第一篇：毛主席在花山教學設計及反思

《毛主席在花山》教學設計

白塔鋪小學 薛艷

教學目標： 1.認識11個生字。

2.朗讀課文，感受毛澤東關心、熱愛人民群眾的高尚品質。

3領悟作者通過具體事例，抓住細節（人物動作、語言、神態）表現人物特點的寫作方法。教學重點、難點：

領悟作者通過具體事例，抓住細節（人物動作、語言、神態）表現人物特點的寫作方法。體會毛澤東關心、熱愛人民群眾的高尚品質，激發學生對毛澤東的敬仰之情。教具準備：課件

教學模式、方法：以預習題為主線教學模式 教學過程：

一、導入新課

1、課件展示課文插圖，圖上有誰，在哪里，在干什么？

2、走近毛澤東

課件展示一組毛主席和群眾在一起在圖片，感受毛主席關心群眾的品質。（配《東方紅》背景音樂）

二、預習檢測

1、認讀生字詞（課件）

2、課文講了毛主席在花山的幾件事（指名回答，課件展示）。

三、引導自主學習

1、自由讀課文，自主提出不懂的問題： 預想：

⑴毛主席為什么要請群眾回來碾米？還給群眾沏茶喝？ ⑵毛主席說服警衛員的那段話怎么理解？ ⑶怎樣理解課文結尾的那一句話？ ⑷這篇課文表現了毛主席怎樣的優良作風？

2、再讀課文，畫出自己感受比較深刻的句子深入理解，并寫下體會在小組內交流。

四、全班匯報

以小組為單位匯報交流，其他同學補充，教師適時點撥引導。

五、小結提升

1、課文通過記敘毛主席在花山____________________、__________________、________________的三件事，通過對毛主席的______、_______、_______的描寫，讓我們感受到他那種_________________________的高尚品質。

2、課文的哪些內容是主要的？哪些內容是次要的？為什么這樣寫。

六、課外延伸

１、讓學生拿出自己搜集的小故事，講給大家聽，可也談談自己的感受。２、有感情地朗讀課文。板書設計：

28毛主席在花山

請 碾米；

勸 喝茶；

幫 推碾

關心群眾，為群眾著想

《毛主席在花山》教學反思

白塔鋪小學 薛艷

《毛主席在花山》在花山是人教版五年級上冊第八組的一篇自讀課文。整個單元的主題都是關于毛澤東。這篇課文選編的理由有兩個：其

一、了解毛澤東平易近人、關心群眾的情懷。其

二、學習人物細節描寫的方法。

在教學中，我考慮到這是一篇自讀課文，而且也非常想真正嘗試一次“將課堂還給學生”。于是，我采取了“學生自主、合作學習”的方式。主要是想讓他們在學習前幾篇課文所學到的抓關鍵句子，細節描寫的方法，進行自我學習。

在整個教學過程當中，我還是按照以前方法讓他們先快速閱讀課文（因為文章很長），解決生字新詞。而后，再進行第二次的快速閱讀，明白“這篇課文按寫了幾件事？”。完成了對文章的把握后，我讓學生先自行找出你覺得文中最好的細節描寫的句子。并且在小組里邊交流一下。等到小組匯報的時候，我就讓每個小組推選出“最有分享價值”的幾句。結果，學生的回答都非常踴躍，找出來的句子也非常的有分享價值。可是這時候出現“中斷”：原因是我再問深一層次，“如幫群眾推碾子”還能體會到什么？突然間學生語塞了，這時候，我開始啟發，可是效果并不佳。這是我覺得他們自主學習的效果還是不夠的。

為此，我再將問題拋給他們“你覺得要理解好這篇文章，理解好剛才的句子還應該弄明白什么問題？請你提幾個有質量的問題出來”。這一步我同樣是讓學生小組去討論的。結果有不少的同學提出了些不具什么研討價值的問題，我就讓學生幫助解答了。而最終根據他們所提出的問題，而選取了幾個具有代表性的問題（我即場打入屏幕上，而且問題與我預設的較接近）。然后，我再讓學生小組里邊去討論解決。從這個答疑的結果來看，學生領悟得雖達到一些層次，可是沒有到預設的程度。而這時，下課鈴響起了〃〃〃〃〃〃

整節課來看，教師確實輕松了很多。學生也確實承擔了不少的學習任務，他們也確實在積極地充當了“主體”的角色。可是，從教學的時間來說，這短短四十分鐘不能負載如此多的容量；從學習的效果來說，也比預期的打了折扣。那么我的問題就來了：我是否還得再花半節課來完成一節自讀課沒有完成的任務？那么教學時間怎么安排？學生自主學習確實有可取的地方，然而我們教師的引導工作要怎樣確切到位？自主學習的效果要達到預期的什么程度才行？希望各位老師給我答疑，不勝受恩感激。

第二篇：《毛主席在花山》教學設計及反思

《毛主席在花山》教學設計及反思

《毛主席在花山》教學設計及教學反思

【教學目標】

１、認識課文中的５個生字。

２、有感情朗讀課文，體會毛主席處處為群眾著想的思想作風。

３、領悟作者通過具體事件表現人物品質和按一定順序寫的表達方法。

【教學重點】

通過關心群眾碾米和給群眾送茶水等內容，體會毛主席處處為群眾利益著想的思想作風。初步學習通過具體事件表現人物思想品質、按一定順序描寫的表達方法。

【教學難點】

要注意通過具體事例來表現人物的寫作方法，并注意詳寫和略寫，在寫作時注意詳略得當。

【課時安排】

１課時。

【教學過程】

一、導入部分

１、分別出示圖片１（太陽）和圖片２（毛主席頭像）：

２、大家一定見過這兩張圖片。誰知道老師為什么要把這兩張圖片放在一起呢？學完

這篇課文后，你就會知道的。

３、板書課題，釋題：

課題告訴了你些什么？你猜想課文是寫什么的？

二、互動學習

１、初步了解課文，快速讀文，自學生字，了解概況。

2、課文主要講了哪幾件事？

三、延伸拓展

1、思考：

⑴ 課文中的三件事，不管哪一件先寫都行。你認為可以嗎，為什么？

（讓警衛員把群眾請回來碾米，不要影響群眾正常生活，表現了主席對群眾的關心。進而派警衛員每天給碾米群眾送去茶水，表現主席對群眾的體貼、愛護。最后毛主席來到群眾中，親手給群眾遞去茶水、幫群眾推碾子，表現了主席深入群眾、和群眾打成一片的作風。三件事在思想感情的表達上是層層深入、步步推進的。同時這樣的敘述順序也符合一般的事理發展過程。）

⑵“他夜以繼日地為全中國的解放事業操勞著”，如果課文要圍繞這句話來寫，還能寫這三件事嗎，為什么？

⑶ 毛主席為全中國的解放事業日夜操勞，可他還要花時間來管這些小事。你認為有必要嗎，為什么？

２、自主選擇，合作完成。２８、毛主席在花山

請 碾米勸 喝茶幫 推碾

關心群眾，為群眾著想

反思：《毛主席在花山》是一篇略讀課文。這篇課文通過敘述了毛主席在花山的幾件事，表現了毛主席熱愛群眾、關心群眾、愿意和群眾打成一片的革命情懷。教學這篇課文時，在學生讀通課文之后，我再讓學生認真地讀一讀課文，然后用自己的語言簡要地說說課文講了毛主席在花山的幾件事，再想一想從中表現了毛主席的什么品質。學生認真地讀書并討論交流，就得出了答案。我再引導學生理解一些重點句子，通過理解這些句子，學生對毛主席的高貴品質有了進一步的了解。接著，再讓學生思考一下哪些內容寫得比較詳細，哪些內容寫得比較簡略，為什么要這樣安排？通過討論交流，讓學生掌握了一定的寫作技巧。

第三篇：《毛主席在花山》教學反思

篇一： 《毛主席在花山》教學反思

《毛主席在花山》在花山是人教版五年級上冊第八組的一篇自讀課文。整個單元的主題都是關于毛澤東。這篇課文選編的理由有兩個：其

一、了解毛澤東平易近人、關心群眾的情懷。其

二、學習人物細節描寫的方法。

在教學中，我考慮到這是一篇自讀課文，而且也非常想真正嘗試一次將課堂還給學生。于是，我采取了學生自主、合作學習的方式。主要是想讓他們在學習前幾篇課文所學到的抓關鍵句子，細節描寫的方法，進行自我學習。

在整個教學過程當中，我還是按照以前方法讓他們先快速閱讀課文（因為文章很長），自己提出文中需要提醒其他同學注意讀音、字形的字詞。而后，再進行第二次的快速閱讀，明白這篇課文按什么順序去敘寫了幾件事？。完成了對文章的把握后，我讓學生先自行找出你覺得文中最好的細節描寫的句子。并且在小組里邊交流一下。等到小組匯報的時候，我就讓每個小組推選出最有分享價值的幾句。結果，學生的回答都非常踴躍，找出來的句子也非常的有分享價值。可是這時候出現中斷：原因是我再問深一層次，談談認為所找到的這些句子的分享價值在哪里？突然間學生語塞了，他們無法說到自己喜歡的原因，也不能準確到位地把握妙處所在。這時候，我開始啟發，可是效果并不佳。頓時我覺得他們自主學習的效果還是不夠的。

為此，我再將問題拋給他們你覺得要理解好這篇文章，理解好剛才的句子還應該弄明白什么問題？請你提幾個有質量的問題出來。這一步我同樣是讓學生小組去討論的。結果有不少的同學提出了些不具什么研討價值的問題，我就讓學生幫助解答了。而最終根據他們所提出的問題，而選取了幾個具有代表性的問題（我即場打入屏幕上，而且問題與我預設的較接近）。然后，我再讓學生小組里邊去討論解決。從這個答疑的結果來看，學生領悟得雖達到一些層次，可是沒有到預設的程度。而這時，下課鈴響起了······

整節課來看，教師確實輕松了很多。學生也確實承擔了不少的學習任務，他們也確實在積極地充當了主體的角色。可是，從教學的時間來說，這短短四十分鐘不能負載如此多的容量；從學習的效果來說，也比預期的打了折扣。那么我的問題就來了：我是否還得再花半節課來完成一節自讀課沒有完成的任務？那么教學時間怎么安排？學生自主學習確實有可取的地方，然而我們教師的引導工作要怎樣確切到位？自主學習的效果要達到預期的什么程度才行？希望各位老師給我答疑，不勝受恩感激。

篇二：《毛主席在花山》教學反思

這是一篇略讀課文，文章記敘了毛澤東在1948年春夏之交在花山村的幾件事，表現了毛澤東熱愛群眾、關心群眾、和群眾打成一片的革命情懷，深刻反映了毛澤東既是偉人，也是普通的群眾。

在設計教學時，考慮到略讀課的特點，主要讓學生以自學自悟為主，于是設計了初讀再讀總結寫法三步教學。初讀后初知課文大意，了解毛主席在花山發生了哪幾件事。再讀時讓學生說說通過毛主席在花山的幾件事，你體會到了什么？把你感受深的地方畫出來,并做簡單批注。最后快速瀏覽課文，想想作者是如何寫出毛主席的這種高貴品質的，從而小結寫法，并用剛剛學會的寫法進行小練筆。

但在具體教學實施過程中，學生雖然很快找出毛澤東的花山的三件事，但匯報從這三件事中體會到了什么，談感受的時候，學生的體會非常片面，單一，不夠深刻。反思其原因有二：第一，原本以為經過前面幾篇課文的學習，學生對當時的時代背景有了一定的了解，于是在講授本課時，并未補充相關歷史資料，但在談感受時，發現學生對當時人民的生活、環境的了解非常有限，也就無法從沏茶給群眾以及給煙警衛員抽這兩件事體會毛澤東關心、熱愛群眾的高貴品質了。第二，對于毛主席本人的介紹沒有進行必要的補充。雖然在課文的第一句提到了毛澤東夜以繼日地為解放全中國的事業操勞著，但沒具體資料的補充介紹，學生無法理解毛澤東是如何日理萬機，就更無法理解毛澤東在為解放全中國事業操勞著的同時仍惦記著普通群眾的日常生活瑣事這樣一種普通群眾的情懷是何等的值得敬仰

篇三：《毛主席在花山》教學反思

１、要求學生用較快的速度默讀課文，說出文章中講了毛主席在花山的哪幾件事。可要求用比較簡練的話語概括出幾件事情。在讀懂課文的基礎上，進一步討論從毛主席在花山的幾件事中體會到了什么。要引導學生從具體的事實內容出發，認真仔細地體會作品所表達的思想感情。

２、體會作者敘述的順序從文字表面看，文章主要記敘了毛主席在花山村的三件事，敘述順序很清楚。可進一步讓學生理解這三件事為什么要按這樣的順序安排。讓警衛員把群眾請回來碾米，不要影響群眾正常生活，表現了主席對群眾的關心。進而派警衛員每天給碾米群眾送去茶水，表現主席對群眾的體貼、愛護。最后毛主席來到群眾中，親手給群眾遞去茶水、幫群眾推碾子，表現了主席深入群眾、和群眾打成一片的作風。三件事在思想感情的表達上是層層深入、步步推進的。同時這樣的敘述順序也符合一般的事理發展過程，這樣的分析可以使學生體會到文章的敘述順序，要根據文章內容的需要來安排。

３、本文是以寫人為主的記敘文作者具體寫了毛主席在花山時的三件事，體現了毛主席的熱愛人民、關心人民的思想感情和高尚品質。用具體事件體現人物的思想感情和品質是小學生應該掌握的一種表達方法。在閱讀中應該讓學生加以體會。４、課外可讓學生練寫一篇以寫人為主的記敘文題目自擬，要求寫自己所熟悉的人，以《毛主席在花山》為例，要通過具體事件的記敘來表現人物的思想品質，防止空洞說教或作鑒定式的評論。

篇四：《毛主席在花山》教學反思

今天，我采用導學自主模式上了本冊書的最后一課《毛主席在花山》。

《毛主席在花山》是一篇略讀課文。教學的重點是學習通過人物的語言、動作、心理等細節描寫表現人物的方法。難點是通過具體事例來感受毛澤東的情懷，從而產生對領袖的敬仰之情。為了達成教學目標，我對導學案進行了認真的設計。在課堂上，為了實現高效課堂的三講三不講，所有環節都是小組長組織大家進行展示的，我只是進行了二次有目的地點撥。

在學生展示完字詞、概括課文主要事件和自己感受最深的句子之后，接下來該展示寫法了。學案上我是這樣設計的：作者主要通過____、_____、____等細節描寫，表現了毛澤東熱愛群眾、關心群眾、和群眾打成一片的革命情懷。在學生展示句子、體會人物形象的基礎上，對這一寫法特點進行展示。完畢之后，我趁機進行了點撥，結合上周我們寫的《記一次難忘的大掃除》中存在的問題，進一步強調了可以通過語言、動作、神態、心理等描寫來表現人物形象、突出文章的中心。這樣就突出了本課的教學重點，讓孩子們更深刻地理解了描寫人物的方法。

在拓展提升環節，學案上我是這樣設計的：除了本單元的四篇課文外，你對毛澤東還有哪些了解呢？用自己喜歡的方式和大家介紹。對這一環節，我原本打算只讓后三組派代表給大家展示。在我分配完展示任務后，第一組組長李可心舉手了，我以為她有什么問題要問，就示意她站起來說。誰知，她語氣強烈地說：老師，我們組也想展示！我又問了一句：還有哪一組也想給大家展示？沒分到這一展示任務的組長紛紛舉起了手。霎時間，我又喜又憂，喜的是孩子們都做了充分的準備，也有了很

第四篇：《毛主席在花山》教學設計之三

《毛主席在花山》教學設計之三

教學目標

1．理解課文內容，學習毛主席關心群眾生活、處處為群眾利益著想的思想作風。

2．了解課文哪些內容寫得詳細，哪些內容寫得簡略。

3．有感情地朗讀課文。

教學重點

通過關心群眾碾米和給群眾送茶水等內容，體會毛主席處處為群眾利益著想的思想作風；了解課文哪些內容寫得詳細，哪些內容寫得簡略。

教學時間 一課時

教學設計

一、教學目標

（一）學習毛主席關心群眾生活、處處為群眾利益著想的思想作風。

（二）分清課文內容詳寫和略寫的地方。

（三）有感情地朗讀課文。

二、教學重點、難點

（一）學習毛主席處處為群眾著想的思想作風。

（二）分清課文內容詳寫和略寫的地方。

三、教學過程

（一）揭示課題：

同學們，你們知道毛主席是誰嗎？他就是領導全國人民建立新中國的領袖，有一首歌叫《東方紅》，唱的是“東方紅，太陽升，中國出了個毛澤東，他為人民謀幸福，他是人民大救星。”這首歌沒有專業的詞曲作家，是陜北的一位老農發自內心唱出來，唱出了陜北，唱遍了全中國。它的豐功偉績，說也說不完。這篇課文，講的就是1948年春夏之交，毛澤東等中央領導同志從山西前往河北省平山縣西柏坡村的途中，發生在“花山”的幾件小事（邊說邊板書：毛主席在花山）。

（二）提出學習要求。

這是一篇閱讀課文，要求同學們用本單元學過的學習方法獨立閱讀課文，在充分理解課文內容的基礎上，完成課后思考練習。

上閱讀課的目的，就是檢查學生掌握本單元知識特別是學習方法的有關情況。所以，教師要特別注意放手讓學生獨立解答問題，不要有過多的講解。但對于本課的個別問題，還要予以指導。

（三）指導學習步驟：

1．初讀課文，解決生字、新詞。

2．再讀課文，了解課文主要內容、中心思想。

3．細讀課文，理清文章脈絡，歸納段落大意。

4．帶著課后問題，精讀課文，思考答案。

（四）學生按學習步驟自學。

前20分鐘獨立學習，然后用10分鐘時間安排兩人一組討論。這30分鐘的時間里，教師要巡視教室，發現個別問題，予以解決。

（五）教師檢查學生自學結果。

1．你解決了哪些生字、新詞？

學生根據自己的實際情況，向大家匯報字、詞學習情況。

（春夏之交：春季將去、夏季將來的時候，即暮春將去，初夏即來之時。）

夜以繼日：晚上接著白天，日夜不停。也作“日以繼夜”。

操勞：辛辛苦苦地勞動，費心料理。

干擾：擾亂。

誠懇：真摯懇切。

簸箕：用來簸糧食或撮垃圾等的一種器具，用竹蔑、柳條、鐵皮等制成。吱吱扭扭：象聲詞。

為難：（1）感到難以應付。

（2）作對或刁難。本文取前一義項。

拘束：（1）對人的語言行動加以不必要的限制；過分約束。

（2）過分約束自己而顯得不自然。本文取后一義項。

旮旯：角落，偏僻的地方。

在行：內行，對某事富有經驗。

苕帚：掃地、掃炕、掃東西的用具。

糝兒：谷類等磨成的碎粒。

端詳：（1）仔細察看事情的前后經過。

（2）莊重安隱。本文取前一義項。）

2．課文講了毛主席在花山的哪幾件事？表現了什么中心思想？你從中受到什么教育？（課文講了毛主席在花山的3件事。

第一件事是毛主席在花山時不因為自己的工作而影響鄉親們的正常生活，叫警衛員將集中到村里另外一臺碾子上碾米的鄉親們請到自己屋外的碾子上碾米。

第二件事是毛主席將一直舍不得喝的茶葉拿出來，讓警衛員沏給碾米的鄉親們喝。第三件事是毛主席利用工作間隙，幫助鄉親們推碾子碾米。

中心思想是：表現了毛主席時刻關心人民生活，時刻以人民的利益為重的偉大精神和作風。從這些事情中，我們可以深刻地感受到毛主席對人民群眾無微不至的關懷，充分地認識到毛主席為了人民的利益而無私工作的偉大情懷。正因為毛主席無微不至地關心著人民群眾，所以他才贏得了人民群眾的擁護和愛戴，所以他所領導的革命才能夠成功，才能夠取得偉大的勝利。從這篇課文中，我們受到了很深的教育，那就是：關心人民，關心他人，才能贏得人民的支持，贏得他人的擁護。）

3．你畫了哪些含義比較深刻的句子？

（1）他嚴肅地說：“這會影響群眾吃飯的，不能因為我們在這里工作，就影響群眾的生活。昨天傍晚，我們一起散步，你也看見了，這個村只有兩臺石碾，讓鄉親們集中到一個碾子上碾米，就會耽誤一半人的正常吃飯。”

毛主席的這段話有兩層意思。一是從正面表明了他對人民群眾生活的關心，反映了他對人民群眾的關心和愛護；二是進一步從反面來說，說明如果照警衛員那樣的做法，會產生的一些不良后果。從這句話里，我們可以感到毛主席時時處處都在注意觀察和了解人民群眾的生活情況，時時處處都在關心和愛護著人民群眾的生活。反映了偉大領袖體察民情，關心、愛護人民群眾的崇高精神。

（2）主席說：“你想過沒有？我們如果沒有老百姓的支持，能有今天這個局面嗎？我們吃的穿的，哪一樣能離開群眾的支持？全國的老百姓就是我們勝利的可靠保證。反過來講，我們進行的斗爭，也正是為了全國的老百姓。這些道理你不是不明白。依我看，你是把我擺在特殊位置上了。”

從這段話中，我們可以清楚地看到，毛主席精辟地闡明了人民群眾與革命軍隊之間的魚水關系。二者是辯證統一的，人民支持著革命，革命的目的也是為了人民，沒有人民群眾的支持，革命就不會成功。而要贏得人民群眾的支持，就要關心、愛護人民群眾，時時處處為人民群眾著想。同時，也表現出偉大領袖毛主席從來都將自己看作是革命隊伍中的普通一員，從不搞特殊化，從不需要特殊照顧的偉大風范和高尚的人格力量。）

4．課文中哪些內容寫得比較詳細？哪些內容寫得比較簡略？作者為什么這樣安排？

（課文對毛主席讓警衛員請鄉親們到自己屋外的碾臺上碾米，毛主席要警衛員將自己舍不得喝的茶葉沏給鄉親們喝這兩件事情寫得比較詳細；而對毛主席利用工作間隙幫助鄉親們碾米這一件事和對毛主席為什么住進了“花山”這個村子，他住的農舍是怎樣的情形，他是怎樣夜以繼日地工作的這些內容，有的不寫，有的一筆帶過，有的寫得比較簡略。

作者這樣安排材料的原因是，前面兩部分的內容能夠鮮明、集中、突出地表現出文章的中心思想，所以重點去寫，寫得較為詳細；而后面兩個方面的內容，跟這篇文章所要表現的中心思想關系不大或很遠，所以簡略去寫，或者一筆帶過。）

“哪些內容寫得比較詳細，哪些內容寫得比較簡略”，是本單元的訓練重點，學生在回答這個問題的時候，老師一定要注意評議其對與錯，它關系到本單元作文的寫作，對于今后寫作材料的選擇和運用，都會有很大的影響。

（六）老師講評。

教師要根據課堂實際情況，表揚知識掌握較全面、準確的同學，給沒掌握詳略得當這一寫法的同學歸納分析原因，指明努力方向，提供改進的辦法和措施，幫助這些學生固強補弱，不斷進步。

附：板書設計

第五篇：《毛主席在花山》教學設計

《毛主席在花山》教學設計

設計理念：

這是一篇閱讀課文。教學時，要體現生活與課堂﹑自主與引導﹑生成與預設三大理念。今天的孩子，都沒見過碾米，因此課前要引導孩子查閱相關資料。課文其他內容較淺顯，應通過學生自主閱讀進行理解；重點贏放在引導學生學習作者以小寫大﹑以平凡寫偉大的寫作方法。

教學目標：

1．認識本課5個生字。

2．有感情地朗讀課文。從毛主席的革命情懷中受到教育和感染。

3．初步學習通過具體事件表現人物思想品質、按一定順序寫的表達方法。

教學重點：

通過關心群眾碾米和給群眾送茶水等內容，體會毛主席處處為群眾利益著想的思想作風；初步學習通過具體事件表現人物思想品質、按一定順序寫的表達方法。

課前準備：學生查閱資料，了解碾米是怎么一回事。教學過程：

一、情景導向，激趣入課

1、出示毛主席碾米圖像：圖上是誰？他在干什么？（揭示課題）齊讀課題：你想到了什么？

2、介紹時代背景和花山。

二、嘗試初讀，整體感知

1、提出要求，學生自讀課文，了解課文大意。（通讀全文，讀準字音，讀通句子，了解課文每段寫了什么？

2、再速讀課文，想想這篇課文主要講了毛主席在花山的哪幾件

事？對不明白的詞句做上記號。

3、提出不明白的詞句，大家討論。

三、點撥導讀，側重領會

1、課文講了毛主席在花山的三件事，作者是怎樣安排這三件事的？作者要借這三件事表達什么感情呢？（引導學生深入學習課文。）

2、讀第一件事，思考：作者在這件事中，主要通過什么來刻畫人物？（語言）勾畫出毛主席對警衛員說的話。同桌對比讀讀課文中對毛主席的語言描寫，再談談你是怎樣理解的，從中受到什么教育？ 重點討論：

①“不能因為我們在這里工作，就影響了群眾的生活。”

②“多年的戰爭生活，使我習慣了在各種環境中工作。”

③“注意，抽著煙和群眾說話是不禮貌的。說話態度要誠懇。”從這幾句話中，你體會到什么？（毛主席非常關心群眾，時時處處為群眾著想）

板書：關心群眾生活

1、讀第二件事，畫出課文中寫毛主席語言的句子想想毛主席的話都包含著什么意思。

重點討論：

“你想過沒有？如果我們沒有老百姓的支持??依我看，你是把我擺在特殊位置上了。”

聯系生活實際談談你對這句話的理解。

板書：不搞特殊化

細細研究

①“我說同志，這水一不甜二不辣的，喝它頂什么用？” ②“您老慢慢地喝吧，一會兒就喝出味道來了。”

③“要說喝茶的好處，確實不少嘛，喝了它渾身有精神，還能讓人多吃飯……”

4、默讀第三件事，思考：毛主席說了什么？他是怎么做的？毛主席的言行說明了說明？你從中體會到了什么？（毛主席關心群眾生

活，密切聯系群眾。）受到了什么教育？

板書：密切聯系群眾

四、自主練讀，積累感悟

1、選擇自己喜歡的段落，有感情地朗讀，也可以小組分角色朗讀，再一次體會課文的中心思想和作者所要表達的思想感情。

2、瀏覽全文，看看作者哪些內容寫得詳細，你想內容寫得簡略。這樣安排材料的好處是什么？

3、本文在寫人時，注意抓住了人物的什么來寫？這樣寫有什么作用？

五、學法遷移，由讀到寫

仿照課文的寫法，寫自己最熟悉的一個人，要突出他某個方面的品質。寫作前，要先確定反映這個人物哪個方面的品質，再通過兩件事或三件事去寫這個人，要抓住能突出這個人物的精神品質的語言來寫。

板書設計：

請鄉親們來碾米-------關心群眾生活

毛主席在花山請鄉親們來喝茶-------不搞特殊化

請鄉親們來推碾-------密切聯系群眾