第一篇：課題3：水的凈化教案

課題3 水的凈化

從容說課本課題圍繞水的凈化問題，將吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法有序地串聯起來。這部分內容可分為兩部分，前半部分介紹含不溶性雜質水的凈化方法，重點介紹過濾的方法，并讓學生親自動手做“河水的凈化”實驗，從而掌握過濾這種方法的注意事項和水的凈化的過程與方法。后半部分以硬水軟化為例介紹含溶解性雜質水的凈化方法，重點介紹了蒸餾的方法，通過學生親自動手制取蒸餾水來掌握蒸餾的方法，尤其是在蒸餾過程中的一些注意事項。為了提高學生學習的興趣，課本上還給學生介紹了如何自制簡單凈水器，使本課內容得以延伸和擴展，縮短了課本知識與生活實際之間的距離。本課題盡管講解難度不大，內容也較淺顯，但學生要真正理解和掌握本課題內容，動手實驗便起決定性的作用，所以引導學生積極正確地進行實驗操作與探究，便成了本課題教學的重點。

一、教學目標 1．知識與技能

(1)了解純水與自然水、硬水與軟水的區別。(2)了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈水的方法。2．過程與方法

(1)學習運用觀察和實驗等方法得到信息。

(2)學習運用比較、歸納、總結等方法對實驗獲取信息進行加工。3．情感態度與價值觀

(1)保持對生活中化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興 趣。

(2)把學到的知識用以解決生活中的一些問題，縮短理論與實踐之間的距離。

(3)樹立為社會進步和生活水平提高而努力學習化學的志向。

二、教學重點

1．純水與自然水、硬水與軟水的區別。2．吸附、沉淀、過濾、蒸餾等凈水方法。

三、教學難點

1．培養學生動手實驗的能力。2．引導學生正確的做好實驗。

四、教學思路：

教學方法創設問題情境→實驗探究→得出結論→聯系實際→提出問題→實驗探究→解決問題→發揮想象→提高興趣。五：教具準備

1．教師用具(1)投影儀、錄像機、河水、自來水、純凈水、硬水、肥皂；(2)燒杯、玻璃棒、濾紙、剪刀、鐵架臺、燒瓶、碎瓷片、酒精燈、冷凝管、試管、錐形瓶

2．學生用具(1)燒杯、玻璃棒、濾紙、剪刀、鐵架臺、酒精燈、燒瓶、冷凝管；(2)河水、硬水。

六、課時安排：1課時

七、教學過程

[學習情景]展示河水、自來水、純凈水各一瓶，讓學生比較并說 出它們的區別。

[回答]1．河水比較渾濁，而自來水和純凈水比較澄清。2．自來水和純凈水相比較。純凈水更澄清。

[說明]純凈水雖然比較澄清、透明，但純凈水不等于純水。[過渡]用比較渾濁的河水、湖水、海水、井水如何得到比較澄清的自來水呢？這就是我們本課題要研究的“水的凈化”問題。

[板書]課題3水的凈化

[介紹]純水是無色、無臭、清澈透明的，而自然界中的河水、湖水、井水、海水等天然水里由于含有許多可溶性和不溶性的雜質，因此常呈渾濁。

[提問]如何把河水、井水、湖水等含有雜質的天然水變成澄清的供我們飲用昵？

[回答]1．城市中的生活用水可以經自來水廠凈化處理。2．在某些鄉村，可以利用明礬溶于水后生成的膠狀物對雜質進行吸附，使雜質沉降，從而達到凈水的目的。

[教師]大家回答得很好，說明大家課前進行了很好的預習。上周我班化學興趣小組曾利用雙休日對我市自來水廠進行了參觀和調查，了解了自來水廠對水的凈化過程，下面我們請他們來給我們講一下參觀訪問情況。

[學生活動]講述參觀訪問自來水廠情況，簡單介紹自來水廠凈化過程。

[錄像]投放學生參觀自來水廠和聽取水廠負責人介紹凈水過程的 錄像片。

[總結]聽了同學們剛才的介紹，大家對自來水廠的凈水過程有了一定的了解，接下來我們把這一過程加以總結。先從取水口取水，在水中加入絮凝劑，然后進入反應沉淀池沉淀。在沉淀池中進行沉淀后，再轉入過濾池，過濾池就如我們實驗中的濾紙起過濾作用，把一些不溶性雜質除掉。把除掉不溶性雜質的相對干凈的水送入活性炭吸附池，因為水中除含有不溶性雜質外，還含有一些可溶性雜質，而活性炭可以吸附一些可溶性雜質，如顏色、異味等等。從活性炭吸附池中出來的水已經是相當澄清了，就是所謂的清水了，這時就可進入清水池。最后再進入配水泵，在進入配水泵之前要對水進行投藥消毒，這樣就可以送給千家萬戶，供人們使用了。

[過渡]我們可以對這一過程畫出一簡單的示意圖。[投影]展示“自來水廠凈水過程示意圖”。

[教師]通過剛才對凈水過程的學習，大家已經知道水中的雜質可以分為可溶性和不溶性兩大類。除去這兩類雜質要分別用到不同的方法，除去不溶性雜質可以用哪些方法呢？ [回答]靜置和過濾。

[板書]

一、除不溶性雜質的方法

[說明]靜置是我們生活中最常用的一種方法。大家知道，當暖壺里只剩下少量水，倒進杯里有些渾濁，若靜置一段時間，則雜質就會沉到水杯的底部，而上部的水比較澄清。

[板書]①靜置 [提問]經靜置后，水中的雜質能全部沉到杯底而水特別澄清嗎？ [回答]不一定。這與時間長短有關，也與雜質種類有關，有的靜置一段時間后，水仍顯渾濁。

[教師]可見，只是因為靜置的方法簡單易行，人們才經常使用它，但并不能徹底地除掉雜質。要想徹底除掉雜質，最常用的是另一種方法——過濾。

[板書]②過濾

[投影]過濾注意事項取一張圓形濾紙，折疊好放入漏斗。注意一定要使濾紙和漏斗貼緊，以免使液體沿漏斗和濾紙之間的縫隙流下去，起不到過濾的作用。把濾紙放入漏斗后，要使濾紙的邊緣低于漏斗的邊緣；倒液體時，要使液面低于濾紙的邊緣，這都是為了防止液體沿漏斗和濾紙之間的縫隙流下，而起不到過濾的作用。傾倒液體時，要使液體沿玻璃棒流下，燒杯口要靠住玻璃棒，玻璃棒起引流的作用，下端要靠住濾紙三層的一面，以免把濾紙捅破；漏斗的下端要靠緊燒杯內壁，以免液體飛濺造成量的減少。

[總結]由此可見，過濾過程中的注意事項可以總結成一句話“一貼二低三靠”。

[板書]注意事項：一貼二低三靠。

1、一貼：濾紙緊貼漏斗內壁。

2、二低：①濾紙低于漏斗邊緣。

②濾液低于濾紙邊緣。

3、三靠：①燒杯靠在玻璃棒上。②玻璃棒靠在濾紙的三層處。③漏斗底部緊靠燒杯內壁。

[教師]下面就請同學們根據以上過濾注意事項，親自進行活動與探究。

[投影]展示“活動與探究內容”。①取3個燒杯，各盛大半燒杯渾濁的河水，向其中2個燒杯中各加入了1藥匙明礬粉末，攪拌溶解后，靜置，觀察現象。②取上面處理過的一杯液體，進行過濾。③比較未經處理的天然水和做了不同程度處理的水，它們的清澈程度有何區別？

[學生活動]??(教師巡視學生活動情況，并適時地對他們操作中的一些錯誤及時進行糾正，力爭使每個小組都得到預期的效果)[請學生代表陳述實驗結果] ①加入明礬的兩個燒杯經靜置后，河水變得較澄清；沒加明礬的燒杯靜置后，河水也略微澄清，但不如加明礬的燒杯中的水澄清。②經過濾后的水變得更澄清。

[思考]可以利用什么物品代替實驗室中的濾紙和漏斗來過濾液體？ [回答]①可以用生物上學過的半透膜，半透膜的特點是水等小分子可以自由通過，而一些雜質等大分子不能通過，所以可用半透膜來代替濾紙。

②可用砂粒、煤屑或木炭塊作為過濾物質，在砂粒之間存在狹小空隙，水能通過而雜質不能。

[轉折]上面我們討論的是除去不溶性雜質的方法。那么，對于可溶性 的雜質應怎樣除去呢？

[板書]

二、除可溶性雜質的方

[提問]前面我們講自來水廠凈化水的過程時，曾說到“活性炭吸附池”，大家明白這個“活性炭吸附池”是做什么的嗎？它在這里起什么樣的作用？

[回答]活性炭吸附池也起除雜質的作用。因為活性炭具有吸附性，它可以除去一些可溶性雜質，如帶顏色的小顆粒、氣味等等。[總結]確實如此。某些具有吸附作用的固體用來過濾液體時，不僅可以濾去液體中的不溶性物質，還可以吸附掉一些溶解的雜質，除去異味。活性炭就具有這樣的功能，所以常被用作凈水劑。市場上出售的凈水器，有些就是利用活性炭吸附性能而過濾水中的雜質的。可見，吸附是常見的除去可溶性雜質的一種方法。

[板書]①吸附

[介紹]可用作吸附劑的除活性炭外，還有我們前面提到過的明礬。現在有越來越多的新型凈水劑問世，它們的功能具有明顯的優越性，如：堿式氯化鋁、聚合硫酸鋁、聚合硫酸鐵等。

[提問]經過靜置、過濾、吸附等凈化處理后的水變得相當澄清，所得的水就是純水了嗎？

[回答]這樣得到的水仍不是純水。

[介紹]經靜置、過濾、吸附等凈化處理后的水盡管變得相當澄清，但仍不是純水。經過這些手段只除去了水中的不溶性雜質和異味，但水中還有許多溶解的雜質。如有些地區的水很容易使水壺或盛水的器具 上結水垢，就是因為該地區的水中溶有較多的可溶性鈣和鎂的化合物，在水加熱或長久放置時，這些化合物會生成沉淀(水垢)。我們把含有較多可溶性鈣、鎂化合物的這種水叫做硬水；不含或含較少可溶性鈣、鎂化合物的水叫做軟水。

[板書]硬水和軟水

1．硬水：含有較多可溶性鈣、鎂化合物的水叫做硬水。2．軟水：不含或含較少可溶性鈣、鎂化合物的水叫做軟水。[設問過渡]硬水和軟水有什么區別呢？

[實驗設計]取兩個燒杯，分別盛一杯硬水和一杯軟水，把肥皂水分別加到這兩個燒杯中，觀察兩燒杯中產生泡沫的情況。

[現象及結論]我們看到盛軟水的燒杯出現了非常豐富的泡沫，而盛硬水的燒杯則沒有泡沫出現，所以我們可以通過這種方法檢驗硬水和軟水。

[教師]通過預習和查閱相關資料以及上網查詢，大家說出硬水具有哪些危害。[回答] ① 用硬水洗衣服，既浪費肥皂也洗不凈衣服，時間長了還會使衣服變硬，穿在身上非常的不舒服。

②鍋爐用水硬度高了十分危險，因為鍋爐內結垢后不僅浪費燃料，而且會使鍋爐內管道局部過熱，易引起管道變形或損壞，嚴重時還可能引起爆炸。

③長期飲用硬度很高的水，不利于人體健康。[教師補充實例]幾年前，我們附近的一所中學曾發生一起鍋爐爆炸事故，由于當時已是飯后，食堂附近人員較少，所以傷亡情況不算嚴重，但也給人們留下了慘痛的教訓。造成這一事故的原因就是水的硬度過高，時間長了鍋爐內結了非常厚的水垢，水垢堵塞了出氣孔，水蒸氣排不出來，從而引發了這起爆炸事故。

[請學生交流對此事故的看法][學生都很震驚，但從此事件也充分認識到硬水帶給我們的危害] [總結]既然硬水給我們的生活和身體帶來了這么大的傷害。所以無論是飲用還是日常使用都不能用硬水。

[提問]那么我們如何才能降低水的硬度，讓它變成可供我們使用的軟水呢？

[回答]我們可以設法除去硬水中的鈣、鎂化合物，這樣可以使硬水變成軟水。

[教師]除去硬水中的鈣、鎂化合物，使硬水變成軟水這一過程稱為硬水的軟化。

[思考]軟化硬水的方法有哪些呢？

[講解]工業上和科學實驗中軟化硬水的方法很多。生活中通過煮沸水也可以降低水的硬度，達到軟化硬水的目的。

[過渡]有沒有一種方法，既可以除去水中的不溶性雜質，又能夠降低水的硬度呢？答案是肯定的，那就是蒸餾。

[板書]②蒸餾

實驗室常用的蒸餾水就是一種凈化程度較高的水，而且水的硬度又比 較低。蒸餾水一般由工業生產提供，也可以在實驗室制取，下面我們就來制取一些蒸餾水。

[投影并講解制取蒸餾水的操作步驟及注意事項] ① 在燒瓶中加入約1／3體積的硬水，再加入幾粒碎瓷片以防加熱時出現暴沸。

② 連接好儀器(注意一定要使各部位緊密連接，不能出現漏氣現象)。③ 加熱燒瓶(注意不要使液體沸騰得太劇烈，防止液體通過導管直接流到試管里)。

④ 倒掉開始蒸餾出的部分液體，收集到10 mL左右蒸餾水時，停止加熱。

⑤ 用肥皂水比較水蒸餾前后的硬度變化。

⑥ [教師]下面請同學們親自動手來制取蒸餾水，一定要注意剛才所強調的問題。

⑦ [學生活動]??(教師巡視查看學生活動情況，并進行正確的引導)[請學生陳述活動結果]實驗后得到的蒸餾水硬度較低，因為將肥皂水倒入后產生了豐富的氣泡。

⑧ [總結]可見通過蒸餾，既除去了水中的可溶性雜質，又降低了水的硬度，可謂一舉兩得。

⑨ [展開想象的翅膀]學完本節以后，你想到了什么？請你談談。⑩ [教師要對學生所談感受予以肯定和表揚，這也可充分展示他們的想象力] [可能有的回答] 1．我想發明一種新型凈水機，通過處理，既可除掉水中的可溶性和不溶性雜質，又可降低水的硬度。

2．我想通過一種方法把海水中的鹽去掉，再除掉水中的雜質，將海水變成我們可以飲用和使用的淡水。我國的海水資源十分豐富，如果能把海水變成淡水供我們使用，對我們來說豈不是一筆巨大的財富？ 3．我想發明一種新型鍋爐，既節省能源，又能在燒開水的過程中自動降低水的硬度。

[小結] 通過本節課我們知道了水的凈化的四種方法。其中靜置和過濾可以除去不溶性雜質，吸附和蒸餾可以除去水中的可溶性雜質，而蒸餾既可以除去雜質，又可以降低水的硬度。同時我們還了解了硬水帶給我們的危害以及軟化硬水的方法。[布置作業] 1．習題1、2、3、4。2．親自做家庭小實驗——自制簡易凈水器。3．除去家里茶壺、熱水瓶、燒開水的鍋等底部的水垢。

第二篇：教案課題3 走進化學實驗室

課題3 走進化學實驗室

教學目標 1．知識與技能

(1)知道化學實驗是進行科學探究的重要手段，嚴謹的科學態度、正確的實驗原理和操作方法是實驗成功的關鍵。

(2)能進行藥品的取用、加熱、洗滌儀器等基本實驗操作。2．過程與方法

(1)學會運用觀察、實驗等方法獲取信息。

(2)能用文字和化學語言表述有關的信息，并用比較、歸納等方法對獲取的信息進行加工。

(3)初步養成良好的實驗習慣。3．情感態度與價值觀

(1)增強對化學現象的好奇心和探究欲、發展學習化學的興趣。(2)發展勤于思考、嚴謹求實、勇于實踐的科學精神。教學重點

化學實驗基本操作。教學難點

引導學生主動參與科學探究的過程。教學方法

理論→實踐→歸納→探究→激趣等。教具準備

1．投影儀、錄像資料。

2．鐵架臺、酒精燈、石棉網、燒瓶、帶導管的膠塞、量筒、水槽、燒杯、普通漏斗、滴瓶、三角架、蒸發皿、試管架、試管夾、試管刷、試管、錐形瓶、膠頭滴管、藥匙、坩堝鉗。

3．碳酸鈉固體、鋅粒、稀鹽酸、硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液、水。課時安排 1課時 教學過程 [引言]我們知道，學習化學的一個重要途徑是科學探究，而實驗是科學探究的重要手段，故學習化學就必須要走進化學實驗室。[板書]課題3 走進化學實驗室

[講解]化學實驗室配備有化學實驗儀器和化學試劑(藥品)。(引導學生觀看課本圖1-20、圖1-21和圖1-22)[師]大家實驗臺上放著的就是化學實驗室常用的化學實驗儀器，另外還有幾種化學試劑(分別是碳酸鈉固體、鋅粒、稀鹽酸、硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液。[問]你能叫出這些儀器的名稱嗎?試一試![教師指導學生認識實驗臺上的實驗儀器(儀器種類如課本圖1-21所示)，并熟悉它們] [過渡]當我們要在化學實驗室做實驗時，首先要熟悉實驗室規則。(指導學生看課本圖1-22或實驗室內的實驗室規則)[師]請大家不要輕視這些規則，因為它們是你安全地進行實驗并使實驗獲得成功的重要 保證![講解]實驗室的各種儀器在使用時都有一定的規則，而實驗室的藥品在取用時也有一定的講究。為使我們能正確、快速、安全地進行實驗并獲得可靠的實驗結果，我們就必須學會用正確的方法來對它們進行操作。[板書]化學實驗基本操作

[過渡]下面我們就來學習幾項最基本的化學實驗操作。首先，我們來學習藥品的取用。[板書]

一、藥品的取用

[講解]實驗室里所用的藥品，很多是易燃、易爆、有腐蝕性或有毒性的。為了提醒人們注意，常用特別圖標進行明示。

[指導學生看圖1-23(化學實驗室藥品的一些圖標)] [介紹]化學實驗室的藥品主要有固體和液體兩類，氣體一般是現用現制。

[觀察]實驗臺上放固體碳酸鈉和固體鋅的試劑瓶與放鹽酸、氫氧化鈉溶液的液體試劑瓶 的瓶口有何區別? [生]放固體試劑的瓶口大，放液體試劑的瓶口小。

[講解]瓶口較大的試劑瓶叫廣口瓶，瓶口較小的試試劑瓶叫細口瓶。[問]你覺得為什么會有這種區別? [生]瓶口大可方便取出固體，瓶口小可方便傾倒液體。[師]回答得十分正確![過渡]下面，就讓我們來練習固體藥品的取用。[板書]1．固體藥品的取用

[講解]固體藥品通常保存在廣口瓶里，取用固體藥品一般用藥匙。有些塊狀的藥品(如石

灰石等)可用鑷子夾取。用過的藥匙或鑷子要立刻用干凈的紙擦拭干凈，以備下次使用。[展示藥匙和鑷子] 取用塊狀固體或金屬顆粒時的方法與取用粉末狀的固體的方法是有所區別的。[板書](1)取用塊狀固體或金屬顆粒的方法 [邊講解邊演示] 把密度較大的塊狀藥品或金屬顆粒放入玻璃容器時，應該先把容器橫放，把藥品或金屬顆粒放入容器口以后，再把容器慢慢地豎立起來，使藥品或金屬顆粒緩緩地滑到容器的底部，以免打破容器。

[學生練習實驗1-3]把顆粒狀石灰石放入試管中。[板書](2)固體粉末狀藥品的取用 [邊講解邊示范] 往試管里裝入固體粉末時，為避免藥品沾在管口和管壁上，可先使試管傾斜，把盛有藥品的藥匙(或用小紙條折疊成的紙槽)小心地送至試管底部，然后使試管直立起來。[學生練習實驗1-2]往試管里裝入少量碳酸鈉粉末。[過渡]現在，我們來練習液體藥品的取用。[板書]2．液體藥品的取用

[師]液體藥品通常盛放在細口瓶里。圖1-25是液體藥品取用的操作示意圖，仔細觀察 該圖，并討論下列問題。

[投影示出液體傾倒的操作示意圖和所要討論的問題] [討論] 1．細口瓶的塞子為什么要倒放在桌子上? 2．傾倒液體時，瓶口為什么要緊挨著試管口?應該快速倒還是緩慢地倒? 3．拿細口瓶倒液時，為什么細口瓶貼標簽的一面要朝向手心處? 4．倒完液體后，為什么要立即蓋緊瓶塞，并把瓶子放回原處?(學生分組討論，并交流討論結果)[討論結果]1．細口瓶塞子倒放在桌子上是為了避免塞子沾染桌上的雜質而污染試劑。2．瓶口緊挨試管口傾倒液體可防止液體流在試管外或灑落，傾倒時應緩緩倒入以防止液 體濺出。

3．拿細口瓶倒液時，標簽朝向手心是為了防止瓶口殘留液體順試劑瓶外壁流下而腐蝕 標簽。

(注：教師可展示一標簽被殘留液體腐蝕的試劑瓶)4．倒完液體要立即蓋緊瓶塞，是防止試劑與空氣中的物質接觸發生反應而變質。把瓶子

放回原處是為下一次使用提供方便。

[注：教師在學生討論此問題時，可展示一墨水瓶盒子(最好是碳素墨水)上的“用畢請將瓶蓋擰緊”字樣給學生觀看，并指出這樣做是為了防止墨水被空氣中的氧氣氧化] [師]現在，請大家對傾倒液體的正確方法進行總結。[板書](1)傾倒液體的方法

[學生總結]從細口瓶中傾倒液體時，應將瓶蓋取下倒放在桌面上，將標簽朝向手心拿起試劑瓶，使瓶口緊靠容器口緩緩倒入，傾倒完畢后，要把瓶口在容器口上貼靠一下(以防止瓶口殘留液腐蝕標簽)。最后蓋好瓶蓋，放回原處。

[過渡]當我們需要取一定量的液體藥品時，常需用量筒量出體積(展示量筒)，那么．我們應怎樣讀出量筒中液體的體積呢? [板書](2)量筒的讀數

[講解]用量筒量液時，量筒必須放平，視線要與量簡內液體凹液面的最低處保持水平，然后再讀出液體的體積。[引導學生觀看課本圖1-26] [學生練習]按剛才所講傾倒液體的方法，向量筒內倒入一定量的水，并用正確的方法讀出其體積，記錄。

[活動與探究]量取液體時，如果視線沒有與量筒內液體凹液面的最低處保持水平，而是采用仰視或俯視的方法，將會對讀數產生什么影響? 用仰視或俯視的方法讀量筒中剛才量過的水的體積，并與剛才的記錄數據進行比較。[學生探究，并得出結論引]仰視使讀數偏小，俯視使讀數偏大。

[設問過渡]假如讓我們用10 mL的量筒量取5 mL某種液體，你能傾倒得正好合適嗎? [學生]不能。[展示膠頭滴管] [師]它可以幫我們量取成功膠頭滴管的使用

[講解]膠頭滴管是用來取用少量液體的儀器，使用時應先擠出膠頭內的空氣，然后再吸取液體。

[引導學生觀看圖1-27(滴管的使用)] [講解或引導學生看書] 取液后的滴管，應保持橡膠膠帽在上，不要平放或倒置，防止液體倒流，玷污試劑或腐蝕橡膠膠帽；不要把滴管放在實驗臺或其他地方，以免玷污滴管。用過的滴管要立即用清水沖洗干凈(滴瓶上的滴管不要用水沖洗)，以備再用。嚴禁用未經清洗的滴管再吸取別的試劑。

[總結]取用少量液體藥品時，可以用膠頭滴管，取用一定體積液體藥品時，可用量筒來量取。取用較多量液體藥品時，可直接傾倒。

[學生進行實驗1-4](1)用10 mL量筒量取2 mL鹽酸，加入實驗1-2得到的盛有碳 酸鈉的試管中。

(2)用滴管向實驗1-3（1）盛有澄清石灰水試管中，滴加1~2滴酚酞溶液，觀察現象。[學生描述現象](1)中有無色、無味氣體生成，碳酸鈉粉末消失。(2)溶液變紅 [師]大家回答得很好!至于它們分別生成的是什么氣體，我們將在后續課中學到。[過渡]我們在研究物質的性質和變化時，除了要考慮它們在常溫下的變化外，還常常要考慮它們在高溫下的變化，這就需要給物質加熱。[板書]

二、物質的加熱

[講解]實驗室給物質加熱的儀器有多種，其中最常用的是酒精燈。[板書]1．酒精燈的使用方法

[設問]使用酒精燈時需要注意些什么問題呢?(學生看課本有關內容，引導學生從添加酒精、點燃、熄滅等方面去理解)[講解]使用酒精燈時，要注意不能碰倒酒精燈，萬一灑出的酒精在桌上燃燒起來．不要驚

慌，應立刻用濕抹布撲蓋。

[播放“酒精燈不正確使用可能引起的后患”的錄像] [學生進行實驗1-4]酒精燈二層火焰溫度高低的比較。

[結論]酒精燈燈焰中的外焰溫度最高，加熱時應用酒精燈的外焰加熱。

[過渡]酒精燈外焰、內焰、焰心的溫度高低順序如何，給試管中的液體加熱時需要注意些什么？下面，我們就來對這些問題進行探究。[板書]2．給物質加熱 [活動與探究] 取三支試管，各加入3 mL水。將其中一支試管的底部放在酒精燈火焰上方約3 cm處加 熱，將另一支試管的底部與燈芯接觸加熱，第三支試管的底部放在外焰部分加熱，記錄上述三種情況下將水加熱至沸騰時所需的時間。由此實驗你能得出什么結論? 討論：

1．加熱試管里的液體時，能否將試管口對著人?為什么? 2．如果試管外壁有水的話，能否不擦干直接加熱?為什么? 3．將液體加熱至沸騰的試管，能否立即用冷水沖洗?為什么? 4．如何給試管中的液體進行預熱? 歸納給物質加熱的方法：

[結論](1)酒精燈火焰溫度的高低順序為：外焰>內焰>焰心。故加熱時應使用外焰加熱。(2)給物質加熱的正確方法是：加熱時，受熱容器外壁不能含水，以防止受熱不均而破裂。

操作時，先要來回移動使試管均勻受熱，以防局部受熱而使試管破裂。對盛有液體的試管加

熱，要使管口向斜上方傾斜(約45°角度)，不得將試管口對人，以防液體噴出試管口而傷人，加熱時，還要不斷振蕩試管，以防止局部受熱沸騰而飛濺。引導學生看課本圖1-30(加熱方法)。

[學生進行實驗1-6](1)氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液的反應；(2)給(1)的生成物加熱。現象：(1)試管中有藍色不溶物出現；(2)試管中的藍色不溶物轉化為黑色不溶物。

[師]上述實驗現象說明，常溫下性質穩定的物質在加熱時有可能變得不穩定而發生變化。

如上述實驗中的藍色不溶物。

[設問過渡]在本課題的實驗完成以后，我們是不是就可以這樣離開實驗室了呢? [生]不是，還應該把用過的東西收拾干凈。

[師]對!做任何事情我們都應該善始善終。在實驗室做完實驗后，我們首先應把用過的儀器洗滌干凈。否則，下一次使用時，會影響實驗效果。[板書]

三、洗滌儀器

[師]本課題我們需要洗滌的儀器主要是試管和量筒，那么，怎樣才能正確地洗滌它們并把它們洗干凈呢? [引導學生閱讀課本有關內容，并觀看圖1-35(試管的洗滌)] [學生做實驗1-7]按剛學到的洗滌方法，將本課題實驗中所用的試管和量筒都刷洗干凈，并整理實驗桌和實驗室。

[小結]化學實驗室是進行實驗的重要場所，實驗時要遵守實驗室規則，特別要注意安全。本課題我們主要學習了一些最基本的實驗操作方法，這是你實驗成功的重要保證。[布置作業]課本P19習題。板書設計

課題3 走進化學實驗室 化學實驗基本操作

一、藥品的取用 1．固體藥品的取用

(1)取用塊狀固體或金屬顆粒的方法(2)固體粉末狀藥品的取用 2．液體藥品的取用(1)傾倒液體的方法(2)量筒的讀數(3)膠頭滴管的使用

二、物質的加熱 1．酒精燈的使用方法 2．給物質加熱

三、洗滌儀器

第三篇：課題3　元素 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

（一）知識與技能

1．理解元素的概念，統一對物質的宏觀組成與微觀結構的認識；

2.了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號；

（二）過程與方法

1.通過微觀想像、分析、討論、對比，理解元素的概念。2.通過同學之間相互合作、查閱資料，了解地殼中元素的含量。

（三）情感態度與價值觀

1.進一步建立科學的物質觀，增進對物質的宏觀組成與微觀結構的認識； 2.發展善于合作、勤于思考、勇于實踐的科學精神。

2.教學重點/難點

重點：元素概念、元素符號的書寫和意義.難點：元素概念。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

第四篇：課題3 水的凈化教案

課題3 水的凈化

自然界中的河水、湖水、井水、海水等天然水都不是純凈物。因其含有一定的雜質而影響人類的生活質量，給工農業生產帶來諸多危害。我們學習本課題內容，目的在于了解水凈化的重要意義，并學會根據人類的不同需要對水凈化的一些重要方法。學習中可根據身邊條件自制簡易凈水裝置并對普通水進行凈化，從而深刻理解水的凈化原理和實際意義。也可參觀自來水廠，了解自來水廠的凈水過程。

本課題重點：

1．自來水的凈化過程。2．硬水及其軟化。3．過濾操作的原理及實驗。本課學習目標：

知識與技能 知道純水與天然水、硬水與軟水的區別，了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等多種凈水的方法。

過程與方法 通過對照實驗認識純水與天然水的差別，學會檢驗硬水與軟水以及凈化水的方法。

情感、態度與價值觀 親自動手實驗、參觀、上網等機會了解凈化的意義、操作與困難，一方面調動學生的學習積極性，另一方面也了解節水的重要性。

教學資源

①教師教學用書附帶光盤（2）中的《了解當地飲用水的質量和水凈化處理的方法（參觀自來水廠）》；

②人教網化學資源

③其它網絡資源，可根據需要決定。

④本地資源：各種水，凈水代用藥品及儀器，教科書，教師用書，本文提供的資料等。[要點1] 生活用水的凈化

某些農村，利用明礬溶于水后生成膠狀物對雜質的吸附，使雜質沉降來達到凈水的目的。城市生活用水是經自來水廠來凈化處理的，其凈化過程見課本圖3-15。

注意：1．制作過濾器時濾紙和漏斗壁之間不要留有氣泡，否則會影響過濾速度，（簡稱“一無”）而且濾紙邊緣要低于漏斗口。

2．過濾時，盛渾濁液體的燒杯口要緊靠玻璃棒，使液體沿玻璃棒流入過濾器。玻棒下端輕輕斜靠在三層濾紙的一邊，以免弄破濾紙。過濾器中液體要低于濾紙邊緣，否則，液體就會從濾紙和漏斗壁之間流下，達不到過濾的目的。漏斗下口要緊靠下面燒杯的燒杯壁，使濾波沿燒杯壁流下，不會向四周飛濺，而且提高過濾的速度。以上即為過濾操作中的“一無、二低、三靠”。

思考：如果通過過濾得到的濾波仍渾濁可能是什么原因造成的？怎么處理？ ①濾紙破損；②液體高于濾紙邊緣；③承接濾液的燒杯不干凈等都是可能原因； 對仍然渾濁的液體應再次過濾，直至澄清為止。

討論：日常生活中還可以采用什么物品代替實驗室中的過濾器來過濾液體，得到較純凈的水。

可以自制簡易凈水器，見課本圖3-23，用到的物品有砂石過濾層、活性炭層、蓬松棉、紗布等。

說明：如果用活性炭層進行過濾，不僅可以濾去不溶性物質，還可吸附掉一些溶解的雜質，除去異味。市場的純凈水，有些就是利用活性炭吸附，過濾水中的雜質而得到的。

思考：天然水經過沉淀、過濾、吸附等凈化處理后得到的水是否是純凈物？ 不是，因為渾濁的水雖然變澄清了，但這些過程除去的主要是不溶性雜質，水中還有許多溶解的雜質。

[要點2] 硬水及其軟化

1．含有較多可溶性鈣、鎂化合物的水叫硬水，不含或含較少可溶性鈣、鎂化合物的水叫軟水。

討論：你可采用哪些簡單的方法區分硬水和軟水？（①加熱 ②用肥皂水）2．使用硬水給生活和生產帶來的危害。3．硬水的軟化。方法有許多，如煮沸、暴曬等。[要點3] 制取蒸餾水

過程與裝置見課本圖3-

21、圖3-22。

注意：為了提高冷凝效果，冷凝管內的水流方向是由下向上，注意進水管和出水管位置。

討論：1．蒸餾裝置中溫度計是測水的溫度，還是水蒸氣溫度？是測水蒸氣溫度。

2．制取蒸餾水的簡易裝置中導氣管很長，它起到什么作用？冷凝的作用。實例分析

例1 下列說法中正確的是（）

A．無色、無臭、清澈透明的水一定是純凈物 B．活性炭可以吸附掉一些溶解的雜質，除去臭味 C．青少年長期飲用純凈水有益健康 D．使用硬水對生活和生產有益

分析：本題涉及到的知識點較多，其中A、C、D答案均是錯誤的。因為無色、無臭、清澈透明的水中可能混有可溶物。C中長期飲用純凈水，對人有害無益。因為純凈水中缺少人體必需的微量元素，D答案使用硬水會對生產和生活帶來許多麻煩。答案：B 例2 活性炭凈水器可除去水中的臭味，是因為它具有（）A．導電性 B．傳熱性

C．吸附性

D．氧化性

分析：活性炭除水中臭味，是利用它疏松多孔而具有吸附能力。因此是利用它的吸附性。答案：C 例3 對于靜置、吸附、過濾、蒸餾等凈化水的操作，①上述操作中，凈化程度由高到低的順序是 ；②可以降低水硬度的是 ；③綜合運用上述4項操作凈水效果更好，其先后順序是。

分析：本題主要考查水的凈化問題，解題前先要認真分析上述四種操作，理解它們各自的凈化原理。然后還要考慮水中所含雜質情況，才能有針對性地逐一除雜。

答案：①由高到低的順序是：蒸餾、吸附、過濾、靜置；②蒸餾 ③靜置、過濾、吸附、蒸餾 達標檢測

1．純水是 色，臭，清澈透明的液體，而許多天然水里由于含有許多 的雜質，因此常呈渾濁。

2．在某些鄉村，可以采用明礬凈水，是因為明礬溶于水生成的膠狀物可以 懸浮于水中的雜質，使之從水中 出來。

3．含有較多可溶性 化合物的水叫硬水，硬水很容易使水壺或盛水的器具上結。

4．在制取蒸餾水時，常在水中放入幾粒沸石（碎瓷片），其作用是。5．下列方法中能夠用來區別硬水和軟水的是（）

A．觀察顏色

C．溶解食鹽

B．加入明礬，攪拌 D．加肥皂水攪拌

6．下列說法中有錯誤的是（）A．過濾操作可以除去水中的不溶物

C．鍋爐用水硬度太高十分危險

B．蒸餾水是凈化程度較高的水 D．活性炭可以把硬水轉化為軟水

7．下列不屬于凈化水的措施是（）

A．吸附

B.過濾

C．電解

D．蒸餾

8．在我國南方所飲用的水常是河水，由于河水中常含有大量的泥沙、懸浮物和細菌等雜質。可用次氯酸(HClO)殺死細菌，將漂白粉[主要成分是Ca(ClO)2]溶于水可生成CaC12和次氯酸。下列是某戶居民在飲用水之前對河水的處理步驟：

河水→A（明礬）→B（沉淀）→C（過濾）→D（漂白粉）→凈水（l）可以除去較大顆粒、懸浮物雜質的步驟是。（2）能夠消毒殺菌的步驟為。（3）A步中加明礬的作用是。

（4）該農戶得到的凈水是純凈物，還是混合物。其原因是。9．有一種含有碎萊葉、碎塑料薄膜、泥沙、氯化鈉（可溶），還具有一定臭味的生活污水（生活污水的成分十分復雜，此處為了便于討論，已將其成分作了“簡化”），將其經去渣、去臭處理后可轉化為廁所的清洗用水。問：

（l）采取何種操作，可除去污水中的碎菜葉、碎塑料薄膜及泥抄？（2）用什么物質，可除去污水的臭味？

（3）把生活污水回收處理，進行再利用的目的是什么？

初中化學新教材《水的凈化》課例與反思

實驗是進行科學探究的重要手段。如何使單調的化學實驗基本操作教學更富啟發性、探究性和人文精神，體現出其應有的實際應用價值，達到科學教育與人文教育相映生輝的效果，是中學化學教師努力的方向。筆者在使用課程教材研究所和化學課程教材研究開發中心編著的初三化學新教材中，對《水的凈化》（3.工廠參觀

帶領學生參觀廣東太古可口可樂生產線，了解水及二氧化碳在工業生產中的重要作用；參觀廣東太古可口可樂公司污水處理廠，了解污水的處理流程與方法，了解在經濟發展的同時加強對水資源保護、對空氣污染物如甲烷的處理的重要性，了解科學、技術與社會三者之間的相互聯系和影響，為水的凈化教學提供感性認識。

4.匯報交流

形式：愛護水資源多媒體文本展示、手抄報、墻報、污水處理廠調查報告會、長洲島各處采集的水樣樣品展示和分析，借助已學的知識和各種教育資料對調查結果進行分析和歸納，提出解決水污染問題的合理建議，進一步促進科學態度、方法、價值、情感和責任感等人文素質的提升，為《水的凈化》的探究營造良好的人文精神意境。

5.提出課外研究性問題

河水和我們能喝的水成分主要有什么不同?請從顏色、氣味、不溶性雜質、可溶性雜質、有毒物、細菌含量等方面進行比較。這些水能直接喝嗎?怎樣才能變成能喝的水呢?水凈化要解決的主要問題有哪些?尋找能代替實驗室中濾紙和漏斗來過濾液體的代用品，尋找生活中常用的凈水劑。

學生走出課堂，深入社會生活實際，獲得

水，發現泥水渾濁度有所降低，但依舊渾濁，醫用紗布表面有少量黃色泥砂小顆粒。她認為紗布對泥砂小顆粒的吸附力不夠，馬上就有學生反駁是紗布空隙太大，導致小顆粒泥砂通過。

于是該生將紗布反復疊加，疊成較厚的一層，重新過濾，發現泥水渾濁度比前次降低，其他學生也用自帶的材料如棉花、襪子、洗碗布、海綿、吸水紙巾、細紗網等進行過濾操作。經過熱烈的討論，得出只有當過濾材料結構的空隙比泥砂顆粒的小，才能達到將泥水澄清的目的。

由上可見，學生通過日常生活獲得的過濾的經驗，有一定的科學性和片面性，只有在自主探究實驗、觀察、分析、討論交流中才能不斷得到完善而發展；而自找材料，自做過濾器，既緊密聯系了生活與化學，展示了學生的聰明才智，又體現了科學技術源于生活、又應用于生活的應用價值，極大地激發了學生的學習熱情與興趣。

2.從生活經驗遷移、探究實驗室操作的方法

由于實驗室過濾操作方法與學生已有的過濾經驗不太一致，教師除了要熟悉教材，更要深入了解學生的學習基礎、能力發展水平以及興趣愛好和潛能，以學生已有“經驗”為基礎，設計必要的教學環節，讓學生自我發現其原有認識中的不科學、片面的成分，主動構建用濾紙和漏斗過濾液體的正確操作方法。

(1)自主探究，暴露問題。

教師分發濾紙，要求學生觀察濾紙與一般的紙有何不同，選用實驗室中儀器進行自主探究過濾操作。在整個自主探究過程中，兩個組成員之間、組和組之間，相互討論，分工合作，興趣盎然。

令筆者沒有想到的是，即使課前已布置練習，但課堂上幾乎沒有一個學生看教材，而是在觀察濾紙后，拿起濾紙、漏斗就操作；學生的操作五花八門，濾紙有平放在漏斗中的，有窩成一團堵住漏斗口的，有折成錐形、花形的；尤其出乎意料的是，倒泥水的方法更多樣，大部分都是一學生手把住漏斗下端，另一學生將泥水懸空直接倒在濾紙上。學生的操作暴露了許多問題：一是學生的學習水平和能力有限，預習方法沒有到位；二是學生以形象思維、感性思維和經驗型的邏輯思維為主，完全是按照生活中過濾的經驗，或者是前面實驗造成的慣性思維行事。出現問題并不可怕，可怕的是學生不能自己發現問題的所在。

(2)欣賞成果，反思評價，表達交流，探究正確操作的方法。

筆者以為，只有通過學生互相搜集證據來評價比較，設法喚起學生思考的興趣，使其認真反思，自己發現自身原有知識的局限性，自己去發現問題的本質，自己去糾正錯誤的操作，

補充完善得到正確的操作方法，才能最終達到主動建構知識、體驗探究曲折與樂趣的目的。

收集事實證據：各組互相觀察對比濾液的澄清度，發現只有四個小組的濾液是澄清的。評價與交流：四個成功小組滿懷成功的喜悅介紹經驗，實驗失敗者則陷入對自己小組和其他小組操作的反思，幾乎每個學生都積極參與評價交流反思的活動，各抒己見，點評各小組的成功之處和不足之點。

修正與歸納：在互相評價交流中，在思考和討論中，學生不知不覺地將存在的操作問題一個個找出來，又一個個想辦法解決；學生不斷地發現錯誤的操作，不斷地修正已有的“經驗”，從中領悟正確的操作方法，完善歸納，最后初步解決了濾紙的折疊方法，濾紙和漏斗邊緣、濾液的高度的問題，玻璃棒的作用和使用方法。

點撥與頓悟：在概括、領悟的過程中，學生的情緒高漲，為自己的發現歡欣鼓舞，為參與評價交流獲取知識后的成功而喜悅，但是仍然沒有人想到操作仍有不足之處。于是教師點撥：“做實驗時，你們用手拿著漏斗累不累呀?”學生異口同聲地說：“累呀。”“怎樣將手解放出來呢?”學生才恍然大悟，在實驗桌旁尋找可替代物，找到了鐵架臺、鐵圈或鐵夾來支撐漏斗。

結論與驗證：趁熱打鐵，教師說：“能否使用你們剛才歸納的過濾操作的要點，得到澄清液呢?”學生洗滌漏斗，重新過濾，澄清的濾液進一步驗證了結論的正確，他們喜悅的心情溢于言表。至此，實驗室中用濾紙和漏斗來過濾液體的正確操作方法的探究過程達到了高潮。

三、自我反思

從總體上看，本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種社會資源，挖掘教材，發展教材，根據本地、本校的實際情況，創造性地使用新教材，在人類文化背景下構建知識體系，使單調的化學實驗基本操作教學富有啟發性、探究性和人文精神意境，體現出其應有的實際應用價值，達到科學教育與人文教育相映生輝的效果，在實踐中促進學生發展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者、引導者、合作者等作用。

此外，教師在處理因課前無法預計學生的知識點的遷移方式和思維深度而暴露的問題時，能時刻關注并追隨學生的思維活動，不斷調整自己的思維活動，及時有目的地組織學生相互交流和討論，巧妙誘導。點撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養學生交流與合作的能力，也有利于發展學生的評價能力，達到師生互動、主動建構的目的。

不足之處：課時延長了10min，原因是在探究時間控制上把握欠佳，討論問題過細，花費時間較長。說明什么時候探究、什么時候討論，要探究多長時間，討論什么問題、討論多

長時間等，仍是筆者需要調整、思考的問題。使我著重反思了以下幾點：

1.貼近生活，聯系社會實際，增加動手實踐能力是激發學習興趣的重要方法

貼近生活、聯系社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應現代生活和未來發展、提高科學素養和人文素養的需要。

因此，教學時要充分發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊現象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習的興趣，發現問題、展開探究以獲得新的知識和經驗，加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養學生的社會責任感、參與意識與決策能力。

2.把握已有經驗是激發學生創新潛能、提高實踐能力的重要前提

從教學過程與調查所見，科學探究能力的形成與發展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時立足于學生的學習基礎、能力發展水平以及興趣愛好和潛能，根據其形象思維、感性思維和經驗型的邏輯思維為主的特點，設計必要的教學環節，讓學生自我發現其原有認識中的不科學和片面的成分，主動構建抽象的概念和結論，理解化學、技術和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。

3.加強學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，是關注學生個性發展、激勵學生走向成功、改進教師教學方式的有利途徑

本節課教學過程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現和活動成果；更在學習結束后，自我反思探究過程的活動表現，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展，進行了全方位的自我評價，以達到學生自我激勵發展的目的。

教學案例

課題3 水的凈化 教學目的：

過程與方法：了解吸附、沉淀、過濾和蒸發等凈化水的方法；自然界的水都不是純水，通過多種途徑可以使水得到不同程度的凈化。

知識與技能：硬水和軟水的區別；過濾的基本操作

情感態度與價值觀：通過了解“自來水”的生產過程，體會工業生產中化學知識的豐富性和重要性．

教學重點： 吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法；過濾的基本操作。教學難點： 過濾的基本操作。教學課時：

1． 硬水和軟水的區別；吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法。

2． 活動與探究——天然水的凈化；過濾的操作 教學策略：１．

結成一片片，然后沉入水底。）

[小結] 沉淀的方法可以除去水中較大的雜質。加入明礬后，可以加速雜質的沉淀。[提問] 沉淀后的水不是無色透明的，這說明什么？（說明水中還有雜質。）[講解]這些剩余的不溶解于水的雜質，可以用過濾的方法除去。

[講解]介紹過濾方法所使用的材料：過濾時要使用過濾紙。在顯微鏡底下看過濾紙就像魚網或細篩子一樣，它可以濾去水中細小的雜質。

[放錄相]介紹過濾方法。[板書]過濾——除去細小雜質

[展示] 看一看，這是一瓶略帶有紅色墨水的水，是否可用沉淀的方法凈化？（不行）[提問] 如何除去這些紅色呢？

[演示實驗]（用P54圖3—18的裝置進行吸附）

[講解]（活性炭的吸附性質）活性炭在這里把水中的色素吸收了，這就是吸附的方法。[板書] 吸附——除去一些溶解的雜質、臭味、色素等。[提問] 過濾后的水能喝嗎？為什么？

[講解] 同學們可能已經注意到講臺上的兩個實驗一直在進行著，知道這是在做什么嗎？（在制純凈水呢）

[講解]介紹蒸餾的裝置。[板書]蒸餾—程度較高的凈化

[講解] 消毒方法有幾種？用消毒的方法可以除去水中的什么？

（消毒方法有兩種，加藥品消毒和煮沸消毒。用消毒的方法可以殺死水中的細菌。）[板書] [講解]介紹自來水廠水的凈化過程

[講解]剛才我們學習了三種水的凈化方法：沉淀、過濾和吸附。在自來水廠里又是如何凈化水的呢？下面看一段錄相。

[錄相] 自來水廠凈化水的主要過程。

[講解]自來水廠里的水在運送過程中，還會有一些細菌混進水中，所以從水籠頭里流出來的水仍然要煮沸消毒后再喝。

[思考] 如何在野外得到飲用的潔凈水？

第五篇：課題3　元素 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

知識技能）：了解元素的概念及涵義，學會用元素符號表示元素，了解元素的種類及其含量，了解元素周期表。

（能力培養）：通過對元素概念及元素符號的學習，使學生認識宏觀與微觀的辯證關系，培養總結概括能力。

2.教學重點/難點

元素概念，元素概念的形成及應用，元素與原子的區別與聯系，元素符號的意義。

3.教學用具

多媒體設備

4.標簽

教學過程

新課導入

（復習提問）

1.原子是由什么構成的？

2.請學生從微觀角度分析幾種物質的構成：氧氣、水、二氧化碳。學生相互討論： 氧氣→氧分子→氧原子 水→水分子→氧原子和氫原子

二氧化碳→二氧化碳分子→氧原子和碳原子 3.這三種物質在構成上的共同點是什么？ 學生積極思考回答：都含有氧原子。

（講述）不管是哪種物質中含有的氧原子它們的核電荷數（質子數）都是8，我們將質子數為8的所有原子統稱為氧元素。（引出新課）

課題三 元素

元素的概念。

讓學生看下表分析回答問題：

（資料）以下是不同氫原子、碳原子的質子數、中子數、電子數和相對原子質量。

（問題）不同元素的本質區別是什么？ 由學生討論分析答出：

（1）不同的氫原子 數相同，數不同；（2）不同的碳原子 數相同，數不同；

（3）對所有的氫原子或碳原子而言，數一定相同。學生結合上表資料不難得出： 質子數。

（問題）要求學生找出物質、元素、分子、原子四者間的關系（講述）元素的特征： ① 素是宏觀概念，只講種類不講個數；到目前為止，已經發現的元素只有100多種。

②元素在化學反應前后不發生改變。

③各元素在地殼中的含量差別很大：地殼中氧、硅、鋁、鐵含量較多。

（問題）水是由氫、氧元素組成的，汽油是由碳、氫元素組成的，那么水會變汽油嗎？（講述）元素可以用元素符號來表示。（問題）用元素符號表示元素有什么意義？ 為了書寫和學術交流的方便。（問題）如何書寫元素符號？

學生看教材中一些常見元素的名稱、符號和相對原子質量表，分析元素符號的特點，找出元素符號的書寫規律。

元素符號書寫時，要規范，注意一大二小的特點。（要求）記憶常見元素符號并介紹一些記憶方法。（問題）元素符號有什么意義？如：N、O。

討論后回答：N表示氮元素，還表示一個氮原子；O表示氧元素，還表示一個氧原子。元素的分類：

金屬元素和非金屬元素。（講述）元素周期表。（問題）①從元素周期表中查找原子序數為1、6、11、16、26等元素的名稱、符號、它們在元素周期表中的位置與其質子數有什么關系？

②對照元素周期表，觀察每一橫行開頭、結尾分別是什么類型的元素？每一縱行的元素又有什么相同特點？這說明元素間存在著什么規律性的聯系？它們與“元素周期表”這個名稱有沒有關系？