第一篇：課改經(jīng)驗交流材料 (500字)

實施課改，與新課程同行

——賢臺鄉(xiāng)西莊小學

伴隨著匆匆而來的課改潮流，我們不知不覺與“新課程同行”已有六個春秋。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀之初啟動，新課程洋溢著時代的氣息，體現(xiàn)著素質(zhì)教育的新觀念。新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經(jīng)與整合、協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來緊緊聯(lián)系在一起，我校在實施課程改革以來，緊緊圍繞“為學生一生的發(fā)展”的教育目標，把“全面實施新課程改革、全面提高教育質(zhì)量、全面提高辦學品位”作為核心目標，立足學校實際，深入開展校本研究，把課程改革同實施素質(zhì)教育緊密了結(jié)合起來，在新課程中。我們西小人一直堅守著“教學生一天，想學生一年，為學生一生?！蔽覀児餐O(shè)計教學中的每一個細節(jié)，潛心捕捉生命中的每一份感動，快樂享受創(chuàng)造中的每一次成功，在課堂中，力求體現(xiàn)自主、探究、合作、交流等新理念，互相啟迪、學問、反思。回顧走過的歷程，我們在課改中的具體作法是：

一、加強領(lǐng)導、更新觀念，為新課改的順利實施護航

為了加強學校教研工作制度建設(shè)與管理，保證課程改革工作得以扎實、有序、順利地開展，我們成立了由校長擔任組長，教務(wù)主任為副組長，各教研組長、骨干教師為執(zhí)行小組成員的課程改革領(lǐng)導小組。確立了“理念先行、機制保障、培訓提升、研究推動、勇于探索、實踐創(chuàng)新”的工作思路，制定了為期五年的教改教研工作總體規(guī)劃和每學期的學科教研計劃及教研組長目標管理。建立了校長――教務(wù)處――教研組——教師的管理機制和教研網(wǎng)絡(luò)。

重視教學是學校發(fā)展?jié)撛诘膭恿Γ贫ㄅc教學發(fā)展相關(guān)的制度是學校發(fā)展的導向，客觀公正評價教學是學校健康發(fā)展的保證。過去，教育管理的最佳境界

是整齊劃一，強調(diào)教學進度、質(zhì)量、要求的統(tǒng)一，備課、上課、教師教、學生學，都有統(tǒng)一要求，都有固定模式。亦步亦趨，不能發(fā)出不和諧聲音。這種管理盡管規(guī)范、有序，但過于刻板和程式化，過于沉悶，缺乏活力。如今，人才培養(yǎng)觀發(fā)生了變化，教育的重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面而富有個性的發(fā)展，成為教育所追求的目標。面對撲面而來的新課改，我們必須重新審視、反饋、整改、更新、打造三維立體目標管理，即：知識與技能、課程與方法、情感態(tài)度與價值觀，改變過去一成不變的管理模式，建立以“教師課堂”為主陣地，以“校本教研培訓”為切入點，以“強化隊伍建設(shè)”為保障的整體改革方案，具體為：

（一）學習新課程理念，促進教師提高。學校領(lǐng)導帶領(lǐng)教師走進新課程，學習新理念、新方法，扎實開展“新課程理念培訓”、“每學期的10000字的新課程理念學習筆記”、“課堂教學研討評議”等系列活動，徹底改變過去那種重結(jié)果、輕過程、重規(guī)范、輕創(chuàng)新、重共性、輕個性的做法，積極倡導教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，倡導教師富有個性的教學。

（二）創(chuàng)設(shè)多元化的教師評價體系。打破過去以學生分數(shù)衡量教師業(yè)績的模式，建立了以“師德規(guī)范、教學過程、教育科研、教學效果”為內(nèi)容的綜合評價體系，實行“重教書育人，重更新觀念，重學法指導，重教改教研”等“四重”教育過程的管理，把教師評價引向激勵教師發(fā)展。

（三）建立新的學生評價體系。全面推進實施小學生素質(zhì)綜合評價已6個年頭之久，我們把學生的“行為習慣、學習自覺性、創(chuàng)新思維、實踐能力、興趣特長、團結(jié)協(xié)作精神”作為評價的主要內(nèi)容。教育觀念的更新和新的評價體系的形成，為新課改的順利實施保駕護航。

二、大力改革常規(guī)教學管理方式，為新課改奠基。

我們要求全體教師大膽改革，把教學常規(guī)中的備課、上課、作業(yè)批改、測試、總結(jié)、評價等付于實效。

1、備課、上課、聽課。

踏踏實實地備自己有特色的課。反對全盤抄搬、模式化的備課，為了防止①多課不變、多年不變；②備課備形不備人；③生搬硬套、脫離實際。我們進行了教案改革，摒除傳統(tǒng)備課中程序化方式，注重研究教材教法，研究學生的心理，實現(xiàn)了“教師備課――集體備課――教師備課” 的三步備課模式，并在實施中不斷完善、制定了各科各學段的備課實施細則。

為了引導教師在教育教學實踐中不提升自己，學校要求教師課后撰寫教學小結(jié)、課后記，反思課堂教學得失；開展了隨堂聽課活動，教師在本年級、本學科和跨學科聽課，以不同的眼光挖掘課堂背后的教育理念，然后撰寫聽課記錄，每學期學校組織檢查評比。

2、考核評價：學校在新課程的改革研究實施過程中采取了全面聽課、個別交流、會議座談，分科總結(jié)等方式了解教材、研究教法學法，了解教師，促進教師，在實施過程中改革教學模式，改革作業(yè)設(shè)計。建立巡課制度，嚴格執(zhí)行課堂教學常規(guī)，每學期4次以上教學常規(guī)檢查、抽查，并記載反饋意見。學校除了對語、數(shù)、英檢測分析外，還重視綜合學科檢測，音、體、美、信息技術(shù)學科的考核評估，由校領(lǐng)導、教研組長及任課教師組成的考核小組按各年級考核要求考核。

3、扎實的教研活動

我校教研活動采取集中與分散相結(jié)合，專題與學科相結(jié)合的方式。

（1）、學校有計劃地安排理論學習、教學競賽；組織教學觀摩：骨干教師的“示范課”、新調(diào)入的教師的“匯報課”，實驗教師上“觀摩課”；積極參加上級部門

組織的各科教師基本功、優(yōu)質(zhì)課競賽。

（2）、學科教研組、有計劃地進行主題研討，經(jīng)驗交流，教學展示，案例分析，問題會診，探討如何根據(jù)學科特點進行教學設(shè)計；如何利用現(xiàn)有的教學資源進行課堂教學；如何利用現(xiàn)有教材體現(xiàn)課改理念；如何在課堂教學中開展師生互助、生生互助；以及如何開展自主、合作、探究的學習活動等等。

總之，充分利用教研組活動活動，把具體內(nèi)容落實到人，及時做好記錄，做好材料的整理，歸檔工作。組織教材教法研討會、教材比較分析會、優(yōu)秀教案評比活動、校際聯(lián)合教研活動等，以提高課改工作的針對性與實效性。

三、改革教師觀念，為課改打通通道。

課改成敗，系于教師。我們知道，任何一項教育改革，都離不開廣大教育工作者的參與、理解和支持。此次新課程實驗，不僅僅是驗證課程標準和教材，更重要的是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，鍛造一支符合素質(zhì)教育要求的教師隊伍。為此，我們每學期開展三次校本培訓、每月開展二次校本教研、每周開展一次聽課評議和教研組教研活動，鼓勵教師在認真學習領(lǐng)會新課程理念的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身優(yōu)勢，追求教學藝術(shù)的個性化，多反思、多交流、多學習的三多引領(lǐng)，使教師的教育觀念和教學方式發(fā)生了根本性的變化，主要表現(xiàn)在 ：

一、角色的轉(zhuǎn)變。教師不再是真理的化身，不再高高在上，唯我獨尊，而是俯下身子，成為學生學習的引導者和促進者。

二、教學方式的轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)教學過程中教與學的交往互動，趨向師生合作化。新的教學方式使每一個學生體驗到成功的快樂，并感受到了知識的價值，學生不僅探究到了書本上的知識，也探究了與人息息相關(guān)的生活。更重要的是教師的專業(yè)化水平有了很大的提高，越來越多的教師由“學習型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。學校已有3人被評為市骨干教師，5名區(qū)級骨

干教師。教師撰寫的近30篇教育教學論文在國家、省、市級教育刊物發(fā)表或獲獎。教師觀念實現(xiàn)了跨越式飛躍，為課程改革鋪平了道路。

三、圍繞課改，培養(yǎng)有自主、合作、探究能力的學生

現(xiàn)如今，我校正在分步推進“自主-合作-探究”課堂教學模式實驗，努力踐行自主學習、合作學習、探究學習等先進的教學理念，積極倡導“有眉頭緊鎖的深思，有滿懷自信的操作，有聲情并茂的表演，有合情跳躍的猜測，有個性鮮明的質(zhì)疑，有據(jù)理力爭的辯論，有沉穩(wěn)理性的反思，有激情沖動的歡呼，有身心愉悅的享受”的九種生命狀態(tài)的魅力課堂，要求教師以此為標準，大膽嘗試改革，認真研究并積極解決實驗中出現(xiàn)的新問題。教師投身課改參與實驗的積極性很高，備課、上課和輔導，不再是“兩耳不聞學生事，一心只研教科書”，而是既研究教材更研究學生，一切從學生實際出發(fā)，力求讓學生學得更主動、更方便、更實惠，在課堂教學中運用多種教學方式，與學生“對話”，做學生學習的促進者，課堂上唱獨角戲的現(xiàn)象明顯少了，而與學生交流、溝通、合作、互動的現(xiàn)象明顯多了。在教學手段的運用上，只要是有助于教學開展，有利于學生學習的，則不管是傳統(tǒng)的教學手段還是現(xiàn)代化的教學手段，都能力求做到駕輕就熟，為我所用，為教學所用。自主、合作、探究式學習成了學生學習的主要方式。課上，學生是學習的主體，他們不再是單純的留聲機、錄音機，也不再是知識容器和做題機器了。在老師的引領(lǐng)下，他們學習更加生動活潑了，他們敢與老師對話，同學交流，向書本質(zhì)疑，對生活發(fā)問，不再是死讀書讀死書了。其閱讀能力、交流和表達能力、搜集和處理信息能力、質(zhì)疑創(chuàng)新和動手實踐能力都有不同程度提高。教師的主導性和學生的主體性的有機統(tǒng)一，使得過去沉悶的課堂更活躍，思維更發(fā)散，學習效果更好，師生精神面貌也為之煥

然一新。實施新課程以來，學生參加鄉(xiāng)級快樂作文征文活動，共有12人的作品被編入成冊供全鄉(xiāng)交流；參加鄉(xiāng)舉辦的文藝匯演中總是奪魁；多名學生代表鄉(xiāng)參加滿城縣的演講比賽、講故事比賽均取得好成績?，F(xiàn)在學生雙基扎實，思維敏捷，興趣廣泛，學業(yè)、能力都有很大程度的提高。

雖然我校的課程改革已經(jīng)進行六年，但還有許多地方需要我們?nèi)ス餐骄?。我們會用堅持不懈地努力，訴說一個不變的真理，那就是：世間本沒有路，走的人多了便成了路。我們會在課改實踐中不斷地探索，實現(xiàn)學生全面發(fā)展、個性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，促進學校教育教學工作再上新臺階。

第二篇：課改經(jīng)驗交流材料

跨越式課改經(jīng)驗交流材料

尊敬的各位領(lǐng)導、各位同仁：

大家下午好，今天很榮幸能夠代表白楊小學尤校長參加這次跨越式教學研討經(jīng)驗交流活動。

我校于2015年秋季加入了縣課題組組織的跨越式課改項目，成為全縣第二批跨越式實驗學校之一。在過去的兩年多時間里，我校始終貫徹跨越式教學理念，堅持課堂改革，積極探索，鼓勵實驗教師們積極轉(zhuǎn)變教育觀念，以飽滿的熱情和強烈的使命感投入到跨越式改革的實踐和探索的行列中去。

對于初次加入課題實驗的我們，除了課題組領(lǐng)導的工作指導之外，能做的就是摸著石頭過河，盡量讓跨越式課堂改革能夠落實在每一節(jié)課堂上。俗話說；在實踐中學習，在反思中進步。的確，為了使我?？缭绞浇逃虒W能夠取得顯著成績，促使實驗教師能夠盡快適應新模式，接納跨越式理念，快速轉(zhuǎn)變教學方式，快速成長，校領(lǐng)導非常重視實驗教師們的日常常規(guī)管理工作，每次的聽評課活動，教研會均能積極親自參加。為了幫助實驗教師明確方向，樹立信心，學校也經(jīng)常組織實驗教師到兄弟學校進行學習。此外，為了減輕實驗教師的教學負擔，在資源有限的情況下，我校優(yōu)先考慮將優(yōu)質(zhì)資源偏向于實驗教師，并為每個實驗教師配齊電腦，為其備課授課服務(wù)。也正因為學校的重視，我校實驗教師隊伍逐漸壯大，實驗班級在教學中取得優(yōu)于非實驗班級的成績?，F(xiàn)在回頭想想，在實施跨越式課改的道路上，我們也是從迷茫到找到方向，從困惑到擁有答案，從不自信到找到希望。在此期間我校也做了一些淺薄的探索和改革，并取得了一些收獲，今天，借此機會，我謹代表我校將近年來實施跨越式課改的點滴做 法給各位領(lǐng)導匯報，與各位同仁交流。

一、常規(guī)管理方面

為進一步規(guī)范我?？缭绞浇逃虒W模式，成立了以尤校長為組長，崔艷智、郭仲朝為副組長，王曉隆為跨越式課題負責人，實驗教師為組員的領(lǐng)導機構(gòu)。

我校對跨越式課題組要求要以周工作匯報、月工作匯報和季度工作匯報的形式，著力抓好我?？缭绞匠Ｒ?guī)管理工作，通過平時實驗教師的互相聽評課，及時反思總結(jié)，找出不足，及時改正，不斷提高自身跨越式教育教學能力和水平。當然，在每次的活動中校領(lǐng)導也是身臨其中，除了監(jiān)督，更多的是自身的學習。

二、建立教師激勵制度

我校充分認識到實驗教師在課改中付出的辛苦，也很關(guān)心他們的工作和成長。在教育經(jīng)費受到嚴格管理的情況下，為他們發(fā)獎金之類的已經(jīng)著實不可能。為了激發(fā)他們的工作積極性，讓他們的付出得到回報。我校建立和完善了以獎代培制度。

回顧過去短短的兩年多時間，我?？缭绞綄嶒灲處熅鶇⒓恿藘纱渭耙陨系耐獬雠嘤枺钕祭蠋熡?016年參加了廣東舉行的跨越式年會，2017年在縣課題組組織的跨越式技能大賽中以優(yōu)異的成績?nèi)〉玫谝幻?，并同年參加了北京舉行的跨越式年會。

俗話說有比較才有進步，有學習才有提升。為了更好的提高實驗教師的積極性和主動性，我校通過加額外附加工作量的方式，區(qū)別對待實驗教師的工作量，肯定他們的學期教學工作成果，并及時給與獎勵，盡可能不讓實驗教師有不公平的心理出現(xiàn)。對于一些外出培訓機會更是偏向于他們，真正做到了“以培代獎”。

三、所取得成果

身為規(guī)模不大，特色發(fā)展欠缺的學校，唯獨教學成為了我校唯一能夠彌補不足的亮點。自2015年至今，隨著我?？缭绞浇逃虒W改革的加強管理和不斷深化，以及縣課題組各位指導老師們的悉心指導和支持，我校跨越式實驗教師由原來的三位老師增加到現(xiàn)在的六位老師，實驗教師規(guī)模也在逐漸壯大。當然，功夫不負有心人，我校在跨越式課堂改革方面也取得了點滴喜人成績，張永霞老師在2016年跨越式教師技能大賽中榮獲三等獎，李霞和崔艷智兩位老師在2017年跨越式教師技能大賽中榮獲一、三等獎，還有其他實驗老師的辛勤付出和學期末喜人的成績，他們進步也是顯而易見的。

四、面臨的問題

1、對各類活動開展原始資料的收集、整理、宣傳有待加強。雖然學校在跨越式方面也做了很多工作，但收集原始資料的意識不強，資料還不夠齊全，資料的整理、歸類還不夠規(guī)范，還不善于對資料進行分析，并從中總結(jié)工作中的經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)存在的問題。

2、對于課題組月聽課活動的反饋意見未能做到及時糾正予課堂。指導老師的建議根本目的在于幫助實驗教師正確掌握跨越式教學模式，解決教育教學中的實際問題，提高教師解決實際問題的能力。但個別教師存在隨聽隨忘的陋習，這些方面很不利于實驗教師的長期發(fā)展。

3、由于城鄉(xiāng)差距，家長意識不強，個別優(yōu)質(zhì)資源的使用上存在明顯的滯后，家校配合有待提高。

在今后工作中，我校將繼續(xù)加強跨越式實驗教師的管理，盡量做到常 態(tài)化，精細化，努力深入開展實驗教師校際間的交流，努力營造學習環(huán)境，使我校跨越式課改成效可以再上一個新的臺階。

當然，回顧兩年以來的工作，我校在跨越式課改方面的逐漸成長和縣課題組鞏主任梅主任以及各位輔導老師的辛勤付出是永遠離不開的。所以，最后允許我在這里代表尤校長代表白楊中心小學的每一位實驗教師，感謝我們縣課題組的每位老師，謝謝你們兩年來對我們的付出，你們辛苦了。我的匯報完畢，謝謝大家。

白楊中心小學 2017年10月24日

第三篇：課改經(jīng)驗交流

如何培養(yǎng)學生的語文自學能力

著名的教育家葉圣陶先生說過：“凡為教，目的在達到不需要教”?！白寣W生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。語文教學的最終目的，就是培養(yǎng)學生的自學能力。如何培養(yǎng)學生的語文自學能力？結(jié)合我的教學實踐，我認為可以嘗試從以下幾個方面著手：

一、預習課文。要使學生養(yǎng)成自覺預習課文的習慣。指導學生預習要從低年級抓起，要求每個學生準備好工具書（一本字典，一本詞典）和一本預習筆記，并提出具體預習要求：（1）通過查閱工具書和資料，掌握生字、新詞；（2）了解作者、背景；（3）辨認文章體裁；（4）劃分段落，歸納中心、段意；（5）摘抄名言警句，記錄疑難問題；（6）表情朗讀，反復回味，加深影響。這種要求，要體現(xiàn)循序漸進，持之以恒，使學生不僅養(yǎng)成預習習慣，而且在無意中形成自學能力。

二、課堂教學是培養(yǎng)學生自學能力的主要途徑。課堂教學是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，那么，學生課堂上的積極參與便成為成為獲取新知識的關(guān)鍵。因此，要求學生在充分預習的基礎(chǔ)上，通過獨立思考，小組合作交流，展示等環(huán)節(jié)認真對課文的分析講解。在交流中，強調(diào)學生應注意自己在預習中遺漏了什么內(nèi)容，什么地方理解有誤，什么地方還有困惑，老師在授課時又強調(diào)了什么，補充了什么??都要及時記在筆記本上（或者標注在書頁的字里行間）。不只是記下來，還要想，還要對照反思。如果對某一問題的理解與老師不同，可以找出根據(jù)與同學、老師展開討論。這樣，不僅能加深對課文（某個知識點）的理解，還能很好地促進教與學的交流。這樣，當一篇課文學完后，書本上便布滿了各種各樣的附注和標記，這種筆記法不僅不影響當時課堂的聽講，而且也便于以后復習。另外，充分發(fā)揮多媒體教學設(shè)備的優(yōu)勢，通過音頻、視頻、多功能展臺等手段，可以把抽象、深奧難懂的知識，生動、形象、具體地再現(xiàn)在學生的眼中、腦中，加快自學的速度，加深自學的難度，激發(fā)學生自學的興趣，提高課堂自學的質(zhì)量。

三、加強對學生課外閱讀的指導。指導學生選擇適合自己的閱讀方法。閱讀方法有很多，但要因人而異，要指導學生選擇適合自己的閱讀方法。常見的閱讀方法有：A：瀏覽法。瀏覽報刊是一種便捷的閱讀方式，對知識含量大、信息內(nèi)容廣的一般報刊適宜用這種方法。B：三步品讀法。即把同一篇文章連續(xù)讀三遍，每一遍一個重點，三遍之后全面理解。如茅盾的“鳥瞰----精通----吸收”法，葉圣陶的“了解----批評----接受”法，都是很好的經(jīng)驗總結(jié)。C：摘錄法。對于經(jīng)典性作品，因為其博大精深，一時難以讀懂，所以就先把它摘錄下來，留待日后再慢慢欣賞、揣摩。D：讀寫結(jié)合法。讀書貴在能有所得，寫讀書札記，或心得、評價、仿寫、創(chuàng)新，都是促成學生對閱讀對象內(nèi)化吸收的行之有效的方法。在課外閱讀的同時，一定要學生動手，通過寫能鞏固閱讀的成果，能欣賞到自己的進步，更有利于課外閱讀的開展和強化。

總之，提高學生的素質(zhì)，自學能力的培養(yǎng)尤為重要，學生有了自學能力，就能夠獨立地獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并且能夠終身受益，誠如是，我們的語文教學也就達到了不需要教的“最高境地”。

第四篇：課改經(jīng)驗交流材料

醋那小學課改經(jīng)驗材料

基礎(chǔ)教育課程改革以來，我校從教育教學實際出發(fā)，在實踐中不斷探索，大膽實踐，具體工作作法主要包括以下幾個方面：

一、首先課堂上解放思想：

傳統(tǒng)的課堂教學內(nèi)容是由教材決定的，教師根據(jù)教材確定一節(jié)課講什么、講多少，再寫成教案，課上就是“跟著教案走”；今天的課堂教學雖然也用教材，但教材只是提供了教學的基本內(nèi)容、基本思路，教師應從促進學生的發(fā)展出發(fā)，對教學內(nèi)容進行重新組織，進行創(chuàng)造性的勞動。

開放的信息交流。

傳統(tǒng)的課堂教學是教師與學生單向或雙向的信息交流，而現(xiàn)代小學語文課堂教學是師生之間、學生之間，學生與教材、教具、學具之間全方位的、立體的開放式信息交流。學生在這樣開放的信息場中學習，效果是可以想象的。

１．課堂教學把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力放到突出位置。

社會離開創(chuàng)造是不可能發(fā)展的。同樣，教師如果把教學僅僅看作是學生的特殊的認識過程，年復一年地重復傳遞書本知識，這樣培養(yǎng)出來的人，只具有追隨型的特征，不會有任何創(chuàng)造意識和創(chuàng)造才能。

創(chuàng)新應成為小學語文教育的指導原則之一，語文學習應具有探索性和思考性。應該鼓勵學生在學習過程中，根據(jù)自己對材料的理解提出自己的想法，用自己喜歡的方式解答問題。允許學生一時的“發(fā)現(xiàn)”“成功”或“失敗”“失誤”，這不是簡單的技巧問題，而是教學理念在教學中的切實反映。所有這一切，為學生創(chuàng)新意識的形成提供了寬松的環(huán)境，提供了豐富的土壤。

（1）、變“被動、單向、接受”為“自主、合作、探究”

學生是學習和發(fā)展的主體，是教學活動中最重要的因素。每一個學生既是一片有待開發(fā)的教育資源，又是這一資源的擁有者和開發(fā)者。因此，我們應整體考慮知識與能力、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的綜合，使學生的活動成為學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，變“被動、單向、接受”為“自主、合作、探究”。

（2）、變封閉為開放

《語文課程標準》指出：應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅能打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的界線，也打破了語文學科與其他學科的森嚴壁壘，引活水于語文教學中。語文與藝術(shù)、社會、科學等學科知識和諧、統(tǒng)一地進行有機整合，形成強大的合力教育氛圍，能促進學生的綜合素質(zhì)的全面提高，做到“強化學科邊界，軟化學科邊緣”，真正體現(xiàn)了“大語文”的教學觀。

（3）、變單一為多維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！迸囵B(yǎng)學生的想象力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)將文字、圖像、聲音等各種教學信息交融在一起，有利于開拓思路、激發(fā)想象，使學生思維高度活躍，引發(fā)創(chuàng)新火花、開啟思維之窗。

在學生習作時，網(wǎng)絡(luò)也是豐富的信息庫，素材庫，它突破了時空的限制，使學生眼前豁然開朗，學生根據(jù)自己的需要，運用其中的內(nèi)容，為我所用，進行自主積累，積累語言、積累形象、也積累了情感，進行自主創(chuàng)造，體現(xiàn)了鮮明的時代特色。

（4）、變“一刀切”為“個性化”

《語文課程標準》指出：要逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。心理學認為：人與生俱來就有一種積極的自我表現(xiàn)的欲望，提供表達的機會

能促進學生個性化的閱讀。然而，由于各種原因，傳統(tǒng)的閱讀教學中，分攤到每個學生頭上的發(fā)言機會少之又少，有時課堂成了發(fā)言積極戶的專場，很多學生只能旁聽。網(wǎng)絡(luò)強大的交互功能，尊重每個學生的個性差異，為每個學生提供了表達的機會。

２．對“課堂教學的本質(zhì)”的認識發(fā)生了變化。

（１）從傳授知識向促進學生個性全面發(fā)展的方向變化。

長期以來，課堂教學的價值往往定位在更多更快地完成人類科學文化遺產(chǎn)的傳遞與積累上。今天，我們的教學應充分考慮到學生身心發(fā)展的特點，結(jié)合學生已有的經(jīng)驗和知識，設(shè)計富有情趣的情境與活動，使學生有機會從自己熟悉的事物中了解相關(guān)的問題，滲透語文知識的價值的及語文與社會發(fā)展的關(guān)系。

（２）變“課堂教學”為“課堂生活”。

學生在學習中能否獲得積極良好的情感體驗，不僅是能否全身心地投入學習活動使學習目標得以實現(xiàn)的重要前提，還關(guān)系到學生能否受到良好的情感教育從而促進個性健康發(fā)展的問題。我們不僅把小學語文教育看作是科學知識的教育，更看作是學生個性發(fā)展的教育。因此，在課堂教學中看到的就不是被封閉在“知”與“不知”的動態(tài)平衡上，而是放到了每一個學生充分活動的“問題”與“解決”的廣闊的空間里，使學生在問題解決的過程中一次次獲得良好的情感體驗。

二、建設(shè)書香校園――“讀書自古有樂，書香最能致遠”

有人說：語文的差距，是生命的差距，是人的差距。閱讀是什么？閱讀是一個人精神成長的重要渠道。每一本好書就是一段人生，甚至就是一段歷史。讀書的過程是孩子認識人生，發(fā)現(xiàn)自我，超越自我的過程；閱讀是什么？閱讀是文化傳承的重要途徑。每個民族的文化傳承相當大一部分必須是靠閱讀來完成的，民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀中熏陶、浸染中習得的。一個熱愛讀書的民族一定是一個強大的民族，建設(shè)書香社會是提高民族素質(zhì)的重要途徑。建設(shè)書香校園，構(gòu)建閱讀文化是我們校園文化的重要組成部分。

1、給更多空間，創(chuàng)設(shè)良好的名著閱讀氛圍

一個學習創(chuàng)新型的社會，一個正實施課程改革，全面推進素質(zhì)教育的社會，讀“文化快餐”是遠遠不夠的，學習型人生的構(gòu)建需要營造“愛讀書、勤讀書、會讀書”的學習氛圍，讓書的香氣就像花香一樣彌散在校園的各個角落，使學生養(yǎng)成每日讀好書的習慣，有著充滿智慧的頭腦，使閱讀成為像每天呼吸空氣那么自然……只有這樣，孩子們的人生才將是學習型人生，教師的成長才會成為可能。《語文課程標準》特別強調(diào)讀書，強調(diào)少做題，多讀書，為營造開放、自由、自主的讀書環(huán)境，我校給學生更多空間，創(chuàng)設(shè)良好的名著閱讀氛圍。

要想學生愛上書，教師必須先愛上讀書。課程改革，需要一批有改革意識的教師來操作，我們的老師要實現(xiàn)從經(jīng)驗型教師向理論型、學者型、思想型教師的轉(zhuǎn)變，必須靜下心來研修一兩位大師的著作，同時，讀書也使教師自覺地升華職業(yè)道德，不僅提高理論水平，更加提升人格素養(yǎng)，由一位“經(jīng)師”上升為“人師”。

中華民族的文化博大精深，閱讀文化經(jīng)典，既是將素質(zhì)教育推向深入發(fā)展的有效措施，又是溯源返本之舉。閱讀文化經(jīng)典能使我們的精神家園更加滋潤，能使我們的文化脈絡(luò)延續(xù)，能使我們的精神有所歸依，能使我們生命的根深深扎在沃土之中，使我們成為真正意義上的人。我開展了多彩的名著閱讀活動，營造了具有我校特色的閱讀文化。

2、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”

《新課程標準》明確提出“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，惟有開放，留出空間，語文教學才會有活力?！伴_放”與“封閉”是對立的。語文課程的開放是針對傳統(tǒng)語文教學“課堂中心、書本中心、教師中心”的弊端提出的。學生的天性要在藍天白云下獲得釋放，學生的靈性要在詩情畫意中獲得抒發(fā)。

因此，我們充分合理地利用除課本以外豐富的語文教育資源，突破封閉的課堂和單一的課本局限，開放課堂與課本，構(gòu)建起以課堂為主陣地、以課本為基點全面開放的格局。通過建設(shè)活動樂園，充分利用母語社會背景這一得天獨厚的優(yōu)勢，讓學生在廣闊的母語社會環(huán)境中學語文，用語文，構(gòu)建由大語文教學觀、大課堂、大教材組成的語文教學格局。

3、組織學習社團，熏陶文化素質(zhì)

從某種意義上說，語文并不單純是一門學科，它是人類生活的濃縮，它的內(nèi)涵極為豐富，包括了自然、社會的各個方面。因此，我們要拓寬學生語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習，整合各種知識，增強語文課程的整體效應；課文課程要向生活開放，必須回歸生活世界，回歸兒童的生活。生活處處皆語文，生活處處有教材。學生隨時有感受到身邊的生活中有活生生的語文存在，隨時能從日常生活中體驗、品味、感悟語言的魅力；語文教學要向社會開放，開放的語文課程以學生的語文生活經(jīng)驗和成長需要為依歸，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”容為一體，密切語文學習與社會生活的關(guān)系，既引導學生利用教科書學習語文，又拓展語文學習的領(lǐng)域和空間。我們組織了學生社團，讓學生在生活中學習語文，在社會大環(huán)境中學習語文，這樣的語文課程必將成為源源不斷、經(jīng)常更新的一泓活水。

第五篇：課改經(jīng)驗交流材料111

與新課改攜手前進

——龍子心小學新課改經(jīng)驗交流材料

在新課程實施的這幾年，我校始終貫徹教育新理念，堅持實施素質(zhì)教育，全體教師積極轉(zhuǎn)變觀念，以飽滿的熱情和強烈的使命感投入到基礎(chǔ)教育新課程改革的實踐和探索的行列中。在加強理論學習的同時，在實踐中學習，在反思中進步，在實施新課程的道路上，做了一些有益的探索和改革，取得了一些微薄的收獲，下面談一談我校近年來實施新課改的點滴做法：

一、課堂教學方式的轉(zhuǎn)變

新課程實施的關(guān)鍵是教學方式的改變，過去教師把學生當作知識的容器，一味地傳授科學知識，在新課程理念下師生共同參與，共同探究學習。課堂上充分尊重學生的主體地位，為學生的探究學習活動創(chuàng)設(shè)良好的情境和氛圍，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，指導學生分組、合作、自主探究，教師與學生一起觀察、實驗、研究，并及時地為學生的探究活動提供幫助，引領(lǐng)學生經(jīng)歷科學探究過程，指導學生自行得出結(jié)論。

1.一張“聽課參照表”的功效

基于這種情況，我校最大變化是把教研課、觀摩課、示范課、公開做了調(diào)整。教務(wù)處在學期初設(shè)計一張“聽課參照表”，將小組研究的課題名稱及所授課的教學目標、教學重難點、老師課上如何體現(xiàn)這一課題研究的方法與策略列成表格。然后分發(fā)給每個課題組的組長，在每學期一次的集體備課精品課展示時執(zhí)教教師填表后發(fā)給聽課的老師們，如此一來，講課的教師明確講課的任務(wù)，聽課的教師有了聽 課的目的，評課時也有了參考，依據(jù)表格進行評議。將備課、講課、聽課、評課融為一體，收到了事半功倍的效果。

2、行政領(lǐng)導“推門”聽課

從去年以來，我校實行環(huán)節(jié)干部推門聽課，第一節(jié)主要推一個人的課，第二節(jié)分散開聽本年級其他老師的課，我們拿著聽課參照表，綜合評價一節(jié)課。目的是督促老師扎實上好每一節(jié)課。

二、打造高效課堂，深化教研教改 1．教研活動三強化

（1）強化課題研究與課堂教學的有機結(jié)合

教研課、觀摩課、示范課、公開課圍繞本組課題研究教學，講課教師教學目標明確：這節(jié)課教什么，學生學會什么。聽課教師分工聽課，評課時聽什么，評什么。以此提高課堂教學效率，減輕教師與學生的負擔。

（2）強化個體研究與集體研究的有機統(tǒng)一

本學期的教研活動要系列化，在講教研課時，組內(nèi)先發(fā)放聽課表格，要求本教研組成員上教研課時，組內(nèi)成員必須聽課，聽課之后必須評課，要求出臺一節(jié)展示課必須是課題研究中問題及其解決方法的展示。

（3）強化各學科的相互滲透。在教學中，課題研究中，各學科間要相互滲透、協(xié)同作戰(zhàn)。

2.引進LDC合作研究模式

為進一步加強教師的研究意識，學校專門打造了“心愿工作室”，引進LDC合作研究模式，以思維導圖的形式分組評課。大教研組活動由教務(wù)處統(tǒng)一安排集中業(yè)務(wù)學習計劃，做到定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，有討論、有記錄。為教師研究教學創(chuàng)造環(huán)境。所有大教研組活動都在“心愿工作室”進行教研活動。每次教研活動安排一個教師講述一個發(fā)生在自己教學中的教學案例或教學小故事，引發(fā)全體教師 的討論。要求每位教師每月至少撰寫一篇教學心得，每學期撰寫一篇教學論文。教務(wù)處將教師每學期的教育心得，與湖北天問學校教師和我校教師跨省網(wǎng)上相互點評后，裝訂成冊，進行資源共享。

3.大、小教研組活動的開展

我校有語文、數(shù)學、英語、音體美、綜合五個大教研組，再根據(jù)不同學科和不同年級下設(shè)了20個小教研組。大、小教研組活動間周進行。

大教研組以名師與骨干教師的業(yè)務(wù)講座、各年級組教研課評課研討、觀看資源示范課等為活動的主要內(nèi)容。

小教研組以加強集體備課研究、加強教師備課與教案修改實效性的研究、加強課堂教學有效性的研究、加強科學布臵作業(yè)與減負增效的研究為主要活動內(nèi)容。要把四個研究內(nèi)容與小組課題研究有機結(jié)合起來。探究“集體備課——實踐補充——反復研究——形成典型”的課例研討模式，先由主講教師備課，然后組內(nèi)教師集體備課，再由主講教師試講，組內(nèi)成員聽課，發(fā)現(xiàn)教學設(shè)計中存在的不當之處進行修改，然后由第二位教師再講，再聽課，再發(fā)現(xiàn)，再修改……以此類推，到最后

一、兩位教師向全體教師展示精品課。這樣，達到“一課三講”的研課效果，通過實踐活動提升每位教師的研課水平。

4.與友鄰學校開展教學研討活動 5.注重校本課程的開發(fā)研究

四年來，我們本著從實際出發(fā)、因地制宜的原則，從培養(yǎng)學生情趣入手，自主開發(fā)了《我誦讀，我快樂》《我踐行，我快樂》、《龍子心行》、《口算本》、《看圖寫話》等校本教材，教材貼近學生的生活，將養(yǎng)成教育理念滲透到教材之中，符合學生的學習需求，成為天天陪伴學生成長的良師益友。

三、體現(xiàn)學校特色，開發(fā)校本課程 1.開展經(jīng)典古詩文誦讀活動

從2009年開始，我校在全校師生中開展經(jīng)典古詩文誦讀活動。利用每天的晨讀課，讓學生誦讀古詩詞、《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》，不僅陶冶了學生的情操，而且傳承了中華文化，給學生打下了很好的文化底蘊。為鼓勵學生背誦熱情，教務(wù)處每學期中期以年級為單位，進行一次經(jīng)典古詩文誦讀大賽。

2.開展“飄書”活動。要求以班級為單位，購買同一本書，自己讀后，在與同年級其他班的學生定期輪換著讀，這樣一學期后，每位學生就可以讀到六本書。為落實好該項活動，教務(wù)處每學期都要組織與 “飄書”有關(guān)的系列活動。

3.創(chuàng)辦了《龍子心聲》校報

為了激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。1998年，學校創(chuàng)辦了《龍子心聲》校報，已有四年的歷程。該報一學期出版4期，期發(fā)數(shù)1000余份。版面為4開4版，主要面向校內(nèi)發(fā)行。第一版為校園新聞版，及時、準確地宣傳報道學校重大事件、重要舉措、重大成果；同時開辟“教海拾貝”欄目，供教師在欄目中發(fā)表自己的教育隨筆或教學感受和心得體會，及時捕捉教師的優(yōu)秀教育思想、教學方法和管理經(jīng)驗，反映教學科研成果，宣傳教學改革經(jīng)驗，使教師在開放與主動的環(huán)境中共同發(fā)展。第二、三、四版是學生版，主要刊登學生的優(yōu)秀作文、詩歌，以圖片的形式呈現(xiàn)學生的繪畫、手工作品。

4.建立學生成長檔案冊

為促進學生的個性特長的發(fā)展，每個學生建立了學生的成長檔案冊，收集了學生方方面面的資料，2009年，我校建立起學生成長檔案冊,通過實施“學生成長檔案冊”評價制度，引導、鼓勵、促進學生的發(fā)展，使學生既能學會判斷自己的進步，感受成功的喜悅。通過建立“學生成長檔案冊”，更好的幫助教師和學生家長了解孩子的成長足跡，發(fā)現(xiàn)不足，以尋求最佳的教育途徑。

三、校本培訓工作

我校把校本培訓作為加強教師隊伍建設(shè)的重要手段，通過開展校本培訓，大力提高教師專業(yè)化水平。根據(jù)學校實際情況開展校本培訓，初步形成了具有本校特色的校本培訓模式。

1．對新教師進行指導性聽課

（1）學校領(lǐng)導對新教師進行摸底聽課，指導入門

學校領(lǐng)導組織教務(wù)處成員對所有新教師進行一次摸底聽課，根據(jù)新教師的實際情況與教學能力分課任教。（2）請教研室教研員到我校進行指導性聽課

每學期開學初，我校都要邀請教研室的教研員到我校指導聽課一星期，從備課到聽課、評課，幫助新教師與年輕教師快速成長。

2.加強教師“三筆一話”的基本功訓練

我校要求教師堅持練習“三筆一話”。教務(wù)處每星期統(tǒng)一安排10位教師利用移動黑板在大廳里展示自己的粉筆字。每位教師每天在硬筆書法本上抄寫一頁，展示自己的書法。全校師生上課與公眾場合必須講普通話。每學期舉行一次教師三筆一話比賽。

3.組織教師參加“六個一”活動

為了從根本上促進教師專業(yè)成長，學校要求教師積極參加“六個一”活動，即，每學期至少讀一本教育理論專注；訂閱一種教學雜志（學校出錢）；參與一個子課題研究；編寫一份研究課教案；制作一個教研課課件；上一節(jié)課題研究課；撰寫一篇教學論文、隨筆或總結(jié)（“每月一得”除外）。

4.充分發(fā)揮“師帶徒”作用（1）確立師徒關(guān)系。（2）發(fā)揮引領(lǐng)作用

名師、骨干教師的課堂教學往往是他們教學理念的體現(xiàn)、教學經(jīng)驗的凝結(jié)和教學智慧的展示。能夠給廣大教師以思考和啟迪，有利于提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學能力。每學期要在所在學校承擔2節(jié)示范課，參與一次校級或校級以上范圍內(nèi)的交流發(fā)言，或發(fā)表至少一篇教育教學論文、案例或反思。以此帶動廣大教師課堂教學水平的大幅提升。提高教師的業(yè)務(wù)能力，加快三名工程的名師、骨干教師、優(yōu)秀教 師的培訓步伐。

（3）開展幫扶活動

我校通過“四課”活動（即：新教師的推門課，優(yōu)秀教師的公開課、骨干教師示范課、名師的特色課），充分發(fā)揮名教師、骨干教師的示范作用。開展“拜師帶徒，青勝于藍；互幫互學，齊頭并進”活動，建立梯隊式幫扶體系，形成名師帶骨干、骨干帶優(yōu)秀、優(yōu)秀帶成長、成長帶新入校教師幫扶活動。最大限度挖掘教師潛能，學習互相、共同提高。

制訂好校內(nèi)師徒結(jié)對的活動計劃，開展好平時的師徒結(jié)對活動，增強彼此之間的合作學習與交流，取得共同進步。作為師徒每月聽師父的課不少于2節(jié)，請師父修改教案不少于2次，上討教課不少于1次，學期結(jié)束時必須上一次匯報課。每位名師、骨干教師要帶兩名青年教師，師徒雙方明確職責，充分發(fā)揮骨干教師的“傳、幫、帶”作用，為青年教師選擇相應的老師。

5.組織教師業(yè)務(wù)考試

為了讓老師們盡快熟悉教材，掌握教法，我校還在2008年6月、2009年7月、2012年2月三次舉行了教師業(yè)務(wù)考試，不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加快教師成熟的步伐。并利用開學和放假進行教材、大綱學習。

6.為青年教師搭建展示平臺

（1）開展典型課例評選活動。該活動要求科任教師全員參與，雖然是短短的四十分鐘，但教師卻從中能夠?qū)W到很多，在他們精心準備的過程中其實也是一種學習的過程，通過觀看典型課例的實況錄相，教師也能發(fā)現(xiàn)自身存在的一些問題，從而提高自身的教學水平，使我們學校的教學水平更上一層樓。

（2）通過開展教學能手評選、新秀賽、青年教師課堂教學基本功大賽、教師三筆一話基本功競賽、優(yōu)質(zhì)課評選等活動，努力為青年教師成長和發(fā)展創(chuàng)造條件。

7.“走出去，請進來” 四年來，學校不斷加強教師的學習，鼓勵和選派教師學習外地先進經(jīng)驗，幾年來先后派出260余人次，赴北京中關(guān)村四小、湖北宜昌天問學校、呼市玉泉區(qū)、烏海市、鄂托克旗、達拉特旗、海南、哈爾濱、臨河、東勝、達旗、烏審旗等地參觀學習，借鑒他們的管理模式，學習先進的教學理念和教學經(jīng)驗，回校后要做專題匯報交流，把學到的經(jīng)驗和方法及時傳遞給其他教師，以點帶面提高教師的整體素質(zhì)。

8.成立名師工作室

成立名師工作室是以打造優(yōu)秀教師團隊為主要目標，以名師跟蹤教學為主要方式，以課堂教學效益的有效提升和課題研究成果的推廣為呈現(xiàn)方式，措施上力求做到“五個一”：一是帶好一支隊伍，二是抓好一項研究，三是做好一次展示，四是推廣一批成果，五是發(fā)表一篇論文。通過以上一系列的指導措施，促進教師內(nèi)涵發(fā)展，提高全校教師整體水平。

四、抓實教學常規(guī)

這一學期我們在常規(guī)檢查這一塊上做了調(diào)整。把教案檢查、作業(yè)檢查、教師個人專業(yè)成長冊放在組內(nèi)互查，一個年級組由組長帶領(lǐng)，進行互相學習，互相督查。最后給每個人一個綜合的評定，每個月的25號上交教務(wù)處，教務(wù)處領(lǐng)導小組及時進行個別復查、驗收工作。只有把教學常規(guī)抓實、抓細，教學質(zhì)量才能提高。只有這樣才能實現(xiàn)真正意義上的管理方式由粗放、經(jīng)驗型管理向科學、精細化管理的轉(zhuǎn)變。

五、存在的問題及反思

我們在新課程改革中做了大量的工作，取得了突出的成績，素質(zhì)教育的精神在教學工作中得到了一定的體現(xiàn)。但是我們也應該清醒地看到，新課程的教學改革也存在著不容忽視的問題，這些問題如若不 能有效地得到解決，將嚴重地阻礙新課程的推進和深化發(fā)展。

（一）把“對話”變成“問答”。把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，“知不知”、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”之類的毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，一方面把整體性教學內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話（師生之問、學生之問、學生與主體之間的平等互動的對話）庸俗化為問答，課堂上一問一答，表面上師生、生生在互動，實質(zhì)上是用提問的方式去“灌”，直到學生鉆進教師事先設(shè)計好的套子里，使之“就范”，才肯罷休。

（二）為夸獎而夸獎。新課程強調(diào)對學生的尊重、賞識，于是有的教師便不管學生怎樣表達、表現(xiàn)，一味給予表揚。我們認為，正如一味懲罰并不可取，一味地夸獎學生同樣弊大于利。對學生而言，過多的夸獎會導致上癮，迷戀夸獎對學生發(fā)展絕對無益；同樣過多的夸獎也會讓學生習以為常，無動于衷，也起不到鼓勵的作用。

（三）把“自主”變成“自流”。強調(diào)把讀書的時間還給學生，有的教師上課便叫學生自己看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，看得如何沒有檢查，沒有反饋，由學生一看到底，滿堂看，典型的“放羊式”，有人稱之為傻讀；有的教師甚至一味強調(diào)學習內(nèi)容由學生自己提（喜歡哪一段就讀哪一段），學習方式由學生自己選（喜歡怎么讀就怎么讀），學習伙伴自己挑（想和誰交流就和誰交流），典型的“自流式”，這樣做，學生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實際上并沒有實現(xiàn)真正的自主。

（四）有活動沒體驗。課堂上，學生一會兒忙活這，一會兒忙活那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，卻稱之為“動中學”，這種“活動”是外在多于內(nèi)在，動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，為活動而活動，有活動卻沒有體驗，沒有反思?；顒有允切抡n程的重要理念。但新課程所提倡的活動是外顯活動與內(nèi)隱活動的統(tǒng)一，是操作活動與思維活動的統(tǒng)一，它旨在引導學生通過動口、動手、動腦，親自體驗過程。有活動沒體驗，活動的價值也就喪失殆盡。

（五）合作有形式而無實質(zhì)。教師片面追求課堂小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設(shè)計。只有要疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論時間又沒保證，有時學生還沒有進入合作學習的狀態(tài)，小組合作學習就在教師的要求下結(jié)束了。不少教師在應用小組合作學習這一組織形式時偏重于形式，缺乏對其內(nèi)涵的深刻認識和反思。

總之，在全面實施新課程改革的過程中，雖然作了大量的工作，但在實施新課程的某些環(huán)節(jié)仍在探索之中，有待在實踐中進一步落實、改進；部分教師以及社會群體的教育思想和觀念還相對滯后，教師的教育教學行為還沒有完全適應新課程的要求，當前課堂教學與素質(zhì)教育要求不相適應，主要表現(xiàn)為學生的主體地位仍未真正得到確立，已形成的先進教育思想和理念沒有完全變?yōu)橛行У慕虒W實踐。今后，我們將進一步完善、充實、提高。