第一篇：濮陽市骨干教師、學科帶頭人、教學名師面試材料題

濮陽市骨干教師、學科帶頭人、教學名師面試材料題

尹瑞鋒

2013年10月27、28日這兩天，我有幸成為濮陽市骨干教師培訓班的一員，這也給我提供了這個再學習、再提高的機會。這次培訓內(nèi)容豐富，形式多樣，有集中培訓、有學員間的互動交流，專家進行講座。專家的教育教學理念、人格魅力和治學精神深深地印在我的心中。他們所講內(nèi)容深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發(fā)人深省。通過認真學習，筆試已經(jīng)過關(guān)。面試在即，下面是我根據(jù)所需內(nèi)容和以往的面試題整理的16道題，敬請同仁指正！

1、一堂好課的標準？

1教學目標要明確、恰當。教學目標是上課的出發(fā)點和歸宿，目標明確、恰當是一節(jié)好課的首要條件。明確，是指師生對一堂課應達到的目的、方向要有共同的認識。恰當，主要指要符合年段的特點，符合教材的要求，符合學生的實際

2.教學的重點、難點要突出。教師要能深刻地理解、正確地把握教材，并運用多種教學手段引領(lǐng)學生理解重點，突破難點

3.學生的主體地位要得到尊重。學生主體地位是否得到尊重，是以一定的參與度為標準的。學生參與的程度，就廣度而言，要看是不是全體學生都參與到課堂教學中來了，是不是在每個環(huán)節(jié)都參與了；就深度而言，要看學生是被動、應付地學習還是積極主動地學習，要看理解程度、學習質(zhì)量是否得到提升。

4.教學方法要得當。教師是否善于通過多種教學方法的相互配合、靈活運用，調(diào)動學生學習的積極性，使學生的學習成為緊張、有趣的生成過程。其中，現(xiàn)代化教學手段的運用要恰當、適度

5.教學效果要好。包括教學氣氛要和諧，師生關(guān)系要融洽，訓練要扎實有效。學生在知識、能力、方法、習慣等方面學有所得，哪怕是一課一得。

2、綠色課堂

綠色是生命之色，她是和諧、健康、安全、幸福的象征。綠色教育理念體現(xiàn)在教學工作上，就是要打造高效的綠色課堂?！熬G色課堂”就是“以人為本”、充滿活力與生機、教與學達到高度和諧的課堂。“綠色課堂”提倡的是人文素養(yǎng)和科學精神相容的教育，追求的是全面和諧的教育，注重的是基于民主的對個性的尊重的教育，崇尚的是健康的、無污染的、可持續(xù)發(fā)展的教育，落實的抓手和顯性體現(xiàn)就是科學實踐六模塊建構(gòu)式課堂的教學主張。

綠色課堂?的標準是（七個?適合于?）：

1、適合于學生獲取信息；

2、適合于學生真實溝通；

3、適合于學生自立行動；

4、適合于學生解決問題；

5、適合于學生群體合作；

6、適合于學生獨立思考；

7、適合于學生探究創(chuàng)造。

3、有效課堂

1、課前做好充分準備（研讀文本）

2、課堂上給學生創(chuàng)設(shè)一個安全自由的心理空間

3、建立良好的師生關(guān)系

4、充分利用合作學習資源

5、課后引導學生對所學知識深化、拓展，促使他們豐富知識，有助于提高孩子的學習興趣。

4、一堂好課必須充分地體現(xiàn)學生的主體地位，一切課堂活動都要圍繞著學生這個中心來進行，都要以滿足學生的基本需求和深層次的需求為出發(fā)點。具體的說，一堂好課應具備以下幾個要素：

1課時目標要明確：

2、教學方法靈活適當、教學策略適時有效

3、學法指導要重視，要為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4、教材理解深且處理靈活，教學設(shè)計科學，教學過程 優(yōu)化：

5、尊重學生的個體差異，注重評價主體（學生）的多元化、評價方法的多樣化：

6、師生角色正確：1）教師角色：組織者（導演、指導者）、管理者、材料收集者、溝通者、評價者、心理醫(yī)生、參與者（合作者）等。2）學生角色：參與學習的主體、評價者和被評價者

5、請結(jié)合教學實際分析“沒有教育的教學和沒有教學的教育都是不存在的”； 教育，是指教會學生知識，學識，道德，為人，總之是指教孩子德智體美勞綜合發(fā)展。

教學，多指教學生知識，傳道受業(yè)解惑。教育的涉及面比教學廣泛，但在今日，教學已經(jīng)不僅僅簡單的這樣理解，現(xiàn)在的教學也要注重學生的綜合素質(zhì)，所以才有正如你所說的無教育的教學。

教育包含教學，教學服務于教育。教學只是教育的一種手段，教育包括很多，如家庭教育，學校教育，社會教育。只有三者想結(jié)合才能真正造就出人才來。

6、結(jié)合自己的學科教學分析教師的主導與學生的主體地位的關(guān)系如何體現(xiàn)？

現(xiàn)代教育理論認為：教師和學生是教育活動中的兩個基本要素。學生是受教育者，在受教育過程中，不是被動的，而是能動地接受知識的。一切教育的影響，必須通過學生的主動參與，才能達到預期的效果。課堂教學作為語文教學的主陣地，更是如此。在教學中，如果我們做教師的能積極誘發(fā)學生的主動參與意識，發(fā)揮學生的主體作用，那么必定會激發(fā)學生的求知欲，提高課堂教學效率。

學生的“主體地位”和教師的“主導作用”

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，確實，以個性的生命體悟去

課文，評析意蘊，再以真實的語言去演繹自己心中的“哈姆雷特”，這樣的語文課堂能使學生心靈得以放飛，個性得到張揚。教師可設(shè)置一些問題情境，盡量采用小組討論、同桌討論等形式，促使學生大膽思維，從而深化參與的效果。如《桃花源記》的思想是逃避現(xiàn)實，還是美好的幻想？“愚公與智叟”比，到底誰“智”誰“愚”？孔乙己到底是“死了”還是“活了”？??在這樣的問題情境下，學生們大多興趣盎然，討論熱烈，學生的主體地位得到了彰顯。

老師還可根據(jù)中學生的好勝心理，結(jié)合不同的課型，采用男女同學對抗、小組比賽等形式，促使學生“動”起來。也只有這樣，才會促使學生主動參與到教學活動中來，深入地鉆研教材，自覺地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣就能更好發(fā)揮學生的“主體地位”和教師的“主導作用”，有利于學生的全面發(fā)展。

總之，在語文課堂教學中，教師只要能努力鉆研教材，把促進學生主動參與放在首位，善于激發(fā)主動參與的欲望，創(chuàng)造主動參與的條件，培養(yǎng)主動參與的能力，讓學生愛學、能學、會學，那么我們的語文教學就會出現(xiàn)蓬勃的生機，學生的綜合素質(zhì)也會不斷提高。

7、結(jié)合教學實際分析講授法就是注入式教學法。講授法是一種教學方法，而注入式是教學指導思想，講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的一種教學方法。而注入式是教學指導思想，它是把學生當做被動接受知識的容器，強輸哽灌。講授法既可以注重調(diào)動學生學習的主動性，進行啟發(fā)性講授，也可以是不考慮學生不動性強輸哽灌，進行注入式講授

講授法是教師運用語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的方法，能充分發(fā)揮教師的主導作用。但有一定的局限性，即以教師活動為主，不易發(fā)揮學生的積極和主動性，容易形成注入式教學。注入式也叫“填鴨式”或“滿堂灌”，是指教師從主觀愿望出發(fā)，不考慮學生學習的積極性和接受能力，把學生看著消極、被動的客體，向?qū)W生灌輸知識，要求死記硬背。

8、結(jié)合教學實際分析什么是教育原則和教育規(guī)律，二者是什么關(guān)系？

教育原則的制定必須以教育規(guī)律為依據(jù)，教育原則是教育規(guī)律在教育中的反映。教育規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，人們只能發(fā)現(xiàn)、掌握和利用它，而不能任意制造、改變或廢除它；而教育原則是第二性的，是人們根據(jù)需要制定的教學活動的基本準則，它與科學發(fā)展水平、人們的認識能力密切相關(guān)。人們的認識、對經(jīng)驗的概括程度、時代要求等不一樣，教育原則也就不同。

9、以談話法為例說明注入式教學法與啟發(fā)式教學法； 談話法又叫問答法。是教師根據(jù)教學目的要求和學生已有的知識經(jīng)驗，通過師生間的問答對話而使學生獲得知識、發(fā)展智力的方法。

啟發(fā)式和注入式的根本區(qū)別就在于對教師的主導作用與學生的主體作用的關(guān)系的解釋不同。啟發(fā)式強調(diào)在教師的主導下學生主體作用的發(fā)揮，在教學中注意發(fā)揮學生的主動性和能動作用，激發(fā)學生積極地獨立思考，培養(yǎng)學生的學習能力。注入式片面夸大了教師的主導作用，教師從主觀出發(fā)，不考慮學生的實際情況，不調(diào)動學生的主動性、積極性，不顧學生的接受能力和能力的發(fā)展，使他們學習被動，成為單純接受知識的容器。

所以談話法用了啟發(fā)式，是啟發(fā)式談話法；談話法不用啟發(fā)式，等于自言自語。

10、結(jié)合教學實際說明教學有法，教無定法。教學有法是走向教無定法的前提，教無定法是對有法的升華。從無法到有法，這是進步，從有法到無定法，這是突破，從無定法到創(chuàng)新法，貴在得法，這是飛躍。變無法為有法，需要我們付出艱苦的勞動，使有法為無定法，需要我們拋灑辛勤的汗水?；卸ǚ樾路ǎ枰覀儑I心瀝血、鞠躬盡瘁，至此方能達到循法而不拘泥于定法。

大家都知道教學方法各種各樣，各有千秋。常用的教學方法有：講授法、談話法、演示法、實驗法、發(fā)現(xiàn)法、自學輔導法、練習法、自主、合作、探究、情景教學法。教無定法是指在實際教學時，沒有固定不變的教學模式，同樣的教學內(nèi)容和不同的學生，教師要采用的教學方法也許會不相同。所以教師在備課時要根據(jù)教學內(nèi)容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格等因素，選擇恰當?shù)慕虒W方法，以達到最佳的教學效果。因為學生是人都有其特殊性，作為老師需要因材施教，世界上沒有一種放之四海而皆準的教學方法。

11、以討論法為例說明注入式教學法與啟發(fā)式教學法； 討論式教學法強調(diào)在教師的精心準備和指導下，為實現(xiàn)一定的教學目標，通過預先的設(shè)計與組織，啟發(fā)學生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。利用該法組織教學，教師作為“導演”，對學生的思維加以引導和啟發(fā)，學生則是在教師指導下進行有意識的思維探索活動。學生的學習始終處于“問題—思考—探索—解答”的積極狀態(tài)。學生看問題的方法不同，會從各個角度、各個側(cè)面來揭示基本概念的內(nèi)涵和基本規(guī)律的實質(zhì)，如果就這些不同觀點和看法展開討論，就會形成強烈的外部刺激，引起學生的高度興趣和注意，從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學習。這樣的教學方法無疑是體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”這一教學思想。討論式教學法摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的做法，它在教師組織和引導下，全體學生都積極參與課堂討論，從而實現(xiàn)教與學的互動。

12、結(jié)合教學實際分析什么是最優(yōu)教學法。最優(yōu)化的教學方法有兩條共同特征：（1）教學過程的設(shè)計、教學方法的選擇，既考慮了教師的教，也考慮了學生的學；既體現(xiàn)了學生學的主體作用，又體現(xiàn)了教師教的主導作用。因為教學是師生雙向活動的過程。（2）教學過程的設(shè)計、教學方法的選擇，既注重教學的結(jié)論，也注重教學的過程；既注重學生知識的獲得，也注重學生智力和能力的發(fā)展。

13辨析題 講授法是注入式 談話法是啟發(fā)式

講授法是教師運用語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的方法，能充分發(fā)揮教師的主導作用。但有一定的局限性，即以教師活動為主，不易發(fā)揮學生的積極和主動性，容易形成注入式教學。注入式也叫“填鴨式”或“滿堂灌”，是指教師從主觀愿望出發(fā)，不考慮學生學習的積極性和接受能力，把學生看著消極、被動的客體，向?qū)W生灌輸知識，要求死記硬背。

談話法又叫問答法。是教師根據(jù)教學目的要求和學生已有的知識經(jīng)驗，通過師生間的問答對話而使學生獲得知識、發(fā)展智力的方法。談話法的特點是老師問，學生答。啟發(fā)式是指從學生的實際出發(fā)，以學生為學生的主體，引導學生積極思維，使他們自覺地完成學習任務，從而培養(yǎng)和提高學生的分析問題和解決總是的能力。

另外，啟發(fā)式教學不是一種固定的教學模式。在教學中，只要是啟迪學生思考的教學活動都可以叫做啟發(fā)式。講授法用了啟發(fā)式，叫做啟發(fā)式講授法；談話法用了啟發(fā)式，啟發(fā)式談話法。此外，還可以有：啟發(fā)式的實驗法、啟發(fā)式的練習法、啟發(fā)式的發(fā)表法等。講授法不用啟發(fā)式，叫灌輸和注入；談話法不用啟發(fā)式，等于自言自語。

14、結(jié)合自己的工作實際，說明面對新的課程改革教師的教學行為將發(fā)生哪些變化？

要點：（不要求原話）

（1）在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞（2）在對待教學關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導（3）在對待自我上，新課程強調(diào)反思

（4）在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。

15、你認為教師應履行的義務有哪些？ 要點：（不要求原話，答出4個方面的意思即可）（1）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；

（2）貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學任務；（3）對學生進行憲法所規(guī)定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術(shù)教育，組織帶領(lǐng)學生開展有益的社會活動；

（4）關(guān)心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；（5）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象；

（6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。

16、教師職業(yè)道德規(guī)范的新內(nèi)容有哪些

一、愛國守法。

二、敬業(yè)奉獻。

三、熱愛學生。

四、教書育人。

五、為人師表。

六、終身學習。

第二篇：骨干教師、學科帶頭人、名師培養(yǎng)實施方案

寧化縣濟村中心學校名師培養(yǎng)實施方案

教師專業(yè)成長是學校實現(xiàn)全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)工程之一，學生要發(fā)展、學校要發(fā)展，教師要優(yōu)先發(fā)展。為了落實教師專業(yè)發(fā)展計劃，有計劃地培養(yǎng)骨干教師、學科帶頭人，完善名師培養(yǎng)工作機制，激勵教師關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展，特制訂本實施方案。

一、指導思想：以適合教育理論和《基礎(chǔ)教育課程改革剛要》（試行）為指導，全面落實教育局關(guān)于教師隊伍培養(yǎng)的有關(guān)規(guī)定；以促進教師專業(yè)成長和實現(xiàn)學校可持續(xù)發(fā)展的總體規(guī)劃為目標，全面提高教師隊伍整體素質(zhì)；以“學生發(fā)展為本、教師發(fā)展為本、學校發(fā)展為本”為辦學理念，全面提高辦學水平。

二、主要工作目標

（一）總目標：通過2-3年的努力，培養(yǎng)一支由縣學科帶頭人為龍頭，縣骨干教師、及各類名師組成的研究型教師隊伍。

（二）具體目標： 1.專業(yè)目標

（1）具有扎實的教育教學基本功，養(yǎng)成刻苦鉆研業(yè)務、嚴謹治教的工作作風。

（2）拓展教師專業(yè)知識，不斷充實文化背景性知識，完善知識結(jié)構(gòu)，適應現(xiàn)代教育的需要。

（3）具有終身學習的意識，掌握現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育管理、教學方式、評價方式、教育手段等。

2.評優(yōu)創(chuàng)優(yōu)目標：以教師綜合技能大賽為載體，以“五個一”為活動內(nèi)容，即每學年教師開好一截優(yōu)質(zhì)示范課，一節(jié)優(yōu)質(zhì)說課，一篇優(yōu)質(zhì)教學設(shè)計，一篇縣級以上發(fā)表的優(yōu)質(zhì)論文（或案例、課件、教具等），一篇優(yōu)質(zhì)評課稿。促進教師教育教學水平的提高。

3.名師培養(yǎng)目標：

（1）市級及以上骨干教師或?qū)W科帶頭人1名；（2）縣級骨干教師或?qū)W科帶頭人2-3名；（3）縣級及以上優(yōu)秀班主任1-2名；

（4）鼓勵、推薦骨干教師進入縣級及以上名師工作室。

三、主要工作措施

1.每學年組織全體教師開展評優(yōu)創(chuàng)優(yōu)活動?；顒幼龅接杏媱?，有評選，有考核，有總結(jié)推廣；以教師綜合技能大賽為載體，以“五個一”活動為主要內(nèi)容。

2.建立教師成長檔案。學年初制定目標，學年末由教務處組織教研組考核，并納入教師評優(yōu)評先及績效考核。

3.搭建平臺，鼓勵教師“走出去”。支持教師參加各級各類的業(yè)務培訓、學歷提高和教學比武等活動，并給以一定的經(jīng)濟支持（獎勵、報銷差旅費等）。

4.有目標、有計劃地實施骨干教師、學科帶頭人和名師培養(yǎng)工程。

（1）將骨干教師、學科帶頭人和名師培養(yǎng)與樣本進行研究、校本培訓相結(jié)合，將它常態(tài)化。

（2）制定骨干教師、學科帶頭人和名師評選制度，擬定其履行的職責和義務，讓此項工作公正、有序進行。（3）實行“傳幫帶”，充分發(fā)揮現(xiàn)有骨干教師的引領(lǐng)作用，以結(jié)對子形式實施。

四、組織與管理 1.成立領(lǐng)導小組。組長：巫升根

副組長：王松才 張輝煌

組員：黃軍文 張元和 聶發(fā)良 巫瑞旭

伍澤暉 謝榮松 巫立隆 邱慶泰 2.成立評審小組。組長：王松才 副組長：黃軍文 組員：巫瑞旭

伍澤暉 謝榮松 巫立隆 邱慶泰 根據(jù)需要從中學一級及以上教師中隨機抽取。3.主要工作職責：

（1）組長負責方案的擬定，宏觀指導、協(xié)調(diào)方案的落實，定期召開領(lǐng)導小組和評審小組成員會議，匯總情況，整改問題。

（2）副組長具體負責本方案的實施和組織考核工作。

（3）巫瑞旭做好本方案實施的過程組織，做好記錄，整理好檔案資料，協(xié)助教務處做好方案的擬定、修改和老師考核。

（4）其他成員做好教務處下達的各項任務。（5）評審小組成員可根據(jù)科目需要作適當調(diào)整。

寧化縣濟村中心學校

2014年9月

第三篇：骨干教師、學科帶頭人、名師評選辦法

寧化縣濟村中心學校 骨干教師、學科帶頭人評選辦法

為優(yōu)化我校教師隊伍結(jié)構(gòu)，促進教師專業(yè)成長，發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人、名師的示范作用，全面提高我校師資隊伍的整體素質(zhì)，進而提高學校的教育、教學品質(zhì)，特制定本辦法。

一、評選與認定

（一）評選辦法

1、本評選辦法只適用于本校在編初中教師。

2、骨干教師每兩年評選一次（市、縣級骨干教師自然為校級骨干教師，不再參評校級骨干教師評選）。名額為語文、數(shù)學、英語學科1-2名，其他學科3名。

3、成立學校骨干教師考評小組（盡量保證學科均衡）、學校學科專業(yè)評審小組（至少3人）。各學科承擔報名、資格審查及推薦任務，由學校學科專業(yè)考評小組負責評選審定工作，由學校骨干教師考評小組最后審定公布學校骨干教師名單。

（二）評選程序

1、報名及資格審查。符合條件的教師個人填表申報，并提交相關(guān)的證明材料（《濟村中心學校骨干教師、學科帶頭人呈批表》一式兩份，近兩個學年的綜合述職報告一份，身份證、學歷證、專業(yè)技術(shù)職務資格證和聘任證書、獲獎證書等有關(guān)材料復印件各一份，大一寸彩色照片2張）。由學校骨干教師考評小組按照學校知道的名額、程序及選拔條件對申報對象的條件進行審查，確定候選人名單和推薦的先后順序，候選人名單在校園公示3天。公示期間，學校、學科組可接受實名提出的意見和建議。

2、評選審定。公示結(jié)束后，由各學科組負責人簽名確認候選人名單和相關(guān)材料（一式兩份）上報學校學科專業(yè)評審小組。學校學科專業(yè)評審小組負責按選拔條件對各學科的骨干教師候選人進行審查，并提出候選人的推薦先后順序意見，上報學校骨干教師考評小組，學校骨干教師考評小組在參考專業(yè)評審小組的推薦意見基礎(chǔ)上，再通過課堂教學跟蹤、學生座談會、教師座談會、教師大會投票形式最終確定候選人名單。

3、公示。學校骨干教師或?qū)W科帶頭人考評小組確定骨干教師或?qū)W科帶頭人的人選后，在校園進行進行公示5天。公示期間，學校骨干教師考評小組可接受實名提出的意見和建議。

4、公布。公示結(jié)束后，經(jīng)學校行政會討論通過，由校長簽名公布學校骨干教師名單并發(fā)給聘書。

（三）評選條件

1、參評人員必須是本校在編教師。

2、遵紀守法，認真貫徹國家的教育方針，具有良好的思想政治素質(zhì)和師德修養(yǎng)，愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表。

3、具有本科或以上學歷；任教本學科滿5年以上；必須具備中學一級以上職稱（已評）。

4、近三年至少有一次初中循環(huán)教學經(jīng)歷。

5、教育教學業(yè)績突出，考試科目教師所帶班級的中考或?qū)W年成績的平均分、及格率和優(yōu)秀率均在學校內(nèi)同類學校同層次班級中名列前茅（全縣三分之一名次）。非考試科目教師課堂教學效果好。

6、教學綜合評價認同度高。課堂教學效果好，獲得學科組內(nèi)教師和全校教師的普遍認同（其中學科組的認同度低于90%的，學?？荚u小組的認同度低于80%的不能上松）。

7、積極參與教育行政部門組織的教研活動，近三年每年均承擔學校以上教育部門組織的公開課、研究課和示范課以及教師評選、專題講座。

8、積極參與教育科學研究，所取得的成果在全校能起示范作用；積極參加各類比賽或輔導學生競賽獲得優(yōu)秀成績。且滿足以下任兩項條件：

（1）近三年主持校級以上（或參加縣市級以上）教學改革實驗或課題研究，并有階段性成果。

（2）近三年所主持的課題參評各級教育科研成果獲獎達學校級一等獎或縣級以上獎勵；

（3）近三年教學設(shè)計、課例、課件獲縣級以上獎勵，且其為第一創(chuàng)作人；（4）近三年撰寫的學科論文（或課題研究報告）在市級以上核心刊物發(fā)表（或獲縣級以上教學論文評選獎勵，包括中考題例或案例。不包括論文匯編）。（5）近三年參加各級教育部門組織的比武比賽或縣級以上獎勵；

（6）近三年曾輔導學生獲得縣級一等獎、市級二等獎、省級三等獎以上獎勵。

二、管理辦法

（一）職責

1、忠誠教育事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針，認真貫徹實施素質(zhì)教育，模范履行教師職責，敬業(yè)奉獻，師德高尚。

2、自覺學習進修，拓寬專業(yè)知識，不斷更新教育觀念，掌握先進的教育教學理念和方法，了解本學科及相關(guān)學科發(fā)展動態(tài)。

3、在教學工作中尤其在課堂教學創(chuàng)新方面發(fā)揮示范作用。積極承擔示范課、觀摩課等教研任務。

（二）義務

1、骨干教師每年在學校（教研組）以上范圍評課不少于15節(jié)，每年在學校以上范圍示范課不少于4節(jié)。

2、在學校（教研組）以上范圍講授1次高水平的專題學術(shù)講座。

3、應公開教學資源。每個單元教學授課前在學校學科資源網(wǎng)上傳所有教學設(shè)計和單元訓練。

4、主動承擔科研課題。骨干教師或?qū)W科帶頭人要分別承擔校級、縣級以上教育教學科研課題，每年至少撰寫1篇有較高水平的專業(yè)論文、經(jīng)驗總結(jié)或科研報告，并在市級以上報刊發(fā)表或縣級以上教育行政部門論文評選中獲獎（不含匯編）。

5、積極協(xié)助本校教師培訓工作，積極承擔培養(yǎng)青年教師的任務，與青年教師結(jié)對子。骨干教師所培養(yǎng)的1-2名青年教師或薄弱教師應在兩年內(nèi)分別在學校以上教學比武或?qū)W術(shù)研究上取得較好成績。

（三）權(quán)利與保障

1、學校為骨干教師或?qū)W科帶頭人創(chuàng)造必要的條件，協(xié)助骨干教師或?qū)W科帶頭人科學合理地發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用。

2、學校將組織骨干教師或?qū)W科帶頭人進行交流、講學活動，有計劃地選派部分骨干教師在學校內(nèi)或校際交流。學校將組織骨干教師參與我校學科資源網(wǎng)建設(shè)，為學校師資隊伍建設(shè)和全面提高質(zhì)量做貢獻。

3、學校為骨干教師或?qū)W科帶頭人業(yè)務進修積極創(chuàng)造條件、提供方便，根據(jù)實際情況，有計劃地安排他們縣級有關(guān)學術(shù)交流、考察學習和業(yè)務進修。

4、學校支持骨干教師或?qū)W科帶頭人開展教育教學實驗和研究，積極宣傳推廣他們的教育教學經(jīng)驗、科研成果和先進事跡，鼓勵他們著書立說，多出成果。

5、骨干教師或?qū)W科帶頭人任職期間，可在績效中享受每月50元津貼；優(yōu)先享有參與高層次培訓、參加高層次享受交流活動的機會，優(yōu)先安排其主持的科研課題所需的經(jīng)費。

三、管理與考核

1、建立骨干教師或?qū)W科帶頭人動態(tài)管理制度，每屆到期的骨干教師或?qū)W科帶頭人均需重新申報、認定，否則不予承認。

2、建立骨干教師或?qū)W科帶頭人數(shù)據(jù)庫，健全考績檔案。學校每年負責考評骨干教師或?qū)W科帶頭人，對考評不合格的骨干教師或?qū)W科帶頭人，停發(fā)其當年津貼；學校教務處每學期做好骨干教師或?qū)W科帶頭人的履職情況登記工作，對不按規(guī)定履行職責的及時報告學校。

附件

學校骨干教師考評小組（盡量保持學科均衡）組長：巫升根

副組長：王松才 張輝煌

組員：黃軍文 張元和 鄧德高 聶發(fā)良 伍澤暉

王玉英 巫瑞旭 巫立隆 羅水根 學校學科專業(yè)評審小組（至少3人）

組長：黃軍文

鄧德高

副組長：巫立隆 謝榮松 邱慶泰

組員：從小學高級、中學一級以上職稱教師中隨機抽取。

寧化縣濟村中心學校

2014年9月

第四篇：培養(yǎng)骨干教師、學科帶頭人、名師總結(jié)

培養(yǎng)骨干教師、學科帶頭人、名師工作總結(jié)

鞏義市第五高級中學

2007.12.培養(yǎng)骨干教師、學科帶頭人、名師工作總結(jié)

我校在上年的骨干教師、學科帶頭人、名師培訓工作的基礎(chǔ)上，已取得了許多優(yōu)越的成績。在今學年，我校一樣定下6位教師作為骨干教師、學科帶頭人、名師的培養(yǎng)對象。在這一學年來，學校堅持黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，全面提高教學質(zhì)量。學校領(lǐng)導班子統(tǒng)一思想，抓嚴抓實學科帶頭人的培訓工作，以點帶面，促進了教師整體素質(zhì)的提高，有利于素質(zhì)教育。

一、主要成績

學校領(lǐng)導重視學科帶頭人的培訓工作，把此項工作當作學校重點工作來抓，學校領(lǐng)導親自授課。經(jīng)過一學年的培訓，我校取得了良好的成績。在本學年里，周豐超、喬喜梅老師獲得鞏義市骨干教師稱號。

二、主要做法

1、有計劃、有組織地進行培訓

我校把六人列為學校骨干教師、學科帶頭人、名師。學校骨干教師、學科帶頭人、名師以青年教師為主，著重培養(yǎng)有潛質(zhì)，素質(zhì)過硬的各學科教師。

2、校領(lǐng)導高度重視，培訓工作有序進行

學校領(lǐng)導十分重視青年骨干教師的培訓工作，把此工作當作學校重點來抓，學校領(lǐng)導親自授課。學年初，制訂了學科帶頭人的培訓計劃，并針對當前教育形勢進行認真選材，有針對性地進行研究、討論和學習，逐漸突破難點，使教研教改工作有很大的提高，大大促進了素質(zhì)教育的實踐性。

3、大力度，邊學邊改，以點帶面，整體提高

近幾年來，學校大力宣揚要進行教學改革，打破傳統(tǒng)模式，走適應學校實際的現(xiàn)代教學道路，但仍有少數(shù)教師思想跟不上潮流，仍停留在過去的經(jīng)驗模式中，導致教學效果偏低。針對此現(xiàn)象，學校有計劃地對

學科帶頭人進行培訓。先后學習了《以素質(zhì)教育為導向深化教學管理與改革》、《嘗試教學中的改革》、《加強素質(zhì)教育、提高教學效果》、《開展心理輔導與教育、優(yōu)化學生素質(zhì)》、《加強素質(zhì)教育，促進后進生轉(zhuǎn)化》等。讓骨干教師、學科帶頭人、名師掌握最新的教育形勢，再借骨干教師、學科帶頭人、名師這橋梁，在全校掀起新教學模式的探討和嘗試的浪潮。學校安排骨干教師、學科帶頭人、名師上公開示范課，讓全校教師初步了解新的教學程序，再運用到教學實踐中，從而提高全體教師的整體教學水平。學校要求骨干教師、學科帶頭人、名師發(fā)揮好作用，要求每周至少進行一次教研活動，先由骨干教師、學科帶頭人、名師介紹學到的新知識，新方法，再集體討論，最后每位教師進行一次公開示范課，由全體教師進行集體評課，從評課中總結(jié)經(jīng)驗，提高自我，探索更新的路子，尋求更適合時代發(fā)展、學生實際的新教法。通過教與改，理論聯(lián)系實際，讓全體教師認識到現(xiàn)代教育的特點，并初步掌握現(xiàn)代教育的技巧，推動學校教育教學工作的順利開展。

四、經(jīng)驗與體會

經(jīng)過一學年的努力，我校懂得了：要培養(yǎng)好學科帶頭人，必須有計劃、有組織地進行培訓，必須發(fā)揮好骨干教師、學科帶頭人、名師的作用，理論必須聯(lián)系實際。在平時工作中，要讓教師多進行公開課，集體評課，發(fā)揮集體的力量。

五、薦在問題及今后設(shè)想

一學年來，骨干教師、學科帶頭人、名師培訓工作所取得的成績是眾所周知的，但也存在個別不足之處，主要有以下三點：

1、教研組工作目的性、針對性仍不夠。

2、沒有發(fā)揮好青年教師“生力軍”的模范帶頭作用。

3、沒有發(fā)揮好集體的作用。今后，我們要懲前毖后，不斷改進，不斷提高，爭取更好的成績，更好的突破。

2007年12月

第五篇：名師、學科帶頭人、骨干教師評選積分細則

名師、學科帶頭人、骨干教師評選積分辦法

一、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課：

河南省一、二等獎記8分；鄭州市一、二等獎記6分；鞏義市一、二等獎分別記5、4分。

二、競賽、讀書、征文等輔導獎：

河南省一、二等獎記6分；鄭州市一、二等獎記5分；鞏義市一、二等獎分別記4、3分。

三、行政表彰：

河南省記10分；鄭州市記8分；鞏義市記6分。

四、論文（含教改經(jīng)驗交流）：

河南省一、二等獎記5分；鄭州市一、二等獎記4分；鞏義市一、二、三等獎分別記3、2、1分。

說明：

1、同類各項證件可累積記分；

2、同一時期同一項（同一次）活動獲得的榮譽只記最高分。