第一篇：“加強家校互動,促進學生成長”學校辦學管理經驗交流材料

“加強家校互動，促進學生成長”學校辦學管理經驗交流材料

永安鄉黃莊中心小學

黃莊中心小學，位于市中區東湖公園南側，環境優美，交通便利。學校占地面積21000平方米，校舍建筑面積3360平方米。現有學生620名，教師37名，其中，英語專任教師3人，一級教師18人，區級教學新秀5人，市級學科帶頭人1 人，市級教學骨干1人。學校把打造一支“師德高尚、業務精良、群眾滿意”的教師隊伍作為近年來學校教育發展的基石，整個師資隊伍學歷層次較高，結構趨于合理，學科配套，能夠適應現代教育教學與改革發展的需要。

學校構建學生自主管理體系，確立了“德育為首、育人為本、面向全體、全面發展”的辦學指導思想。以“師德高尚、業務精良、作風踏實、成果豐碩”為管理要求；始終圍繞“以生為本、自主管理、學會做人”的目標，積極轉變育人觀念，充分發揮學生主體作用，為學生自主管理能力的提高創設了發展平臺。

學校辦學條件現代化。校園環境優美，書香氣息濃郁，人文底蘊厚重，教學設施齊全。配有綜合電教室、微機室、語音室、儀器室、實驗室、圖書閱覽室、音樂室、舞蹈室、書法室、民間藝術工作室等十多個專用功能室，學校安裝了衛星接收系統；班班通多媒體網絡化教室接入寬帶網絡，教師人手一機；校園實現了網絡化。為師生提供了一個良好的學習環境。

目前，學校圍繞教學抓教育，圍繞教改抓教研，圍繞硬件抓軟件，圍繞管理抓規范，昂首闊步向著“教學設施一流，教師素質一流，教育質量一流”的目標而努力奮斗。

學校先后參與國家及區市級科研課題6項，逐步構建了“學生有效課堂教學”模式。2004年4月，學校通過山東省規范化學校驗收，同年被授予“山東省規范化學校”稱號。

近年來，學校狠抓教學管理，向課堂要效益，向課外要收獲，逐步走出了一條“家校教育互動，凸顯學校特色，促進學生成長”的辦學之路。現將我們的做法交流如下，以供同行批評指正：

家庭教育既是素質教育的重要組成部分，也是學校教育特別是幼兒園、中小學校教育的延伸和補充，是學校教育強有力的支持。家庭教育對學生的思想品德、心理素質、審美情操等起著啟蒙和培養作用，它的教育功能是學校及其他社會群體所無法代替的。加強對家庭教育工作的指導，幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，為學生健康成長營造良好的家庭環境，這是當前基礎教育新課程改革的需要，是全面推進素質教育的需要，是家長學校工作落實科學發展觀的需要，是家長學校工作實現創新的需要。

家長作為一種社會角色，他們不僅處在兒童教育的原點，而且由中國傳統文化規范的親子關系，使家長強烈地影響孩子們的一生。同時，他們的期待、情緒和價值觀無時無刻不在沖擊著學校教育。家長對學校教育理念的理解和認同與學校定位的教育理念必然存在著差距。當學校以素質教育、特色教學和個性培養來吸引家長時，家長最終的關注點可能還是會落在這個學校的教育質量上，這就需要學校作出努力去彌補兩者間的落差，這正是學校為了貫徹既定教育理念，獲得家長認同的重要內容。概括地說，學校在建設與家長的關系時，既要讓家長參與進來，又要妥善解決因為各種因素引起的家校矛盾。

家校教育互動是實現在家長層面真正意義上的開放式管理，建立學校與家長之間的平面雙向溝通機制和良好的家校關系，鼓勵家長積極參與學校教育與學校管理。促使家長同學校在教育上的相互理解和尊重，形成目標一致、共同培養孩子的氛圍。其價值體現在：

1.通過與家長的溝通，讓家長了解學校的教育理念，使家長對教育的理解與學校設定的教育目標和手段達成一致，也使家長更加了解、支持學校的特色教育和對學生的個性培養。

2.保證家長對學校教育的參與權。增強家長行使自己對子女的教育權以及在學校中的權利的意識，提高家長參與教育的積極性和主動性，與學校管理工作者、教師攜手共建學校，一起研究解決學校教育所面臨的、特有的各種問題，共同承擔對下一代的正規教育的結果。家長的參與，完善了學校的教育管理，在教師、家長和學校管理工作者之間建立起一種嶄新的協作關系。而從另一個角度來說，家長為子女選擇了學校，是教育的消費者，接受培訓，增進對學校的了解，也是將家長對自已所受教育的知情權還給家長。

3.對家長進行培訓和再教育，同時也能為家庭教育提供理論和實踐上的指導，提升家長的家庭教育意識和理念，提高家庭教育的質量，使孩子無論在校還是在家都有一個良好的成長環境。這也是把學校教育向社會延伸的重要板塊，通過我們的努力，影響社會的教育環境，應該是令人激動的事情。五年多以來，我們努力發揚學校科研興校的辦學特色，堅持以科研為先導，抓德育研究，以《家校互動，凸顯學校特色》研究課題為切入點，深化課程改革，強化管理，促進了教師素質的提高和學校的可持續發展。

在制度安排上，建立了家長培訓制度、校長向家長委員會述職制度、家長民主監督、民主管理學校制度和家長委員會制度。建立了家校教育互動的管理組織——家長學校工作委員會；成立了家長學校；建立和完善了專門為家長提供服務的機構——家長學校。

1.互動提升了家長素質。學校的教育教學理念逐步得到家長的認同。在每學期的教學開放周中，我們請家長來到學校走進班級與自己的孩子一起聽老師的課，一同感受新理念、新課程，讓家長親眼目睹孩子在課堂上的表現。學校教育教學的特色得到展示，使家長更好地了解了學校，了解了孩子，使家庭教育更有針對性。每個學期，我校都進行以課堂教學觀摩、班級學生才藝展示、家長座談會為內容的教學開放日活動。活動結束后，在進行家長對教學開放日活動的調查中，家長普遍反映：看到了一個新時代的教學體制，生動活潑、內容豐富，讓人非常感動；也給孩子有一次挑戰自我、全面鍛煉的機會；提供了一次老師、家長、學生心貼心的交流；讓我們既看到學校全新的教育，也讓我們家長在對自己子女教育觀念上有了新的認識。

2.互動促進了學校教師成長。由于家長的參與，老師們備課、上課更加認真了，教師教學水平突飛猛進。每位教師都能在課堂教學中琳璃盡致的展示自己的風采。家長每聽一次課，教師的教學就會上一個臺階，教學理念就會上升一個層次。從而在教師中涌現出了一大批課改標兵和教學能手。其他教師也取得了優異成績。教科研主任馬凌燕被評為“棗莊市教學能手”、“棗莊市優秀教師”。

3.互動使學生素質普遍提高。由于家校互動的開展，家長對學校開展的各項活動給與了充分的理解和支持。對學生參加活動需要的資金、服裝、文具和器材等，家長都積極支持。有的家長還發揮自己的特長，對孩子予以輔導。2010年9月以來，我校學生在區校園藝術大賽中，我校學生的舞蹈、聲樂、繪畫、書法作品獲獎100余人次。其中，趙鴿同學獲得2012年棗莊市“美德少年”稱號。

4.互動使學校工作得到全面提升。在家中的大力支持下，學校在歷年區質量抽測中，均在鄉鎮組中名列前茅，2012年12月的六年畢業監測更是名列全區鄉鎮第一名。學校連年被評為“市中區教育教學工作先進單位。被棗莊市教育局授予“棗莊市校本研訓示范學校”；“棗莊市德育工作規范化學校”；“棗莊市環境育人優秀學校”；“棗莊市“綠色學校”；棗莊市“平安和諧”校園等一系列榮譽稱號，贏得了社會的廣泛贊譽。在2013年9月山東省舉辦的少兒書法繪畫比賽中我校榮獲個人二等獎1人，個人三等獎2人。

5.互動使家校聯系進一步加強。學校與家庭建立聯系制度，教師和家長經常溝通情況，交流信息，容易收到學校教育和家庭教育同步的效果。

為適應現在農村小學合班并校以后，學生居住分散的新形勢，學校改變了家訪方式。由以前的分散家訪，改為集中村訪。即學校的所有班主任統一乘車集中前往一個村子進行家訪。再輔之以電訪和家長來訪，提高了家訪效率和頻次。

目前，《家校聯系手冊》、《家校互動簡報》《家訪工作記錄》和任課教師的教育博客等已成為家校聯系的有效載體，促進學生素質的提高。這對交流教育經驗，構建聯系橋梁起到了積極作用。

6.家長參與學校管理的積極性逐漸增強。學校熱線電話的開通，讓家長對學校的意見和建議直接向校長提，能答復就直接答復。收到很多學校所沒想到的意見和建議。對廣泛聽取意見，改進學校工作，增強服務意識，提高學校聲譽都起到了積極的作用。

7.促進了學校、家庭評價理念、評價方式的改革。學校根據學生的思維、年齡特點，精心設計了成長記錄袋。教師改變以往只對少數優秀學生進行評比表揚的做法，而是對每一位同學都作出充分地肯定，找出孩子的閃光點，寫在評語中。

學校還對期末學生評比進行改革，改進評選方式，賦予“三好學生”新的內容，擴大獎勵面，讓期末評比真正能夠激勵學生。在評比中，保留“優秀學生”，而將積極分子改為“文明小天使、勞動小能手、環保小衛士、體育標兵”等稱號，讓這些名稱更加親切。學校還增設了優秀升旗手、優秀播音員、優秀管理小能手、優秀監督小標兵和拾金不昧好少年等少先隊系列榮譽。這樣做的目的是讓學生人人都去發現自己的長處，促進每個學生的個性和特長的發展。這種改革，對形成新的評價機制，促進德育評價的改革，適應素質教育的發展是一種有益的嘗試。在期末，學校還精心設計了符合學生身心發展特點的成績報告單，通過教師評、同學評、家長評、學生自評等多角度、全方位的合作評價激勵學生、鼓勵學生。在合作評價中又一次把學校與家庭、老師與家長緊緊地聯系在一起。

雖然，我們做了一系列的嘗試，但是我們學校由于條件所限，現代媒體沒有得到有效利用，除家校熱線和廣播外，家校通沒有開通，阻礙了家校互動的實效性和及時性。

在未來的工作中，我們將一邊探索一邊總結，一邊學習一邊實踐，爭取將家校互動工作做得更好，辦人民滿意的教育。

第二篇：家校互動促進孩子成長.doc

家校互動促進孩子成長

家庭是未成年人重要的學習、生活和活動場所，對未成年人的健康成長和心理發展有很大的影響。孩子一出生就生活在父母身邊，父母是孩子的第一任教師，可以說在人類的教育現象中，家庭教育是先于學校教育而存在的，父母的言行舉止，生活習慣和作風是未成年人學習的典范，家庭教育的優劣，往往影響孩子的一生。所以雖然是孩子上學，但是我們一定要發揮家長學校作用，提高家庭教育水平比如說抓特點，家校結合培養學生良好行為習慣

如今的小學生多數是獨生子女，是整個家庭的核心，在家中過的都是養尊處優的“小皇帝”生活，正因如此，許多孩子都養成了好逸惡勞的不良習慣。我曾對當時的一年級和五年級的學生做過問卷調查，一年級學生中80%早晨起床由父母給穿衣服，其中40%的學生竟分不出褲子的倒正。而五年級學生中能夠做一頓可口飯菜的竟一個沒有，能做簡單的炒雞蛋的也只占50%。這樣的調查結果不能不令我們吃驚，難道我們現在的孩子都低能嗎？當我們問及一個十二歲的女孩子為什么連炒雞蛋都不會時，她的回答更讓我們吃驚“我根本就沒炒過雞蛋。”是的，孩子是祖國的未來，父母的希望，愛子之心人皆有之。戰國時期觸龍曾對趙太后說過“父母之愛子，則為之計深遠。”孩子們正處在身心發展的重要時期，如果我們愛之不當，愛之無道，那么將來給孩子帶來的又會是什么呢？

所以，做好家庭教育，個人覺得有以下做法。

1、召開主題班隊會。班級可以召開家長會，讓家長參與到學生的家庭教育中來。記得當時我的一年二班召開了“做爸爸媽媽的好孩子”的主題隊會。我們針對學生的實際，印發了“是否自己穿衣？”、“是否自己整理書包？”、“是否自己洗襪子？”等二十余項考核項目的設想表，每天由家長認真填寫，兩周后再把調查表收集起來，做為評選班級“自理小能手”、“爸媽的好孩子”等的依據。短短的兩周過去了，當老師收調查表時，許多孩子的家長激動地抓住老師的雙手向老師匯報孩子的驚人變化。僅僅兩周的時間，所有的孩子都學會了自己整理書包，自己洗襪子。有個叫劉暢的同學，從來都是由家長穿衣喂飯，而在這兩周的時間里，她不但學會了自己穿衣、自己吃飯，還主動幫媽媽洗了兩次襪子，當她的媽媽拿出了劉暢洗得還不算太干凈的襪子時，眼含淚花激動地說：“老師謝謝，謝謝您，我真沒想到，劉暢還能給我洗襪子!”

2、開展各種技能賽。低年級的孩子天性有比賽的心理，為了使孩子們養成良好的自理、自學習慣，提高他們的活動熱情，我們每學期都要開展一次“露一手”技能賽。比賽的當天，請各班的家長代表和老師們做裁判，一聲令下，只見縫沙包、釘扣子的同學飛針走線，寫毛筆字的同學懸腕揮毫，拼盤的同學更是各顯神通??當老師和家長們看著孩子們的一件件杰作時都有些不敢相信自己的眼睛。我們問一個名叫“豐收樂”的拼盤的作者是怎樣學的時，他告訴我們說，為了參加這次比賽，他的爸爸媽媽特意帶他到一位廚師叔叔那里學的。看著那顏色、圖案、營養都搭配得特別好的“豐收樂”時，家長們不覺由衷的感慨：現在的孩子只要我們給他們學習的機會，沒有他們學不會的東西。

其實，這些都是生活中很多可以借鑒的家庭教育方法，具體的還有很多不同因人而異的做法，只要我們做好家校聯系，與家長做好交流合作，對孩子進行家庭教育與學校教育也未嘗不可，實在是一舉兩得的事情，我們何樂而不為呢？

第三篇：加強家校聯系 促進學生全面發展

加強家校聯系 促進學生全面發展

張曉鳳

學校教育與家庭教育就像兩根強健的支柱，共同撐起了一個“人”字，相互支持，相互依賴。在多年的教學期間，我深切的感受教師要加強家校聯系，通過學校與家長的溝通，促進相互了解，加強配合，有效地整合學校教育與家庭教育的力量，促進學生在德、智、體、美、勞等方面全面的健康的發展。現將我開展家校聯系的體會簡單談談。

一、常規工作是取得家長關心學校的關鍵

1、面談。即開家長會或請個別家長到校，與家長面對面談話。要開好家長會，一定要做好準備工作。每次開家長會我準備的時間都比上幾節課要多很多，因為家長是具有一定社會閱歷的成年人，比學生更敏銳，而且水平差異大，要使家長會使最大多數的家長受益，必須做好充分的準備工作。好的家長會可能一下子給家長留下深刻印象，而且家長也會覺得把他們的子女交給這樣的班主任他們放心。請個別家長到校，做好與家長的談話則往往是有重要的事情商量。

2、電話聯系。針對突發事件，都是采取電話聯系方式。如同學未請假也未到校的情況；連續幾天作業不能及時上交的情況；近日學生思想行為，身體狀況異常等情況。電話聯系比較迅捷，也比較能抓住問題的關鍵。我個人還有一種周期性電話聯系的情況，針對班級一些特殊的同學，我與家長保持每周電話聯系，彼此交流家校情況，效果也不錯。

3、家訪，是做好家校聯系的最主要最直接最有效的手段。因此，我每學期中間都會進行次家訪，深入學生家庭，特別是單親家庭、寄養家庭、下崗家庭、后進或學習困難學生家庭要給予有效的指導。教師通過家訪，不僅掌握了大量的第一手材料有效地加強學生思想和心理方面的教育，而且與家長之間建立起一種牢固的信任關系。這種關系的建立使學生在心目中對教師產生一種親情，縮短了師生之間的心理距離，有助于強化學生的自我約束能力，從而重復協調學生、老師和家長三者之間的關系，使家庭教育與學校教育同步發展。

二、特色活動是家校聯系向縱深處發展的保證

良好的開端是成功的一半，作為一年級班、科任老師，我們在新生開學的每學期都會精心準備一年級家長會的活動內容，旨在有效指導家庭教育、創造良好的家校共育環境。每次活動一般都是先由學校校長介紹了學校的基本情況和教學上的特色講座；然后由任課老師談學生在新學期的各種要求；最后是家長和班主任及任課教師面對面的交流。有時我們也開放課堂，課改以來我曾幾次面向全體家長上過一些觀摩課，如《整理房間》、《有趣的圖形》等，讓家長在孩子所在的課堂親身感受低年級的課堂形式。一年級家長對學校的工作十分支持，對自己孩子的教育非常重視，每次不僅到會率近百分之百，在交流和講座時，家長也認真聽取教師的各種建議。家長們的支持和重視既讓我們對孩子的教育充滿信心，同時又促使我們盡全力做好自己的工作。

三、表揚和服務是家校聯系中重要的宗旨 一次馮戩與媽媽的對話給我很大的啟發：

媽媽：老師好久沒來電話了，今晚我給老師打個電話。馮戩：老師不來電話是好事，說明我沒犯錯。我反思我們教師與學生家長的溝通，報憂多報喜少，以至于有些家長都擔心老師來電話了。盡管有時我們遇到的學生很差，但每個學生都是父母的希望，無論哪一種聯系方式都應本著表揚為主的宗旨。即使你某一個電話、某一次談話、某一次家訪的主要目的是為了指出不足的，開場都應以表揚為主。因為你一旦先表揚了，再提出批評也好，建議也罷，家長從心理上都比較愿意接受，你聯系的目的也最終可達到。如果一開頭就是一頓埋怨，一氣批評，家長很容易嘴上服了，心里不服。哪怕你講的都是真話，家長也認可了這些批評，你下次再與他聯系的時候，他也擔心再吃一頓批評，有些膽寒，有些不情愿，就更別指望家長與你主動聯系了。這樣你與家長聯系的意義就逐漸在喪失，家長也可能會離你越來越遠，家庭的大門慢慢的就被關閉了。

所以在與家長交流的過程中，要非常注意自己的態度問題，應該與家長平等溝通。如果教師與家長聯系過程中態度生硬，沒有真情實感，不能與家長平等交流，班主任即使與家庭聯系的再多，都將是受益極少的。家長多數都是比我們年長的中年人，無論從哪個角度上講，我們都應該對他們保持一份尊重。在教育孩子的問題上，我們是平等的，只不過是不同場合的教育者而已。不能因為學生的學校表現不好，一味地批評家長，甚至把家長也當成挨批的對象，應該平等地與家長探討，一般地說，對家長的批評建議應虛心聽取和接受，對于與事實有出入的情況，應做好解釋工作。除個別無理取鬧者外，我們都應該尊重家長，理解家長。

我常想：每個家庭是不同的，每個家長的水平是各異的，但是家長望子成龍的思想都是一樣的，都希望把子女培養成一個有用的人，在這一點上教育工作者與家長的出發點和歸宿是一致的。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有家庭教育的學校和沒有學校教育的家庭不可能完成造就全面發展的人這一極其細致艱巨的工程”。實踐說明只有加強家校聯系，不斷爭取家長的積極支持和配合，形成強大的教育合力，發揮整體教育效應，才能取得好的教育效果。

第四篇：家校合作促進學生健康成長

家校合作：促進學生健康成長

山東大學附屬中學

引子

今年1月12日的《中國教育報》上發表了記者王友文的一篇文章，題目叫《尋找家校教育合力之橋》，它詳細報道了我校在開展家庭教育指導和促進家校合作方面的工作情況，這已經是《中國教育報》在短短的半年內發表的有關我校家校合作教育的第二篇文章。最近幾年來，我校積極開展家庭教育方面的探索、實踐，得到了家長的支持、認同和贊許，促進了家庭教育水平的提升和學生的健康全面發展。

一、樹立“家校合作促進孩子健康快樂成長”的教育觀

教在學校，育在家庭。學校教育是主體，社會教育是家庭教育、學校教育的外部環境、補充和擴展，而家庭教育則是學校教育、社會教育的基礎。《進一步加強和改進中小學德育工作的意見》中明確指出：“要通過多種教育方式普及家庭教育知識，幫助家長樹立正確的人才觀、成才觀和教育思想，掌握科學的教育方法。”

教育是一個系統工程，只有把學校教育和家庭教育結合起來，形成教育合力，才能真正促進孩子健康快樂的成長。這已經成為我校教師的一個共識，并在這一理念指導下開展工作。我們做的第一件事就是幫助家長樹立三個觀念---正確的孩子觀、成才觀和科學的教子觀。

正確的孩子觀---充分尊重孩子。不少家長在教育自己的孩子時容易感情用事、不客觀，給孩子的愛也往往是錯位了的愛。我們指導家長要看到孩子作為社會人的存在，要充分尊重孩子，樹立正確的孩子觀。尊重孩子還要在尊重孩子的人格上體現出來。孩子不但是家長的子女，還是具有獨立人格的人，即使對待小孩子，家長也應當在人格上予以尊重。

正確的成才觀---“行行出狀元”、“人人能成才”。家長都希望讓孩子擁有平安、快樂、幸福的人生，這種想法本無可厚非。可是，現在家長在認識上的一個誤區是，只有考上大學，甚至是名牌大學才是成才。可真正考上名牌大學的畢竟只是少數。所以，那些考不上者就被認為不是人才了。讀大學、上名牌，固然是成才的一條路徑，但這并不意味著所有人要成才都必須走這條路。“天生我才必有用”，人人都可以有用，有用就是人才。

科學的教子觀---適度、尊重、放手、耐心。我們要求家長要對孩子保持適度的期望 值，要尊重孩子的天性，不要剝奪孩子自我成長的機會；眼睛不要只盯著分數，要關注孩子的習慣養成和人格發展；要適當放手，但永不言棄；要有足夠的耐心陪伴孩子共同成長。

二、成立“家校合作教育”課題組，開展專門研究

要開展家校合作方面的工作，就要了解家校合作教育的相關知識，探索相關規律，并來指導工作，這就要求必須對這個問題開展專門研究。

2006年10月我校成立了家校合作課題組，致力于家庭教育、家校合作方面的研究，做好家庭教育的指導工作。課題組牢固樹立為家長服務的觀念，了解不同類型家庭之家長需求，尊重家長愿望，調動家長參與的積極性，指導家長確立責任意識，不斷學習、掌握有關家庭教育的知識，提高自身修養，為子女樹立榜樣。同時學校還通過組織家長沙龍、教子經驗交流會、家庭互助組和十四歲集體生日慶典等方式搭建家長之間，家庭之間，家校之間以及家長、學生、教師之間的互動平臺，密切親子關系，努力形成相互學習、相互尊重、相互促進的環境與條件。我們的工作目標是，讓家長能夠理解學校教育，配合好學校工作，在教育理念、培養目標上和學校能保持一致，營造一個良好健康的家庭教育氛圍。

三、編輯《家長手冊》，指導家庭教育

如果一件事僅停止在思想階段，那么就類于紙上談兵了。為了使我們的教育理念真正為家長理解支持，并能在一定程度上指導家長的教育，發揮教育的合力作用，我們認真辦好“家長學校”，精心設計家長課程，把自編《家長手冊》作為教材，幫助家長了解學校教育的階段要求與目標。

《家長手冊》是由家校合作課題組的老師自己編寫的，是面向我校學生家長的，書中以最樸素、最簡單的語言告訴家長孩子可能會遇到的學習、生活、心理、情感、行為等問題，并就事論理，詮釋方法、加以指導，具有很強的可讀性和實用性。

編寫《家長手冊》對學校而言挑戰很大，但是我們認為，這樣的嘗試和探索非常值得。為了科學地設計手冊，學校專門派教師外出學習取經，購進大量關于家庭教育的圖書供課題組查閱，手冊的框架與體例經過了激烈討論和多方論證，最終決定，山大附中的家長手冊分三個年級編寫，初

一、初三按照時間順序，初二分專題。考慮初二階段學生面臨的問題比較多，我們認為按時間順序不如按主題設計更貼近家長的實際需要。

《家長手冊》的編寫根據家長的需求，用最樸實的語言寫成，從一個老師的視角，告訴不同階段孩子的家長該做什么和該怎么做，并且要做好該做的再去做想做的。新初一入校學生的家長拿到《家長手冊》后，高興地說：

“有了這本書，我就有了抓手，教育孩子也有底了。”

“真為山大附中的老師們而感動，謝謝他們想得如此周到，替我們提前考慮和付出了那么多。把孩子交到這樣的老師們手里，放心！”

四、開辦家長學校，提升家庭教育水平

現在的孩子大多是獨生子女，家長把孩子視為家庭的中心，家庭的未來和希望，絕大多數家長關注孩子的教育，他們缺少的是教育的方法和經驗，因為家長是“一次性的”。為了充分發揮家庭教育的功能，提高家庭教育水平，促進家庭、學校之間的交流，我校在成立家校合作課題組，自編《家長手冊》的基礎上，成立了“家長學校”，精心設計家長課程，組織了一系列活動和講座，幫助家長提高家庭教育的水平。

1.家長學校的成立

2008年山大附中家長學校成立，學校邀請全體家長參加成立大會，宣讀家長學校章程，并請生命化教育專家張文質先生為家長們上了第一課---《贏在教養的關鍵期》，同時學校還成立了家長委員會，每學期舉行1―2次會議，聽取學校領導相關工作匯報，討論、落實、總結家長委員會各項工作，家長委員會成員每人一本聽課本，可以隨時進校聽課、了解學校的教育教學情況。

2.家長學校的活動形式

（1）根據各年級教育目標和不同年齡段學生的心理、生理特征，精心設計家長學校課程，把《家長手冊》等資源作為家長學校的教材，進行系統的家庭教育指導。（2）舉行專家講座。每學期安排1-2次專家講座，旨在提高家長的家庭教育理論水平。如張文質、董進宇等

（3）舉辦家長沙龍。根據不同階段學生情況，選定主題舉行家長沙龍，采用對話或座談的形式，討論和解決一些家庭教育過程中遇到的實際問題。第一期家長沙龍的主題是“如何面對青春逆反期的孩子”，家長自愿參加，來了一百多人。在家長沙龍上，老師們講得真誠、坦誠，家長們聽得專注、認真，動情之處，潸然淚下。有一位父親聽到激動處，又打電話叫來孩子的媽媽一起聽。活動結束后，家長們爭相留下老師及其他家長的聯系方式。第二期的主題是“與孩子談性說愛”，還是自愿參加，來了三百多人，很多是兩個家長一起來的，我校的兩位老師作為“嘉賓”應邀參加了沙龍，并為沙龍提供了生動的案例。

（4）舉辦家長論壇、編輯家教論文集。專家的報告高屋建瓴，具有很高的理論水平，但往往是聽的時候很激動，會后面對自己孩子的問題卻不知道如何做，倒不如學學身邊家長的做法，因此針對不同年級不同層次的學生，我們舉辦了家長論壇，取得很好的效果。受此啟發我們動員家長寫教子心得，并編輯印刷制成論文集，發給家長閱讀，從而搭建起一個相互學習的平臺。

（5）成立家庭互助組。家庭互助組是在學校的引導下，家長自發自愿組成的一個組織，一般是由孩子在同班或同年級的學生家庭組成的。互助組的成立為家長之間、孩子之間的交流搭建起平臺，他們自主開展活動，通過活動增進孩子和父母的感情，讓孩子學會與人相處與人合作，鼓勵孩子相互學習；家長也可以在活動中更全面的了解、認識孩子，學習借鑒別人的教子經驗，互相解疑釋惑，交流教子體會。學生家長有著不同的、豐富的、多彩的人生經歷，將這些經歷跟孩子們分享，不僅孩子們獲益匪淺，對家長來說也是一種收獲。

家庭互助組大多利用周末或節假日一起聚會、外出參觀、郊游等。孩子們這樣說： “參加這個小組，我們一起郊游、聚餐，比一個人面對老爸老媽強多了。” “自從參加這個組織，我好像不再是獨生子女了，感覺不再孤獨。” 家長們說：

“互助組讓我們這些素不相識的家長成了朋友，成了同學。有些從自己孩子那里了解不到的東西，從孩子伙伴那里可以了解，也可以從其他父母那里得知。”

“因為孩子，我們相識，因為孩子同齡，我們常常面對同樣的問題，共同研討、共同協商，互相學習，互相借鑒，做到優勢互補，我們太需要了。”

（6）形式多樣的家長會。我校的家長會有很多種形式，除全體家長會外，分層家長會是一個特色。班主任根據學生的特點、現狀、發展趨勢和家庭教育情況，把學生分成幾個類型，把同一類型的家長（有時家長和孩子一起參加）召集在一起，探討孩子面臨的成長問題，制定有針對性的家庭教育計劃，每班每學期至少召開一輪分層家長會。

（7）為家長布置作業。

為了開發家長資源，密切家校關系，讓家長對自己的教育行為有所反思，找到成就感，我們為家長布置作業。家教征文就是一種作業，參加家長沙龍的家長也有作業，并且每周交一次。另外，我們邀請家長參加學生的集體活動，如植樹、十四歲集體生日慶典、遠足等，并在初二年級安排“隨父母工作一天”體驗活動，通過共植一棵樹、互寫一封信等活動環節，增進了家長與孩子的相互了解，改善了親子關系，家長和孩子一樣感動興奮，孩子們也為家長的參與驕傲自豪。在遠足總結中，家長們寫到“她靠著自己 的毅力走下來，沒有掉隊，沒有犯規。她很自豪，我們也為她高興。她以前是個沒有毅力，經常半途而廢的孩子，相信經歷了這次遠足后，她一定會磨練好自己的意志，不到最后一刻決不放棄。”“作為家長，對崔同學在這次活動中的表現比較滿意。她為這次活動做了充分準備：首先自己提前采購水和午餐，考慮到自己的需要和與同學分享，同時又不負重過多，不浪費；其次，選擇合適30公路徒步的鞋襪和衣服，第三，前一天晚上提前休息，養精蓄銳。這些準備工作讓她在完成30公里、12小時行走之后依然精力旺盛，充滿自豪感。活動效果的取得源于兩個方面，一是學校開展的素質教育，二是家庭教育中注重孩子的讀萬卷書行萬里路。這些對于孩子獨立思維和自立能力的養成都有很大幫助。建議學校多組織類似活動。”

本學期布置給家長的作業是：一為學生提供一次專題報告或科技講座（已進行法制報告），二是為學生提供一次社會實踐的機會（西郊軍用機場參觀），三是為學校發展提一項建議，四是寫一篇教子心得，家長至少選擇一項完成，讓人意想不到的是，家長完成作業的積極性特別高，孩子們也為家長的參與感到驕傲和自豪。

五、家校合作教育成效初顯

通過以上一系列工作，在家庭和學校之間搭建起了一座教育的橋梁，發揮了合力，促進了學校教育工作的更好開展。

學校每年都要組織學生進行人生遠足，但以前有的家長并不認同。曾經有家長寫信強烈抗議這件事情，但是現在，家長對學校的做法非常支持。

期中期末考試后，家長不冷靜對待孩子的情況大大減少，他們能靜下心來分析孩子了。

現在家長能比較全面看待孩子了，家長們對課任教師、班主任的認可度提高了。從學校管理方面來講，以前，家長找學校領導，一個學期總要有十次八次，現在基本沒有了。家校合作教育的開展帶來了家長對學校辦學行為的重新審視，這種觀念的轉變給學校的教育讓出了空間，同時為孩子們的健康成長留足了空間。

六、下一步的工作設想

1、抓好落實，切實提高家長學校的辦學質量。

（1）時間落實。學期初制定詳細的教學計劃，保證上課時間。

（2）學員落實。每次上課前一周，由校方發出書面通知，并附上信息反饋，家長收到后，可根據實際情況，進行調休、調班、請假等，保證家長能出席，并加強考勤工作，保證出勤率。（3）教員落實。根據每次上課的不同主題和不同的學習對象，精心挑選聘請教育教學經驗豐富，有專長并熱心鉆研家庭教育科學的專家和老師來授課。

（4）課程落實。

授課內容方面：力求家長學校的課程設置系列化、科學化，作業更具體、更具可操作性。

授課形式方面：采用分散與集中相結合的形式，確保“家長學校”的上課質量。完成所有年級家長手冊的編寫與修改，提升質量。

2、充分發揮家長委員會的作用。

及時更新家長委員會組織，加強與委員們的聯系，通過開展豐富多彩的活動，研究當前家庭教育，學校教育，社會教育的動態，商討辦好“家長學校”的措施和方案，及時反饋家教信息，收集并反映家長對學校工作的建議和意見，協調并參與學校管理，真正發揮它的紐帶和橋梁作用，進一步提高管理的實效。

??

蘇霍姆林斯基曾說：教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來。

我們將繼續努力，搭建起家校合作教育的橋梁，充分利用各種資源，從一磚一瓦做起，牢固地構建起素質教育的宏偉大廈。

第五篇：“家校互動合作,促進學生健康成長的研究”開題報告

“家校互動合作，促進學生健康成長的研究”

開題報告

泰安市岱岳區角峪鎮中心小學

“家校互動合作，促進學生健康成長的研究”

開題報告

一、課題理論價值和實踐價值

學校作為專門從事教育工作的機構，所具有的組織性、計劃性、系統性的特點，是家庭教育難以比擬的。家庭教育以子女和家長的親情、經濟關系以及家長在日常生活中的表率作紐帶，這是其它教育機構無法具備的。我校研究的是第一種模式。以學校為主體開展家庭教育指導，家校互動合作，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，來支持和強化學校教育，有利于家庭、學校、社會教育形成合力，更好地促使學生健康成長。

（一）、“以校為本、家校互動合作”指導模式理論依據

1.自我概念理論

美國學前教育專家埃斯薩等人提出的自我概念理論指出：兒童生活的環境是由家庭、學校、社區這三個同心圓組成的；最靠近兒童的同心圓是家庭及其成員；第二個同心圓是學校及朋友；最外面的同心圓是社區及其社區幫手。

埃斯薩認為，家庭、學校、社區中的成人之間、成人與孩子之間的關系對孩子發展至關重要；孩子的學習從自己、家庭擴展到學校、社區；家庭、學校、社會的密切合作有助于孩子形成積極的自我概念。根據這一理論，我們應循序漸進地擴大學生的學習視野，從學生的內部世界走向外部世界，應該促進成人間積極的相互作用，密切孩子和父母的之間的友好關系，促進孩子自尊心、自信心的發展。

2.多元智能理論

美國教育家加德納提出多元智能理論認為，在每個兒童身上都不同程度地現出語言智能、邏輯—數學智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能等八種智能，不同的兒童有不同的獨特的智能組合形式。教育工作者只有加強學校、社區和家庭之間的聯系，為兒童創設一個開放的、支持的環境，才能發展兒童的智能強項，改進兒童的智能弱項，促進兒童心靈全面而充分地成長，使兒童將來能夠大有所為。

3.現代家庭教育指導理念 家校合作是當今教育改革的世界性研究課題。現代學校發展的一個顯著特點就是學校管理的開放化、民主化，從封閉式的學校管理轉向社會、家庭參與學校管理，這就決定了學校和家庭之間是一種平等合作的關系。“以校為本、家校互動合作”的指導模式符合現代學校發展的特點。

以上這些理論為“以校為本、家校互動合作”指導模式提供了扎實的理論基礎。

（二）、“以校為本、家校互動合作”指導模式的內涵和意義

1.“以校為本、家校互動合作”指導模式的內涵

學習型家庭是指以提高家庭的社會適應能力和生活質量為目的的家庭成員共同學習、相互學習、自我改變、自我完善、共同成長的過程。由此可見，學習型家庭是一個家庭成長的過程。在學習型家庭中，家庭成員把學習內化成自己的主動需求，把學習看成是一種享受愉悅，是生活中的學習。學習型家庭的成長和發展經歷四個階段：非學習型家庭、前學習型家庭、準學習型家庭和真正的學習型家庭。這一成長和發展的過程，需要不斷培育、引導。

“以校為本、家校互動合作”指導模式是指從學校的實際出發，以學校為主導，通過有計劃的系列活動，家庭、學校圍繞創建學習型家庭這一共同目標同心協力，共同推進學習型家庭建設。這一指導模式的實施，盡最大程度地調動教師、家長、學生創建學習型家庭積極性，從而改進家長的家庭教育方法，家庭、學校、社會形成合力，促使學生健康、全面發展。

2.“以校為本、家校互動合作”指導模式的意義

在創建學習型家庭過程中，學校處于主導地位，是學習型家庭創建工作的組織者、指導者、評價者，家長是創建學習型家庭的主體。家校互動合作，充分發揮學校的主導作用和家長的主體作用。

“以校為本、家校互動合作”指導模式體現了學校在家庭教育指導中職責和作用。在這一模式的指導下，學校利用自身的權威和優勢容易組織家長，家長參與面較廣。

其次，“以校為本、家校互動合作”指導模式還體現了“以家長為本，為家長服務”的觀念。學校在家庭教育指導中，必須建立在教師與家長平等、民主的關系上，這種關系是一種合作伙伴關系，而不是我說你聽、居高臨下的關系。再次，“以校為本、家校互動合作”指導模式也體現了教師與家長、學生三者間的互動關系，這是一種合作的互動。教師與家長的互動，做到相互配合、相互協調，相互啟發，保持教育的一致性，增強了教育功能。家長與家長溝通互動，讓家長分享科學的家庭教育方式所帶來的成果，引發家長試一試的念頭，以達到共同進步。家庭成員間的互動，有利于家庭成員共同成長，有利于增進家庭成員間的感情，讓學習真正成為個體的需要。

二、課題所達目標和主要內容 1.家校手機平臺。

老師就及時有效地將孩子的進步或其他信息通過手機平臺傳遞給家長，讓分享孩子健康成長的快樂；孩子在成長過程中出現了一些問題，我們的教師也能及時與家長取得聯系，共同想辦法教育好孩子。方便、快捷，是教師與家長溝通的“綠色通道”，可以成為工作的“得力助手”。

及時進行電話溝通，詳細了解每個孩子的家庭學習情況和家長的個人素質情況，及時掌握第一手材料，通過電話溝通，增加教師和家長之間的感情及了解，也使教師的學校教育與家長的家庭教育達成共識，與家長密切配合，及時與每名學生談心，及時發現他們身上的閃光點，做學生和家長的朋友，并讓他們以此為起點，確定一個目標，努力塑造一個新的我。經常和家長一起探討教育孩子的心得和方法，經常和他們聊一些生活之事，讓自己成為家長的朋友。和家長一起給孩子定下了目標，對一些學困生，或特殊學生，每個星期和家長通電話，平時有什么情況及時反饋給家長，共同制定獎勵與懲罰的辦法，與家長達成默契，在學習，教育上和家長達成共識。2.班級網站。

家長對學校的了解和參與學校教育活動不夠多，往往了解學校的情況和孩子的表現還是直接問班主任老師。校園和班級網站恰恰就可以成為溝通學校教育與家庭教育的橋梁。家長經常登陸我們的校園網，學校與家長的溝通就會更加方便快捷。當學校班級網站公開后，家長可以不受時空限制，自由的給老師留言，無拘無束的對話、討論，家長可以很容易了解孩子在校的表現，老師也會及時得到家長的理解和配合。3.家校聯系手冊。“家校聯系簿”的欄目設置，可以采用“作業布置”、“自己的話”、“同學的話”、“家長的話”、“老師的話”這四欄目。四個欄目相互交叉，相互溝通，形成了師生對話、師長對話、生生對話、親子對話的格局，便于老師、家長、學生間相互交流思想，溝通感情。

“作業布置”：要求學生將科任老師每天布置的作業題目簡要的寫在里面，以防回家后忘記，也便于查閱。家長也可以根據“作業布置”欄的內容，檢查子女的作業情況。

“自己的話”：主要是讓學生寫寫自己心中的想法、愿望、理想、要求、煩惱等等。有些學生性格內向，不善于口頭表達，或者由于羞卻、膽小，不敢跟老師作面對面的交流，通過“自己的話”這一欄目，學生可以暢所欲言，說說自己想說而平時不敢說的話。老師也可以從中了解到學生內心真實的想法、愿望、需求的等等。

“同學的話”：同班同學，朝夕相處，彼此了解地最多，因此這一欄目主要是讓班中其他同學來談談對自己的看法，努力挖掘自己身上的“閃光點”，老師也可以從中了解到有關信息，便于班級管理。

“家長的話”：主要是讓學生家長談談子女的在家表現，包括完成作業情況、性格特點、興趣愛好、作息規律、勞動習慣等等，也可以談談對學校、對老師的要求、想法；還可以通過這一欄目談談對子女的期望、要求等等。

“老師的話”：主要是班主任和科任老師談談對該學生的在校表現及努力方向，如學習情況、課堂表現、人際關系、就餐情況、作業完成情況、興趣愛好發展情況等等，努力挖掘學生身上的“亮點”。

家校聯系簿運用得當，可成為學生喜愛、家長歡迎、教師受益、對學生起促進作用的紐帶。它像一根彩帶拉近了教師與學生、教師與家長、家長與孩子、孩子與孩子之間的距離，平等、溝通、對話，使學生的學習動機由單純的認知需要上升為情感需要，使教師的工作動機有職業需要上升為職責需要，使家長主動參與學校教育和管理，成為教師的合作伙伴，起到了事半功倍的效果。4.家長會。

利用家長會，讓家長及時了解到老師的教學進度，學生在學校的情況，各科老師的對學生的要求，讓家長配合學校要求提高教學學生的水平。5.家長培訓。

教育孩子成材是我們最大的事業，家長是最需要培訓卻又最缺乏培訓的人。和其他職業有所不同，家長這個職業大家都是第一次。而且，這個職業上崗無需任何培訓和資格證件，任何一次有意和無意的事件都可能導致一個鮮活生命的誕生。想想真是可怕，培養孩子這么神圣光輝重大的責任，操作員竟然都是無證上崗，而且沒有絲毫任職經驗。我們就在這種情況下教育和培養孩子，為社會輸入人才，風險無疑是巨大的。

許多家庭對子女教育的問題在認識上存在許多的誤區，因此導致投入和產出的比例嚴重失調。通過家長培訓，根據學生的階段特征，分學期展開專題講座，切實幫助家長們樹立正確地教子觀念。6.家長委員會。

每年新生入學后，學校出面在家長隊伍中宣傳，要成立家長委員會。通過一年時間的接觸了解，一批思想素質高、文化水平高、號召力強的家長浮出水面，但家長委員會成員最好是來自社會各階層懂教育、甘愿奉獻、教子有方的家長，最后通過選舉，產生家委會代表。其中，每個班級5至7名。這些成員必須對家委會工作有激情，并熱心于公益事業。在班級家委會初步建立后，再由每個班舉薦1位家長到年級，成立年級家委會，依此類推，成立學校家委會。家長委員會是增進學校與學生、家長之間溝通的橋梁。通過管理創新和體制創新，積極爭取家長的支持。家長委員會作為一個與學校教育機構相對獨立、相互制約、相互促進的教育組織機構，有利于形成家庭、學校教育的合力，為學生的健康成長創造有利的條件。7.家長開放日。

每月學校對家長開放一次。向家長展示教學風采，讓家長和自己的孩子一起走進新課堂，感受家庭教育和學校教育的相同和不同，讓家長對學校教育有深度了解。

“家校開放日”的活動中，亦可召開主題班會，通過交流與主題討論與辯論，使學生與家長之間有了面對面的溝通，彼此之間有了一定的了解。8.重大活動展示。

學校有大型的全校性的活動，如迎新匯演、社團匯報、校園文化節、年級活動和班級活動，邀請全體家長積極參與我們的活動，展示學生風采，學校形象。9.家訪。

學校要求每位學生每學期需家訪一次，將學校特色、階段活動、學生情況準確全面的反饋給家長。10.社區聯動。

隨著城市化、現代化建設和發展，社區與學校與家庭的關系將越來越密切。各部門、社區、學校辦的家長學校，不應是你搞你的，我搞我的。而應是你中有我，我中有你，資源共享，和諧互動。三者聯動有助于家庭、學校、社區和整個社會的文明建設和社會成員素質的提高。11.開掘和充分利用家長資源。

充分利用家長們的有利資源，不僅保證活動的質量，也有效地控制活動成本，為學生服務。如提供社會實踐場館、組織有專長的家長給孩子們進行專題講座、為學校提供義工服務、給學校提供教育資料等等??

三、課題實施步驟設計 課題實施步驟設計

本課題研究的周期為2年。大致分以下主要階段進行： 1.2011.6-2011.6，課題啟動。

確立課題研究思路與內容，研究資料的系統收集、整理；對課題的可行性進行論證；系統學習、分析資料。

2.2011.07-2011.08課題組織與實施準備。

召開課題申報會。成立課題研究的相關組織機構，如專家顧問組、課題領導組等。確立研究人員和研究對象。確立課題研究的思路與內容；研究資料的系統收集、整理、研習；對課題的可行性進行論證。制定課題研究方案和實施計劃，申報課題，開題論證立項。撰寫實驗研究方案，確定階段研究目標。全體成員達成項目研究的共識。

3.2011.08-2011.08，設計相關問卷和訪談提綱；對家長和學生進行相關調查研究。對問卷、訪談等調研結果進行統計分析；召開小型研討會，初步確立相關的研究結論。全體參與。

4.2011.09-2013.02，課題組正式啟動，按照課題方案具體實施，并進一步在研究實踐中完善操作設計。召開相關責任人、學科專家、家長代表等的論證、協調會，充分發掘校內外資源，組織策劃家校合作。

5.2013.03-2013.04，課題陸續完成既定任務，上交活動記錄、研究案例、活動方案、研究報告等。相關成果發表，相關活動媒體報道。

6.2013.04-2013.05，總結、提煉成果。邀請相關領域的專家對調研的成果進行會診把關，準備結題。以課題負責人、課題指導人為主。

7.2013.06，研究成果的匯總、進一步提煉；完成結題報告；召開課題結題會，對課題成果進行鑒定驗收，探討項目深化研究等事宜。

四、課題的保障條件

1、建立課題實驗領導機構

學校組建由校長掛帥的課題實驗領導小組，負責課題的設計、組織、管理、統籌、協調等工作，進行宏觀調控。

2、建立課題實驗研究小組

學校成立課題實驗研究小組，制定實驗方案，組織實驗，撰寫實驗階段計劃，進行實驗總結。

3、精選實驗教師，注重師資培訓

學校把工作責任心強、教育水平高的教師安排為課題實驗教師。

4、加強宣傳，保障有力。

在課題實驗初始階段，要做好宣傳，使教師、學生、家長達成共識。營造良好的實驗氛圍。

5、提供必要的現代信息技術、書籍資源。

6、定期進行專題研究

根據實驗的進展情況，學校將定期對實驗內容、實驗任務、實驗方法等進行專題研究，解決和攻克實驗中的重難題。

7、保障實驗經費

在實驗過程中，對教師的培訓、實驗資料、書籍資源等的購置等都需一定的實驗經費，學校將從學校教育資金中每年提取一定數量的實驗經費，確保實驗的正常運作。