并重實證、重數(shù)據(jù)、重理性地進(jìn)行科學(xué)論證。

2、用科學(xué)的研究方法進(jìn)行課題研究，運用統(tǒng)計學(xué)原理科學(xué)地收集數(shù)據(jù)、合理運用調(diào)查法、統(tǒng)計法、實地考證等方法進(jìn)行研究。

3、研究人員必須加強美術(shù)教育理論學(xué)習(xí)，提高對傳統(tǒng)美術(shù)文化的教育價值觀的分析判斷能力，抓住中學(xué)美術(shù)教育的本質(zhì)進(jìn)行傳統(tǒng)美術(shù)文化教學(xué)實驗。

4、及時慎重地、細(xì)致地收集科學(xué)實驗資料，注意收錄點滴的實驗成果和體會。以保證課題研究獲得良好的成果。

5、研究中要充分發(fā)揮一線教師的作用，并調(diào)動學(xué)生參與這一調(diào)查研究和教學(xué)實踐活動，形成重視地方傳統(tǒng)美術(shù)文化的氛圍，創(chuàng)造良好的科研環(huán)境。

6、要把握好傳統(tǒng)和現(xiàn)代的關(guān)系：抓住當(dāng)?shù)刂攸c和特色，挖掘傳統(tǒng)美術(shù)文化元素，并能用現(xiàn)代的眼光審視和傳承地方傳統(tǒng)美術(shù)。

7、注意資源拓展途徑的科學(xué)性和實效性：如：學(xué)校（校園文化及活動）、教學(xué)（美術(shù)課堂教學(xué)及其它學(xué)科滲透、課外活動、校本教研）、家庭、社區(qū)（如節(jié)假日祭祀、慶典活動），提高研究效度。

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［主要參考文獻(xiàn)］

1、教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫 《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實驗稿）》 北京師范大學(xué)出版社 2002.4

2、中華人民共和國教育部制訂 《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》北京師范大學(xué)出版社 2001.7

3、劉志軍 《課堂評價論》 廣西師范大學(xué)出版社 2002.4

4、徐建融 錢初熹 胡知凡 《美術(shù)教育展望》華東師范大學(xué)出版社2001.09年增城市骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員作品集

第五篇：利用鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)校本課程

利用鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)校本課程

研究性學(xué)習(xí)它沒有課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，是由學(xué)校自己開發(fā)的課程。從廣義理解，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動。它是一種學(xué)習(xí)的理念，適用于學(xué)生對所有科目的學(xué)習(xí)。從狹義理解，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，選擇和確定研究課題，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。這種教學(xué)方法，重視學(xué)科知識與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，給學(xué)生更多的思索、探求知識的空間，同時，通過一些實踐性的活動，讓學(xué)生獲得必要的直接經(jīng)驗。這種教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生采用一種研究式的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，從而在地理教學(xué)過程中得到思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，研究性學(xué)習(xí)離不開學(xué)校和社區(qū)的課程資源與社會環(huán)境，相反，它一方面要弘揚學(xué)生與學(xué)校（社區(qū)）的個性特征，一方面要兼顧學(xué)科特征和時代特點。各地學(xué)校如何結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H與地理文化資源，以研究性學(xué)習(xí)為“抓手”，開發(fā)切實有效的校本課程，來促進(jìn)鄉(xiāng)土地理教學(xué)，這亦是一個相當(dāng)重要的問題。

所謂校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想自主進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點和條件的課程開發(fā)策略，它實質(zhì)上是一個開放的民主的以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的決策過程，它旨在尊重學(xué)校師生的獨特性和差異性，突出本校的課程特色。

研究性學(xué)習(xí)的開展，不僅是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的過程，也是一個開放、個性化、創(chuàng)造性的課程開發(fā)過程。而這一過程，往往通過結(jié)合鄉(xiāng)土地理資源來實現(xiàn)的。豐富的鄉(xiāng)土地理資源，地形：特點、分布、開發(fā)和保護的價值，地質(zhì)構(gòu)造：名稱、特點、分布、開發(fā)和保護的價值，礦產(chǎn)資源：種類、分布、開發(fā)現(xiàn)狀、前景，氣象及氣候資源：氣象要素的分布及特點及其與經(jīng)濟活動的關(guān)系，地表水及地下水資源：時空分布特點、開發(fā)現(xiàn)狀、水污染及環(huán)境保護，自然帶及其森林、草場資源：類型、分布、利用現(xiàn)狀和保護，災(zāi)害性的地理現(xiàn)象：臺風(fēng)、梅雨、伏旱、滑坡、地震、泥石流。工業(yè)生產(chǎn)及工 業(yè)布局，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及農(nóng)業(yè)布局，專門市場的布局自然和人文旅游資源的規(guī)劃、開發(fā)和保護，特色產(chǎn)品的開發(fā)、形成及地位，環(huán)境污染的種 類、現(xiàn)狀、影響和防治，人口的地域分布及歷史變遷，經(jīng)濟發(fā)展的格局及變化，著名學(xué)者的重要理論及其意義。這對學(xué)習(xí)者感知地理、認(rèn)識地理提供了載體，也為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了廣闊的空間。

校本課程的開發(fā)要立足本土，體現(xiàn)本土特色，就要發(fā)揮本地區(qū)與其他地區(qū)不同的，或是本地區(qū)非常突出的課程資源，課程要體現(xiàn)本地區(qū)特殊的人文色彩，對本土社會資源進(jìn)行教育化的開發(fā)，體現(xiàn)本土化。俗話說：“一方水土養(yǎng)育一方人”。對學(xué)生來說，離他們最近的、感覺最為親切的還是鄉(xiāng)土文化，因為這最貼近他們的生活實際與心理需要。一方面他們渴望知道自己的祖祖輩輩是怎樣奮斗過來的，另一方面，一個嚴(yán)峻的現(xiàn)實擺在我們面前，那就是說家鄉(xiāng)話，靠一方水土養(yǎng)育成長的學(xué)生又有幾人了解家鄉(xiāng)的地理文化。

在開展研究性學(xué)習(xí)的實踐過程中，應(yīng)充分挖掘與利用鄉(xiāng)土地理資源，選擇和確定學(xué)習(xí)主題，以小組合作學(xué)習(xí)為組織形式，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)和幫助下，在開放的教學(xué)環(huán)境中通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，師生合作構(gòu)建鄉(xiāng)土地理知識體系和認(rèn)知體系。

（一）開展研究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段 開展研究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，要做好三件事：

1、組織學(xué)習(xí)小組

根據(jù)自由、自愿的原則，由4－6人組成一個小組，由組員推選出一個組織能力強、責(zé)任心強及善于調(diào)節(jié)眾人關(guān)系的人作為小組長，主持小組的工作，并同時確定其他各成員的分工，如負(fù)責(zé)文獻(xiàn)資料或網(wǎng)絡(luò)信息查詢的，負(fù)責(zé)社會調(diào)查訪問的，負(fù)責(zé)文獻(xiàn)資料整理與打印的等，總之要明確分工，各司其職。

在小組建立后，各小組都要先進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的一般常識：課題的選擇與確定、資料的收集與整理、課題的研究與實施、調(diào)查工作的方法與步驟、研究成果的交流與課題總結(jié)、成果的展示與匯報等等。讓他們明確開展研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2、科學(xué)選擇，確定主題

科學(xué)選題是研究性學(xué)習(xí)的開始。開展研究性學(xué)習(xí)的首要關(guān)鍵就是老師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地選擇學(xué)習(xí)的主題。

在選題方面，要注意兩個方面：一是要找好研究的切入點，針對初中學(xué)生的實際能力和現(xiàn)實存在的客觀條件，適宜選那些范圍小的課題，同時還要注意課題的科學(xué)性、可行性和操作性；二是課題的選擇必須是可以激發(fā)學(xué)生強烈的探究興趣，必須是貼近學(xué)生實際生活的，于是豐富的鄉(xiāng)土地理資源也就成了研究性學(xué)習(xí)可利用的最佳素材。況且這也是學(xué)生所喜聞樂見的，不知道卻又最想知道的。在這個方面，我最常用方法的就是結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生探究意識。在地理課堂教學(xué)中，適時穿插一些鄉(xiāng)土地理知識，會起到意想不到的效果。如在講八年級地理《遠(yuǎn)古的居民》這一節(jié)中的“海陸位置的優(yōu)勢”時，我就結(jié)合惠安現(xiàn)狀簡單說了一下“海陸位置”的特征，并提出這樣一個問題：“惠安最大的地理優(yōu)勢是什么？”沒想到學(xué)生對此非常感興趣，在下課后，紛紛問我這究竟是怎么一回事。我并沒有正面回答他們，而是就順手推舟，讓他們?nèi)フ掖鸢福タ甲C一番，建議他們?nèi)⒂^找找資料，去斗尾港實地考證一下，由此開展一次研究性學(xué)習(xí)。

3、制定計劃

在主題確定之后，就要制定周密的計劃。課題研究小組在小組長的主持下，根據(jù)所研究的課題內(nèi)容，認(rèn)真討論，精心設(shè)計最佳的活動方案：選擇社會調(diào)查的對象，采訪的人，計劃收集資料，分析社會調(diào)查表、研究調(diào)查進(jìn)展，預(yù)期成果及完成時間。最后在老師指導(dǎo)下，由小組長執(zhí)筆，認(rèn)真、規(guī)范地寫好課題計劃表。

（二）研究性學(xué)習(xí)的實施探究過程

在整個研究性學(xué)習(xí)過程中，最重要的核心活動就是學(xué)生自主、合作、探究的過程。在這個過程中，最主要的就是收集和整理相關(guān)的材料，并對其進(jìn)行篩選和分析，鑒別材料的真?zhèn)渭皠?chuàng)造性地處理材料。

1、收集材料，幫助學(xué)生挖掘鄉(xiāng)土歷史資源

小組成員按照他們自己制定的計劃，分工，自主地開展收集材料。材料收集的方法主要有以下幾種：（1）組織學(xué)生實地考察。由于我們的教學(xué)一般都局限在教室里，這難以滿足研究性學(xué)習(xí)的需要。教師要利用這一契機，指導(dǎo)學(xué)生到社會這一大課堂中去學(xué)習(xí)、探究，要求他們都帶上筆和筆記本，隨時記錄活動中的每一個發(fā)現(xiàn)，每一個感受，每一個想法。在指導(dǎo)《中國的海洋資源》的研究性學(xué)習(xí)中，我就曾犧牲節(jié)假日的時間，陪學(xué)生一起到斗尾港調(diào)查，走訪了造船廠和修船廠建設(shè)工地，并指導(dǎo)學(xué)生做詳細(xì)記錄，并從中發(fā)現(xiàn)了不少問題。

以開展研究性學(xué)習(xí)來開發(fā)校本課程，就要充分利用鄉(xiāng)土歷史資源。組織學(xué)生實地考察這些資源，可以使學(xué)生掌握很多感性的材料。

（2）組織學(xué)生訪談?wù){(diào)查

在開展研究性學(xué)習(xí)過程中，組織學(xué)生訪談?wù){(diào)查，要求學(xué)生做好提問的充分準(zhǔn)備，并做好詳實的記錄，這會給你許多意想不到的收獲。總之，做訪談?wù){(diào)查，往往會帶給你意想不到的驚喜。

（3）組織學(xué)生查閱資料

現(xiàn)在，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)非常普遍，絕大多數(shù)學(xué)生都已學(xué)會了上網(wǎng)。我就利用這一契機，讓學(xué)生自己上網(wǎng)搜索資料，并把它積累起來。也要求他們到圖書館查找資料，甚至指導(dǎo)他們到地方志辦公室、檔案館、黨史辦公室等去收集材料。一方面讓他們學(xué)會用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，多渠道地收集材料；另一方面又可以培養(yǎng)他們與社會交往的技能。

2、篩選整理材料，進(jìn)行討論，撰寫小論文

對于所收集到的繁多的材料，必須進(jìn)行詳細(xì)的分類、篩選、加工處理。我的做法通常是指導(dǎo)學(xué)生通過小組成員間的討論，來整理材料，并提出解決問題的方法或建議。最后通過總結(jié)，撰寫小論文。如在《斗尾港的開發(fā)與利用》的研究性學(xué)習(xí)中，在收集材料的基礎(chǔ)上，小組成員就進(jìn)行討論，整理材料，并最后寫了一篇質(zhì)量較高的小論文。（附：論文提綱：

①斗尾港簡介②斗尾港的開發(fā)與利用歷史③斗尾港的開發(fā)與利用現(xiàn)狀 ④對斗尾港的保護⑤對斗尾港發(fā)展的思考）

3、成果的交流展示

讓學(xué)生們自己撰寫的調(diào)查報告或小論文向全班同學(xué)展示，并讓其他同學(xué)提出問題質(zhì)疑，交流研討，老師做有針對性的點評。這個過程主要是讓大家都有一個相互學(xué)習(xí)的機會，給他們搭建一個展示自己才能的平臺，使他們獲得積極的愉快的情感體驗，感受成功的喜悅，同時還提高了他們分析問題、解決問題的能力，讓他們在競爭、合作中共同成長。

利用鄉(xiāng)土地理資源，開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

1、教師要不斷提高自身的素質(zhì)

在開展研究性學(xué)習(xí)過程中，雖然注重的是要變老師的教為學(xué)生的學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性、積極性，讓學(xué)生自主探究、互動合作，從而達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會發(fā)現(xiàn)的目的，但老師在這過程中，并不是就無所為，而應(yīng)該是引導(dǎo)者、組織者的角色。因為，老師是校本課程的設(shè)計者和實施者，只有不斷提高自身的素質(zhì)，才能保證研究性學(xué)習(xí)的成功開展，才能保證校本課程開發(fā)的實效。提高教師自身素質(zhì)的方法有很多，一是要多研習(xí)一些理論書籍或參加培訓(xùn)等，從理念上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念；二是要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，夯實基礎(chǔ)，提高專業(yè)水平，同時還要多看當(dāng)?shù)氐囊恍﹫蠹垼嗔私獗镜貧v史知識，這樣才能利用自身鄉(xiāng)土地理的儲備，來指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。

2、要重視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)

地理學(xué)科作為人文學(xué)科，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的人文精神的重?fù)?dān)。“人文精神”是一種對一人類命運的真誠和關(guān)懷，一種作為社會成員對自身所能承擔(dān)的社會責(zé)任的思考。研究性學(xué)習(xí)的目的就是讓學(xué)習(xí)者走上生活，并構(gòu)建對過去、現(xiàn)實、以及自我的理解，最終實現(xiàn)民族的集體認(rèn)同與開放的世界意識。這其實也是歷史教育的人文關(guān)懷所在。一個地方的鄉(xiāng)土文化承載著這個地區(qū)上千年的地理文明，千年的文化積淀，使其具有濃郁的地方特色。這些都是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的資源。利用好這些地理歷史資源，以研究性學(xué)習(xí)為切入點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，積極體驗社會生活，了解、認(rèn)識本地的人文地理與現(xiàn)狀，讓學(xué)生多一份對社會的人文關(guān)懷，多一份責(zé)任感，進(jìn)而樹立正確的人生觀和價值觀。

3、要遵循理論與動手實踐相結(jié)合的原則

利用鄉(xiāng)土地理資源，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，在學(xué)生已有的理論基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生回到現(xiàn)實生活中，親近自然，貼近生活，地理與現(xiàn)實相結(jié)合，鼓勵學(xué)生參觀社會實踐，搞社會調(diào)查，走訪相關(guān)的部門，以此培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。并從中汲取知識，擴大學(xué)生的視野，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”。正如中國古語所說的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

利用鄉(xiāng)土地理資源，開展研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)校本課程開發(fā)的過程中，學(xué)生的探究始終處于一個重要地位，體現(xiàn)其主體性。最主要的目的就是要讓學(xué)生在自主探究的過程中去發(fā)現(xiàn)地理，感悟地理，培養(yǎng)他們的關(guān)注人類、關(guān)注生命、關(guān)注社會現(xiàn)實的人文精神，讓他們在競爭中學(xué)會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的社會實踐能力和創(chuàng)新能力。