第一篇：《毛主席在花山》教學設計

28《毛主席在花山》教學設計

【教材簡析】

這是一篇略讀課文。文章記敘了毛主席１９４８年春夏之交住在花山村時的幾件事，表現了毛主席熱愛群眾、關心群眾、和群眾打成一片的革命情懷。文章依次記敘了三件事：讓警衛員把到別處碾米的群眾請回來；派警衛員給碾米群眾送去茶水；毛主席來到碾米群眾中交談并幫群眾推碾子。

教學中一是體會文章記敘的順序；二是體會文章所表達的思想感情，從毛主席關心群眾生活、處處為群眾利益著想的思想作風中受到教育和感染。【設計理念】

《課程標準》中提出：“在教學的同時要強化學生的思想情感的培養，要在榜樣的熏陶下培養他們的人格，使之健康成長。同時在學習的過程中要培養學生的讀書習慣和讀書方法，既要教學又要做人”所以本課的教學就緊緊圍繞學習人物品質、如何做一個高尚的人開始，在學習的同時教師及時指導學習方法，達到雙重的教學效果。

【教學目標】

１、認識課文中的５個生字。

２、有感情朗讀課文，體會毛主席處處為群眾著想的思想作風。

３、領悟作者通過具體事件表現人物品質和按一定順序寫的表達方法。【教學重點】

通過關心群眾碾米和給群眾送茶水等內容，體會毛主席處處為群眾利益著想的思想作風。初步學習通過具體事件表現人物思想品質、按一定順序描寫的表達方法。【教學難點】

要注意通過具體事例來表現人物的寫作方法，并注意詳寫和略寫，在寫作時注意詳略得當。【課時安排】：１課時。【教學準備】：圖片、磁帶。【教學過程】

一、導入部分

１、分別出示圖片１（太陽）和圖片２（毛主席頭像）：

利用直觀的圖片引導學生思考：兩幅插圖有什么聯系？這樣很容易把偉人的特質表現出來．這樣從學生的年齡特點和興趣愛好出發，主動、直觀、而有新穎，提高了學生的想象力和創造力。

２、大家一定見過這兩張圖片。誰知道老師為什么要把這兩張圖片放在一起呢？

激發想象，發展為本。

學完這篇課文后，你就會知道的。

３、板書課題，釋題：

課題告訴了你些什么？你猜想課文是寫什么的？

釋題是學習課文的首要步驟，通過解析可以加深對內容的理解。

二、互動學習

１、初步了解課文，快速讀文，自學生字，了解概況。

２、制定學習目標。

尊重學生的學習心理，啟發學生根據自己的閱讀，自己的認識，自己的體驗，自由表達帶有個性的目標自己。

⑴ 提問：學習這篇課文我們準備解決哪些問題呢？

學生是學習和發展的主體，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主，合作探究的學習方式。

⑵ 指名說（培養學生的口語表達能力，教師要及時給予指導，從點滴中培養學生的能力）。

⑶ 公布學習小結，目標：

① 課文主要講了哪幾件事？

② 課文是按怎樣的順序記敘的？（設計的問題要緊緊圍繞重點來進行，有的放矢。）

③ 體會重點句子的含義。

④ 表達了怎樣的思想感情？

應讓學生自主研討，共同制定目標，教師根據具體情況適當補充。

３、學習方法指導：

步驟：個人自學→小組討論→總結發言。

方式：閱讀──勾畫──思考──討論

學生自主學習（教師適時指導）。

４、學習成果交流：

⑴ 指名說，小結并板書：

請群眾來碾米

給群眾泡茶水

幫群眾推碾子

（在學生自學時應指明要高度概括，語言要精練，簡明。）

⑵ 按順序說說主要內容（順序也是本節課的重點。）

⑶ 重點：１１自然段和課文最后一句話。說說含義，重點朗讀。

⑷ 概括一下毛主席的品質（關心群眾處處為群眾著想）。

三、延伸拓展

１、出示要求：

朗讀：課文主要用通過對話來體現人物的性格特點。選擇一部分分角色朗讀體會。

（在教學時注重學生的朗讀訓練和情感體驗。）

想象：課文中老人說完那句話后，人們就開始議論起來。他們會說些什么呢？

（在教學時應讓學生充分發表自己的想法，表述自己的觀點。）

動手：一位主席和一群群眾在一起快樂地勞動和談天，這是一幅多么感人的畫面啊！就請你用筆在書中的插圖上寫寫你的感想吧。

（利用一切可以調動的手段，充分發揮學生的主觀能動作用，手腦結合，達到最佳的學習效果。）

２、思考：

⑴ 課文中的三件事，不管哪一件先寫都行。你認為可以嗎，為什么？

（讓警衛員把群眾請回來碾米，不要影響群眾正常生活，表現了主席對群眾的關心。進而派警衛員每天給碾米群眾送去茶水，表現主席對群眾的體貼、愛護。最后毛主席來到群眾中，親手給群眾遞去茶水、幫群眾推碾子，表現了主席深入群眾、和群眾打成一片的作風。三件事在思想感情的表達上是層層深入、步步推進的。同時這樣的敘述順序也符合一般的事理發展過程。）

⑵ “他夜以繼日地為全中國的解放事業操勞著”，如果課文要圍繞這句話來寫，還能寫這三件事嗎，為什么？

（有機延伸，提高能力。）

⑶ 毛主席為全中國的解放事業日夜操勞，可他還要花時間來管這些小事。你認為有必要嗎，為什么？

（能力拓展，強化挖掘文章內涵的作用。）

２、自主選擇，合作完成。

３、交流：

以討論為主要形式，挖掘學生的創新精神和創造能力。

四、激情升華

是啊，毛主席夜以繼日為解放全中國的事業操勞的同時，也時時不忘 關心人民群眾。他就像金色的太陽給人民光明和溫暖。讓我們懷著崇敬的心情，一起來聽聽這首動人的贊歌吧，如果你會唱，你就跟著一起唱吧！（播放歌曲《北京的金山上》）

【板書設計】

２８、毛主席在花山

請 碾米

勸 喝茶

幫 推碾

關心群眾，為群眾著想

第二篇：《毛主席在花山》教學設計之三

《毛主席在花山》教學設計之三

教學目標

1．理解課文內容，學習毛主席關心群眾生活、處處為群眾利益著想的思想作風。

2．了解課文哪些內容寫得詳細，哪些內容寫得簡略。

3．有感情地朗讀課文。

教學重點

通過關心群眾碾米和給群眾送茶水等內容，體會毛主席處處為群眾利益著想的思想作風；了解課文哪些內容寫得詳細，哪些內容寫得簡略。

教學時間 一課時

教學設計

一、教學目標

（一）學習毛主席關心群眾生活、處處為群眾利益著想的思想作風。

（二）分清課文內容詳寫和略寫的地方。

（三）有感情地朗讀課文。

二、教學重點、難點

（一）學習毛主席處處為群眾著想的思想作風。

（二）分清課文內容詳寫和略寫的地方。

三、教學過程

（一）揭示課題：

同學們，你們知道毛主席是誰嗎？他就是領導全國人民建立新中國的領袖，有一首歌叫《東方紅》，唱的是“東方紅，太陽升，中國出了個毛澤東，他為人民謀幸福，他是人民大救星。”這首歌沒有專業的詞曲作家，是陜北的一位老農發自內心唱出來，唱出了陜北，唱遍了全中國。它的豐功偉績，說也說不完。這篇課文，講的就是1948年春夏之交，毛澤東等中央領導同志從山西前往河北省平山縣西柏坡村的途中，發生在“花山”的幾件小事（邊說邊板書：毛主席在花山）。

（二）提出學習要求。

這是一篇閱讀課文，要求同學們用本單元學過的學習方法獨立閱讀課文，在充分理解課文內容的基礎上，完成課后思考練習。

上閱讀課的目的，就是檢查學生掌握本單元知識特別是學習方法的有關情況。所以，教師要特別注意放手讓學生獨立解答問題，不要有過多的講解。但對于本課的個別問題，還要予以指導。

（三）指導學習步驟：

1．初讀課文，解決生字、新詞。

2．再讀課文，了解課文主要內容、中心思想。

3．細讀課文，理清文章脈絡，歸納段落大意。

4．帶著課后問題，精讀課文，思考答案。

（四）學生按學習步驟自學。

前20分鐘獨立學習，然后用10分鐘時間安排兩人一組討論。這30分鐘的時間里，教師要巡視教室，發現個別問題，予以解決。

（五）教師檢查學生自學結果。

1．你解決了哪些生字、新詞？

學生根據自己的實際情況，向大家匯報字、詞學習情況。

（春夏之交：春季將去、夏季將來的時候，即暮春將去，初夏即來之時。）

夜以繼日：晚上接著白天，日夜不停。也作“日以繼夜”。

操勞：辛辛苦苦地勞動，費心料理。

干擾：擾亂。

誠懇：真摯懇切。

簸箕：用來簸糧食或撮垃圾等的一種器具，用竹蔑、柳條、鐵皮等制成。吱吱扭扭：象聲詞。

為難：（1）感到難以應付。

（2）作對或刁難。本文取前一義項。

拘束：（1）對人的語言行動加以不必要的限制；過分約束。

（2）過分約束自己而顯得不自然。本文取后一義項。

旮旯：角落，偏僻的地方。

在行：內行，對某事富有經驗。

苕帚：掃地、掃炕、掃東西的用具。

糝兒：谷類等磨成的碎粒。

端詳：（1）仔細察看事情的前后經過。

（2）莊重安隱。本文取前一義項。）

2．課文講了毛主席在花山的哪幾件事？表現了什么中心思想？你從中受到什么教育？（課文講了毛主席在花山的3件事。

第一件事是毛主席在花山時不因為自己的工作而影響鄉親們的正常生活，叫警衛員將集中到村里另外一臺碾子上碾米的鄉親們請到自己屋外的碾子上碾米。

第二件事是毛主席將一直舍不得喝的茶葉拿出來，讓警衛員沏給碾米的鄉親們喝。第三件事是毛主席利用工作間隙，幫助鄉親們推碾子碾米。

中心思想是：表現了毛主席時刻關心人民生活，時刻以人民的利益為重的偉大精神和作風。從這些事情中，我們可以深刻地感受到毛主席對人民群眾無微不至的關懷，充分地認識到毛主席為了人民的利益而無私工作的偉大情懷。正因為毛主席無微不至地關心著人民群眾，所以他才贏得了人民群眾的擁護和愛戴，所以他所領導的革命才能夠成功，才能夠取得偉大的勝利。從這篇課文中，我們受到了很深的教育，那就是：關心人民，關心他人，才能贏得人民的支持，贏得他人的擁護。）

3．你畫了哪些含義比較深刻的句子？

（1）他嚴肅地說：“這會影響群眾吃飯的，不能因為我們在這里工作，就影響群眾的生活。昨天傍晚，我們一起散步，你也看見了，這個村只有兩臺石碾，讓鄉親們集中到一個碾子上碾米，就會耽誤一半人的正常吃飯。”

毛主席的這段話有兩層意思。一是從正面表明了他對人民群眾生活的關心，反映了他對人民群眾的關心和愛護；二是進一步從反面來說，說明如果照警衛員那樣的做法，會產生的一些不良后果。從這句話里，我們可以感到毛主席時時處處都在注意觀察和了解人民群眾的生活情況，時時處處都在關心和愛護著人民群眾的生活。反映了偉大領袖體察民情，關心、愛護人民群眾的崇高精神。

（2）主席說：“你想過沒有？我們如果沒有老百姓的支持，能有今天這個局面嗎？我們吃的穿的，哪一樣能離開群眾的支持？全國的老百姓就是我們勝利的可靠保證。反過來講，我們進行的斗爭，也正是為了全國的老百姓。這些道理你不是不明白。依我看，你是把我擺在特殊位置上了。”

從這段話中，我們可以清楚地看到，毛主席精辟地闡明了人民群眾與革命軍隊之間的魚水關系。二者是辯證統一的，人民支持著革命，革命的目的也是為了人民，沒有人民群眾的支持，革命就不會成功。而要贏得人民群眾的支持，就要關心、愛護人民群眾，時時處處為人民群眾著想。同時，也表現出偉大領袖毛主席從來都將自己看作是革命隊伍中的普通一員，從不搞特殊化，從不需要特殊照顧的偉大風范和高尚的人格力量。）

4．課文中哪些內容寫得比較詳細？哪些內容寫得比較簡略？作者為什么這樣安排？

（課文對毛主席讓警衛員請鄉親們到自己屋外的碾臺上碾米，毛主席要警衛員將自己舍不得喝的茶葉沏給鄉親們喝這兩件事情寫得比較詳細；而對毛主席利用工作間隙幫助鄉親們碾米這一件事和對毛主席為什么住進了“花山”這個村子，他住的農舍是怎樣的情形，他是怎樣夜以繼日地工作的這些內容，有的不寫，有的一筆帶過，有的寫得比較簡略。

作者這樣安排材料的原因是，前面兩部分的內容能夠鮮明、集中、突出地表現出文章的中心思想，所以重點去寫，寫得較為詳細；而后面兩個方面的內容，跟這篇文章所要表現的中心思想關系不大或很遠，所以簡略去寫，或者一筆帶過。）

“哪些內容寫得比較詳細，哪些內容寫得比較簡略”，是本單元的訓練重點，學生在回答這個問題的時候，老師一定要注意評議其對與錯，它關系到本單元作文的寫作，對于今后寫作材料的選擇和運用，都會有很大的影響。

（六）老師講評。

教師要根據課堂實際情況，表揚知識掌握較全面、準確的同學，給沒掌握詳略得當這一寫法的同學歸納分析原因，指明努力方向，提供改進的辦法和措施，幫助這些學生固強補弱，不斷進步。

附：板書設計

第三篇：《毛主席在花山》教學設計

《毛主席在花山》教學設計

設計理念：

這是一篇閱讀課文。教學時，要體現生活與課堂﹑自主與引導﹑生成與預設三大理念。今天的孩子，都沒見過碾米，因此課前要引導孩子查閱相關資料。課文其他內容較淺顯，應通過學生自主閱讀進行理解；重點贏放在引導學生學習作者以小寫大﹑以平凡寫偉大的寫作方法。

教學目標：

1．認識本課5個生字。

2．有感情地朗讀課文。從毛主席的革命情懷中受到教育和感染。

3．初步學習通過具體事件表現人物思想品質、按一定順序寫的表達方法。

教學重點：

通過關心群眾碾米和給群眾送茶水等內容，體會毛主席處處為群眾利益著想的思想作風；初步學習通過具體事件表現人物思想品質、按一定順序寫的表達方法。

課前準備：學生查閱資料，了解碾米是怎么一回事。教學過程：

一、情景導向，激趣入課

1、出示毛主席碾米圖像：圖上是誰？他在干什么？（揭示課題）齊讀課題：你想到了什么？

2、介紹時代背景和花山。

二、嘗試初讀，整體感知

1、提出要求，學生自讀課文，了解課文大意。（通讀全文，讀準字音，讀通句子，了解課文每段寫了什么？

2、再速讀課文，想想這篇課文主要講了毛主席在花山的哪幾件

事？對不明白的詞句做上記號。

3、提出不明白的詞句，大家討論。

三、點撥導讀，側重領會

1、課文講了毛主席在花山的三件事，作者是怎樣安排這三件事的？作者要借這三件事表達什么感情呢？（引導學生深入學習課文。）

2、讀第一件事，思考：作者在這件事中，主要通過什么來刻畫人物？（語言）勾畫出毛主席對警衛員說的話。同桌對比讀讀課文中對毛主席的語言描寫，再談談你是怎樣理解的，從中受到什么教育？ 重點討論：

①“不能因為我們在這里工作，就影響了群眾的生活。”

②“多年的戰爭生活，使我習慣了在各種環境中工作。”

③“注意，抽著煙和群眾說話是不禮貌的。說話態度要誠懇。”從這幾句話中，你體會到什么？（毛主席非常關心群眾，時時處處為群眾著想）

板書：關心群眾生活

1、讀第二件事，畫出課文中寫毛主席語言的句子想想毛主席的話都包含著什么意思。

重點討論：

“你想過沒有？如果我們沒有老百姓的支持??依我看，你是把我擺在特殊位置上了。”

聯系生活實際談談你對這句話的理解。

板書：不搞特殊化

細細研究

①“我說同志，這水一不甜二不辣的，喝它頂什么用？” ②“您老慢慢地喝吧，一會兒就喝出味道來了。”

③“要說喝茶的好處，確實不少嘛，喝了它渾身有精神，還能讓人多吃飯……”

4、默讀第三件事，思考：毛主席說了什么？他是怎么做的？毛主席的言行說明了說明？你從中體會到了什么？（毛主席關心群眾生

活，密切聯系群眾。）受到了什么教育？

板書：密切聯系群眾

四、自主練讀，積累感悟

1、選擇自己喜歡的段落，有感情地朗讀，也可以小組分角色朗讀，再一次體會課文的中心思想和作者所要表達的思想感情。

2、瀏覽全文，看看作者哪些內容寫得詳細，你想內容寫得簡略。這樣安排材料的好處是什么？

3、本文在寫人時，注意抓住了人物的什么來寫？這樣寫有什么作用？

五、學法遷移，由讀到寫

仿照課文的寫法，寫自己最熟悉的一個人，要突出他某個方面的品質。寫作前，要先確定反映這個人物哪個方面的品質，再通過兩件事或三件事去寫這個人，要抓住能突出這個人物的精神品質的語言來寫。

板書設計：

請鄉親們來碾米-------關心群眾生活

毛主席在花山請鄉親們來喝茶-------不搞特殊化

請鄉親們來推碾-------密切聯系群眾

第四篇：《毛主席在花山》教學設計

《毛主席在花山》教學設計

劃分課時：一課時

課前預習：

1、讀：讀準字音，讀通句子，讀熟課文。

2、圈：圈出本課的生字，然后聯系上下文或借助工具書理解詞語意思，并在書

中批注出來。

3、查：搜集毛主席在花山的背景資料；根據自己的情況收集關于毛主席的故事，或歌頌毛

主席的歌，或有條件的搜集一段影像資料等。

4、思：思考課文寫了毛主席在花山的幾件事？

5、標：文中還有哪些讀不明白的地方，請用“？”在書中標出來。

教學目標：

1．認識 11 個生字。

2．朗讀課文，感受毛澤東關心群眾的情懷。

3．引導學生領悟作者通過具體事例，抓住細節描寫人物的方法。

教學過程

一、談話導入

在電影電視中，我們常常看到我軍每到一地，都要主動為當地老百姓做許多事。因共產黨所領導的軍隊是為人民利益而戰斗的，這是我們能戰勝所有敵人的法寶之一。今天我們學習的課文就是毛主席在花山的幾個故事。

二、初讀課文，檢查課前預習：

1．出示本課生字，學生認讀。

2．認讀本課詞語，同桌相互考考：

操勞嚴肅石碾干擾誠懇簸箕為難勝利保證特殊

局面拘束渾身掃帚樂呵呵夜以繼日端端正正

3．認讀本課多音字： 舍涼

4、提出自己不理解的詞語，小組內交流，例如：

夜以繼日：用晚上的時間接上白天，形容日夜不停。

旮旯：方言，指角落，文中指狹小偏僻的地方。

5．默讀課文，理清內容：

（1）思考課文寫了毛主席在花山的幾件事？

A、讓警衛員把到別處碾米的群眾請回來。

B、派警衛員給碾米群眾送去茶水。

C、毛主席來到碾米群眾中交談并幫群眾推碾子。

（2）小組交流，集體研討。

三、細讀課文，自主學習：

1．默讀課文，把你感受最深的地方勾畫下來，還可以在一旁作上批注。

2．把你批注的感受和小組內的同學交流一下，找找還有什么你們不懂的問題。

3．全班交流。（引導學生從毛主席的語言、動作、神態等方面的描寫談感受。）

例：（1）“毛主席正在看地圖，忽然抬起頭”“毛主席皺了皺眉，把拿起來的香煙又放下了”。

（從毛主席的這些動作和神態中你感受到什么？）

毛主席在操勞國家大事的同時，也把老百姓做飯、吃飯的事情掛在心頭，并且很重視這

件事，從中體現了他和人民大眾處于平等位置的思想。

（2）“‘這怎么行？’他嚴肅地說，‘這會影響群眾吃飯的，不能因為我們在這里工作，就影

響群眾的生活。’”

在與學生交流的過程中，引導學生想一想毛主席的工作是怎樣的工作？可以結合交流學

生搜集的關于毛主席在花山的背景資料。（毛主席雖然為解放全中國的事業操勞著，卻不把自己當成特殊的人。）

（3）“昨天這個時候，門口花椒樹下的碾子有碾米聲，現在又到了碾米的時候，怎么沒動靜

了呢？”“你也看見了，這個村只有兩臺石碾，讓鄉親們集中到一個碾子上碾米，就會耽誤一半人的正常吃飯。”

（是啊，我們主席雖然是偉人，但他也惦記著普通老百姓的日常生活瑣事。）

（4）“你想過沒有？我們如果沒有老百姓的支持，能有今天這個局面嗎？我們吃的穿的，哪

一樣能離開群眾的支持？全國的老百姓就是我們勝利的可靠保證。反過來講，我們進行的斗爭，也正是為了全國的老百姓。這些道理你不是不明白。依我看，你是把我擺在特殊位置上了。”

①自讀，這段話講了幾個意思？（一是進行革命戰爭必須依靠群眾的支持；二是我們進行

革命斗爭正是為人民群眾謀幸福的；三是教育警衛員不要把他擺在“特殊位置”上。）②從這些話中，你認為我們的主席是一個怎樣的主席？

“依靠群眾的好主席”“與群眾同甘共苦的好主席”“嚴于律己的好主席” “與民眾一心的好主席”等。

③齊讀這段話。

（5）你還能從哪些地方可以看出毛主席平易近人、關心體貼群眾？

（6）自學的時候還有什么疑問嗎？（也許有學生要提到以下的句子。）

一位老人細細端詳著毛主席，說：“這位首長，好像在哪兒見過。在哪兒呢？”

（引導學生互相交流、補充，教師可作小結：這句話說明老人還沒有認出毛主席來，但

是他可能聽到過有關毛主席關心人民群眾疾苦的一些事情，也有可能看到過不少類似的關心群眾、幫助群眾的八路軍或解放軍領導干部，所以產生一種似曾相識的感覺。這也說明毛主席及其率領的革命隊伍已經和人民群眾打成一片，深得人心了。）

毛澤東主席為新中國的建立轉戰南北，夜以繼日，指揮了許多重大的戰役，做出了很多

驚天動地的大事。今天，我們又看到了他在人民群眾之中的音容笑貌，聽到了他為群眾著想的肺腑之言，讀起來既讓我們覺得那么親切近人，又在心中涌起一份感動。（選擇讓自己感動的語句，學生自讀課文，教師指名讀課文，小組內閱讀課文。）

四、拓展活動 ：

當然，毛主席關懷體貼群眾、平易近人的作風還體現在很多地方，你能說說你所了解到的嗎？（可以講一個毛澤東主席的故事，唱一首歌頌毛主席的歌或觀看一段影像資料等多種形式。）

本課板書：

28．毛主席在花山

請碾米勸喝茶幫推碾

關心群眾，為群眾著想

第五篇：《毛主席在花山》教學設計（定稿）

一、素質教育目標

（一）知識教學點

1．理解課文內容，知道本文寫了毛主席在花山的哪幾件事。

2．理解重點句子的深刻含義。

（二）能力訓練點

繼續培養學生有感情地朗讀課文的能力。

（三）德育滲透點

通過理解課文，了解毛主席關心群眾生活，處處為群眾利益著想的思想作風，從而受到熱愛領袖的教育。

（四）美育滲透點

通過課文的學習使學生了解到毛主席平易近人和真切關懷人民的美好品質。

二、學法引導

（一）教師教法

引導法。

（二）學生學法

自主學習法。

三、重點難點疑點及解決辦法

（一）重點、難點

1．理解課文內容，體會毛主席處處為群眾著想的思想作風。

2．理解課文中的重點詞句。

（二）疑點

這篇課文主要表現毛主席怎樣的優良作風？文章為什么用毛主席在花山做題目？

（三）解決辦法

1．通過仔細讀文，聯系上下文，理解重點詞句。

2．采用多種讀書方式及分組學習討論的形式體會毛主席的優秀品質。

四、師生互動活動設計

（一）教師活動設計

以這篇課文表現了毛主席怎樣的優良作風為主要問題引導學生深入探究，加強朗讀指導，深入體會毛主席關心群眾，處處為群眾著想的優良作風。

（二）學生活動設計

課前，學生搜集毛主席的生活小故事。以及關于花山的背景資料，為深入理解課文內容作鋪墊。課上，自學質疑，圍繞學生提出的有價值的問題進行合作學習。通過共同探究，感情朗讀等方法理解課文內容，提煉寫作手法。課后，學生講出課前搜集的小故事，相互交流，提高認識，深化中心。

五、教學步驟

（一）揭示課題

教師板書課題，學生齊讀。

提問：花山是什么地方？毛主席什么時候去過花山？

（二）檢查學生預習情況

1．要讓學生說出課文主要講了毛主席在花山的哪幾件事，是按什么順序寫的。

（結合學生的發言，教師板書：請群眾回來碾米，給群眾沏茶喝，幫母女倆推碾子。）

2．讀一讀自己所畫的含義比較深刻的句子。

（結合學生發言，教師讓學生畫出毛主席對警衛員說的一段話和課文結尾的那一句話，留待以后深入理解；其余語句可引導學生自己去體會理解。）

3．檢查朗讀情況。

（讓學生針對自己的情況，自由挑選課文中的某一部分來讀，從而展示出自己的最高水平。）

（三）進一步自學，深入理解課文 1．提出自學要求：

認真閱讀課文，邊讀邊思考：為了學懂這篇課文，我們應該弄懂哪些問題？先自己思考，再和組內同學討論，記下討論結果。

2．學生按要求自學、討論，教師巡視指導。

3．對學生的問題歸納整理。

師生共同歸納出：

（1）毛主席為什么要請群眾回來碾米？還給群眾沏茶喝？

（2）毛主席說服警衛員的那段話怎么理解？

（3）怎樣理解課文結尾的那一句話？

（4）這篇課文表現了毛主席怎樣的優良作風？

4．師生共同解決以上問題。

教師在征求學生意見的基礎上提議先理解第（4）個問題。

（1）小組合作學習。

（2）全班交流：

（從毛主席讓警衛員請群眾回來碾米和給群眾沏茶、替母女倆推碾子這三件事上可以看出來，他不愿為自己一個人的工作而耽誤全村群眾吃飯，還給群眾沏茶喝，幫他們推碾子，充分表現出毛主席關心群眾，把自己視為群眾中的普通一員的好作風。）

（從毛主席教育警衛員的那一段中也可以看出來。這段話講了三層意思：一是革命需要老百姓的支持，二是革命也正是為了全國的老百姓，三是教育警衛員不要把他擺在特殊位置上，這也說明毛主席充分認識到人民群眾在革命中的重要作用，他更愿意和群眾打成一片。）

（3）指導朗讀：

理解最后一句話：引導學生展開想象，說說老人為什么會說出這樣的話。

（通過這一個問題，把其他幾個問題都有機地串連起來，從而達到理解課文重點、難點的目的。）

（三）體會文章寫法 1．選取典型事例來表現人物品質。

2．課文中哪些地方寫得詳細？哪些內容寫得簡略？作者為什么這樣安排？

（可引導學生想一想作者為什么沒有樣寫毛主席夜以繼日地為全中國的解放事業而操勞這件事。通過對比，使學生明確：與中心關系密切的材料詳寫，反之，簡寫。）

（四）課外延伸

讓學生拿出自己搜集的小故事，講給大家聽，可也談談自己的感受。

1．有感情地朗讀課文。

2．寫一篇讀后感。