第一篇：教育知識與能力第7單元-德育

教育學知識與能力第7單元-德育

一、命題特點

1、本單元是考試重點章節，與教育原理、教學等部分一起占試題比重的68%。而在幾個部分中，德育占的比重最大。其中德育原則是材料分析題目的常考點。前兩次考試均出現過考題。

2、本單元知識點涵蓋了單選、辨析、簡答、材料分析所有題型。在各個單元中，是唯一的。

3、本章的重點是德育規律、德育原則和德育方法。難點是皮亞杰和柯爾伯格的道德發展階段理論。

4、由于前幾次考試對德育規律、原則、方法比較側重，而對德育心理重視不夠，建議復習時對德育心理予以一定程度的傾斜。

二、考點速記

（一）單選題

1、品德的心理結構：道德認識，道德情感，道德意志，道德行為。

2、品德形成的一般過程（品德學習的階段）： 依從：是指人們為了獲得獎勵和避免懲罰而采取的與他人要求在表面上相一致的行為。

認同：是在思想情感、態度和行為上，主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人接近。實質上是模仿。

同化：將自己所認同的思想和自己原有的觀點信念融為一體，構成完整的價值體系。

3、皮亞杰道德發展理論：（1）四個階段：

自我中心階段（2-5歲）：

開始接受規則，但只是按照自己的想象執行。規則對他們不具約束力。權威階段或他律階段（5-8歲）：

表現出對權威和規則的尊重和順從。認為聽話順從就是好孩子。認為規則是固定不變的。根據后果判斷行為好壞，不考慮動機。

可逆性階段或自律階段（8-10歲）：認為規則是可以人為修訂的。與同伴之間要遵守約定的規則，達到自律階段。

公正階段（10-12歲）：

出現利他主義傾向，主持公正、平等。（2）兩個規律性發現：

兒童在判斷行為對錯時，是從客觀責任向主觀責任發展。兒童的道德性是從他律逐漸向自律按階段發展的。

4、柯爾伯格的道德發展理論： 前習俗水平：

懲罰服從取向階段：衡量是非的標準是由懲罰決定的，認為只要受到懲罰，就一定是錯的。

相對功利取向階段：判斷行為好壞，主要看是否符合自己的利益，具有自我中心性。習俗水平：

尋求認可取向階段：認為凡是社會大眾認可的就是對的。

遵守法規取向階段：習慣于服從權威、秩序，尊重法律，有責任感。后習俗水平：

社會契約取向階段：認為法律或道德是一種社會契約，大家相互承擔義務，享受權利，利用法律維持公正。

普遍倫理取向階段：根據自己的價值觀去判斷是非善惡，超越現實規范的約束，即以良心、公平、正義、人權等最一般的原則為標準去進行道德判斷，行為完全自律。

5、德育的組織部分：政治教育、思想教育、道德教育、心理教育。

6、德育的內容：愛國主義教育、集體主義教育、勞動教育、民主與法制教育、人道主義與社會公德教育、理想教育、正確人生觀和科學世界觀教育、個性心理品質教育

7、德育的途徑：思想政治課教學；其他各科教學 ；課外及校外活動；勞動和社會實踐；團隊、學生會活動；班主任工作 ；校園環境建設。

（二）辨析題

1、品德：個體依據一定的社會道德行為規范行動時所表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。

2、品德與道德： 區別：

范疇不同，道德是社會現象，是調節人與人之間關系的行為準則。品德是個體現象，是社會道德在人頭腦中的主觀反映。

反映內容不同：道德是社會生活的總體要求。品德是社會道德要求的部分反映。

力量來源不同：道德產生的來源是社會需要。品德產生的來源是個體需要。聯系：

品德是道德的具體化；社會道德風氣影響品德形成；個人品德對社會道德有一定反作用。

2、道德感和移情：

人們在進行道德評價或考慮是否應該行動時，產生的情感體驗。移情是指個人對他人情緒、情感狀態的感知和體驗。即對他人處境感同身受。

3、道德意志力和抗誘惑：

道德意志力：能否按照道德認識采取行動，克服各種困難，抵制各種各種誘惑，履行道德行為。

抗誘惑：是指個人抑制自己不去利用機會從事社會所禁止而能獲得報嘗的行為。

4、德育：德育是教育者根據一定社會的要求和受教育者的需要，遵循品德形成和發展的規律，采用有效的方法和手段，培養受教育者的思想品德的活動。

5、德育過程：德育過程，即實施思想品行教育的過程，具體的是指教育者按照一定社會的要求，有目的地施加系統的影響，使社會意識轉化為個體意識和道德品質的過程。

6、德育的任務：逐步提高學生的道德修養能力，形成社會主義道德觀。培養學生堅定的政治立場和高尚的道德情操。養成學生良好道德的行為習慣。

（三）簡答題

1、簡述品德的結構？

道德認識：對道德規范及其執行意義的認識。

道德情感：依據道德規范評價自己和他人行為時產生的情感體驗。

道德意志：確定道德行為目的、支配道德行為、克服困難實現既定目的的心理過程。

道德行為：在道德認識和道德情感支配下產生的行為。

2、簡述中學生品德發展的特點？

（1）倫理道德發展具有自律性，言行一致。中學階段是道德理想和信念的形成期。中學生自我意識增強。道德行為習慣逐步穩固。

道德認識、道德情感、道德意志相互協調，品德結構更為完善。（2）品德發展由動蕩向成熟過渡。初中階段品德發展具有動蕩性。高中階段品德發展趨向成熟。

3、影響學生品德發展的因素？ 外部因素：

家庭教養方式：民主、信任、寬容的教養方式，有助于兒童優良品德形成，過分嚴格或放任，都容易產生不良行為。

社會風氣：社會上良好的風氣與不好的風氣都會影響學生價值觀的形成。同伴群體：學生所在的班集體或者小團體，對于學生的言行態度有一定影響。內部因素： 認知失調：人類具有一種維持平衡和一致性的需要，既力求維持自己的觀點信念一致，當認知不平衡時，個體就試圖通過改變自己的觀點或信念，達到新的平衡。

態度定勢：個體的心理準備狀態常常支配著人對事物的判斷和評價。

道德認知：品德的形成，取決于個體已有的道德準則和行為規范，取決于已有的道德認識水平和判斷水平。

受教育程度：學生的道德認知與道德判斷能力與教育密切相關。

4、促進學生形成良好品德的方法？

（1）有效的說服：發揮情感的作用，動之以情，曉之以理；有效利用正反論據，考慮學生原有態度，逐步提高要求。

（2）樹立良好的榜樣：給學生呈現好的榜樣，激發學生產生見賢思齊的上進心。

（3）利用群體約定：經集體成員共同討論決定的規則，對其成員有一定的約束力，一旦某成員違反，就會受到其他成員有形或無形的壓力，迫使其改變態度。

（4）給予恰當的獎勵與懲罰：獎勵是為了增加學生良好行為發生的可能，懲罰是為了消除學生不良行為再次發生的可能。

（5）價值辨析：是讓人們對自己的價值觀有清醒的認識，并且能夠履行自己的價值觀。

5、簡述德育過程的基本規律？

德育過程是培養學生知、情、意、行的過程。

德育過程是組織學生在活動和交往中接受教育影響的過程。德育過程是促進學生思想品德矛盾積極轉化的過程。德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。

6、簡述德育的基本原則？

（1）方向性原則

含義：是指我們在向學生進行思想品德教育的過程中，結合社會主義建設的現實用社會主義思想體系教育學生。

要求：

要把社會主義方向性和社會主義建設現實性結合起來。

要引導學生把自己日常的學習、生活、工作和勞動同建設社會主義現代化強國的理想聯系起來。

（2）知行統一的原則 含義：是指在思想品德教育過程中，既要重視對學生進行系統的思想品德理論教育，又要重視對學生進行思想品德行為的訓練，把提高思想認識和培養道德行為習慣結合起來，做到知行統一、言行一致。

要求：結合實際，提高學生的道德認識。通過實踐活動，訓練學生的道德行為。以身作則，培養學生言行一致、表里如一的作風。（3）正面教育和紀律約束相結合的原則（疏導性原則）

含義：是指在德育過程中，既要用事實對學生進行正面疏導和說理教育，調動學生接受教育的內在動力，又要輔之以必要的紀律約束，引導學生的思想品德向正確的、健康的方向發展。

要求：要正面說理，循循善誘。要建立必要的規章制度，并督促學生嚴格執行。要樹立先進典型，用正面榜樣教育引導學生。（4）集體教育和個別教育相結合的原則

含義：是指在德育過程中，教師要教育集體、培養集體，并通過集體的活動、輿論、優良風氣和傳統教育個人；又通過教育個人影響集體的形成和發展，把教育集體和教育個人辯證統一起來。

要求：努力培養和形成良好的學生集體。要充分發揮學生集體的教育作用。加強個別教育，把集體教育和個別教育結合起來。（5）尊重熱愛和嚴格要求相結合的原則

含義：是指在德育過程中，教育者必須從熱愛、尊重和信任學生出發，提出合理的嚴格要求，使學生從教育者的要求中受到鼓舞和鞭策，從而形成教育者所要求的品德和行為。

要求：要愛護、尊重和信賴學生。嚴格要求學生，對學生的要求要正確、適當、明確、具體、有序。對學生存在的缺點錯誤，既要嚴肅批評，又要熱忱幫助。

（6）發揚積極因素克服消極因素的原則

含義：是指在德育過程中，一分為二地看待學生，依靠和發揚學生的積極因素，克服消極因素，并化消極因素為積極因素，因勢利導，使學生的思想品德不斷進步。

要求：

要一分為二地看待學生，特別是要善于發現學生身上的積極因素。抓住時機、創造條件，促使消極因素向積極因素轉化。

培養學生的進取心、因勢利導，使其自覺發揚優點、克服缺點。（7）教育的一致性和連貫性原則

含義：是指在德育工作中，教育者應對各方面的教育影響加以組織、調節，使其相互配合、步調一致，有計劃、有步驟、系統連貫地對學生進行思想品德教育。

要求：

學校內形成統一的教育力量。

要統一學校、家庭和社會多方面的教育影響，步調一致，形成合力。

保持教育工作的銜接和連貫

7、簡述德育的常用方法？

（1）說理教育法

含義：是通過擺事實、講道理、啟發自覺、以理服人，使學生明辨是非，提高思想認識形成正確觀點的方法。是教育者進行思想品德教育的基本方法。方式：講解和報告；談話、討論；指導學生閱讀；參觀、訪問和調查

要求：要有針對性。要有感染性。內容要真實。教師要民主。（2）榜樣示范法

含義： 是指運用正面人物的高尚品德、模范行為、先進事跡和卓越成就來影響學生思想品德的方法。

要求：

選好學習的榜樣，注意榜樣的真實性、權威性、典型性。激發學習榜樣的動機，提出明確的學習目的。開展針對性的學習榜樣活動。

教育者要注意自身言行的示范作用。

（3）陶冶教育法

含義：是通過創設良好的情境和開展有教育意義的活動，對學生進行積極感化和熏陶，潛移默化地培養學生思想品德的方法。

要求：

創設良好的教育情境，對學生進行熏陶和感染。

教育者要加強品德修養，以自己高尚的人格去感染學生。情境感染與啟發說服相結合。

（4）實踐鍛煉法

含義：是教育者有目的、有計劃地組織學生參加各種實踐活動，使他們在實踐中受到鍛煉和教育，以培養他們的良好思想品德和行為習慣的方法。

要求：

要有明確的目的和周密的計劃。

要有明確而嚴格的要求。要持之以恒，常抓不懈。（5）自我修養法

含義：是指在教師指導下，學生經過自覺學習，自我反思和自我行為調節，使品德不斷完善的德育方法。

要求：

激發學生自我修養的愿望。

指導學生掌握修養的標準。

指導學生進行自我品德評價。引導學生參加社會實踐。（6）品德評價法

含義： 品德評價法是指依據一定的道德規范要求，對學生的思想品德、行為表現，做出肯定和否定的評價，促使其發揚優點、克服缺點，激勵其不斷上進的方法。

要求：

要有明確的目的。

要客觀、公正、實事求是。

要發揚民主，廣泛地征求意見。

（四）材料分析題

1、皮亞杰觀察實驗：對偶故事法

（1）一個叫約翰的小男孩，在他的房間時，家里人叫他去吃飯，他走進餐廳，但在門背后有一把椅子，椅子上有一個放著十五個杯子的托盤，約翰并不知道門背后有這些東西，他推門進去，門撞到了托盤，結果十五個杯子都撞碎了。

（2）一個叫亨利的小男孩，一天，他母親外出了，他想從碗櫥里拿出一些果醬，他爬到一把椅子上，并伸手去拿，由于放果醬的地方太高，他的手臂夠不著，在試圖取果醬時，他碰到了一個杯子，結果杯子倒我，下來打碎了。

問題：這些孩子過失是否相同，這兩個孩子中，哪一個問題更嚴重些，為什么？

2、科爾伯格道德兩難故事：

歐洲有個婦女身患一種特殊的癌癥，生命垂危。醫生認為，有一種藥也許救得了她。這種藥是本城一名藥劑師最近發現的一種鐳劑。該藥造價昂貴，藥劑師還以10倍于成本的價格出售。他花200美元買鐳，而一小劑藥卻索價2000美元。這位身患絕癥的婦女的丈夫名叫海因茲，他向每個相識的人借錢，但他只能籌到大約1000美元，只是藥價的一半。海因茲告訴藥劑師他的妻子快要死了，并且請求藥劑師便宜一點把藥賣給他，或者允許他以后再付錢?？墒?，這位藥劑師說：“不行，我發明這種藥，我要靠它來賺錢。”海因茲絕望了，晚上撬開房門闖進那人藥店，為妻子偷藥。

問題：海因茲該偷藥嗎？為什么？

3、陶行知四顆糖的故事： 育才小學校長陶行知，在校園看到男生王友用泥塊砸自己班上的男生，當即斥責了他，并令他放學時到校長室去。

放學后，陶行知來到校長室，王友已經等在門口準備挨訓了?？梢灰娒妫招兄獏s掏出了一塊糖果送給他，并說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里而我卻遲到了。”網友驚疑地接過糖果，隨之，陶行知又掏出一塊糖果，放到他手里，說：“這塊糖也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你尊重我，我應該獎你?！蓖跤迅@疑了，他眼睛睜得大大的。

陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說：“我調查過了，你用泥塊打那些男生，是因為他們不遵守游戲規則，欺負女生，你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵你?。　蓖跤迅袆訕O了，他流著眼淚后悔地說道：“陶??陶校長，你??你再打我兩下吧，我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！”

陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖遞過去，說：“因為你正確認識到錯誤，我再將給一塊糖果，可惜我只有這一塊糖了，我的糖完了，你看，我們談話也該完了吧？”說完，就走出了校長室。

問題：這一故事體現了德育過程哪一個規律？

【拓展】

1、三生教育：

含義：三生教育就是對受教育者進行關于生存、生活、生命的教育，使受教育者形成符合一定時代要求的生存觀、生活觀、生命觀的過程。

生命教育：狹義的生命教育，是指對生命本身的關注。廣義的生命教育，是一種全人的教育，它不僅包括生命，而且包括對生存能力的培養，和生命價值的提升。

生活教育：是指幫助學生獲得生活常識，掌握生活技能，確立生活目標，樹立正確生活觀念，追求幸福生活的教育。

生存教育：是指通過開展一系列與生命保護和生存有關的教育實踐活動，向受教育者系統傳授生存的知識經驗，培養生存能力，樹立科學的生存價值觀，從而促進個性健康發展的教育。

2、學生過錯行為（學生品行不良行為）： 原因分析：

社會環境的不良影響：社會上低級、庸俗、不健康的生活方式或思想觀念對學生的影響。

學校教育工作的缺陷：教育者觀念落后、方法簡單，措施不得力，個別人品行不佳。

家庭教育的失誤：重養輕教；管教不當；教育要求不一致；家庭成員品行不端，提供負面榜樣。

學生主觀心理因素不良：缺乏道德認識，觀念錯誤或者不辨是非；道德情感異常，缺乏正義感；道德意志薄弱，屈從不良習慣。

矯正過程：

醒悟過程、轉變過程、穩固過程。矯正的途徑和方法：

培養道德認識，提高明辨是非的能力。消除疑慮和對抗態度，抓住時機，引起學生內心震動，培養積極的道德情感。保護自尊心，培養集體榮譽感；

鍛煉抗拒誘惑的道德意志，養成新的道德習慣。注意個別差異，采取靈活多樣的教育措施。

三、歷年真題

（一）單選題

【2012年下】

1、教師引導學生選擇有針對性的格言、箴言作為座右銘，以自勵、自律，使其獲得教益的德育方法是（）

A 說服法 B個人修養法 C 環境陶冶法 D品德評價法

2、在德育過程中，體現馬克思主義“一分為二”辯證認識學生的德育原則是（）

A發揚積極因素與克服消極因素相結合 B理論與實踐相結合

C集體教育與個別教育相結合 D嚴格要求與尊重學生相結合【2013年上】

1、針對我國目前家庭教育和學校教育中對學生品德要求出現的差異甚至對立的現象，應強調貫徹的德育原則是（）。

A發揚積極因素，克服消極因素

B理論聯系實際

C教育影響的一致性和連貫性

D 正面啟發，積極引導

2、孟子說：“天將降大任於斯人也，必先苦其心志、勞其筋骨、餓其體膚、空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”這段話體現的德育方法是（）。

A實際鍛煉法

B個人修養法

C情感陶冶法

D榜樣示范法

【2013年下】

1、“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”體現的德育原則是（）。

A思想性原則

B疏導性原則

C連貫性原則

D一致性原則

2、“寓德育于教學之中”，寓德育于活動之中，寓德育于教師榜樣之中，寓德育于學生自我教育之中，寓德育于管理之中。”這體現的德育過程是()。

A培養學生知情意行的過程

B促進學生思想內部矛盾斗爭發展的過程，是教育和自我教育統一的過程 C長期、反復的逐步提高的過程

D組織學生的活動和交往，統一多方面的教育影響的過程

3、小青常在課堂上玩兒手機，小娜提醒小青學校規定課堂上不能玩兒手機，可小青不聽，因此，小娜認為小青不是好學生。根據科爾伯格道德發展理論，小娜的道德發展處于哪一階段？（）

A懲罰與服從B相對功利C遵守法規D普遍倫理

【2014年上】

1、衡量學生思想道德水平高低的標志是（）A道德認識

B道德意志

C道德情感

D道德行為

2、班主任于老師通過委托任務和組織班級活動進行思想道德教育的方法屬于（）

A榜樣示范法B品德評價法C實際練習法D情感陶冶法

3、劉老師和學生一起討論網絡謠言的危害，形成了拒絕網絡謠言的共識，共同提出相應的具體要求并被全班同學所認可。這種品德培養的方法屬于（）

A有效說服B樹立榜樣C群體約定D價值辨析

（二）辨析題

1、德育過程即品德形成過程（2013年下）

2、德育就是培養學生道德品質的教育（2014年上）

（三）簡答題

1、簡述品德的結構（2013年上）

2、在學校德育工作中，運用鍛煉法的基本要求有哪些？（2013年下）

3、簡述德育過程的基本規律（2014年上）

（四）材料分析題

1、材料：（2012年下）

班主任王老師就一位同學的化妝問題，先后找她談了兩次話。

第一次談話

老師：今天要你來辦公室是為什么？

學生：??

老師：你看看你，燙一頭的卷發，還涂口紅??

學生：口紅怎么啦？英語老師也涂口紅、畫眉毛、燙發。

老師：老師是老師，學生是學生！

學生：學生就不是人？

老師：學生是人，但你的妝畫得人不人，鬼不鬼的，不好好學習，一天到晚畫眉毛涂口紅有什么用？人漂不漂亮也不是靠化妝畫出來的。

學生：你??漂不漂亮不要你管！嗚嗚??

第二次談話：

老師：“為您服務”節目看了嗎？有趣嗎？

學生：有趣。

老師：那個要大家評論四張婦女化妝像好壞的節目，你覺得怎樣？你能講講自己的看法嗎？

學生：這還不曉得！第一個臉長卻梳高發型；第二個年紀好大還畫濃妝；第三個臉大畫細眉，臉就更大了，丑死啦?? 老師：為什么丑死啦？

學生：那些妝不符合她們的身份和特征。

老師：哦??要是她們都是中學生，應該怎么化妝？

學生：我不曉得，老師講講。

老師：我看，中學生應該樸素自然、整潔大方、健康活潑?；瘖y切記莫亂學別人的濃妝艷抹。

學生：為什么呢？

老師：因為中學生接觸的主要是同學和老師，濃妝艷抹會在同學之間、師生之間造成隔膜；青少年應該有自然樸素的美，過分的化妝會掩蓋青春活力和紅潤的膚色，讓人覺得矯揉造作，不倫不類。

學生：嗯，有道理。

老師：還有，中學生應該有蓬勃向上的氣質，濃妝艷抹會讓人以為你是幾十歲的婦女，把少女天真活潑的自然美都糟蹋了。

學生：想不到化妝還有這么多的學問！

老師：是啊！穿著也是一樣，要注意自己的身份、體型、膚色等特征。

學生：哎！老師，我那天化妝就化得??嘻嘻。

問題：

試運用德育原則和方法的相關理論對這兩次談話加以評析。（18分）

2、材料：（2013年上）

張林是一個對上網非常癡迷的孩子。爸爸由于工作需要，買了一臺電腦在家中上網。起初他和爸爸一起玩兒，父母也沒有反對，后來，他發展到早上一起床就去上網，連中午、晚上的休息時間也不放過，儼然成了名副其實的網蟲，沉溺于互聯網緊張、激烈的游戲，精美的圖片和無拘無束的網上聊天而無法自拔。

老師了解這一情況后，并沒有全盤否定張林的上網行為，而是與他聊起了互聯網，聊了比爾蓋茨，充分肯定了他通過上網學習電腦技術的積極性，并通過交流進一步了解了張林上網的內心世界。針對他的情況，老師采取了一系列措施：第一、鼓勵他多參加集體活動，加強與同學的交流。第二、針對他喜歡電腦的特點，成立了計算機興趣小組，并讓他擔任組長，有計劃、有落實，定期給其他同學講解網絡知識。第三、利用各種機會表揚他，與他溝通，縮短師生之間的距離，張林對自己有了信心，在各方面都有明顯的進步，學習上認真聽講，積極思考，大膽發言，提出自己家的見解，在班級工作中為老師出謀劃策，有活搶著干任課老師都反映張林跟換了一個人似的，精神面貌煥然一新。

問題：

試以德育原則和方法的相關理論評析這位教師的做法。（18分）

第二篇：教育知識與能力第3單元-教學

教育學知識與能力第3單元-教學

一、命題特點

1、命題范圍集中在教學原則、教學規律等章節。對教學方法重視不夠。

2、命題有考查學生歸納能力的傾向。例如考題教學工作基本環節。

3、命題有略偏的特點。例如，科學性和思想性統一的教學原則。

4、命題有考查課外知識的傾向。例如暗示教學法，形式教育論。

5、本單元內容考點多，復習難度大。

二、考點速記

（一）單選題

1、教學：教學是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。

2、教學過程：是指學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展智力和體力，形成一定的思想品德的過程。

3、教學原則：教學原則是教師和學生在教學工作中必須遵循的基本要求。

4、教學方法：是教師和學生為實現教學目的、完成教學任務所采用的方式和手段的總稱。它包括教師的教法和在教師指導下學生的學法。

5、教學組織形式：教學組織形式是指為了完成特定的教學任務，教師和學生按一定的要求組合起來進行活動的結構。

6、教學過程的構成要素：教師、學生、教學內容、教學方法。

7、教學效果和教學質量的體現者：學生。

8、教學過程的本質：是在教師指導下學生個體的認識過程和發展過程。

9、教學作為一種認識活動，特殊性體現在：間接性、引導性、簡捷性。

10、學生掌握知識的基本階段：引起求知欲、感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識、檢查知識、技能和技巧。

11、直觀教學手段包括：實物直觀、模像直觀、形象性語言。

12、循序漸進原則的序是指：一是指學科內在的邏輯順序；二是指學生認識發展的順序。

13、講授法的形式：講述、講解、講讀、講演。

14、教學組織形式： 基本形式：班級授課制；

輔助形式：現場教學、小組教學、個別教學； 輔助教學：復式教學。

15、教學工作的基本環節：備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導、學生成績的檢查與評定。

16、備課的類型：學期備課、單元備課、課時備課。

17、備課的三種計劃文本：學期教學計劃、單元教學計劃、課時教學計劃（教案）。

18、課的類型：綜合課和單一課。

19、單一課的類型：新授課、練習課、復習課、檢查課。

20、綜合課的結構：組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固練習、布置作業。

21、教學組織形式的發展：

導生制：產生于19世紀的英國，由牧師貝爾和教師蘭喀斯特創立，又稱：“貝爾-蘭喀斯特制”。即由教師教年齡較大的學生，然后，在由其中的佼佼者導生去教年齡小的或學習差的學生。

道爾頓制：1920年，由美國H.H.柏克赫斯特在道爾頓市道爾頓中學實行。它是一種自學輔導式教學組織形式：教師每周進行有限的集體教學，然后指定學習內容，讓學生自學，獨立完成作業，然后接受教師考查，合格后，再接受新的學習任務。

文森卡特制：美國教育家華虛朋于1919年提出。學習課程分兩部分。一 部分采用學生個人自學的方式，主要學習讀寫、算以及歷史、地理方面的知識和技能；另一部分則采用集體教學方式，如音樂、藝術、運動以及開辦商店等。

特朗普制：20世紀50年代，由美國教育學教授勞伊德?特朗普提出。它把大班上課、小班討論、個人自學結合在一起，以靈活的時間單位代替統一的上課時間。教學時間分配為：大班上課占40%，小班研究占20%，個別教學占40%。

22、學生成績檢查的方式：考查和考試。

（二）辨析題

1、教學與智育

教學是實現教育目的的基本途徑，與思想政治、體育衛生、后勤管理并列。智育屬于教育內容，與德育、體育、美育、勞動教育并列。

2、教學與教育：

教育包括教學。教學是教育的途徑，與課外活動、生產勞動并列。

3、教學與自學：

教學由教和學兩部分組成。教的目的是提高自學能力，“教是為了不教”。

4、教學原則與教學規律：

規律是客觀存在的，是不以人的意志為轉移的；

原則是人們制定的，在制定和貫徹執行中總有主觀意識的參與。

4、教學的意義：

教學是嚴密組織起來的傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式。教學是進行全面發展、實現培養目標的基本途徑。教學是學校工作的中心環節。

5、教學的任務：

傳授和學習系統的文化科學知識和基本技能技巧。

發展學生的智力因素和非智力因素，培養他們的能力，使他們學會學習。發展學生的體力，提高學生的健康水平。

培養學生科學的世界觀、良好的道德品質和高尚的審美情趣。

6、啟發式教學和注入式教學的區別？ 啟發式教學：

含義：以啟發學生的思維為核心，采用多種方法去調動學生學習的積極性。特點：把學生作為學習的主體。重視學生能力的培養。師生之間雙向、多向交流，重視情感溝通。

注入式教學：

含義：把學生當作接受知識的容器，向學生灌輸現成知識的一種教學思想。特點：把學生當做被動的客體。重視知識的傳授。師生之間單向交流，忽視情感溝通。

（三）簡答

1、簡述教學過程的基本規律？

間接經驗與直接經驗相統一規律；掌握知識與發展智力相統一的規律；教師主導作用與學生主體作用相統一的規律；掌握知識與提高思想品德相統一的規律。

（1）簡述間接經驗與直接經驗相統一規律？ 教學過程中，學生以學習間接經驗為主。學習間接經驗要以學習直接經驗為基礎。直接經驗和間接經驗相互作用。

（2）簡述掌握知識與發展智力相統一的規律？

掌握知識是發展智力的基礎。發展智力是掌握知識的必要條件。教學必須實現二者的辯證統一。

（3）簡述教師主導作用與學生主體作用相統一的規律？ 學生的學以教師的教為主導，應充分發揮教師的主導作用。教師的教以學生的學為基礎，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。教學必須實現教師主導與學生主體的統一。

（4）簡述掌握知識與提高思想品德相統一的規律？ 掌握知識是提高思想品德的基礎。思想品德的提高會推動學生積極地學習知識。思想教育與知識教學相統一。

2、簡述常用的教學原則？

（1）簡述科學性和思想性相統一的原則？

含義：是指教師在向學生傳授科學知識的同時，對學生進行思想品德教育，教書育人并重。

要求：向學生傳授正確系統的科學知識，保證教學的科學性；要充分挖掘教材內容的思想性，對學生進行思想教育；教師要不斷提高自己的思想水平和業務水平。

（2）簡述理論聯系實際原則？

含義：是在理論和實踐的結合中傳授知識和技能，引導學生學懂會用，培養解決問題的能力。

要求：書本知識的教學要注意聯系實際；重視培養學生運用知識（練習、實驗實習、實際操作、社會實踐）的能力；根據需要補充必要的鄉土教材。

（3）簡述直觀性原則？

含義：是指在教學中通過引導學生觀察，使學生形成對所學知識的表象，從而正確理解知識。

要求：恰當地選用直觀教學手段；直觀演示要同教師的講解相配合；充分發揮教師的語言的直觀作用。

（4）簡述啟發性原則？

含義：是充分調動學生積極性，引導學生通過獨立思考，主動地掌握知識，發展能力。

要求：激發學生的學習動機，明確學習目的，調動其學習興趣和責任感；啟發學生獨立思考，發展思維能力；教給學生學習方法，指導他們進行創造性學習；發揚教學民主，建立和諧師生關系。

（5）簡述鞏固性原則？ 含義：是指引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，并能根據需要迅速再現出來。

要求：教師要使學生清晰地感知教材，深刻地理解教材。合理地組織復習，加強對學生記憶方法的指導。要系統地組織和指導學生練習，注意對學生學習質量的檢查。

（6）簡述循序漸進原則？ 含義：是指教學按照知識的邏輯順序和認識發展的順序進行，使學生系統地掌握知識和技能。

要求：要按各門學科知識體系的內在規律和順序進行教學；引導學生系統地掌握知識技能，培養扎扎實實的學習習慣；堅持由淺入深、由易到難、由簡到繁，教學的各個環節都要系統連貫，循序漸進。

（7）簡述因材施教原則？

含義：是從學生實際出發，針對學生的年齡特征和個別差異，有針對性進行教學。

要求：深入了解學生，從學生實際出發進行教學；要面向全體，使教學的深度進度能為大多數學生所接受；正確對待個別差異，善于發現和培養具有特殊才能的學生。

（8）簡述可接受性（量力性原則）原則？ 含義：教學活動要適合學生的發展水平。

要求：了解學生的發展水平，從學生實際出發進行教學?？紤]學生認識發展的時代特點。

3、簡述常用的教學方法及其要求？ 以語言傳遞為主的教學方法（1）簡述講授法的要求？

含義：是教師運用口頭語言，系統地向學生傳授知識的方法。

要求：講授內容保證科學性和思想性的統一。講授要條理清楚、系統完整，具有邏輯性。講授要富于啟發性。講究語言藝術。適當運用板書。

（2）簡述談話法的要求？

含義：是教師引導學生運用已有的知識和經驗回答問題，借以獲得新知識，鞏固舊知識和檢查知識的一種教學方法。

要求：談話前，做好充分準備。（包括：擬定提綱、設計問題、選擇談話方式等）注意談話的技巧。創造良好的談話氣氛。談話結束后要及時總結。

（3）簡述討論法的要求？ 含義：是在教師指導下，學生在小組或全班對教材的重要問題或疑難問題進

行討論，以做到相互啟發、加深理解的教學方法。

要求：討論前，教師要提出討論問題和具體要求，指導學生查閱材料做好準備工作。討論時，教師要善于啟發誘導，鼓勵學生展開爭論。討論結束后，及時進行總結。注意與講授法、談話法結合使用。

（4）簡述讀書指導法的要求？

含義：是在教師指導下，學生通過閱讀教材和課外書，獨立地獲取知識，培養獨立閱讀能力和自學能力的教學方法。

要求：指導閱讀方法；指導做讀書筆記；培養良好的讀書習慣。以直觀感知為主的教學方法（5）簡述演示法的要求？

含義：是教師向學生展示實物、教具，進行示范性實驗或利用現代化教學手段進行教學的方法。

要求：演示要符合教學需要和學生實際；注意引導學生觀察，把注意力集中到學生的主要特征上；演示要和講解、談話相結合。

（6）簡述參觀法的要求？ 含義：是在教師指導下，通過對某一特定的場所或工作現場進行有目的地觀察，以豐富學生感性認識的方法。

要求：參觀前，做好充分準備。參觀時，提出具體要求：（看、聽、問、記）參觀后，輔導學生寫出報告。

以實際操作為主的教學方法（7）簡述練習法的要求？

含義：是教師指導學生運用所學知識，反復完成一定的操作活動，以形成技能、技巧，培養能力和行為習慣的方法。

要求：明確練習的目的和要求。指導學生掌握正確的練習方法?？茖W地組織練習過程。及時檢查、講評練習結果。

（8）簡述實驗法的要求？

含義：是學生在教師指導下，獨立地運用一定的儀器設備等進行獨立作業，以獲取知識并培養實際操作能力的教學方法。

要求：做好計劃和準備；加強實驗指導；做好實驗總結。（9）簡述實習作業法的要求？

含義：是在教師指導下，進行一定的實際活動，以培養學生實際操作能力的教學方法。

要求：實習前，組織學生學習有關理論知識，做好實習前準備工作。實習中，對學生進行具體指導。實習結束時，對實習活動進行小結和評定。

以欣賞活動為主的教學方法（10）欣賞法

含義：通過教學中的欣賞活動，促使學生做出積極的情感反應。

要求：引起學生欣賞的動機；激發學生強烈的情感反應；指導學生的實踐活動。注意學生的個別差異。

以引導探究為主的教學方法（11）發現法 含義：老師在教學中只給學生一些實例或問題，引導學生自己去發現或探究，并掌握知識原理。

要求：依據教材特點和學生實際，確定發現的課題；嚴密組織教學，引導學

生的發現活動；創設有利于學生發現的良好情境。

4、簡述教學方法的選擇依據？ 教學活動的目的和任務；學科的特點和教學法要求；教學過程規律和教學原則；學生的年齡特點和知識水平；教師自身的條件；教學環境和物質設備。

5、簡述班級授課制的含義和特點？ 含義：是把學生按年齡、文化程度等劃分等級并編排成有規定人數的教學班。以班為單位，由教師根據規定的教學內容和教學時間，按課程表進行分科教學的一種組織形式。

特點：以班作為教學的基本單位，一般30～60人。學生的年齡和程度大致相同，同一年級的教學內容和進度也大致相同。教師按統一固定的時間進行教學。有相對固定的教學場所。

6、簡述班級授課制的優點和特點和改革方向？

優點：有利于提高教學效率；有利于發揮教師的主導作用；有利于發揮班集體的作用。

缺點：不利于因材施教；不利于充分發揮學生學習的獨立性和內在潛力；不利于理論聯系實際。

改革方向：借助其他輔助形式，如小組教學、個別輔導、課外活動；日益強調班級教學中學生的主體地位，積極倡導教與學雙方的共同參與和相互配合。

7、簡述學校教學工作的基本環節？

備課：是教學工作的準備環節。包括學期備課、單元備課和課時備課三種類型。要做好鉆研教材、了解學生、考慮教法三方面工作。

上課：是教學的中心環節，課的類型包括綜合課和單一課。課的結構一般包括組織教學、講授新課、布置作業等幾個環節。

課外作業的布置與批改：作業布置的形式包括閱讀教科書和參考書、口頭作業、書面作業、實踐活動作業等。作業批改的方式包括全批全改、重點批改、輪流批改、抽查、相互批改等。

課外輔導：包括個別輔導和小組輔導。內容包括給學生解答疑難問題、指導學生完成課外作業、給學習基礎差的同學、因事、病假缺課的同學補課等等。

學生成績的檢查和評定：包括考試和考查兩種方式。

8、簡述一堂好課的標準？

教學目的明確，完成任務好。教學內容正確，充實，抓住重點、難點、關鍵。教學方法適合，教師善于啟發誘導。上課組織好，具有教學機智性。語言表達清晰，具有感染力。師生積極性高，配合默契。

【知識拓展】

(一)教學評價：

1、教學評價的含義：是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。

2、教學評價的內容：學生學業成績評價、教師教學質量評價、課程評價。

3、教學評價的種類：

根據評價作用分為：

診斷性評價：學期開始對學生知識基礎和能力的評價，例如摸底考試。形成性評價：教學過程中評價，目的在于改進教學。總結性評價：終結性評價，給學生評定成績。根據評價方法分為：

相對性評價：用常模參照性測驗對學生成績進行評定。用于人才選拔。絕對性評價：用目標參照性測驗對學生成績進行評定。判斷學生是否達到教學目標要求。常用于合格考試。

4、測驗的質量指標：

信度：測驗結果的可靠程度。反復使用都能得出大致相同的結果。效度：測驗達到目的的程度。是否測出了所要測的東西。難易度：測驗試題的難易程度。

區分度：測驗對不同考生水平能夠區分的程度。

5、教學評價的方法：觀察法、測驗法、調查法、自我評價法。

6、評教的要求：

著重分析教師的教學質量，而不是專業水平； 根據學生的成績來評價教師的教學質量；

注意教學的系統性和完整性，不能僅憑一兩個課時聽課來評價教師的水平。

7、教學的幾種水平：

記憶水平：照本宣科，一味灌輸。

理解水平：重視講解，缺乏引導，基本完成任務。探索水平：重視引導、啟發、講解、示范。

（二）教學模式（國外教學方法改革）

1、發現法

含義：是美國心理學家布魯納提出的一種方法。主張學生在教師指導下，像科學家發現真理，自己探索問題。

特點：傳統的教學方法是把學科當作一堆成果來教，發現法則是教學科結構、思考方法。

2、掌握學習法

含義：美國心理學家布魯姆提出的，核心是為掌握而教，使人人都能學好 步驟：教學準備、確定課時教學目標、進行課堂教學、測驗、矯正、再測驗。

3、程序教學法 含義：是由美國心理學家斯金納提出的，是在教學中使用教學機器后發展起來的一種學生獨立自學的方法。

步驟：將教材分成連續的小單元，嚴格地按邏輯編排，以填空、選擇方式排列成問題的小項目，學生回答，答對后進入下一個項目，否則重新學習直至掌握。

計算機輔助教學CAI就是實際應用。

4、范例教學法：

含義：德國教育家瓦根舍因提出。范例就是隱含著本質因素的典型事例。范例教學就是從一些范例分析入手感知原理和規律，并逐步進行歸納和總結，實現知識的遷移整合。

步驟：闡釋范例個案；闡釋范例類和類型；理解規律性；掌握系統性的知識。

5、暗示教學法：

含義：又稱啟發教學法，它是保加利亞暗示學專家格奧爾基·洛扎諾夫在60年代中期創造的，被稱為是一種“開發人類智能，加速學習進程”的教學方法。暗示教學法的原理是整體性原理。

（三）我國當前教學改革

1、教學改革的主題：實施素質教育

2、教學改革的策略：堅持整體教學改革和實驗。

3、教學改革的重心：建立合理的課程結構。基本思路是：實現必修課、選修課和課外活動的結合；提高綜合課程、活動課程的地位；強化隱性課程對顯性課程的作用。

（四）古代和外國的教學原則

1、啟發性：

孔子：不悱不啟，不悱不發?！秾W記》：導而弗牽，強而弗抑，開而弗達。蘇格拉底：助產術，或者產婆術。

第斯多惠：一個壞的老師奉送真理，一個好的老師則教人發現真理。

2、鞏固性：

孔子：學而時習之。

烏申斯基：復習是學習之母。

3、直觀性：

夸美紐斯：凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來學習，應該盡量把事物本身或代替它的圖像呈現給學生。

烏申斯基：兒童是靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。

4、循序漸進： 《學記》：學不塌等，不陵節而施。雜施而不孫，則壞亂而不修。朱熹：循序而漸進，熟讀而精思。

（五）當代教學過程理論

1、贊科夫的教學過程理論

前蘇聯教育家贊科夫提出。代表作：《教學與發展》 基本要求：提出了“一般發展”的概念。包括身體發展和心理發展兩個方面。學生在教學過程中的發展分為兩個水平：一個是現有發展水平，另一個是最近發展區。主張教學應該推動學生的發展，為學生創造“最近發展區”。

2、布魯納的教學過程理論：

美國心理學家布魯納提出。代表作：《教育過程》

觀點：重視學科的知識結構。主張用發現法掌握學科的基本結構。

3、巴班斯基的教學過程理論

前蘇聯教育家巴班斯基提出，代表作：《教學過程最優化---一般教學論方面》。

教學環節：明確教學目的和任務；考慮學生特點，使內容具體化；最優地選擇出教學活動的形式和方法，制定計劃；計劃的執行；對學習情況進行檢查，隨機調控；分析教學效果。

三、歷年真題

（一）單選題

【2012年下】

1、保加利亞學者洛扎諾夫在20世紀60年代創立的一種利用聯想、情境、音樂等強化教學效果的方法是（）

A綱要信號教學法B探究發現教學法C暗示教學法D范例教學法

2、我國古代教育文獻《學記》中要求“學不塌等，不陵節而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。這體現了教學應遵循（）

A 啟發性原則 B鞏固性原則 C循序漸進原則 D 因材施教原則

【2013年上】

1、學生在教師指導下進行數學的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養屬于哪一種教學方法？（）

A實驗法

B參觀法

C演示法

D實習作業法

2、在教學過程中，強調知識傳授而忽視能力培養的理論是（）。A形式教育論 B實質教育論 C傳統教育論 D現代教育論

【2013年下】

1、“西鄰有五子，一子樸，一子敏，一子盲，一子僂，一子跛，乃使樸者農，敏者賈，盲者卜，僂者績，跛者紡?！边@體現的教學原則是()。

A啟發性原則 B因材施教原則 C循序漸進原則 D直觀性原則

2、把大班上課、小班討論、個人獨立研究結合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以大約20分鐘為一個課時。這種出現于美國20世紀50年代的教學組織形式是（）。

A文納特卡制

B活動課時制

C道爾頓制

D特朗普制

【2014年上】

1、通過檢測來評定學生的學業成績是中學常用的評價方法，在一個測驗中，衡量是否達到測驗目的的程度，即是否測出了所要測量的東西的指標是（）。

A信度

B效度

C難易度

D區分度

2、王老師在歷史課上講到民族英雄岳飛時，從歷史事實出發，高度贊揚了岳飛的愛國主義精神，使同學們受到了感染，王老師的教學主要體現了哪一教學原則？（）

A科學性和思想性原則

B直觀性原則

C啟發性原則

D因材施教原則

（二）辨析題

1、直觀教學是教學手段，也是教學目的（2012年下）

2、教學的任務就是傳授科學文化基礎知識，培養基本技能技巧（2013年上）

3、教學評價就是對學生學業成績的評價（2013年下）

4、直觀教學是教學手段，也是教學目的（2014年上

（三）簡答題

1、教學過程有哪些基本規律可循（2012年下）

2、簡述科學性和思想性統一教學原則的含義以及貫徹這一原則的基本要求（2013年上）

3、簡述學校教學工作的基本環節（2014年上）

（四）材料分析題

1、材料分析，2013年下 材料：（2013年下）

以下是《念奴嬌.赤壁懷古》的課堂教學片段：

王老師：這篇文章表現了什么？

學生甲：文章表現了周瑜的英雄氣概，蘇軾早生華發的遺憾。

學生乙：我以前看過這個故事，赤壁之戰的時候，周瑜和小喬已經結婚十年了，不可能是出嫁，這么寫主要是襯托周瑜意氣風發的英雄氣概。

王老師：通過上述兩位學生的意見，我們對這首詞了解得已經比較清楚了，文章主要表現了周瑜的意氣風發和蘇軾早生華發的遺憾，那么大家還記得《赤壁》嗎？

學生們：記得！

王老師：大家一起來背一下。

學生們：折戟沉沙鐵末銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

王老師：這兩首詩表述有什么不同？

學生丙：雖然是同一件事件，但統一材料的不同使用，都是為了襯托作者的觀點。

王老師：這兩首詩雖然對同一故事用法不同，但都是為了表達自己的觀點，那么我們在寫作過程中應該怎么做呢？

問題：

（1）以上教學片段體現了什么教學原則？（6分）（2）貫徹該原則有哪些要求？（12分）

第三篇：教育知識與能力

教育知識能力： 1．蘇格拉底

雄辯和與青年智者的問答法。這種問答分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺，“自知其無知”。第二步稱為定義，在問答中經過反復詰難和歸納，從而得出明確的定義和概念。第三步稱為助產術．引導學生自己進行思索，自己得出結論。2．柏拉圖代表作《理想國》

柏拉圖認為人類要想從“現實世界”走向“理念世界”．重要的就是通過教育獲得真知．以“洞察”理想的世界。柏拉圖是“寓學習于游戲”的最早提倡者。3．亞里士多德著作《政治學》

亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學家．認為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的?！敖逃聵I應該是公共的．而不是私人的?！薄懊恳粋€公民”不包括奴隸。亞里士多德在歷史上首次提出了“教育遵循自然”的原則。注意到了兒童心理發展的自然特點，成為后來全面發展教育的思想源泉。

4．昆體良。西方最早的教育理論是古羅馬的《雄辯術原理》又名《論演說家的教育》，提出“模仿、理論、練習”三個循序遞進的學習過程。

5.夸美紐斯，捷克，“教育史上的哥自尼”，提倡實物教學和直觀教學1632年夸美紐斯發表的《大教學論》是教育學成為一門獨學科的標志。

一、教育要遵循人的自然發展的原則。二．系統論述了班級授課制以及教學的原則、方法。第三，要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”,提出把一切事物交給一切人類的藝術，為此，他編寫了很多教材，比如《世界圖解》。

6.盧梭法國，代表作是《愛彌兒》，倡導自然教育和兒童本位的教育觀。盧梭認為人的本性是善的，但被現存的環境和教育破壞了。讓兒童在自然中順其自然發展才是好的教育．甚至越是遠離社會影響的教育才越是好的教育。

7.康德，教育學作為一門課程在大學里講授．最早始于康德?！叭耸俏ㄒ恍枰逃膭游铩?，教育的根本任務在于充分發展人的自然稟賦，使人人都成自身,成為本來的自我，都得到自我完善。

8.裴斯泰洛齊，瑞士教育家他根據教育適應自然的原則和要素教育理論，研究了小學各科教學法。奠定了小學各科教學法的基礎，由此被稱為“教育史上小學各科教學法奠基人”。9.洛克，在他的《教育漫話》中，一方面，他提出了著名的“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并且得出結論?！叭祟愔郧Р钊f別，便是由于教育之故”，主張取消封建等級教育，人人都可以接受教育。另一方面，他主張紳士教育。形成鮮明對照的是，他輕視國民教育，認為普通的學校里集中了“教養不良、品行惡劣、成分復雜”的兒童，有害于紳士的培養，主張紳士教育應在家庭實施。

10.赫爾巴特，《普通教育學》的出版(1806年)標志著規范教育學的建立。傳統教育學的代表。赫爾巴特最著名的是其“四段教學法”，即教學可以按照明了、聯合、系統、方法四步進行。后來他的學生將其發展成“五段教學法”：明了、聯合、系統、方法、應用。奠定了科學教育學的基礎。形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。在西方教育史上第一次明確提出“教育性教學”，教學永遠具有教育性。

11.杜威，美國實用主義哲學的創始人之一，功能心理學的先驅。現代教育理論的代表，區別于傳統教育“課堂中心”“教材中心”“教師中心”的“舊三中心論”，他提出了“兒童中心（學生中心）”、“活動中心”、“經驗中心”的“新三中心論”。教育即“生活”、“生長”和“經驗改造”，教育無目的論；學校即社會，“道德是教育的最高和最終的目的?！薄暗赖逻^程和教育過程是統一的?！焙m是杜威的弟子之一也是其實驗主義哲學思想的忠實信徒，并于20世紀初將杜威的實驗主義哲學和教育思想傳入中國。

12.斯賓塞，英國實證主義者，反對思辨，提出教育的任務是教導人們為完美生活做準備

13.馬克思主義教育學派

加里寧的《論共產主義教查》、馬卡連柯的《論共產主義教育》和《教育詩》。

克魯普斯卡婭的《國民教育與民主制度》是以馬克思主義為基礎最早探討教育學問題的著作，特別是根據馬克思主義教育與生產勞動相結合的理論，論述了在前蘇聯實施綜合技術教育的問題。

凱洛夫主編的《教育學》則總結了前蘇聯社會主義教育的經驗，構建了教育學的理論體系，論述了全面發展的教育目的．該書對我國建國初期的教育產生了很大的影響。我國教育家楊賢江以李浩吾的化名寫的《新教育大綱》(1930年)則是我國第一本馬克思主義的教育學著作。13.晏陽初平民教育思潮的典型代表。

他認為，要解救中國，就要“多在平民教育上下功夫”，14.陶行知提出了“生活即教育”、“社會即學?！薄ⅰ敖虒W做合一”三大主張，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。

15.前蘇聯教育家贊科夫，《教學與發展》。他把學生的一般發展作為教學的出發點，提出了發展性教學理論，使所有學生包括“差生”都得到一般發展的原則。

美國教育家布魯納的《教育過程》提出了結構主義學說和發現法。德國教育家瓦．根舍因創立了范例方式教學理論。巴班斯基以總結教育教學理論最優化而著稱

瑞士教育家皮亞杰的《教育科學與兒童心理學》由兩篇文章構成，論述了智力發展的階段，強調活動的動作教學方法，認為教學的主要目的是發展學生的智力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在其著作《給教師的一百條建議》和《把整個心靈獻給孩子》中闡述了他的和諧教育思想，對世界教育產生了很大影響。世界上最早專門論述教育教學問題的著作是《學記》 1.桃李不言下自成蹊，榜樣示范法 2.兒童口頭語言發展關鍵期：2歲

3.情緒對認知過程的影響取決于人們認知過程的心境狀態

4.自我修養的最高境界：慎獨；修養包括：立志、學習、反思、箴言（座右銘）、慎獨

5.中國近代學制： 1902年）公布壬寅學制（第一個，但未實施）；1904—1912年，清政府頒布“癸卯”學制（第一個實施的）。辛亥革命后，1912—1913年公布“壬子·癸丑學制。1922年施行“壬戌”學制，或稱“六三三”學制、“新學制”，一直沿用到新中國?！拔母铩钡?0年代中期，大部分地區在新的形勢下恢復了“六三三”學制。

6.存儲時間大概在0.5秒之內的記憶為瞬時記憶或感覺記憶

7.教會學生利用組塊的方法可以擴大短時記憶容量，也叫操作記憶、工作記憶，1min之內 8.課堂內容組織方式：分科課程和綜合課程

9.奧爾波特將人格特質區分為共同特質和個人特質（首要特質、中心特質、次要特質）

10.沒考好歸因考試太難，屬于外部穩定歸因 11.為出國而刻苦學習外語，屬于外在近景動機

12.心理學成為一門獨立學科為1879年，德國學者馮特—心理學之父

13.老師授課時的板書字體顏色和語音語速是吸引學生的無意注意，抑揚頓挫、輕重有致則是吸引有意注意 14.班級授課制不利于因材施教

15.人在心理活動和行為中表現出的穩定的動力特點是氣質 16.有關教育目的的理論(一)宗教本位論

宗教本位論主張使人在宗教的影響下，以皈依上帝為其生活理想．把人培養成虔誠的宗教人士。其代表人物有奧古斯丁、托馬斯?阿奎那等。(二)社會本位論

社會本位教育目的論的觀點是：因為個人生活在社會中．受制于社會環境．所以要從社會發展需要出發，注意教育的社會價值；主張教育目的是培養合格公民和社會成員；教育是國家事業：評價教育要看其對社會發展的貢獻的指標。其代表人物有柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫欽斯、巴格萊等。(三)個人本位論

個人本位教育目的的觀點是：要從個人本位本能的需要出發。強調教育要服從人的成長規律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養“自然人”，發展人的個性．增進人的價值，促進個人自我實現。其代表人物有盧梭、羅杰斯等。(四)“教育無目的論”

“教育無目的論”是由杜威提出來的。它在《民主主義與教育》一書中明確指出：“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的”。杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，強調的是教育過程內有的目的，即每一次教育活動的具體目的，并非主張教育無目的。

二、我國的教育目的

基本內涵或基本精神：使受教育者在品德、智力、體力等方面得到全面發展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。

三、現階段我國教育目的的基本精神

《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》

1．要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人。因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一。2．要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。3．適應時代要求．強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。4．要求掌握基礎知識和基本技能，了解一些擇業的常識，具有正確的勞動態度和良好的勞動習慣。17.18.19.20.中國最早采用班級組織形式的是京師同文館 編寫教材的直接依據是課程標準

當前我國九年制義務教育學制年限劃分采用的是多種形式并存 體現馬克思主義一分為二的辯證法認識學生的德育原則是發揚積極因素與客服消極因素相結合 21.22.國家各級各類學校的總體系成為學校教育制度

強調知識傳授而忽視能力培養的理論：實質教育論；形式教育論則中思維能力，而忽視知識傳授 23.針對現在家庭教育與學校教育對學生品德要求有差異，應貫徹的德育原則：教育影響的一致性與連貫性 24.25.26.27.28.29.30.31.根據A>B,B>C能推算出A>C屬于形式運算階段

班級討論網絡謠言危害，形成拒絕網絡謠言共識，屬于群體約定 解決難題后的喜悅感屬于理智感

任何社會進步與個人發展都離不開教育—教育的永恒性 中學的研究性學習屬于綜合實踐活動課程 給數字賦予意義來記憶屬于精細加工策略 教學過程中學生掌握知識的中心環節是理解教材

理性情緒療法中的不合理信念：絕對化要求，過分概括化，糟糕至極（一次考試沒考好，就認為前途無望）32.考試失敗，覺得自己努力不夠，決定繼續努力，這種對待挫折的方式屬于：行為補償 33.羅森塔爾效應又稱皮格馬利翁效應，期望或預言的重要性

34.教育目的的理論44: 社會本位論(孔德,涂爾干,赫爾巴特);個人本位論(盧梭,羅杰斯)35.教育與社會發展20:教育與社會生產力相互制約,教育與社會政治經濟制度相互制約,教育與社會文化相互制約，教育與人口的關系

36.教育與人的發展26:發展的順序性-循序漸進;階段性-實際出發;不平衡性-在關鍵期施以相應教育,互補性-長善救失;差異性-因材施教

37.課程理論63:學科中心課程論(夸美紐斯,赫爾巴特,斯賓塞),活動中心課程論(杜威),社會中心課程論(布拉梅爾德,金蒂斯,布迪厄)38.教學基本環節: 備課,上課,檢查與布置作業,課外輔導,學生成績的檢查與評定.39.教學原則94:直觀性原則,啟發性,循序漸進,鞏固性,量力性,因材施教的原則,科學性與思想性統一

40.教學過程基本規律84:中學生認識的特殊性:直接經驗與間接經驗相結合,掌握知識與發展能力相結合,教師的主導作用與學生主體作用相統一,傳授知識與思想教育相統一

41.學習動機理論128:強化理論,需要層次理論(馬斯洛),成就動機理論(麥克里蘭,阿特金森),目標理論,歸因理論(韋納),自我效能感理論(班杜拉)42.學習動機的培養與激發132: 增加學習內容的吸引力(創設問題情境,激發興趣),滿足學生內在需要(難度適當的作業-滿足感與價值感),學習者信念(正確的歸因-努力歸因,提高自我效能感),教師的反饋(及時,具體,多種反饋形式),目標導向與創環境設(掌握目標,合作性的課堂機構)43.遷移理論136:形式訓練說,共同要素說(桑代克,伍德沃斯),概括化理論(賈德),關系轉換理論(苛勒),認知結構遷移理論(奧蘇貝爾)44.學習策略144: 認知策略—復述策略,精細加工策略,組織策略;元認知策略-計劃策略,監控策略,調節策略;資源管理策略—時間管理策略,學習環境管理策略,尋求資源策略 45.學習理論148: 46.行為主義學習理論148: 47.人格系統的結構:知情意系統,心理狀態系統,人格動力系統,心理特征系統,自我調控系統

48.人格的特征186: 整體性,獨特性和共同性,穩定性和可變性,社會性和生物性 49.人格的影響因素187:遺傳與心理,自然環境與社會環境,家庭,自我因素

50.人格理論189:弗洛伊德的人格理論—自我本我超我,口唇期,肛門期,性器期,潛伏期和生殖期;埃里克森的人格理論:人與環境的交互作用,自我統一性與角色混亂-青春期

51.中學生心理輔導212:個體輔導—行為改變技術:強化法,系統脫敏法;認知療法—合理情緒行為療法,認知療法,認知行為療法;來訪者中心療法;;;團體輔導--52.德育原則:244方向性原則,知行統一原則,尊重信任學生與嚴格要求學生相統一,一致性與連貫性相統一的原則,從實際出發因材施教的原則,疏導性原則,依靠積極因素,克服消極因素,指導性原則

53.德育途徑246:教學,課外活動,社會實踐活動,團隊活動與集會活動,班主任工作 54.德育方法247:說服教育法,榜樣示范法,指導實踐法,情感陶冶法,品德評價法,個人修養法/自我教育法

55.品德發展理論227:皮亞杰的道德發展階段論:自我中心階段,權威階段/他律,可逆性階段/自律,公正階段

柯爾伯格的道德發展階段論:三水平六階段—前習俗道德水平:服從與懲罰取向階段,相對功利取向階段;習俗道德水平:尋求認可取向階段,遵守法規取向階段;后習俗道德水平:社會契約取向階段,普遍倫理取向階段.56.1949年泰勒的<課程與教學的基本原理>現代課程理論的奠基之作,課程編制的四個步驟為”目標模式”

57.羅森塔爾效應強調教師期望對學生的作用

58.教師教學能力的結構:知識加工,教學設計,主題溝通,教學組織,評價反思

第四篇：教育知識與能力

“教育知識與能力”考試大綱

一、考核的主要范圍和基本要求

（一）主要范圍：中學段的教育知識與能力主要考查教育基礎知識和基本原理、中學課程、中學教學、中學德育、中學班級管理、中學生發展心理、中學生學習心理、中學生心理輔導與教師心理等方面的內容。

（二）基本要求：重點考查應試人員對教育基礎知識與基本原理的理解和掌握程度以及對中學教育教學的了解情況，突出考核內容對應試者的實踐性、靈活性和適應性要求，以促進陜西省教師隊伍的專業化發陜西省中小學、幼兒園統一公開招聘新任教師中學段

“教育知識與能力”考試大綱

二、考核的基本內容

（一）教育基礎知識和基本原理 1.考核知識點

教育學；教育的本質、目的、功能；教育與社會的關系；教育與人的身心發展的關系；教師專業化發展。

2.考核要求（1）識記與理解

教育學概念；教育學的研究對象；學校教育學；教育的概念；教育的特點；學校教育的構成要素。

教育的本質；學校的產生；古代學校；近代學校教育；現代學校教育；學制；教育制度。教育目的含義；當代我國的教育目的；我國教育方針。

學校教育功能的含義；學校教育的文化功能、經濟功能、現代化功能、政治功能、個體發展功能。

教育是一種社會現象；教育與政治、經濟的關系；教育與生產力的關系。教師職業；教師角色；教師素養；教師專業發展；教師專業成長的階段。

反思與教師反思；教學日志；教育案例；教育敘事；教育研究；實驗研究法；行動研究法；校本教研。

（2）分析與應用

現代學校教育的功能；課堂教學中的教師角色定位；中學教師的知識結構；

“保教知識與能力”考試大綱

一、考核的主要范圍和基本要求

（一）主要范圍：幼兒教育段的保教知識與能力主要考查學前教育基礎知識和基本原理、學前兒童身心發展與教育、幼兒園一日常規活動、幼兒園環境創設、幼兒園游戲活動與指導、幼兒園課程、幼兒教育活動的組織與實施等方面的內容。

（二）基本要求：重點考查應試人員對學前教育基礎知識與基本原理的理解和掌握程度以及對幼兒園教育教學的了解情況，突出考核內容對應試者的實踐性、靈活性和適應性要求，以促進陜西省幼兒教師隊伍專業素養的提升和專業化發展。

二、考核的基本內容

（一）學前教育基礎知識和基本原理 1.考核知識點

學前教育基本概念：廣義的學前教育，狹義的學前教育； 學前教育的基本要素：學前兒童，教師，教育內容，教育環境； 學前教育的特點：非義務性，啟蒙性，直接經驗性，保教結合； 學前教育的任務：0-3歲早教機構的任務，幼兒園的保教任務； 學前教育的原則：學前教育的一般原則與學前教育的特殊原則； 我國學前教育的有關法規和條例：教育法體系中的基本法規，《幼兒園管理條例》，《幼兒園工作規程》，《幼兒園教育指導綱要》，《托兒所、幼兒園衛生保健管理辦法》，《國務院關于改革和發展學前教育的若干意見》；

學習學前教育學的意義與方法：學習學前教育學的意義，學習學前教育學 的方法。2.考核要求（1）識記與理解

廣義的和狹義的學前教育基本概念；學前教育的基本要素（學前兒童、教

師、教育內容、教育環境）；學前教育基本要素之間的關系；學前教育的特點（非義務性、啟蒙性、直接經驗性和保教結合）及其含義；幼兒園的保教任務（促進幼兒身心和諧發展，為幼兒家長工作、學習提供便利條件，為提高基礎教育質量打好基礎）；《幼兒園管理條例》的宗旨，并了解該條例的主要內容；《幼兒園工作規程》的含義，并了解該規程的主要內容；《幼兒園教育指導綱要》中的知識觀和兒童觀，了解該綱要的主要結構與主要內容；學前教育的一般原則與特殊原則；《國務院關于改革和發展學前教育的若干意見》的基本精神。

（2）分析與應用

能夠結合幼兒園的教育實踐說明學前教育的一般原則與特殊原則在學前教育過程中的應用；能夠舉例說明我國有關學前教育的法規條例在幼兒園教育實踐中的應用；能夠結合幼兒園的教育實踐說明學習學前教育學的意義和方法。

（二）學前兒童發展與教育 1.考核知識點

學習學前兒童心理發展的價值與意義；研究學前兒童心理發展的主要方法及應用；學前兒童心理發展的有關基本概念；學前兒童心理發展的趨勢；學前兒童心理發展的穩定性與可變性；影響學前兒童心理發展的因素；學前兒童心理發展理論主要流派的基本觀點及其在兒童發展過程中的應用；學前兒童認知發展的主要特點及其在教育活動中的應用；學前兒童情緒、情感發展的主要特點及其在教育活動中的應用；學前兒童個性、社會性發展的主要特點及其在教育活動中的應用；各年齡段學前兒童心理發展的特點與教育；學前兒童身體發育、動作發展的基本規律和特點及其在教育活動中的應用；學前兒童身心發展過程中容易出現的問題或障礙及其矯正。

2.考核要求（1）識記與理解

學習學前兒童心理發展的價值與意義；觀察法、談話法、作品分析法、實驗法、測驗法的基本概念與特點；學前兒童心理發展的有關基本概念；學前兒童心理發展的趨勢；學前兒童心理發展的穩定性與可變性；影響學前兒童心理發展的因素；學前兒童心理發展理論主要流派的基本觀點；學前兒童認知發展的主要特點；學前兒童情緒、情感發展的主要特點；各年齡段學前兒童心理發展的特點；學前兒童個性、社會性發展的主要特點；各年齡段學前兒童心理發展的特點與教育；學前兒童身體發育、動作發展的基本規律和特點。

（2）分析與應用

初步掌握觀察法、談話法、作品分析法、實驗法、測驗法在兒童教育實踐中的應用；能夠運用兒童心理發展主要流派的理論解釋兒童教育過程中的一些問題；能夠依據學前兒童認知發展的主要特點進行教育教學；依據學前兒童情緒情感發展的特點矯正不良情緒、培養積極情感；初步掌握對各年齡段學前兒童進行教育的有效策略；初步掌握對學前兒童身心發展過程中出現的常見問題進行矯正的方法。

（三）幼兒園日常生活活動與環境創設 1.考核知識點

幼兒園日常生活活動與環境創設的基本概念與特點，意義與功能，種類與內容；幼兒園日常生活活動的組織與指導；幼兒園環境創設的設計與指導。

2.考核要求

（1）識記與理解

幼兒園日常生活活動與環境創設的基本概念（日常生活活動，外出活動，親子活動，幼兒園環境）；幼兒園日常生活活動與環境創設的內含與特點（幼兒日常生活活動，幼兒自由活動，幼兒園環境）；幼兒園日常生活活動與環境創設的意義與功能(日常生活活動，自由活動節日活動，外出活動，親子活動，幼兒園環境)；幼兒園日常生活活動與環境創設的分類、種類和內容構成（一日生活常規的內容，節日活動的分類，外出活動的種類，親子活動的種類，幼兒園環境的構成）；幼兒園日常生活活動與環境創設的組織與指導（一日常規活動，日常生活活動，自由活動，節日活動，春秋游活動，外出參觀與實踐活動，親子活動）；幼兒園環境創設的原則：目標導向原則，發展適宜性原則，幼兒參與原則，經濟性原則。

（2）分析與應用

結合實際分析評價幼兒的日常生活活動；了解組織幼兒自由活動的步驟和方法；能夠設計、組織與指導幼兒園節日慶?；顒?，并撰寫活動方案；能夠策劃、組織與指導幼兒園各種外出活動，并撰寫活動方案；能夠策劃、組織與指導幼兒園親子活動，并撰寫活動方案；結合實際創設并評價幼兒園室內外環境。

（四）幼兒園游戲活動與指導 1.考核知識點

學前兒童游戲的概念和特征；學前兒童游戲的分類；學前兒童游戲的功能；學前兒童游戲的條件；學前兒童各類游戲活動的組織與指導。

2.考核要求（1）識記與理解

學前兒童游戲的基本含義和特征；不同學者關于學前兒童游戲分類的觀點；學前兒童游戲的功能和條件。

（2）應用與分析

能夠分析創設兒童游戲需要的條件，包括游戲的時間、游戲的環境與材料、兒童的自主參與等；設計與組織各類游戲活動，包括兒童游戲的水平的分析與預設，兒童游戲的觀察，兒童游戲的指導等。

（五）幼兒園課程與教育教學活動的組織實施 1.考核知識點 學前教育課程的內涵、結構形態和價值取向；學前教育課程目標、內容與組織；學前教育課程的實施與評價；典型的學前教育課程方案；幼兒園教學活動的特點、功能與方法；幼兒園教學活動的設計與組織實施。

2.考核要求（1）識記與理解

學前教育課程的內涵、結構形態和價值取向；學前教育課程目標的制定；學前教育課程內容及基本要求；學前教育課程編制的原理；學前教育課程的組織；學前教育課程的實施與評價；典型的學前教育課程方案；幼兒園教學活動的內涵、特點、功能與方法；幼兒園的領域活動的含義、特點及其功能，領域活動設計與指導的理論知識（包括領域活動大綱的編制與內容的把握，領域活動的組織與指導要領等）；幼兒園的主題活動的含義、特點及其功能；主題活動設計與指導的理論知識（包括主題的選擇與開發，主題活動的設計，主題活動環境的創設，主題活動的展開與指導，主題活動的觀察反思與調整，開展單元主題活動的注意事項等）；幼兒園的區域活動的含義、特點及其功能，區域活動設計與指導的理論知識（包括活動區設置的基本要求，活動區的種類及其設置，活動區材料的投放，區域活動的組織與指導要領，區域活動觀察與指導的注意事項等），區域活動與游戲、集中教育活動、主題教育的關系。

（2）分析與應用

能夠根據需要制定幼兒園課程的學年計劃、學期計劃、月（周）計劃、一日活動計劃；能夠制定各年齡班的各類具體教學活動計劃（包括領域教學活動方案、主題教學活動方案、區域活動方案等）；分析、判斷與評價幼兒園教學活動實際案例。

三、推薦學習的教材

鄭健成主編《學前教育學》，復旦大學出版社，2010年1月第七次印刷。陳幗眉主編《學前心理學》，北京師范大學出版社，2002年5月。綜合知識考試大綱

一、考核的主要范圍和基本要求

（一）主要范圍：主要考核哲學與政治理論常識、教師道德與教育法、文史基本常識與寫作、自然科技常識與環境保護、事業單位概況和陜西省省情等方面的內容。

（二）基本要求：重點考查應試人員對哲學與政治理論常識、教師道德與教育法、文史基本常識與寫作的理解和掌握，對自然科技常識與環境保護、事業單位概況和陜西省省情的了解情況，突出考核內容對應試者綜合理解能力的要求，以促進陜西省教師隊伍的專業化發展。

二、考核的基本內容

第一編 哲學與政治理論常識 第一章 馬克思主義哲學基本原理

1.考核知識點 哲學與馬克思主義哲學 辯證唯物主義 唯物主義歷史觀 2.考核要求（識記部分）

（1）哲學的概念（2）唯物主義和唯心主義（3）可知論和不可知論（4）辯證法和形而上學（5）物質的概念（6）運動的概念（7）物質運動的基本形式（8）靜止的概念（9）規律的概念和屬性（10）聯系及其屬性（11）發展的概念（12）新事物和舊事物（13）質和量（14）矛盾的概念及其屬性（15）主要矛盾、次要矛盾、矛盾的主要方面與次要方面

（16）范疇的概念（17）現象和本質（18）內容和形式（19）原因和結果（20）必然性和偶然性（21）可能性和現實性（22）實踐及其特點（23）實踐的基本形式（24）感性認識和理性認識（25）真理和謬誤（26）歷史觀的概念（27）社會存在和社會意識（28）生產方式的概念（29）生產力和生產關系（30）經濟基礎和上層建筑（31）階級、國家、革命的概念（32）人民群眾的概念（33）社會價值和個人價值的概念

理解部分（1）哲學的基本問題（2）哲學和具體科學的關系（3）馬克思主義哲學的產生、本質和作用（4）物質和運動的關系（5）運動和靜止的關系（6）世界的物質統一性

（7）意識的起源、本質和作用（8）物質和意識的關系（9）質量互變規律（10）否定之否定規律（11）對立統一規律（12）內因和外因的辯證關系（13）矛盾的普遍性和特殊性（14）對立統一規律是唯物辯證法的實質和核心（15）唯物辯證法的基本范疇（16）實踐和認識的辯證關系（17）認識的發展過程（18）認識對實踐的反作用（19）真理和謬誤的關系（20）實踐是檢驗真理的唯一標準（21）歷史觀的基本問題（22）社會意識的構成（23）生產力和生產關系的關系（24）經濟基礎和上層建筑的關系（25）人民群眾是歷史的創造者（26）杰出人物的作用（27）人的本質（28）人生價值（29）社會進步和人類解放

第二章 毛澤東思想概論

1.考核知識點 馬克思主義中國化 毛澤東哲學思想 新民主主義革命 社會主義改造 2.考核要求（識記部分）（1）馬克思主義中國化在不同歷史階段形成的理論成果（2）毛澤東思想的活的靈魂（3）群眾路線的核心內容（4）新民主主義革命的總路線（5）近代中國社會的主要矛盾（6）新民主主義總路線的核心（7）人民民主專政的含義（8）社會主義社會的基本矛盾

（理解部分）（1）馬克思主義中國化的科學內涵（2）毛澤東思想的科學含義（3）實事求是的含義（4）群眾路線的含義（5）辯證唯物主義的認識論（6）毛澤東哲學思想的主要內容（7）《實踐論》和《矛盾論》的意義（8）毛澤東哲學思想的歷史地位（9）新民主主義革命的對象和動力（10）近代中華民族資產階級的兩面性（11）新民主主義革命的性質和前途（12）新民主主義革命的基本綱領（13）農村包圍城市武裝奪取政權的革命發展道路（14）新民主主義時期土地改革工作的總路線和總政策（15）井岡山革命根據地建立的歷史意義（16）統一戰線的理論和政策（17）民主與專政的關系（18）新民主主義社會的基本矛盾（19）新民主主義社會的性質（20）中國共產黨在新民主主義社會向社會主義社會過渡時期的總路線（21）社會主義三大改造的方式（22）社會主義社會基本矛盾的非對抗性質（23）社會主義社會的兩類矛盾（24）毛澤東提出的解決人民內部矛盾的方針、原則和方法

第三章 中國特色社會主義理論體系

1.考核知識點 社會主義初級階段理論 社會主義市場經濟理論 社會主義精神文明建設 “三個代表”重要思想 科學發展觀

2.考核要求（識記部分）（1）社會主義初級階段的含義（2）社會主義初級階段的主要矛盾（3）黨在社會主義初級階段的基本路線（4）四項基本原則（5）我國的基本經濟制度（6）我國的分配制度（7）“三步走”的發展戰略（8）可持續發展的含義（9）“三個有利于”標準（10）社會主義的根本任務（11）市場經濟的含義（12）社會主義精神文明建設的主要內容（13）現階段的共同理想（14）社會主義道德建設的基本要點（15）我國的教育方針（16）我國外交的基本立場（17）和平共處五項原則（18）“一國兩制”的特定含義（19）“三個代表”重要思想的內容（20）中國共產黨的根本宗旨（21）科學發展觀的第一要義（22）科學發展觀的核心（23）科學發展觀的基本要求（24）科學發展觀的根本方法

理解部分（1）“一個中心、兩個基本點”的基本關系（2）堅持四項基本原則的意義（3）堅持改革開放的意義（4）社會主義初級階段的基本綱領（5）“三步走”戰略第三個階段的劃分（6）科教興國戰略（7）可持續發展的核心思想（8）區域經濟協調發展（9）西部大開發的戰略目標（10）中國社會主義改革的性質（11）鄧小平關于市場經濟的論斷的意義（12）社會主義市場經濟的特征（13）社會主義精神文明建設的戰略地位（14）社會主義精神文明建設與物質文明建設的關系（15）社會主義精神文明建設的主要目標（16）我國經濟體制改革的目標（17）我國政治體制改革的目標（18）堅持改革開放與獨立自主的關系（19）“一國兩制”構想的意義（20）“三個代表”重要思想的科學內涵（21）改革、發展與穩定的關系（22）發展是黨執政興國的第一要務（23）走新型工業化道路（24）經濟建設與政治建設、文化建設、社會建設的關系（25）又好又快發展（26）堅持以人為本的要求和意義（27）經濟社會發展與人的全面發展的關系（28）全面協調可持續發展的基本要求的內涵（29）生產發展、生活富裕、生態良好的關系（30）統籌兼顧的科學思想方法

第二編 教師道德與教育法

第一章 職業道德 1.考核知識點

道德的內涵、功能 職業道德內涵、特點、體現方面、意義與作用 社會主義職業道德的內涵、基本特征、核心、基本原則 教師職業道德內涵、特點、基本原則、基本規范 2.考核要求

識記部分（1）職業的含義（2）道德的內涵（3）職業道德的內涵（4）教師職業的含義（5）教師職業道德的含義 理解部分（1）職業道德的特點（2）職業道德的體現方面（3）社會主義職業道德的基本特征（4）教師職業道德的特點（5）教師職業道德的概念（6）教師職業道德的基本規范

第二章 教育法

1．考核知識點（教育法的原則 依法治校 教育法律責任 教育權與受教育權 政府的教育職權 義務教育及義務教育階段的政府教育權 教師 學生

2．考核要求

識記部分（1）教育法的概念和原則（2）公民受教育權利平等保障的含義（3）依法治校的含義（4）教育權的含義、構成（5）受教育權的含義、內容（6）義務教育的含義、特征（7）義務教育階段政府教育職權的主要內容（8）教師資格制度、教師職務制度、教師聘任制度的概念

理解部分（1）教育法律責任的特點；行政、民事、刑事三種法律責任的主體和主要內容（2）國家教育權、社會教育權、家庭教育權各自內容及其關系（3）受教育權的性質及其主要內容（4不同級別的政府教育部門職權的主要內容（5）教師的權利與義務的主要內容（6）教師資格制度、教師職務制度和教師聘任制度的主要內容（7）學生的權利與義務的主要內容

第三編 文史基本常識與寫作 第一章 中國文學基本常識

1.考核知識點（中國文學基本概念 中國古代著名文學家及其代表作品 中國現當代文學家及其代表作）

2.考核要求

識記部分（1）《詩經》的來源、名稱演變及“詩六藝”（2）“楚辭”的名稱源流及屈原的代表作品（3）古體詩和近體詩的概念（4）詞的名稱、分類、特點及流派（5）元曲的基本知識（6）散文的分類、基本特征（7）小說的三要素及小說發展的兩大階段（8）志怪小說的代表作家及代表作品（9）志人小說的代表作家及代表作品（10）話本小說的概念（11）章回小說的概念（12）新聞的概念（13）報告文學的基本特征（14）《論語》的作者、文學特點（15）老子及《老子》概況（16）莊子及《莊子》概況（17）《史記》的作者、編籑體例（18）《漢書》的作者、體例（19）建安文學的時間斷限（20）“三曹”詩歌與“建安風骨”慷慨悲涼的美學風格（21）“初唐四杰”（22）王勃《送杜少府之任蜀州》、《滕王閣序》中的名句（23）“盛唐山水田園詩派”的代表作家（24）王維《山居秋暝》的名句（25）中國詩史上的“雙子星座” 李白、杜甫（26）杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風格特點（27）白居易新樂府運動的理論主張（28）白居易的長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》（29）李商隱無題詩的作意及風格特點（30）蘇軾的生平與創作（31）“易安體”的風格特點（32）辛棄疾及其愛國詞（33）陸游《游山西村》中的名句：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”（34）“唐宋八大家” 及其代表作品（35）“元曲四大家”（36）元雜劇的奠基人關漢卿及其代表作品（37）“曲狀元”馬致遠及其代表作品（38）明代“四大奇書”（39）中國文學史上第一部文人獨立創作的長篇小說《金瓶梅》（40）《紅樓夢》的作者、書名、版本情況（41）《儒林外史》的作者、思想內容（42）魯迅生平與創作概況（43）茅盾的《蝕》三部曲；《農村三部曲》（44）茅盾長篇小說的代表作品《子夜》，塑造了民族資本家吳蓀甫的形象（45）巴金的《愛情三部曲》、《激流三部曲》（46）冰心的代表作品及其作品“愛的哲學”、“母愛”、“童真”的主旋律（47）中國現代最早的童話作家葉圣陶，有童話集《稻草人》（48）朱自清的代表作品《背影》、《荷塘月色》（49）郭沫若的詩集《女神》的內容與文學史意義（50）創造社的主要成員（51）新月派的代表詩人（52）文學研究會與人生派文學（53）梁實秋散文代表作品《雅舍小品》（54）林語堂“以自我為中心，以閑適為格調”的小品文（55）田漢話劇的代表作品（56）老舍的創作簡況及其主要作品（57）曹禺的戲劇代表作品（58）夏衍的戲劇代表作《上海屋檐下》及報告文學《包身工》（59）張天翼小說的代表作品《華威先生》（60）張恨水通俗小說的代表作品（61）丁玲《太陽照在桑干河上》、周立波《暴風驟雨》反映“土地改革”的小說（62）鴛鴦蝴蝶派的游戲、消遣的文學思潮及主要代表作家（63）趙樹理與山藥蛋派（64）孫犁與荷花淀派（65）賀敬之與新歌劇《白毛女》（66）艾青詩歌“土地”與“太陽”主題意象（67）梁斌《紅旗譜》、柳青《創業史》、楊沫《青春之歌》的主要人物形象（68）姚雪垠的長篇歷史小說《李自成》（69）“傷痕小說”及其代表作家與作品（70）“改革小說”及其代表作家與作品（71）“反思小說”及其代表作家與作品（72）“茅盾文學獎”的獲獎作家與作品

理解部分（1）《詩經》風、雅、頌的分類依據及其各自的含義（2）《詩經》的藝術特征（3）“楚辭”的文體特點（4）唐詩的題材、創作方法、基本形式（5）現代散文的表現形式（6）小說的文體重心、小說的本質特點（7）網絡小說的概念及特點8）言情小說的概念及特點（9）消息、通訊、特寫、評論的文體特點（10）諸子散文發展的三個階段及體制演變（11）《韓非子》說理文的特點（12）本紀、表、書、世家、列傳的含義（13）《史記》的歷史價值和文學價值（14）《漢書》簡況（15）陶淵明田園詩的內容及風格特點（16）“初唐四杰”對唐詩的形成與發展的貢獻（17）王維、孟浩然的“山水田園詩”的特點（18）李白詩歌的浪漫主義特色（19）杜甫詩歌的時代特征及“詩史”性質（20）“元白體“的語言特點（21）李賀詩歌的代表作品與“冷艷怪麗”的風格特色（22）劉禹錫的詠史懷古詩（23）杜牧的詠史詩的特點（24）蘇軾詞在宋詞發展變革中的地位和貢獻（25）《紅樓夢》在中國古典小說中的地位（26）《儒林外史》的諷刺藝術（27）《吶喊》、《彷徨》在中國現代小說發展史上的地位（28）茅盾代表作《子夜》的社會剖析小說的特點（29）茅盾抗戰時期的散文名篇《風景談》、《白楊禮贊》（30）巴金《隨想錄》的思想內容和獨特的文體意義（31）巴金的現實主義的創作特色（32）冰心、朱自清散文的創作特色（33）徐志摩詩歌創作概況及新月詩派的理論與創作（34）林語堂、梁實秋與三四十年代的閑適小品文創作（35）老舍小說的京味文學特色（36）《雷雨》在中國話劇史上的意義（37）《雷雨》和《日出》中的主要人物形象（38）張天翼諷刺小說藝術特色（39）張恨水通俗小說的創作特點（40）賀敬之詩歌中的“時代精神”（41）艾青的重要詩集以及對中國新詩發展的重要貢獻（42）“山藥蛋派”的革命現實主義的創作方法（43）趙樹理的“農民作家”的稱號及大眾化的風格特色（44）“戰士詩人”郭小川及其代表作品（45）《紅旗譜》的民族風格（46）陳忠實《白鹿原》的史詩風格（47）賈平凹的“商州”系列小說（48）王安憶創作簡況及其代表作品（49）張賢亮的哲理反思小說及其代表作品（50）王蒙的“意識流”小說及其代表作品

第二章 外國文學基本常識

1.考核知識點（古希臘羅馬文學 早期基督教文學 阿拉伯文學 中世紀文學 古典主義文學 浪漫主義文學 批判現實主義文學 魔幻現實主義文學 諾貝爾文學獎）

2.考核要求

識記部分（1）古希臘文學產生的時代背景及主要成就（2）荷馬史詩（3）古希臘三大悲劇作家：埃斯庫羅斯、索福克勒斯、歐里庇得斯

（4）亞里斯多德的《詩學》（5）古希臘“喜劇之父”阿里斯托芬（6）中世紀文學的時間界限、基本類型（7）但丁在文學史上的地位（8）但丁與《神曲》（9）古典主義文學的時間界限（10）莫里哀及其代表作品（11）意大利人文主義作家薄伽丘及其代表作品（12）法國人文主義作家拉伯雷和他的《巨人傳》（13）英國人文主義作家莎士比亞的四大悲劇及著名喜劇（14）西班牙文藝復興時期杰出的現實主義小說家塞萬提斯與其名作《堂吉訶德》（15）法國啟蒙文學的主要代表作家及其代表作品（16）歌德、席勒及其代表作品（17）雨果、繆塞、大仲馬、小仲馬等法國浪漫主義作家及其代表作品（18）俄國浪漫主義作家普希金及其代表作品（19）匈牙利浪漫主義作家裴多菲的主要作品（20）“生命誠可貴，愛情價更高”出自裴多菲的《自由與愛情》（21）現實主義文學形成時間及主要藝術特征（22）果戈理的主要代表作品（23）陀思妥耶夫斯基的代表作品《罪與罰》（24）列夫·托爾斯泰的主要代表作品（25）契訶夫的主要代表作品（26）福樓拜的主要作品（27）《紅與黑》中于連形象（28）《人間喜劇》的作品分類和基本內容（29）狄更斯小說的主要代表作品（30）勃朗特三姊妹及其代表作品（31）馬克·吐溫的主要作品（32）歐·亨利的主要作品（33）杰克·倫敦的主要作品（34）歐仁·鮑狄埃與《國際歌》（35）高爾基的自傳體三部曲（36）肖洛霍夫榮獲諾貝爾文學獎的作品《靜靜的頓河》（37）羅曼·羅蘭榮獲諾貝爾文學獎的作品《約翰·克利斯朵夫》（38）海明威及其代表作品

理解部分(1)希臘神話的內容特點(2)基督教文學的經典之作《新約》(3)阿拉伯文學的代表作品《一千零一夜》(4)中世紀文學的文化歷史背景與基本特點(5)《神曲》的思想內容與藝術特點(6)古典主義文學的特點(7)《偽君子》與古典主義戲劇(8)莎士比亞在世界文學史上的地位(9)《十日談》的思想內容及對封建教會的批判(10)《堂·吉訶德》的藝術特點及在歐洲文學史上的意義(11)哈姆雷特形象的典型意義(12)《威尼斯商人》中夏洛克的吝嗇鬼形象(13)盧梭文學創作的代表作《新愛洛伊絲》(14)盧梭討論教育的哲理小說《愛彌爾》(15)盧梭《懺悔錄》對自我的大膽袒露(16)笛福的《魯濱遜漂流記》(17)《浮士德》的情節、結構與題材特點(18)浮士德形象及其思想內涵(19)浪漫主義文學的特點(20)雪萊詩劇《解放了的普羅米修斯》、抒情詩《西風頌》(21)雨果的《巴黎圣母院》中浪漫主義小說的典型特征(22)雨果60年代的四部小說：《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》、《九三年》(23)繆塞的《世紀兒的懺悔》中“世紀病”患者“阿克達夫”的形象(24)普希金筆下的“多余人”、“小人物”形象(25)果戈理短篇小說“小人物”的主題(26)果戈理《死魂靈》的思想意義(27)果戈理喜劇《欽差大臣》對沙俄官僚制度的揭露(28)《安娜·卡列尼娜》中安娜的形象(29)列夫·托爾斯泰的史詩體小說《戰爭與和平》(30)列夫·托爾斯泰的《復活》中聶赫留朵夫和瑪絲洛娃的形象(31)《紅與黑》在心理描寫上的成就(32)司湯達在歐洲文學史上的地位(33)巴爾扎克的現實主義及在歐洲文學史上的地位(34)狄更斯創作的基本主題和思想內容(35)薩克雷的代表作品《名利場》(36)簡·愛形象和羅切斯特形象及其意義(37)高爾基的長篇小說《母親》(38)阿·托爾斯泰的代表作品《苦難的歷程》(39)法捷耶夫的代表作品《青年近衛軍》(40)戴維·赫伯特·勞倫斯的代表作品(41)斯蒂芬·茨威格的代表作品(42)西奧多·德萊賽的代表作品(43)海明威的寫作風格

第三章 中國歷史基本常識

1.考核知識點（中國原始社會與封建社會 中國近代社會 中國現當代社會 2.考核要求

識記部分（1）母系氏族公社（2）半坡遺址（3）河姆渡遺址（4）父系氏族公社（5）龍山文化（6）大汶口文化（7）禪讓制（8）第一個奴隸制國家夏朝（9）夏歷（10）夏朝滅亡（11）商朝建立（12）青銅器（13）甲骨文（14）牧野之戰（15）商朝滅亡（16）西周建立（17）禮樂制度（18）宗法制度（19）周平王東遷（20）春秋五霸（21）戰國七雄（22）秦的統一（23）大澤鄉起義（24）秦朝滅亡（25）楚漢戰爭（26）劉邦建立漢朝（27）文景之治（28）張騫出使西域（29）絲綢之路（30）東漢建立（31）光武中興（32）黃巾大起義（33）《周髀算經》（34）《九章算術》（35）《神農本草經》（36）《黃帝內經》（37）造紙術38）蔡候紙（39）秦始皇兵馬俑（40）官渡之戰（41）赤壁之戰（42）司馬炎建立西晉（43）司馬睿建立東晉（44）五胡十六國（45）淝水之戰（46）南朝（47）北朝（48）北魏孝文帝改革（49）圓周率（50）大明歷（51）《齊民要術》（52）《水經注》（53）莫高窟（54）云崗石窟（55）龍門石窟（56）曹不興（57）王羲之（58）魏碑（59）楊堅建立隋朝（60）隋煬帝（61）唐太宗（62）“貞觀之治”（63）武則天（64）唐玄宗（65）“開元盛世”（66）“安史之亂”（67）黃巢起義（68）朱溫廢唐（69）趙州橋（70）南禪寺（71）佛光寺（72）《諸病源侯論》（73）“藥王”孫思邈（74）《唐新本草》（75）“昭陵六駿”（76）顏真卿（77）柳公權（78）張旭（79）懷素（80）五代十國（81）耶律阿保機（82）陳橋兵變（83）元昊84）女真族（85）北宋滅亡（86）南宋建立（87）“紹興和議”（88）成吉思汗（89）忽必烈（90）行省制度（91）活字印刷術（92）《夢溪筆談》（93）水運儀像臺（94）《授時歷》（95）明朝的建立（96）明成祖（97）努爾哈赤（98）大清建立（99）李自成農民起義（100）清軍入關（101）《本草綱目》（102）《農政全書》（103）《天工開物》（104）《徐霞客游記》（105）故宮（106）林則徐（107）虎門銷煙（108）鴉片戰爭（109）《中英南京條約》（110）洪秀全（111）金田起義（121）《天朝田畝制度》（122）曾國藩（123）左宗棠（124）李鴻章（125）張之洞（126）洋務運動的口號（127）鄧世昌（128）丁汝昌（129）威海衛戰役（130）《馬關條約》內容（131）維新運動（132）康有為（133）梁啟超（134）譚嗣同（135）“公車上書”（136）“戊戌六君子”（137）義和團（138）朱紅燈（139）平原大捷（140）八國聯軍（141）《辛丑條約》（142）同盟會（143）孫中山（144）三民主義（145）辛亥革命（146）中華民國（147）清朝滅亡（148）袁世凱（149）二次革命（150）宋教仁（151）黃興（152）袁世凱復辟帝制（153）護國運動（154）直系（155）皖系（156）奉系（157）新文化運動（158）《青年雜志》（159）新文化運動的口號（160）五四運動（161）共產主義小組（162）中國共產黨第一次全國代表大會（163）陳獨秀（164）中共三大（165）國民黨“一大”（166）新三民主義（167）北伐戰爭（168）蔣介石“四一二”反革命政變（169）汪精衛“七一五”反共政變（170）南昌起義（171）八七會議（172）秋收起義（173）井岡山根據地（174）蘇維埃共和國（175）長征（176）“九·一八”事變（177）“偽滿洲國”（178）西安事變（179）“七七事變”（180）八路軍（181）新四軍（182）葉挺、皖南事變（183）平型關大捷184）南京大屠殺（185）重慶談判；《雙十協定》（186）遼沈戰役；淮海戰役；平津戰役（187）國民黨統治覆滅（188）中華人民共和國成立（189）《中華人民共和國土地改革法》（190）抗美援朝戰爭（191）鎮壓反革命（192）《中華人民共和國憲法》（193）三大改造（194）“一五”計劃（195）中共八大（196）《評新編歷史劇〈海瑞罷官〉》（197）《五一六通知》（198）“九一三”事件（199）尼克松訪華（200）《中美聯合公報》（201）日本首相田中角榮訪華（202）毛澤東三個世界劃分理論（203）第四屆全國人民代表大會（204）唐山大地震（205）“天安門事件”（206）粉碎“四人邦”（207）中國共產黨十一屆三中全會（208）中共十二大（209）香港回歸祖國；澳門回歸祖國（210）汶川大地震（211）第二十九屆奧運會（212）兩岸“三通”

理解部分（1）西周禮樂制度和宗法制度對中國社會的影響（2）秦朝專制主義中央集權制度；休養生息政策（3）造紙術對人類文明的影響（4）三國鼎立局面的形成；北魏孝文帝改革促進北方民族大融合（5）“貞觀之治”局面的出現；“安史之亂”使唐朝由盛轉衰（6）元朝行省制度對后世的影響（7）明朝中央集權統治的加強（8）鴉片戰爭對中國社會的影響（9）太平天國和歷代農民起義的異同（10）洋務運動對近代中國社會的影響（11）《馬關條約》的主要內容及其對中國的影響（12）維新時代的思想文化對后世的影響（13）《辛丑條約》的主要內容及其對中國的影響（14）辛亥革命時期孫中山三民主義的主要內容（15）新文化運動的歷史地位（16）五四運動是中國新民主主義革命的開端（17）第一次國共合作形成及意義（18）南昌起義的影響（19）西安事變和平解決的歷史意義；抗日戰爭勝利的意義（20）中華人民共和國成立的意義（21）社會主義社會建立初期國內主要矛盾（22）中國共產黨十一屆三中全會的意義；鄧小平“一國兩治”

第四章 世界歷史基本常識

1.考核知識點（世界古代史 世界近代史 世界現當代史）2.考核要求

識記部分（1）世界最早的奴隸制國家埃及（2）四大文明古國（3）古巴比倫王國（4）居魯士、大流士、雅利安人、阿育王（5）印度“種姓”制度、阿拉伯數字、邁錫尼文明（6）《伊利亞特》、《奧德賽》（7）議事會、人民大會（8）斯巴達國家、雅典國家、亞歷山大帝國（9）蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德、畢達哥拉斯、阿那克薩哥拉、阿基米德、阿里斯托庫、厄拉托斯提尼、屋大維（10）斯巴達克起義（11）基督教（12）西羅馬帝國滅亡、羅馬法（13）阿庇亞大道（14）克洛維、查理曼、“神圣羅馬帝國”、英吉利王國（15）日本統一、“大化革新”（16）穆罕默德、伊斯蘭教、《古蘭經》（17）拉齊斯、《醫典》、穆罕默德·伊本·穆薩、奧斯曼（18）十字軍東征（19）文藝復興（20）圈地運動、英國資產階級革命導火線、克倫威爾獨裁統治、光榮革命、《權力法案》、君主立憲制（21）英國工業革命前提條件、瓦特、富爾敦、史蒂芬孫（22）美國獨立戰爭原因、來克星頓槍聲、喬治·華盛頓、《獨立宣言》、美利堅合眾國獨立、美國內戰、林肯、《宅地法》、《解放黑人奴隸宣言》（23）法國三個等級、三級會議、《人權宣言》、霧月政變、七月革命（24）莫斯科公國、伊凡四世擴張、亞歷山大二世改革、沙皇俄國擴張（25）共產主義者同盟、《共產黨宣言》、第一國際、巴黎公社（26）明治維新的內容、明治維新的影響（27）俾斯麥、威廉一世統一、加富爾、加里波第（28）薩拉熱窩事件、凡爾登戰役、彼得格勒起義（29）十月革命（30）《凡爾賽和約》（31）共產國際（32）第一次世界資本主義經濟危機（33）新經濟政策、蘇聯社會主義制度的建立（34）第二次世界大戰、《德意日三國同盟條約》、《蘇德互不侵犯條約》、斯大林格勒戰役、太平洋戰爭、世界反法西斯聯盟（35）開羅會議、《開羅宣言》、德黑蘭會議、諾曼底登陸、雅爾塔會議、波斯坦會議、《波斯坦公告》、德國投降、日本投降（36）聯合國（37）《北大西洋公約》、《華沙條約》、美蘇爭霸（38）東歐劇變、蘇聯解體（39）海灣戰爭、科索沃戰爭（40）亞洲金融風暴（41）美國“9·11”事件（42）阿富汗戰爭、伊拉克戰爭、利比亞戰爭

理解部分（1）古希臘羅馬的文化影響（2）伊斯蘭教的影響（3）文藝復興運動的影響（4）英國資產階級革命的影響（5）英國工業革命的影響（6）美國獨立戰爭的影響（7）法國革命的意義（8）《共產黨宣言》發表的意義（9）俄國十月社會主義革命的影響（10）海灣戰爭的影響；美國“9·11”事件的影響

第五章 寫作

1.考核知識點<常見公文（通知與通報、決定與批復、請示與報告、函與會議紀要）學術論文 教師教案>2.考核要求

識記部分（1）通知的概念（2）通知的特點（3）通知的文體結構（4）通報的概念（5）通報的特點（6）通報的文體結構（7）決定的概念（8）決定的特點（9）決定的文體結構（10）批復的概念（11）批復的特點（12）批復的文體結構（13）請示的概念（14）請示的特點（15）請示的文體結構（16）報告的概念（17）報告的特點（18）報告的文體結構（19）函的概念（20）函的特點（21）函的文體結構（22）會議紀要的概念（23）會議紀要的特點（24）會議紀要的文體結構（25）學術論文的涵義（26）學術論文的特點（27）學術論文的基本格式（28）學術論文的結構（29）教案的涵義（30）教案的作用（31）教案的編寫原則（32）教案的編寫內容

理解部分（1）通知與通報特點異同（2）通知與通報文體結構異同（3）決定與批復的文體結構區別（4）批復的撰寫要求（5）比較請示與報告文體結構區別（6）報告的種類：工作報告、總結報告、調查報告（7）比較函與會議紀要的文體結構異同（8）學術論文的特點：學術性、科學性、理論性、獨創性、規范性、易讀性（9）學術論文的分類標準：按研究的學科、按研究的內容、按寫作目的（10）論文前置部分內容：題目、署名、摘要、關鍵詞（11）論文主體部分：引言、正文、結論、引文、注釋、參考文獻（12）論文的邏輯結構：開頭、中間、結尾（13）論文的基本邏輯形式：序論、本論、結論（14）論文開頭可出現的四種不同側重點（15）論文結尾的可出現的四種不聽側重點（16）論文段落要求（17）論文層次強化的方法（18）教案與教學活動的關系（19）教案編寫應遵循的原則：科學性、創新性、差異性、藝術性、操作性、變化性（20）教案編寫的步驟

第四編 自然科技常識與環境保護 第一章 自然與高科技常識

1.考核知識點(天文地理 生物化學 數學物理 計算機與智能技術 信息與通信技術 生命科學與能源科學技術 新材料科學與先進制造技術 現代交通與航空航天技術 科技豐碑人物

2.考核要求

識記部分（1）熱帶氣旋的概念（2）沙塵暴的概念（3）寒潮的含義（4）大氣壓的含義（5）泥石流的概念（6）洪水的概念（7）火山的含義（8）地震的含義、地震的類型及劃分標準（9）海嘯的含義（10）能源的概念（11）太陽能的含義（12）微生物、細菌的概念（13）新陳代謝、同化作用、異化作用的含義（14）食物鏈的含義（15）化學變化的定義（16）化合物的定義、分類（17）有機化合物的定義（18）無機化合物的定義（19）糖類的定義（20）糖類主要代表物質：葡萄糖、蔗糖、淀粉、纖維素（21）蛋白質的定義、蛋白質的變性反應（22）石油的基本組成（23）酸的定義（24）堿的定義（25）鹽的定義（26）電解質的定義（27）鹽類的水解（28）溶解度的定義（29）勾股定理的內容（30）平均數的含義（31）算術的含義（32）最優化問題（33）物理學：物理學研究對象；物理變化；能量守恒定律；國際單位制（34）力學：力學的研究對象；力的概念及力的作用效果（35）電學：電荷間的相互作用；電流；電壓；電阻；生活用電（36）電磁學：磁極間的相互作用；電磁感應現象（37）光學：紫外線；紅外線（38）軟件、程序、文檔概念（39）計算機病毒定義、分類（40）防火墻定義（41）局域網的定義、功能及組成（42）因特網定義及特點（43）萬維網(WWW)概念（44）互聯網概念（45）電子商務的定義、特征（46）電子貨幣的定義、特點（47）電子政務的定義（48）智能機器人的定義及作用（49）智慧家居的定義（50）智慧大廈的定義、組成（51）數字水印的定義、特點（52）數字指紋的定義、作用（53）藍牙技術的定義、特點（54）IP電話的定義、特點（55）全球定位系統的作用、主要組成部分（56）基因和基因組的概念（57）染色體的含義（58）轉基因食品、干細胞的概念（59）基因工程、試管嬰兒、生物克隆技術的含義及其研究進展（60）生物科學的進展，如生物的遺傳基因規律、DNA的雙螺旋結構、克隆羊等（61）能源的概念（62）太陽能的含義（63）材料：材料分類；新材料及其特點（64）納米：納米及納米技術；納米材料（65）激光加工及特點；激光存儲技術及特點（66）高速公路的定義、分級（67）高速鐵路的定義（68）高速列車的定義（69）動車組的定義、組成（70）通用飛機的定義、用途（71）大飛機的的定義（72）人造地球衛星的定義、可進行人造地球衛星發射的國家（73）宇宙飛船的定義（74）畢升的主要發明75）蔡倫的主要發明76）李時珍的主要著作77）華羅庚的主要研究領域（78）李四光創立的地質力學的重要意義（79）祖沖之在數學上的主要貢獻（80）愛迪生的主要發明（81）伏特的主要發明（82）法拉第的主要發現（83）歐幾里得的主要著作（84）阿基米德的主要著作（85）哥白尼的科學貢獻86）伽利略科學實驗的意義

理解部分（1）龍卷風的特點（2）龍卷風與熱帶氣旋的區別3）寒潮的形成4）大陸性氣候與海洋性氣候的區別5）季風氣候與大陸性氣候的區別6）地球的形成，地球大氣的組成，地球的運動方式及其地理意義7）泥石流的特征，我國泥石流的分布（8）洪水對人類的影響9）火山噴發的影響，地球上的兩個最大的火山活動帶10）海嘯的危害（11）生物與細菌的基本特性，生物界組成，微生物的存在，細菌的應用（12）新陳代謝的基本類型，同化作用和異化作用的區別（13）食物鏈的組成（14）組成生物體的化合物（主要以糖類、淀粉、蛋白質為主）及其功能（15）化學變化的判斷（16）淀粉的產生、主要功能及其在常見主要糧食作物中的含量（17）蛋白質的存在、生命作用；（18）石油性狀（物理、化學性質），石油的形成（19）酸的基本性質；堿的基本性質20）理解酸、堿、鹽三者的相互聯系（21）強電解質、弱電解質；食鹽的組成（22）影響溶解度的主要因素；（23）氣體溶解度與固體溶解度的區別（24）糖類物質在生命活動中的重要作用（25）蛋白質變性反應的應用（高溫滅菌，牛奶解重金屬離子中毒等）（26）理解作為戰略資源，石油的在化工、能源、醫藥等方面的重要用途（27）溶液pH值---氫離子濃度的表示方法及其簡單計算28）電離方程式（29）強酸、弱酸及強堿、弱堿的判斷30）中和反應的含義及其實質31）離子反應方程式（32）可溶性鹽溶液的導電性原理（33）溶質、溶劑、溶液、懸濁液、膠體、飽和溶液的含義（34）有關溶解度的基本計算（溶質的質量分數、物質的量濃度）（35）從海水中提純食鹽的基本原理（36）代數與算術的區別（37）平面幾何以及平面幾何的基本公理（38）立體幾何以及立體幾何的基本公理（39）解析幾何以及創立解析幾何的意義（40）力學：物體的平衡；物體運動與所受力的關系；萬有引力定律（41）電學：電路及其連接；歐姆定律；電功；電功率（42）光學：光的反射定律；光的折射定律（43）軟件的作用（44）文檔的作用（45）計算機病毒傳播方式、危害性（46）防火墻的作用、對信息安全監視和防衛所用的基本方法（47）互聯網、因特網、萬維網三者的關系（48）電子商務的分類（49）電子政務的作用（50）智能機器人的三大要素（51）數字水印的作用（52）IP電話的簡單工作原理（53）DNA的結構與功能（54）基因和染色體的組成特點及區別（55）人類染色體的組型及人類基因組的組成（56）DNA重組技術及克隆技術的應用（57）干細胞的類型及其區別（58）能源的分類（59）太陽能的直接利用方式及基本原理，太陽能的間接利用方式及基本原理，我國風力發電的開發利用條件（60）地熱能的特點、形成、分布，我國地熱資源的特點（61）氫能（62）高速鐵路的時速要求（63）高速列車的發展64）中國動車的發展（65）中國通用飛機的發展（66）大飛機的發展（67）應用衛星的作用68）宇宙飛船的構型（69）錢學森對我國航天事業的主要貢獻（70）袁隆平主要從事的工作及他的工作意義（71）王選所取得的主要成就及其意義（72）牛頓對科學的主要貢獻以及他的著作對物理學的重大意義（73）愛因斯坦及建立相對論的意義（74）富蘭克林的主要發現和主要發明

第二章 環境保護 1.考核知識點(環境與環境問題 環境保護)2.考核要求

識記部分（1）環境的概念、環境的分類（2）生態系統的概念（3）生態系統平衡的含義（4）生物圈的含義5）生物多樣性的含義6）瀕危物種的含義7）草原的含義（8）臭氧與臭氧層的含義及其變化（9）環境污染、大氣污染、水體污染、土壤污染、噪聲污染、電磁輻射污染、光污染等的含義及成因10）水土流失的含義及成因（11）溫室效應的含義及成因（12）地球變暖的原因（13）酸雨的含義及成因（14）土地荒漠化的含義及成因（15）綠色消費的含義和特征（16）綠色食品的含義及標識（17）清潔生產的定義（18）世界環境日

理解部分（1）自然環境與社會環境的區別（2）生態系統的組成及分類，生態系統的功能3）生態系統平衡的特點，影響生態系統平衡的因素（4）森林，森林生物群落的特點、作用，地球森林植被發展狀況（5）生物圈的組成、特點，生物圈存在的基本條件，生物在生物圈中的作用（6）生態系統多樣性及其保護意義（7）瀕危物種的保護意義及保護途徑（8）世界草原的分布及利用狀況（9）草原與草甸的區別（10）土地荒漠化的危害（11）人類活動對氣候的四種負效應及其原因（12）人與生物圈計劃的含義及實施（13）生物圈保護區的概念及特點（14）聯合國人類環境會議的主要內容15）可持續發展的定義及相關文件

第五編 事業單位概況和陜西省省情 第一章 事業單位概況

1.考核知識點(事業單位的概念、特點和作用 我國事業單位改革概況 事業單位改革的意義與目的以及改革的基本原則和主要內容 事業單位聘用制度 事業單位崗位設置制度 事業單位工作人員考核制度)2.考核要求

識記部分（1）事業單位的概念；事業單位的功能特征和活動特征（2）我國事業單位改革概況（尤其注意教育事業單位改革）；事業單位改革的基本原則

3）事業單位聘用制度的概念；解聘辭聘制度的概念；事業單位崗位設置管理制度的概念；事業單位崗位設置的原則和類別；事業單位工作人員考核的內容、考核等次和考核標準

理解部分（1）事業單位的作用：物質文明建設的基礎，精神文明建設的主要力量，生產發展和人民生活的保障（2）事業單位改革的意義和目的；衡量事業單位改革成敗的標準（3）事業單位改革的主要內容：分類推進事業單位機構改革，深化事業單位人事制度改革，深化事業單位收入分配制度改革，健全事業單位社會保障體系（4）事業單位全面推行聘用制度的意義；解聘與辭聘的區別；事業單位建立選人用人實行公開招聘和考試制度的意義（5）事業單位工作人員聘用的基本程序；事業單位工作人員考核目的、方法、程序和考核結果的使用

第二章 陜西省省情

1.考核知識點(陜西省自然概況 陜西省工業和農業、交通、人口與民族 陜西歷史文化的發展 陜西行政區劃的歷史演變 當前陜西省行政區劃 陜西現代文學藝術 陜西省十市一區的自然概況、歷史發展與經濟狀況 陜西省十市一區的自然資源與旅游資源 陜西省十市一區的行政區劃與人口、交通 陜西省中小學學校的概況 陜西省“兩基”攻堅任務完成情況 陜西省中小學學校素質教育與課程改革百縣行活動 陜西開展“教育強縣（市、區）”活動 陜西實施促進教育均衡發展的措施 陜西省“兩基”攻堅任務完成情況

2.考核要求

識記部分（1）陜西省地理位置；陜西省地形地貌；陜西省主要山脈與河流（2）陜西省氣候特征；陜西省環境狀況；陜西省自然資源與旅游資源3）陜西省的工業與農業；陜西省的交通、人口與民族4）陜、秦、三秦稱謂的由來；陜西歷史文化的發展線索；陜西行政區劃的歷史演變；當前陜西省行政區劃；中華人民共和國大地原點所在地（5）陜西省中小學學校的概況；陜西省“兩基”攻堅任務完成情況

理解部分（1）陜西是中華文明發祥地；陜西自古帝王都；陜西是天然歷史博物館；陜西是革命的圣地；陜西文化積淀深厚；陜西的特色鮮明民俗文化；陜西民間藝術的內容與特點2）陜西省十市一區的自然概況、歷史發展與經濟概況；十市一區的自然資源與旅游資源；陜西省十市一區的行政區劃與人口、交通（3）陜西省中小學學校素質教育與課程改革百縣行活動；陜西開展“教育強縣（市、區）”活動；陜西實施促進教育均衡發展的措施

三、推薦學習的教材

陜西省公開招聘教師專用教材編寫組《陜西省公開招聘教師基礎知識專用教材—綜合知識（2012版）》西北大學出版社，2012年。

關于考核內容與命題考試的說明

一、關于考核要求和內容的說明

為了使考試內容具體化和考試要求標準化，本大綱在列出考試內容的基礎上，規定了考試的主要范圍及其考核知識點和考核要求，目的是為了使應試人員能夠把握考試的基本內容和要求，更加有目的地系統學習有關教材；同時，也使考試命題的范圍更加明確，以便更準確的設計試題的知識能力和難易度。

本大綱在三個學段考核的基本內容中，按識記與理解、分析與應用兩個層次規定了應試人員應達到的能力發展要求。兩個能力層次是遞進的等級關系，其涵義是：

識記與理解：要求熟知各部分內容中的有關名詞、概念、原理和知識的涵義，并能正確認知和表述。識記是初級層次的要求。要求考生在識記的基礎上，能較全面地領會基本概念、基本原理和基本方法的內涵，把握有關概念、原理、方法的區別與聯系。理解是較高層次的要求。

分析與應用：要求在理解的基礎上，能運用基本概念、基本原理、基本方法分析與解決有關理論和實際問題。對基本概念、基本原理、基本方法的運用，可分為簡單運用和綜合運用兩級具體要求。簡單運用，要求在理解的基礎上，運用所學過的一兩個知識點分析和解決簡單的問題；綜合運用，要求在簡單運用的基礎上，運用所學過的多個知識點綜合分析和解決比較復雜的問題。應用是最高層次的要求。

二、關于命題考試的說明

（一）本次基礎知識筆試分為“專業科目”和“綜合知識”兩個科目，每個科目考試時間為120分鐘。其中，“專業科目”考試按中學教師（含職業高中學段）、小學教師、幼兒園教師三個學段組織命題，考核要求分為識記與理解、分析與應用；“綜合知識”考試不分學段組織命題，考核要求只分為識記與理解。

（二）各學段的基礎知識與能力的命題考試，將根據本學段大綱所規定的考核范圍、考核要求和考核內容進行，試題覆蓋到各范圍的內容，并適當突出主要內容，以體現本學科內容的重點。

（二）“專業科目”試題對不同能力層次要求的分數比例，一般為識記與理解占50%，分析與應用占50%，在內容上側重對學科實踐能力的測試。“綜合知識”試題對不同能力層次要求的分數比例，一般為識記占50%，理解占50%，在內容上側重對綜合知識理解能力的測試。

（三）本考試試卷采用的題型一般有單項選擇題、判斷題、簡答題、論述題、案例分析題、教學設計題等。

第五篇：教育知識與能力

（一）國內外著名教育家的代表著作及主要教育思想（熟背）：

戰國末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。孔子是世界上第一個提出啟發式教學的人。蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻是“產婆術”。

柏拉圖重視早期教育，是“寓學習于游戲”的最早提倡者。亞里士多德在歷史上首次提出“教育遵循自然”的原則。昆體良的《雄辯術原理》是西方第一本教育專著。

夸美紐斯的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

裴斯泰洛齊是西方教育史第一個明確提出“教育心理學化”口號的教育家。洛克提出了“白板說”和“紳士教育”。赫爾巴特的《普通教育學》標志規范教育學的建立。

凱洛夫主編的《教育學》被公認為世界上第一本馬克思主義的教育學著作。楊賢江的《新教育大綱》是我國第一本馬克思主義的教育學著作。贊可夫的《教學與發展》提出“以最好的教學效果使學生達到最理想的發展水平”。布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

（二）教育的產生和發展：

教育的構成要素：教育者、受教育者、教育影響 教育的詞源：“教育”一詞最早見于《孟子.盡心上》。教育是一種有目的、有意識地培養（影響）人的社會實踐活動。

教育的起源：生物起源說（桑代克）、心理起源說（孟祿）、勞動起源說（凱洛夫）

（三）教育的功能：

教育與人口：

人口對教育的制約與影響：人口數量影響教育的規模、結構和質量，維持一定數量有利于教育發展，教育可有效調控人口增長；人口質量影響教育質量；人口結構影響教育結構、年齡結構、性別結構、社會結構、就業結構、地域結構。

教育對人口再生產的作用：教育是使人口結構趨向合理化的重要手段 ；教育改變人口質量，提高民族素質的功能。

社會生產力與教育：

生產力對教育的決定作用：生產力水平決定教育的發展水平；生產力水平制約著教育結構的變化；生產力水平制約著教育的內容和手段；生產力水平制約著教育的規模和速度。教育對生產力的促進作用：教育再生產勞動力；教育再生產科學知識。

政治經濟制度與教育：

政治經濟制度制約教育發展：政治經濟制度決定教育領導權；政治經濟制度決定著受教育權；政治經濟制度決定著教育目的的性質和思想道德的內容。

教育對政治經濟制度的影響作用：教育為政治經濟制度培養所需要的人才；教育可以促進民主；教育是一種影響政治經濟的輿論力量。

教育與社會文化：

文化對教育的制約：文化影響教育的價值取向；文化影響教育目的的確立；文化影響教育教學方法的使用 ；文化影響教育內容的選擇。

教育對文化的促進：教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用；教育具有傳遞和交流文化的作用；教育具有更新和創造文化的作用；教育具有選擇提升文化的作用。

（四）教育與人的發展關系：

個體身心發展具有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。

個體身心發展的動因：

內發論：孟子、高爾頓、霍爾 外鑠論：荀子、洛克、華生

多因素論（輻合論）：施太倫

中學生的生理特征：

外形劇烈變化；身體機能巨變；大腦顯著增長；性的發育與成熟。

影響人身心發展的因素：

遺傳、環境、個體主觀能動性、學校教育（主導）。

（五）教育制度：

歐美現代學制的類型：

雙軌制：英國、法國 單軌制：美國 分支制：前蘇聯

我國現代學制的沿革

舊中國的學制

1902年，頒布未執行“壬寅學制”。

1903年，第一個正式實施的現代學制是“癸卯學制”；1905年，清政府廢除科舉，建立新式學校；

1912年，中華民國頒布“壬子奎丑”，是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制；1922年國民政府頒布“壬戌學制”，又稱“新學制”或“六三三學制”。

新中國的學制改革與發展

1951年，新中國頒布《關于學制改革的決定》 1958年，頒布《關于教育工作的指示》

2010年6月21日，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——020年）》，21世紀第我國第一個教育規劃綱要。

工作方針：優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量。

義務教育的特點：

強制性、免費性、普及性

（六）教育目的：

教育目的的價值取向：

宗教本位論：奧古斯丁、托馬斯?阿奎那 社會本位論：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、巴格萊個人本位論：盧梭、羅杰斯

全面發展的教育目的包含：

德育、智育、體育、美育、勞動技術教育。

我國教育的基本精神：

教育為社會主義建設事業服務； 培養全面發展的人；

教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合；

素質教育的基本內涵：

素質教育以提高國民素質為根本宗旨； 是面向全體學生的教育； 是促進學生全面發展的教育； 是促進學生個性發展的教育；

是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。

教育研究的基本方法：

包括觀察法、調查法、歷史法、實驗法和行動研究法等中學課程

（一）課程類型：

按課程組織方式：分科課程、綜合課程、活動課程按學生的學習要求角度劃分：必修課程、選修課程按課程管理：國家課程、地方課程、學校課程 按課程呈現方式：顯性課程、隱性課程

（二）課程理論流派：

學科中心課程論：斯賓塞、赫爾巴特、布魯納 學習者中心課程理論：杜威、奈勒 社會中心課程論：布拉梅爾德

（三）課程設計

課程設計主要表現為課程計劃、課程標準和教材。

三維課程目標：認知與技能、知識技能、過程與方法、情感態度價值觀。

中學教學（超級重要）

（一）教學

教學是教育目的規范下、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學的基本任務：

引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能； 發展學生智力，培養學生的創造能力和實踐能力；發展學生體力，提高學生的健康水平； 培養學生高尚的審美情趣。

（二）教學過程

教學過程是一種特殊的認識過程，特殊性表現在：認識對象的間接性；認識的交往性和實踐性； 認識的教育性與發展性；

有領導的認識；認識方式的簡捷性。

（三）教學過程的基本規律：

間接經驗與直接經驗相統一的規律；掌握知識與發展能力相統一的規律；教師主導與學生主體相統一的規律；傳授知識與思想教育相統一的規律。

（四）教學過程的五個階段

激發學習動機；領會知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識

（五）教學原則：

直觀性原則；啟發性原則；鞏固性原則；循序漸進原則；

量力性原則；因材施教原則；科學性與教育性相結合的原則；理論聯系實際原則

（六）教學方法

講授法；談話法；討論法；演示法；練習法；實驗法；參觀教學法； 探究活動法；情感陶冶法

（七）教學工作的基本環節：

備課（備教材、備學生、備目標）；

上課（明確教學目的、正確的教學內容、恰當的教學方法、富有表現力的語言和整潔的板書、組織嚴密的教學過程、發揮學生的主體性）； 課外作業的布置、指導和批改； 課外輔導；

學生成績的檢查與評定（觀察法、測驗法、調查法、自我評價法）。

（八）教學組織形式：

班級授課制、道爾頓制、設計教學法、分組教學、特朗普制

中學生學習心理

（一）感覺

感覺的特性：感覺適應、感覺后像、感覺對比、感覺的相互補償、聯覺

（二）知覺

知覺的特性：理解性、選擇性、整體性、恒常性

（三）注意

注意分為：無意注意、有意注意、有意后注意

注意的品質包：注意的廣度、注意的穩定性、注意的轉移、注意的分配

（四）記憶

記憶分為：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶 遺忘的規律：先快后慢（艾賓浩斯曲線）

遺忘的理論：衰退說、干擾說、壓抑說、同化說 影響遺忘進程的因素：

學習者的需要和興趣； 材料的意義、性質和數量；

學習程度、材料序列對遺忘的影響

知識的保持：

深度加工記憶材料；進行組塊化編碼； 有效運用記憶術；合理進行復習

（五）思維

思維的種類和創造性思維的特征 ：

按照思維憑借物來分：動作思維、形象思維、抽象思維； 按照思維的指向性來分：聚合思維、發散思維 ； 根據思維的創造性程度來分：常規性思維、創造性思維。

皮亞杰認知發展階段論 ：

感知運動階段：0-2歲； 主要是感覺的動作的分化 前運算階段：2-7歲； 自我中心，單向思維，思維不可逆。

具體運算階段：7-11歲； 主要特征：守恒概念的出現。另一特征：去自我為中心主義

形式運算階段：11-16歲； 特征：認識命題之間的關系；進行假設--演繹推理；具有抽象邏輯思維；思維具有可逆性、補償性和靈活性

（六）學習動機

學習動機的理論：

成就動機理論：麥克里蘭、阿特金森 成敗歸因理論：韋納 自我效能感理論：班杜拉

學習動機的激發：

創設創設問題情境，實施啟發式教學； 根據作業難度，恰當控制動機水平； 正確指導結果歸因，促使學生繼續努力； 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

學習動機的培養：

學習動機的培養是學校思想品德教育的有機組成部分；設置榜樣；設置具體目標及到達目標的方法； 培養學生對學習的興趣；

利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要； 主要學生的歸因傾向。

（七）學習遷移

遷移的分類：

按遷移的結果：正遷移和負遷移 按遷移的方向：順向遷移和逆向遷移 按遷移的內容：一般遷移和具體遷移

按遷移的抽象和概括水平：水平遷移和垂直遷移

學習遷移的理論

形式訓練說：沃爾夫

相同要素說：桑代克、伍德沃斯 概括化理論：賈德 關系轉換論：苛勒

有效促進學習遷移的措施：

精選教材；合理編排教學內容； 合理安排教學程序；

教授學習策略，提高遷移意識。

（八）學習策略

學習策略的分類

認知策略（復述策略、精細加工策略、組織策略）；元認知策略（計劃策略、監控策略、調節策略）；

資源管理策略：（時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略）。

（九）學習理論

行為主義學習理論：

桑代克的聯結主義理論：聯結-試誤說；學習規律 巴甫洛夫的經典性條件作用理論：獲得與消退；泛化與分化華生的行為主義觀點

斯金納的操作性條件作用理論：強化：正強化和負強化；消退；懲罰。班杜拉的社會學習理論： 觀察學習；學習過程；強化

認知學習理論

苛勒的“完形—頓悟”說 布魯納的“認知—結構”學習論 奧蘇貝爾的“有意義接受”學習論 加涅的信息加工學習理論

人本主義學習理論

馬斯洛、羅杰斯（學習觀、教育觀、以人為本的基本教學模式）

建構主義學習理論

皮亞杰（知識觀、學生觀、學習觀）