第一篇：幼兒教師語言

幼兒教師語言

教師教書育人，為人師表，一言一行都能影響孩子。語言是老師與學生交流的最直接最有效的方式。對于幼兒園的老師來說，語言的運用尤為重要。因為幼兒處于語言迅速發展階段，語言的學習能力很強。幼師伴隨幼兒一日活動，隨時隨地都影響孩子。老師的語言要能支配孩子。讓孩子愉快使孩子依賴你、喜歡你，保持積極向上的情緒，直至給孩子的語言發展奠定良好基礎。所以同孩子說話是很講究的，需要一定的技巧。

我這里要說的語言主要是指幼師在組織幼兒一日活動中所能聽得到的口頭語言和能看到的肢體語言。幼兒園老師恰當地綜合運用這兩種語言，能充分調動孩子的積極性，讓幼兒輕松愉快的體驗活動。

口頭語言應使用標準的普通話，用詞準確，樸實生動，貼近幼兒心理，讓幼兒易學易懂；語調親切、柔和，語速應隨說話的內容決定快慢，適時地讓語言抑揚頓挫，可以牽引孩子的注意力。而據本人觀察，部分幼師或多或少的存在一些語言問題或不太好的語言習慣，稍作總結、分析，歸納如下：

一、普通話不標準

1、某些字詞發音不準確。雖然很多老師都通過了普通話測試，但也許平時說話不太注意，也沒多練習。又或許語言環境的局限性[長沙或長沙地區方言的影響]某些字詞的音會調轉不過來。如平舌音和卷舌音的轉換，鼻韻母（ing、wong、eng、ong等）相混，花與發不分、扶與湖同音等，這也是本地方方言中普遍存在的問題。受這些讀音習慣的影響，有時一不注意就混為一談。另外，我們還要注意掌握和運用音變。音變是普通話中的一種比較復雜的現象如兒化音，啊字變音“一七八不”的變調等。正確的掌握和運用音變，講起話來就口語化，也流暢；相反，就會使語言“字化”、干澀。所以我們一定要注意多練習這些字詞的發音，平時同事之間互相督促，也要能及時糾正幼兒不準確的發音。

2、普通話中夾雜了方言字詞和方言句式。如“你坐好噻!”“吃飯不？”“這里好亂啊，誰來撿拾一下？”“我跑不你嬴。”等，這種夾雜了方言字詞和方言句式的普通話主要是出自長沙地區老師之口，與她平時的語言習慣相關，受思維的影響，是用方言思維轉換成普通話思維，再用普通話表達。說話是一連串音節的組合，不可能給思維轉換留出時間，方言詞語或方言句式就會隨思維蹦出來。所以我們要學會用普通話思維，用普通話自然流暢地表達。我園的孩子很多都來自農村，有的孩子根本沒學過說普通話，但語言適應能力很強，一到幼兒園就能跟著老師和小朋友說普通話。城市里的孩子也有許多受方言的影響。所以孩子們說話總有些可愛之處，就在于普通話中夾雜了方言字詞和方言句式。如“老師，我不曉得摟{拉}褲子。”‘他拌{摔}了一跤。“你到我屋里玩去不？”如果老師都能說出這種普通話，那孩子們就理所當然了。我們都知道，孩子學習語言的基本方法是模仿，因此，成人語言的質量直接影響孩子的語言水平。作為老師，我們有責任培養孩子說普通話的習慣及會說普通話。所以我們要注意自身語言素質的提高，確保給孩子們提供發音正確、口語清晰的語言。

二、濫用語氣詞

恰到好處地的使用語氣詞可以增加口語化的色彩，使話語語氣舒緩自然，但是不能濫用語氣詞，不要過多地用語氣詞來填補思維空白，形成一種不良的口語表達習慣，帶上“嗯、啊、這個、那個”一類的話。如有位老師組織小朋友看書：“小朋友都看自己的書啊，觀察一下畫面上的內容啊，呆會告訴老師你看到什么啊”，幾乎每句話都用一個“啊”字來強調，甚至在家長會上發言也是“我們這個學期的活動安排有些調整啊希望家長能理解、支持我們的工作，啊”，這樣表達出來的語氣顯得太過強烈，也給人一種累贅的感覺。這位老師也不曾意識到，在不知不覺中已形成了習慣。即使這樣也不要緊，只要有人給她提出來，她就會意識到，就能改。我自己也曾經有這樣的說話習慣，想不起來的或一時不知如何表達詞語就用‘那個’替代，來填補思維的空白。有時候一段話里老出現‘那個’，就有同行老師給我指出來，我就意識到這習慣確實不好，要改。以后我說話時就特別注意，不讓那些詞語鉆空子，只要留心、說話用心，什么樣的問題都能解決。

三、聲音、語調、語速處理不當

說話靠聲音轉達，我們要運用好自己的發聲器官，用好氣息，用好共鳴腔使我們發出的聲音甜美動聽。語調和語速能表達說話人的心情、態度。

幼兒教師每天面對的是天真無邪的孩子，我們從各個方面帶給孩子美的感受。以美的聲音、美的語言來引導孩子、教育孩子。教師的聲音柔和、親切，語調有起有落，抑揚頓挫，能使說話的內容生動活潑，能調整幼兒的情緒，吸引幼兒的注意力。我觀摩過很多老師的教學活動，總是被老師們精彩語言所感動。她們輕言細語、機智靈活吸引孩子們，真讓他們如沐春風！當然，我們當中還是有一些老師不善于利用這種資源。我們常聽到某些老師組織教學活動時一個調兒一個頻率地說下去，且聲音洪亮。讓人聽得替她說累，長此以往，嗓子嘶啞了，職業病來了。雖然教師患這種職業病很常見，但嗓子條件好的可應注意保護。如果不能適當的控制和調整語調和語速，也許那種聲就近似嗓音了。正確的利用、運用你的婉轉動聽聲音，說者舒爽、聽者舒心，何樂不為呢？

四、命令的詞語使用不當

幼兒園的孩子活動大多是集體活動，個體的活動就受到一些約束，這些約束的信號來自老師，老師的命令能有效地控制活動局勢。我們都知道，大部分孩子都很聰明調皮，老師沒有一定的方法是不能支配他們的。我們首先就要抓好幼兒常規，常規的訓練中老師發號施令“小手放好！”“請坐好！”??幼兒會接受命令做出相應的反應。在表達命令的語言時，我們應本著禮貌、合理的原則。教育幼兒講禮貌是我們的職責，禮貌教育應無時無刻不在，因此，老師要注意自身禮貌語言的使用，在命令孩子時，多使用“請”字，如“小朋友請吃飯”、“請跟我讀”等等，無形中對幼兒進行了禮貌的教育，讓幼兒潛意識里有這種禮貌意識。我在平時的觀察中發現老師們有時這樣命令孩子“都給我上廁所去！”“都給我坐好！”“小朋友們都給我聽好了！”命令詞“給我”在句中是虛詞，沒有任何意義，但加強了命令的語氣，這種命令的語氣是不是顯得有些霸道而不禮貌呢？而且能給幼兒的禮貌語言造成不良的影響，有的孩子會命令同伴“給我站開點！”看來，禮貌教育該從老師自身做起。

肢體語言又可分為面部表情和身體動作。表情豐富，動作優美、協調，或者夸張、有趣，或者可愛、調皮，某些語言配上合適的動作，可以有效地吸引幼兒的眼球，幫助幼兒生動、形象地理解活動內容。同時一個眼神，一個手勢，一個動作能傳達你的感情，讓幼兒感受你對他的關注、重視，激發他內心積極向上的因素。

表情動作，主要表現在眼神、頭部表情、頭部動作、手勢及腳步移動等全身形體動作幾個方面。

1、眼神

“眼為神之苗”，“眼睛是心靈的窗戶”，我們在說話時總是注視對方的眼睛，老師面對孩子們時，孩子們注視著老師的一言一行，特別是注視老師的眼睛。老師組織活動時，總是時時用眼睛注視著學生，不但用自己的眼睛去表達思想、內容，而且用自己的眼睛從幼兒的眼睛里了解幼兒的反映，達到交流的目的。

2、頭部表情

頭部表情中，眼睛是第一重要的，但其他器官也是不可缺少，配合眼神和手勢、形體動作，這些器官可以幫助表情的表達，如“那是一座很高很高的山”除了用眼睛之外，你勢必要配合一個抬頭，仰臉的動作。此外，眉毛的一皺，一揚，都能配合眼神作出不同的表情來。

3．手勢和形體動作

手勢是幫助人們語言表達的另一個重要途徑，必須是內容和情緒的需要，要和語言有機結合，千萬不能一字一動，一詞一比劃，那就不叫手勢動作了，倒成啞語了。有的老師手勢和語言看來相配合，但不適合孩子且重復動作過多。如有位新來的老師在同孩子說話甚至教孩子經典朗讀時喜歡伸出食指指點，幼兒的模仿欲望和模仿能力很強，一段時間后孩子們在經典朗誦時也會伸出食指點節奏，但看著總不那么協調，如果改為拍手效果就好多了。此外，形體動作的運用也很重要，要適合孩子說話或故事歌曲的內容，動作幅度不宜過大，便于孩子模仿、理解。我們在組織小班的孩子欣賞音樂時，會鼓勵孩子和老師一起做拍手、跺腳、扭腰等動作，唱歌時也會根據歌詞做相應的動作，幾次以后，孩子們聽到音樂或歌曲事就會拍手甚至隨節奏扭動起來。可見我們在運用身體動作時要適合孩子，合理運用肢體語言，便于與孩子同步思維，產生強烈的感情共鳴和引人入勝的表達效果。

如何恰當地運用語言，是幼兒園老師不可忽視的問題，我們以上的種種經歷和感受是我們語言的良藥，能督促我們更好地運用口頭語言和肢體語言。幼兒園老師組織教學活動或常規訓練，應注意自身語言與動作的協調搭配，聲情并茂，語言優美，平易近人，帶給孩子美的享受，陶冶孩子的情操，這種耳濡目染會給孩子學習語言和行為模仿打下良好的基礎。

第二篇：淺談幼兒教師的語言素養

試析幼兒教師的語言素養

人們常說：教師是人類靈魂的工程師。語言是教師傳道、授業、解惑以及與學生交流、聯絡感情的重要工具。在幼兒園教育中，教師對幼兒的指導主要有兩條途徑，即言傳和身教。由于幼兒身心各方面的特點，幼兒園教師是以語言指導為主的，即便是身教，多數情況下也是教師伴隨著語言進行的。因而，相對來說，語言指導在幼兒園活動中發生的頻率最高，起的作用更大，在教師的指導行為中顯得更為重要。我在教育教學實踐中進行了一些探索和嘗試，望與大家共同探討：

一、幼兒教師的語言應具有示范性

1、力求標準性和規范性，克服方言化

3～6歲的幼兒正處在語言的敏感時期，他們的語言大部分是通過沒有外界壓力的自然觀察和模仿而來的，他們缺乏語言的識別能力。眾所周知，幼兒語言的獲得多由模仿而來，在家庭，幼兒主要模仿家長；在幼兒園，幼兒的模仿對象主要是教師，教師的語言是幼兒語言的樣板，教師的一言一行、一腔一式甚至某種口頭禪幼兒都非常敏感，都樂于模仿。教師只有使用規范的語言，才有可能對幼兒產生正面的示范效應。教師要時時刻刻用普通話教幼兒說話，在語音、詞匯、語法等方面都要符合國家普通話的要求。

2、力求邏輯性，克服隨意化

教師在使用語言時必須使其內容符合事物的客觀規律，必須根據思維的邏輯準確運用概念，避免前后矛盾的話。

３、力求純潔性，克服粗俗化

粗俗的語言只能給幼兒帶來負面的影響。所以作為一名教師我們要切記：不要對幼兒說反話，要盡量使用醇美的語言去觸動幼兒，使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。總之，幼兒教師要提高語言的規范性、邏輯性、純潔性，這是發揮語言魅力的前提條件。

二、幼兒教師的語言應體現人性化

作為人與人溝通的工具，語言的使用就更應該體現人性化的特點了。幼兒教師與幼兒是互動的雙方，作為互動一方的教師，其語言的人性化應表現在兩個方面：

1、平等交談

2、因人用語

總之，對不同的幼兒，教師應采用不同的語言表達形式，因人用語，因人施教，使每個幼兒在其原有水平的基礎上得到發展。

三、幼兒教師的語言應做到藝術化 幼兒教師面對的是一個特殊群體，幼兒的年齡、思想等特點決定了教師的語言四化。

１、“趣”化

既不能太過“兒童化”，也不能太過“成人化”。教師趣味性的語言是應該能夠貼近幼兒心理的，能使語言更具活力，比空泛的說教更具效力。我們要善于從幼兒活動的實際出發，抓住幼兒的特點，使用生動、形象、富有感情、具有感染力、貼近幼兒生活的語言，有效的激發幼兒活動的興趣。

２、“激”化

就是要求教師的語言應具有激勵性。當幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時，教師就要幫助幼兒，用積極的語言引導幼兒去探索。

３、“詩”化

富有詩意、具有韻律美、節奏明快的語言可以使教學出神入化，起到畫龍點睛的作用。“詩”化的語言不僅可以激起了幼兒的興趣，還幫助了幼兒順利地完成了活動，而且發展了幼兒的語言能力。可謂是事半功倍。

４、“簡”化

幼兒年齡小，理解能力較弱，這就決定了教師在使用語言時應當避繁求簡。教師在與幼兒交談時應使用句法結構較為簡短，詞匯涉及的范圍較小的語句。力求簡單、平白，不使用讓幼兒理解感到困難句子。語言是一門具有無窮魅力的藝術，一個教師語言的高低，不僅影響著幼兒語言的發展，在很大程度上也制約著自己的專業發展水平。

總之，教師語言素養的培養是一項長期工程，相信通過多年實踐、不斷改進，我們會進步的；相信教學語言素養的高度，會成為每個教師的自覺的追求。

第三篇：淺談幼兒教師的語言技巧

淺談幼兒教師的語言技能

歐江岔鎮中心幼兒園 舒蓉

【內容摘要】語言是人與人之間交流不可缺少的工具，而對于幼兒教師來說，語言更是一種需要細心雕琢，用來言傳身教的重要手段。在幼兒教育中，教師的語言不僅僅只是簡單的傳道授業的一座橋梁，更多的是要注重語言的標準、規范，做到語言的多樣化，要關注語言對幼兒的心理影響，要巧妙的運用語言與幼兒交流，要學會做到語言生動形象，具有感染力，要結合無聲的肢體語言讓幼兒教學更有魅力更具特色。

【關鍵詞】語言

語言魅力 語言技能

人人都說當幼兒教師是一件非常有愛的事情，可不是當局者誰有能清楚其中端倪。就拿幼兒教師的語言來說，不可小覷，不可隨意，特別是處在語言發展初期且不怎么認識文字的幼兒。

一、幼兒教師語言的重要性

語言是人類最重要的交際工具，是人們進行溝通交流的各種表達符號。語言是一種音義結合體、語言的組織方式是形式結構與語義結構的統一 ；語言用于交際的方式是通過言語進行表達和理解、語言是一種系統、語言是客觀世界與人的主觀條件相結合的產物。

人們借助語言保存和傳遞人類文明的成果，老師則借助語言傳道授業解惑。而幼兒的學習大多是模仿，來自于成人的口耳相傳，在幼兒園則來自于教師和同伴。幼兒園教育中，教師對幼兒的指導主要有兩條途徑，即言傳和身教。言傳就是通過語言指示、建議等進行指導、教育、傳授知識，也就是通常講的口語表達—說；身教則是通過示范、演示等有目的的行為進行指導，既一種無聲語言即肢體語言—做。幼兒園教師是以語言指導為主的，當幼兒對活動的內容不理解、有畏難情緒時，或者是對幼兒進行個別教育時，教師都采用示范或演示的方法，即便是示范和演示在多數情況下也是教師伴隨著語言同時進行的。

因此幼兒教師的語言是非常重要的，有它獨特的魅力。

二、教師語言的魅力

作為一名人民教師，語言有其某種神奇的魅力，幼兒教師的語言又具有一定的特殊性，對幼兒的成長和發展起著非常重要的作用。幼兒教師的語言魅力就在于，它是架起與幼兒相互溝通的橋梁，也是幼兒進入知識海洋的一把鑰匙。它能夠在活動過程中深奧為淺顯、化抽象為具體、化平淡為神奇，從而激發幼兒的學習興趣，引起幼兒的注意力和求知欲，提高幼兒的審美能力，陶冶幼兒的情操。那我們幼兒教師應具備的語言魅力有：示范性、人性化、藝術化。

示范性，意味著它有著一定模仿價值的，3～6歲的幼兒正處在語言的敏感時期，他們的語言大部分是通過沒有外界壓力的自然觀察和模仿而來的，他們缺乏語言的識別能力。如果沒有良好的語言示范，幼兒的語言就得不到正確的發展。在幼兒園，教師無疑是幼兒們模仿的對象，學習的榜樣。教師的一言一行甚至某種口頭禪，幼兒都非常敏感，樂于模仿。因此說教師的語言具有很強的示范作用。人性化，作為人與人溝通的工具，語言的使用就更應該體現人性化的特點了。幼兒教師與幼兒是互動的雙方，作為互動一方的教師，其語言的人性化應表現在兩個方面：尊重幼兒、平等交談。

藝術化，幼兒教師面對的是一個特殊群體，幼兒的年齡、思想等特點決定了幼兒教師的語言四化：“趣”化、“激”化、“詩”化、“簡”化。

三、幼兒教師的語言技能

語言技能，指人們運用已有經驗且一定語言組織形式進行交流的能力。幼兒教師的語言技能就是教師運用已有的知識經驗，通過練習和自己多年的實踐形成的，在幼兒園的各種教育活動及一日生活中能夠運用自如，并在實際的工作中充分發揮基本作用的一種語言行為方式。

教師的語言能力也是教師素質和能力的一種體現，是教師在教育教學等中的必要條件。幼兒教師的語言技能影響著幼兒學習的積極性和興趣，教學活動的效果等。從事幼兒教育才剛一年的我，這個問題我也有所困惑，不比學校教育，更重要的是教師說話時的口氣、說話時態度以及聲調等，都會對幼兒的行為和情緒、幼兒與教師的關系和情感發展等起著極大的作用。特別是詩歌朗誦，文學作品的欣賞更加有要求。

（一）：教師的語言應當規范標準、口齒清楚

幼兒正是語言發展的關鍵時期，教師的語言應當發音標準，咬字清楚，表意清楚，語速適中，特別杜絕方言，引導幼兒正確發音。幼兒教師面對的是幼兒，這就要求教師說話要嚴謹有序，避免說話前后矛盾。如某教師在表揚幼兒時說，今天表現最好的是某某和某某。“最”表達的意思是獨一無二，只有一個才是最好，而教師說出這么多幼兒的名字，起不到鼓勵和榜樣的作用。這種小錯誤，幼兒可能也聽不出來，但會使教師的表揚大打折扣，不能很好地提高幼兒的積極性。所以，我們在使用語言時要謹慎，把語言組織好后再說，避免因為語言失誤影響幼兒的積極性。

特別是粗俗的語言會給幼兒帶來負面影響，嚴重了會傷及幼兒的自尊心。尤其是生活中的口頭語，教師可能是隨口說出，但是卻影響了幼兒。每個班都不會缺少調皮的幼兒，教師在面對這些幼兒時都會感到非常頭痛，氣急了往往會說出一些不應該說的話。幼兒喜歡模仿，其他幼兒模仿后會拿來笑話被批評的幼兒。時間久了，幼兒會把教師的話深深地印在心里，使心靈受到隱性創傷。人們不是說，對待幼兒要有春天般的溫暖，雖然有時候脾氣難忍，那我們先深呼吸3次，再思考該怎么處理。

（二）：教師語言應具有多適應性

教師的語言不單單是適用某種類型的幼兒，所謂多適應性，就是適應各種不同的幼兒。因為即使是處于同一年齡階段的幼兒，由于其個性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以幼兒在接受教育、獲取知識等方面的可接受性也不同。比如，我們班上一位小朋友瑾瑜喜歡舉手，但是害怕單獨表現自己，對于別人舉手，我都會說“來來，我們請某某來當小老師表演給大家看。”而對于他，我都會說“來來，我們請某某的好朋友瑾瑜來當當小老師。”這樣會緩解小朋友完全以自己的身份來表現自我的壓力和害羞感。

教師語言的選擇和運用，應當必須選定在幼兒現有語言接受能力的起點上，并能夠促進幼兒語言的提高和語言思維發展這個范圍之內。這當中就蘊含了教師的語言要“因人用語”，對不同的幼兒所使用的語言應當是不同的;所謂不同，主要指幼兒個體之間存在的不同之處，比如說對性格不同的幼兒使用不同的語言，具體來說，對性格較為敏感、容易緊張、心理能力較差的孩子，教師語言應更多地采用親切的語調、關懷的語氣，消除幼兒緊張的心理；對反應較慢的幼兒，教師的語言在語速上應適當慢一些，顯得更有耐心；對性格較急的孩子說話時，教師的語調要顯得沉穩，語速適中，使幼兒焦躁的情緒得以緩和等。總之，教師對不同的幼兒須采用不同語言表達形式，如此才能使教師的語言起到良好的教育效果。

（三）：語言要有技巧，應當形象生動，富有感情

當幼兒出現問題時，有時往往是教師說了一大堆道理，幼兒們還是一意孤行，達不到預期的效果。這是因為教師總是忽略幼兒們的想法，或是教師的要求和說話的語氣讓幼兒不容易接受所致。在現實工作中也不難發現，每當教師發現幼兒有問題并與其溝通時，幼兒們往往會不配合，不愿意把心里話說出來。這個時候就需要教師運用語言技巧，引導幼兒說。例如，剛入園的幼兒情緒緊張不肯吃飯，教師可以先問幼兒的感受，然后教師再進行安慰。雖然幼兒還是會哭，但是他能感覺到其中的道理，慢慢接受。反之，如果幼兒主動來找教師訴說，教師要做的就是全神貫注地傾聽，適當的時候可以提出一點建議。

此外幼兒教師的語言應生動形象、富有感情。古人言“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是說要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。幼兒園教育教學與學校教育的最大不同點在于，幼兒教師的語言應當更加生動、有趣、形象、活潑。幼兒的年齡特點決定了他們這一特點，特別是加上教師豐富的表情和適當的動作，更為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語言的發展。所以，教師運用一定的語言技能更凸顯其魅力。

（四）：巧用肢體語言

語言是幼兒教師必不可少的一項技能，通過身體各個部位的動作表達出自己的喜怒哀樂等情緒，而面部表情也可以把這些心情表現得淋漓盡致。一個手勢，一個眼神就可以暗示幼兒，讓幼兒心領神會，自覺改正錯誤，或形成良好習慣。教師把嘴巴閉緊，就是暗示幼兒安靜下來，這樣要比說話效果好。總之，恰當地使用肢體語言能夠使我們的教育錦上添花。

總而言之，語言不僅僅是幼兒與教師交流的通道，更是維系師生感情的重要紐帶。作為幼兒教師的我們不僅僅只是為了教學而去說，而是為了讓幼兒更好的發展而去說。這也需要我們不斷地去學習、發展、完善自己的語言技能，讓自己成為一名更加合格的幼兒教師。

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第四篇：淺談幼兒教師語言的藝術

淺談幼兒教師語言的藝術

蘇聯教育家馬卡連柯認為：教師只有學會用15—20種聲調來說“到這里來”，學會在臉色、姿態和聲音運用上能做出20種風格韻調的時候，才能真正成為一個有教育技巧的老師。美國心理學家艾伯特*梅拉賓指出，傳遞一個信息的總效果=7%詞語+38%聲音+55%面部表情。不難看出，老師要善用各種語言方式來傳遞信息，激發幼兒學習興趣，與幼兒交流。作為一名工作二十幾年的老教師，深深體會到老師的一句話，一個手勢，一個表情都能引起幼兒情感上的觸動。在日常生活中，教師要充分運用語言的各種表達方式與幼兒交流。

一、將平淡轉化為神奇

案例：一個星期二的上午十點四十分，我輕輕地經過中班教學樓。孩子們正收拾整理區角游戲材料，老師組織幼兒進行游戲評價分享。我用眼睛瞥了一下活動室：孩子們比較興奮，還有兩個孩子忽然又跑到了區角，大概發現什么忘收拾了。這時只聽老師加大音量說：“請小朋友趕快座坐好，給我看看誰還沒有靜下來”當時孩子們稍稍安靜了些，但還有部分孩子還在吵鬧。老師又一次重復說：“小朋友快坐好-----”整個評價分享進行的很不順暢，老師無奈的將“自己要說的話”說完，便草草結束了游戲活動。

反思：在幼兒一日活動中生活、游戲、學習各個環節都離不開老師的語言與幼兒間的相互交流。如老師在集中幼兒的注意力時，往往經常會說“請小朋友座坐好”“請用小眼睛看老師”“1—2—3（老師）：座坐好（幼兒呼應）”“要學本領了，都向老師坐好”------這樣的語言

對幼兒來說效果可想而知。幼兒需要依靠老師直接具有感染力的語言來激發，如果老師適當的給平淡生活、游戲、學習的中的語言添上一些神秘的色彩和語調的變化一定會收到良好的效果。如老師在組織游戲評價時說：小朋友今天游戲得到快樂和本領，老師都用照相機拍下來了。你們想知道是誰嗎？等大家都安靜下來，我們一起來看看------又如在集中注意力時老師說：老師的眼睛里藏著一個影子？——只有小眼睛看著我的才能找到；我們來比一比誰的小眼睛最亮？XX的小眼睛最亮，一下子就發現了。再比如在教學時常采用一些啟發性的語句：這到底是怎么回事？讓我們來猜猜看，有時老師為了調動全班幼兒的積極性不急于表態，請幼兒小聲在耳朵邊告訴老師在帶領大家一起去學習------在我們的工作中老師們不凡經常采用化平淡為神奇這種方法來試一試。

二、注意語言適時到位

案例：一次年輕老師組織的中班科學活動《玩具動起來》。老師介紹：“今天帶小朋友（事先布置好的）去玩具展覽會看一看”，說完老師就帶著孩子們圍到了玩具面前。孩子們一看到玩具興奮極了，（很明顯，此時小朋友對玩具是非常感興趣的，但遺憾的是老師并沒有讓他們去觀察）老師就忙著像小朋友提出了活動要求：看看你喜歡那個玩具等會請你來玩一玩，玩好后請你來和大家分享玩具是怎么玩的。孩子們的聲音已經蓋過了老師，他們并沒有認真傾聽老師的“講話”，很多幼兒并不知道所提供的“玩具”到底用來干什么？因而接下來整個活動處于失控狀態。

反思：幼兒活潑好動，自我的控制能力差。老師在活動中如果語言不適時、到位，出現問題時語言隨意，不規范，廢話比較多就很容易讓孩子的狀態出現失控，影響活動的正常進行。這些情況往往是新教師由于運用語言的能力技巧有待提高，以及經驗的缺乏。如果是一位有經驗的老師：活動中應答幼兒會因勢利導來滿足孩子摸一摸、看一看，如請小朋友用小眼睛看看說說你喜歡的是哪一個玩具。而后再用擬人的口吻說：“玩具告訴老師，它們想動起來，不過想請乖寶寶幫忙找一個玩具想辦法讓它們動起來，好嗎？”這樣既滿足了幼兒當時的需要，在滿足的基礎上再向幼兒提出了要求和做法，以游戲的口吻提出問題驅使幼兒積極想辦法。當然活動中老師發現問題還可對個別幼兒及時提醒，活動后針對活動情況及時作出激勵性的評價。

三、發揮鼓勵感染效應

案例：孩子們經過兩個多星期的準備，班級故事會活動正式開始了。幾個膽子大的孩子在小表演臺上一點也不怯場，故事講得有聲有色。輪到樂樂上場（樂樂膽子小還有點怕羞），老師好不容易讓樂樂走到了大家面前。只見樂樂低著頭，聲音低低的-----不一會兒小朋友們就叫起來“聽不見”-----樂樂的故事講不下去，眼淚汪汪的看著老師。只見老師走到樂樂跟前說：“樂樂你說得真好，要是聲音再響亮一點就更好了。小朋友們今天讓樂樂再回去練練，老師等著下次再響亮一點來講，好嗎？”樂樂愉快的接受了。整個班級故事會活動結束了，樂樂得了講故事進步獎，瞧！樂樂美得-----反思：老師對于幼兒的活動狀況一定要堅持正面引導、鼓勵為主，讓

幼兒處于主動積極的狀態。第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”對于膽小、不善于發言、回答問題錯誤的幼兒，如果你會走到他身邊：“不要怕，會說的，來，再試一次，你越來越棒了。”而不是“你的聲音太小了，誰來大聲說；真是的不行算了；你怎么這個樣子-----”相信在鼓勵感染中，孩子消失的一定會是膽怯、自卑、拘束、不安，增強的是勇氣、信心、喜悅、希望。當然在運用中激勵鼓舞語言也要適度，如：“你真行，太了不起了；你做的太好了，誰也比不上你！”類似這種夸張過度的表揚容易讓孩子飄飄然，使語言的教育適得其反。

四、善用形體語言藝術

案例：一個新入園的小班孩子點點，在家一直是爺爺、奶奶、保姆幾個人圍著這個小不點轉。面對哭鬧不止的點點，老師蹲下來抱起點點，邊擦眼淚邊輕輕地說：“想媽媽、奶奶了嗎？等你不哭的時候老師會給媽媽、奶奶打電話。“”慢慢地他哭聲輕了，再告訴他想媽媽、奶奶可以裝在心里，一直哭很丑也對身體不好。點點的哭聲止住了，老師給了他一個親切的擁抱說：“現在的點點老師最喜歡呦！”這個小家伙抿嘴笑了-----反思：老師用一個體態動作、一個眼神、一個夸張的表情都會引起幼兒情感上的觸動，達到心靈的會意和溝通。老師經常巧用形體語言來傳遞信息，喚起幼兒的積極響應。集體活動時，如果出現幼兒調皮犯錯誤了，老師不當著全班的面批評而采用手勢、動作、眼神來制止。這樣既保證維護了幼兒的自尊心，讓幼兒感受到老師對自己的關心愛

護，而且還能保證活動的繼續進行不受影響。當小朋友進步了，老師親切的撫摸、滿意的笑容、柔和的語言，都是對幼兒的巨大鼓勵。一個經驗豐富的老師隨時都會用親切、自然、恰如其分的表情、動作來感染調動幼兒，達到此時無聲勝有聲的效果。

第五篇：談幼兒教師語言運用的技巧

教師是人類靈魂的工程師。語言是幼兒教師與幼兒們交流、聯絡感情的最好工具。在幼兒園里,幼兒教師的語言對幼兒的成長和發展起著非常重要的作用。幼兒教師的語言一定要簡單、明確、通俗易懂,而且還要帶有趣味性,引起語言系統尚未完善的幼兒們喜歡聽,喜歡與教師交流。幼兒基本上不認識字,他們所受的教育和獲得的所有知識都是來自于成人之間、成人與幼兒之間的交流。因此,幼兒教師的語言必須具有一定的技巧,做到教師的話幼兒愛聽。在教學中筆者有以下幾點體會。

一、語言要規范標準

幼兒園階段正是幼兒語言發展的關鍵時期,教師每一字每一句的發音都影響著幼兒,所以教師必須使用標準的、規范的普通話,要做到發音清晰,語速適中,特別要杜絕方言,引導幼兒正確發音。

幼兒教師面對的是幼兒,這就要求教師說話時要嚴謹有序,避免說出的話前后矛盾。例如,某教師在表揚幼兒時說,今天表現最好的是某某、某某和某某。“最”表達的意思是獨一無二,只有一個才是最好,而教師說出這么多幼兒的名字,起不到鼓勵和榜樣的作用。這種失誤看似小錯誤,幼兒可能也聽不出來,但會使教師的表揚大打折扣,不能很好地提高幼兒的積極性。所以,我們在使用語言時要謹慎,把語言組織好后再說,避免因為語言失誤影響幼兒的積極性。

粗俗的語言會給幼兒帶來負面影響,嚴重了會傷及幼兒的自尊心。尤其是生活中的口頭語,教師可能是隨口說出,但是卻影響了幼兒。每個班都不會缺少調皮的幼兒,教師在面對這些幼兒時都會感到非常頭痛,氣急了往往會說出一些不應該說的話,例如,“討厭鬼”、“惹人煩”等粗俗不雅的話語。幼兒喜歡模仿,其他幼兒模仿后會拿來笑話被批評的幼兒。教師可能不以為然,只是順嘴一說。但是時間久了,幼兒會把教師的話深深地印在心里,使心靈受到隱性創傷。

二、語言要追求技巧

當幼兒出現問題時,有時往往是教師說了一大堆道理,幼兒們還是一意孤行,達不到預期的效果。這是因為教師總是從自己的角度考慮問題,而忽略幼兒們的想法,或是教師的要求和說話的語氣讓幼兒不容易接受所致。例如,幼兒做錯了事情,教師的目的是想讓幼兒改正錯誤,最先想到的是懲罰,可是懲罰并不是很管用,為此,教師可以找一些代替懲罰的方法。例如,幼兒玩完玩具總是不把玩具收好,這個時候教師可以請幼兒幫忙,幼兒是樂意做的。再如,幼兒爬高,多次制止無效后,如果幼兒還是繼續,教師就要讓幼兒體驗錯誤行為的自然后果,以后再出來玩的時候,他就要被拒絕參與。當然要做好溝通,讓幼兒知道為什么。

在現實工作中也不難發現,每當教師發現幼兒有問題并與其溝通時,幼兒們往往會不配合,不愿意把心里話說出來。這個時候就需要教師運用語言技巧,引導幼兒說。例如,剛入園的幼兒情緒緊張不肯吃飯,教師可以先問幼兒的感受:“是不是想媽媽了?”不要怕觸及幼兒的傷心事。然后,教師進行安慰“:我也想讓寶寶盡快看到媽媽,可是媽媽要去上班,現在還來不了,寶寶要先把肚子填飽,這樣才有勁等媽媽來。”雖然幼兒還是會哭,但是他能感覺到其中的道理,慢慢接受,也會使幼兒更加信任教師。反之,如果幼兒主動來找教師訴說,教師最先要做的就是全神貫注地傾聽,用“哦”“嗯”“這樣啊”來回應他們的感受,適當的時候可以提出一點建議。只要語言運用的恰當,適時適度,必然會拉近師生之間的關系。

三、巧用肢體語言

肢體語言是幼兒教師必不可少的一項技能,通過身體各個部位的動作表達出自己的喜怒哀樂等情緒,而面部表情也可以把這些心情表現得淋漓盡致。一個手勢,一個眼神就可以暗示幼兒,讓幼兒心領神會,自覺改正錯誤,或形成良好習慣。教師把嘴巴閉緊,就是暗示幼兒安靜下來,這樣要比說話效果好。總之,恰當地使用肢體語言能夠使我們的教育錦上添花。

語言是一門藝術,作為幼兒教師要在掌握規范化、標準化語言的基礎上,轉換角度,講求藝術,與幼兒進行交流和溝通。同時,還要加強自身知識儲備,提高自身水平和素質,掌握幼兒身心發展的規律和特點,充分發揮語言的魅力,使幼兒在語言的魅力中快樂健康成長。