第一篇：《毛主席在花山》教學設計及反思

《毛主席在花山》教學設計及反思

《毛主席在花山》教學設計及教學反思

【教學目標】

１、認識課文中的５個生字。

２、有感情朗讀課文，體會毛主席處處為群眾著想的思想作風。

３、領悟作者通過具體事件表現人物品質和按一定順序寫的表達方法。

【教學重點】

通過關心群眾碾米和給群眾送茶水等內容，體會毛主席處處為群眾利益著想的思想作風。初步學習通過具體事件表現人物思想品質、按一定順序描寫的表達方法。

【教學難點】

要注意通過具體事例來表現人物的寫作方法，并注意詳寫和略寫，在寫作時注意詳略得當。

【課時安排】

１課時。

【教學過程】

一、導入部分

１、分別出示圖片１（太陽）和圖片２（毛主席頭像）：

２、大家一定見過這兩張圖片。誰知道老師為什么要把這兩張圖片放在一起呢？學完

這篇課文后，你就會知道的。

３、板書課題，釋題：

課題告訴了你些什么？你猜想課文是寫什么的？

二、互動學習

１、初步了解課文，快速讀文，自學生字，了解概況。

2、課文主要講了哪幾件事？

三、延伸拓展

1、思考：

⑴ 課文中的三件事，不管哪一件先寫都行。你認為可以嗎，為什么？

（讓警衛員把群眾請回來碾米，不要影響群眾正常生活，表現了主席對群眾的關心。進而派警衛員每天給碾米群眾送去茶水，表現主席對群眾的體貼、愛護。最后毛主席來到群眾中，親手給群眾遞去茶水、幫群眾推碾子，表現了主席深入群眾、和群眾打成一片的作風。三件事在思想感情的表達上是層層深入、步步推進的。同時這樣的敘述順序也符合一般的事理發展過程。）

⑵“他夜以繼日地為全中國的解放事業操勞著”，如果課文要圍繞這句話來寫，還能寫這三件事嗎，為什么？

⑶ 毛主席為全中國的解放事業日夜操勞，可他還要花時間來管這些小事。你認為有必要嗎，為什么？

２、自主選擇，合作完成。２８、毛主席在花山

請 碾米勸 喝茶幫 推碾

關心群眾，為群眾著想

反思：《毛主席在花山》是一篇略讀課文。這篇課文通過敘述了毛主席在花山的幾件事，表現了毛主席熱愛群眾、關心群眾、愿意和群眾打成一片的革命情懷。教學這篇課文時，在學生讀通課文之后，我再讓學生認真地讀一讀課文，然后用自己的語言簡要地說說課文講了毛主席在花山的幾件事，再想一想從中表現了毛主席的什么品質。學生認真地讀書并討論交流，就得出了答案。我再引導學生理解一些重點句子，通過理解這些句子，學生對毛主席的高貴品質有了進一步的了解。接著，再讓學生思考一下哪些內容寫得比較詳細，哪些內容寫得比較簡略，為什么要這樣安排？通過討論交流，讓學生掌握了一定的寫作技巧。

第二篇：毛主席在花山教學設計及反思

《毛主席在花山》教學設計

白塔鋪小學 薛艷

教學目標： 1.認識11個生字。

2.朗讀課文，感受毛澤東關心、熱愛人民群眾的高尚品質。

3領悟作者通過具體事例，抓住細節（人物動作、語言、神態）表現人物特點的寫作方法。教學重點、難點：

領悟作者通過具體事例，抓住細節（人物動作、語言、神態）表現人物特點的寫作方法。體會毛澤東關心、熱愛人民群眾的高尚品質，激發學生對毛澤東的敬仰之情。教具準備：課件

教學模式、方法：以預習題為主線教學模式 教學過程：

一、導入新課

1、課件展示課文插圖，圖上有誰，在哪里，在干什么？

2、走近毛澤東

課件展示一組毛主席和群眾在一起在圖片，感受毛主席關心群眾的品質。（配《東方紅》背景音樂）

二、預習檢測

1、認讀生字詞（課件）

2、課文講了毛主席在花山的幾件事（指名回答，課件展示）。

三、引導自主學習

1、自由讀課文，自主提出不懂的問題： 預想：

⑴毛主席為什么要請群眾回來碾米？還給群眾沏茶喝？ ⑵毛主席說服警衛員的那段話怎么理解？ ⑶怎樣理解課文結尾的那一句話？ ⑷這篇課文表現了毛主席怎樣的優良作風？

2、再讀課文，畫出自己感受比較深刻的句子深入理解，并寫下體會在小組內交流。

四、全班匯報

以小組為單位匯報交流，其他同學補充，教師適時點撥引導。

五、小結提升

1、課文通過記敘毛主席在花山____________________、__________________、________________的三件事，通過對毛主席的______、_______、_______的描寫，讓我們感受到他那種_________________________的高尚品質。

2、課文的哪些內容是主要的？哪些內容是次要的？為什么這樣寫。

六、課外延伸

１、讓學生拿出自己搜集的小故事，講給大家聽，可也談談自己的感受。２、有感情地朗讀課文。板書設計：

28毛主席在花山

請 碾米；

勸 喝茶；

幫 推碾

關心群眾，為群眾著想

《毛主席在花山》教學反思

白塔鋪小學 薛艷

《毛主席在花山》在花山是人教版五年級上冊第八組的一篇自讀課文。整個單元的主題都是關于毛澤東。這篇課文選編的理由有兩個：其

一、了解毛澤東平易近人、關心群眾的情懷。其

二、學習人物細節描寫的方法。

在教學中，我考慮到這是一篇自讀課文，而且也非常想真正嘗試一次“將課堂還給學生”。于是，我采取了“學生自主、合作學習”的方式。主要是想讓他們在學習前幾篇課文所學到的抓關鍵句子，細節描寫的方法，進行自我學習。

在整個教學過程當中，我還是按照以前方法讓他們先快速閱讀課文（因為文章很長），解決生字新詞。而后，再進行第二次的快速閱讀，明白“這篇課文按寫了幾件事？”。完成了對文章的把握后，我讓學生先自行找出你覺得文中最好的細節描寫的句子。并且在小組里邊交流一下。等到小組匯報的時候，我就讓每個小組推選出“最有分享價值”的幾句。結果，學生的回答都非常踴躍，找出來的句子也非常的有分享價值。可是這時候出現“中斷”：原因是我再問深一層次，“如幫群眾推碾子”還能體會到什么？突然間學生語塞了，這時候，我開始啟發，可是效果并不佳。這是我覺得他們自主學習的效果還是不夠的。

為此，我再將問題拋給他們“你覺得要理解好這篇文章，理解好剛才的句子還應該弄明白什么問題？請你提幾個有質量的問題出來”。這一步我同樣是讓學生小組去討論的。結果有不少的同學提出了些不具什么研討價值的問題，我就讓學生幫助解答了。而最終根據他們所提出的問題，而選取了幾個具有代表性的問題（我即場打入屏幕上，而且問題與我預設的較接近）。然后，我再讓學生小組里邊去討論解決。從這個答疑的結果來看，學生領悟得雖達到一些層次，可是沒有到預設的程度。而這時，下課鈴響起了〃〃〃〃〃〃

整節課來看，教師確實輕松了很多。學生也確實承擔了不少的學習任務，他們也確實在積極地充當了“主體”的角色。可是，從教學的時間來說，這短短四十分鐘不能負載如此多的容量；從學習的效果來說，也比預期的打了折扣。那么我的問題就來了：我是否還得再花半節課來完成一節自讀課沒有完成的任務？那么教學時間怎么安排？學生自主學習確實有可取的地方，然而我們教師的引導工作要怎樣確切到位？自主學習的效果要達到預期的什么程度才行？希望各位老師給我答疑，不勝受恩感激。

第三篇：《毛主席在花山》教學反思

篇一： 《毛主席在花山》教學反思

《毛主席在花山》在花山是人教版五年級上冊第八組的一篇自讀課文。整個單元的主題都是關于毛澤東。這篇課文選編的理由有兩個：其

一、了解毛澤東平易近人、關心群眾的情懷。其

二、學習人物細節描寫的方法。

在教學中，我考慮到這是一篇自讀課文，而且也非常想真正嘗試一次將課堂還給學生。于是，我采取了學生自主、合作學習的方式。主要是想讓他們在學習前幾篇課文所學到的抓關鍵句子，細節描寫的方法，進行自我學習。

在整個教學過程當中，我還是按照以前方法讓他們先快速閱讀課文（因為文章很長），自己提出文中需要提醒其他同學注意讀音、字形的字詞。而后，再進行第二次的快速閱讀，明白這篇課文按什么順序去敘寫了幾件事？。完成了對文章的把握后，我讓學生先自行找出你覺得文中最好的細節描寫的句子。并且在小組里邊交流一下。等到小組匯報的時候，我就讓每個小組推選出最有分享價值的幾句。結果，學生的回答都非常踴躍，找出來的句子也非常的有分享價值。可是這時候出現中斷：原因是我再問深一層次，談談認為所找到的這些句子的分享價值在哪里？突然間學生語塞了，他們無法說到自己喜歡的原因，也不能準確到位地把握妙處所在。這時候，我開始啟發，可是效果并不佳。頓時我覺得他們自主學習的效果還是不夠的。

為此，我再將問題拋給他們你覺得要理解好這篇文章，理解好剛才的句子還應該弄明白什么問題？請你提幾個有質量的問題出來。這一步我同樣是讓學生小組去討論的。結果有不少的同學提出了些不具什么研討價值的問題，我就讓學生幫助解答了。而最終根據他們所提出的問題，而選取了幾個具有代表性的問題（我即場打入屏幕上，而且問題與我預設的較接近）。然后，我再讓學生小組里邊去討論解決。從這個答疑的結果來看，學生領悟得雖達到一些層次，可是沒有到預設的程度。而這時，下課鈴響起了······

整節課來看，教師確實輕松了很多。學生也確實承擔了不少的學習任務，他們也確實在積極地充當了主體的角色。可是，從教學的時間來說，這短短四十分鐘不能負載如此多的容量；從學習的效果來說，也比預期的打了折扣。那么我的問題就來了：我是否還得再花半節課來完成一節自讀課沒有完成的任務？那么教學時間怎么安排？學生自主學習確實有可取的地方，然而我們教師的引導工作要怎樣確切到位？自主學習的效果要達到預期的什么程度才行？希望各位老師給我答疑，不勝受恩感激。

篇二：《毛主席在花山》教學反思

這是一篇略讀課文，文章記敘了毛澤東在1948年春夏之交在花山村的幾件事，表現了毛澤東熱愛群眾、關心群眾、和群眾打成一片的革命情懷，深刻反映了毛澤東既是偉人，也是普通的群眾。

在設計教學時，考慮到略讀課的特點，主要讓學生以自學自悟為主，于是設計了初讀再讀總結寫法三步教學。初讀后初知課文大意，了解毛主席在花山發生了哪幾件事。再讀時讓學生說說通過毛主席在花山的幾件事，你體會到了什么？把你感受深的地方畫出來,并做簡單批注。最后快速瀏覽課文，想想作者是如何寫出毛主席的這種高貴品質的，從而小結寫法，并用剛剛學會的寫法進行小練筆。

但在具體教學實施過程中，學生雖然很快找出毛澤東的花山的三件事，但匯報從這三件事中體會到了什么，談感受的時候，學生的體會非常片面，單一，不夠深刻。反思其原因有二：第一，原本以為經過前面幾篇課文的學習，學生對當時的時代背景有了一定的了解，于是在講授本課時，并未補充相關歷史資料，但在談感受時，發現學生對當時人民的生活、環境的了解非常有限，也就無法從沏茶給群眾以及給煙警衛員抽這兩件事體會毛澤東關心、熱愛群眾的高貴品質了。第二，對于毛主席本人的介紹沒有進行必要的補充。雖然在課文的第一句提到了毛澤東夜以繼日地為解放全中國的事業操勞著，但沒具體資料的補充介紹，學生無法理解毛澤東是如何日理萬機，就更無法理解毛澤東在為解放全中國事業操勞著的同時仍惦記著普通群眾的日常生活瑣事這樣一種普通群眾的情懷是何等的值得敬仰

篇三：《毛主席在花山》教學反思

１、要求學生用較快的速度默讀課文，說出文章中講了毛主席在花山的哪幾件事。可要求用比較簡練的話語概括出幾件事情。在讀懂課文的基礎上，進一步討論從毛主席在花山的幾件事中體會到了什么。要引導學生從具體的事實內容出發，認真仔細地體會作品所表達的思想感情。

２、體會作者敘述的順序從文字表面看，文章主要記敘了毛主席在花山村的三件事，敘述順序很清楚。可進一步讓學生理解這三件事為什么要按這樣的順序安排。讓警衛員把群眾請回來碾米，不要影響群眾正常生活，表現了主席對群眾的關心。進而派警衛員每天給碾米群眾送去茶水，表現主席對群眾的體貼、愛護。最后毛主席來到群眾中，親手給群眾遞去茶水、幫群眾推碾子，表現了主席深入群眾、和群眾打成一片的作風。三件事在思想感情的表達上是層層深入、步步推進的。同時這樣的敘述順序也符合一般的事理發展過程，這樣的分析可以使學生體會到文章的敘述順序，要根據文章內容的需要來安排。

３、本文是以寫人為主的記敘文作者具體寫了毛主席在花山時的三件事，體現了毛主席的熱愛人民、關心人民的思想感情和高尚品質。用具體事件體現人物的思想感情和品質是小學生應該掌握的一種表達方法。在閱讀中應該讓學生加以體會。４、課外可讓學生練寫一篇以寫人為主的記敘文題目自擬，要求寫自己所熟悉的人，以《毛主席在花山》為例，要通過具體事件的記敘來表現人物的思想品質，防止空洞說教或作鑒定式的評論。

篇四：《毛主席在花山》教學反思

今天，我采用導學自主模式上了本冊書的最后一課《毛主席在花山》。

《毛主席在花山》是一篇略讀課文。教學的重點是學習通過人物的語言、動作、心理等細節描寫表現人物的方法。難點是通過具體事例來感受毛澤東的情懷，從而產生對領袖的敬仰之情。為了達成教學目標，我對導學案進行了認真的設計。在課堂上，為了實現高效課堂的三講三不講，所有環節都是小組長組織大家進行展示的，我只是進行了二次有目的地點撥。

在學生展示完字詞、概括課文主要事件和自己感受最深的句子之后，接下來該展示寫法了。學案上我是這樣設計的：作者主要通過____、_____、____等細節描寫，表現了毛澤東熱愛群眾、關心群眾、和群眾打成一片的革命情懷。在學生展示句子、體會人物形象的基礎上，對這一寫法特點進行展示。完畢之后，我趁機進行了點撥，結合上周我們寫的《記一次難忘的大掃除》中存在的問題，進一步強調了可以通過語言、動作、神態、心理等描寫來表現人物形象、突出文章的中心。這樣就突出了本課的教學重點，讓孩子們更深刻地理解了描寫人物的方法。

在拓展提升環節，學案上我是這樣設計的：除了本單元的四篇課文外，你對毛澤東還有哪些了解呢？用自己喜歡的方式和大家介紹。對這一環節，我原本打算只讓后三組派代表給大家展示。在我分配完展示任務后，第一組組長李可心舉手了，我以為她有什么問題要問，就示意她站起來說。誰知，她語氣強烈地說：老師，我們組也想展示！我又問了一句：還有哪一組也想給大家展示？沒分到這一展示任務的組長紛紛舉起了手。霎時間，我又喜又憂，喜的是孩子們都做了充分的準備，也有了很

第四篇：毛主席在花山教學設計

《毛主席在花山》教學設計

上傳: 劉春蘭

更新時間：2013-1-7 21:19:04

《毛主席在花山》 教學設計

教材分析：《毛主席在花山》是人教版五年級上冊第八單元“走近毛澤東”為主題的一篇略讀課文。課文通過寫毛主席在花山的三件事情，表現出了毛主席關心、體貼、愛護群眾，和群眾打成一片的熱愛人民群眾的高貴品質，深刻的表現了毛主席既是偉人，又是一位普通群眾。

教學目標：1.認識11個生字。

2、朗讀課文，感受毛主席關心群眾的高貴品質，感受毛主席普通群眾的情懷。

3、領悟作者通過具體事例，抓住細節描寫人物的方法。

教學重點：

1、朗讀課文，感受毛主席關心群眾和群眾打成一片的品質。

2、領悟作者通過具體事例，抓住細節描寫人物的方法。教學難點：感受毛主席普通群眾的情懷。教學準備：多媒體

教學理念：根據學生的已有知識和單元整體目標，以及略讀課文教學特點，根據學生的認知水平和特點合理開發課程資源，使本堂課教學做到有扶又放，創設學生自主學習氛圍，采用合作、比賽獎勵的形式激發學生學習興趣。重視學生基礎和學法指導，重感悟與朗讀的互化。

教學過程：

一、課前歌曲激趣導入：

1、播放歌曲《歌曲連唱》剛才同學們聽到的歌曲知道我們老百姓都在歌唱誰嗎？

2、經過本單元的學習和課外的一些了解，毛主席給你留下了哪些深刻的印象呢？

3、毛主席令我們敬佩，令我們懷念。這節課我們繼續去了解毛主席，一同走近河北省阜平縣的一個小村子——花山，走近毛主席的生活小事，去感受毛主席的情懷。出示《毛主席在花山》學生深情讀題。

設計想法：用歌曲把學生帶入輕松愉快的課堂氛圍，并從單元整體入手，回顧自己所了解的毛主席，激發他們學習課文的熱情和興趣。

二、自主提出閱讀要求、明確本課學習目標

1、同學們，這是一篇？這篇課文沒有略讀提示，那你們會給自己提哪些學習要求呢？我們首先要？然后呢？最后還要？相機板書：正確流利(讀)、主要內容（思）文章寫法（悟）

設計想法：提倡學生自主學習，引導學生運用以前的學習方法來明確學習本課的目標。

三、檢查預習效果

1、同學們都預習了課文，我來考考大家！誰勇敢地來當小老師領讀一下？

2、我們來猜一猜，只是什么？（生:石碾）這就是用來裝東西的？（生：簸箕）出示實物：石碾、簸箕

設計想法:注重課前學生自主預習習慣和能力的培養，抓預習效果的課堂檢測來培養并促進學生預習習慣的養成。

3、誰能把它讀通順？出示句子。

四、了解課文主要內容

1、請瀏覽課文，想想課文寫了毛主席在花山的哪三件事，分別是哪幾個自然段。誰能用一句話概括一下。板書：請、送、幫、群眾

2、我們發現三件事都和群眾碾米有關，那這三件事在文中能換順序嗎？為什么？所以這篇文章是按？（事情發展的順序寫的）毛主席請群眾碾米的起因是什么呢？（生：毛主席發現沒有碾米聲后，知道是警衛員請村長把鄉親們請到別處碾米。）

設計想法：以有效提問了解課文的主要內容和理清課文的條理。

五、情感的鋪墊、指導學習第一件事領悟文章的表達效果。

1、簡單介紹背景：師1948年春夏之交，毛主席隱瞞身份來到花山，只住了九天，當時毛主席等中央領導同志是前往西柏坡開一個十分重要的會議，毛主席等中央領導正在籌劃全國的戰略決戰。

2、所以毛主席來到花山（生齊讀）出示：“在臨時借用的農家房舍里，他夜以繼日地為解放全中國的事業操勞著。”此時，你看到這個詞，你仿佛看到了什么？出示圖片兩張，學生讀下面的句子。

設計想法:合理利用課文背景，抓住關鍵詞語鋪墊，引導學生產生毛主席工作夜以繼日，十分辛苦的感悟。

3、看到毛主席夜以繼日的工作，警衛員請村長把群眾請到別處碾米去了。

4、那我們的毛主席又是怎樣的表現呢？請同學們默讀2——9自然段，畫下令你感動的句子，可以寫寫你的體會。反饋后出示句子：“毛主席皺了皺眉，把拿起來的香煙又放下了。“這怎么行?” 他嚴肅地說，“這會影響群眾吃飯的，??”他為什么皺眉？為什么連煙也不抽了？（生：因為他知道警衛員把群眾叫到別的地方碾米去了就皺眉不高興啦，著急得連煙也不抽了。）請讀出不高興吧！此刻他在想什么呢？嚴肅地說是怎樣地說？（嚴肅地說嚴厲地說）讀出認真讀出嚴肅吧！一起來。這件事中還有哪個句子讓你感動呢？

5、小結：同學們，毛主席夜以繼日地工作，同時不忘關心群眾令我們感動，是因為什么描寫方法用得好？

設計想法：引導學生走進文本獲得感動，學會抓住人物細節描寫的方法感受人物的品質，感受細節描寫的表達效果。六、一學一得，自主學習后面兩件事

給群眾送茶幫群眾碾米這兩件事情中，主席的哪些細節描寫還引發了你深深的感動？請瀏覽課文10——13自然段。畫下令你感動的句子。讀一讀，待會我們來交流。

設計想法：倡導自主學習，運用第一件事的學習方法，自主學習第二、第三件事。

1、把你最感動的句子讀給大家聽并談談自己的想法。學生點評。

“來，咱倆試試，半年多不推這玩意兒了”看出主席平日里也要經常干這活。（評：從毛主席的語言描寫寫出了毛主席深入群眾沒有官架子、和群眾打成一片、把自己當普通群眾）“從你們倆歇會兒吧”看出主席十分的關心那對母女。（預設學生點評：通過毛主席的語言感受到了）

“從舀了兩碗茶水”看出主席一點都沒擺架子。（預設學生點評：抓住細小的動作體會到了）

設計想法：把課堂還給學生，生生互評，在感受文本的同時學會學習。

2、“我們如果沒有老百姓的支持，能有今天這個局面嗎? 我們吃的穿的，哪一樣能離開群眾的支持? 全國的老百姓就是我們勝利的可靠保證。反過來講，我們進行的斗爭，也正是為了全國的老百姓”。

（1）這兩個問號是？改一改。

（2）是的，我們的毛主席就是這樣想的，出示生齊讀：“我們如果沒有老百姓的支持，能有今天這個局面嗎? 我們吃的穿的，哪一樣能離開群眾的支持? 全國的老百姓就是我們勝利的可靠保證。反過來講，我們進行的斗爭，也正是為了全國的老百姓”

他也是這樣做的，（生齊讀：“在臨時借用的農家房舍里，毛主席夜以繼日地為解放全中國的事業操勞著。”）

指名：他在工作的時候送茶給群眾喝，他來到了群眾當中幫群眾碾米。出示插圖。設計想法：結合學生的反饋順勢抓住此重點段感悟毛主席的光輝思想和熱愛群眾的一言一行。

七、課程拓展

1、他曾經？毛主席和井岡山人民在一起；還曾經？毛主席來到造船廠；

2、還曾經？學生補充說。

3、毛主席成了群眾的貼心人。在祖國的每一寸土地上，毛主席都留下了感動。引導學生進行課外知識的拓展，理解主席來到群眾當中。

八、小練筆：

1、周圍的群眾看著推碾子的主席，也許心中有很多的話想說，他們會想些什么？又會說些什么呢？請拿起手中的筆寫下來。

2、指生讀一讀。設計想法：讀寫結合，實踐運用細節描寫的表達效果，也進一步升華學生的感動，突破難點。九：升華

難怪其中的一位老人細細端詳后說了這樣一句話（出示句子，指生讀）老人看到了誰的影子？

十、結束

僅僅九天，他就留下了這樣一段千古傳誦的故事。（板書畫圈）讓我們深深記住：（毛主席在花山）

播放歌曲：因為他愛百姓，所以他也得到了千千萬萬百姓的愛。就像歌中唱到的“太陽最紅，毛主席最親”，毛主席就是太陽，（板書畫太陽的光芒、板書溫暖）溫暖了全中國人民的心。

設計想法:體現板書的點睛作用，不僅要突出內容重點還要體現文本的靈魂。

十、家庭作業出示：

1、小練筆；

2、課外繼續閱讀毛主席的故事。學生齊讀一遍 設計想法:課外延伸，學以致用。

十一、板書：毛主席在花山 請

送 幫 溫暖 群眾 教學反思：

在本堂課的教學設計中為尊重學生情感和知識的認知水平和認知過程，合理開發利用課程資源，又重有略、并十分注重教學環節層層遞進，環環相扣。注重倡導學生預習、自主感悟、自主學習后面兩件事等這些自主學習，扮好教師的引導角色。為突破教學重難點，采取了借助了背景資料，抓重點詞句的感悟，采用圖片、分享小故事、小練筆等手段。為解決“學習、感悟并運用抓人物細節描寫表現人物品質的文章寫法這個重難點，我在教學中把文章的寫法的學習建立在文本的感悟之中。這堂課我覺得學生對本堂課的重難點掌握較好。本堂課體現略讀課文教學，做到了引導學生根據自己的學法學習，有扶又放，學生的朗讀也是做到關鍵一兩個句子指導。在學完第一件事時，我的引導語：“毛主席關心群眾令我們感動，課文是怎么寫得這么感人呢？”問題設計：“那毛主席的哪些細節描寫又引發了你深深的感動呢？”體現了表達效果的學習。

第五篇：《毛主席在花山》教學設計

28《毛主席在花山》教學設計

【教材簡析】

這是一篇略讀課文。文章記敘了毛主席１９４８年春夏之交住在花山村時的幾件事，表現了毛主席熱愛群眾、關心群眾、和群眾打成一片的革命情懷。文章依次記敘了三件事：讓警衛員把到別處碾米的群眾請回來；派警衛員給碾米群眾送去茶水；毛主席來到碾米群眾中交談并幫群眾推碾子。

教學中一是體會文章記敘的順序；二是體會文章所表達的思想感情，從毛主席關心群眾生活、處處為群眾利益著想的思想作風中受到教育和感染。【設計理念】

《課程標準》中提出：“在教學的同時要強化學生的思想情感的培養，要在榜樣的熏陶下培養他們的人格，使之健康成長。同時在學習的過程中要培養學生的讀書習慣和讀書方法，既要教學又要做人”所以本課的教學就緊緊圍繞學習人物品質、如何做一個高尚的人開始，在學習的同時教師及時指導學習方法，達到雙重的教學效果。

【教學目標】

１、認識課文中的５個生字。

２、有感情朗讀課文，體會毛主席處處為群眾著想的思想作風。

３、領悟作者通過具體事件表現人物品質和按一定順序寫的表達方法。【教學重點】

通過關心群眾碾米和給群眾送茶水等內容，體會毛主席處處為群眾利益著想的思想作風。初步學習通過具體事件表現人物思想品質、按一定順序描寫的表達方法。【教學難點】

要注意通過具體事例來表現人物的寫作方法，并注意詳寫和略寫，在寫作時注意詳略得當。【課時安排】：１課時。【教學準備】：圖片、磁帶。【教學過程】

一、導入部分

１、分別出示圖片１（太陽）和圖片２（毛主席頭像）：

利用直觀的圖片引導學生思考：兩幅插圖有什么聯系？這樣很容易把偉人的特質表現出來．這樣從學生的年齡特點和興趣愛好出發，主動、直觀、而有新穎，提高了學生的想象力和創造力。

２、大家一定見過這兩張圖片。誰知道老師為什么要把這兩張圖片放在一起呢？

激發想象，發展為本。

學完這篇課文后，你就會知道的。

３、板書課題，釋題：

課題告訴了你些什么？你猜想課文是寫什么的？

釋題是學習課文的首要步驟，通過解析可以加深對內容的理解。

二、互動學習

１、初步了解課文，快速讀文，自學生字，了解概況。

２、制定學習目標。

尊重學生的學習心理，啟發學生根據自己的閱讀，自己的認識，自己的體驗，自由表達帶有個性的目標自己。

⑴ 提問：學習這篇課文我們準備解決哪些問題呢？

學生是學習和發展的主體，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主，合作探究的學習方式。

⑵ 指名說（培養學生的口語表達能力，教師要及時給予指導，從點滴中培養學生的能力）。

⑶ 公布學習小結，目標：

① 課文主要講了哪幾件事？

② 課文是按怎樣的順序記敘的？（設計的問題要緊緊圍繞重點來進行，有的放矢。）

③ 體會重點句子的含義。

④ 表達了怎樣的思想感情？

應讓學生自主研討，共同制定目標，教師根據具體情況適當補充。

３、學習方法指導：

步驟：個人自學→小組討論→總結發言。

方式：閱讀──勾畫──思考──討論

學生自主學習（教師適時指導）。

４、學習成果交流：

⑴ 指名說，小結并板書：

請群眾來碾米

給群眾泡茶水

幫群眾推碾子

（在學生自學時應指明要高度概括，語言要精練，簡明。）

⑵ 按順序說說主要內容（順序也是本節課的重點。）

⑶ 重點：１１自然段和課文最后一句話。說說含義，重點朗讀。

⑷ 概括一下毛主席的品質（關心群眾處處為群眾著想）。

三、延伸拓展

１、出示要求：

朗讀：課文主要用通過對話來體現人物的性格特點。選擇一部分分角色朗讀體會。

（在教學時注重學生的朗讀訓練和情感體驗。）

想象：課文中老人說完那句話后，人們就開始議論起來。他們會說些什么呢？

（在教學時應讓學生充分發表自己的想法，表述自己的觀點。）

動手：一位主席和一群群眾在一起快樂地勞動和談天，這是一幅多么感人的畫面啊！就請你用筆在書中的插圖上寫寫你的感想吧。

（利用一切可以調動的手段，充分發揮學生的主觀能動作用，手腦結合，達到最佳的學習效果。）

２、思考：

⑴ 課文中的三件事，不管哪一件先寫都行。你認為可以嗎，為什么？

（讓警衛員把群眾請回來碾米，不要影響群眾正常生活，表現了主席對群眾的關心。進而派警衛員每天給碾米群眾送去茶水，表現主席對群眾的體貼、愛護。最后毛主席來到群眾中，親手給群眾遞去茶水、幫群眾推碾子，表現了主席深入群眾、和群眾打成一片的作風。三件事在思想感情的表達上是層層深入、步步推進的。同時這樣的敘述順序也符合一般的事理發展過程。）

⑵ “他夜以繼日地為全中國的解放事業操勞著”，如果課文要圍繞這句話來寫，還能寫這三件事嗎，為什么？

（有機延伸，提高能力。）

⑶ 毛主席為全中國的解放事業日夜操勞，可他還要花時間來管這些小事。你認為有必要嗎，為什么？

（能力拓展，強化挖掘文章內涵的作用。）

２、自主選擇，合作完成。

３、交流：

以討論為主要形式，挖掘學生的創新精神和創造能力。

四、激情升華

是啊，毛主席夜以繼日為解放全中國的事業操勞的同時，也時時不忘 關心人民群眾。他就像金色的太陽給人民光明和溫暖。讓我們懷著崇敬的心情，一起來聽聽這首動人的贊歌吧，如果你會唱，你就跟著一起唱吧！（播放歌曲《北京的金山上》）

【板書設計】

２８、毛主席在花山

請 碾米

勸 喝茶

幫 推碾

關心群眾，為群眾著想