第一篇：審核評估一點通word

普通高等學校本科教學工作

審核評估一點通

教育部高等教育教學評估中心

審核評估一點通

目錄

一、政策背景............................................................1.我國開展高等教育評估的法律依據是什 1 么？....................................................................1.新時期國家關于高等教育質量保障與評估 2 有哪些新精神？................................................2.什么是“五位一體”高校本科教學評估制 3 度？....................................................................3.國際上開展高等教育評估的主要經驗和做 4 法有哪些？........................................................5.教學評估對提高本科教學質量有什么作 5 用？....................................................................6

二、審核評估方案....................................................8 6.什么是審核評估？.......................................8 7.審核評估的指導思想與原則是什么？.......9 8.審核評估的理念是什么？.........................10 9.審核評估的對象及條件是什么？.............11 1 0.審核評估范圍包括哪些內容？.................12 1 1.如何理解審核項目、審核要素、審核要點

I 教育部高等教育教學評估中心

之間的關系？..................................................13 1 2.什么是審核評估的特色或自選項目？.....14 1 3.如何理解審核評估引導性問題？.............15 1 4.審核評估的重點是什么？.........................16 1 5.如何評判學校人才培養效果與培養目標的 達成度？..........................................................17 6.如何理解學校人才培養目標與社會需求的 1 適應度？..........................................................18 7.如何理解教師和教學資源對學校人才培養 1 的保障度？......................................................18 8.如何理解教學質量保障體系運行的有效 1 度？..................................................................19 9.如何理解學生和用人單位的滿意度？.....20 1

三、組織管理..........................................................22 0.各級教育行政部門在審核評估組織管理中 2 如何分工？......................................................22 1.審核評估的組織管理如何體現“管辦評分 2 離”？..............................................................23 2 2.專家組是如何構成的？.............................23 2 3.專家培訓有哪些要求？.............................24 II

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24.審核評估有哪些程序？.............................25 25.審核評估結論如何審議與發布？.............26 26.審核評估中如何體現社會參與？.............26 27.國家為什么設立審核評估專項經費？.....27 28.如何創建優良評估風尚？.........................27

四、評估信息化......................................................29 2 9.什么是高校教學基本狀態數據庫？.........29 3 0.高校教學基本狀態數據庫在審核評估中發 揮什么作用？..................................................30 3 1.學校如何填報高校教學基本狀態數據？.32 3 2.評估專家怎樣使用高校教學基本狀態數據 庫？..................................................................33 3 3.教學狀態數據分析報告有什么作用？.....33 3 4.怎樣使用全國高校本科教學工作評估管理 信息系統？......................................................35

五、學校工作..........................................................37 3 5.為什么強調高校要建立自我評估制度？.37 3 6.參評學校撰寫審核評估自評報告要注意哪 些問題？..........................................................37 37.學校應準備哪些評建工作材料？.............39 III 教育部高等教育教學評估中心 8.學校接待評估專家需注意哪些事項？.....40 3 9.參評學校應以怎樣的心態做好審核評估工 作？..................................................................41 0.學校怎樣做好整改工作？.........................42 4

六、專家工作.........................................................44 4 1.評估專家應具備哪些專業素養？............44 4 2.專家應做好哪“三項功課”？.................45 4 3.評估專家應掌握哪六項考察技術？.........46 4 4.評估專家必須遵守的 “四項規定”是什 么？..................................................................48 45.評估專家注意的“六個提醒”是什么？.48 46.專家組審核評估報告撰寫有哪些要求？.50 47.如何理解“全面考察、獨立判斷”的專家 工作方式？......................................................51 4 8.如何開好專家組評估意見反饋會？.........52

七、紀律與監督......................................................54 49.審核評估如何做到“陽光評估”？.........54 50.審核評估的申訴與仲裁是如何進行的？.55 51.教學評估工作有哪些紀律要求？.............55 IV

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附錄..........................................................................56 附 1：普通高等學校本科教學工作審核評估范 圍一覽..............................................................56 附 2：普通高等學校本科教學工作審核評估引 導性問題..........................................................63 V 教育部高等教育教學評估中心

一、政策背景.我國開展高等教育評估的法律依據是什么？

答：在《中華人民共和國教育法》《中華人民 共和國高等教育法》和《中華人民共和國民辦教育 促進法》等教育法律中，對開展高等學校辦學水平和教育質量的評估有著明確的規定。《中華人民共 和國教育法》第二十四條規定：“國家實行教育督 導制度和學校及其他教育機構教育評估制度。”《中 華人民共和國高等教育法》第四十四條規定：“高 等學校的辦學水平、教育質量，接受教育行政部門 的監督和由其組織的評估。”《中華人民共和國民辦 教育促進法》第四十條規定：“教育行政部門及有 關部門依法對民辦學校實行督導，促進提高辦學質 量；組織或者委托社會中介組織評估辦學水平和教 育質量，并將評估結果向社會公布。”

審核評估一點通.新時期國家關于高等教育質量保障與評估有 哪些新精神？

答：黨的十八大報告明確要求，“努力辦好人 民滿意的教育”，“著力提高教育質量”，“推動高等 教育內涵式發展”。

在《教育規劃綱要》中，對提高高等教育質量 和加強質量保障與評估提出了一系列要求。概括起 來主要包括六個方面：一是“把提高質量作為教育 改革發展的核心任務”，“建立和完善國家教育基本 標準”，“把促進人的全面發展、適應社會需要作為 衡量教育質量的根本標準”；二是“建立高校分類 體系，實行分類管理”，“根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準”；三是“健全教學質 量保障體系，改進高校教學評估”，“建立科學、規 范的評估制度”；四是“鼓勵專門機構和社會中介 機構對高等學校學科、專業、課程等水平和質量進 行評估”，“探索與國際高水平教育評價機構合作，形成中國特色學校評價模式”；五是“建立高等學 教育部高等教育教學評估中心

校質量年度報告發布制度”，“整合國家教育質量監 測評估機構及資源，完善監測評估體系，定期發布 監測評估報告”；六是“明確各級政府責任，規范 學校辦學行為，促進管辦評分離，形成政事分開、權責明確、統籌協調、規范有序的教育管理體制”。3.什么是“五位一體”高校本科教學評估制度？

答：新時期確立的“五位一體”高校本科教學 評估制度是以高校自我評估為基礎，以教學基本狀 態數據常態監測、院校評估、專業認證及評估、國 際評估為主要內容，政府、學校、專門機構和社會 多元評價相結合的教學評估制度。

一是強調高校自我評估，強化高校的主體地位 和質量意識。要求高校建立有效的校內教學質量監 測和調控機制，建立本科教學自我評估制度，在此 基礎上形成本科教學年度質量報告，并使質量報告 發布制度化、常態化；

二是建立教學基本狀態數據庫，實行高校教學

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質量的常態監測。通過建立高校、國家基礎狀態數 據庫，形成常態監控機制，并在一定范圍內公布一 些核心數據，加強對狀態數據的分析，充分發揮狀 態數據庫在學校自查、政府監控、社會監督中的重 要作用；

三是分類開展院校評估，引導高校合理定位，促進內涵發展和特色發展。院校評估分合格評估和 審核評估兩類，接受合格評估“通過”的學校，5 年后進入審核評估。院校評估是政府委托評估機構 組織的，帶有必須性質的評估；

四是開展專業認證及評估，增強人才培養與社 會需求的適應性。一方面鼓勵專門機構和行業用人 部門對高校的專業進行評估，促進人才培養與職業 準入資格制度相銜接；另一方面，積極推進與國際 標準實質等效的專業認證，提高我國高校的專業辦 學水平和國際競爭力；

五是鼓勵開展國際評估，提高我國高等教育的 國際化水平。鼓勵有條件的高校聘請國際高水平專 教育部高等教育教學評估中心

家對本校學科專業進行國際評估，同時探索與國際 高水平教育評估機構合作，積極開展評估工作的國 際交流，提高評估工作水平。.國際上開展高等教育評估的主要經驗和做法 有哪些？

答：國際上多數國家都建立了高等教育評估制 度，概括起來有以下共同經驗：

從周期上看，大部分國家每5~8 年開展一次評 估。

從內容上看，多數國家都是既開展學校評估，也開展專業認證及專業評估。人才培養和教學工作 是評估的主要內容。

從模式上看，大致分為三種類型：一是認證模 式，主要看被評估對象是否達到了規定的標準，結 論一般為“通過”或“不通過”兩種。二是選優模 式，主要看被評估對象處于什么水平，結論一般分 為“優”、“良”、“合格”、“不合格”等幾個等級。

三是審核模式，主要看被評估對象是否達到了自身

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設定的目標，是否有自律機制。我國開展的本科教 學工作審核評估就屬于這種。但無論哪種模式，評 估后專家組都要給出評估報告，促進學校自我改 進。

從組織方式上看，可大致分為三種：一是政府 主導型，二是政府、社會共同參與型，三是民間主 導型。實行管、辦、評相分離是多數國家評估的共 同特點。.教學評估對提高本科教學質量有什么作用？

答：本科教學評估是評價、監督、保障和提高 教學質量的重要舉措，是我國高等教育質量保障體 系的重要組成部分。評估不僅能鑒定學校教學工作 的質量和水平，診斷學校教學工作存在的問題并提 出改進建議，并且能發揮“以評促建”的作用，促 進學校更新教育觀念，明確發展方向和目標、深化 教學改革。同時，教學評估還具有激勵和督促作用，能夠促進學校不斷改善辦學條件、加強教學管理、教育部高等教育教學評估中心

完善內部質量保障體系及自我約束、自我監控機 制。我國以往開展的教學評估實踐已充分證明，學 校通過評估，教學工作水平明顯提升，達到了提高 教學質量的目的。

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二、審核評估方案.什么是審核評估？

答：《教育部關于普通高等學校本科教學評估 工作的意見》（教高[2011]9 號）規定了“五位一體” 的評估制度，其中審核評估是院校評估的一種模 式。審核評估是由政府主導，針對 2000 年以來參 加過院校評估并獲得“通過”的普通本科高校開展 的制度性評估。

審核評估不同于合格評估和水平評估。合格評 估屬于認證模式評估，達到標準就通過。水平評估 屬于選優模式評估，主要是看被評估對象處于什么 水平，重點是選“優”。審核評估主要看被評估對 象是否達到了自身設定的目標，國家不設統一評估 標準，結論不分等級，形成寫實性審核報告。審核 評估的重點是引導學校建立自律機制，強化自我改 進，提升辦學水平和教育質量。教育部高等教育教學評估中心.審核評估的指導思想與原則是什么？

答：審核評估的指導思想可以概括為“一個堅 持、兩個突出、三個強化”。就是要在堅持“以評 促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設” 這二十字方針基礎上，突出內涵建設，突出特色發 展，強化辦學合理定位，強化教學中心地位，強化 內部質量保障體系建設，不斷提高人才培養質量。

審核評估堅持以下五項原則：一是目標性原 則。強調目標導向，重點看學校人才培養目標的達 成度；二是主體性原則。強調學校是人才培養質量 的責任主體，促進學校建立健全質量保障體系，提 升質量保障能力；三是多樣性原則。尊重學校辦學 自主權，鼓勵學校根據國家和社會要求，結合自身 條件，合理確定自身的人才培養目標，制定質量標 準，形成辦學特色。這一原則體現了國家對高等教 育分類指導、分類評價的思想；四是發展性原則。強調過程改進和內涵提升，注重資源的有效利用，注重持續改進機制的建立；五是實證性原則。強調

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依據事實做出審核判斷，以目標為導向，以問題為 引導，以數據為依據，以事實來證明。以上原則貫 穿于審核評估方案的內容中，貫穿于專家組的評審 過程中，也貫穿于學校的自評自建過程中。8.審核評估的理念是什么？

答：審核評估強調“對國家負責，為學校服務” 的理念。之所以強調“對國家負責”，是因為高等 學校肩負著培養社會主義建設者和接班人的重任，教育質量直接關系到國家未來，因此通過審核評 估，促進高等學校不斷提高人才培養質量是國家的 需要。

國家開展教學評估是為了促進學校的內涵發 展和質量提高。審核評估是否有利于學校發展和提 高教學質量，是衡量評估工作實效的出發點和落腳 點。學校是辦學的主體，在長期的辦學實踐中對自 己的優點和不足有較為全面的了解，因此，審核評 估倡導評估專家與學校平等交流、相互合作，共同 教育部高等教育教學評估中心

為學校提高教育教學質量獻計獻策，體現“為學校 服務”是的重要理念。

審核評估還強調“以學校為主體，以學生發展 為本位”的理念。高校是人才培養質量的責任主體，評估只是外在的促進因素，目的是促進高校增強質 量保障的主體意識，健全內部質量保障體系才是落 腳點。因此審核評估應充分尊重高校辦學的多樣性 與自主性，從實際出發進行評價。

在審核評估中強調“以學生發展為本位”的理 念，是因為一切教育教學活動都是為了學生的發 展。因此，審核評估方案的內容充分關注了學生身 心發展的需要，重視學生對教學工作的評價，讓學 生成為評估的真正受益者。.審核評估的對象及條件是什么？

答：審核評估對象包括兩部分高校：一是參加 2003‐2008 年普通高等學校本科教學工作水平評估 獲得“合格”及以上結論的高校；二是參加普通高

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等學校本科教學工作合格評估獲得“通過”結論的 新建本科院校，5 年后須參加審核評估。

參加審核評估的學校應達到兩個條件：一是學 校辦學條件應達到教育部頒布的《普通高等學校基 本辦學條件指標（試行）》（教發[2004]2 號）規定 的合格標準。二是公辦普通本科高校生均撥款須達 到《財政部教育部關于進一步提高地方普通本科高 校生均撥款水平的意見》（財教[2010]567 號）規定 的相應標準，即 2012 年原則上生均撥款水平不低 于12000 元。

設定這些門檻條件的目的一方面是促進高校 為保障和提高質量積極改善辦學條件，另一方面也 體現了教學評估不僅評學校，也評政府和學校舉辦 方的職責是否落實。

10.審核評估范圍包括哪些內容？

答：“審核評估范圍”是圍繞高校本科教學工 作所設計的審核內容，由審核項目、審核要素、審 教育部高等教育教學評估中心

核要點三部分組成。第一部分內容為審核項目，共 有“6+1”項內容，分別是定位與目標，教師隊伍，教學資源，培養過程，學生發展，質量保障。在這 六項之外，還另加了一個特色或自選項目。第二部 分內容為審核要素，把六大審核項目劃分為 24 個 要素。第三部分為審核要點，把審核要素的核心內 容體現在63 個審核要點上（以上內容見附件）。11.如何理解審核項目、審核要素、審核要點之間 的關系？

答：首先，項目、要素、要點三者之間是一個 整體，這些都是高校人才培養工作所應該涉及的核 心內容，體現了人才培養工作的系統性和規律性。

其次，項目包含要素，要素包含要點，但是要 素和要點不僅包含方案中涉及的這些內容，還可以 增加。也即下一級（要素和要點）是上一級的必要 內容，但不是充分內容。

第三，各個項目和要素之間是相互關聯的。例 如，“教學中心地位”這一要素，一定會在后續的

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師資隊伍、教學資源、培養過程中具體體現。因此，在學校自評自建和專家考察時，除了重點考慮本身 項目、要素、要點外，還要考慮與其密切相關的其 他方面。

審核項目、要素、要點這種關系，決定了對審 核評估范圍進行考察應該從上而下進行，考察時可 以結合每所學校具體情況，對要素或要點進行添加 或調整。而水平和合格評估則是自下而上進行考 察，也就是下級各項指標達標了，上一級指標自然 達標，逐級推演最終得出評估結論。這也是為什么 叫審核評估范圍，而不叫審核評估指標體系的原 因。

12.什么是審核評估的特色或自選項目？

答：在審核范圍的六個項目之外，增加了一個 特色或自選項目。這一項目的設立體現了審核評估 的開放性，體現了審核評估充分尊重學校辦學自主 權、鼓勵高校辦出特色的指導思想。學校可以在定 教育部高等教育教學評估中心

位與目標、教師隊伍、教學資源、培養過程、學生 發展、質量保障這六個項目之外，圍繞人才培養工 作自行選擇（也可以不選）特色鮮明的項目或在教 學改革、教學建設中成效顯著的項目，作為補充審 核的內容。例如，某所大學把創新創業教育與素質 教育有機結合，經過十幾年的研究與實踐，形成了 系統而豐富的成果。這一自選項目反映出學校在人 才培養工作中的一個特色和亮點。

特色和自選項目應該詳細說明學校是怎么做 的，這樣做的目的是什么，效果怎么樣，今后怎么 進一步改進和提高等。

13.如何理解審核評估引導性問題？

答：為方便學校開展自我評估和專家進校考察 評估，根據審核評估范圍的三部分內容，對應擬定 了111 個引導性問題供學校和專家工作中參考。例 如，在“教學中心地位”這一要素中列出了4 個引 導性問題：（1）學校在制度和措施等方面如何保證

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教學工作中心地位的？（2）學校領導是如何重視 教學的？（3）學校各職能部門是如何服務教學的？（4）學校在保證教學中心地位方面還存在什么問 題？如何改進？

引導性問題本身不構成單獨的審核評估內容，不能取代審核要點，它是示范和非限定性的，是為 了幫助學校做好自評工作和專家深度考察而設置 的。而且，根據學校的具體情況，對同一要素可選 擇不同的引導性問題。

引導性問題既包括定性內容，也包括定量數 據，數據應該是近三年的。14.審核評估的重點是什么？

答：審核評估涵蓋了高等學校人才培養過程的 各個環節，重點是對學校教學工作“五個度”進行 審核。一是學校人才培養效果與培養目標的達成 度，二是學校辦學定位和人才培養目標與社會需求 的適應度；三是教師和教學資源對學校人才培養的 教育部高等教育教學評估中心

保障度；四是教學質量保障體系運行的有效度；五 是學生和用人單位的滿意度。

以上這幾個方面涵蓋了學生從入學到畢業的 整個輸入輸出過程。專家通過對這幾個方面的審 核，對學校人才培養工作和教育質量做出全面的判 斷。

15.如何評判學校人才培養效果與培養目標的達 成度？

答：人才培養目標是學校一系列教育教學活動 的出發點。缺乏培養目標或培養目標不明確，教育 教學活動便缺少針對性，無的放矢，難以取得成效。

從培養目標出發，經過若干教育教學活動，達 到預期的人才培養目標，完成了一個培養過程。結 果與培養目標的重疊面大，說明結果與目標達成度 高。重疊面小或不能重疊，則說明培養目標不切合 實際，或者教育教學活動沒有到位，達成度就很低。

培養效果的達成度不僅體現在學生的畢業率、就業率等方面，更主要反映在人才培養的過程中，審核評估一點通

主要包括課堂教學、課程考核、畢業論文（設計）、實驗實習、第二課堂、社會實踐等一系列活動。要 高度重視這些教學環節，才能保證培養質量。16.如何理解學校人才培養目標與社會需求的適 應度？

答：高等學校是為社會培養和輸送人才的重要 基地。高等學校確定的人才培養目標必須體現為經 濟建設服務，滿足社會發展對人才的需求。社會對 人才的需求是多樣的，例如學術型人才、復合型人 才、應用型人才、技能型人才等。高等學校必須從 實際出發合理定位，制定相應的人才培養目標。根 據培養目標制定培養方案，形成與之相適應的課程 體系。

17.如何理解教師和教學資源對學校人才培養的 保障度？

答：教學資源是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化的、顯性或隱性的、為學生學習服務的 教育部高等教育教學評估中心

教學組成要素。教師和教學資源通常包括教師隊 伍，教室、實驗室、體育場館等教學基礎設施，教 學經費，教材，教學儀器設備等。

教師和教學資源是高校辦學的基本條件，國家 有基本的要求，例如，生師比、生均教學科研儀器 設備值、生均圖書、生均教學行政用房、研究生學 歷占專任教師的比例等，這些指標是高校保障人才 培養質量的基本條件。

師德、教學水平、科研能力等是教師質量的體 現。高素質的師資隊伍和優質的教學資源是提高人 才培養質量的保障。

擁有高質量的教師和教學資源的學校人才培 養的保障度高，反之則低。

18.如何理解教學質量保障體系運行的有效度？

答：教學質量保障體系是由質量標準、質量評 價、質量監控、信息收集、反饋調節等若干部分組 成。建立質量保障體系是保障和提高高校教學質量

審核評估一點通 的重要手段。

學校應依據國家高等教育相關質量標準和有 關行業標準，建立學校自身的專業標準、課程標準 和各主要教學環節的質量標準。學校應該依據這些 質量標準，開展教學工作。學校應建立自我評估制 度，根據人才培養目標，圍繞教學條件、教學過程、教學效果開展院系評估、學科專業評估、課程評估 等。學校要建立教學基本狀態數據庫，充分發揮教 學狀態數據對教學工作的常態監控作用，并結合自 評工作，按年度形成并發布教學質量報告。學校應 通過自我評估、督導檢查、教學狀態數據常態監控 收集相關教學信息，及時反饋到教學工作的各個環 節中，調節、改進工作，不斷提高人才培養質量。19.如何理解學生和用人單位的滿意度？

答：學生和用人單位的滿意度是人才培養質量 的根本尺度。學校應建立對用人單位和畢業生的跟 蹤調查機制，定期了解用人部門的需求和畢業生的 教育部高等教育教學評估中心

反映，并根據反饋信息對專業設置、培養目標、培 養規格、培養方案、培養方法等進行調整及改進。

學生是學習的主體，是學校教育教學質量的體 現者和評價者。學校教育教學活動及其服務工作的 質量，歸根到底表現為學生的素質是否得以提高，學習需要是否得以滿足。學生的評價、贊譽與滿意 度，是學校工作質量的內在標準。學校要堅持以學 生為本，加強對學生的指導和服務，并建立科學有 效的評價制度，定期了解學生對教學、管理、服務 的意見和建議，不斷改進教學工作，提高滿意度。

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三、組織管理

20.各級教育行政部門在審核評估組織管理中如 何分工？

答：教育部統籌協調全國普通高等學校本科教 學審核評估工作，制定審核評估總體方案，規劃中 央部委所屬院校的審核評估計劃，指導監督審核評 估工作。

省、自治區、直轄市教育行政部門負責組織本 地區所屬院校的審核評估工作，制定審核評估具體 方案和評估計劃，指導學校開展自評自建工作。各 省、自治區、直轄市可根據本地區實際需要，對審 核評估內容進行適當調整和補充，并將本地區審核 評估工作方案和評估計劃報教育部備案，經同意后 實施。教育部高等教育教學評估中心

21.審核評估的組織管理如何體現“管辦評分 離”？

答：審核評估實行“管辦評分離”的原則，中 央部委所屬院校的審核評估由教育部高等教育教 學評估中心（以下簡稱教育部評估中心）負責實施； 地方所屬院校的審核評估由各地具備條件的專門 評估機構負責實施，沒有專門評估機構或評估機構 尚不具備評估條件的省、自治區、直轄市，可委托 教育部評估中心或其他評估機構實施。22.專家組是如何構成的？

答：為規范審核評估工作，提高審核評估質量，由教育部評估中心統一組建全國審核評估專家庫，為教育部評估中心及各省（直轄市、自治區）組織 的審核評估工作提供專家資源。

審核評估專家組由組長、成員和秘書組成。專 家組一般為9‐13 人，設組長1 人，必要時可設副組 長1 人。專家組一般應包括學科專家、教育管理專 家，同時聘請一些行業、社會人士及境外專家參加。

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選聘評估專家時，應考慮參評學校的規模、類型、辦學定位和學科結構。專家選聘堅持回避制度，對 利益相關者（校董、兼職教授、校友、利益沖突者 等）實行回避。各省組織審核評估時，選聘外省專 家原則上不少于三分之一。23.專家培訓有哪些要求？

專家培訓是保障和提高評估質量的關鍵。審核 評估建立了由崗前培訓和在崗培訓組成的評估專 家培訓制度。崗前培訓是針對即將從事評估工作的 評估專家而舉辦的資格培訓。通過系統學習有關評 估理論、評估政策、評估方案，掌握評估標準、評 估程序和評估方法，了解評估相關紀律和規范要 求，提高業務水平，確保評估質量。只有取得崗前 培訓合格證的專家，才能從事審核評估工作。在 崗培訓是根據新形勢、新要求，面向審核評估專家 定期舉行的業務性學習，以提升專家的評估水平，提高評估質量。專家培訓由教育部評估中心統一組 教育部高等教育教學評估中心

織。

24.審核評估有哪些程序？

答：審核評估程序包括學校自評、專家進校考 察、評估結論審議與發布、學校整改等。）學校自評。參評學校根據審核評估方案認 1 真開展自我評估，按要求填報本科教學基本狀態數 據，在此基礎上形成《自評報告》。）專家進校考察。專家組在審核學校《自評 2 報告》及《教學狀態數據分析報告》基礎上，通過 查閱材料、深度訪談、考察教學設施與公共服務設 施、觀摩課堂教學與實踐教學、訪談用人部門等形 式，對學校教學工作做出公正客觀的評價。在此基 礎上，專家組形成《審核評估報告》。）評估結論審議與發布。由教育部評估專家 3 委員會統一對結論進行審議，審議后發布結論。）學校整改。學校按要求開展整改工作。4 25

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25.審核評估結論如何審議與發布？

答：各地教育行政部門和教育部評估中心應按 年度，就所組織的審核評估情況形成總結報告，報 教育部。教育部評估專家委員會對總結報告進行審 議后，正式公布參評高校的審核評估結論。

審核評估結果是學校教育教學質量的反映，與 學校辦學、發展直接相關。學校應根據審核評估中 提出的問題及建議進行整改。有關教育行政部門應 在政策制定、資源配置、項目審批，包括專業設置、招生規模、學科及學位點建設、專項經費、教改項 目、教學成果評獎等方面，予以充分考慮，以促進 學校教學質量的穩步提高。

26.審核評估中如何體現社會參與？

答：社會力量參與評估是高等教育管理的重要 形式。審核評估工作吸收社會力量參與，采取以下 形式： 一是吸收一定數量和比例的高等教育系統 外部人員，以專家或觀察員身份參與審核評估工 教育部高等教育教學評估中心

作。二是審核評估工作中，將用人單位和畢業生 對教學工作的滿意度評價，作為評價學校教育教學 質量的依據。三是充分利用社會專業評價機構調 查的有關信息。四是在一定范圍公布高校本科教 學基本狀態數據，公開接受社會監督。27.國家為什么設立審核評估專項經費？

答：為保證評估的公正性和獨立性，減輕參評 學校經濟負擔，國家設立評估專項經費。專家組評 估考察所有費用（含培訓費、交通費、食宿費、評 審費、材料費、通訊費等）皆由國家評估專項經費 列支。學校不承擔相關經費開支，這對學校來講是 一次“免費的健康體檢”。28.如何創建優良評估風尚？

答：優良的評估風尚主要體現在以下幾方面： 求真——真建設，不弄虛作假； 務實——重實效，不搞形式主義； 常態——平常心，不影響正常教學秩序；

審核評估一點通

簡樸——尚勤儉，不鋪張浪費；

為做到這幾方面，審核評估采取了以下措施： 首先，審核評估方案不分等級，淡化了功利性，從源頭上杜絕形式主義和弄虛作假的現象。

其次，教育部制定了“十不準”的評估工作要 求以及專家工作規范。這些要求內容具體，操作性 強，使評估工作紀律有章可循。

第三，審核評估相關政策文件、《學校自評報 告》、《教學狀態數據分析報告》、《審核評估報告》 等，均在一定范圍內予以公開。

第四，審核評估工作廣泛接受教師、學生和社 會各界的監督，同時教育部委托評估專家委員會，監督檢查參評學校和評估專家以及評估組織機構 工作的規范性、公正性，檢查評估有關規定的執行 情況，受理學校申訴并仲裁。教育部設立舉報電話 和信箱，接受來自社會各方面的監督。對評估過程 中違反相關規定的行為進行責任追究，做出嚴肅處 理。教育部高等教育教學評估中心

四、評估信息化

29.什么是高校教學基本狀態數據庫？

答：《教育部關于普通高等學校本科教學評估 工作的意見》（教高〔2011〕9 號）指出，“高等學 校要充分利用信息技術，采集反映教學狀態的基本 數據，建立高等學校本科教學基本狀態數據 庫。……國家建立全國高等學校本科教學基本狀態 數據庫”。

高校教學基本狀態數據庫（稱簡數據庫）是按 照教育部要求，為建立本科教學工作及其質量常態 監控機制，利用信息技術，采集反映學校教學基本 狀態數據的數據庫系統。數據庫按照教學工作的基 本規律，把高等學校與本科教學工作密切相關的數 據按照一定的邏輯關系組織起來，以數字化方式呈 現出來，形成系統化的、反映高等學校教學運行狀 態的數據集。

審核評估一點通

數據庫數據項選取遵循高等學校教學工作內 在規律，涵蓋教學投入、教學過程、教學效果等數 據群組。

數據庫從實現方式上，分解成師資隊伍、教育 教學、教育經費、教學科研儀器、教學條件、學生 基本情況、學生課外活動、科研情況、學科建設等 九類數據。每類數據再分解為若干數據采集表，每 個采集表包含若干數據采集項。

數據庫是五位一體的高等教育教學評估制度 體系的組成部分。學校建設校內教學基本狀態數據 庫，評估中心建立全國教學基本狀態數據庫。數據 庫體現了四方面服務：服務于學校自身對教學工作 常態監控，服務于政府宏觀監控高等教育質量，服 務于社會監督高等學校人才培養工作，服務于專家 開展評估工作。

30.高校教學基本狀態數據庫在審核評估中發揮 什么作用？

答：數據庫本身既是教學評估制度的一個有機 教育部高等教育教學評估中心

組成部分，同時在審核評估中，全程為評估考察提 供基礎輔助作用。

進校前，學校通過填報教學基本狀態數據全面 系統梳理教學活動，完成數據信息積累，為撰寫《自 評報告》提供支撐材料。同時，學校的教學活動可 在數據庫中得到全方位、數字化的再現，學校不必 再為接受評估準備大量的文字材料，有效減輕了學 校迎評階段的工作負擔。專家則可以通過根據狀態 數據編制的《數據分析報告》，了解學校基本情況，確定考察重點、難點，使進校考察更有效率，做到 有的放矢。

此外，數據庫為專家提供了客觀、系統的學校 狀態數據，專家在評估過程中可以隨時通過查詢數 據庫中的原始數據獲得對學校全面深入的了解，降 低考察工作強度。同時，數據與實地考察相互映證，也為專家撰寫評估報告提供了事實和數據依據，使 專家的判斷更加系統科學。

審核評估一點通

31.學校如何填報高校教學基本狀態數據？

答：教育部評估中心為落實教育部教高〔2011〕 9 號文的要求，建立了周期性填報制度，組織全國 有關高校完成教學基本狀態數據填報工作，并對參 加審核評估高校提前進行教學基本狀態數據采集。學校在確定參加審核評估后，應按照要求在指定時 間將數據上報至數據庫系統。

高校教學基本狀態數據庫采用在線填報系統，一般在接受評估前三個月上報教學基本狀態數據，該數據將主要用于教學評估。數據填報工作一般可 在半個月內完成。在此期間，數據庫將為學校開放 數據填報功能，學校可以隨時填寫和修改數據內 容。之后，該功能將關閉，學校不能再對數據進行 修改，但仍可瀏覽和下載本校數據。如有特殊原因 需要調整的，學校可向教育部評估中心提出申請，獲得批準后方可修改。

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32.評估專家怎樣使用高校教學基本狀態數據 庫？

答：專家在評估期間，可使用教育部評估中心 為專家個人開通的專門賬戶，登錄評估管理信息系 統，然后根據系統導航進入數據庫系統，查看評估 學校的原始教學基本狀態數據。

數據包含教師、學生、教學管理與建設、教學 效果、教學條件、學科建設與科研、校園文化等七 大類，共140 項數據項。專家如果想深入了解學校 在某方面的具體情況，可根據表格目錄，點擊進入，查看學校該方面的詳細數據。

33.教學狀態數據分析報告有什么作用？

答：《教學狀態數據分析報告》是評估專家在 進校前了解和研究學校的主要材料。《教學狀態數 據分析報告》由評估中心以學校上報的教學基本狀 態數據為基礎編制，按照審核評估范圍中的審核項 目與要素，對相關數據進行搜集、整理和測算，將 教學基本狀態數據轉化成可供評估分析用的數據

審核評估一點通

指標，為專家評價提供依據。

《教學狀態數據分析報告》的內容和結構采取 了與審核項目一一對應的方式。報告分為六章，對 應6 項審核項目，例如審核項目的“3.教學資源”，直接對應《教學狀態數據分析報告》第三章“教學 資源”。《教學狀態數據分析報告》每章內容由若干 小節構成，各小節以數據和表格反映該審核項目下 的不同要素，便于專家了解情況，定量分析。《教 學狀態數據分析報告》對審核要素的分析，主要由 三部分構成，即審核要點、數據分析和注釋。專家 在進校之前，可以先在評估管理信息系統中審閱 《 教學狀態數據分析報告》，研究每個審核要素下 的數據指標分析和對應的審核要點，了解被評學校 的基本狀況和相關數據，之后再登錄數據庫，查看 學校原始數據，從而做到有的放矢，降低了工作強 度，同時提高了效率。

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34.怎樣使用全國高校本科教學工作評估管理信 息系統？

答：審核評估采用“全國高校本科教學工作評 估管理信息系統”，該系統是基于網絡運行的評估 工作平臺。是以高校信息、評估信息、專家信息為 管理核心，以評估流程為管理主線，為評估過程中 的各類用戶，如評估組織部門、評估專家組成員和 參評學校提供及時的信息服務與支持。

評估管理系統登錄后，選擇“審核評估”。該 系統可以供學校、專家、項目管理員（秘書）三種 用戶使用。

學校通過評估管理系統可了解評估動態和上 傳評估材料。系統提供評估文件和相關表格的查看 與下載。評估中，學校可通過管理信息系統提交自 評報告、整改報告、課程表、作息時間表、實習基 地名單等資料。

專家通過評估管理系統可了解參評學校情況 和安排考察活動。進校前，專家在系統上查看學校

審核評估一點通

自評報告和狀態數據分析報告，提交審讀意見和考 察計劃；進校中，通過系統提交考察計劃和調閱材 料的通知；離校后，利用系統上傳個人和專家組的 審核評估報告。

項目管理員和秘書通過系統查看參評學校情 況，協調專家組工作安排，對專家組和學校的工作 進行銜接。

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五、學校工作

35.為什么強調高校要建立自我評估制度？

答：強調學校建立自我評估制度的目的是：第 一，學校的自我評估制度是我國高等學校“五位一 體”教學評估制度的重要組成部分，是一種基本的 評估形式。第二，學校既是人才培養的主體，也是 質量保障的主體，建立并完善內部質量保障體系是 學校的內在需要，而學校的自我評估制度是學校質 量保障體系的重要組成部分。第三，今后學校每年 都要向社會公布本科教學年度質量報告，歷年的質 量報告將作為國家和有關專門機構開展學校評估 和專業評估的重要參考，而學校自我評估的結論和 內容是形成本科教學年度質量報告的主要依據。36.參評學校撰寫審核評估自評報告要注意哪些 問題？

答：自評報告是學校自我評估結果的體現。它

審核評估一點通

不僅反映參評學校對自身教學工作的認識，也反映 參評學校對審核評估的認識。審核評估中，學校的 自評報告應在內容和形式上滿足審核評估的相關 要求。具體來說，應體現兩方面的內涵：一是理念 要到位，事實做支撐，優勢須找準，問題要寫透； 二是“五度”為主線，項目不能少，要素不能丟，要點可綜合。

這兩方面說明自評報告應貴在精準、結論自 證、畫像要像并符合要求。審核評估自評報告應以 精準的語言，在8 萬字內將學校的辦學理念和人才 培養理念及取得的成效展示出來，對存在問題要分 析透徹并達到三分之一的篇幅。自評報告所列事實 要支撐辦學理念和辦學成效，取得的成績要客觀真 實，對存在問題不隱晦，能直面問題并能分析到位。無論是成績還是問題都應有支撐數據，能反映出學 校自身特有的特點。在具體撰寫時，要圍繞審核評 估的“五個度”來組織所有的審核評估項目和要素，對審核中的要點敘述不必面面俱到，可綜合體現在

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要素中來反映。即審核評估報告的撰寫不應以要素 為基點，一般是以“五個度”為基本點來組織撰寫。37.學校應準備哪些評建工作材料？

答：學校評建工作材料主要包括三個方面：教 學檔案、支撐材料和專家評估案頭材料。

教學檔案是學校在日常教學活動中形成的材 料，是學校日常教學工作的“見證”。例如試卷及 試卷分析、畢業論文及成績匯總、學校開展自我評 估形成的材料等。評估時無需對教學檔案做特定的 整理，應保持其原始性，并存放于制度規定的地方。

支撐材料是為自評報告提供支撐作用的材料，目的是為自身所說、所做的提供證明，帶有評估的 “ 時效性”。支撐材料應客觀、真實，要少而精。

案頭材料是為方便專家進校考察工作而做的 引導性材料。它主要分兩類，一類是學校各類職能 部門、教學機構和實訓基地等的目錄及所在位置，如學校的職能部門、教學單位、實驗實習實訓基地、39

審核評估一點通

就業單位等。另一類是學校教學活動安排和人員目 錄，如校歷、當周課程表、教師名單、學生名單、畢業論文和試卷清單目錄、人才培養方案等。案頭 材料應以準確、合理、方便為準則。38.學校接待評估專家需注意哪些事項？

答：學校的接待工作應本著節儉、方便、務實 的要求。

專家接送應事先與專家組秘書或項目管理員 取得聯系，按照評估“十不準”的要求，不安排校 領導到機場、車站迎送專家。在車輛安排時，應簡 樸務實，以合乘車輛為主。不安排任何形式的歡迎 儀式。

專家駐地是專家工作和休息的地方，應選擇便 于專家考察活動，具備基本住宿條件的校內賓館或 招待所作為專家駐地。不具備住宿條件的學校，可 就近選擇四星級及以下的賓館為專家駐地。賓館內 需安排專家工作、查閱資料的會議室。專家住房內

教育部高等教育教學評估中心 的物品，應在賓館原有生活用品的基礎上，配置計 算機等工作和辦公用品，保證專家的工作需要。

專家用餐以自助餐、工作套餐為主，按評估“十 不準”的要求，禁止任何形式的宴請。

39.參評學校應以怎樣的心態做好審核評估工 作？

答：學校在評估過程中應把握好兩個心態，一 是 “平常心、正常態”；二是 “學習心、開放態”。學校評估過程應樹立正確的評估價值取向。要以 “平常心、正常態”對待自我評估的過程，處理好 評估與學校可持續發展的關系、硬件建設與軟件建 設的關系、評估工作與日常工作的關系、評估工作 與建立長效機制的關系，使學校的評建工作能融于 日常的教學工作和質量保障體系建設之中，保持學 校的正常教學秩序。

要以“學習心、開放態”對待專家評估考察，敞開胸懷，從促進學校自身發展的角度與評估專家平等交流，坦誠交換意見，共同探討現存問題，為

審核評估一點通

專家提供各種所需信息。積極主動地做好組織、引 導、服務工作，配合好專家的考察活動。認真貫徹 評估紀律，努力營造評估工作的優良風尚。專家考 察結束后，學校應以積極務實的心態做好整改工 作。

40.學校怎樣做好整改工作？

答：整改是審核評估工作不可缺少的環節。評 估專家組在完成進校考察工作后，學校要對專家反 饋會上的信息及時整理、分析。正確、客觀地理解 專家的意見建議，為整改方案的制定和落實打好基 礎。在接到評估專家組的審核評估報告后，學校要 認真研讀該報告，并以此作為整改提高的主要依 據，結合本校實際情況制定整改方案，部署落實整 改任務，做到認真研究、扎實改進、務求實效，不 斷提高辦學水平和人才培養質量。整改結束后，應 對整改工作的情況、取得的成效等進行總結，形成 整改工作報告，并報上級教育主管部門。同時，準

第二篇：普通高等學校本科教學工作審核評估一點通

普通高等學校本科教學工作審核評估一

點通

2017年03月23日 09:57 | 作者：佚名 | 新聞來源：教育部高等教育教學評估中心 | 點擊：[2581]

目 錄

一、政策背景

1.我國開展高等教育評估的法律依據是什么？

2.新時期國家關于高等教育質量保障與評估有哪些新精神？ 3.什么是“五位一體”高校本科教學評估制度？

4.國際上開展高等教育評估的主要經驗和做法有哪些？ 5.教學評估對提高本科教學質量有什么作用？

二、審核評估方案 6.什么是審核評估？

7.審核評估的指導思想與原則是什么？ 8.審核評估的理念是什么？

9.審核評估的對象及條件是什么？ 10.審核評估范圍包括哪些內容？

11.如何理解審核項目、審核要素、審核要點之間的關系？ 12.什么是審核評估的特色或自選項目？ 13.如何理解審核評估引導性問題？ 14.審核評估的重點是什么？

15.如何評判學校人才培養效果與培養目標的達成度？ 16.如何理解學校人才培養目標與社會需求的適應度？ 17.如何理解教師和教學資源對學校人才培養的保障度？ 18.如何理解教學質量保障體系運行的有效度？ 19.如何理解學生和用人單位的滿意度？

三、組織管理

20.各級教育行政部門在審核評估組織管理中如何分工？ 21.審核評估的組織管理如何體現“管辦評分離”？ 22.專家組是如何構成的？ 23.專家培訓有哪些要求？ 24.審核評估有哪些程序？

25.審核評估結論如何審議與發布？ 26.審核評估中如何體現社會參與？ 27.國家為什么設立審核評估專項經費？ 28.如何創建優良評估風尚？

四、評估信息化

29.什么是高校教學基本狀態數據庫？

30.高校教學基本狀態數據庫在審核評估中發揮什么作用？ 31.學校如何填報高校教學基本狀態數據？

32.評估專家怎樣使用高校教學基本狀態數據庫？ 33.教學狀態數據分析報告有什么作用？

34.怎樣使用全國高校本科教學工作評估管理信息系統？

五、學校工作

35.為什么強調高校要建立自我評估制度？

36.參評學校撰寫審核評估自評報告要注意哪些問題？ 37.學校應準備哪些評建工作材料？ 38.學校接待評估專家需注意哪些事項？

39.參評學校應以怎樣的心態做好審核評估工作？ 40.學校怎樣做好整改工作？

六、專家工作

41.評估專家應具備哪些專業素養？ 42.專家應做好哪“三項功課”？ 43.評估專家應掌握哪六項考察技術？ 44.評估專家必須遵守的 “四項規定”是什么？ 45.評估專家注意的“六個提醒”是什么？ 46.專家組審核評估報告撰寫有哪些要求？

47.如何理解“全面考察、獨立判斷”的專家工作方式？ 48.如何開好專家組評估意見反饋會？

七、紀律與監督

49.審核評估如何做到“陽光評估”？ 50.審核評估的申訴與仲裁是如何進行的？ 51.教學評估工作有哪些紀律要求？ 附錄

附 1：普通高等學校本科教學工作審核評估范圍一覽 附 2：普通高等學校本科教學工作審核評估引導性問題

一、政策背景

1.我國開展高等教育評估的法律依據是什么？

答：在《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國高等教育法》和《中華人民共和國民辦教育促進法》等教育法律中，對開展高等學校辦學水平和教育質量的評估有著明確的規定。《中華人民共和國教育法》第二十四條規定：“國家實行教育督導制度和學校及其他教育機構教育評估制度。”《中華人民共和國高等教育法》第四十四條規定：“高等學校的辦學水平、教育質量，接受教育行政部門的監督和由其組織的評估。”《中華人民共和國民辦教育促進法》第四十條規定：“教育行政部門及有關部門依法對民辦學校實行督導，促進提高辦學質量；組織或者委托社會中介組織評估辦學水平和教育質量，并將評估結果向社會公布。”

2.新時期國家關于高等教育質量保障與評估有哪些新精神？ 答：黨的十八大報告明確要求，“努力辦好人民滿意的教育”，“著力提高教育質量”，“推動高等教育內涵式發展”。在《教育規劃綱要》中，對提高高等教育質量和加強質量保障與評估提出了一系列要求。概括起來主要包括六個方面：一是“把提高質量作為教育改革發展的核心任務”，“建立和完善國家教育基本標準”，“把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”；二是“建立高校分類體系，實行分類管理”，“根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準”；三是“健全教學質量保障體系，改進高校教學評估”，“建立科學、規范的評估制度”；四是“鼓勵專門機構和社會中介機構對高等學校學科、專業、課程等水平和質量進行評估”，“探索與國際高水平教育評價機構合作，形成中國特色學校評價模式”；五是“建立高等學校質量報告發布制度”，“整合國家教育質量監測評估機構及資源，完善監測評估體系，定期發布監測評估報告”；六是“明確各級政府責任，規范學校辦學行為，促進管辦評分離，形成政事分開、權責明確、統籌協調、規范有序的教育管理體制”。

3.什么是“五位一體”高校本科教學評估制度？

答：新時期確立的“五位一體”高校本科教學評估制度是以高校自我評估為基礎，以教學基本狀態數據常態監測、院校評估、專業認證及評估、國際評估為主要內容，政府、學校、專門機構和社會多元評價相結合的教學評估制度。

一是強調高校自我評估，強化高校的主體地位和質量意識。要求高校建立有效的校內教學質量監測和調控機制，建立本科教學自我評估制度，在此基礎上形成本科教學質量報告，并使質量報告發布制度化、常態化；

二是建立教學基本狀態數據庫，實行高校教學質量的常態監測。通過建立高校、國家基礎狀態數據庫，形成常態監控機制，并在一定范圍內公布一些核心數據，加強對狀態數據的分析，充分發揮狀態數據庫在學校自查、政府監控、社會監督中的重要作用；

三是分類開展院校評估，引導高校合理定位，促進內涵發展和特色發展。院校評估分合格評估和審核評估兩類，接受合格評估“通過”的學校，5年后進入審核評估。院校評估是政府委托評估機構組織的，帶有必須性質的評估；

四是開展專業認證及評估，增強人才培養與社會需求的適應性。一方面鼓勵專門機構和行業用人部門對高校的專業進行評估，促進人才培養與職業準入資格制度相銜接；另一方面，積極推進與國際標準實質等效的專業認證，提高我國高校的專業辦學水平和國際競爭力；

五是鼓勵開展國際評估，提高我國高等教育的國際化水平。鼓勵有條件的高校聘請國際高水平專家對本校學科專業進行國際評估，同時探索與國際高水平教育評估機構合作，積極開展評估工作的國際交流，提高評估工作水平。

4.國際上開展高等教育評估的主要經驗和做法有哪些？

答：國際上多數國家都建立了高等教育評估制度，概括起來有以下共同經驗：從周期上看，大部分國家每5~8 年開展一次評估。

從內容上看，多數國家都是既開展學校評估，也開展專業認證及專業評估。人才培養和教學工作是評估的主要內容。

從模式上看，大致分為三種類型：一是認證模式，主要看被評估對象是否達到了規定的標準，結論一般為“通過”或“不通過”兩種。二是選優模式，主要看被評估對象處于什么水平，結論一般分為“優”、“良”、“合格”、“不合格”等幾個等級。三是審核模式，主要看被評估對象是否達到了自身設定的目標，是否有自律機制。我國開展的本科教學工作審核評估就屬于這種。但無論哪種模式，評估后專家組都要給出評估報告，促進學校自我改進。

從組織方式上看，可大致分為三種：一是政府主導型，二是政府、社會共同參與型，三是民間主導型。實行管、辦、評相分離是多數國家評估的共同特點。5.教學評估對提高本科教學質量有什么作用？

答：本科教學評估是評價、監督、保障和提高教學質量的重要舉措，是我國高等教育質量保障體系的重要組成部分。評估不僅能鑒定學校教學工作的質量和水平，診斷學校教學工作存在的問題并提出改進建議，并且能發揮“以評促建”的作用，促進學校更新教育觀念，明確發展方向和目標、深化教學改革。同時，教學評估還具有激勵和督促作用，能夠促進學校不斷改善辦學條件、加強教學管理、完善內部質量保障體系及自我約束、自我監控機制。我國以往開展的教學評估實踐已充分證明，學校通過評估，教學工作水平明顯提升，達到了提高教學質量的目的。

二、審核評估方案 6.什么是審核評估？

答：《教育部關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（教高[2011]9 號）規定了“五位一體”的評估制度，其中審核評估是院校評估的一種模式。審核評估是由政府主導，針對2000 年以來參加過院校評估并獲得“通過”的普通本科高校開展的制度性評估。

審核評估不同于合格評估和水平評估。合格評估屬于認證模式評估，達到標準就通過。水平評估屬于選優模式評估，主要是看被評估對象處于什么水平，重點是選“優”。審核評估主要看被評估對象是否達到了自身設定的目標，國家不設統一評估標準，結論不分等級，形成寫實性審核報告。審核評估的重點是引導學校建立自律機制，強化自我改進，提升辦學水平和教育質量。

7.審核評估的指導思想與原則是什么？

答：審核評估的指導思想可以概括為“一個堅持、兩個突出、三個強化”。就是要在堅持“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”這二十字方針基礎上，突出內涵建設，突出特色發展，強化辦學合理定位，強化教學中心地位，強化內部質量保障體系建設，不斷提高人才培養質量。

審核評估堅持以下五項原則：一是目標性原則。強調目標導向，重點看學校人才培養目標的達成度；二是主體性原則。強調學校是人才培養質量的責任主體，促進學校建立健全質量保障體系，提升質量保障能力；三是多樣性原則。尊重學校辦學自主權，鼓勵學校根據國家和社會要求，結合自身條件，合理確定自身的人才培養目標，制定質量標準，形成辦學特色。這一原則體現了國家對高等教育分類指導、分類評價的思想；四是發展性原則。強調過程改進和內涵提升，注重資源的有效利用，注重持續改進機制的建立；五是實證性原則。強調依據事實做出審核判斷，以目標為導向，以問題為引導，以數據為依據，以事實來證明。以上原則貫穿于審核評估方案的內容中，貫穿于專家組的評審過程中，也貫穿于學校的自評自建過程中。

8.審核評估的理念是什么？ 答：審核評估強調“對國家負責，為學校服務”的理念。之所以強調“對國家負責”，是因為高等學校肩負著培養社會主義建設者和接班人的重任，教育質量直接關系到國家未來，因此通過審核評估，促進高等學校不斷提高人才培養質量是國家的需要。

國家開展教學評估是為了促進學校的內涵發展和質量提高。審核評估是否有利于學校發展和提高教學質量，是衡量評估工作實效的出發點和落腳點。學校是辦學的主體，在長期的辦學實踐中對自己的優點和不足有較為全面的了解，因此，審核評估倡導評估專家與學校平等交流、相互合作，共同為學校提高教育教學質量獻計獻策，體現“為學校服務”是的重要理念。

審核評估還強調“以學校為主體，以學生發展為本位”的理念。高校是人才培養質量的責任主體，評估只是外在的促進因素，目的是促進高校增強質量保障的主體意識，健全內部質量保障體系才是落腳點。因此審核評估應充分尊重高校辦學的多樣性與自主性，從實際出發進行評價。在審核評估中強調“以學生發展為本位”的理念，是因為一切教育教學活動都是為了學生的發展。因此，審核評估方案的內容充分關注了學生身心發展的需要，重視學生對教學工作的評價，讓學生成為評估的真正受益者。

9.審核評估的對象及條件是什么？

答：審核評估對象包括兩部分高校：一是參加2003‐2008 年普通高等學校本科教學工作水平評估獲得“合格”及以上結論的高校；二是參加普通高等學校本科教學工作合格評估獲得“通過”結論的新建本科院校，5 年后須參加審核評估。

參加審核評估的學校應達到兩個條件：一是學校辦學條件應達到教育部頒布的《普通高等學校基本辦學條件指標（試行）》（教發[2004]2 號）規定的合格標準。二是公辦普通本科高校生均撥款須達到《財政部教育部關于進一步提高地方普通本科高校生均撥款水平的意見》（財教[2010]567 號）規定的相應標準，即2012 年原則上生均撥款水平不低于12000 元。

設定這些門檻條件的目的一方面是促進高校為保障和提高質量積極改善辦學條件，另一方面也體現了教學評估不僅評學校，也評政府和學校舉辦方的職責是否落實。

10.審核評估范圍包括哪些內容？

答：“審核評估范圍”是圍繞高校本科教學工作所設計的審核內容，由審核項目、審核要素、審核要點三部分組成。第一部分內容為審核項目，共有“6+1”項內容，分別是定位與目標，教師隊伍，教學資源，培養過程，學生發展，質量保障。在這六項之外，還另加了一個特色或自選項目。第二部分內容為審核要素，把六大審核項目劃分為24 個要素。第三部分為審核要點，把審核要素的核心內容體現在63 個審核要點上（以上內容見附件）。

11.如何理解審核項目、審核要素、審核要點之間的關系？ 答：首先，項目、要素、要點三者之間是一個整體，這些都是高校人才培養工作所應該涉及的核心內容，體現了人才培養工作的系統性和規律性。

其次，項目包含要素，要素包含要點，但是要素和要點不僅包含方案中涉及的這些內容，還可以增加。也即下一級（要素和要點）是上一級的必要內容，但不是充分內容。

第三，各個項目和要素之間是相互關聯的。例如，“教學中心地位”這一要素，一定會在后續的師資隊伍、教學資源、培養過程中具體體現。因此，在學校自評自建和專家考察時，除了重點考慮本身項目、要素、要點外，還要考慮與其密切相關的其他方面。

審核項目、要素、要點這種關系，決定了對審核評估范圍進行考察應該從上而下進行，考察時可以結合每所學校具體情況，對要素或要點進行添加或調整。而水平和合格評估則是自下而上進行考察，也就是下級各項指標達標了，上一級指標自然達標，逐級推演最終得出評估結論。這也是為什么叫審核評估范圍，而不叫審核評估指標體系的原因。

12.什么是審核評估的特色或自選項目？

答：在審核范圍的六個項目之外，增加了一個特色或自選項目。這一項目的設立體現了審核評估的開放性，體現了審核評估充分尊重學校辦學自主權、鼓勵高校辦出特色的指導思想。學校可以在定位與目標、教師隊伍、教學資源、培養過程、學生發展、質量保障這六個項目之外，圍繞人才培養工作自行選擇（也可以不選）特色鮮明的項目或在教學改革、教學建設中成效顯著的項目，作為補充審核的內容。例如，某所大學把創新創業教育與素質教育有機結合，經過十幾年的研究與實踐，形成了系統而豐富的成果。這一自選項目反映出學校在人才培養工作中的一個特色和亮點。

特色和自選項目應該詳細說明學校是怎么做的，這樣做的目的是什么，效果怎么樣，今后怎么進一步改進和提高等。

13.如何理解審核評估引導性問題？

答：為方便學校開展自我評估和專家進校考察評估，根據審核評估范圍的三部分內容，對應擬定了111 個引導性問題供學校和專家工作中參考。例如，在“教學中心地位”這一要素中列出了4 個引導性問題：（1）學校在制度和措施等方面如何保證教學工作中心地位的？（2）學校領導是如何重視教學的？（3）學校各職能部門是如何服務教學的？（4）學校在保證教學中心地位方面還存在什么問題？如何改進？

引導性問題本身不構成單獨的審核評估內容，不能取代審核要點，它是示范和非限定性的，是為了幫助學校做好自評工作和專家深度考察而設置的。而且，根據學校的具體情況，對同一要素可選擇不同的引導性問題。

引導性問題既包括定性內容，也包括定量數據，數據應該是近三年的。14.審核評估的重點是什么？

答：審核評估涵蓋了高等學校人才培養過程的各個環節，重點是對學校教學工作“五個度”進行審核。一是學校人才培養效果與培養目標的達成度，二是學校辦學定位和人才培養目標與社會需求的適應度；三是教師和教學資源對學校人才培養的保障度；四是教學質量保障體系運行的有效度；五是學生和用人單位的滿意度。

以上這幾個方面涵蓋了學生從入學到畢業的整個輸入輸出過程。專家通過對這幾個方面的審核，對學校人才培養工作和教育質量做出全面的判斷。

15.如何評判學校人才培養效果與培養目標的達成度？

答：人才培養目標是學校一系列教育教學活動的出發點。缺乏培養目標或培養目標不明確，教育教學活動便缺少針對性，無的放矢，難以取得成效。

從培養目標出發，經過若干教育教學活動，達到預期的人才培養目標，完成了一個培養過程。結果與培養目標的重疊面大，說明結果與目標達成度高。重疊面小或不能重疊，則說明培養目標不切合實際，或者教育教學活動沒有到位，達成度就很低。培養效果的達成度不僅體現在學生的畢業率、就業率等方面，更主要反映在人才培養的過程中，主要包括課堂教學、課程考核、畢業論文（設計）、實驗實習、第二課堂、社會實踐等一系列活動。要高度重視這些教學環節，才能保證培養質量。16.如何理解學校人才培養目標與社會需求的適應度？

答：高等學校是為社會培養和輸送人才的重要基地。高等學校確定的人才培養目標必須體現為經濟建設服務，滿足社會發展對人才的需求。社會對人才的需求是多樣的，例如學術型人才、復合型人才、應用型人才、技能型人才等。高等學校必須從實際出發合理定位，制定相應的人才培養目標。根據培養目標制定培養方案，形成與之相適應的課程體系。

17.如何理解教師和教學資源對學校人才培養的保障度？

答：教學資源是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化的、顯性或隱性的、為學生學習服務的教學組成要素。教師和教學資源通常包括教師隊伍，教室、實驗室、體育場館等教學基礎設施，教學經費，教材，教學儀器設備等。

教師和教學資源是高校辦學的基本條件，國家有基本的要求，例如，生師比、生均教學科研儀器設備值、生均圖書、生均教學行政用房、研究生學歷占專任教師的比例等，這些指標是高校保障人才培養質量的基本條件。

師德、教學水平、科研能力等是教師質量的體現。高素質的師資隊伍和優質的教學資源是提高人才培養質量的保障。擁有高質量的教師和教學資源的學校人才培養的保障度高，反之則低。

18.如何理解教學質量保障體系運行的有效度？ 答：教學質量保障體系是由質量標準、質量評價、質量監控、信息收集、反饋調節等若干部分組成。建立質量保障體系是保障和提高高校教學質量的重要手段。

學校應依據國家高等教育相關質量標準和有關行業標準，建立學校自身的專業標準、課程標準和各主要教學環節的質量標準。學校應該依據這些質量標準，開展教學工作。學校應建立自我評估制度，根據人才培養目標，圍繞教學條件、教學過程、教學效果開展院系評估、學科專業評估、課程評估等。學校要建立教學基本狀態數據庫，充分發揮教學狀態數據對教學工作的常態監控作用，并結合自評工作，按形成并發布教學質量報告。學校應通過自我評估、督導檢查、教學狀態數據常態監控收集相關教學信息，及時反饋到教學工作的各個環節中，調節、改進工作，不斷提高人才培養質量。

19.如何理解學生和用人單位的滿意度？

答：學生和用人單位的滿意度是人才培養質量的根本尺度。學校應建立對用人單位和畢業生的跟蹤調查機制，定期了解用人部門的需求和畢業生的反映，并根據反饋信息對專業設置、培養目標、培養規格、培養方案、培養方法等進行調整及改進。

學生是學習的主體，是學校教育教學質量的體現者和評價者。學校教育教學活動及其服務工作的質量，歸根到底表現為學生的素質是否得以提高，學習需要是否得以滿足。學生的評價、贊譽與滿意度，是學校工作質量的內在標準。學校要堅持以學生為本，加強對學生的指導和服務，并建立科學有效的評價制度，定期了解學生對教學、管理、服務的意見和建議，不斷改進教學工作，提高滿意度。

三、組織管理

20.各級教育行政部門在審核評估組織管理中如何分工？

答：教育部統籌協調全國普通高等學校本科教學審核評估工作，制定審核評估總體方案，規劃中央部委所屬院校的審核評估計劃，指導監督審核評估工作。

省、自治區、直轄市教育行政部門負責組織本地區所屬院校的審核評估工作，制定審核評估具體方案和評估計劃，指導學校開展自評自建工作。各省、自治區、直轄市可根據本地區實際需要，對審核評估內容進行適當調整和補充，并將本地區審核評估工作方案和評估計劃報教育部備案，經同意后實施。

21.審核評估的組織管理如何體現“管辦評分離”？

答：審核評估實行“管辦評分離”的原則，中央部委所屬院校的審核評估由教育部高等教育教學評估中心（以下簡稱教育部評估中心）負責實施；地方所屬院校的審核評估由各地具備條件的專門評估機構負責實施，沒有專門評估機構或評估機構尚不具備評估條件的省、自治區、直轄市，可委托教育部評估中心或其他評估機構實施。

22.專家組是如何構成的？ 答：為規范審核評估工作，提高審核評估質量，由教育部評估中心統一組建全國審核評估專家庫，為教育部評估中心及各省（直轄市、自治區）組織的審核評估工作提供專家資源。

審核評估專家組由組長、成員和秘書組成。專家組一般為9‐13 人，設組長1 人，必要時可設副組長1 人。專家組一般應包括學科專家、教育管理專家，同時聘請一些行業、社會人士及境外專家參加。

選聘評估專家時，應考慮參評學校的規模、類型、辦學定位和學科結構。專家選聘堅持回避制度，對利益相關者（校董、兼職教授、校友、利益沖突者等）實行回避。各省組織審核評估時，選聘外省專家原則上不少于三分之一。

23.專家培訓有哪些要求？

專家培訓是保障和提高評估質量的關鍵。審核評估建立了由崗前培訓和在崗培訓組成的評估專家培訓制度。崗前培訓是針對即將從事評估工作的評估專家而舉辦的資格培訓。通過系統學習有關評估理論、評估政策、評估方案，掌握評估標準、評估程序和評估方法，了解評估相關紀律和規范要求，提高業務水平，確保評估質量。只有取得崗前培訓合格證的專家，才能從事審核評估工作。在崗培訓是根據新形勢、新要求，面向審核評估專家定期舉行的業務性學習，以提升專家的評估水平，提高評估質量。專家培訓由教育部評估中心統一組織。24.審核評估有哪些程序？

答：審核評估程序包括學校自評、專家進校考察、評估結論審議與發布、學校整改等。

1）學校自評。參評學校根據審核評估方案認真開展自我評估，按要求填報本科教學基本狀態數據，在此基礎上形成《自評報告》。

2）專家進校考察。專家組在審核學校《自評報告》及《教學狀態數據分析報告》基礎上，通過查閱材料、深度訪談、考察教學設施與公共服務設施、觀摩課堂教學與實踐教學、訪談用人部門等形式，對學校教學工作做出公正客觀的評價。在此基礎上，專家組形成《審核評估報告》。

3）評估結論審議與發布。由教育部評估專家委員會統一對結論進行審議，審議后發布結論。

4）學校整改。學校按要求開展整改工作。25.審核評估結論如何審議與發布？

答：各地教育行政部門和教育部評估中心應按，就所組織的審核評估情況形成總結報告，報教育部。教育部評估專家委員會對總結報告進行審議后，正式公布參評高校的審核評估結論。

審核評估結果是學校教育教學質量的反映，與學校辦學、發展直接相關。學校應根據審核評估中提出的問題及建議進行整改。有關教育行政部門應在政策制定、資源配置、項目審批，包括專業設置、招生規模、學科及學位點建設、專項經費、教改項目、教學成果評獎等方面，予以充分考慮，以促進學校教學質量的穩步提高。

26.審核評估中如何體現社會參與？

答：社會力量參與評估是高等教育管理的重要形式。審核評估工作吸收社會力量參與，采取以下形式：一是吸收一定數量和比例的高等教育系統外部人員，以專家或觀察員身份參與審核評估工作。二是審核評估工作中，將用人單位和畢業生對教學工作的滿意度評價，作為評價學校教育教學質量的依據。三是充分利用社會專業評價機構調查的有關信息。四是在一定范圍公布高校本科教學基本狀態數據，公開接受社會監督。

27.國家為什么設立審核評估專項經費？

答：為保證評估的公正性和獨立性，減輕參評學校經濟負擔，國家設立評估專項經費。專家組評估考察所有費用（含培訓費、交通費、食宿費、評審費、材料費、通訊費等）皆由國家評估專項經費列支。學校不承擔相關經費開支，這對學校來講是一次“免費的健康體檢”。

28.如何創建優良評估風尚？

答：優良的評估風尚主要體現在以下幾方面： 求真——真建設，不弄虛作假； 務實——重實效，不搞形式主義；

常態——平常心，不影響正常教學秩序； 簡樸——尚勤儉，不鋪張浪費；

為做到這幾方面，審核評估采取了以下措施：

首先，審核評估方案不分等級，淡化了功利性，從源頭上杜絕形式主義和弄虛作假的現象。

其次，教育部制定了“十不準”的評估工作要求以及專家工作規范。這些要求內容具體，操作性強，使評估工作紀律有章可循。

第三，審核評估相關政策文件、《學校自評報告》、《教學狀態數據分析報告》、《審核評估報告》等，均在一定范圍內予以公開。

第四，審核評估工作廣泛接受教師、學生和社會各界的監督，同時教育部委托評估專家委員會，監督檢查參評學校和評估專家以及評估組織機構工作的規范性、公正性，檢查評估有關規定的執行情況，受理學校申訴并仲裁。教育部設立舉報電話和信箱，接受來自社會各方面的監督。對評估過程中違反相關規定的行為進行責任追究，做出嚴肅處理。

四、評估信息化

29.什么是高校教學基本狀態數據庫？

答：《教育部關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（教高〔2011〕9 號）指出，“高等學校要充分利用信息技術，采集反映教學狀態的基本數據，建立高等學校本科教學基本狀態數據庫。??國家建立全國高等學校本科教學基本狀態數據庫”。

高校教學基本狀態數據庫（稱簡數據庫）是按照教育部要求，為建立本科教學工作及其質量常態監控機制，利用信息技術，采集反映學校教學基本狀態數據的數據庫系統。數據庫按照教學工作的基本規律，把高等學校與本科教學工作密切相關的數據按照一定的邏輯關系組織起來，以數字化方式呈現出來，形成系統化的、反映高等學校教學運行狀態的數據集。

數據庫數據項選取遵循高等學校教學工作內在規律，涵蓋教學投入、教學過程、教學效果等數據群組。

數據庫從實現方式上，分解成師資隊伍、教育教學、教育經費、教學科研儀器、教學條件、學生基本情況、學生課外活動、科研情況、學科建設等九類數據。每類數據再分解為若干數據采集表，每個采集表包含若干數據采集項。

數據庫是五位一體的高等教育教學評估制度體系的組成部分。學校建設校內教學基本狀態數據庫，評估中心建立全國教學基本狀態數據庫。數據庫體現了四方面服務：服務于學校自身對教學工作常態監控，服務于政府宏觀監控高等教育質量，服務于社會監督高等學校人才培養工作，服務于專家開展評估工作。

30.高校教學基本狀態數據庫在審核評估中發揮什么作用？ 答：數據庫本身既是教學評估制度的一個有機組成部分，同時在審核評估中，全程為評估考察提供基礎輔助作用。

進校前，學校通過填報教學基本狀態數據全面系統梳理教學活動，完成數據信息積累，為撰寫《自評報告》提供支撐材料。同時，學校的教學活動可在數據庫中得到全方位、數字化的再現，學校不必再為接受評估準備大量的文字材料，有效減輕了學校迎評階段的工作負擔。專家則可以通過根據狀態數據編制的《數據分析報告》，了解學校基本情況，確定考察重點、難點，使進校考察更有效率，做到有的放矢。

此外，數據庫為專家提供了客觀、系統的學校狀態數據，專家在評估過程中可以隨時通過查詢數據庫中的原始數據獲得對學校全面深入的了解，降低考察工作強度。同時，數據與實地考察相互映證，也為專家撰寫評估報告提供了事實和數據依據，使專家的判斷更加系統科學。

31.學校如何填報高校教學基本狀態數據？

答：教育部評估中心為落實教育部教高〔2011〕9 號文的要求，建立了周期性填報制度，組織全國有關高校完成教學基本狀態數據填報工作，并對參加審核評估高校提前進行教學基本狀態數據采集。

學校在確定參加審核評估后，應按照要求在指定時間將數據上報至數據庫系統。高校教學基本狀態數據庫采用在線填報系統，一般在接受評估前三個月上報教學基本狀態數據，該數據將主要用于教學評估。數據填報工作一般可在半個月內完成。在此期間，數據庫將為學校開放數據填報功能，學校可以隨時填寫和修改數據內容。之后，該功能將關閉，學校不能再對數據進行修改，但仍可瀏覽和下載本校數據。如有特殊原因需要調整的，學校可向教育部評估中心提出申請，獲得批準后方可修改。

32.評估專家怎樣使用高校教學基本狀態數據庫？

答：專家在評估期間，可使用教育部評估中心為專家個人開通的專門賬戶，登錄評估管理信息系統，然后根據系統導航進入數據庫系統，查看評估學校的原始教學基本狀態數據。

數據包含教師、學生、教學管理與建設、教學效果、教學條件、學科建設與科研、校園文化等七大類，共140 項數據項。專家如果想深入了解學校在某方面的具體情況，可根據表格目錄，點擊進入，查看學校該方面的詳細數據。

33.教學狀態數據分析報告有什么作用？

答：《教學狀態數據分析報告》是評估專家在進校前了解和研究學校的主要材料。《教學狀態數據分析報告》由評估中心以學校上報的教學基本狀態數據為基礎編制，按照審核評估范圍中的審核項目與要素，對相關數據進行搜集、整理和測算，將教學基本狀態數據轉化成可供評估分析用的數據指標，為專家評價提供依據。《教學狀態數據分析報告》的內容和結構采取了與審核項目一一對應的方式。報告分為六章，對應6 項審核項目，例如審核項目的“3.教學資源”，直接對應《教學狀態數據分析報告》第三章“教學資源”。《教學狀態數據分析報告》每章內容由若干小節構成，各小節以數據和表格反映該審核項目下的不同要素，便于專家了解情況，定量分析。《教學狀態數據分析報告》對審核要素的分析，主要由三部分構成，即審核要點、數據分析和注釋。專家

在進校之前，可以先在評估管理信息系統中審閱《教學狀態數據分析報告》，研究每個審核要素下的數據指標分析和對應的審核要點，了解被評學校的基本狀況和相關數據，之后再登錄數據庫，查看學校原始數據，從而做到有的放矢，降低了工作強度，同時提高了效率。

34.怎樣使用全國高校本科教學工作評估管理信息系統？

答：審核評估采用“全國高校本科教學工作評估管理信息系統”，該系統是基于網絡運行的評估工作平臺。是以高校信息、評估信息、專家信息為管理核心，以評估流程為管理主線，為評估過程中的各類用戶，如評估組織部門、評估專家組成員和參評學校提供及時的信息服務與支持。

評估管理系統登錄后，選擇“審核評估”。該系統可以供學校、專家、項目管理員（秘書）三種用戶使用。

學校通過評估管理系統可了解評估動態和上傳評估材料。系統提供評估文件和相關表格的查看與下載。評估中，學校可通過管理信息系統提交自評報告、整改報告、課程表、作息時間表、實習基地名單等資料。

專家通過評估管理系統可了解參評學校情況和安排考察活動。進校前，專家在系統上查看學校自評報告和狀態數據分析報告，提交審讀意見和考察計劃；進校中，通過系統提交考察計劃和調閱材料的通知；離校后，利用系統上傳個人和專家組的審核評估報告。

項目管理員和秘書通過系統查看參評學校情況，協調專家組工作安排，對專家組和學校的工作進行銜接。

五、學校工作

35.為什么強調高校要建立自我評估制度？

答：強調學校建立自我評估制度的目的是： 第一，學校的自我評估制度是我國高等學校“五位一體”教學評估制度的重要組成部分，是一種基本的評估形式。第二，學校既是人才培養的主體，也是質量保障的主體，建立并完善內部質量保障體系是學校的內在需要，而學校的自我評估制度是學校質量保障體系的重要組成部分。第三，今后學校每年都要向社會公布本科教學質量報告，歷年的質量報告將作為國家和有關專門機構開展學校評估和專業評估的重要參考，而學校自我評估的結論和內容是形成本科教學質量報告的主要依據。

36.參評學校撰寫審核評估自評報告要注意哪些問題？ 答：自評報告是學校自我評估結果的體現。它不僅反映參評學校對自身教學工作的認識，也反映參評學校對審核評估的認識。審核評估中，學校的自評報告應在內容和形式上滿足審核評估的相關要求。具體來說，應體現兩方面的內涵：一是理念要到位，事實做支撐，優勢須找準，問題要寫透；二是“五度”為主線，項目不能少，要素不能丟，要點可綜合。

這兩方面說明自評報告應貴在精準、結論自證、畫像要像并符合要求。審核評估自評報告應以精準的語言，在8 萬字內將學校的辦學理念和人才培養理念及取得的成效展示出來，對存在問題要分析透徹并達到三分之一的篇幅。自評報告所列事實要支撐辦學理念和辦學成效，取得的成績要客觀真實，對存在問題不隱晦，能直面問題并能分析到位。

無論是成績還是問題都應有支撐數據，能反映出學校自身特有的特點。在具體撰寫時，要圍繞審核評估的“五個度”來組織所有的審核評估項目和要素，對審核中的要點敘述不必面面俱到，可綜合體現在要素中來反映。即審核評估報告的撰寫不應以要素為基點，一般是以“五個度”為基本點來組織撰寫。

37.學校應準備哪些評建工作材料？

答：學校評建工作材料主要包括三個方面：教學檔案、支撐材料和專家評估案頭材料。教學檔案是學校在日常教學活動中形成的材料，是學校日常教學工作的“見證”。例如試卷及試卷分析、畢業論文及成績匯總、學校開展自我評估形成的材料等。評估時無需對教學檔案做特定的整理，應保持其原始性，并存放于制度規定的地方。

支撐材料是為自評報告提供支撐作用的材料，目的是為自身所說、所做的提供證明，帶有評估的“時效性”。支撐材料應客觀、真實，要少而精。

案頭材料是為方便專家進校考察工作而做的引導性材料。它主要分兩類，一類是學校各類職能部門、教學機構和實訓基地等的目錄及所在位置，如學校的職能部門、教學單位、實驗實習實訓基地、就業單位等。另一類是學校教學活動安排和人員目錄，如校歷、當周課程表、教師名單、學生名單、畢業論文和試卷清單目錄、人才培養方案等。案頭材料應以準確、合理、方便為準則。

38.學校接待評估專家需注意哪些事項？

答：學校的接待工作應本著節儉、方便、務實的要求。

專家接送應事先與專家組秘書或項目管理員取得聯系，按照評估“十不準”的要求，不安排校領導到機場、車站迎送專家。在車輛安排時，應簡樸務實，以合乘車輛為主。不安排任何形式的歡迎儀式。

專家駐地是專家工作和休息的地方，應選擇便于專家考察活動，具備基本住宿條件的校內賓館或招待所作為專家駐地。不具備住宿條件的學校，可就近選擇四星級及以下的賓館為專家駐地。賓館內需安排專家工作、查閱資料的會議室。專家住房內的物品，應在賓館原有生活用品的基礎上，配置計算機等工作和辦公用品，保證專家的工作需要。

專家用餐以自助餐、工作套餐為主，按評估“十不準”的要求，禁止任何形式的宴請。

39.參評學校應以怎樣的心態做好審核評估工作？

答：學校在評估過程中應把握好兩個心態，一是 “平常心、正常態”；二是 “學習心、開放態”。學校評估過程應樹立正確的評估價值取向。要以“平常心、正常態”對待自我評估的過程，處理好評估與學校可持續發展的關系、硬件建設與軟件建設的關系、評估工作與日常工作的關系、評估工作與建立長效機制的關系，使學校的評建工作能融于日常的教學工作和質量保障體系建設之中，保持學校的正常教學秩序。

要以“學習心、開放態”對待專家評估考察，敞開胸懷，從促進學校自身發展的角度與評估專家平等交流，坦誠交換意見，共同探討現存問題，為專家提供各種所需信息。積極主動地做好組織、引導、服務工作，配合好專家的考察活動。認真貫徹評估紀律，努力營造評估工作的優良風尚。專家考察結束后，學校應以積極務實的心態做好整改工作。

40.學校怎樣做好整改工作？ 答：整改是審核評估工作不可缺少的環節。評估專家組在完成進校考察工作后，學校要對專家反饋會上的信息及時整理、分析。正確、客觀地理解專家的意見建議，為整改方案的制定和落實打好基礎。在接到評估專家組的審核評估報告后，學校要認真研讀該報告，并以此作為整改提高的主要依據，結合本校實際情況制定整改方案，部署落實整改任務，做到認真研究、扎實改進、務求實效，不斷提高辦學水平和人才培養質量。整改結束后，應對整改工作的情況、取得的成效等進行總結，形成整改工作報告，并報上級教育主管部門。同時，準備接受上級教育主管部門的整改工作檢查。

六、專家工作

41.評估專家應具備哪些專業素養？

答：審核評估專家應具備三個方面的能力與素質。

一是了解高等教育規律，把握評估方案。評估專家必須既懂當代高等教育理論，了解高等教育發展規律，具有扎實的學科基礎，又通曉評估理論，把握評估方案內涵。

二是遵守評估規程，掌握評估技術。評估專家必須按照審核評估范圍和程序開展工作。考察時，能夠通過適當的評估考察技術，最大限度地收集評估信息，并依據評估標準全面考察、獨立判斷，形成評估意見。三是端正工作態度，保持廉潔作風。評估專家要有強烈的責任意識，本著對國家負責，為學校服務的工作態度，客觀公正地評價，真心為參評學校的發展出謀劃策；要有團結合作精神，平等交流、相互尊重；要有廉潔自律的作風，嚴格執行教育部規定的工作紀律。

42.專家應做好哪“三項功課”？

答：審核評估的專家考察工作包含進校前、進校中、離校后三項工作，簡稱為“三項功課”。

一是做足進校前功課。要認真學習、研究和掌握審核評估方案和評估要求，認真審閱參評學校的自評報告、教學狀態數據分析報告以及相關材料，撰寫專家審讀意見，并制定進校具體考察計劃。

二是做全進校中功課。專家通過各種考察技術，依據學校的辦學定位和人才培養目標，對照審核評估方案的要求，對參評學校的教學工作情況進行全面評價，并得出評價結果。

三是做好離校后的功課。依據進校考察的情況，得出個人及專家組的評估結論，并提交個人及專家組的審核評估報告。專家個人考察報告要求不少于2500 字，其中需要改進和必須整改部分的內容不得少于總篇幅的二分之一。

43.評估專家應掌握哪六項考察技術？

答：評估考察技術多種多樣，審核評估中常用的有六項：（1）深度訪談。評估專家進行深度訪談時，應根據訪談對象采取不同的訪談方式，重點要把握好訪談前的準備工作、訪談中的交流工作及訪談后的辨別工作。

（2）聽課看課。評估專家聽課（看課）的方式和時間可以靈活掌握。在進行聽課看課時應注意以下問題：一是對某一課堂教學質量評價的標準定位需服從于課堂教學的目的，二是要注意從學生學習效果的角度考察課堂教學效果。一般要求每位專家聽課看課的總數不少于3 門。

（3）校內外考察走訪。校內外考察走訪是指對參評學校的教學單位、職能部門和教學基地、用人單位考察的一種技術。評估專家在考察中，一是明確考察的目的，做好策劃；二是校內走訪要重點了解其教學資源的配置和使用率；三是校外考察要重點關注用人單位和畢業生的滿意度。

（4）文卷審閱。文卷審閱時必須把握精讀和泛讀相結合，以泛讀為主。每位專家一般須調閱2個專業的畢業論文/設計，3 門_______課程的試卷和試卷分析報告。論文重點關注選題、過程指導、成績評定是否規范到位。試卷重點關注命題、成績評定是否科學合理，要關注試卷分析是否到位，是否有反饋改進機制。

（5）問題診斷。問題診斷一般可以采用以下方法：一是對多種相關信息相互映證的兼聽并收法；二是考察一個專業（院系）人才培養全過程的主線貫穿法；三是對薄弱方面多渠道檢驗的弱項核實法；四是自上而下與自下而上相結合的上下貫通法。

（6）溝通交流。針對不同的人員采用不同的交流方式和交流內容。注意在溝通交流中不要涉及參評學校辦學自主權和參評學校內部事務。做好與同組專家的溝通和交流，共享考察結果，增加考察信息量。

44.評估專家必須遵守的“四項規定”是什么？

答：專家要有對國家負責、為學校服務的責任感和使命感，嚴格自律：

（1）接到評估通知后不接受學校的講學邀請；（2）不接受學校評估前拜訪；不接受禮品、禮金；（3）不透露專家組內部討論情況；

（4）與被評學校存在利害關系（如校友、兼職、校董、獎學金設立者捐資人等），主動提出回避。

45.評估專家注意的“六個提醒”是什么？

答：評估專家的工作是保證審核評估工作健康發展的關鍵要素。做好評估工作，每位專家要謹遵 “六個提醒”：

一是高度使命感。專家要充分認識到審核評估的重要意義，肩負起為國家、社會、學校和學生發展負責的使命。二是強烈責任意識。專家上要對國家負責，“替國家把關”；下要對參評學校負責，為學校“把脈開方”；內要對自己的專家身份負責，對專家組的信譽和形象負責。通過自己高質量的工作，贏得參評學校的認可與好評。

三是平等交流。專家要充分尊重參評學校的主體地位，與學校平等交換意見，相互合作；與評估專家平等交流，多渠道獲取信息。做到整體把握、獨立判斷，真心實意為學校教學工作提出建設性意見。

四是客觀評價。審核評估強調依據事實、數據做出客觀判斷。要求專家評估中不說面子話、套話，分析問題切中要害、提出建議切實可行，真正起到為學校“診斷、咨詢、服務”的作用。

五是專業水準。專家的專業水準會影響到評估聲譽和專家組評估整體效果。評估中，要求專家應具備捕捉問題、精準分析問題，破解問題和給出建議“良方”的能力。

六是廉潔自律。專家在評估過程中應嚴格執行教育部規定的“十不準”評估工作紀律，保持應有的定力，不打感情分，不做有失原則的事，自覺維護專家隊伍的廉潔風氣和崇高形象。

46.專家組審核評估報告撰寫有哪些要求？

答：專家組審核評估報告是由專家組組長在專家組成員個人審核評估報告的基礎上凝煉而成的一份寫實性報告。專家組審核評估報告須在結構、內容、字數、程序上符合以下規定要求： 首先，報告結構上應包括值得肯定方面、需要改進方面和必須整改方面三部分。

其次，報告字數上總體篇幅要求控制在5000字左右，其中需要改進和必須整改的內容需達到總字數的二分之一。

第三，報告內容上要求嚴謹細致，有根有據，字字斟酌，切實體現教學工作評估的“把脈開方”功能。值得肯定方面要抓住亮點，改進和整改方面要對問題的把握精準，提出改進建議方面要有針對性和可操作性，能在參評學校整改中具有切實可行的指導作用。切忌大話、空話和套話，避免成為形式主義的官樣文章。

第四，審核評估報告在程序上需經過組長擬初稿、專家組內討論、組長修改完善、評估機構審核四個環節，以保證審核評估報告的質量。

47.如何理解“全面考察、獨立判斷”的專家工作方式？

答：“全面考察、獨立判斷”是審核評估倡導的新型專家工作方式。

“全面考察”是指每位專家對評估方案中的評估范圍全面考察和判斷，以把握學校教學工作的整體狀況。按全面考察的要求，原則上專家組內不對

審核項目進行分工。“獨立判斷”是指專家在全面考察和專家組內充分交流基礎上，對學校教學工作狀況進行獨立分析和獨立評價。“全面考察、獨立判斷”要求專家能綜合運用各種考察形式，全面深入地了解參評學校發展狀況和教學工作情況，對所有審核要素進行獨立判斷。

專家既要把握全局，又要抓住重點；既能獨立觀察、獨立分析、獨立判斷，又善于與其他專家交流、與參評學校平等討論，力求全面、客觀、準確地獲取參評學校教學工作信息，真正起到為學校 “把脈開方”的作用。

要避免兩種傾向：一是把“全面考察”當成每位專家面面俱到地考察學校所有院系、單位；二是把“獨立判斷”當作個人孤立地進行考察，專家組內缺乏交流協調。

48.如何開好專家組評估意見反饋會？

答：評估意見反饋會是評估考察工作的一個重要環節，每位專家要向學校反饋個人考察的意見和建議。開好專家組評估意見反饋會須做到會前精心準備、會上發言精準。

一是會前精心準備。反饋會前，專家組組長對發言時間、發言內容要統籌安排，既要充分聽取各位專家的意見，充分發揮專家獨立判斷的作用，又要把握全局、善于協調。要充分交流看法，了解每個專家發言的重點，盡量避免反饋內容相互重復、矛盾。

二是會上發言精準。反饋會上，要求專家在規定時間內，從不同角度全面準確地表達自己的考察意見。原則上要求直面問題、分析透徹、不說空話、套話，意見建議要有針對性、切實可行，真正起到為學校“診斷、咨詢、服務”的作用。專家組組長對學校教學工作要有全面的評價，對成績和特色予以充分肯定。

七、紀律與監督

49.審核評估如何做到“陽光評估”？

答：為使高校和社會更加了解教學評估工作情況，增強評估工作的透明度，推動評估工作持續健康發展，教育部實施“陽光評估”，主要體現在兩方面：

公開透明。建立評估信息公告制度，評估政策、評估文件、評估方案、評估標準、評估程序及學校自評報告、專家現場考察報告、評估結論等均在適當范圍公開，廣泛接受教師、學生和社會各界的監督。

監督機制。建立了評估專家組、參評學校、項目管理員之間互相監督評價的制度；設立了評估專家委員會監督檢查參評學校、評估專家以及評估機構工作的規范性、公正性，檢查評估有關規定的執行情況；設立專門的舉報電話和信箱，接受來自社會各方面的監督。

50.審核評估的申訴與仲裁是如何進行的？

答：參評學校如果對專家組審核評估程序和結論存有異議，可向教育部高等學校本科教學評估專家委員會提出申訴，評估專家委員會根據委員會章程規則受理申訴，進行仲裁。

51.教學評估工作有哪些紀律要求？ 答：為了減輕參評學校負擔，營造風清氣正的評估風尚，教育部印發了《關于加強本科教學工作合格評估方案調研工作紀律的通知》（高教司函[2009]230 號）。在審核評估中仍然執行該通知的要求。主要內容為：領導不迎送專家，不安排各種形式的宴請，不安排接見；學校不召開匯報大會（包括開幕式和閉幕式），不組織師生文藝匯報演出，不造聲勢（包括校內張貼歡迎標語、懸掛彩旗等），不送禮物，不超標超規格安排食宿；專家組不組織學生現場考試等。

第三篇：教學工作審核評估

西安科技大學 本科教學工作審核評估評

建筑學系 2016年11月1日 1定位與目標

1.1辦學定位 1.2培養目標

（1）學校人才培養總目標及確定依據

（2）專業培養目標、標準及確定依據

（3）大學生創新創業教育工作目標、主要措施

1.3人才培養中心地位

2師資隊伍

2.1數量與結構

（1）教師隊伍的數量與結構

（2）教師隊伍建設規劃及發展態勢

2.2教育教學水平2.3教師教學投入

（1）教授、副教授為本科生上課情況

（2）教師開展教學研究、參與教學改革與建設情況（3）鼓勵教師安心、熱心從教的政策措施及執行情況

2.4教師發展與服務

（1）提升教師教學能力和專業水平的政策措施（2）服務教師職業生涯發展的政策措施（3）名師工作室建設及作用發揮情況 3教學資源

3.1教學經費

（1）教學經費投入及保障機制（2）學校教學經費變化情況

（3）教學經費分配方式、比例及使用效益

3.2教學設施

3.3專業設置與培養方案

（1）專業建設規劃與執行

（2）專業設置與結構調整，優勢專業與新專業建設（3）培養方案的制定、執行與調整

3.4課程資源

（1）專業建設規劃與執行

（2）專業設置與結構調整，優勢專業與新專業建設（3）培養方案的制定、執行與調整

3.4課程資源

（1）課程建設規劃與執行

（2）課程的數量、結構及優質課程資源建設（3）教材建設與選用（4）在線開放課程建設

3.5社會資源

4培養過程

4.1教學改革

（1）教學改革的總體思路及政策措施（2）人才培養模式改革

（3）教學改革研究項目和教學成果獎培育（4）教學及管理信息化

（5）學生轉專業制度及實施

4.2課堂教學

（1）教學大綱的制訂、執行與修訂

（2）教學內容對人才培養目標的體現，科研服務教學（3）教師教學方法，學生學習方法（4）考試考核的方式方法及管理（5）選修課學分占總學分比例

（6）小班化教學及分層分類教學情況

4.3實踐教學

（1）實踐教學體系建設

（2）實驗教學與實驗室開放情況

（3）實習實訓、社會實踐、畢業設計（論文）的落實及效果

4.4 第二課堂

（1）第二課堂育人體系建設與保障措施

（2）社團建設與校園文化、科技活動及育人效果（3）學生國內外交流學習情況

4.5創新創業教育

（1）創新創業教育體系構建及創新創業改革試點學院建設（2）創新創業平臺、基地建設及使用情況

（3）創新創業訓練計劃、“互聯網+”大賽等競賽覆蓋面、受益面（4）創新創業教育經費支持、師資培養及政策措施

5學生發展

5.1招生及生源情況

（1）學校總體生源狀況

（2）各專業生源數量及特征 5.2學生指導與服務

（1）學生指導與服務的內容及效果（2）學生指導與服務的組織與條件保障（3）學生對指導與服務的評價

5.3學風與學習效果

（1）學風建設的措施與效果

（2）學生學業成績及綜合素質表現（3）學生對自我學習與成長的滿意度

（4）大學生創新創業、各類競賽獎勵及科研成果

5.4就業與發展

（1）畢業生就業率與職業發展情況（2）用人單位對畢業生評價

6質量保障

6.1教學質量保障體系

（1）質量標準建設

（2）學校質量保障模式及體系結構（3）質量保障體系的組織、制度建設（4）教學質量管理隊伍建設

6.2質量監控

（1）自我評估及質量監控的內容與方式（2）自我評估及質量監控的實施效果（3）質量報告發布情況

6.3質量信息及利用

（1）校內教學狀態數據庫建設情況（2）質量信息統計、分析、反饋機制（3）質量信息公開 6.4質量改進

（1）質量改進的途徑與方法（2）質量改進的效果與評價

第四篇：審核評估知識

1.十九大的主題是：不忘初心，牢記使命，高舉中國特色社會主義偉大旗幟，決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利，為實現中華民族偉大復興的中國夢不懈奮斗。

2.中國共產黨員人的初心和使命是：為中國人民謀幸福 為中華民族謀復興。3.中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾是：人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。

4.堅持和發展中國特色社會主義的總任務是：實現社會主義現代化和中華民族偉大復興，在全面建成小康社會的基礎上，分兩步走在本世紀中葉建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國。

5.全面深化改革總目標是：完善和發展中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現代化。

6.全面推進依法治國總目標是：建設中國特色社會主義法治體系、建設社會主義法治國家。

7.新時代黨的建設總要求是：堅持和加強黨的全面領導，堅持黨要管黨、全面從嚴治黨。以黨的政治建設為統領，以堅定理想信念宗旨為根基，以調動全黨積極性、主動性、創造性為著力點，全面推進黨的政治建設、思想建設、組織建設、作風建設、紀律建設，把制度建設貫穿其中。

8.新時代的新發展理念：創新發展、協調發展、綠色發展、開放發展、共享發展。

9.“四個自信”是：道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。10.社會主義核心價值觀內容是：富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善。

11.要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

12.中國共產黨最鮮明的品格是：勇于自我革命，從嚴管黨治黨。13.“四個偉大”是：偉大斗爭，偉大工程，偉大事業，偉大夢想。

14.中國特色社會主義最本質的特征/中國特色社會主義制度的最大優勢是：中國共產黨領導

15.中國特色社會主義事業總體布局是：“五位一體”（即經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設五位一體。）16.中國特色社會主義事業戰略布局是：“四個全面”（即全面建成小康社會、全面深化改革、全面依法治國、全面從嚴治黨。）

17.人才培養質量是高等學校生命線，提高教學質量是高校永恒的主題。18.教師隊伍是教學工作的核心資源。

19.高校教學的“三個地位”指的是：教學工作中心地位、教學改革核心地位和教學建設優先發展地位。

20.高校的“四項職能”指的是：人才培養、科學研究、社會服務與文化傳承創新。

21.普通本科高校的“三大發展”：內涵發展，特色發展和轉型發展。22.普通本科高校的內涵發展是要更新發展理念，轉變發展方式，堅持以提高質量為核心，全面提升高校的教育教學、社會服務、科學研究、文化傳承創新能力。

23.普通本科高校的轉型發展是要適應創新驅動發展國家戰略和經濟社會新常態的要求，適應區域經濟和行業企業發展的需求，大力加強創新型和應用型人才培養。

24.普通本科高校的特色發展是要明確高校的辦學類型與服務面向定位，進一步調整學科專業結構，凝練學科專業方向，形成辦學的比較優勢。

25.“五位一體”本科教學評估制度：《教育部關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（教高[2011]9號指出，建立健全以學校自我評估為基礎，以院校評估、專業認證及評估、國際評估和教學基本狀態數據常態檢測為主要內容，政府、學校、專門機構和社會多元評價相結合，與中國特色現代高等教育體系相適應的教學評估制度。人們習慣上稱之為“五位一體”本科教學評估制度。

26.教學評估對提高本科教學質量有什么作用？本科教學評估是評價、監督、保障和提高教學質量的重要舉措，是高等教育質量保障體系的重要組成部分。評估不僅能鑒定學校教學工作的質量和水平，診斷學校教學工作存在的問題并提出改進建議，而且能發揮“以評促建”的作用，促進學校更新教育觀念，明確發展方向和目標、深化教學改革。同時，教學評估還具有激勵和督促作用，能夠促進學校不斷改善辦學條件、加強教學管理、建立自我約束、自我監控機制，完善內部質量保障體系。我國以往開展的教學評估實踐已充分證明，學校通過評估，教學工作水平明顯提升，達到了保障并提高教學質量的目的。

27.本科教學工作評估的二十字方針是什么？如何理解？本科教學工作合格評估的20字方針是：“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”。

“以評促建”，就是以評估工作帶動學校的各項建設和發展，大力加強教學基本建設，包括師資隊伍建設、專業建設和課程建設、教材建設、教學管理建設、教風建設和學風建設等，以及大力加強教學設施建設，改善辦學條件，為進一步提高教學工作水平提供保障。

“以評促改”，就是以評估工作推動學校的改革和創新，更新教育思想和觀念，深化教育教學改革，優化課程結構，完善課程體系，修訂專業教學計劃，更新教學內容，改革教學方法、教學手段和教學管理，全面推進素質教育，以適應社會對人才培養的更高要求。

“以評促管”，就是以評估工作帶動學校教學管理的規范化、制度化、科學化、信息化建設，提高教學管理隊伍整體素質和管理水平，保障教學工作優質高效運行。“評建結合”，就是將評估工作與學校的教學改革及長遠的建設目標一并考慮，統籌兼顧，以評估促進建設，以建設提升評估，評建共進。

“重在建設”，指評估只是一個手段，而建設是關鍵，提高教學質量才是最終的目的。

28.我校本次迎接的評估全稱是什么？

答：全稱為“普通高等學校本科教學審核評估”，簡稱為“審核評估”。29.本科教學審核評估的意義與目的是什么？ 答：一是督促高校按國家規定的質量標準辦學；二是提高本科教學質量保障水平； 三是引領高校科學定位、分類合作、多元發展、特色辦學。

30.本科教學審核評估工作的周期是多長？每5年開展一輪 31.審核評估專家進校后六項考察技術：深度訪談、聽課看課、校內外考察走訪、文卷審閱、問題診斷、溝通交流。

32.審核評估專家深度訪談的對象包括校領導、中層干部、教師、學生、用人單位人員以及退休人員。

33.審核評估專家組聽課的對象是：專家組進校后需要聽不同類型的課程，如：公共基礎課、學科基礎課、實驗課、骨干課、精品課等；要聽不同類型教師的課，如：老、中、青教師，教授、副教授、講師等。根據專家從事的學科情況，每位專家至少要聽3—4節課。

34.審核評估如何考察專業？首先考察新專業，然后考察專業培養計劃，重點考察制定專業培養計劃的指導思想、制定原則和教學計劃的內容及其執行情況。

35.審核評估如何考察學校的社會聲譽？（1）家長及學生對學校的評價，高考報考率，第一、二志愿錄取率，錄取成績的高低；（2）畢業生的一次就業率和就業率的高低；（3）用人單位對畢業生的評價；（4）校友對學校的支持和貢獻。

36.校訓是“品學兼修、知行統一”，校歌名稱是《精英，從這里揚帆啟程》。37.《湖南城市學院章程》關于“人才培養”是如何表述的？答：學校以人才培養為根本任務，開展教育教學、科學研究、社會服務，推進文化傳承與創新。

38.《湖南城市學院章程》關于“專業設置”是如何規定的？學校根據國家政策、社會需求、辦學宗旨和培養目標，合理確定辦學規模，依法設置和調整學科和專業。學校學科設置以工學為主，協同發展理學、管理學、文學、藝術學、教育學和農學等其他學科。

39.學校的校慶日是什么時候？每年的11月8日

40.學校的辦學類型定位是什么？答：特色鮮明的高水平應用型大學

41.學校的辦學層次定位是什么？答：以本科教育為主，努力開展碩士研究生教育

43.學校的人才培養定位是立足區域經濟社會發展需求，面向新型城市化建設主戰場，培養“品學兼修、知行統一”、具有扎實實踐能力和創新創業精神的高素質應用型人才。

44.學校的發展目標是什么？“十三五”期間，學校通過教育部本科教學工作審核評估，轉型發展有力推進，建立比較完善的應用型大學辦學體系，綜合實力躋身于全省同類高校前列，進入國內一流應用學院行列。

45.學校“十三五”規劃提出的“1235”戰略是：緊緊圍繞“建設特色鮮明的高水平應用型大學”一個目標，突出內涵建設和特色發展兩個著力點，全面實施人才培養提質、創新服務引領、師資隊伍優化、學生發展能力提升、幸福指數增長五大工程，力爭促成醫學類學科并入學校，確保高水平通過教育部本科教學工作審核評估，力爭突破碩士點。

46.學校“十三五”規劃提出的“人才培養提質工程”包括：優化專業結構，創新人才培養模式，推動教學改革，提升實踐能力，培育創新創業精神，保障教學質量。47.學校“十三五”規劃提出的“師資隊伍建設優化工程”包括：加快高層次人才引進與培養，調整優化師資結構，加快“雙高雙師雙能型”師資建設，加強青年教師培養。

48.學校“十三五”規劃提出的“學生發展能力提升工程”包括：加強思想引領，培育優良學風，提高綜合素質，關愛特殊群體。

49.學校“十三五”規劃提出的“創新服務引領工程”包括：培育突破碩士學位點，推進學科分類發展，提升科學創新能力，提升社會服務水平。

50.學校“十三五”規劃提出的“綜合改革”包括：干部人事制度改革、人才培養模式改革、科技創新服務改革、資源整合與精細化管理改革，現代治理體系改革、黨風廉政建設改革共六大類22項改革。

51.學校2017版人才培養方案中的“1234”應用型人才培養體系具體是指：一條主線：以學生能力培養為主線；兩個全過程：將思想政治教育、創新創業教育貫穿人才培養全過程；三大課程模塊：基礎能力課程、專業能力課程、發展能力課程；四個方面的培養：實基礎、重應用、有特色、高素質。

52.學校2017版人才培養方案修訂的目的是：推動學校內涵發展、特色發展，全面提高應用型人才培養質量。

53.學校2017版人才培養方案修訂的基本原則是：堅持立德樹人；堅持產教融合；堅持能力本位；堅持分類指導。

54.學校應用型人才培養的能力體系主要指：主要從基礎能力、專業能力和發展能力三個方面構建我校應用型人才培養的能力體系，讓學生學會學習、學會工作、學會創新。

55.學校的4大專業集群是：城建類專業群；信息制造類專業群；管理服務類專業群；基礎類專業群。

56.學校共有多少個專業？其中特色專業有哪些？學校共有54個專業，2017年主動停招5個專業，現有招生專業49個。其中城鄉規劃為國家級特色專業，省級特色專業有土木工程、給排水科學與工程、工程管理、化學工程與工藝、社會體育指導與管理。

57.學校人才培養總目標是：立足區域經濟社會發展需求，面向新型城鎮化建設主戰場，培養‘品學兼修、知行統一’、具有扎實實踐能力和創新創業精神的高素質應用型人才。

58.學校的課程體系是：根據“知識+能力”體系構建內涵要求，課程體系按“基礎能力課程+專業能力課程+發展能力課程”三大課程模塊構建。

59.根據《湖南城市學院教學事故及教學過失認定與處理辦法》，可以判定為一級教學事故的情形有：傳播反黨反社會主義言論；教師缺課、缺監考（請假及臨時性不可抗拒情況除外）；出卷、試卷印刷、保管、傳送過程中有意泄密或協同舞弊；上課遲到、下課提前超過15分鐘及以上。

60.學校教學改革的總體思路是：圍繞學校建設特色鮮明的高水平應用型大學的奮斗目標，認真落實學校“立足區域經濟社會發展需求，面向新型城鎮化建設主戰場，培養‘品學兼修、知行統一’、具有扎實實踐能力和創新創業精神的高素質應用型人 才”的人才培養定位，深化教育教學改革，切實改革人才培養模式，創新建設能力本位體系，大力開展校企合作、產教融合，著力構建校企協同育人機制，扎實推進人才培養轉型發展，全面提升我校應用型人才培養質量。

61.學校是如何保障畢業論文(設計)質量的？（1）嚴把“選題關”；（2）嚴明“指導關”；（3）嚴格“過程關”；（4）注重“實效關”。；

62.學校的教學名師工程評選分分“教學新秀”、“教學能手”、“教學名師”三個層次進行表彰，激勵教師改進教學、提升教學質量。

63.學校每個專業額定學分設置為多少？四年制本科專業最低畢業學分要求為160±5（含創新創業與素質教育）學分，建筑學專業（5年制）為200±5。

64.學校實踐教學學分比例為多少？理工類專業的集中實踐與課內實踐合計學分（學時）不少于總學分（學時）的35%，其他學科類專業不少于總學分（學時）的30%；師范類專業教育實習不少于12周。原則上，畢業論文（設計）工科類專業控制在12周以內，其他科類專業控制在10周以內。

65.學校本科專業設置情況怎樣？經過多年的建設，學校形成了城市建設專業群為主，城市建設類、信息制造類、管理和文化服務類、基礎類等專業群協調發展的專業布局。截至2017年底，學校共有54個本科專業，隸屬工、管、文、藝、理、教、農等7個學科門類，現實際招生專業49個。

66.目前學校共有3個省級教學團隊。即《城市規劃原理與設計》課程教學團隊、應用數學教學團隊、結構工程學科教學團隊。

67.學校國家級實驗教學示范中心的名稱是什么?土木工程國家級實驗教學示范中心。

68.“四有好老師”是指：有理想信念；有道德情操；有扎實學識；有仁愛之心。69.何謂從舊“三中心”到新“三中心”？即“教材為中心、教師為中心、教室為中心”，即所謂的舊“三中心”。新“三中心”教學范式，即以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心。

70.學校人才培養方案的主要特點有：學校以高素質應用型人才培養目標為導向，創新培養學制。實行“3+1”或“3+0.5+0.5”模式。強調通識引領。統一開設通識教育選修課程，要求學生在文學修養與藝術素養等方面至少修滿6學分。

71.學校獲批為“十三五”省級專業綜合改革試點專業：給排水科學與工程、土木工程、電子信息工程。

72.教學督導團對學校教學工作主要行使檢查、監督、指導、咨詢等職能。73.教學督導的工作方式有：深入課堂聽課；到有關院、系、部、處、室個別訪問交談；召開各類師生座談會；書面問卷調查；抽查有關教學資料。

74.教學質量信息收集主要通過實施領導聽課制度、教學督導制度、學生信息員制度、學生評教制度、教師評學制度、教學檢查制度、畢業生與用人單位走訪制度等實現。

75.課程建設的主要內容包括課程教學綱要、課程內容、實驗教學、教材選用與編寫、精品課程建設等。

76.實踐教學建設主要內容包括實踐教學內容與體系、綜合性與設計性實驗、實 驗室開放、畢業論文（設計）、社會實踐、創新與技能訓練、實踐教學基地建設等。77.課堂教學主要內容包括課程準備、課堂講授、作業批改、輔導答疑、成績評定等。

78.教學質量評價包括對教師教學質量評價（即“評教”）、對學生學習質量評價（即“評學”）和對教學管理質量評價（即“評管”）三個方面的質量評價。

79.學校為引進高層次人才采取的措施：學校為實現轉型發展與聚焦“雙一流”建設，進一步加大高層次人才引進力度，提高引進待遇，引進的對象為引進領軍人才（團隊）、學科帶頭人、教授、博士等。

80.學生應該怎樣積極參與學校的迎評工作？全校學生要了解本科評估的目的和意義，要認識到自己是評估的最大受益者。積極參與到學校迎評的各項活動中去，從我做起，從現在做起，努力展示良好風采。具體來說：（1）上課狀況優良。（2）自習情況良好。（3）行為文明、形象端莊。（4）努力打造“文明宿舍”。（5）全面了解評估知識。（6）對學校有高度的認同感。（7）在校園內遇見專家時要主動問好、文明禮讓；（8）了解和專家接觸的各種方式。（9）對專家的問題，應對不慌張，出語慎重；（10）隨時準備參加專家主持的問卷調查或座談會。

81.學校黨委對學生干部的定位提出的新要求是：學生干部要做思想上的引領者、學習上的示范者、各項工作的協調推動者以及服務廣大同學的無私奉獻者。

82.校團委官方新媒體微信公眾號名稱是：橙心城意。

83.校團委組織的校園文化活動品牌有：多彩青春、名家講壇。84.我校大學生社會實踐活動內容包括：廣泛開展理論普及宣講、國情社情觀察、科技支農幫扶、教育關愛服務、文化藝術服務、生態環保實踐、助力精準扶貧、企業調研實踐等形式多樣的社會實踐活動。

85.“挑戰杯”是哪種競賽？它的兩個并列項目是什么？答：挑戰杯是“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽的簡稱，“挑戰杯”競賽共有兩個并列項目，一個是“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽，簡稱“大挑”，另一個則是“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽，簡稱“小挑”(創青春)。

86.學校目前列入人才培養方案的第二課堂課程有：大學生心理健康教育、社會實踐與志愿服務、軍事理論、就業指導、公益勞動、創新創業。

87.學生會“四自”功能是指：自我教育、自我管理、自我監督、自我服務。88.學生公寓建設的十六字方針是：文明整潔、學風優良、和諧互助、安全有序。89.家庭經濟困難學生在國家層面可以獲取資助的途徑：國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、國家助學貸款。校級層面：校級獎學金、校級勤工儉學、校級臨時困難補助。

90.文明寢室的評獎條件是1.團結互助好；2.清潔衛生好；3.文明禮貌好；4.學習風氣好；5.遵守制度好；6.安全保衛好。

91.全民國防教育日是什么時候設立的？每年9月15日為全民國防教育日。2001年9月15日為第一個全民國防教育日。

第五篇：審核評估內容簡介

審核評估內容簡介

1.什么是審核評估？

答：審核評估是“五位一體”評估制度中院校評估的一種模式。《教育部關于開展普通高等學校本科教學工作審核評估的通知》（教高[2013]10號）中對審核評估進行了詳細闡述，概括地講，它是依據被評估對象自身設定的人才培養目標來評價被評估對象人才培養目標與效果的實現情況。

審核評估不同于合格評估和水平評估。合格評估屬于認證模式評估，達到標準就通過。水平評估屬于選優模式評估，主要是看被評估對象處于什么水平，重點是選“優”。審核評估主要看被評估對象是否達到了自身設定的目標，國家不設統一評估標準，是用自己的尺子量自己，審核結論不分等級，形成寫實性審核報告。審核評估的目的是引導學校建立自律機制，強化自我改進，提升辦學水平和教育質量。

2.審核評估的指導思想與原則是什么？

答：審核評估的指導思想可以概括為“一堅持、兩突出、三強化”。這就是要在堅持“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”這二十字方針的基礎上，突出內涵建設，突出特色發展，強化辦學合理定位，強化人才培養中心地位，強化內部質量保障體系建設，不斷提高人才培養質量。

審核評估堅持以下五項原則：一是主體性原則，強調以學校自我評估、自我體驗、自我改進為主，體現學校在人才培養質量中的主要地位。二是目標性原則，強調以學校辦學定位和人才培養目標為導向，關注學校目標的確定與實現。三是多樣性原則，學校辦學和人才培養的多樣化，尊重學校辦學自主權和自身特色，鼓勵學校根據國家和社會需求，結合自身條件，合理確定自身的人才培養目標，制定質量標準，形成辦學特色。這一原則體現了國家對高等教育分類指導、分類評價的思想。四是發展性原則，強調注重學校內部質量標準和質量保障體系及長效機制的建立，關注內涵的提升和質量的持續提高。五是實證性原則，強調基于證據做出審核判斷，以數據為依據，以事實來證明。以上原則貫穿于審核評估方案的內容中，貫穿于評估專家組的評審過程中，也貫穿于學校的自評自建過程中。

3.審核評估的理念是什么？

答：審核評估強調“對國家負責，為學校服務”和“以學校為主體，以學生發展為本位”的理念。

強調“對國家負責”是因為高等學校肩負著培養社會主義建設者和接班人的重任，教育質量直接關系到國家未來，因此通過評估的診斷作用來發現問題，提出改進建議，促進高等學校不斷提高人才培養質量，滿足國家發展需要。

評估是政府提供的一項服務，目的是通過評估的手段來幫助學校提高人才培養質量。因此，審核評估倡導評估專家與學校平等交流、相互合作，共同為學校提高教育教學質量獻計獻策，充分體現“為學校服務”的理念。

“以學校為主體，以學生發展為本位”的理念反映了高校是人才培養質量的責任主體，評估只是外在的促進因素，內在驅動力還在于學校自身。外部評估能否轉化為學校持久發展動力，促進學校增強質量保障的主體意識，健全內部質量保障體系，也取決于學校自身的努力。學生是學習的主人，是學校的主體。學校一切教育教學活動都是為了學生的發展服務。同時，學生又是教育過程的參與者和評價者，學生評價是改進學校工作的重要依據。因此，審核評估充分尊重高校辦學的多樣性與自主性，關注學生身心發展，重視學生對教學效果的評價，使學生成為評估的真正受益者。

4.審核評估的重點是什么？

答：審核評估涵蓋了高等學校人才培養過程的各個環節，要對學校人才培養目標與培養效果的實現狀況進行評價，重點是對學校教學工作“五個度”進行審核。一是辦學定位和人才培養目標與國家和區域經濟社會發展需求的適應度；二是教師和教學資源的保障度；三是教學和質量保障體系運行的有效度；四是學生和社會用人單位的滿意度；五是人才目標培養的達成度。

以上這幾個方面涵蓋了學生從入學到畢業的整個培養過程。評估專家通過對這幾個方面的審核，對學校人才培養工作和教育質量做出全面的判斷。

5.“審核評估范圍”包括哪些內容？

答：“審核評估范圍”是圍繞高校本科教學工作所設計的審核內容，由審核項目、審核要素、審核要點三個層次組成。第一個層次為審核項目，共有“6+1”項內容，分別是定位與目標、師資隊伍、教學資源、培養過程、學生發展和質量保障，另加了一個自選特色項目。第二個層次為審核要素，把六大審核項目劃分為25個要素。第三個層次為審核要點，把審核要素的核心內容在74個審核要點上。

6.如何理解辦學定位和人才培養目標與國家和區域經濟社會發展需求的適應度？

答：高等學校是為社會培養和輸送人才的重要基地。高等學校確定的人才培養目標必須體現為經濟建設服務，滿足社會發展對人才的需求。國家和區域經濟社會發展對人才的需求是多樣的，例如研究型人才、應用型人才、技能型人才、復合型人才等。高等學校必須從實際出發合理定位，制定相應的人才培養目標。根據培養目標制定培養方案，形成與之相適應的課程體系。

從培養目標出發，經過若干教育教學活動，達到預期的人才培養目標，完成了一個培養過程。適應度不僅體現在學生的畢業率、就業率等方面，更主要反映在人才培養的過程中，主要包括課堂教學、課程考核、畢業論文（設計）、實驗學習、第二課堂、社會實踐等一系列活動。高等學校要高度重視這些教學環節，才能保證培養質量。

7.如何理解教師和教學資源條件的保障度？

答：教學資源是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化的、顯性或隱性的、為學生學習服務的教學因素。教師和教學資源通常包括教師隊伍教室、實驗室、體育場館等教學基礎設施，教學經費、教材、教學儀器設備等。

教師和教學資源是高校辦學的基本條件，國家對此有基本的要求，例如，生師比、生均教學科研儀器設備值、生均圖書、生均教學行政用房、教師學歷結構等，這些指標是高校保障人才培養質量的基本條件。此外，學校依據自身情況設定的人才培養目標，還應提供與之相適應的人、財、物條件支撐，以促進培養目標的實現。

師德、教學水平、科研能力等是教師質量的體現。高素質的師資隊伍和優質的教學資源是提高人才培養的保障。

8.如何理解教學和質量保障體系運行的有效度

答：內部質量保障體系是保障教學工作順利開展的關鍵。教學質量保障體系由質量標準、質量評價、質量監控、信息收集、反饋改進等若干部分組成。

學校應依據國家高等教育相關質量標準和有關行業標準，建立學校自身的專業標準、課程標準和各主要教學環節的質量標準。學校應該依據這些質量標準開展教學工作。

學校應建立自我評估制度，根據人才培養目標，圍繞教學條件、教學過程、教學效果開展院系評估、專業評估。課程評估等。

學校要建立教學基本狀態數據庫，充分發揮教學狀態數據對教學工作的常態監控作用，并結合自評工作，按形成并發布教學質量報告。學校應通過自我評估、督導檢查、教學狀態數據常態監控收集相關教學信息，及時反饋到教學工作的各個環節中，調整、改進工作，不斷提高人才培養質量。

9.如何理解學生和社會用人單位的滿意度？

答：學生和社會用人單位的滿意度是衡量人才培養質量的根本尺度。學校應建立對社會用人單位和畢業生的跟蹤調查機制，定期了解社會用人單位的需求和畢業生的反映，并根據反饋信息對專業設置、培養目標、培養規格、培養方案、教學方法等進行調整及改進。

學生是學習的主體，是學校教育教學質量的體現著和評價者之一。學校教育教學活動及其服務工作的質量，歸根結底表現為學生的素質是否得以提高、學習需要是否得以滿足。學生的評價與滿意度是學校工作質量的內在標準。學校要堅持以學生為本，加強對學生的指導和服務，并建立科學有效的評價制度，定期了解學生對教學、管理、服務的意見和建議，不斷改進教學工作，提高學生滿意度。

我校概況

答：寧波工程學院是由寧波市政府舉辦的全日制普通本科院校，創建于1983年。占地面積1800畝，分為風華校區、翠柏校區和杭州灣校區。現有10個二級學院，40個本科專業；專任教師772人，其中具有正高職稱71人、副高職稱246人、博士學位293人；在校全日制本科學生13328人。

學校明確應用型定位與爭試點創示范目標，積極探索地方應用型本科院校特色發展之路。2010年被教育部列入“卓越工程師教育培養計劃”首批實施高校，已在化學工程與工藝、計算機科學與技術、電子信息工程、材料成型及控制工程、土木工程等5個專業進行試點；建筑學、化學工程與工藝、機械設計制造及其自動化等3個專業被列為教育部首批CDIO試點專業。2014年成為首屆“長三角地區應用型本科高校聯盟”理事會主席單位，2015年成為浙江省首批10所應用型建設示范試點高校之一。

學校重視學科建設，堅持工科為主，文、理、經、管多學科協調發展。專業設置緊密對應區域產業結構，應用型專業達到90%以上。同時，學校瞄準國際工程師培養標準，通過專業認證促進人才培養國際實質等效。

我校人才培養總體目標

答：培養綜合素養高、專業知識實、應用能力強，具有創新思維和國際視野的應用開發型高級技術與管理人才。