第一篇：北師大小學四年級數學上冊確定位置(一)教案（精選）

確定位置

教者：路東霞2011-10-11 教學目標：

1．能在具體的情景中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2．能在方格紙上用“數對”確定位置。

教學重點：

1，結合具體的情景，會用數對表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。2，學會在方格紙上用數對確定位置。

3，結合學生的生活實際，引導學生在熟悉的情景中探索確定位置的方法。并學會在方格紙上用數對確定位置。

教學過程：

一、創設情境,引入新課。

師：以前，我們曾學過哪些表示物體具體位置的知識？

指名回答：引導學生回憶所學的方向與位置知識。

學習了用前后，上下，左右等表示物體的具體位置。

認識了8個方向：東，西，南，北，東南，東北，西南，西北。

教師指出：從這節課開始，我們繼續學習有關方向與位置的問題。（板書課題）

二、探索新知

（一）初步感知用“數對”確定位置。

師：誰能說一說你自己的座位？

學生在回答完后教師指出：我們用一對數表示位置，這種方法可叫做用數對表示位置。數對的表示方法是先表示橫的方向，后表示縱的方向。

（二）應用“數對”確定位置。

出示課本第80頁的情境圖，讓學生認真觀察。

下圖是小青班上的座位表，說一說小青的座位在哪里。

1，讓學生用“數對”的表示方法，說一說小青的位置。

2，讓學生完成課本第80頁中的說一說“練習題”。

讓學生獨立完成，再組織全班交流。

（三）根據所給的“數對”確定現實中的位置。

1，師問生答。（根據“小青班上的座位表”進行搶答練習）

3，游戲。

結合本班學生的座位情況進行如下游戲：教師隨便說出一個數對，坐在這個數對所表示的什么位置的同學立即站起來。

三，鞏固練習

指導學生完成課本第81頁“練一練”中第1，2題。

1.第1題

練習時，先出示本題情景圖，讓學生認真觀察后，指名說一說學校在地圖上的什么位置，再讓學生說一說圖上還有哪些建筑物？在什么位置？

2.第2題

3.根據情境圖，讓學生獨立完成題中提出的兩個小問題在此基礎上展示交流

四，小結

本節課你學到了什么？

第二篇：北師大版數學四年級上冊《確定位置(一)》

《確定位置(一)》教學設計

教學內容：北師大版小學數學四年級上冊80—81頁。

教學目標：

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用“數對”確定位置。

3、結合生活實際，培養學生的方向感和空間觀念。

教學重、難點：

重點：學會用數學的方法在坐標圖上確定事物的位置。

難點：在現實生活中靈活運用不同方法確定位置。

教學過程：

一、創設情境，引入課題

做游戲：尋寶

1、師：“同學們喜歡做游戲嗎？（生：喜歡。）

師：我們今天來玩一個尋寶游戲，（請兩名學生，一名把寶盒藏在教室的某一個書桌中，另一名去找）

師在學生找時問：“容易找嗎？（生：不容易）

師：“怎樣能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了）

2、師：“ 那好老師透露給你一條線索；在教室從左往右數的第二組同學的書桌里。（生馬上去第二組挨座翻看）

師：“現在容易找嗎？（生：還行，快找到了）

師：“你能不能一找就準呢？（生：有點難）

3、師：請同學們再告訴他一條線索，讓他一找就準，（生：在第5個，學生馬上到第五個座位找到了寶盒）

4、師：“剛才老師和同學們給他提供了準確的信息，這位同學才能很快地確定寶盒的位置，其實確定位置很講究方法的，今天我們就來學習如何確定位置。（出示課題：確定位置

（一））

5、師：首先，請同學們來看一組圖片。（課件出示圖片）

師：其實在航天領域也有關于這方面的一些知識。

二、探究新知，引出數對

1、說說班長的位置：

師：“剛才提供了幾條信息，才能迅速準確地確定寶盒的位置？（生：2條）

師：“是哪兩條信息？（生：第幾組，第幾個）

師：“用這兩條信息誰能說一說班長的位置？

（生1：班長在第3組的第4個座位）

2、引出數對

說的不錯，現在來觀察小青班的座位圖。

觀察者是站在老師的位置觀察（從左往右數第一組、第二組等等）

請問：小青在什么位置？（第3組第2個）說的非常好！謝謝！

（生在練習本上用數字或符號表示小青的位置。）

可能出現的幾種情況？（三，2。

3，2）（3，2）。

剛才我們用一對數（3，2）表示位置，這種方法也叫做用“數對”表示位置，“數對”的表示方法是先表示橫的方向，后表示縱的方向。通常要在兩個數字外面加上（），中間用“，”隔開。

讀作：數對三二

這里的3和2表示什么意思？（生：第3組，第2個）

學生回答：3是表示第3列，2是表示第2個。

第3組第2個和（3，2）兩種表示方法，哪種更好些？為什么？

師：說的真好！

3、再來說一說

（1）小敏的座位是（，），小林的座位是（，3）。

（2）（1，4）表示的位置是第___ 組第___ 個，他是（）；

（5，2）表示的位置是第___ 組第___ 個，他是（）。（3）你還能說出誰的位置？（試一試）

三、說說自己的位置

你們會用數對表示小青他們的位置了。

下面也用數對說說本班同學的位置吧！

1、說說自己的位置

2、師：剛才，幾位同學說得都很好，下面請同桌互相用數對說說自己的位置。

3、游戲：你說我猜

師說數對，同學們猜是哪位同學。（師剛說完，同學們就七嘴八舌的答出這個學生的名字。）

今天同學們的表現都很好。

四、用數對表示身邊的建筑

練一練1

師：數對不但可以表示教室里的位置，生活中還有更廣泛的應用。下面我來考察一下，大家今天學習的怎么樣。

師：這是小青學校附近的地圖（簡單介紹數軸——橫軸、縱軸），說一說學校在地圖上的什么位置？用數對表示。

圖中還有哪些建筑物在什么位置？ 用數對表示。

師：指表格中，郵局與銀行、圖書館與公園的數對讓生觀察比較，這兩組數對有什么關系，說明了什么？

生：郵局與銀行的數對前一個數都是1，后一個數就不一樣了。

師：再看看他們的位置。

生：位置不一樣，一個比一個往后。

師：“也就是說數對里，雖然前一個數相同，但因為后一個數不同，所以位置也不一樣。”

再指表格中，圖書館與公園的數對讓生觀察比較，這兩組數對有什么關系，說明了什么？

生：“這兩個數對的后一個數相同，但前一個數不同，所以位置也不同。”

師：同學們真聰明，練一練2

（1）說一說游樂場各景點的位置。

（2）現在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰場去，請畫出路線圖。

五、你知道嗎？

拓展——介紹地球經緯網知識

師：我們今天學習的知識有著更廣泛的用途，下面讓我們打開所藏的寶盒去看看吧！

課件出示：在地球儀上有橫線和豎線，連接南北兩極點間的豎線叫經線，垂直于經線的橫線圈叫緯線，根據經緯線可以確定地球上任意一點的位置。

現在你知道我們國家是怎樣迅速找到汶川位置的嗎？如果我們不能馬上確定災區的位置，那后果會怎樣？由此看來，準確的確定位置對我們來說怎么樣——非常重要！希望同學們在以后的學習和生活中確定好自己的位置，用學到的知識去解決生活中所遇到的問題。

六、課堂小結：

這節課你學會了什么？（生：“我認識了數對，會用數對表示位置。）

同學們,通過今天的學習,我們學會了確定位置。利用這個本領,我們可以解決許多生活中的問題。只要你有一顆好奇的心,你就會發現:在我們的生活中有許多有趣的數學問題在等著你去發現、去研究!

板書設計：

確定位置

（一）第幾組第幾個

第3列第2個

數對----（3，2）

讀作：數對三二

教學反思 ：

1、有效利用學生的思維矛盾，為學生創造良好的求知環境。

本節課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經驗和認知發展水平，有意地為學生的學習活動設置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經驗，喚醒了學生已有的知識。通過一系列有趣的游戲活動進一步激發了學生的好奇心，引發他們探究確定位置的求知欲。使學生在一次又一次的思維矛盾中發現問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環環相扣。

2、創設生活情境，讓學生在身邊找到數學

新課標明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學學習的過程”。本節課貼近學生現實生活，充分利用學生身邊的教學資源。學生的座位是本節課的重要的學習資源，本節課力求把這一教學資源用足。寫出自己的位置，說自己好朋友的位置等一系列活動，層層深入，引導學生在認識和描述生活中的位置的基礎上，學會用數對表示位置這一新的表示位置的方法。使學生感受到數學與生活之間的密切聯系，使學生真正成為學習活動的主人。

3、從學生已有的知識基礎和生活經驗入手，通過與學生交流，感悟等自主學習的活動，讓學生在活動中自主發現、探究，獲取有關確定位置的知識，掌握表示位置的方法。聯系學生的生活實際，增強了運用所學知識解決實際問題的能力。

4、發揮了信息技術的優勢。豐富的感性材料，合理的動態演示，激發了學生的學習興趣，啟迪了學生的思維，有利于學生從多渠道、多角度接受信息，可以充分發揮學生的主體作用。

第三篇：北師大版小學數學四年級上冊確定位置

北師大版小學數學四年級上冊確定位置

（一）教學設計

教學目標

1、在具體的情境中坦就確定位置的方法，并能在方格紙上用”數

對”確定 為止，2、通過多種形式確定位置的方式，引導學生在探索知識的過程中，發展空間觀念，并運用所學知識解決實際問題。

3、體驗數學與生活的密切聯系，產生對數學的親切感。

教學重點：在具體的情境中探索確定位置的方法。

教學難點：在方格紙上用“數對”確定為置。

課前準備：課件。教學過程：

一、情景引入，觀察發現。

師：同學們，在我們的身邊有很多的數學問題，今天我們就來探究一下我們身邊的數學問題，確定位置。（板書課題）（設計意圖：從學生的生活實際入手，直接導入課題，使學生感悟到生活離不開數學，數學為實際生活服務，激發了學生的學習興

趣。）

二、積極參與，探究感受

1、師：生活中確定位置的情況很多，如，今天我們到農遠教室來上課，就要確定自己的位置坐下。誰能用我們學過知識，用不同的方法、不同的方向說一說某個同學的位置。

生：（用不同的方法回答）

2、師:同學們說 的都對，但比較麻煩，為了方便簡單準確地說出這個同學的位置，老是把全班同學分成7個組，從左到右一次 為第一組，第二組…….第七組，通常從前往后數第幾個。現在你能按照老師的要求重新說出這個同學的位置嗎？ 生：（這個同學的位置是第3組第2個）

（設計意圖：從學生的實際入手，喚醒學生已有的認知，為抽象的“數對“學習提供了具體、形象的模型。）

3、師：對了。如果在一張圖上怎樣找一個同學的位置呢？請看

大屏幕，（1）、（出示課件），師：這是小青班上的座位表，現在你能

說一說小青的座位在哪里嗎？

生：（第3組第2個）。師：你是怎樣確定小青的位置的？

生;(回答確定位置的方法)。（2）師：好，同學們，剛才我們再說班級的某個同學的位置和小青的位置時，用幾個數字表示的？（生：2個）哪兩個？（生：3和2）這兩個數字表示什么意思？

生：（討論、回報）

（3）、師：想一想，我們是怎樣確定某個同學和小青位置的? 生：（用兩個數字來確定的）、（一對數）

師：很好，這樣的一對數在數學知識中叫“數對”.(板書)這就是我們這節課要研究的用數對來確定位置的方法。

（4）、師：寫數對時，要先寫橫向的，從左向右數起，第幾列就寫幾，再寫縱向的，要從前向后或從下向上數起，第幾個寫幾，如小青的位置先寫橫向，從左向右數第三列就寫3，再寫縱向，從前向后數是第2個就寫2，中間用逗號隔開，再用小括號括上。板書，（3，2）讀作：數對三二，所以小青的位置除了用第三組第2個表示外，也可以用數對表示為（3，2）

4、師：同學們，請看屏幕上的圖表，誰能說說小敏的位置怎樣用數對表示，你是怎樣確定的？（演示）2和3個表示什么意義？小華的位置呢？那么（1，4）這個位置是誰？

生：（按要求回答）

（設計意圖：利用多媒體課件演示，直觀又形象，有利于學生學習用數對確定位置的方法，引導學生探索小青的位置，在此基礎上概括出數對的意義，即用數對確定位置的方法，同學們在交流中形成共識，調動學生學習的主動性，同時也讓學生思維經歷，異中求同的過程，進而掌握用數對確定位置的方法。）

5、師：同學們說得真不錯，請認真觀察表示小青位置的數對于表示小敏位置的數對有什么相同點和不同點？

生：（組內交流匯報）

師：所以我們寫數對時，一定要寫準順序，先寫橫向的，再寫縱

向的，數字不能寫錯。

6、師：現在請同學們用數對表示你現在所坐的位置，并寫在紙上，然后與同桌說一說數對所表示的意義。

7、師：同學們請看，老師這里也準備了幾組數對，同學們說說這些數對表示誰的位置，說出他的名字，并請這些同學站起來。

出示數對：（1，7）、（6，3）、（3，3）（4，1）（設計意圖：學生不僅在平面圖上能確定某一位置，而且應用到實際中，通過同學之間的交流、師生互動等形式強化數對的寫法讀法與表示的意義，促進了學生的思維發展。）

三、運用知識解決問題

師：同學們表示的很好，老師非常高興。下面咱們進行一組練習

l、搶答：

教師指出學生的名字，看誰能快速準確地用數對表示它的位置。

2、教材P81—1。

3、教材P81—2（1）學生動手操作（2）說說各景點的位置。

（3）找出小敏的位置。小敏要到溜冰場，有幾條路可以走？哪

一條路最近？

4、出示中國象棋棋盤，說一說“馬”都可以走到什么位置？“象”呢？

四、全課總結

通過這節課的學習，你有什么收獲？剛才，我們是怎樣探究總結

出用數對表示位置的方法的？

（設計意圖：通過搶答訓練學生動眼觀察、動腦思考、動口表達等綜合反應能力，通過動手操作、小組合作、培養學生動手時間能力和團隊精神，運用數對解決地圖上的問題，讓學生感到數學知識無所不在，而且是變化的，增強學生運用所學知識解決問題的能力，）

板書設計： 確定位置

（一）數對（3，2）讀作：數對三二

第四篇：新北師大四年級數學上冊《確定位置》教案及反思

《確定位置》教學設計

南留完小 曹胖胖 教學目標：

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用“數對”確定位置。

3、結合生活實際，培養學生的方向感和空間觀念。

教學重點：能按照從左往右、從前往后的順序，用“數對”確定位置。教具準備：課件組標志、寶盒學具準備：方格紙，小圖標 教學過程：

一、創設情境，引入課題。

做游戲：找寶（出示課題：確定位置）

二、探究新知，引出數對。

1、說說班長的位置：

師：“剛才提供了兩條信息，才能迅速準確地確定寶盒的位置？（生：2個）

師：“是哪兩條信息？（生：第幾組，第幾個）

師：“用這兩條信息誰能說一說班長的位置？

（生1：我在第3組的第4個座位）

2、引出數對說的不錯，現在來觀察小青班的座位圖。

觀察者是站在老師的位置觀察（從左往右數第一組、第二組等等）請問：小青的在什么位置？（第3組第2個）說的非常好！謝謝！（生在練習本上用數字或符號表示小青的位置。）可能出現的幾種情況？剛才我們用一對數（3，2）表示位置，這種方法也叫做用“數對”表示位置，“數對”的表示方法是先表示橫的方向，后表示縱的方向。通常要在兩個數字外面加上（），中間用“，”隔開。

讀作：數對32 這里的3和2表示什么意思？（生：第3組，第2個）

學生回答：3是表示第3列，2是表示第2個。第3組第2個和（3，2）兩種表示方法，哪種更好些？為什么？

師：說的真好！

3、再來說一說（1）小敏的座位是（2，3），小華的座位是（4，4）。（2）（1，4）表示的位置是第 組第 個，他是（）；（4，3）表示的位置是第 組第 個，他是（）。（2，3）和（3，2）作比較。再說說（4，4）表示什么意思？

三、說說自己的位置你們會用數對表示小青他們的位置了（課件）下面也用數對說說本班同學的位置。

四、用數對表示身邊的建筑

練一練1 師：這是小青學校附近的地圖，說一說學校在地圖上的什么位置？用數對表示。圖中還有哪些建筑物在什么位置？ 練一練2（1）說一說游樂場各景點的位置。

（2）現在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰場去，請畫出路線圖。

五、課堂小結：這節課你學會了什么？

六、板書設計： 確定位置

第幾組第幾個第3列第2個 數對----（3，2）讀作：數對三二

《確定位置》教學反思

南留完小 曹胖胖

1、貼近學生現實生活，充分利用學生身邊的教學資源。學生的座位是本節課的重要的學習資源，本節課力求把這一教學資源用足。寫出自己的位置，說自己好朋友的位置等一系列活動，層層深入，引導學生在認識和描述生活中的位置的基礎上，學會用數對表示位置這一新的表示位置的方法，滲透平面直角坐標系的知識。

2、本課的教學設計，力求體現問題化理念，讓學生通過動口、動手、動腦，積極地探究“數對”這一數學知識的形成過程。整節課的設計，始終貫徹這樣一個原則：把學習主動權交給學生，學生能探索的不替代，能發現的不暗示，設計更加開放的課堂，多給學生思考的時間和嘗試的機會。如：讓學生說位置，讓其他同學來猜一猜；又如讓學生寫出自己的位置，為學生創設一個豐富多彩的學習情境，調動學生的學習興趣。

3、在精心備課的基礎下，重視課堂上的互動與生成。課前，對提出的每一個問題都認真思考，學生有可能出現的答案，并想出如何應對。在此基礎上，在課堂上再隨機應變地處理課堂教學中學生所提的問題。整堂課，多次讓學生說位置，其他學生猜猜“他說的是誰？”調動學生參與的積極性，營造師生、生生互動的氛圍。

總之，本課力求用精彩的設計吸引學生，將愉悅的情緒和熱情鼓勵毫不吝嗇地傳給學生。為使自己在新課改的浪潮中有更大的進步，我將繼續奮力前行!二〇一六年十二月六日

第五篇：北師大版小學數學四年級上冊確定位置課堂實錄

北師大版小學數學四年級上冊確定位置課堂實錄

教學內容：北師大版小學數學四年級上冊第六單元（P79—80）確定位置

（一）。教學目標：1．結合生活情境，使學生體驗確定位置的重要性。

2．在具體情境中，能用數對表示位置，并能在方格紙確定位置

3.體會數學與生活的密切聯系，在活動中獲得快樂的情感體驗。

教學重點:理解數對的意義及表示方法。

教學難點：正確地用數對描述物體的具體位置。

教學準備：帶磁性的棋盤、棋子、學校附近的地圖、介紹地球經緯知識的VCD光碟。

學生準備：學生每人用方格紙做一個形如附頁1的坐標圖。

教學過程：

一、游戲導入新課

做游戲：找寶

1、師：“同學們喜歡做游戲嗎？（生：喜歡。）

師：我們今天來玩一個找寶游戲，（請兩名學生，一名把寶盒藏在教室的某一個書桌中，另一名去找）

師在學生找時問：“容易找嗎？（生：不容易）

師：“怎樣能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了）

2、師：“那好老師透露給你一條線索；在教室從左往右數的第二列的同學的書桌里。（生馬上去第二列挨座翻看）

師：“現在容易找嗎？（生：還行，快找到了）

師：“你能不能一找就準呢？（生：有點難）

3、師：請同學們再告訴他一條線索，讓他一找就準，（生：在第5個，學生馬上到第五個座位找到了寶盒）

4、師：“因為老師和同學們給他提供了準確的信息，所以，這位同學才能快捷迅速地確定寶盒的位置，其實確定位置很講究方法的，今天我們就來學習如何確定位置。（出示課題：確定位置

（一））

二、探究新知，引出數對。

1、說說自己的位置：

師：“剛才老師提供了幾個信息，才能迅速準確地確定寶盒的位置？（生：2個）師：“是哪兩個信息？（生：第（）列，第（）個）

師：“你能用這兩個信息說一說你的位置嗎？

（生1：我在第4列的第4個座位）

（生2：我在第6列的第3個座位）

……

2、引出數對，把你的位置記下來。

師：“你們能把自己所在的位置用最簡單明了的方法記錄下來嗎？你準備怎樣寫呢？請學生在紙上寫一寫，然后匯報交流。

生：（我在第4列第2個座位，我就寫一個4，一個2。我在第3列第4個座位，我就寫個漢字“三”再寫個數字4，再括上括號……）

3、介紹數對

同學們真有創意，您們想知道數學中是怎樣表示位置的嗎？

指名說自己的位置（生：我是第2列第5個）

師：這個同學的位置用數學符號就可以表示成（2，5）你知道這里的2和5表示什

么意思嗎？

學生回答：2是表示第2列，5是表示第5個。

師：說的真好！你們能像老師這樣用數對表示位置嗎？

指生回答：生1：我的位置是（3，2）

生2：我的位置是（8，5）

生3：……

師：剛才，幾位同學說得都很好，下面請同桌互相用數對說說自己的位置。

教師指出：剛才我們用一對數表示位置，這種方法也叫做用“數對”表示位置，“數對”的表示方法是先表示橫的方向，后表示縱的方向。通常要在兩個數字外面加上（），中間用“，”隔開。

三、運用數對，在方格圖中找位置。

1、抽象方格圖

師指一列的同學問：“你們都在第幾列？表示你們位置的數對中都有幾？”（生：第一列，我們的數對中都有1。）

再請第一行的同學起立，大家說說你們的數對中都有數字幾？為什么？（生：都在第一行，所以數對中也都有1）

師說：“現在如果把每列的同學看成一條條的縱向的豎線，把每行的同學看成一條條橫線，同學們閉上眼睛想想我班就變成了什么樣？

生：全是格了。

師出示棋盤問：“像不像這個遍布方格的棋盤。（生：像）

2、在方格圖中標位置

師用手在棋盤下邊和左邊邊指邊說：“如果棋盤這里橫向上的數分別表示第一列、第二列……，縱向上的數分別表示第一行、第二行……，那么，你能在這張圖中用棋子擺出自己的位置，然后再用數對標出來嗎？（找兩名同學到棋盤上擺一擺，標一標。）請其他同學們拿出方格圖用圓點標出自己的位置，并在圓點處用數對標明，（師巡視，留意將點標在方格里，和標在交*點上的兩類學生。）

學生展示匯報：

師問擺棋子的學生1：“你能給大家介紹介紹你為什么把棋子擺在這兒嗎？”

生邊比畫邊介紹：“我的位置是（4，3）我先在底下這排數字中找到4，再到左邊這排數字中找3，把棋子擺在這兩條線的交*點上。”

師：“誰和他的方法一樣請舉手。”（一多半學生舉手）

師：支持率真高啊！

師指生2擺的棋子問：“這位同學擺的對嗎？誰支持他？”（只有兩人舉手）師：“為什么支持的同學這么少？”

生：“好象擺錯了。”

師：“為什么這樣想？”

生：“他擺在格里了，格左面有兩個數字0和1都和棋子挨邊，格下邊的數字1和2也都和棋子挨邊，這樣就看不出他擺的是數對幾和幾了。”

師：“是啊，看來我們要把表示自己位置的點標在橫線和豎線的交*點上。”

再讓剛才擺錯的學生用粉色棋子擺擺自己最要好的一個朋友的位置，讓同學們猜你的朋友是誰？

生剛擺完，同學們就七嘴八舌的答出這個學生的名字。

3、擺棋子比賽，游戲鞏固。

今天同學們的表現都很好，下面我們來個擺棋子比賽，我來宣布比賽規則：男生白

隊、女生黑隊，各出3名選手，先由男生說數對女生擺，再由女生說數對男生擺，其他同學做裁判，看誰贏的次數多。誰贏誰可以在下課時打開寶盒，看看里面有什么？（這里學生的積極性很高，推選出來的學生都能按對方給出的數對擺正確）

四、用數對表示身邊的建筑

師：數對不但可以表示教室里的位置，生活中還有更廣泛的應用。下面我來考察一下，大家今天學習的怎么樣。

師：出示一面坡小學校附近的地圖，說一說學校在地圖上的什么位置？

指一生說出學校周圍各種建筑物的位置。師根據學生說的將數對用彩筆標出來，其他學生驗證對錯。

師：指表格中，郵局（2，3）、學校（3，3）、白酒廠（4，3）的數對讓生觀察比較，這三組數對有什么關系，說明了什么？

生：郵局、學校、白酒廠的數對后一個數都是3，前一個數就不一樣了。師：再看看他們的位置。

生：位置不一樣，一個比一個往后。

師：“也就是說數對里，雖然后一個數相同，但因為前一個數不同，所以位置也不一樣。”

再指表格中，學校（3，3）、四海飯店（3，1）、的數對讓生觀察比較，這兩組數對有什么關系，說明了什么？

生：“這兩個數對的前一個數相同，但后一個數不同，所以位置也不同。”師：同學們真聰明，下面如果我說數對，你們能告訴我這個建筑的名字嗎？生：能！

師：（5，1）接著（1，5）

生：（1，5）表示的是信號樓的位置，（5，1）表示的是電業所的位置。

師：雖然這兩個數對都用了5和1這兩個數字，但因為數字的位置順序不同，表示的建筑也不同，同學們要記住數對中第一個數表示水平方向的位置，第二個數表示垂直方向的位置，不可以前后倒置。

師：看數對你能不能猜出建筑的大致方向？比如白酒廠在學校的什么方向？你是怎樣判斷的？指名說判斷方法。

生：白酒廠在學校的東面，學校的數對是（3，3）白酒廠的數對是（4，3）表示列的4在3的右邊，左西右東，所以在學校東邊。

師提問：我現在在學校怎樣走能到天橋？誰能幫我畫出出行線路。

生到前面的地圖中標出線路，集體訂正。

五、你知道嗎？

1、誰知道生活中哪里需要我們應用到確定位置的知識。

生1：“上間操，站排。”

生2：“去電影院找自己的座位。”

生3：“前幾天電視新聞里演的電子地圖，司機開車找不著地方，就能根據電子地圖確定位置。”

2、拓展，介紹地球經緯網知識

師：我們今天學習的知識有著更廣泛的用途，下面讓我們打開知識窗看看吧！（用VCD光盤播放有關地球經緯網的知識）

六、小結，開啟寶盒。

同學們，這節課你有什么收獲？

生1：“我認識了數對，會用數對表示位置。

生2：“我學會了在方格圖中表示自己的位置。”

生3：“……”

師：

同學們,通過今天的學習,你學會了什么?(確定位置)。利用這個本領,我們可以解決許多生活中的問題。只要你有一顆好奇的心,你就會發現:在我們的生活中有許多有趣的數學問題在等著你去發現、去研究!

想知道寶盒中藏了什么寶嗎？這節課中同學們的表現超棒，請獲勝的同學開啟寶盒（師打開寶盒取出條幅展示：恭喜你，獲得了寶貴的知識，知識才是真正的無價寶。）教學流程及反思：

雖然從教多年，但面對這一課，我還純屬新手上路。在設計本課之前，我上網參閱了許多優秀老師設計的課例，注意到他們在教學中運用了精美的課件，即激發了學生興趣，又增加了課的容量。我也很想學習他們。可是我們學校是一所農村小學，沒有支持課件的設備，我試圖把課件轉化成VCD，用電視播放，可是沒成功。經歷一番折騰后，我想起了王宏老師說過：身邊有能利用的教學資源就不要大費周章去做課件。我頓悟，決心立足本地實際，設計一堂適合農村現有條件的課。

在一次次綜合學校領導、同伴、網友的意見進行修改的過程中，我對教材有了更深的挖掘和理解。下面結合我的五次修改和兩次嘗試課，談談本課教學的流程設計和反思：㈠游戲導入

我把教材主題圖由靜態變為動態，賦予這個主題圖一個找寶游戲情節，而且使這個主題情境，一直延伸到練習部分，貫穿始終。目的是結合生活情境，使學生體驗確定位置的重要性。先以學生喜聞樂見的游戲：找寶。激發學生興趣，游戲設三個層次，將學生引入本課學習內容中，使學生在三次找寶過程中，悟出確定位置的兩個必要條件，因為第一次嘗試課超時3分。所以第二次嘗試時我加快了找寶的節奏只找兩名同學參與這一活動，學生興致很高，很好的達成預期。

㈡探究新知

在第一次嘗試時我用的是第三稿。設計思路是1.抽象方格圖2.讓學生在圖上標出自己的位置，3.將位置點符號化引出數對.在這堂課上許多學生將自己的位置標在方格里。為了讓學生明確要標在交*點上，花費了不少時間。以致于領導聽了跟我說這里是不是該跟學生交待的更清楚些。“如何說清要求，讓學生在每一個環節中進行有效的數學思考，順利地達成目標呢？促使我進行深入的研究。在深入的研究中我也很困惑，這個環節該不該先出示坐標圖，再引出數對，這樣是不是拔高了教學要求，給學生人為的設置了難度，在矛盾中，我多方請教，重新研讀教材后，進行了第二次教學嘗試，這次我設計了三個活動。

1、說說自己的位置。在這里我問學生：“剛才老師提供了幾條線索，才能迅速準確地確定寶盒的位置？“是哪兩條線索？“你能用這兩個信息說一說你的位置嗎？

2、記錄自己的位置。這里我問學生“你們能把自己所在的位置用最簡單明了的方法記錄下來嗎？你準備怎樣寫呢？請學生在紙上寫一寫，然后匯報交流。給學生一定的探索空間，使學生經歷數學符號化的過程，學生的記錄方式很有創意有的很接近數對。就這樣水到渠成的引出新知識，介紹數對，順利進入第三環節。

3、運用數對在方格圖中標位置。在這一環節我著重在學生頭腦中構建方格圖，培養學生的空間觀念。引導學生：“現在如果把每列的同學看成一條條的縱向的豎線，把每行的同學看成一條條橫線，同學們閉上眼睛想想我班就變成了什么樣？“像不像一個遍布方格的棋盤。你能在這棋盤上用棋子標出自己的位置嗎？圍繞本課在方格圖中應該表示在方格里還是表示在交*點上這個重點，在巡視時我特別注意這兩種表示方法，這

次標在方格里的學生只有少數幾個，在集中展示匯報時，我通過兩位同學在棋盤上不同的表示方法，引導學生討論，讓學生明確要表示在交*點上，幫助學生形成正確的概念，統一了認識。為了讓學生及時鞏固新知，我安排了擺棋子比賽。許諾勝利方可以打開寶盒刺激學生的興奮點，使其在興趣驅動下高效地完成鞏固練習解決問題：

用數對表示身邊的建筑。反思第一次嘗試對難點關注不夠，練習缺乏深度的不足，這里我將教材課后兩道練習題進行綜合，把問題情境圖改編成我們一面坡小學附近地圖。

1、將學校附近的標志性建筑制成小圖標，讓學生按照圖標上的數對所指示的位置將圖標貼在棋盤上制成一面坡小學附近的地圖。

2、說說地圖上水平方向三個建筑物分別用什么數對表示，檢查有沒有貼錯的？然后讓學生觀察比較這三組數對的關系，再從垂直方向上看，學校、四海飯店用哪個數對表示，讓學生在觀察比較中明確要從兩個角度確定位置，一個數是確定不了位置的。也進一步鞏固認知數對中兩個數字所代表的意義。第二步說（1，5）（5，1）兩個數對，讓學生找它們表示的是哪個建筑的位置？讓學生明確數對中第一個數表示的是水平方向的位置，第二個數表示的是垂直方向的位置，不可以前后倒置。針對學生容易含混的知識點也是難點進行有針對的鞏固訓練，讓學生比較幾組數對的關系幫學生在練習中更深刻理解數對含義。從課后反饋看效果很好。特別是看數對猜建筑物的大致方向。讓學生根據數對判斷其相對某個參照物所在的方向，將數對的含義和地圖上的方向兩個知識點綜合運用，對學生是一個挑戰，對學生空間觀念的發展也起到推動作用。

㈣拓展延伸

播放光碟通過向學生滲透介紹經緯網知識，把數對的知識延伸到更廣的范圍，既豐富課堂的內容又明確了學習這一知識的價值。

㈤開啟寶盒總結提升。

引導學生“回顧反思”鼓勵學生去了解更多的數學的知識。讓學生從有趣的找寶活動中走進課堂，在收獲的滿足感中走出課堂。

這一路走來，對我來說收獲頗豐！我帶著問題展開教研，又在實踐中產生了很多新的問題，雖然到最后還有一些問題和困惑沒能解決，但是我們的思維也正是在這樣不斷地思考中走向深刻。真心的感謝大賽。

山坡楊老師你好！勞累了一周好累，今天才有事上單位，上來看看大家的帖子，對你的說課和反思，我很感動，你的說課可以看出你對教材的理解很透徹，重難點把握的很好，能根據當地農村的事實際進行有效的教學，教學中創設了找寶的情境，并貫穿始終，使孩子們災情境中找寶中體會什么是“數對”和“數對”在生活中的重要。從您身上可以看出我們的農村教師在走進新課程中，教育理念也在發生根本的轉變。尤其是您的反思和感想那樣的深切，在全省網上說課總結上高枝國主任還給網友讀了你的感悟和反思更使我感動不以，您能從網絡走向全省這樣的教學舞臺展示自我，是您在走進新課程邁出的可惜得以步第一步，也是您走進網絡的收獲！