第一篇：北師大版四年級數學《確定位置》(一)教學設計（寫寫幫整理）

教學設計：確定位置

（一）一、教學內容：

北師大版小學數學四年級上冊P80—81確定位置

（一）二、教學目標：

1、使學生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2、學生能在方格紙上用“數對”確定位置

3、讓學生在具體情境中感受數學與生活的密切聯系，自主發現和解決數學問題，并從中獲得成功的體驗，樹立學習數學的信心。

三、學情分析：

分析：確定位置的內容，與學生的生活經驗緊密聯系，同時也為學生提供了一個觀察空間的新視角。學生在一年級時理解了物體的前后、上下、左右、的概念，又綜合運用了這些概念。二年級進一步辨認東南、東北、西南、西北的方向，并結合生活中的交通圖的情景，設計一些簡單的路線圖。在此基礎上，再探索在具體的情境中確定位置的方法。

在生活中經常運用有關確定物體位置的知識，所以課前學生已經積累了相關的感性經驗。這里就是要喚起學生已有的生活經驗，復習已有的表示物體位置的有關知識，為本課的學習做鋪墊，但是在課前分組過程中，限制了學生的思維，表示位置比較單一，沒有過多的去考慮其他的方法。

學生在用自己的方法表示某一同學的位置時，目的是呈現學生多種多樣的確定位置的方式。引導學生對頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經驗進行調整、提升、通過學生的交流、討論、感悟等自主學習活動，讓學生在觀察、思考、討論、操作的教學活動中，自主發現、探究、獲取有關確定位置的知識，掌握表示位置的方法。

四、教學過程

（一）、談話引入，探索確定位置的方法

誰愿意把班上的同學介紹給大家認識？老師有個要求：就是你們不能用嘴說，只能在紙上把同學在這間教室里的位置表示出來，讓老師一看就能快速地找到這位同學的位置，可以嗎？（可以）我首先想認識認識班長，請同學們開動腦筋，想一種你認為最簡捷的方法，把班長的位置在這張白紙上表示出來，寫或畫都可以。想好了請用水彩筆把你的想法表示在這張答題紙上。開始。（??有的畫圖，有的說第幾組第幾個，有的用幾個數字符號）學生完成后，請在小組內說說你的方法，小組長評出一個你們覺得最好的方法在全班交流。

師：誰第一個來展示你的方法？（請一個學生上臺）

師：你的方法表示什么意思？（師把學生的表達方式展示于黑板）師：誰還愿意來展示你的方法？??

（二）、用第幾組第幾個確定位置

同樣是介紹班長的位置，同學們用的方法卻各不相同，有畫圖的方法，也有用文字來描述。請同學們仔細觀察，這些方法，在介紹位置時都說到哪些相同的地方？ 生：??

師：實際上，這些方法他們都想用第幾組第幾個來表示位置。

可是有的同學在數第幾組時，可以從左邊數起，也可以從右邊數起。為了便于交流，人們通常規定，從老師看過去，老師的左邊（也就是你們的右邊）第一豎行為第一組，大家一起指一指??從左向右數，（師指著小組）第一組，第二組，第三組，第四組，第五組，一直到第八組。

師：現在大家明確了第幾組，再用第幾組第幾個來介紹班長的位置，應該怎樣介紹呢？（板書：第幾組 第幾個）

師：我來找找，一、二、三、四組，第幾組第幾個，這位同學是班長??對嗎？先自我介紹一下，你叫什么名字，和老師握握手，認識你很高興，一看就知道是個聰明的孩子。

師：你還能用這樣的方法介紹學習委員的位置嗎？

生說，老師找，找到以后和學生握手，認識你非常高興！(三)、用數對確定位置

1、認識數對

同學們會介紹班長的位置,你還會介紹大屏幕上這些同學的位置嗎?（出示主題圖）

為了交流方便，從我們看過去，左邊第一豎行為第一組，從左往右依次是第1組，第2組，第3組??第5組。從前往后分別是第一排、第二排?? 師：誰能用剛才的方法介紹小青的位置？板書：小青 第3組 第2排 師：其實呀，表示小青的位置還有一種比這更簡單的方法那就是研究數學的人所用的方法，你們想知道嗎？

師：他們的方法是只用兩個數來表示位置。先寫第幾組的數，再寫第幾個的數，中間用逗號隔開，這樣的兩個數表示一個人的座位，所以要用括號把這兩個數括起來，這樣的兩個數在數學上有個好聽的名字叫做數對，我們一起來認識數學王國里的這位新朋友（數對），這節課我們主要學習用數對來確定位置。（板書揭示課題：數對

確定位置）。數對中的兩個數讀作：三二。跟老師齊讀一次??（三二）讓我們一起用數對介紹小青的位置吧——小青的位置在三二。齊：

2、應用數對

（1）用數對說說屏幕上其他同學的位置

師：現在老師指任何一名同學，大家一齊說出表示這位同學位置的數對。師指生說??

現在反過來，老師說數對，同學們說出該數對所表示的是那個同學的位置

（2，3），（4，3）??你是怎樣找到這位同學的？（2）區分（5，2）和（2，5）師：老師有個問題：（5，2）和（2，5）表示的位置相同嗎？為什么？如認為有不同的，請討論討論。學生匯報??

生：不同，他們的順序不一樣，或位置調換了）

數對的兩個數順序不一樣或位置調換了，所表示的位置就不同了（5，2）表示的是哪位同學的位置，（2，5）呢？

（過渡）同學們說得真好？雖然數對的兩個數都相同，但順序不同，表示的位置也不同，這兩個數是不能任意調換位置的?！皵祵Α敝械牡谝粋€數表示第幾組，第二個數表示第幾個。

（3）用數對表示教室里同學的位置 孩子們真能干，大家已經會用數對介紹這些同學的位置，你現在會用數對介紹班長的位置嗎，你還會用數對介紹體育委員的位置嗎？ 體育委員的位置在（??）

同學們幫助老師找一找，在第幾組第幾個？勞動委員的位置呢？ 很高興認識你們。和這些孩子握手。（4）用數對表示自己的位置

剛才我們用數對表示了別人的位置，你能用數對表示自己的位置嗎？請把它寫在練習本上。

下面請同桌相互檢查同學的數對是否寫正確。允許把錯的改過來。請寫對了的同學舉手，很好，現在老師要檢查一下同學們寫的數對是不是真的寫對了。

老師說數對，如果你覺得數對表示你的位置的話，就請這位同學快速起立，同學們也幫助老師判斷判斷這位同學是否正確？好不好。如果同學正確的話，全班同學掌聲鼓勵。準備好了嗎？ 師:（1，2）（5，3）（6，6）（5）數對中的兩個數缺一不可 師：—— 5 第5組全站。（也可能是第五排全站，也可能一個也不站）用一個數能不能確定一個同學的位置？ 看來數對中的兩個數缺一不可。

要確定一位同學的位置必須要兩個數，那我說（5，3）。(四)、在方格紙上確定位置

師：其實呀，還可以把我們在“教室里的位置”畫在方格紙上，請看大屏幕?? 這是一個班的全體成員，（學生邊看，師邊講解）一個組可以用這樣的一條豎線來表示??從左邊起，分別是第1組、第2組，第345678組；同樣，一橫排也可以用一條橫線來表示，從前往后分別是第一排，第二排，第三四五六七排??每個同學的位置就可以用（這樣）一個交叉點來表示。全班同學的位置就可以用不同的交叉點來表示。比如，小青的位置在（3，2），就可以用第三組和第二排的交叉點來表示。那么，（6，5）如何用方格紙上的點來表示它的位置呢？我們應該怎樣去找它的位置呢？

生：先找到第6組，再找到第5排，它們的交叉點就是它的位置）橫的方向，先找到第6組，豎的方向再找到第5排，兩個方向的交叉點就是我們要找的位置(五)、鞏固練習：

1、試一試1（練習）：

其實在生活中就常用這樣的方法來表示位置。請看（PPT），這是我們學校附近的平面圖。你能用“數對”說說學校的位置在哪兒？ 你能用“數對”說說其它建筑的位置嗎？

2、試一試2（課本練習2）

這是同學們非常喜歡去的地方，游樂場的平面圖，請按要求獨立完成，請直接寫或畫在答題紙上。小敏的位置在（4，2）他要去溜冰場，你能在方格圖上畫出他去溜冰場的線路圖，可以有多少種不同的走法，其中哪條路最近，你能用數對介紹一下小敏行進的路線嗎？同桌相互說一說。

3、下圖是學校評為先進教師的光榮榜，你能在方格紙上表示出王老師的位置嗎？

4、出示方格紙，請學生根據老師報的數對，再將它們順次連起來看看是什么圖形？

(六)、生活中的數對

其實，數對在生活中的應用遠遠不止這些，請看大屏幕。書柜中表示

書的位置，國際象棋、中國象棋、圍棋表示棋子的位置，門牌號，電影票的座位、火車票的座位、飛機票的座位、地球儀的橫線和豎線的交點，這些都可以用數對來表示它們的位置。你們說，數對為人類做出的貢獻大不大呀？

（七）、教學總結

好了，這節課你有什么收獲？你學得愉快嗎？老師也非常愉快！和孩子們一起度過了愉快的40分鐘。謝謝大家，謝謝孩子們！

第二篇：北師大四年級數學《確定位置一》教學設計

《確定位置

（一）》教學設計

知識與技能目標：

使學生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。過程與方法：

通過形式多樣的確定位置的方法，讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。情感態度與價值觀目標： 通過本節課的學習，使學生在活動中感受數學與實際生活的密切聯系，體驗學數學、用數學的樂趣，從而激發學生的學習興趣。教學重點：結合具體情境，探索確定位置的方法。教學難點：在方格紙上用“數對”確定位置。教具學具：

多媒體課件、數學書、方格紙等。教學過程：

一、情景引入

師：同學們，今天老師給大家帶來了一個精彩片段，大家想不想看呢？ 生：想。

師：請看大屏幕。生：生觀看。

師：這是2009年60周年大閱兵儀式，他們表演的怎么樣？ 生：很整齊。師：他們表演的整齊是他們都有自己確定的位置，今天我們就來學習確定位置好嗎？

板書課題《確定位置》

二、探究新知

1.師：同學們，今天有好幾位老師來我們班聽課，你們高興嗎？你能用比較簡潔的語言向聽課老師介紹一下自己的位置嗎？ 學生自由發言。師：我聽明白了，同學們說了第幾組，又說了第幾個，就把一個人的位置確定了，不過同學們有從門口開始數的，有從窗戶開始數的，有正著數的，也有到著數的，因為標準不統一，所以說法也不同。看來為了便于人了解，有必要統一標準。現在以老師為觀察點，按從左往右的順序，依次規定老師左手的這一列為第一列，第二列，第三列，第四列，第五列，第六列。老師前邊的為第一行，第二行，第三行、、、、、、，現在你能按照老師的要求重新想想自己的位置嗎？ 學生思考

(設計意圖：在生活中經常運用有關確定物體位置的知識，所以課前學生已經積累了相關的感性經驗。這里就是要喚起學生已有的生活經驗，復習已有的表示物體位置的有關知識，為本課的學習做鋪墊。)2.那么現在我們來做個游戲。第一行的同學向老師排排手。第二列的同學向老師跺跺腳。

第三行的同學向老師點點頭微笑一下。

第四列的同學起立。

（設計意圖：通過游戲將學生快樂地帶入課堂，使學生對自己在教室的位置有了明確的認識，并為后面教學做好鋪墊。）

3.師：剛才有沒有同學做了兩次動作？ 生：有。師：看來只用行和列不能準確地表示自己的位置，要表示自己的位置必須說清在第幾行的第幾列，明白了嗎？

三、合作學習，共同探究。

1.師：現在同桌之間說說自己的位置是第幾行的第幾列。

生：同桌交流。

2.師：說來說說班長的位置？

(1)教師提出游戲要求：不用手指，不用嘴說，讓學生在紙上把班長在這間教室的位置表示出來，可以畫一畫、寫一寫。學生有的畫圖，有的說第幾組第幾個，有的用幾個數字符號表示，方法多樣。(2)小組交流，推薦作品。

(3)學生在實物投影上展示介紹作品，并把作品貼在黑板上。

(4).找出最簡單最清楚確定班長位置的方法（板書：第幾組 第幾位）

3.師：大家都會表示自己的位置，那么現在大家幫老師找找小青的位置在哪？請看大屏幕。（出示課件）

（1）師：這是小青班上的座位表，現在你能說一說小青的座位在哪里嗎？

生：（第3組第2個）

師：你是怎樣確定小青的位置的？

生;(回答確定位置的方法)。

（2）師：好，同學們，剛才我們再說班級的某個同學的位置和小青的位置時，用幾個數字表示的？

生：2 個

師：哪兩個？

生：3和2

師：這兩個數表示什么意思？

生：（討論、回報）

（3）師：想一想，我們是怎樣確定某個同學和小青位置的?

生：（用兩個數字來確定的）、（一對數）

師：很好，這樣的一對數在數學知識中叫“數對”.(板書)這就是我們這節課要研究的用數對來確定位置的方法。

（4）師：寫數對時，要先寫橫向的，從左向右數起，第幾列就寫幾，再寫縱向的，要從前向后或從下向上數起，第幾個寫幾，如小青的位置先寫橫向，從左向右數第三列就寫3，再寫縱向，從前向后數是第2個就寫2，中間用逗號隔開，再用小括號括上。板書，（3，2）讀作：數對三二，所以小青的位置除了用第三組第2個表示外，也可以用數對表示為（3，2）這樣寫更簡單。

4.師：同學們，請看屏幕上的圖表，誰能說說小敏的位置怎樣用數對表示，你是怎樣確定的？（演示）2和3個表示什么意義？小華的位置呢？那么（1，4）這個位置是誰？

生：（按要求回答）

（設計意圖：利用多媒體課件演示，直觀又形象，有利于學生學習用數對確定位

置的方法，引導學生探索小青的位置，在此基礎上概括出數對的意義，即用數對確定位置的方法，同學們在交流中形成共識，調動學生學習的主動性，同時也讓學生思維經歷，異中求同的過程，進而掌握用數對確定位置的方法。）

5.師：同學們說得真不錯，請認真觀察表示小青位置的數對和表示小敏置的數對有什么相同點和不同點？

生：（組內交流匯報）

師：所以我們寫數對時，一定要寫準順序，先寫橫向的，再寫縱向的，數字不能寫錯。

6.師：現在請同學們用數對表示你現在所坐的位置，并寫在紙上，然后與同桌說一說數對所表示的意義。

7.用數對說說自己朋友的位置，請大家猜猜我的朋友是誰？

（全班交流）

8.師：同學們請看，老師這里也準備了幾組數對，同學們說說這些數對表示

誰的位置，說出他的名字，并請這些同學站起來。出示數對：（1，3）、（3，1）

（2，3）、（3，2）

（3，3）

（4，3）、（3，4）

（5，3）、（3，5）

師：同學們仔細觀察一下，站起的同學什么相等？ 生：有的列相等，有的行相等。

9.師：大家這節課表現的非常棒，那么老師為了獎勵大家送給大家一個小禮物，現在大家拿著小禮物根據數對找一下自己的位置。生：學生聽著音樂開始活動找位置。（課件展示）

找呀找呀找座位，看著座號仔細想； 想清楚了在動手，座位座位在哪里？ 拿著學習用品走，行動作到快靜齊； 相互謙讓守紀律，座位座位在這里。

（設計意圖：通過游戲將學生快樂地帶入課堂，使學生對自己在教室的位置有了明確的認識，并為后面教學做好鋪墊。在設計時我把三個同學的新位置故意只寫了一個數字，這樣更激發了學生探究知識的欲望。更讓學生更明確只有一個數字是不能通過數對來找到位置的。）

四、運用知識解決問題

師：同學們表示的很好，老師非常高興。下面咱們進行一組練習1.師：數對不但可以表示班上的座位，還可以找一下建筑物的位置。

強調：在說明建筑物位置時，一般要按照“先橫后豎”的數對敘述。

（課件演示）

2.師：大家表現的非常棒，老師帶大家去游樂園玩一玩，大家想不想去？

游樂園有許多數學奧妙值得我們探究，現在我們一起看一下？

（課件展示）

生：搶答

教師指出學生的名字，看誰能快速準確地用數對表示它的位置。

3.出示中國象棋棋盤，說一說“馬”都可以走到什么位置？“象”呢？

（課件展示）

4.介紹經緯線的知識，說說生活中那些地方有用數對表示位置類似的現象。(樓房的門牌號、棋譜、車票的座位等)隨著學生的回答，多媒體顯示門牌號、車票的座位等，再次幫助學生理解數對所表示的意義。5.猜謎游戲，（字母會說畫）

I

AM

GOOD!對，我們把這句英語翻譯成漢語就是我是棒的！我發現這節課我們班的每位學生都是最棒的！6.課后作業

（1）自制一張班級座位表，并在表上用數對標出自己和好朋友的具體座位。

（2）大家回家在找找生活中的數對，越多越好。

（設計意圖：通過搶答訓練學生動眼觀察、動腦思考、動口表達等綜合反應能力，通過動手操作、小組合作、培養學生動手時間能力和團隊精神，運用數對解決地圖上的問題，讓學生感到數學知識無所不在，而且是變化的，增強學生運用所學知識解決問題的能力。）

五、全課總結

1.通過這節課的學習，你有什么收獲？剛才，我們是怎樣探究總結出用數對表示位置的方法的？你的表現怎么樣？

2.生生評價：用數對的方法，說說在本節課的學習中你想夸夸誰或想對誰提提建議？

【設計意圖：最后“生生評價”環節，既體現了評價主體的多元化，又巧妙地檢驗了學生對利用數對來表示位置的掌握情況，可謂一舉兩得。】

板書設計：

確定位置

（一）數對（3，2）

讀作：數對三二

第三篇：確定位置北師大版四年級數學教學設計

確定位置

1（一）

一、教學目標： [知識與技能]

1.通過確定中隊委在班級中的位置讓學生在現實情境中探索確定物體位置的方法；說出中隊委在教室中的位置。

2.通過游戲讓學生在游戲中明白數對的兩個特點：數對中的兩個數不能隨便交換位置；數對中的兩個數缺一不可。

3.通過多媒體演示把教室中的位置抽象在方格紙上的過程讓學生熟練掌握在方格紙上用“數對”表示位置

4.通過用“數對”表示出地圖上建筑物的位置進一步加深對數對的了解。5.通過最后的拓展練習讓不同的學生有不同的發展。[過程與方法]

1.通過豐富多彩、形式多樣的確定位置的活動（確定中隊委的位置，確定自己在教室中的位置，確定好朋友的位置）使學生感受豐富的確定位置的現實背景。

[情感態度與價值觀]

1.觀察自己的表示方式與其他同學不一樣 讓學生能把思考的結果用語言很好的表達出來，同時讓學生很好的交流。

2.在方格紙上描點確定圖形讓學生主動地參與觀察、操作等活動培養學生的學習興趣；

二、教學重點

1.感受物體位置的多種方式、方法； 2.能在方格紙上用“數對”表示位置

三、教學難點

在方格紙上用數對表示位置

四、教學方法：啟發、探究、討論

五、教具：多媒體課件 六.教學過程

(一)談話引入，探索確定位置的方法

師：孩子們，今天可真熱鬧我們的教室中來了這么多的客人。大家想把我們班的同學都介紹給客人們認識一下嗎？（想）那好我們首先介紹下我們班的中隊委在教室中的什么位置？今天我們就來討論下如何確定位置（板書確定位置）想好的同學請舉手發言。

生：從左邊數第*組第*個

師：還有其他的表示方法嗎？ 生：從右邊數第*組第*個

追問：為什么你們的方法不一樣呢？ 生：我們觀察的角度不一樣

師：這個班的同學真是太聰明了同是介紹中隊委的位置想出了這么多不同的表示方法。但同學們想想,你說的方法你明白,我說得方法我清楚,跟客人介紹的時候都要作一番的解釋這樣方便嗎？

生：不方便。

師：為了便于交流，我們一般規定：從老師的左手邊數起依次是第一組，第二組……從前往后依次是第一排，第二排……大家都清楚自己是哪一組哪一排的了嗎？（清楚了）那好現在請第5組的同學用掌聲來對所有的客人表示歡迎，請第3排的同學對客人們揮一揮手。

（二）用數對確定位置

1、認識數對

師：如果用第幾組第幾個來表示位置，應該在怎樣表述中隊委在班級中的位置呢？

生：第*組第*個（板書）

師：我來幫客人們找一找，第*組第*個，好了中隊委請你站起來跟客人們介紹下自己吧.師：非常好,其實**的位置還有一種比這更簡單的表示方法,你想知道嗎？ 師：先寫第幾組的數（在第幾組上寫*，再打逗號），再寫第幾個的數最后用括號把這兩個數括起來。這就是我們數學中用數對來表示位置的方法。今天我們重點學習用數對來表示位置（補充板書數對）數對中的兩個數讀作：**。跟老師齊讀一次??（**）讓我們一起用數對介紹中隊長的位置吧 追問：中隊長的位置用數對表示是怎樣的呢？（*，*）中的*表示什么嗎？*表示什么嗎？ 2.應用實踐

師：孩子們都清楚了，“數對”的第一個數表示的是第幾組的數，第二個數表示的是第幾個的數，真能干！

師：想用數對來表示自己在教室里的位置嗎？

師：在練習本上先寫下自己的名字，再把自己所在位置的“數對”寫在后面 師：同桌對比檢查一下，寫對的請舉手！

師：現在老師說數對，如果你覺得老師說的是表示你的位置的數對的話，就請這位同學快速起立，同學們也一起判斷，正確的話，全班同學掌聲鼓勵。準備好了嗎？

師：（1，1）（7，5）（4，2）（4，4）（5，3）（3，5）（找到后問）請把表示自己位置的數對寫在黑板上。3.區分（5，3）和（3，5）

（5，3）也請你把表示你位置的數對寫出來

這兩個數對中都有5和3，怎么會是兩人站起來呢？怎么回事？ ??

生：第一個數表示第幾組，第二個數表示第幾個，即使是同樣的兩個數，數的位置不一樣，表示的位置也不一樣，這兩個數是不能任意調換位置的。5．游戲

師：現在我們來做個游戲，你用數對來介紹你在班級里好朋友的位置然后大家來猜一猜你的好朋友是誰？好嗎？ 老師指名，學生游戲 出示（，5）

師：老師在你們班也有許多的朋友，第一個是（，5），他是誰呢？請幫老師找一找

（學生感到很疑惑）師：為什么大家找不到呢？

生：用一個數能不能確定一個同學的位置？ 師：看來是老師糊涂了，數對中的兩個數缺一不可。

要確定一位同學的位置必須要兩個數，我的好朋友是（3，5）補充完板書現在大家知道老師的好朋友是誰了嗎 6．抽象出方格

師：其實還可以把我們在“教室里的位置”畫在一張方格紙上，請看屏幕…… 師：（學生邊看，師邊講解）一個組可以用這樣的一條豎線來表示……同樣，一橫排也可以用一條橫線來表示……每個同學的位置就用這樣一個交叉點來表示。請同學們用數對表示圖中的這一點（點CAI）請舉手回答，這一點呢…… 7.練習

師：其實生活中常用這樣的方法來確定位置。這是我們學校附近的平面圖。請用“數對”說說學校的位置在哪里？ 生：學校的位置是（*，*）師：你能用數對說說其它建筑的位置嗎？

8、拓展練習：

①四年級（2）班的同學進行隊列表演，每組人數相等，小明站在最后一組的最后一個，用數對表示是（8，6），請問他們班有多少人參加了隊列表演？ 為什么可以這樣做？

②出示方格紙，請學生根據老師報的數對，在方格紙上把點描出來再將它們連起來想象是什么圖形？

9、生活中的應用

師：你在生活中哪些地方見過像這樣確定位置的事例？

生：景點的旅游門票，戰爭片中，在方格紙上表示敵人的位置和我們的位置?？措娪皶r的電影票

（三）課堂小結

這節課你都有什么收獲？ 二，板書

確定位置

——數對

第*組第*個

（3，5）

（*，*）

第四篇：北師大版數學四年級上冊《確定位置(一)》

《確定位置(一)》教學設計

教學內容：北師大版小學數學四年級上冊80—81頁。

教學目標：

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用“數對”確定位置。

3、結合生活實際，培養學生的方向感和空間觀念。

教學重、難點：

重點：學會用數學的方法在坐標圖上確定事物的位置。

難點：在現實生活中靈活運用不同方法確定位置。

教學過程：

一、創設情境，引入課題

做游戲：尋寶

1、師：“同學們喜歡做游戲嗎？（生：喜歡。）

師：我們今天來玩一個尋寶游戲，（請兩名學生，一名把寶盒藏在教室的某一個書桌中，另一名去找）

師在學生找時問：“容易找嗎？（生：不容易）

師：“怎樣能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了）

2、師：“ 那好老師透露給你一條線索；在教室從左往右數的第二組同學的書桌里。（生馬上去第二組挨座翻看）

師：“現在容易找嗎？（生：還行，快找到了）

師：“你能不能一找就準呢？（生：有點難）

3、師：請同學們再告訴他一條線索，讓他一找就準，（生：在第5個，學生馬上到第五個座位找到了寶盒）

4、師：“剛才老師和同學們給他提供了準確的信息，這位同學才能很快地確定寶盒的位置，其實確定位置很講究方法的，今天我們就來學習如何確定位置。（出示課題：確定位置

（一））

5、師：首先，請同學們來看一組圖片。（課件出示圖片）

師：其實在航天領域也有關于這方面的一些知識。

二、探究新知，引出數對

1、說說班長的位置：

師：“剛才提供了幾條信息，才能迅速準確地確定寶盒的位置？（生：2條）

師：“是哪兩條信息？（生：第幾組，第幾個）

師：“用這兩條信息誰能說一說班長的位置？

（生1：班長在第3組的第4個座位）

2、引出數對

說的不錯，現在來觀察小青班的座位圖。

觀察者是站在老師的位置觀察（從左往右數第一組、第二組等等）

請問：小青在什么位置？（第3組第2個）說的非常好！謝謝！

（生在練習本上用數字或符號表示小青的位置。）

可能出現的幾種情況？（三，2。

3，2）（3，2）。

剛才我們用一對數（3，2）表示位置，這種方法也叫做用“數對”表示位置，“數對”的表示方法是先表示橫的方向，后表示縱的方向。通常要在兩個數字外面加上（），中間用“，”隔開。

讀作：數對三二

這里的3和2表示什么意思？（生：第3組，第2個）

學生回答：3是表示第3列，2是表示第2個。

第3組第2個和（3，2）兩種表示方法，哪種更好些？為什么？

師：說的真好！

3、再來說一說

（1）小敏的座位是（，），小林的座位是（，3）。

（2）（1，4）表示的位置是第___ 組第___ 個，他是（）；

（5，2）表示的位置是第___ 組第___ 個，他是（）。（3）你還能說出誰的位置？（試一試）

三、說說自己的位置

你們會用數對表示小青他們的位置了。

下面也用數對說說本班同學的位置吧！

1、說說自己的位置

2、師：剛才，幾位同學說得都很好，下面請同桌互相用數對說說自己的位置。

3、游戲：你說我猜

師說數對，同學們猜是哪位同學。（師剛說完，同學們就七嘴八舌的答出這個學生的名字。）

今天同學們的表現都很好。

四、用數對表示身邊的建筑

練一練1

師：數對不但可以表示教室里的位置，生活中還有更廣泛的應用。下面我來考察一下，大家今天學習的怎么樣。

師：這是小青學校附近的地圖（簡單介紹數軸——橫軸、縱軸），說一說學校在地圖上的什么位置？用數對表示。

圖中還有哪些建筑物在什么位置？ 用數對表示。

師：指表格中，郵局與銀行、圖書館與公園的數對讓生觀察比較，這兩組數對有什么關系，說明了什么？

生：郵局與銀行的數對前一個數都是1，后一個數就不一樣了。

師：再看看他們的位置。

生：位置不一樣，一個比一個往后。

師：“也就是說數對里，雖然前一個數相同，但因為后一個數不同，所以位置也不一樣。”

再指表格中，圖書館與公園的數對讓生觀察比較，這兩組數對有什么關系，說明了什么？

生：“這兩個數對的后一個數相同，但前一個數不同，所以位置也不同。”

師：同學們真聰明，練一練2

（1）說一說游樂場各景點的位置。

（2）現在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰場去，請畫出路線圖。

五、你知道嗎？

拓展——介紹地球經緯網知識

師：我們今天學習的知識有著更廣泛的用途，下面讓我們打開所藏的寶盒去看看吧！

課件出示：在地球儀上有橫線和豎線，連接南北兩極點間的豎線叫經線，垂直于經線的橫線圈叫緯線，根據經緯線可以確定地球上任意一點的位置。

現在你知道我們國家是怎樣迅速找到汶川位置的嗎？如果我們不能馬上確定災區的位置，那后果會怎樣？由此看來，準確的確定位置對我們來說怎么樣——非常重要！希望同學們在以后的學習和生活中確定好自己的位置，用學到的知識去解決生活中所遇到的問題。

六、課堂小結：

這節課你學會了什么？（生：“我認識了數對，會用數對表示位置。）

同學們,通過今天的學習,我們學會了確定位置。利用這個本領,我們可以解決許多生活中的問題。只要你有一顆好奇的心,你就會發現:在我們的生活中有許多有趣的數學問題在等著你去發現、去研究!

板書設計：

確定位置

（一）第幾組第幾個

第3列第2個

數對----（3，2）

讀作：數對三二

教學反思 ：

1、有效利用學生的思維矛盾，為學生創造良好的求知環境。

本節課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經驗和認知發展水平，有意地為學生的學習活動設置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經驗，喚醒了學生已有的知識。通過一系列有趣的游戲活動進一步激發了學生的好奇心，引發他們探究確定位置的求知欲。使學生在一次又一次的思維矛盾中發現問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環環相扣。

2、創設生活情境，讓學生在身邊找到數學

新課標明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學學習的過程”。本節課貼近學生現實生活，充分利用學生身邊的教學資源。學生的座位是本節課的重要的學習資源，本節課力求把這一教學資源用足。寫出自己的位置，說自己好朋友的位置等一系列活動，層層深入，引導學生在認識和描述生活中的位置的基礎上，學會用數對表示位置這一新的表示位置的方法。使學生感受到數學與生活之間的密切聯系，使學生真正成為學習活動的主人。

3、從學生已有的知識基礎和生活經驗入手，通過與學生交流，感悟等自主學習的活動，讓學生在活動中自主發現、探究，獲取有關確定位置的知識，掌握表示位置的方法。聯系學生的生活實際，增強了運用所學知識解決實際問題的能力。

4、發揮了信息技術的優勢。豐富的感性材料，合理的動態演示，激發了學生的學習興趣，啟迪了學生的思維，有利于學生從多渠道、多角度接受信息，可以充分發揮學生的主體作用。

第五篇：北師大版四年級數學上冊“確定位置(一)”教學設計

小學第二發展共同體工作質量評價資料

四年級數學《確定位置

（一）》教學設計

一、教學目標：

1、知識與技能：在具體的情境中探索確定位置的方法，說出某一物體的位置；能在方格圖上用“數對”確定位置。

2、過程與方法：經歷在現實生活中用“數對”確定物體位置的過程，掌握確定位置的方法。

3、情感態度與價值觀：體驗生活中處處有確定位置，感受生活中用“數對”確定位置的必要性。

二、教學重點：

理解數對的意義及表示方法。

三、教學難點：

正確地用數對描述物體的具體位置。

四、課 型：

新授課（空間與圖形教學）

五、教學時數：

1課時。

六、教學準備：

寶盒、教學課件。

七、教學過程：

（一）游戲導入新課（3分鐘）

做游戲：找寶

1、師：“同學們喜歡做游戲嗎？

師：我們今天來玩一個找寶游戲，（請兩名學生，一名把寶盒藏在教室的某一個書桌中，另一名去找）

師在學生找時問：“容易找嗎？

師：“怎樣能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了）

2、師：“那好，老師透露給你一條線索；在教室從左往右數的第二列的同學的書桌里。

（生馬上去第二列挨座翻看）

師：“找了這么久都沒找到呀，你能不能一找就準呢？ 小學第二發展共同體工作質量評價資料

（生：有點難）

3、師：請同學們再告訴他一條線索，讓他一找就準

（生：在第5個，學生馬上到第五個座位找到了寶盒）

4、師：“為什么她這一次一找就找到了呢？”（因為老師和同學們給他提供了準確的信息，所以，這位同學才能快捷迅速地確定寶盒的位置）

師：其實確定位置也講究方法的，今天我們就來學習如何確定位置。

板書課題：確定位置

（一）設計意圖：通過游戲，既能迅速引起學生的學習興趣，也能使學生初步認識到“確定位置”需要知道第幾列第幾行，為學習這節課的內容做鋪墊。

（二）探究新知，引出數對。

1、說說自己的位置：（1分鐘）

師：“剛才老師提供了幾個信息，才能迅速準確地確定寶盒的位置？（生：2個）

師：是哪兩個信息？（生：第（）列，第（）個）師：你能用這兩個信息說一說你的位置嗎？（生1：我在第4列的第4個座位）（生2：我在第6列的第3個座位）??

設計意圖：利用學生身邊的實例，體現了數學取于生活且用于生活的教學理念。

2、出示書本情境圖（10分鐘）

師：這一個是小青班上的座位表，你能說說小青的位置在哪里嗎？ 師：豎排的位置我們一般稱為“列”，橫排的位置一般稱為“行”，一 小學第二發展共同體工作質量評價資料

般先說第幾列，再說第幾行（數的時候一般是從左往右數，從下向上數。）

師：請同學們在練習本上用“第幾列第幾行”表示小明和小芳的位置。（請一個同學到黑板上板書）

師：如果叫你們用這種方法表示出全班同學的位置，你感覺怎么樣？（生：太麻煩了）

師：“請你們在練習本上用最簡單明了的方法記錄下小明的位置，寫完的就可以前后兩個同學交流。（每個學生先自己在練習本上寫，然后再叫幾個不同寫法的學生上來寫。）

（可能出現的情況：在第2列第4行，就寫一個2，一個4；或寫漢字“

二、四”再括上括號??）

通過學生自己去對比，找出相同點與不同點，評出最好的表示方法。

設計意圖：通過用“第幾列第幾行”表示位置的過程，讓學生體驗運用“數對”表示位置的必要性；通過嘗試與對比，達到方法優化的效果。

3、介紹數對（4分鐘）

師：同學們真有創意，你們想知道數學中是怎樣表示位置的嗎？

師：例如“小明”的位置是第2列第4行，用數學符號就可以表示成（2，4）[板書：（2,4）]，我們就可以說：“小明”的位置是二、四。

師：你知道這里的2和4表示什么意思嗎？

學生回答：2是表示第2列，4是表示第4行。[板書：列、行] 教師指出：剛才我們用一對數表示位置，這種方法也叫做用“數對”表示位置。[板書：數對]“數對”的表示方法一般是先表示第幾列，后表示第幾行。通常要在兩個數字外面加上（），中間用“，”隔開。

師：下面請同學們在圖上隨便選一個同學，在練習本上用數對表示它的位置，會嗎？（找幾個同學到黑板上板書，并讀出數對）

設計意圖：介紹“數對”這一名稱的由來，幫助學生記憶；通過介紹了解與練習相結合，規范“數對”的讀、寫法。

（三）運用數對，在方格圖中找位置。

1、抽象方格圖。（8分鐘）小學第二發展共同體工作質量評價資料

（1）師：其實在數學里，是有一種簡便的方法來表示物體確切的位置的，如果現在把每列的同學看成一條條的縱向的豎線，把每行的同學看成一條條橫線，同學們想想會變成了什么樣？

生：全是格了。

設計意圖：從現實中抽象出方格圖，讓學生體驗數學與生活的聯系。

（2）出示表格。

師：你知道圖中的兩排數字表示什么意思嗎？（橫的方向表示第幾列，縱的方向表示第幾行）請仔細觀察，橫線與豎線相交的地方有什么特點？（相交成一個點）

師：如果我們要找出數對（3,5）這一個點的位置，應該怎么找呢？[板書：（3,5）]打開課本第109頁，請跟你小組內的同學說一說，并在在方格紙上找出數對（3,5）這一個點的位置。

完成后，點名說找某個點所在的位置的方法。

師明確：找某個點所在的位置，我們一般先看橫軸所對應的數，再看縱軸所對應的數。[板書：橫軸、縱軸] 設計意圖：通過介紹，讓學生了解表格圖上縱、橫軸的數字所表示的意義；通過小組合作的形式，經歷探索交流的過程，讓學生掌握在方格圖中找出相應數對的方法。

（3）區分數對（2,4）和數對（4,2）。[板書：（4,2）] 師：這兩組數對表示的位置一樣嗎？有什么不一樣？（第一個數對（2,4）表示第二列，第四行；第二個數對（4,2）表示第四列，第二行）（3分鐘）

師:請繼續在方格圖上找出數對（2,4）和數對（4,2）這兩個點的位置。

（4）看誰的眼睛最亮——（在方格圖上找出數對對應點的位置，并用線連起來）

1(3,7)(3,5)(3,3)(3,1)(6,1)○2（2,5）○（2,2）（7,2）（7,5）（2,5）3（2,1）○（2,4）（2,7）（5,4）（2,4）

小學第二發展共同體工作質量評價資料

設計意圖：通過對比與討論，幫助學生區分、更深刻地理解數對的意義。

2、運用數對——表格中找位置。（10分鐘）（1）書本第81頁練一練1。

師：數對不但可以表示教室的座位，生活中還有更廣泛的應用，想知道嗎？請翻開課本第81頁，看練一練第一題。

師：這是某間學校附近的地圖，你能用“數對”表示學校的位置嗎？請在“學?！蹦莻€點的旁邊用數對寫下它的位置。

師：圖上還有哪些建筑物呢？請你選擇一個你最想去的地方，用數對表示它的位置。

學生完成后，全班交流。（2）書本第81頁練一練2。

（出示圖）師：這個是游樂場的平面圖，你能說出各個景點的位置嗎？

師：這一天，小敏也到了游樂場玩，小敏的位置是（4,2）,她要到溜冰場去，你能幫她畫出路線圖嗎？

設計意圖：通過練習，鞏固學生對知識的理解，提高學生靈活運用知識的能力。

（四）總結：（1分鐘）

同學們,通過今天的學習,你學會了什么?(確定位置)。寫數對的時候要注意什么？（一般先寫橫軸所對應的數，再寫縱軸所對應的數）設計意圖：通過總結，突出這節課的重點內容

八、板書設計： 小學第二發展共同體工作質量評價資料

確定位置

（一）————數對

橫軸 縱軸 列 行

（3，5）

（2，4）

（4，2）

設計意圖：板書以簡潔明了為主，突出方格圖中的橫軸表示列、縱軸表示行；數對中先表示列再表示行。