第一篇：北師大版四年級(jí)上冊(cè)確定位置教學(xué)設(shè)計(jì)

《確 定 位 置》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)由具體到抽象的過(guò)程，讓學(xué)生感知在坐標(biāo)上建立“數(shù)對(duì)”來(lái)確定位置。

2、經(jīng)歷在具體情境中探索確定位置的過(guò)程,學(xué)會(huì)確定位置的方法，學(xué)會(huì)在方格圖上用“數(shù)對(duì)”確定位置。

3、感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。教學(xué)重點(diǎn)：

在具體情境中，能用數(shù)對(duì)表示位置，并能在方格圖上用數(shù)對(duì)確定位置。教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合生活情境，使學(xué)生體驗(yàn)確定位置的重要性。教具準(zhǔn)備：

PPT課件 教學(xué)過(guò)程：

一、游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣：

師：看到同學(xué)們這么可愛(ài)，那么課之前請(qǐng)同學(xué)們先給各位老師介紹一下自己好嗎？ 生1：（xxx）師：很高興認(rèn)識(shí)你 生2：（xxx）

師：很高興認(rèn)識(shí)你，來(lái)握握手。師：下面來(lái)說(shuō)一下你好朋友的位置，如果老師猜對(duì)了要給老師掌聲喲！師：是這個(gè)同學(xué)嗎？（掌聲）

師：換一個(gè)方式你直接說(shuō)出你好朋友的名字，讓同學(xué)們說(shuō)出他/她的位置好嗎？ 生3：xxx 全體生：第（）組，第（）個(gè)。

師：同學(xué)們我們?cè)谡f(shuō)位置的時(shí)候是怎么說(shuō)的呢？ 全體生：第x組，第x個(gè)。師：板書(shū)（確定位置）

師：我們?cè)谡f(shuō)位置的時(shí)候有的同學(xué)從左數(shù)，有的同學(xué)從右數(shù)。其實(shí)呀，在生活中我們有一個(gè)約定俗成規(guī)定：以觀察者為標(biāo)準(zhǔn)，列從左往右數(shù)，行從前往后數(shù)的。（同時(shí)用手勢(shì)告知學(xué)生所在的列和排），明白了嗎？ 全體生：明白了

二、鎖定目標(biāo)，設(shè)計(jì)提示：

師：我們班第一組第一個(gè)同學(xué)給老師揮揮手！生：（揮揮手）

師：老師想請(qǐng)第三組的全部同學(xué)給老師揮揮手！生：（揮揮手）

師：老師想請(qǐng)每組的第三個(gè)同學(xué)給老師揮揮手 生：（揮揮手）

師：剛才有一個(gè)同學(xué)揮了兩次手，你們知道是誰(shuí)嗎？ 生：我知道是xxx

師：下面誰(shuí)愿意給大家介紹一下你的名字和你的位置呢？ 生：第x組，第x個(gè) 師：對(duì)嗎？（對(duì)）

師：班長(zhǎng)的位置在哪里呢？ 生：第x組，第x個(gè) 板書(shū)：第x組，第x個(gè)

師：這就是確定了誰(shuí)的位置呢？（班長(zhǎng)）同學(xué)們想一想，除了用第x組，第x個(gè)確定位置外，還有沒(méi)有其他更簡(jiǎn)潔的表示位置的方法呢？大家思考交流一下。生：第x排，第x個(gè) 生：1,1 師：在生活中我們把第一組用1來(lái)表示，第一個(gè)也用1來(lái)表示。為了區(qū)分組和個(gè),中間用逗號(hào)隔開(kāi)。應(yīng)為它表示的是一個(gè)同學(xué)的位置，表示的是一個(gè)整體所以在外面我們加了一個(gè)小括號(hào)，那么像這樣的一對(duì)數(shù)在數(shù)學(xué)上我們把它叫做數(shù)對(duì)（板書(shū)）師：全班齊讀（數(shù)對(duì)）

讀作：班長(zhǎng)的位置是（1，1)學(xué)著老師的樣子讀一遍 生：班長(zhǎng)的位置是（1,1）

師：兩個(gè)1表示的意思相同嗎？生：不相同

師：用數(shù)對(duì)表示班長(zhǎng)的位置有什么好處呢？生：更簡(jiǎn)潔

師：那現(xiàn)在我們就用數(shù)對(duì)來(lái)表示一個(gè)人的位置，班長(zhǎng)的位置是（！，1），你的位置是多少呢？能用數(shù)對(duì)表示出來(lái)嗎？ 生：我的位置是（x,x)師：我們換個(gè)方式，老師在大屏幕上出示一組數(shù)對(duì)，如果表示的是你的位置，請(qǐng)你站起來(lái)，看誰(shuí)的反應(yīng)快好嗎？（1 ,4）（5 ,4）（5,3）（6,2）（2,4）（4,2）剛才交 換了2,4數(shù)字沒(méi)有變?cè)趺次恢米兞四兀?生：應(yīng)為數(shù)字的位置換了

師：可見(jiàn)在數(shù)對(duì)中兩個(gè)數(shù)不能隨便交換位置。出示（4,?)表示的是誰(shuí)的位置 呢？

生：不能確定。

師：可見(jiàn)只有一個(gè)數(shù)是不能確定位置的。要表示一個(gè)人的位置數(shù)對(duì)中必須是兩個(gè)數(shù)，缺一不可。·

三、鞏固提升 1、出示小青座位圖

師：剛才我們學(xué)會(huì)了用數(shù)對(duì)表示我們班同學(xué)的位置，那你能幫小青確定她們班上同學(xué)的位置嗎？

指小組回答

師：給出數(shù)對(duì)，你能知道表示哪位同學(xué)的位置嗎？

（3，5）（5，1）（1，2）

如果我們把每個(gè)同學(xué)的位置看成一個(gè)點(diǎn)，變成這樣的圖形。（方格圖）(多媒體顯示：把剛才的圖片抽象化，每位同學(xué)只用一個(gè)點(diǎn)表示)，你還能很快說(shuō)出每個(gè)同學(xué)的位置嗎? 小豆（2，5）小波（5，2）這兩個(gè)數(shù)對(duì)一樣嗎？

小結(jié)：用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)，不僅要用兩個(gè)數(shù)，還要看清兩個(gè)數(shù)的順序。

2、公園圖。

師：學(xué)了這么長(zhǎng)時(shí)間，讓我們輕松一下，我們看到這樣一張平面圖，這里的北是什么意思？ 生：上北下南，左西右東。

師：現(xiàn)在你能用數(shù)對(duì)表示這里每個(gè)地方的位置嗎？ 生：不能。

師：為什么不能？ 生：看不出列和行。師：怎么辦呢？ 生：給它加個(gè)方格。（課件演示加上方格）

師強(qiáng)調(diào)：只有橫行豎列都對(duì)整齊時(shí)，才能用數(shù)對(duì)來(lái)表示位置。師：請(qǐng)同學(xué)們用數(shù)對(duì)表示圖中出各的位置寫(xiě)在練習(xí)本上。生獨(dú)立完成。

師：有一天，小敏來(lái)到公園玩，瞧她在這兒誰(shuí)來(lái)用數(shù)對(duì)表示她的位置？她想去溜冰場(chǎng)怎么走呢？誰(shuí)愿意上來(lái)指一指？ 師：哪條路最近呢？

3、接下來(lái)我們做個(gè)游戲，找朋友。

老師先給大家示范一下。

先自己想好好朋友的位置數(shù)對(duì)怎么表示。如（3，4）我朋友的位置用數(shù)對(duì)（3，4）表示，我的朋友在哪里？生：你的朋友在這里。（2，y）(x,3)(x,y).小結(jié)： 這節(jié)課你有什么新收獲？

六、生活中的運(yùn)用。

師：其實(shí)，生活中有許多地方要運(yùn)用到用數(shù)對(duì)來(lái)確定位置。

介紹地球的經(jīng)緯度（課件演示北京的經(jīng)緯度）介紹電影院里的座位也都是運(yùn)用數(shù)對(duì)來(lái)確定的，大型體操中，每個(gè)人的位置。

師：希望課后大家能利用你們的慧眼去發(fā)現(xiàn)生活中的更多的相關(guān)事例，并利用我們所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題。

第二篇：北師大版 四年級(jí)上冊(cè)確定位置 教學(xué)設(shè)計(jì)

《確定位置

（一）》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五單元“方向與位置

（一）”。【教材分析】

《確定位置》是四年級(jí)上冊(cè)第五單元第二課時(shí)內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、方向等表示具體位置的知識(shí)，也學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的路線知識(shí)。本課時(shí)主要內(nèi)容是：在具體情境中能準(zhǔn)確的用“數(shù)對(duì)”說(shuō)出某一物體的位置，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)對(duì)產(chǎn)生和對(duì)數(shù)對(duì)意義理解的過(guò)程，并能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。這不僅是對(duì)前段學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展，也對(duì)提高學(xué)生的空間觀念、認(rèn)識(shí)生活周?chē)沫h(huán)境都有較大的作用。

因此，這節(jié)課力圖以現(xiàn)實(shí)的題材呈現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，以有趣的、有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題呈現(xiàn)位置確定的內(nèi)容，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中感受確定物體位置的多種方式、方法，并能比較靈活的運(yùn)用不同的方式確定物體的位置。讓學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)生活中確定位置的重要性、必要性，并思考有關(guān)確定位置的方法。這種呈現(xiàn)方式，一是為了使學(xué)生在相對(duì)輕松、有趣的活動(dòng)中理解坐標(biāo)思想及其由來(lái)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的合理推理能力和豐富的情感、態(tài)度（尤其是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣），二是在大量實(shí)際運(yùn)用中掌握確定位置的基本方法，這對(duì)提高學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識(shí)生活周?chē)沫h(huán)境，以及學(xué)習(xí)后面的平面直角坐標(biāo)系的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法做了鋪墊,都有較大的作用。【學(xué)生分析】

由于學(xué)生在生活中常常會(huì)接觸到確定位置的問(wèn)題，如：做操要按順序排隊(duì)；每年開(kāi)學(xué)換新老師時(shí)，老師所寫(xiě)的座次表；開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，將自己的座位信息告訴家長(zhǎng)，方便家長(zhǎng)找到??。學(xué)生們?cè)诮鉀Q這類問(wèn)題中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，再此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本課內(nèi)容并非難事，但是由于學(xué)生的習(xí)慣不同，所以在利用統(tǒng)一、正確的方法表示位置對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要了。【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能：

1、結(jié)合座位圖，經(jīng)歷探索在方格圖上用數(shù)對(duì)表示位置的過(guò)程，體會(huì)數(shù)對(duì)與方格圖上的點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，了解數(shù)對(duì)的意義，發(fā)展符號(hào)意識(shí)。

2、使學(xué)生能在具體的情境中，能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”表示位置的方法，能根據(jù)數(shù)對(duì)確定位置，由位置寫(xiě)出數(shù)對(duì)，直觀感受直角坐標(biāo)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

過(guò)程與方法：結(jié)合具體情境，滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。

情感目標(biāo)：讓學(xué)生在具體情境中，自主發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并從中獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。【教學(xué)重點(diǎn)】

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在具體情境中，能用“數(shù)對(duì)”的形式描述物體的具體位置，并能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。【教學(xué)難點(diǎn)】

結(jié)合具體情境確定位置，抽象方格圖并在方格圖上用數(shù)對(duì)正確表示位置的方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】課件、每人兩張A4紙，一張方格紙，彩筆 【教學(xué)過(guò)程】

一、情景引入，觀察發(fā)現(xiàn)。

1、師：同學(xué)們，在我們的身邊有很多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，今天我們就來(lái)探究一下我們身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生的生活實(shí)際入手，直接導(dǎo)入課題，使學(xué)生感悟到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)為實(shí)際生活服務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

2、師：同學(xué)們，今天這么多的老師來(lái)我們班聽(tīng)課，誰(shuí)愿意把我們班班長(zhǎng)所在的位置介紹給每位老師認(rèn)識(shí)一下呢！老師有個(gè)要求：就是你們不能直接說(shuō)她的名字也不能用手去指她坐哪兒。

生1：班長(zhǎng)的位置在2組第5個(gè) 生2：班長(zhǎng)的位置在第一組倒數(shù)第二個(gè) 生3：班長(zhǎng)的同桌是黃紫峰，在李同學(xué)前面

二、用第幾組第幾個(gè)確定位置

同樣是介紹班長(zhǎng)的位置，同學(xué)們的說(shuō)法卻各不相同，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考，這些方法，在介紹位置時(shí)都說(shuō)到哪些相同的地方？（板書(shū)課題：確定位置）生：······ 師：實(shí)際上，所說(shuō)的這些方法都想用第幾組第幾排來(lái)表示位置。（板書(shū)：第幾組 第幾排）

師：可是有的同學(xué)在數(shù)第幾組時(shí)，有從左邊數(shù)起，也有從右邊數(shù)起。為了便于交流，日常生活中通常規(guī)定，從我們觀察的角度看過(guò)去，一般規(guī)定從左往右一列一列地?cái)?shù)依次是第一組，第二組，····第八組；從前往后一排一排地?cái)?shù)依次是第一排，第二排，·····第六排······ 師：現(xiàn)在我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)，像這樣從左往右數(shù)，這是第一組，第二組，······像這樣從前往后地?cái)?shù)，這是第一排，第二排······

師：確定了組和排，你能用這種方法再介紹一下班長(zhǎng)的位置嗎？ 師：再用這種方法向我們的客人介紹自己的位置？ 再讓多個(gè)學(xué)生按照這種方式說(shuō)出自己的位置。生：······

三、用數(shù)對(duì)確定位置

1、認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)

師：同學(xué)們會(huì)用這種方法介紹自己在班級(jí)里的位置，可淘氣和笑笑還不懂，你能幫淘氣和笑笑也這樣說(shuō)說(shuō)他們的位置嗎？

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（課件出示淘氣班級(jí)的座位圖，并點(diǎn)第幾組第幾排）（板書(shū)：淘氣 第2組 第4排）師：笑笑的又怎么表示呢？

2、用數(shù)對(duì)表示

師：感謝你們的熱心，我們一起來(lái)做個(gè)速記游戲，老師念位置，你們寫(xiě)，第4組第3排，第5組第2排，第3組第4排 生：老師說(shuō)的太快了，我們跟不上

師：那能用一種簡(jiǎn)單、迅速又準(zhǔn)確地記錄同學(xué)的位置呢？現(xiàn)在以淘氣的位置第2組第4排為例，你來(lái)想想辦法，看看怎樣快速地把第幾組第幾個(gè)這兩個(gè)數(shù)字表示出來(lái)？

學(xué)生先獨(dú)立思考，再在小組中交流，評(píng)選一種最簡(jiǎn)便的方法

【學(xué)習(xí)成果預(yù)設(shè)：①省略”第”字，即2組4排；②2／4；③2.4；④2—4；⑤2,4；??】

（設(shè)計(jì)意圖：老師快速地說(shuō)出一些學(xué)生的位置，如第4組第3排，第5組第2排，第3組第4排，有意讓學(xué)生跟不上，引出簡(jiǎn)潔記錄的需要）

3、抽象方格圖，介紹數(shù)對(duì)的概念

師：哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)，你們是怎樣想的，又是怎樣表示的？

師：同學(xué)們創(chuàng)造了不同的記錄位置的方式，很有自己的想法，跟科學(xué)家的想法有點(diǎn)接近了。那么，到底用哪種方式記錄位置更好呢? 師：像這樣用兩個(gè)數(shù)就確定了一個(gè)人的位置，更簡(jiǎn)便。（課件展示方格圖的形成）師：先回到座位圖上，每個(gè)座位都有一個(gè)橫向的位置和一個(gè)縱向的位置，我們將這兩個(gè)方向用線標(biāo)示出來(lái)，便形成了方格圖，橫向和縱向就會(huì)形成交叉點(diǎn)，這些交叉點(diǎn)就是我們所在的位置，而每個(gè)交叉點(diǎn)都可以用兩個(gè)數(shù)字來(lái)表示它橫向和縱向的位置，即第2組第4排，就可以寫(xiě)成（2,4）來(lái)表示，這樣的一對(duì)數(shù)我們稱為數(shù)對(duì)，它表示的是一個(gè)確定的位置。

師：我們一起學(xué)習(xí)數(shù)對(duì)怎么寫(xiě)，先寫(xiě)組和排的兩個(gè)數(shù)字，然后還要在兩個(gè)數(shù)字外面加上（），表示它是一對(duì)數(shù)，中間用”，”隔開(kāi)。

（教師一邊語(yǔ)言描述，一邊利用課間直觀演示方格圖動(dòng)態(tài)生成和抽象過(guò)程。）師：第2組第4排和（2，4）兩種表示方法，哪種更好些？為什么？ 生：用數(shù)對(duì)（2,4）表示這種方法更好，又快又好記。

師：每個(gè)位置都可以寫(xiě)出一個(gè)數(shù)對(duì)，請(qǐng)你嘗試寫(xiě)出笑笑位置的數(shù)對(duì)。（學(xué)生動(dòng)手）那么老師現(xiàn)在把剛才說(shuō)的位置再說(shuō)一遍，你能用這種方法記錄下來(lái)嗎？（能）師：再快速讀一遍剛才念的位置，第4組第3排，第5組第2排，第3組第4排。

學(xué)生記錄并做匯報(bào)。

師：同學(xué)們，動(dòng)作都很快哦，已經(jīng)能用數(shù)對(duì)很快的表示出一個(gè)人所在的位置，那現(xiàn)在也用數(shù)對(duì)來(lái)表示一下自己的位置吧！（學(xué)生動(dòng)手完成并與同桌說(shuō)說(shuō)）

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4、應(yīng)用數(shù)對(duì)（1）、用數(shù)對(duì)說(shuō)說(shuō)奇思和妙想的位置

師：現(xiàn)在同學(xué)們已經(jīng)能用數(shù)對(duì)表示一個(gè)確定的位置了，那如果給你一對(duì)數(shù)的話，你能快速的找出他們的位置在哪里嗎？

師：好的，奇思和妙想把他們的位置分別是用數(shù)對(duì)（4,3）和（1,4）來(lái)表示，請(qǐng)?jiān)诜礁駡D中找到他們呢？并說(shuō)說(shuō)他們分別坐在第幾組、第幾排？ 生：奇思在第4組第3排，妙想在第1組第4排

師：同學(xué)們的眼睛真亮，能夠根據(jù)數(shù)對(duì)這么快就找出這兩個(gè)同學(xué)的位置，老師真為你感到高興！（2）、明確數(shù)對(duì)的意義

課件展示數(shù)對(duì)（4，3）和（1，4）

師：看來(lái)大家都很厲害，不僅能表示出自己的位置，還能幫助其他小朋友找到對(duì)應(yīng)的位置。接下來(lái)我這里還有幾道更難得題你敢挑戰(zhàn)嗎？

我們?cè)賮?lái)看了這兩組數(shù)對(duì)，同學(xué)們有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)呢？（哦，都有4）師：這兩個(gè)4 表示的意思一樣嗎？

生：不一樣，數(shù)對(duì)（4,3）中的4表示奇思在第4組，數(shù)對(duì)（1,4）中的4表示妙想在第4排。（3）、區(qū)分（5，2）和（2，5）

師：那這一組的呢？（5，2）和（2，5）表示的位置相同嗎？ 師：（5,2）和（2,5）這兩組數(shù)對(duì)中都有54和2這兩個(gè)數(shù)字，為什么站起來(lái)的不是同一個(gè)人？請(qǐng)小組內(nèi)討論討論。學(xué)生匯報(bào)······

師：同學(xué)們說(shuō)得真好，雖然數(shù)對(duì)的兩個(gè)數(shù)都相同，但順序不同，表示的位置也不同，這兩個(gè)數(shù)是不能任意調(diào)換位置的。數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)表示第幾組，第二個(gè)數(shù)表示第幾個(gè)。（4）、數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)缺一不可

師：現(xiàn)在我們來(lái)玩一個(gè)點(diǎn)名游戲，師黑板寫(xiě)（4）生討論到底點(diǎn)誰(shuí)了？

師：用一個(gè)數(shù)能不能確定一個(gè)同學(xué)的位置？

師：看來(lái)數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)缺一不可。確定一個(gè)同學(xué)的位置必須要兩個(gè)數(shù)，那我說(shuō)（5，4）（5）、用數(shù)對(duì)表示自己的位置 師：剛才已經(jīng)用數(shù)對(duì)表示自己的位置嗎？現(xiàn)在一起來(lái)檢查數(shù)對(duì)是否寫(xiě)得正確，我們一起來(lái)玩一個(gè)數(shù)對(duì)接龍游戲，看看誰(shuí)反應(yīng)最快，知識(shí)掌握的最扎實(shí) 師：課件出示游戲規(guī)則

師：用數(shù)對(duì)點(diǎn)名，老師說(shuō)的數(shù)對(duì)所表示的位置的位同學(xué)快速起立，然后這名同學(xué)再說(shuō)一個(gè)數(shù)對(duì)，是誰(shuí)誰(shuí)就站起來(lái)接著往下說(shuō)數(shù)對(duì)，如果正確的話，全班同學(xué)掌聲鼓勵(lì)。準(zhǔn)備好了嗎？（1，2）（5，3）（6，4）（7，3）

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四、在方格紙上確定位置

1、將班級(jí)的座位圖演變成方格紙 師：其實(shí)呀，一樣可以把我們?cè)凇苯淌依锏奈恢谩碑?huà)在方格紙上，請(qǐng)看幻燈片??

這是一個(gè)班的全體成員，（學(xué)生邊看，師邊講解）一個(gè)組可以用這樣的一條豎線來(lái)表示??從左邊起，分別是第1組、第2組，第3組??第6組；同樣，從前往后分別是第一個(gè)，第二個(gè)，第三個(gè)??第六個(gè)，每個(gè)同學(xué)的位置就可以用（這樣）一個(gè)交叉點(diǎn)來(lái)表示。全班同學(xué)的位置就可以用不同的交叉點(diǎn)來(lái)表示。比如，幼婷的位置在（4，5），就可以用第四組和第五排的交叉點(diǎn)來(lái)表示。

2、練習(xí)在方格紙中用數(shù)對(duì)找位置

那么，（3,5）如何用方格紙上的點(diǎn)來(lái)表示它的位置呢？我們應(yīng)該怎樣去找它的位置呢？

生1：先找到第3組，再找到第5個(gè)，它們的交叉點(diǎn)就是它的位置；

生2：橫的方向，先找到第3列，豎的方向再找到第5行，兩個(gè)方向的交叉點(diǎn)就是我們要找的位置

五、鞏固練習(xí)：

師：數(shù)對(duì)不但可以表示教室里的位置，生活中還有更廣泛的應(yīng)用。下面我來(lái)考察一下，大家今天學(xué)習(xí)的怎么樣，一起來(lái)闖關(guān)。

1、練一練1 師： 先去停車(chē)場(chǎng)看看吧！找一找并填一填

1、紅色車(chē)在第幾列第幾行，用數(shù)對(duì)表示出來(lái)

2、黃色車(chē)在第幾列第幾行，用數(shù)對(duì)表示是（）。

3、奇思家的車(chē)在（4,3）的位置，妙想家的車(chē)在（2，2）的位置，在課本上將它們標(biāo)出來(lái)。

練一練2：有兩只鳥(niǎo)分別從兩個(gè)鳥(niǎo)籠里飛出來(lái)

（1）我是從（3,3）的位置飛出來(lái)的，我的鳥(niǎo)籠在哪里？（2）另一只小鳥(niǎo)又是從哪個(gè)位置飛出來(lái)的呢？ 練一練3；請(qǐng)你來(lái)翻譯 數(shù)學(xué)是最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言

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六、生活中的數(shù)對(duì)

師：其實(shí)，數(shù)對(duì)在生活中的應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。來(lái)說(shuō)一說(shuō)，在日常生活中，你在哪里見(jiàn)過(guò)確定位置這樣的例子？

師：書(shū)柜中表示書(shū)的位置，象棋，門(mén)牌號(hào)，電影票的座位、火車(chē)票的座位、飛機(jī)票的座位、地球儀的橫線和豎線的交點(diǎn)，師：這些都可以用數(shù)對(duì)來(lái)表示它們的位置。你們說(shuō)，數(shù)對(duì)為人類做出的貢獻(xiàn)大不大呀？

七、課堂小結(jié)：

師：好了，不知不覺(jué)這節(jié)課就要過(guò)去了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲？ 生1：我認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)，會(huì)用數(shù)對(duì)表示位置。生2：我學(xué)會(huì)了在方格圖中表示自己的位置。

師：同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí),我們學(xué)會(huì)了用一對(duì)數(shù)確定位置。利用這個(gè)本領(lǐng)，我們可以解決許多生活中的問(wèn)題。只要你有一顆好奇的心，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在我們的生活中有許多有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題在等著你去發(fā)現(xiàn)、去研究！

八、板書(shū)設(shè)計(jì)：

確定位置

第幾組第幾排

第幾行第幾列

先橫后豎

組數(shù)

排數(shù)

數(shù)對(duì)

淘氣

第2組

第4排

（2,4）

笑笑

第1組

第1排

（1,1）

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第三篇：北師大版四年級(jí)上冊(cè)確定位置教學(xué)設(shè)計(jì)

《確 定 位 置》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)由具體到抽象的過(guò)程，讓學(xué)生感知在坐標(biāo)上建立“數(shù)對(duì)”來(lái)確定位置。

2、經(jīng)歷在具體情境中探索確定位置的過(guò)程,學(xué)會(huì)確定位置的方法，學(xué)會(huì)在方格圖上用“數(shù)對(duì)”確定位置。

3、感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。教學(xué)重點(diǎn)：

在具體情境中，能用數(shù)對(duì)表示位置，并能在方格圖上用數(shù)對(duì)確定位置。教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合生活情境，使學(xué)生體驗(yàn)確定位置的重要性。教具準(zhǔn)備：

PPT課件 教學(xué)過(guò)程：

一、游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣：

師：上課之前同學(xué)們先給各位老師介紹一下自己。

請(qǐng)第3列同學(xué)起立，請(qǐng)第2行同學(xué)起立。請(qǐng)我們班的第3列第2行的那個(gè)同學(xué)起立。

師：剛才大家的想法都正確，但為了交流方便，在數(shù)學(xué)王國(guó)里是這樣規(guī)定的：以觀察者為標(biāo)準(zhǔn)，列從左往右數(shù)，行從前往后數(shù)的。（同時(shí)用手勢(shì)告知學(xué)生所在的列和排）副板書(shū)。

二、鎖定目標(biāo)，設(shè)計(jì)提示： 師：下面誰(shuí)愿意給大家介紹一下你的名字和你的位置呢？

生自由介紹。師板書(shū)（第幾列第幾排）

師：如果老師這樣把咱們班同學(xué)的位置寫(xiě)下來(lái)，你們感覺(jué)怎么樣？ 設(shè)計(jì)提示：

（1）請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的方法來(lái)表示第3列第2行這個(gè)位置，并寫(xiě)在本上。

（2）和小組成員交流你的想法，小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)小組中共有幾種表示方法。

三、自主嘗試：

生先獨(dú)立創(chuàng)造表示位置的方法，然后進(jìn)行小組交流。（師巡視指導(dǎo)）

四、交流評(píng)點(diǎn)：

師組織學(xué)生交流：（學(xué)生可能出現(xiàn)的情況有以下幾種）組1：我們組是這樣想的：3，2 組2：我們組是這樣想的：○○○

○○○

組3：我們組是這樣想的：△3○2第一個(gè)符號(hào)表示列，第二個(gè)符號(hào)表示行。組4：我們組還有不同的：C，B第一個(gè)字是英語(yǔ)字母中的第三個(gè)表示第3列，第二個(gè)字母是英語(yǔ)中第二個(gè)字母表示2行。??

師：哪種方法最簡(jiǎn)潔呢？ 生回答。

師小結(jié)：數(shù)學(xué)家笛卡爾是這樣想的：用第一個(gè)數(shù)表示第幾列，用第二個(gè)數(shù)表示第幾排，中間用逗號(hào)隔開(kāi)，因?yàn)槭潜硎疽粋€(gè)位置，寫(xiě)的時(shí)候要用一個(gè)小括號(hào)把它們括起來(lái)，在數(shù)學(xué)上把它叫做“數(shù)對(duì)”今天我們就來(lái)重點(diǎn)研究用數(shù)對(duì)確定位置（師板書(shū)課題）師：第3列第2排可以用（3，2）來(lái)表示。讀作數(shù)對(duì)三二。

師：現(xiàn)在我們知道了怎么用數(shù)對(duì)表示一個(gè)位置，你能用數(shù)對(duì)來(lái)表示自己在教室中的位置嗎？請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)在練習(xí)本上，并且和同桌互相檢查。

五、鞏固提升 1、出示小青座位圖

師：剛才我們學(xué)會(huì)了用數(shù)對(duì)表示我們班同學(xué)的位置，那你能幫小青確定她們班上同學(xué)的位置嗎？

指小組回答

師：給出數(shù)對(duì)，你能知道表示哪位同學(xué)的位置嗎？

（3，5）（5，1）（1，2）

如果我們把每個(gè)同學(xué)的位置看成一個(gè)點(diǎn)，變成這樣的圖形。（方格圖）(多媒體顯示：把剛才的圖片抽象化，每位同學(xué)只用一個(gè)點(diǎn)表示)，你還能很快說(shuō)出每個(gè)同學(xué)的位置嗎? 小豆（2，5）小波（5，2）這兩個(gè)數(shù)對(duì)一樣嗎？

小結(jié)：用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)，不僅要用兩個(gè)數(shù)，還要看清兩個(gè)數(shù)的順序。

2、公園圖。

師：學(xué)了這么長(zhǎng)時(shí)間，讓我們輕松一下，一起到公園里去逛逛。來(lái)到公園門(mén)口，我們看到這樣一張平面圖，這里的北是什么意思？ 生：上北下南，左西右東。

師：現(xiàn)在你能用數(shù)對(duì)表示公園里每個(gè)地方的位置嗎？ 生：不能。

師：為什么不能？ 生：看不出列和行。師：怎么辦呢？ 生：給它加個(gè)方格。（課件演示加上方格）師強(qiáng)調(diào)：只有橫行豎列都對(duì)整齊時(shí)，才能用數(shù)對(duì)來(lái)表示位置。師：請(qǐng)同學(xué)們用數(shù)對(duì)表示出各景點(diǎn)的位置寫(xiě)在練習(xí)本上。生獨(dú)立完成。

師：有一天，小敏來(lái)到游樂(lè)場(chǎng)玩，瞧她在這兒誰(shuí)來(lái)用數(shù)對(duì)表示她的位置？她想去溜冰場(chǎng)怎么走呢？誰(shuí)愿意上來(lái)指一指？ 師：哪條路最近呢？

3、接下來(lái)我們做個(gè)游戲，找朋友。

老師先給大家示范一下。

先自己想好好朋友的位置對(duì)數(shù)對(duì)怎么表示。如（3，4）我朋友的位置用數(shù)對(duì)（3，4）表示，我的朋友在哪里？生：你的朋友在這里。（2，y）(x,3)(x,y).小結(jié)： 這節(jié)課你有什么新收獲？

六、生活中的運(yùn)用。

師：其實(shí)，生活中有許多地方要運(yùn)用到用數(shù)對(duì)來(lái)確定位置。

介紹地球的經(jīng)緯度（課件演示北京的經(jīng)緯度）介紹電影院里的座位也都是運(yùn)用數(shù)對(duì)來(lái)確定的，大型體操中，每個(gè)人的位置。

師：希望課后大家能利用你們的慧眼去發(fā)現(xiàn)生活中的更多的相關(guān)事例，并利用我們所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題。

第四篇：四年級(jí)上冊(cè)《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級(jí)上冊(cè)《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

教材中結(jié)合學(xué)生座位的具體情境，說(shuō)一下圖上的同學(xué)在第幾組第幾個(gè)，引出“數(shù)對(duì)”的表示方法，說(shuō)一說(shuō)圖上或班級(jí)同學(xué)的位置，根據(jù)所給的“數(shù)對(duì)”確定現(xiàn)實(shí)中物體所在的位置。

【學(xué)情分析】

學(xué)生已有的知識(shí)：第一學(xué)段學(xué)習(xí)的“上下、前后、左右”，學(xué)生積累了大量生活經(jīng)驗(yàn)，也學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的路線等知識(shí)。這些知識(shí)為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)的空間，看到和接觸到首先是三維空間，應(yīng)以此作為有效教學(xué)的起點(diǎn)進(jìn)行“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，才能更好的讓學(xué)生理解數(shù)對(duì)在確定位置中的作用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)本課中可能會(huì)遇到的困難是經(jīng)歷由第幾列第幾行抽象到數(shù)對(duì)的表示方法的過(guò)程；靈活運(yùn)用數(shù)對(duì)表示方格圖中的事物的位置。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)，利用學(xué)生熟悉的座位進(jìn)行行和列的教學(xué)，從而引出數(shù)對(duì)，這個(gè)過(guò)程要充分考慮到學(xué)生的接受能力，盡量使用自我探究和課件演示的方法激起學(xué)生的興趣。

【設(shè)計(jì)理念】

1、創(chuàng)造性地使用教材，追求有效的數(shù)學(xué)課堂，體現(xiàn)新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。

2、創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的課堂氛圍，有效喚醒學(xué)生已有對(duì)確定位置的認(rèn)知需求，3、利用有效的教學(xué)手段突破學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

4、關(guān)注學(xué)生的每一分鐘，讓學(xué)生成為課堂的主人。【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。

3、通過(guò)豐富多彩、形式多樣的確定位置的方式，使學(xué)生感受豐富的

確定位置的現(xiàn)實(shí)背景；親身體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的重要作用，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】結(jié)合具體情境，探索確定位置的方法。【教學(xué)難點(diǎn)】在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。【教具學(xué)具】多媒體課件、數(shù)學(xué)書(shū)、方格紙等。教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課：

教師夸獎(jiǎng)一位同學(xué)，不說(shuō)名字，只是說(shuō)：“這位同學(xué)現(xiàn)在坐的特別端正，眼睛始終在關(guān)注著老師。大家想知道我夸得同學(xué)坐在哪嗎？”此時(shí)，教師故作神秘地說(shuō)：“其實(shí)這位同學(xué)就坐在那。”學(xué)生開(kāi)始亂猜，教師及時(shí)問(wèn)：“為什么還沒(méi)猜對(duì)？”學(xué)生回答：“因?yàn)槟銢](méi)有告訴我們位置。”引出課題：確定位置（板書(shū)：確定位置）

【采用這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生在課堂的一開(kāi)始就進(jìn)入到一個(gè)輕松的氛圍中，同時(shí)教師故意讓學(xué)生猜那位同學(xué)坐在哪，體現(xiàn)出確定位置的必要性，讓學(xué)生感到本節(jié)課的知識(shí)和自己緊密聯(lián)系。】

二、探索新知：

1、教師提出：“你能說(shuō)出你自己的準(zhǔn)確位置嗎？學(xué)生自由發(fā)言。師：我聽(tīng)明白了，同學(xué)們說(shuō)了第幾組，又說(shuō)了第幾個(gè)，就把一個(gè)人的位置確定了，不過(guò)同學(xué)們有從門(mén)口開(kāi)始數(shù)的，有從窗戶開(kāi)始數(shù)的，有正著數(shù)的，也有到著數(shù)的，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，所以說(shuō)法也不同。看來(lái)為了便于人了解，有必要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。我們就把門(mén)口這一組定為第一組，正數(shù)第一個(gè)同學(xué)定為第一組第一個(gè)，好嗎？

2、師：每位同學(xué)在班里都有自己的好朋友，現(xiàn)在你只說(shuō)出你好朋友的位置在第幾組第幾個(gè)（板書(shū)：第幾組第幾個(gè)），讓大家猜猜他是誰(shuí)可以嗎？

師：你們說(shuō)的陳老師都跟不上了，能不能少寫(xiě)點(diǎn)兒字用更簡(jiǎn)便的方法來(lái)表示第幾組第幾個(gè)呢？（學(xué)生討論師下組輔導(dǎo)）用你自己喜歡的方法，可以用圖形、文字、數(shù)字，要求是能讓所有的同學(xué)和老師準(zhǔn)確地找到你的朋友。”（提示學(xué)生正面寫(xiě)名字，反面寫(xiě)位置）

教師觀察學(xué)生的書(shū)寫(xiě)狀況，并挑選幾名有代表性的寫(xiě)法為后面的學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)。（其中有畫(huà)圖、有文字、有數(shù)字）

教師實(shí)物投影出比較有代表性的卡片，教師讓學(xué)生自己解釋，師生共同發(fā)現(xiàn)不但語(yǔ)言表達(dá)繁瑣，而且很難確定出學(xué)生的位置。教師及時(shí)總結(jié)：“看來(lái)每一位同學(xué)的方法都不一樣，方法不但多，而且每一種方法也不是每個(gè)人都能看懂，那么怎樣才能解決這個(gè)問(wèn)題呢？”

學(xué)生提出建議：都用一種方法。

【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為了讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一表示位置的方法的必要性，由于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)不夠簡(jiǎn)潔，精煉，所以學(xué)生的方法很難讓所有的人教師利用這樣的時(shí)機(jī)告訴學(xué)生統(tǒng)一表示位置的方法。】

3、認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)，理解數(shù)對(duì)中數(shù)字的意義：

都接受，此時(shí)教師出示小青班上的座位表，把小青班上的同學(xué)從左往右分成5組，每組5個(gè)，讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)小青的座位在哪里。學(xué)生說(shuō)出：小青在第3組第2個(gè)。（板書(shū)：第3組第2個(gè)）教師讓學(xué)生觀察現(xiàn)在新學(xué)習(xí)的方法和剛才自己的方法相比哪種更好？學(xué)生一致認(rèn)為新的方法好。教師提出異議：“在老師看來(lái)這種方法仍然不夠最簡(jiǎn)潔，你能用更簡(jiǎn)潔的方法表示出小青的位置嗎？”

學(xué)生積極思考并將自己的方法寫(xiě)在黑板上。教師讓學(xué)生解釋自己的方法。

教師提問(wèn)：“剛才同學(xué)們用的方法共同點(diǎn)是什么？”教師根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：（3，2）介紹這種表示方法叫數(shù)對(duì)，讀作：三二。

教師提問(wèn)：“你知道數(shù)對(duì)中的3表示什么意思嗎？2表示什么意思呢？逗號(hào)有什么作用呢？”學(xué)生回答：“3表示第3組，2表示第2個(gè)。逗號(hào)可以隔開(kāi)兩個(gè)數(shù)字。”

請(qǐng)同學(xué)們嘗試一下用數(shù)對(duì)的方法表示出小華、小敏和小霞的位置。【教師并沒(méi)有急于告訴學(xué)生用數(shù)對(duì)表示第幾組第幾個(gè)，而是讓學(xué)生自己創(chuàng)造更簡(jiǎn)單的數(shù)字和符號(hào)來(lái)表示位置，這樣不但讓學(xué)生理解數(shù)對(duì)的演變過(guò)程，而且有助于理解數(shù)對(duì)中數(shù)字的含義。另外又通過(guò)練習(xí)第幾組第幾個(gè)與數(shù)對(duì)之間的一一對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生理解數(shù)對(duì)的表示方法和讀法。】

4、你能用同樣的方式，說(shuō)一說(shuō)你們班同學(xué)的位置嗎？ 請(qǐng)你用坐標(biāo)確定自己在教室里的位置，并用數(shù)對(duì)表示出來(lái)。（1）請(qǐng)數(shù)對(duì)的第一個(gè)數(shù)字是5的同學(xué)站起來(lái)，依次說(shuō)出自己的位置。其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)得對(duì)不對(duì)。（這些數(shù)對(duì)有什么特點(diǎn)？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？）

(2)請(qǐng)數(shù)對(duì)的第二個(gè)數(shù)字是2的同學(xué)站起來(lái)，依次說(shuō)出自己的位置。其他同學(xué)檢查并找出這些數(shù)對(duì)的特點(diǎn)。

(3)想想（3，2）和（2，3）表示的位置相同嗎？為什么？

小結(jié)：用坐標(biāo)確定位置，用數(shù)對(duì)表示位置

三、實(shí)踐應(yīng)用。（PPT演示）

1、練一練第1題：

⑴其實(shí)在生活中我們也經(jīng)常會(huì)使用方格圖上的點(diǎn)來(lái)表示位置(演示課件請(qǐng)?jiān)趫D上找出學(xué)校的位置，并用數(shù)對(duì)表示出來(lái)。)⑵說(shuō)出其它建筑物在什么位置，并小組交流。

2、練一練第2題：

⑴在方格紙上擺出游樂(lè)場(chǎng)的平面圖，并說(shuō)出個(gè)景點(diǎn)的位置。

⑵找到小敏的位置，并標(biāo)出她去溜冰場(chǎng)的路線。

3、小游戲：看看誰(shuí)的眼睛最亮。

四、擴(kuò)充知識(shí):

出示神七英雄：翟志剛、劉伯明、景海鵬。談話：同學(xué)們，今天我給大家?guī)?lái)了幾位大朋友，你們知道他們是誰(shuí)嗎？對(duì)，他們就是神七的大英雄，2008年9月28日，神州七號(hào)飛船在圍繞地球45圈之后，準(zhǔn)確降落在咱們中國(guó)內(nèi)蒙古境內(nèi)，你們知道科研人員為什么能讓飛船準(zhǔn)確而迅速著陸嗎？ 教師介紹：在地球儀上有橫線和豎線，連接兩極點(diǎn)的豎線叫經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線圈叫緯線，根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上的任何一點(diǎn)的正確位置，如北京在北緯40度，東經(jīng)116度。這里面還蘊(yùn)含著很多的數(shù)對(duì)的道理哪！

五、總結(jié)：

同學(xué)們，你們和數(shù)對(duì)交上朋友了嗎?你學(xué)到了她的哪些知識(shí)？

第五篇：四年級(jí)上冊(cè)確定位置教學(xué)設(shè)計(jì)

確定位置教學(xué)設(shè)計(jì)

關(guān)雪丹

【教學(xué)內(nèi)容】：北師大版四年級(jí)上冊(cè)第80---82頁(yè)。

【教材分析】：教材中結(jié)合學(xué)生座位的具體情境，說(shuō)一下圖上的同學(xué)在第幾組第幾個(gè)，引出“數(shù)對(duì)”的表示方法，說(shuō)一說(shuō)圖上或班級(jí)同學(xué)的位置，根據(jù)所給的“數(shù)對(duì)”確定現(xiàn)實(shí)中物體所在的位置。

【學(xué)情分析】：學(xué)生已有的知識(shí)：第一學(xué)段學(xué)習(xí)的“上下、前后、左右”，學(xué)生積累了大量生活經(jīng)驗(yàn)，也學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的路線等知識(shí)。這些知識(shí)為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)的空間，看到和接觸到首先是三維空間，應(yīng)以此作為有效教學(xué)的起點(diǎn)進(jìn)行“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，才能更好的讓學(xué)生理解數(shù)對(duì)在確定位置中的作用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)本課中可能會(huì)遇到的困難是經(jīng)歷由第幾列第幾行抽象到數(shù)對(duì)的表示方法的過(guò)程；靈活運(yùn)用數(shù)對(duì)表示方格圖中的事物的位置。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)，利用學(xué)生熟悉的座位進(jìn)行行和列的教學(xué)，從而引出數(shù)對(duì)，這個(gè)過(guò)程要充分考慮到學(xué)生的接受能力，盡量使用自我探究和課件演示的方法激起學(xué)生的興趣。【設(shè)計(jì)理念】：

1、創(chuàng)造性地使用教材，追求有效的數(shù)學(xué)課堂，體現(xiàn)新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。

2、創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的課堂氛圍，有效喚醒學(xué)生已有對(duì)確定位置的認(rèn)知需求，3、利用有效的教學(xué)手段突破學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

4、關(guān)注學(xué)生的每一分鐘，讓學(xué)生成為課堂的主人。【學(xué)習(xí)目標(biāo)】：

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。

3、通過(guò)豐富多彩、形式多樣的確定位置的方式，使學(xué)生感受豐富的 確定位置的現(xiàn)實(shí)背景；親身體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的重要作用，產(chǎn)生對(duì)數(shù) 學(xué)的濃厚興趣。【教學(xué)重點(diǎn)】：結(jié)合具體情境，探索確定位置的方法。【教學(xué)難點(diǎn)】：在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。【教具學(xué)具】：

多媒體課件、數(shù)學(xué)書(shū)、方格紙等。教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課：

教師夸獎(jiǎng)一位同學(xué)，不說(shuō)名字，只是說(shuō)：“這位同學(xué)現(xiàn)在坐的特別端正，眼睛始終在關(guān)注著老師。大家想知道我夸得同學(xué)坐在哪嗎？”此時(shí)，教師故作神秘地說(shuō)：“其實(shí)這位同學(xué)就坐在那。”學(xué)生開(kāi)始亂猜，教師及時(shí)問(wèn)：“為什么還沒(méi)猜對(duì)？”學(xué)生回答：“因?yàn)槟銢](méi)有告訴我們位置。”引出課題：確定位置（板書(shū)：確定位置）

【采用這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生在課堂的一開(kāi)始就進(jìn)入到一個(gè)輕松的氛圍中，同時(shí)教師故意讓學(xué)生猜那位同學(xué)坐在哪，體現(xiàn)出確定位置的必要性，讓學(xué)生感到本節(jié)課的知識(shí)和自己緊密聯(lián)系。】

二、探索新知：

1、教師提出：“你能說(shuō)出你自己的準(zhǔn)確位置嗎？學(xué)生自由發(fā)言。

師：我聽(tīng)明白了，同學(xué)們說(shuō)了第幾組，又說(shuō)了第幾個(gè)，就把一個(gè)人的位置確定了，不過(guò)同學(xué)們有從門(mén)口開(kāi)始數(shù)的，有從窗戶開(kāi)始數(shù)的，有正著數(shù)的，也有到著數(shù)的，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，所以說(shuō)法也不同。看來(lái)為了便于人了解，有必要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。我們就把門(mén)口這一組定為第一組，正數(shù)第一個(gè)同學(xué)定為第一組第一個(gè)，好嗎？

2、師：每位同學(xué)在班里都有自己的好朋友，現(xiàn)在你只說(shuō)出你好朋友的位置在第幾組第幾個(gè)（板書(shū)：第幾組第幾個(gè)），讓大家猜猜他是誰(shuí)可以嗎？

師：你們說(shuō)的陳老師都跟不上了，能不能少寫(xiě)點(diǎn)兒字用更簡(jiǎn)便的方法來(lái)表示第幾組第幾個(gè)呢？（學(xué)生討論師下組輔導(dǎo)）

用你自己喜歡的方法，可以用圖形、文字、數(shù)字，要求是能讓所有的同學(xué)和老師準(zhǔn)確地找到你的朋友。”（提示學(xué)生正面寫(xiě)名字，反面寫(xiě)位置）

教師觀察學(xué)生的書(shū)寫(xiě)狀況，并挑選幾名有代表性的寫(xiě)法為后面的學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)。（其中有畫(huà)圖、有文字、有數(shù)字）教師實(shí)物投影出比較有代表性的卡片，教師讓學(xué)生自己解釋，師生共同發(fā)現(xiàn)不但語(yǔ)言表達(dá)繁瑣，而且很難確定出學(xué)生的位置。教師及時(shí)總結(jié)：“看來(lái)每一位同學(xué)的方法都不一樣，方法不但多，而且每一種方法也不是每個(gè)人都能看懂，那么怎樣才能解決這個(gè)問(wèn)題呢？” 學(xué)生提出建議：都用一種方法。

【這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為了讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一表示位置的方法的必要性，由于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)不夠簡(jiǎn)潔，精煉，所以學(xué)生的方法很難讓所有的人教師利用這樣的時(shí)機(jī)告訴學(xué)生統(tǒng)一表示位置的方法。】

3、認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)，理解數(shù)對(duì)中數(shù)字的意義：

都接受，此時(shí)

教師出示小青班上的座位表，把小青班上的同學(xué)從左往右分成5組，每組5個(gè)，讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)小青的座位在哪里。學(xué)生說(shuō)出：小青在第3組第2個(gè)。（板書(shū)：第3組第2個(gè)）教師讓學(xué)生觀察現(xiàn)在新學(xué)習(xí)的方法和剛才自己的方法相比哪種更好？學(xué)生一致認(rèn)為新的方法好。教師提出異議：“在老師看來(lái)這種方法仍然不夠最簡(jiǎn)潔，你能用更簡(jiǎn)潔的方法表示出小青的位置嗎？”

學(xué)生積極思考并將自己的方法寫(xiě)在黑板上。教師讓學(xué)生解釋自己的方法。

教師提問(wèn)：“剛才同學(xué)們用的方法共同點(diǎn)是什么？”教師根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：（3，2）介紹這種表示方法叫數(shù)對(duì)，讀作：三二。

教師提問(wèn)：“你知道數(shù)對(duì)中的3表示什么意思嗎？2表示什么意思呢？逗號(hào)有什么作用呢？”學(xué)生回答：“3表示第3組，2表示第2個(gè)。逗號(hào)可以隔開(kāi)兩個(gè)數(shù)字。” 請(qǐng)同學(xué)們嘗試一下用數(shù)對(duì)的方法表示出小華、小敏和小霞的位置。

【教師并沒(méi)有急于告訴學(xué)生用數(shù)對(duì)表示第幾組第幾個(gè)，而是讓學(xué)生自己創(chuàng)造更簡(jiǎn)單的數(shù)字和符號(hào)來(lái)表示位置，這樣不但讓學(xué)生理解數(shù)對(duì)的演變過(guò)程，而且有助于理解數(shù)對(duì)中數(shù)字的含義。另外又通過(guò)練習(xí)第幾組第幾個(gè)與數(shù)對(duì)之間的一一對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生理解數(shù)對(duì)的表示方法和讀法。】

4、你能用同樣的方式，說(shuō)一說(shuō)你們班同學(xué)的位置嗎？ 請(qǐng)你用坐標(biāo)確定自己在教室里的位置，并用數(shù)對(duì)表示出來(lái)。

（1）請(qǐng)數(shù)對(duì)的第一個(gè)數(shù)字是5的同學(xué)站起來(lái)，依次說(shuō)出自己的位置。其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)得對(duì)不對(duì)。（這些數(shù)對(duì)有什么特點(diǎn)？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？）

(2)請(qǐng)數(shù)對(duì)的第二個(gè)數(shù)字是2的同學(xué)站起來(lái)，依次說(shuō)出自己的位置。其他同學(xué)檢查并找出這些數(shù)對(duì)的特點(diǎn)。

(3)想想（3，2）和（2，3）表示的位置相同嗎？為什么？ 小結(jié)：用坐標(biāo)確定位置，用數(shù)對(duì)表示位置

三、實(shí)踐應(yīng)用。（PPT演示）

1、練一練第1題：

⑴其實(shí)在生活中我們也經(jīng)常會(huì)使用方格圖上的點(diǎn)來(lái)表示位置(演示課件請(qǐng)?jiān)趫D上找出學(xué)校的位置，并用數(shù)對(duì)表示出來(lái)。)⑵說(shuō)出其它建筑物在什么位置，并小組交流。

2、練一練第2題：

⑴在方格紙上擺出游樂(lè)場(chǎng)的平面圖，并說(shuō)出個(gè)景點(diǎn)的位置。⑵找到小敏的位置，并標(biāo)出她去溜冰場(chǎng)的路線。

3、小游戲：看看誰(shuí)的眼睛最亮。

四、擴(kuò)充知識(shí):

出示神七英雄：翟志剛、劉伯明、景海鵬。談話：同學(xué)們，今天我給大家?guī)?lái)了幾位大朋友，你們知道他們是誰(shuí)嗎？對(duì)，他們就是神七的大英雄，2008年9月28日，神州七號(hào)飛船在圍繞地球45圈之后，準(zhǔn)確降落在咱們中國(guó)內(nèi)蒙古境內(nèi)，你們知道科研人員為什么能讓飛船準(zhǔn)確而迅速著陸嗎？

教師介紹：在地球儀上有橫線和豎線，連接兩極點(diǎn)的豎線叫經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線圈叫緯線，根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上的任何一點(diǎn)的正確位置，如北京在北緯40度，東經(jīng)116度。這里面還蘊(yùn)含著很多的數(shù)對(duì)的道理哪！

五、總結(jié)：

同學(xué)們，你們和數(shù)對(duì)交上朋友了嗎?你學(xué)到了她的哪些知識(shí)？

《確定位置》教學(xué)案例

關(guān)雪丹

教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)80——81頁(yè).教學(xué)目標(biāo)：

1、能在具體的情境中,探索確定位置的方法,說(shuō)出某一物體的位置.2、能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置.3、結(jié)合生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生的方向感和空間觀念.教學(xué)重點(diǎn)：能按照從左往右、從前往后的順序,用“數(shù)對(duì)”確定位置.教具準(zhǔn)備：課件組標(biāo)志、寶盒

學(xué)具準(zhǔn)備：方格紙,小圖標(biāo)

設(shè)計(jì)理念：既尊重教材,又超越教材;既自主探究,又適當(dāng)講授；既面向全體,又因材施教；既夯實(shí)基礎(chǔ),又培養(yǎng)能力；既關(guān)注課內(nèi),又適當(dāng)延伸.教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境,引入課題.做游戲：找寶

1、師：“同學(xué)們喜歡做游戲嗎?（生：喜歡.）

師：我們今天來(lái)玩一個(gè)找寶游戲,（請(qǐng)兩名學(xué)生,一名把寶盒藏在教室的某一個(gè)書(shū)桌中,另一名去找）

師在學(xué)生找時(shí)問(wèn)：“容易找嗎?（生：不容易）

師：“怎樣能找得快些?（生：要是知道他藏在哪就好了）

2、師：“ 那好老師透露給你一條線索；在教室從左往右數(shù)的第二組同學(xué)的書(shū)桌里.（生馬上去第二組挨座翻看）

師：“現(xiàn)在容易找嗎?（生：還行,快找到了）

師：“你能不能一找就準(zhǔn)呢?（生：有點(diǎn)難）

3、師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俑嬖V他一條線索,讓他一找就準(zhǔn)，（生：在第5個(gè),學(xué)生馬上到第五個(gè)座位找到了寶盒）

4、師：“剛才老師和同學(xué)們給他提供了準(zhǔn)確的信息,這位同學(xué)才能很快地確定寶盒的位置,其實(shí)確定位置很講究方法的,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)如何確定位置.（出示課題：確定位置

（一））【設(shè)計(jì)意圖：探索確定位置需要兩個(gè)數(shù)據(jù)】

二、探究新知,引出數(shù)對(duì).1、說(shuō)說(shuō)班長(zhǎng)的位置：

師：“剛才提供了兩條信息,才能迅速準(zhǔn)確地確定寶盒的位置?（生：2個(gè)）

師：“是哪兩條信息?（生：第幾組,第幾個(gè)）

師：“用這兩條信息誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)班長(zhǎng)的位置?

（生1：我在第3組的第4個(gè)座位）

2、引出數(shù)對(duì)

說(shuō)的不錯(cuò),現(xiàn)在來(lái)觀察小青班的座位圖.觀察者是站在老師的位置觀察（從左往右數(shù)第一組、第二組等等）

請(qǐng)問(wèn)：小青的在什么位置?（第3組第2個(gè)）說(shuō)的非常好!謝謝!（生在練習(xí)本上用數(shù)字或符號(hào)表示小青的位置.）可能出現(xiàn)的幾種情況?（三,2.3,2）（3,2）.剛才我們用一對(duì)數(shù)（3,2）表示位置,這種方法也叫做用“數(shù)對(duì)”表示位置,“數(shù)對(duì)”的表示方法是先表示的方向,后表示縱的方向.通常要在兩個(gè)數(shù)字外面加上（）,中間用“,”隔開(kāi).讀作：數(shù)對(duì)32 這里的3和2表示什么意思?（生：第3組,第2個(gè)）

學(xué)生回答：3是表示第3列,2是表示第2個(gè).第3組第2個(gè)和（3,2）兩種表示方法,哪種更好些?為什么?

師：說(shuō)的真好!

3、再來(lái)說(shuō)一說(shuō)

（1）小敏的座位是（2 , 3）,小華的座位是（4 , 4）.（2）（1,4）表示的位置是第 組第 個(gè),他是（）；（4,3）表示的位置是第 組第 個(gè),他是（）.（2,3）和（3,2）作比較.再說(shuō)說(shuō)（4,4）表示什么意思?

三、說(shuō)說(shuō)自己的位置

你們會(huì)用數(shù)對(duì)表示小青他們的位置了,（課件）下面也用數(shù)對(duì)說(shuō)說(shuō)本班同學(xué)的位置.1、說(shuō)說(shuō)自己的位置

2、師：剛才,幾位同學(xué)說(shuō)得都很好,下面請(qǐng)同桌互相用數(shù)對(duì)說(shuō)說(shuō)自己的位置.3、在方格圖中找位置.師指一列的同學(xué)問(wèn)：“你們都在第幾列?表示你們位置的數(shù)對(duì)中都有幾?”

（生：第一列,我們的數(shù)對(duì)中都有1.）

再請(qǐng)第一行的同學(xué)起立,大家說(shuō)說(shuō)你們的數(shù)對(duì)中都有數(shù)字幾?為什么?（生：都在第一行,所以數(shù)對(duì)中也都有1）

師說(shuō)：“現(xiàn)在如果把每列的同學(xué)看成一條條的縱向的豎線,把每行的同學(xué)看成一條條橫線,同學(xué)們閉上眼睛想想我班就變成了什么樣?

生：全是格了.師出示棋盤(pán)問(wèn)：“像不像這個(gè)遍布方格的棋盤(pán).（生：像）

2、在方格圖中標(biāo)位置

師用手在棋盤(pán)下邊和左邊邊指邊說(shuō)：“如果棋盤(pán)這里橫向上的數(shù)分別表示第一列、第二列……,縱向上的數(shù)分別表示第一行、第二行……,那么,你能在這張圖中用棋子擺出自己的位置,然后再用數(shù)對(duì)標(biāo)出來(lái)嗎?（找兩名同學(xué)到棋盤(pán)上擺一擺,標(biāo)一標(biāo).）

請(qǐng)其他同學(xué)們拿出方格圖用圓點(diǎn)標(biāo)出自己的位置,并在圓點(diǎn)處用數(shù)對(duì)標(biāo)明,（師巡視,留意將點(diǎn)標(biāo)在方格里,和標(biāo)在交*點(diǎn)上的兩類學(xué)生.）

學(xué)生展示匯報(bào)：

師問(wèn)擺棋子的學(xué)生1：“你能給大家介紹介紹你為什么把棋子擺在這兒?jiǎn)?”

生邊比畫(huà)邊介紹：“我的位置是（4,3）我先在底下這排數(shù)字中找到4,再到左邊這排數(shù)字中找3,把棋子擺在這兩條線的交*點(diǎn)上.”

師：“誰(shuí)和他的方法一樣請(qǐng)舉手.”（一多半學(xué)生舉手）

師：支持率真高啊!

師指生2擺的棋子問(wèn)：“這位同學(xué)擺的對(duì)嗎?誰(shuí)支持他?”（只有兩人舉手）

師：“為什么支持的同學(xué)這么少?”

生：“好象擺錯(cuò)了.”

師：“為什么這樣想?”

生：“他擺在格里了,格左面有兩個(gè)數(shù)字0和1都和棋子挨邊,格下邊的數(shù)字1和2也都和棋子挨邊,這樣就看不出他擺的是數(shù)對(duì)幾和幾了.”

師：“是啊,看來(lái)我們要把表示自己位置的點(diǎn)標(biāo)在橫線和豎線的交*點(diǎn)上.”

再讓剛才擺錯(cuò)的學(xué)生用粉色棋子擺擺自己最要好的一個(gè)朋友的位置,讓同學(xué)們猜你的朋友是誰(shuí)?

生剛擺完,同學(xué)們就七嘴八舌的答出這個(gè)學(xué)生的名字.今天同學(xué)們的表現(xiàn)都很好.四、用數(shù)對(duì)表示身邊的建筑 練一練1

師：數(shù)對(duì)不但可以表示教室里的位置,生活中還有更廣泛的應(yīng)用.下面我來(lái)考察一下,大家今天學(xué)習(xí)的怎么樣.師：師：這是小青學(xué)校附近的地圖,說(shuō)一說(shuō)學(xué)校在地圖上的什么位置?用數(shù)對(duì)表示.圖中還有哪些建筑物在什么位置? 用數(shù)對(duì)表示.師：指表格中,郵局與銀行、圖書(shū)館與公園的數(shù)對(duì)讓生觀察比較,這三組數(shù)對(duì)有什么關(guān)系,說(shuō)明了什么?

生：郵局、學(xué)校、圖書(shū)館的數(shù)對(duì)后一個(gè)數(shù)都是3,前一個(gè)數(shù)就不一樣了.師：再看看他們的位置.生：位置不一樣,一個(gè)比一個(gè)往后.師：“也就是說(shuō)數(shù)對(duì)里,雖然后一個(gè)數(shù)相同,但因?yàn)榍耙粋€(gè)數(shù)不同,所以位置也不一樣.”

再指表格中,圖書(shū)館與學(xué)校的數(shù)對(duì)讓生觀察比較,這兩組數(shù)對(duì)有什么關(guān)系,說(shuō)明了什么?

生：“這兩個(gè)數(shù)對(duì)的前一個(gè)數(shù)相同,但后一個(gè)數(shù)不同,所以位置也不同.”

師：同學(xué)們真聰明, 練一練2（1）說(shuō)一說(shuō)游樂(lè)場(chǎng)各景點(diǎn)的位置.（2）現(xiàn)在小敏的位置是（4,2）,她要到溜冰場(chǎng)去,請(qǐng)畫(huà)出路線圖.五、課堂小結(jié)：

這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么?（1：“我認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì),會(huì)用數(shù)對(duì)表示位置.2：“我學(xué)會(huì)了在方格圖中表示自己的位置.”

同學(xué)們,通過(guò)今天的學(xué)習(xí),你學(xué)會(huì)了什么?(確定位置).利用這個(gè)本領(lǐng),我們可以解決許多生活中的問(wèn)題.只要你有一顆好奇的心,你就會(huì)發(fā)現(xiàn):在我們的生活中有許多有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題在等著你去發(fā)現(xiàn)、去研究!

六、你知道嗎?

1、拓展,介紹地球經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)

師：我們今天學(xué)習(xí)的知識(shí)有著更廣泛的用途,下面讓我們打開(kāi)所藏的寶盒去看看吧!

課件出示：在地球儀上有橫線和豎線,連接南北兩極點(diǎn)間的豎線叫經(jīng)線,垂直于經(jīng)線的橫線圈叫緯線,根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任意一點(diǎn)的位置.現(xiàn)在你知道我們國(guó)家是怎樣迅速找到汶川位置的嗎?如果我們不能馬上確定災(zāi)區(qū)的位置,那后果會(huì)怎樣?由此看來(lái),準(zhǔn)確的確定位置對(duì)我們來(lái)說(shuō)怎么樣——非常重要!希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和生活中確定好自己的位置,用學(xué)到的知識(shí)去解決生活中所遇到的問(wèn)題.（設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)知識(shí)不僅僅停留在課堂上,為學(xué)生準(zhǔn)備課外的知識(shí),可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,拓寬學(xué)生的視野,由數(shù)學(xué)上的位置到學(xué)習(xí)中、生活中的位置,二者雖不盡相同,但對(duì)學(xué)生具有引領(lǐng)和教育價(jià)值,從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的大教育觀.）

七、板書(shū)設(shè)計(jì)： 確定位置

（一）第幾組第幾個(gè) 第3列第2個(gè)

數(shù)對(duì)----（3,2）讀作：數(shù)對(duì)三二

《確定位置》教學(xué)反思

關(guān)雪丹

第一課時(shí)：用數(shù)對(duì)確定位置。它是在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡(jiǎn)單路線等知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)一步探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。這一節(jié)內(nèi)容既是第一學(xué)段學(xué)習(xí)的發(fā)展，又是第三學(xué)段學(xué)習(xí)坐標(biāo)等知識(shí)的鋪墊，它對(duì)提升學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識(shí)周?chē)h(huán)境都有較大作用。本課教學(xué)目標(biāo)：要使學(xué)生學(xué)會(huì)在具體情境中體會(huì)確定位置的必要性，并能夠主動(dòng)探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置，初步感受坐標(biāo)系知識(shí)。通過(guò)形式多樣的確定位置的活動(dòng)，使學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展空間觀念，并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

為了達(dá)成以上目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：生活入手，探索方法。第二環(huán)節(jié)：聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用數(shù)對(duì)。第三環(huán)節(jié)：拓展升華，開(kāi)啟思維。第四環(huán)節(jié)：數(shù)學(xué)故事，拋磚引玉。四環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，從探索到運(yùn)用，再到拓展升華，層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，逐步實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。

成功之處：

1.結(jié)合生活情境，讓學(xué)生理解數(shù)對(duì)。

新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程”。數(shù)對(duì)的表示方法是比較抽象的，但在生活卻有很多“原型”，如學(xué)生的座位位置。因此，我從學(xué)生可感可知的座位位置入手，由第幾組第幾個(gè)引出抽象的數(shù)對(duì)表示方法，從而建立數(shù)學(xué)模型，符合學(xué)生由具體到抽象，從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律。

2.設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)對(duì)確定位置。在聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用數(shù)對(duì)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了四個(gè)練習(xí)。第一個(gè)練習(xí)，在方格紙上給出各建筑物的位置，讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示。第二個(gè)練習(xí)，給出數(shù)對(duì)，讓學(xué)生動(dòng)手操作找位置。第三個(gè)練習(xí)，破譯密碼。學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，這一練習(xí)極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生們都能投入其中。第四個(gè)練習(xí)，五子連珠。在課前，經(jīng)過(guò)了解，下五子棋是學(xué)生特別喜愛(ài)的游戲活動(dòng)。活動(dòng)中，讓兩名學(xué)生用數(shù)對(duì)下棋，其他同學(xué)當(dāng)參謀，所有學(xué)生都能參與其中，興致濃厚，既鞏固了用數(shù)對(duì)確定位置的方法，也讓學(xué)生稍稍輕松了一下。

3、注重拓展教材，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。

在學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)確定位置后，又讓學(xué)生了解利用經(jīng)線和緯線確定地球上某一點(diǎn)的位置，介紹著名科學(xué)家笛卡爾的故事，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生感覺(jué)到，課雖上完了，但探索還在繼續(xù)，同時(shí)教育學(xué)生善于觀察、勤于思考，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，用理想和奮斗確定自己人生的位置。

回顧這節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，也體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性，重要性，真正做到了學(xué)有所用。不足之處：

1.當(dāng)學(xué)生初步感知座位的行和列，會(huì)用第幾組第幾個(gè)確定座位位置后，我在抽象、引出“數(shù)對(duì)”表示上有些突然，不免有灌輸之嫌。其實(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)確定位置時(shí)用了兩個(gè)數(shù)，讓學(xué)生自己試著用一種比較簡(jiǎn)明的方式表示位置，展示交流之后再引出數(shù)對(duì)的正確表示方式。

2.在做練習(xí)環(huán)節(jié)的第二題時(shí)，主要是學(xué)生說(shuō)，我在電腦操作。應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)自己展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)物展示臺(tái)上展示交流。

3.課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較單一。除了語(yǔ)言評(píng)價(jià)，還可以用微笑、眼神等方式。

困惑：

數(shù)對(duì)的引出是從教室現(xiàn)場(chǎng)的座位抽象出來(lái)，還是從有方格的座位表中抽象出來(lái)？哪種方式更加科學(xué)？