第一篇：如何寫好一篇教學設計

如何寫好一篇教學設計

一、如何撰寫教學設計

要設計好一堂課，教師首先要在充分研究教材和了解學生的情況下，制定教學目標、確定教學重難點，再依據教學目標著手設計適當的教學方法、設計教學過程、選擇可用的教學媒體、設計簡明易看的板書、精選適當的練習、進行教學評價反思設計等。一個完整的教學設計應該具有以下內容：課題名稱、設計者、教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學媒體或資源、教學過程、板書、教學評價反思等。教學設計的書寫形式，可以是文本的，也可以是表格的，還可以將文本和表格二者結合。純文本形式的教學設計內容較具體，信息量大，但不會直觀反映教學結構中各要素之間的關系。表格形式的教學設計比較簡潔，能體現教學環節中教、學諸因素的關系。比較常見的教學設計書寫方式是將文本和表格書寫形式合二為一，即前端的教材和學情分析等采用文本形式書寫，教學過程一般以如下表格形式書寫：

當然，教學設計書寫形式不是一成不變的，可以根據具體的內容要求靈活展現，應不拘一格，寫出個性，寫出創意，寫出風采。

二、編寫教學設計時的注意點

1.學情分析這一環節。教師主要分析學生在知識、技能、學習方法、情感態度等方面的特征，對學習本節課所產生的作用或影響。學生的這些特征必須是真實的，是教師通過平時的觀察、了解或是通過預測題目的使用等發現的，切忌空泛。

2.教學目標分析這一環節。教師應當結合教材，從知識、技能、情感態度價值觀三方面，確定具有可實施性、可檢測性的教學目標，切忌空泛和漫無邊際。需要注意的是，教學目標的表述都要用很多行為動詞，而且知識目標、技能目標、情感態度目標所用的行為動詞是不同的，這些行為動詞必須是具體可測量、可評價的，如“知道、歸納、列舉、感受、參加”等，尤其要注意的是，知識目標類的動詞最多，而且不同的行為動詞表達的是不同知識目標次層的含義，特別要謹慎選用，不能搞混，這也是編寫教學設計的一個難點，可以體現一個設計者的功底。現列舉部分：

具體用什么動詞，要根據《課程標準》確定，教師可從《教學參考書》或《考試大綱》中借鑒。特別提醒的是：一般在寫教學目標的時候，行為主體可以省略，但格式必須注意，如一般常用以下句型表達：“能說出??”“能分析歸納??”注意不能寫成“使學生掌握??”，“教會學生??”，“培養學生??”等表述方式。如果在教學目標中出現這類描述，這個教學設計就不會獲得較高的評價，因為它至少反映設計者沒有理解透《課程標準》。

3.教學媒體（或資源、工具）的設計這一環節。教師可選擇的媒體和教學資源很多，如多媒體視頻音頻教學資源、PPT幻燈片、特定的參考資料、參考網址、演示實驗、教具、掛圖、模型等。其中大多數教師最常用的是PPT幻燈片，這里要特別注意的是，演示文稿（PPT）不可多用，更不能一稿（演示文稿）統到底，否則，教師變成播放員，學生變成觀眾，教學效果會大打折扣。因此，PPT幻燈片最好在解決本節課中的難點、重點知識的教學時才使用，比如展示一些圖片或動畫等，起到減少學生學習難度的作用。

4.教學過程設計這一環節。這是教學設計的關鍵環節，也是最能體現一個設計者的設計水平的環節。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程環節中得到體現。一節好的教學過程設計一般要注意以下幾點：

（1）注意設計好課堂的導入語。教學導入語（引語）要起到“凝神、起興、點題”三個作用。注意課堂中每個環節過渡性語言的設計，使課堂教學過程流暢自如，讓整個課堂顯得張弛有度，活而不亂，沒有跳躍感。

（2）注意多將課堂留給學生。新課程改革的理論是建構主義，建構主義強調從學生的實際出發，強調學生的自主學習、自我構建知識。因此，教學過程的設計要能突出學生的主體地位，增加學生的自主探究、分組討論等活動。這里需提醒的是：設計的學生活動不能過細過多，如果有小組活動，一堂課只能有一兩個，不能太多；課堂中的思考提問是教學過程設計中最常見的學生活動內容，設計提問時也要注意幾點：一是教師所設計的問題必須是學生根據已有知識能解決的，不能提還未學過的知識所涉及的問題，因為這是無效問題；二是不能一堂課提一大堆問題，雖然有的教學過程采用問題式教學方法，但所提問題不能太多，正常的提問一般以三五個就足夠；三是提問活動要注意留給學生足夠的時間思考和討論，幫助提高他們的思維能力，不能一提問題馬上就讓學生回答。總之，《新課程標準》提出轉變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式；尊重學生的獨特感悟，注重教學互動等新理念。

5.板書設計環節。在教學設計時，千萬不要忽視板書設計，板書必須有“章、節、目”三級目錄和本節課的內容摘要等內容。板書設計要考慮如何突出教學重點和難點，呈現知識內在聯系和總體結構，布局合理且有特色。板書的形式有多種，其中結構式的板書一般優于條目式的板書。

6.教學評價與反思這一環節。這是教學設計中一個必不可少的環節，寫教學評價和反思的目的是促進教師專業成長。具體內容主要是評價出自己的教學設計的實施效果；對自己的教學設計進行及時修改、補充、完善；寫出教學感想、心得、體會，等等。比如，本節教學設計最突出的亮點是什么？存在的問題和癥結在哪里？等等。寫教學評價和反思時應注意：簡明扼要、及時記載、不能空洞。

總之，一節好的教學設計過程是一個教師的創作過程，需要教師付出勞動，也最能充分體現一個教師的業務水平。同時，一節好的教學設計能夠實現教學過程最優化，花最少的時間，費最小的力氣，取得最優的教學效果。

第二篇：好教學設計

《雨霖鈴》教學設計

王夢夢

學習目標：

1.知識與能力目標：理解詞所蘊含的思想感情，并分析詞的意境美； 2.過程與方法目標：掌握詩歌的誦讀技巧，積累詩歌鑒賞的方法；

3.情感態度與價值觀目標：感受詞的魅力，體會詞人別離時凄涼、哀傷的感情。學習重點和難點：

重點：感受詞人在詞中所流露出的濃濃別離之愁；領會情景交融的藝術特色； 難點：理解虛實結合的藝術表現手法。

教學方法：多媒體創設情境法、美讀法、討論法。

學情分析：學習本課之前，學生學過一些宋詞作品，對詞作的基本鑒賞方法已有所掌握，但很少能獨立運用方法來分析作品。高中語文必修一第一單元的詩歌教學，教師已經比較系統地講授了意象的概念、特點，并初步培養了學生分析詩歌意象、品味詩歌意境與情感的能力，但這些能力還有待提高。對于虛實結合這種藝術表現手法，學生在高中階段第一次接觸到，應作為一個難點來處理。教學過程：

一、導入

大千世界，悲歡離合仿佛是一個永恒的主題，離愁別緒也似乎是一種永恒的情懷，古往今來，眾多的文人墨客給我們留下了無數膾炙人口和感人肺腑的文學作品，透過“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”我們可以想見朋友分別時的悲楚，通過“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”我們仿佛看到荊軻離開時的悲壯，“相見時難別亦難，東風無力百花殘”那又是怎樣的凄苦之別。我們輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現生命在演繹著悲歡與離合，嗅著淺淺的墨香眼前也仿佛浮現那一個個淚眼婆娑的麗姿和那一個個凄婉纏綿的動人故事。今天就讓我們一起走進《雨霖鈴》，去感受一下柳永筆下那纏綿悱惻的離別深情。作者

二、作者簡介

柳永，婉約派代表人物。

“凡有井水飲處，皆能歌柳詞。”

三、朗讀詞作，初步感知

（一）、朗讀

1.學生范讀，讀準字音。

2.結合課下注釋及工具書理解詞作大意。補充：（1）對長亭晚：面對著長亭，正是傍晚的時候；（2）去去：往前走了又走，意思是“去了去了”；（3）楚天：楚地的天空，這里泛指南方天空。3.配樂學生自由朗讀，初步感知情感。

感受本詞的感情基調。明確：哀婉、悲傷、凄清

4.學生展示朗讀，學生點評，并指導學生點評。（語調、節奏、情感表達）5.播放配樂朗讀，學生跟讀。再次體會情感。

（二）整體感知

再讀詞作（齊讀），思考：

1.總結上下片各寫了什么內容？是按照什么順序來寫的？

明確：上片：離別情景，以實寫為主；

下片：想象別后情景，以虛寫為主。

離別前：勾勒環境； 離別時：描寫情態；

離別后：刻畫心理。

2.這首詞抒發的是怎樣的情感？離別時依依惜別之情，濃濃的離愁別緒。

四、討論鑒賞

1.你是如何體會到詞作表達的離愁別緒的？ 小組討論，斟酌詞句，派代表回答。

指導：一切景語皆情語（情景交融）

總結：把握詩歌的思想感情的方法：

（1）.通過抓取、分析意象，透過意象把握思想感情。（2）尋找詩中關于文章主旨的表達情感的語句。2.寫離別詩，一般寫到離別之時便會戛然而止，比如[唐]岑參寫《白雪歌送武判官歸京》“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”[唐]李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”《雨霖鈴》有何不同之處？ 想象別后情景，以虛寫為主。有虛有實，虛實結合。

虛實結合：現實的景事與想象的景事互相襯托，交織一起，以達到虛中有實、實中有虛的境界。作用：采用虛實結合的手法，可使作品的結構更加緊湊，形象更加鮮明，并使作品內容豐富。

《聞官軍收河南河北》

杜甫

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

五、延伸拓展

自由誦讀課文，完成思考題。（要求學生引用名言佳句作答）（１）這對有情人分別時的心境是怎樣的？ 參考：

醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。

——[ 唐 ] 白居易《琵琶行》 昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。

—— 《詩經》 年年柳色，霸陵傷別。

——[ 唐 ] 李白《憶秦娥》 抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁復愁。

——[ 唐 ] 李白 《相見歡》）（２）能不能說一兩句勸慰他們的話？ 參考：

自是人生長恨水長東！

—— [ 南唐 ] 李煜 月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全。

——[ 北宋 ] 蘇軾《水調歌頭》 兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮 ——秦觀《鵲橋仙》）

六、小結

人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執手相看，柴門扶杖，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現一個個凄婉纏綿的動人故事，今天我們一起走進了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動人的感情。同時通過學習我們更加鞏固情景交融這種表現手法，學習了虛實結合這種表現手法。

七、作業(任選一題)1.背誦《雨霖鈴》全詞；

2.選擇《雨霖鈴》中你所欣賞的句子，用散文化的語言作簡要賞析。

八、板書設計：

《雨霖鈴●寒蟬凄切》教案

教學目的：

⒈了解柳永及其婉約詞的特點；感受詞中濃濃的別離之情；掌握情景交融、虛實相生的寫作特點。

⒉在通讀品味的過程中，提高學生的審美情趣。

⒊通過解決文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。

教學過程：

一．導語：

唐詩宋詞元曲明清小說是中國古代文學的瑰寶。宋詞以它獨有的魅力一直都那樣熠熠生輝。今天我們就欣賞一篇頗具代表性的力作，宋代專力作詞的詞人柳永的《雨霖鈴》。

二．賞析《雨霖鈴》

⒈柳永簡介

柳永（約有980~約定1053），原名三變，字耆卿，崇安（今福建崇安縣）人。仁宗景祐元年（1034）進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。早年屢試不第，一生仕途很不得意，生活窮愁潦倒，處事方面抱著一種玩世不恭的態度。他在城市生活的時間很長，經常出入倡館酒樓間，與教坊樂工和歌伎們交往，因而熟悉士民、歌伎的生活，并通曉樂律。他是北宋第一個專力寫詞的作家，由于他的生活還境及其他各個方面的條件，使他成為以描寫城市風貌見長的婉躍派的代表詞人。

柳永對北宋詞的發展有重要的貢獻與影響。第一，他制作了大量的慢詞長調，使詞從小令為主過渡到慢詞占優勢地位，從而為詞容納更多的內容提供了相應的表現方式。第二，他發展了詞的表現手法，善于鋪敘，善于運用白描，寫景抒情密切結合，語言通俗易懂，音律和諧優美。柳永詞對秦關等人都有影響，對后來的說唱文學和戲曲作家在曲辭創作上也有影響。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當時“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。有詞集《樂章集》。

⒉寫作背景

柳永才情卓著，但一生適途坎坷不濟，更多的時日跟歌伎們一起，過著衣紅偎翆、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

⒊教師范背全詞

⒋學生朗讀

提示：首先注意詞的低沉基調，還要保持樂句的完整性，因為課文中的標點是按意思的連貫性點的，有些地方跟樂句并不一致。例如“寒蟬凄切”是一個樂句，“切”字起韻，應有稍長的停頓；以下“都門帳飲無緒”“今宵酒醒何處”皆獨立樂句，亦應這樣處理。有些樂句有“豆”。如“留戀處”“念去去”“楊柳岸”“便縱有”等之后皆有“豆”，“豆”相當與八分或十六分休止符，讀時應聲斷氣不斷。

⒌學生結合注釋理解詞意，然后自由朗讀全詞。最后概括詞的上、下片內容。

明確：上片寫一個秋天的傍晚，詞人和他的心愛的人在都門外長亭分別時依依不舍的情景；下片是詞人想象別后覊旅生活的情景。

⒍鑒賞詞的意境：讓學生跟據上、下片的內容，分別作一幅畫，然后用自己的話生動形象的描述出來。明確：一個秋天的傍晚，驟雨剛剛停歇，空氣格外清新，寒蟬在柳樹梢長鳴不已。京城門外，長亭邊，一個臨時搭建的蓬帳里，筵席上有兩個斟滿酒的酒杯和兩盤幾乎沒動過筷子的下酒菜。詞人與情人雙手緊握，喉嚨哽咽著說不出一句話來，臉頰上掛滿了滾燙的淚水。此時水面上一只小船里一位老艄公正對著這對情人使勁的喊著：“上船嘍——，上船嘍——。”天色越來越暗，茫茫水域里，濛濛霧氣一片。

一夜飄流后，詞人仿佛來到異鄉。東方即將吐色時，頭頂依然有一彎殘月，河流兩岸朦朦朧朧的楊柳樹在瑟瑟秋風中搖曳著。詞人望著殘月，感受著秋風，現出一副愁眉不展，若有所思的樣子。

⒎揣摩重點文句，體會情景交融的藝術手法。

⑴提問：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨處歇”這句詞描繪了一副怎樣的畫面？抒發了作者怎樣的感情？

讓學生展開想象并抓住關鍵詞句加以理解體會，然明確：這一句作者交代了送別時的時間、地點、天氣情況，用“寒蟬”“長亭”“驟雨”三個獨立的畫面構成一副秋雨黃昏送別圖。一陣皺雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界啊。這句詞表面上寫景，實際上是在寫情，釀造了一種足以觸動離愁別緒的氣氛，給人一種無可奈何的感受，打下全詞情感的基礎，一增強下面抒寫酒事的真實性和感染力。

⑵提問：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”中“千里煙波”“暮靄沉沉”“楚天闊”三種景物與詞人的愁緒有何聯系？

教師啟發誘導后，學生明確：浩渺無際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的愁暢相似；傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似；楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。詞人用比喻的修辭方法選取三種有代表性的景物充分表現了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長；如沉沉暮靄般的濃重；如楚地天空一樣無邊無際。相同寫法的還有名句“一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”。

⑶“今宵酒醒何處？揚柳岸曉風殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。學生討論：這兩句詞中的典型景物在我國民族文化傳統中有何特殊意義？詞人借此表達了怎樣的情懷？ 學生小組討論后，明確：“楊柳”和別情有關，“年年柳色，灞陵傷別”。自灞橋折柳的故事產生后，楊柳和離別似乎已成為具有必然的聯系了。“曉風殘月”是天還未亮時的景象，這時一切景象都特別凄涼，難以忍受。古時要趕遠程的人也往往在這個時侯動身，因而也常常在這個時候送別。如溫庭筠《菩薩蠻》的“江上柳如煙，雁飛殘月天”就是把別情與著時候的景象聯系在一起來說的。

“酒醒”后的惆悵（離人飲酒，是作為麻醉劑來消減愁懷的，酒醒無異于“愁醒”。經過麻醉后再醒過來的愁，就越發使人無法排遣了）和眼前最能觸動離愁的景象（岸上的楊柳，曉風吹拂，殘月微明）交融在一起，這情景確實凄涼難耐。可見，這兩句中詞人集中了許多最能觸動離愁的東西入詞，構成凄涼的意境，淋漓盡致地抒發了傷離別的悲涼情懷。

·課內外聯讀·

采得百花釀佳蜜

目標課文

第四冊第四單元《長亭送別》。

《西廂記》是我國古典戲曲中成就最高、影響最大、流傳最廣的名篇之一。“花間美人”，“詞藻警人，余香滿口”，“新雜劇，舊傳奇，《西廂記》天下奪魁”，無不是對其藝術風格、藝術成就恰如其分的品評和稱譽。在語言運用上，作者不僅善于提煉、融會生動的民間方言口語入曲，而且還善于吸收古典詩詞的精華。曲詞中根據表情達意化用的古典詩詞，既切合人物的身份、情感，又和上下文的意境、思想內容完美地融為一體。行文不著痕跡，語言典雅清麗，戲曲處處洋溢著詩情畫意的藝術氣氛，戲劇語言也更具文采和藝術表現力。

為了使讀者更好地閱讀理解課文《長亭送別》，現將文中化用的詩詞作簡要賞析。課外聯讀一

蘇幕遮 范仲淹

碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽天接水。芳草無情，更在斜陽外。

黯鄉魂，追旅思，夜夜除非，好夢留人睡。明月樓高休獨倚。酒入愁腸，化作相思淚。賞析

這首詞抒寫的是不得歸的羈旅之愁。上片寫秾麗闊遠的秋景，景中寄寓鄉愁；下片直抒思鄉情懷，更見離情的濃重。

上片開頭兩句點明節令，從高、低兩個角度描寫出蒼茫寥廓、衰敗零落的秋景。

三、四兩句，視野又從碧天曠野寫到遙接天地的秋水。江波之上，籠罩著一層翠色的寒煙。“山映”一句又將秋水和夕陽、天、地（山）融成一個整體的景象。最后兩句，則帶有強烈的主觀感情色彩，芳草無邊無際，連著天涯，似乎比斜陽更遙遠。芳草“無情”反襯出人的“有情”，為上片的寫景轉為下片的懷人作了有力的渲染和鋪墊。

過片“黯鄉魂，追旅思”兩句，承上片“情”而來，是說自己思鄉羈旅之愁不可斷絕，更難以排遣。“夜夜除非，好夢留人睡”，是說除夢之外，別無他法。這兩句好像是說鄉思旅愁也有消除的時候，實際上是說它們無時無刻不縈繞在心頭。“明月”句寫盡管月光皎潔，高樓上夜景很美，卻不能去觀賞，因為獨自一人倚欄眺望，更會增添悵惘之情。結尾兩句，寫夜不能寐，故借酒澆愁，但酒一入愁腸，卻都化作了相思之淚，欲遣相思反增相思之苦，郁積的鄉思旅愁在外物觸發下發展到最高潮，詞至此黯然而止。

【端正好】中的“碧云天，黃花地”化用的是詞中“碧云天，黃葉地”之語，取其秋景凄涼的意境，以烘托送別的凄冷氛圍。這兩句中的藍天白云、遍地黃花和下文的秋風陣陣、北雁南飛、紅葉滿林等富有特征的景物相融合，構成一幅色彩斑斕的暮秋景色，既點明了時間，又渲染了人物活動的環境氣氛，為送別的特定環境作了生動的描繪和點染。

第三篇：好的教學設計

《我的四季》教案設計指導思想

本專題的學習方式為活動體驗。張潔的《我的四季》實際上就是“我”的人生。張潔將生命的勞作、艱辛、期待、收獲濃縮在四季里，實際上就是把人生的閱歷濃縮在了表述四季的文字里，讓讀者與自己一道共受煎熬，也分享快樂。本文文字優美，富有哲理，比較適合進行朗讀等體驗性活動教學。體驗性學習不僅對學生的感性認識學習有幫助，而且在發展學生的情感、意義、態度和價值觀方面有著獨特的作用。它摒棄枯燥的說教和單純認知學習的傾向，將學生引向自然、社會和生活，使得學生積極思考，并積極傾聽、開口、動手，用自己的身體去經歷，用自己的心靈去感悟，在身臨其境中增長解決問題的才干，學會從體驗中認識世界并形成良好的行為習慣，從而激發學生生命活力，完善學生生命成長的內在需要。

課前應做好充分的活動準備。教學目標

１．學生能通過具體的活動體驗，感受作者生命的四季所充滿的勞作、艱辛、期待與收獲，加深對自我、對青春的思考與認識。

２．學生能夠結合自我體驗，理解并說出文中蘊含的人生含義。

３．體會文中形象、生動的詞語及富有哲理的語句，并能用自己的語言闡述文中一些富有哲理的句子的含義。

教學重點與難點

1．讓學生能夠結合體驗活動，理解并說出文中蘊含的人生含義。

2．關于一些富有哲理的句子的理解。

課時安排 一課時 教學過程

（一）導入新課

有人說，生命是夕陽落霞，青松立峭崖，萬里平沙落秋雁，三月陽春和白雪。有人說，生命是初生時的幼稚，少年時的純真，青年時的朝氣，中年人的穩健，老年人的睿智。生命是什么，千百個人有千百種不同的答案。著名女作家張潔說，四季猶如生命，生命便是四季。確實，每個人的一生都必然要經歷一個由稚嫩到成熟的過程，這就像一年的四個季節一樣，但是，自然界的春夏秋冬周而復始、輪回不止，人生的四季屬于我們卻只有一次。在僅有的一次人生四季中，我們又如何度過呢？

這節課，我們就來學習一篇抒情散文《我的四季》，想一想，女作家張潔對人生的種種感悟，給了我們哪些啟示？（設計思想：以散文化的語言深情導入，激發學生學習的熱情和興趣）

（二）作者簡介

張潔，1978年發表第一篇小說《從森林里來的孩子》，獲當年全國優秀短篇小說獎。著有小說散文集《愛，是不能忘記的》，長篇小說《沉重的翅膀》（獲全國第二屆茅盾文學獎，曾被譯成德、英、法、瑞典等多種文字出版）。張潔以“人”和“愛”為主題的創作，常引起文壇的論爭，她不斷拓展藝術表現的路子，作品以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界，細膩深摯，優雅醇美。

（設計思想：了解作者的有關情況，適時向學生推薦作者的有關作品，拓展課堂容量。）

（三）自讀課文，整體感知，思考：

1、“生命如四季”，文中與之對應的是人生什么時期？ 明確：少年時期、青年時期、中年時期、老年時期

2、概括作者所說的人生四季的特點？ 明確：春——少年時期；播種，勞作

夏——青年時期；耕耘，澆灌

秋——中年時期；付出，收 獲

冬——老年時期。品味，反思

3、貫穿于作者人生四季的一條主線是什么？

（設計思想：初步感知文章內容，理解文章內涵，有助于下面體驗活動的開展。）

（四）交流研討，活動體驗

分組活動，分別研討生命四季的春、夏、秋、冬。

要求：四人小組合作，采用多種展示形式，感悟作者對生命的深刻的認識。并談談這樣設計的感想。

提示：可以配樂朗誦課文片斷，可以把課文改成詩歌，可以配以合適的圖片加上相應的解說詞，可以展示合適的錄像資料，配以畫外音等形式。

1、第一組參考示例：

（1）有感情的朗讀2-5小節，配以鋼琴曲《春之聲》。分工：第二節2人讀、第三節1人讀、第四節1人讀。

（2）學生談感想。

參考：在春天，作者用“細瘦的胳膊”，“汗流浹背，四肢顫抖”，咬緊牙關，拚卻全身力氣地在不毛之地上開墾、播種，像一個孕育著生命的母親，期待著自己將要出世的嬰兒那樣，期待著種子發芽、生長、開花、結果。作者用文字向我明確：作者的人生信念和人生態度

們表明，在生命耕種的季節，自己沒有權利逃避，在自己擁有生命的同時也肩負了責任。作者深知，每一個人在這個世界上，都有一塊必得由自己來耕種的土地，你既然擁有了生命那么你必須得為自己的生命地塊負責。

2、第二組參考示例：展示一組夏日的圖片，配以解說詞，小組推選一人進行成果展示

（1）解說詞：可采用第7、8段的文字（2）學生談感想。

參考：在夏日干旱的土地上，作者焦灼地盼過南來的風，吹來帶來雨滴的云朵，但是期望落空了，風，“吹到另一片土地上”。她再歷盡艱辛找到了水源，但又因疏忽未帶容器而無法盛水。她又眼看正在灌漿的谷穗因無情的冰雹夭折。期待的痛苦與艱辛的汗水在生命的夏季里格外殘酷地考驗著作者，作者從抱有幻想到艱難尋找自己的水源再到找到水源后才發現自己原本就沒有帶著盛水的容器，這種生命的過失讓作者“恨不得把自己撕成碎片”，但作者在痛心過后清楚地知道，只有重新開始“繼續走完自己的路”才是唯一正確的人生選擇。作者在生命的夏季里似乎讓我們明白，每個人都可能會有人生的失誤，重要的是趕緊振作精神，從挫折中從新走向生命的征程。

3、第三組參考示例：錄像片段---秋天豐收的圖景 學生談感想。

參考：秋天，作者雖然收獲的是干癟的谷粒，但她卻“捧在手里，緊緊地貼近心窩”。她不灰心，不喪氣，因為這里有“又酸又苦的歡樂”，“是新誕生的一個自我”。鄰人不會懂得，與谷物同時收獲的還有人生。在生命收獲的季節里，作者向我們傳達的是人生的經歷，生命的要義重在一個人有沒有真正地為生命認真負責地耕耘過，只要真正地“愛過，恨過，歡笑過，哭泣過，體味過，徹悟過”，就是生命的收獲，而且收獲多于勞作。“只要我認真地活過，無愧地付出過”，就不必用“尺度來衡量我值得或是不值得”。

4、第四組參考示例：將課文有關段落改變成詩歌，并配樂朗誦（1）詩歌朗誦 沉默在遠方 在遠方落雪的山林 如玉的雪花 飄進沉默的大地 心里便有一種空空的冷

空空的冷啊，是一片片淡淡的憂傷 無法承受季節的蒼老 蒼老的季節里 我凝望 似樹般凝望 落雪的山林 曾蔥綠過的山 曾疊翠過的樹 在遠方悄然無聲 無聲的凝望啊 是一頁頁無奈的記憶 盡管歲月已經蒼老 盡管雪花到處飄零 但在生命的黃昏里 我不再哀嘆 我不再寂寞 因為大地上

到處是我留下的足跡（2）學生談感想。

參考：在冬天，作者冷靜地檢點自己，為的是“在生命的黃昏里，哀嘆和寂寞的，將不會是我”。在生命的最后一個季節，當我們回望人生的征途時，要想不哀嘆和寂寞，在我們每一個的人生驛站都必須真正地付出過，認真地耕耘過，無愧地經歷過。作者在說自己，我們讀到的難道就不是自己嗎？

教師總結：四季猶如生命，生命便是四季。張潔的《我的四季》實際上就是“我”的人生。張潔將生命的勞作、艱辛、期待、收獲濃縮在四季里，實際上就是把人生的閱歷濃縮在了表述四季的文字里，讓讀者與自己一道共受煎熬，也分享快樂。從剛才同學們的活動體驗中，我們能充分的感受到這些。

（設計思想：這部分是課堂教學的重點，在課前應該做好充分的預習準備工作，否則無法收到良好的活動效果。這里我們把文本的教學實施過程落實在具體的活動方式上，借助活朗誦等活動方式，實現體驗價值，并最終達成教學目標。）

（四）文中有不少語句富有生活哲理，可以引發對人生的思考。請再次閱讀課文，在文中摘錄有關語句，說說你對這句話的理解，并舉例說明生活中類似的經歷或體驗，談談感想。（參考書后相應的練習）

例如:

1、“在這個世界上，每人都有一塊必得由他自己來耕種的土地。”

（一個人既然擁有了生命，他就有責任為自己的生命地塊即人生負責，在人生的歷程中不要指望別人來為你的人生做出什么，自己的生命質量只能由自己來決定和完成，自己的人生只能是自己走過。）

2、“只要我認真地活過，無愧地付出過，人們將無權恥笑我是入不敷出的傻瓜，也不必用他的尺度來衡量我值得還是不值得。”

（一個人在生命的四季里只要認真地無愧地經歷了，所有的歡樂和痛苦，所有的成功和失敗，所有的努力和付出都是人生的收獲，他的一生就不會有什么人生的遺憾和哀嘆，也不會有什么生命的愧疚和寂寞。在生活里如果一個人真的這么走過了他的人生四季，人們是不必用自己的尺度去評判這人的人生得失的。）

3、“一個生命不可能再有一次四季。未來的四季屬于另一個新的生命。”

（這句話告訴我們，生命不可能重復，時間也不會再來，要認真對待生命，就要學會珍惜，珍惜生命中的分分秒秒。在人生的春季里，我們更應該懂得珍惜青春，春天去了還會來，青春一去可就不復返了。）

（設計思想：通過揣摩富有哲理的語句，加深對文章主旨的理解，引發學生對人生的更多的思考。）

（五）學完全文后，學生自由發言，談對人生的思考，對個體的啟示，教師總結：

人生重在過程，重在經歷，失敗也是一種經歷，也是人生必不可少的組成部分，沒有失敗，成功還有何意義？只要認真地努力過，付出過，無愧于自己，那么你的人生必將是豐富多彩的。希望大家珍惜生命的過程，走好屬于自己人生的每一步。

（設計思想：體驗性學習的關鍵是體驗和反思，因此我們在組織學生體驗的同時也要積極引導他們結合自身經歷進行反思。讓學生在經歷和“實踐”中實現自我領悟，在反思中重構自己的經驗，形成自己的行動策略和方式，從而習得只能意會的知識。）

(八)布置作業

人最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次。同學們，我們正處于人生四季的春天，在這僅有的一次生命中，我們將怎樣度過？請同學們寫一篇練筆，結合課堂體驗活動，談談自己的想法。

（設計思想：進一步內化活動成果，并落實到文字上，作為課堂學習的有機補充。）

第四篇：《變成什么好》教學設計

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變成什么好

設計理念：讀了課文后，學生會感到：美麗的蝴蝶、長壽的烏龜、自由飛翔的蜜蜂、爬得快力氣大的螞蟻、自由玩唱的小鳥、碩壯的大象各有各的優點，令人羨慕，但也有它們各自的缺憾。真慶幸“聰明的”小老鼠的選擇——還是做自己！

課文描寫生動，饒有趣味，生活的哲理蘊涵其中。教學時，不要生硬灌輸，要巧妙滲透。采用自主實驗的教學策略，讓學生身體力行，融入課文情境之中，在潛移默化中順利突破教學難點！

教學目的：

1.學習本課生字新詞，會寫7個生字，了解課文主要內容。

2.培養學生的想象能力、創新能力及感悟能力。

3.引導學生正確看待自己，培養學生良好的人生觀！

教學重點：了解小老鼠心理變化的過程。

教學難點：通過對課文內容的理解，讓學生明確“小老鼠為什么變快活了？”

教學課時：2課時

教學準備：生字卡片。

第一課時

教學內容：認識本課生字新詞，學寫3個生字，初讀課文，整體感知，學習課文1—11段

教學過程：

一、激趣導入：

1.同學們，你們一定看過《西游記》吧！西游記里的孫悟空可以72變，一會兒變成蚊子，一會兒變成大山，那如果你們也有這樣的本事，你們想變成什么呢？

2.反饋

3.師小結：同學們有的想變成這個，有的想變成那個？那究竟變成什么好呢？有一只小老鼠跟你們遇到了同樣的問題，咱們來看看它是怎樣解決的吧！（出示課題，指名讀）

二、初讀、整體感知，學習生字新詞：

1.師：還記得昨天同學們說到的那些解決生字的方法嗎？好，請咱們繼續運用那些方法自己讀課文吧！

2.同位互讀，如果你的同位讀對了，請你向他豎起你的大拇指，如果還沒有，就趕緊幫幫他！

3.反饋：

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（1）、出示帶拼音生詞，小老師帶讀；

（2）、去掉拼音，男女生賽讀；

（3）、單獨出現生字，生自讀—我指你猜大家讀—齊讀

4.再讀課文，要求：把剛才不熟悉的地方多練讀幾遍，標清自然段序號，5.分人分段讀課文，師生共同正音。

三、學習課文1—11段

1.生自讀，用“橫線”畫出小老鼠說的話，用“波浪線”勾畫出魔法師說的話。

2.分別指名讀小老鼠和魔法師的話，師讀旁白，其他同學對照檢查自己勾對了沒有

3.同位分角色朗讀

4.指若干同位上臺比賽。評選最佳魔法師，最佳小老鼠，及最佳拍當。

5.男女生和老師一起配合讀1—11段

6.過渡：小老鼠最終會變成什么呢？我們下節課再來學習！

四、指導書寫：

第二課時

教學內容：會寫4個生字，學習課文12—23段

教學過程：

一、復習導入，整體感知

1.這節課咱們繼續學習第6課，齊讀課題。

2.指名分角色朗讀第1一第1l自然段。

3.小老鼠覺得做老鼠一點也不快活，就向魔法師借下魔瓶。它想變成什么呢?默讀課文的后面一部分，談談自己的感受。

(1)注意默讀時不出聲、不指讀。

(2)同座交流后，全班交流。

二、細讀課文，指導朗讀，理解感悟

1.“一開始，小老鼠想變成蝴蝶。”學生朗讀課文第13自然段。

(1)小老鼠覺得蝴蝶很“漂亮”。

(出示詞卡，讀讀這個詞。通過看課件了解蝴蝶很“漂亮”。)

(2)蝴蝶倒是很漂亮，但是都“活不長久”。通過交流課前收集的資料，了解蝴蝶的壽命的確很短。

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(3)運用自由讀、指名讀、范讀等形式指導學生讀好第13自然段，讀出自己的感受。

2.“不變蝴蝶，變什么好呢?”朗讀課文第14自然段，交流課前收集的關于烏龜壽命的資料，了解烏龜真是“活得長久”。(“可是．烏龜走路太慢，也不能變成烏龜。”)

3.朗讀課文第15自然段．通過看課件上的資料片體會蜜蜂雖然走路快，但是“—天到晚飛來飛去，這里那里采花蜜”。確實“太辛苦，太勞碌，太累人”。并運用指名讀、比賽讀等形式指導學生把這個自然段讀好，讀出自己的感受。

4.朗讀課文第16自然段，通過看課件和交流課前收集的相關資料，了解螞蟻的有關知識，如爬得快。(可它太小了，會被人踩的呀!)

5.朗讀課文第17自然段。鳥兒整天玩玩，唱唱，多快活呀！可想到鳥兒吃蟲子，小老鼠就有點“惡心”。(出示詞卡，讀讀這個詞。)

6.到底“變成什么好”?朗讀課文第18自然段。大象倒是挺不錯，可大得不能走進現在的家。小老鼠喜歡現在的家。因為“又舒服又安全”。(出示詞卡，讀讀這個詞。)

7.小老鼠想來想去，它的這些想法可真有趣呀

自由讀、指名配樂朗讀第13一第18自然段。

8.“小老鼠到底變了嗎，”自由朗讀課文最后3個自然段。

(1)聯系前文體會小老鼠覺得“變成別的東西，說不定更糟”，所以它“變得快活了”。

(2)指導讀好魔法師和小老鼠的對話。

9.小結過渡：小朋友們，我想，不只是小老鼠變得快活了，在讀《變成什么好》這個故事的過程中，我們每個人都想了很多事情，我們也都變得快活了！讓我們隨著音樂，盡情揮灑我們的快樂吧!

三、課間律動

四、學寫4個生字

1.認讀生字：龜、辛、勞、至。

2.請學生采取自己喜歡的方式識記生字字形，并引導他們仔細觀察生字在田字格中的書寫要領。

3.書寫練習，展示評議。

五、拓展延伸

請從下面的課外活動中選擇自己喜歡的一個，相信你一定能完成好！

1.小伙伴們一塊兒演演這篇課文。

2.讀了課義，你想對小老鼠說些什么?

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下次活動課上展示、交流。

板書設計：

小老鼠

變快活了

大象

小鳥

蝴蝶

變成什么好 螞蟻

烏龜

蜜蜂

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第五篇：好伙伴教學設計

好伙伴

【教學目標】

1、認識“巡邏、撥開”等個生字。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文、整體感知課文，能用自己的話說出自己的感受。

4、體會人與動物、動物之間的美好情誼。懂得人與動物是好朋友，朋友之間要互相關心，懂得愛護動物。

【重點難點】

1、引導學生朗讀課文，感悟伙伴間的情誼以及動物的靈性。

2、理解馬哈多為什么激動得流下眼淚，并說出自己的感受。

【教具準備】 多媒體課件

【教學課時】 一課時。【教學方法】 朗讀法、討論法 【教學過程】

一、談話導入，引發閱讀期待

1、同學們，你們都有自己的好伙伴嗎？那能說說你們平時和自己的好伙伴在一起都干些什么呀？（學生自由說）

2、今天，老師給大家帶來的這個故事，題目也叫做《好伙伴》（板書課題）看到這個題目你最想知道什么呀？

（預設：誰和誰是好伙伴？他們之間發生了什么故事？）

3、過渡：是啊，好伙伴之間發生了什么故事呢？讓我們一起走進課文去瞧一瞧吧！（昨天，我已經讓大家對課文進行了預習，下面請同學們快速把課文再讀一邊，邊讀邊畫出令自己感動的句子。）

4、接下來，我們一塊兒來看一下大屏上生詞自己先試著讀一讀，指名讀。師正音。并向學生解釋“巡邏、焦急”兩詞的意思。齊聲一個詞兩遍讀。

二、認真讀課文，感知課文。

1、接下來請同學們拿起筆為課文的段落標上序號。

2、（下面我們來分段讀課文看誰讀的最好）指名分段讀課文。

3、師生集體評議，糾錯正音。

4、通過的課文文中的好伙伴分別是誰呢？（指名回答，師板書：馬哈多、獵狗、烏鴉）是追問：那馬哈多的這兩個好伙伴是從哪里來的呢？（請同學們默讀課文第一至三段）

（1）、通過文中相關句子引導學生體會獵狗的機靈，發現了受傷的烏鴉，以及體會馬哈多對烏鴉的關心愛護，養好了烏鴉的傷。

（2）、指導學生有感情的朗讀課文第三自然段。（讀出他們的輕松、愉快）

5、質疑：可是，過了不久，發生了一件意外的事。是什么是呢？（生回答）（1）如果是我們心愛的獵狗不見了，我們會怎樣呢？那下邊請同學們自己讀課文第四、五自然段，體會馬哈多對獵狗的關心與牽掛。（馬哈多很擔心，吃不下飯，睡不著覺，想的了一場大病，心想獵狗你究竟去哪里了？

6、教師小結：是啊，心愛的獵狗不見了馬哈多是那么的著急不安，就像是去了親人一樣。那最后獵狗找到了沒有呀？（找到了）馬哈多是怎么找到獵狗的？

（1）獵狗丟失后烏鴉有什么異常？（馬哈多坎肩烏鴉飛進飛出，焦急不安并且把院子里的肉一塊一塊都叼走了）（2）師質疑，焦急不安什么意思啊？哪么烏鴉把肉掉哪里去了呢？是不是自己偷吃了呀？引導學生從文中找出原因。

（3）引導學生有感情的朗讀第七、八自然段。那同學們你們從烏鴉的表現中感受到了什么？（烏鴉非常關心、、、、、）

7、討論：

（1）馬哈多看著他的兩個好伙伴，激動得留下了眼淚。

（2）馬哈多看著他的兩個好伙伴為什么激動地留下眼淚呢？（下面請同學們分組討論一下）

（3）是引導學生體會馬哈多的內心世界，感受兩個好伙伴見得互相友愛的深情。

（1）獵狗失而復得。2）馬哈多為兩個伙伴之間的真誠情意落淚。

三、總結課堂，拓展延伸。

1、同學們，學了這篇課文，你們覺得什么樣的伙伴才可以稱為“好伙伴”（1）在困難時互幫助的伙伴可以稱為好伙伴。（2）在生活中相互關心的伙伴可以稱為好伙伴。（3）在快樂時可以一起分享的伙伴可以稱為好伙伴。

2、師小結；其實動物和人類一樣，也有真誠的感情，他們不僅能感受到別人的愛，也懂得付出愛，表達愛。所以動物是我們的朋友，今后我們要真心的對待它們。