第一篇：《赤壁》參考教案1

《赤壁》參考教案1

1、教師范讀，學生跟讀

2、簡介作者并解題

杜牧（803-852）唐代詩人。字牧之，京兆萬年人。太和進士，和李商隱并稱“小李杜”。赤壁是東漢末年周瑜大敗曹操的地方，但杜牧所詠赤壁并非此處，而是湖北黃岡的赤鼻磯，所以說此詩雖為詠史詩，其實也是借題發揮。

3、《赤壁》開頭為什么從一把不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用？ 與古代戰爭聯系起來，很自然的引起后文對歷史的詠嘆。但是，這兩句的作用主要不在于作為詩的引導，它本身也蘊涵著強烈的意念活動。沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又暗寓歲月流逝而物存人非之慨。凡是在歷史上留下蹤跡地人物、事件，常會被無情地時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，就像這鐵戟一樣沉淪埋沒，但又常因偶然的機會被人記起，或引起懷念，或勾起深思。正由于發現了這片折戟，使詩人心緒無法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發現原來是“前朝”——三國赤壁之戰時的遺物。因此，“認前朝”又進一步勃發了作者浮想聯翩的思緒，為后二句論史抒懷做了鋪墊。

4、全詩最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這兩句議論感慨抒發了作者怎樣的思想感情？

這兩句詩人發表議論，“東風”不僅僅指的是自然界的風，而是含有建功立業各種條件和因素。曲折的反映出詩人的抑郁不平和豪爽胸襟。慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。它似乎又有另一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。

5、齊讀、背誦

四、課堂練習

課后練習：對對子

出：白

對：黑出：來

對：去出：

/ 6 美

對：丑出：是

對：非出：藍天

對：白云

五、布置作業

1、背誦并默寫五首詩詞

2、完成課后練習四

附：晚唐杜牧《赤壁》詩主題新探。

摘 要：一般認為，這首詩的主題是從假設失敗的角度，反襯赤壁之戰這場戰爭的重大意義。而本文認為，一般的文學評論在評價杜牧這首《赤壁》詩時，并沒有把它放在晚唐這么一個特定的歷史階段去看，而是把它與所處的時代割裂開來去單獨地分析、理解。這樣得出的主題未免浮光掠影，舍本逐末。如果我們把它放在那個“商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》”的晚唐時代，就能走近詩人的心靈世界，就能了解詩人此時此刻對待抗敵戰爭的情緒是怎樣的低落，不是歡快而是憂愁，整首詩的基調不是昂揚向上而是哀傷低沉的。詩人的情感世界不僅與他所處的那個時代有關，而且也與其自身的遭遇有關。本文主要從杜牧所處的那個內憂外患、風雨飄搖的晚唐的時代背景和作者的坎坷身世，結合本詩表層下隱含的另一層主題來探討此詩。

赤壁

折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

這是詩人杜牧對歷史上興亡成敗的關鍵問題發表自己的議論，是一首明顯帶有史論特色的詠史作品。

杜牧（803—852年），字牧之，京兆萬年（今陜西西安）人。自唐敬宗寶歷元年至哀帝天佑四年（825—907）年，共計八十三年，文學史上一般稱為晚唐時期。這個時期，宦官專權，朋黨交爭，大唐帝國日益衰微，江河日下，藩鎮勢力日益強大，杜牧死后僅二十二年便爆發了黃巢領導的農民大起義。詩人杜牧就生活在這樣一個風雨飄搖的晚唐時期。他是宰相杜佑之孫。二十六歲舉進士，因

/ 6 為秉性剛直，被人排擠，在江西等地做了十年幕僚，“促束于簿書宴游間”，很不得志。三十六歲內遷為京官，后受宰相李德裕的排擠，貶為黃州、池州等地刺史。在晚唐詩壇上，他與李商隱被合稱為“后李杜”，人稱“小杜”，以別于“老杜”（杜甫）。其詩多感慨時事，抒寫性情，詩風俊朗雄麗。

中晚唐時期，唐帝國國勢漸微，士大夫往往好追憶往事，議論得失，借古諷今，因此詠史、吊古的詩歌特別盛行。這首《赤壁》詩的前兩句是敘事，寫詩人從赤壁古戰場江邊的沉沙中獲得一把斷戟，這是一把沒有完全腐朽的兵器。經過一番磨洗之后，認出它是幾百年前赤壁戰役的遺物，因而引起懷古幽情，不禁追憶起三國時的那次重大戰役和主要人物。這兩首詩的前兩句，是假托還是事實，很難確定。也許詩人真的在赤壁古戰場獲得這樣一把斷戟。此事無關大體，可以不必硬做索隱。

詩的后兩句“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”，是詩人抒發的議論。詩人并不是直接地去做史論，而是抓住在赤壁之戰中起關鍵作用的“東風”來寫，運用了“東風”“銅雀（臺）”這樣形象性的語言，來表達作者對這件重大歷史事件的看法：建安十三年（208年）曹操大兵壓境。當時，曹軍有二十余萬雄兵，號稱八十萬，而孫劉聯軍不過二萬，力量對比十分懸殊。曹軍謀士如云，猛將如雨，勢如破竹。如果沒有東風給周瑜的方便，如果幸運之神沒有降臨吳國，那么，國破家亡的命運是不可避免的，二喬就要被曹操擄走，囚禁在銅雀臺里了。二喬，即大喬和小喬，是東吳著名的兩個美女。大喬是孫權哥哥孫策的妻子，小喬是東吳都督周瑜的妻子。銅雀臺，故址在今河北臨漳縣西，曹操建此臺以納姬妾歌伎，乃晚年行樂之處。

一般認為，這兩句詩是從假設失敗的角度，反襯這場戰爭的重大意義。其實不然。本人認為，晚唐詩人杜牧在撿到三國時赤壁戰場的一把斷戟后，并沒有立刻聯想到吳蜀聯軍同仇敵愾、抵御外敵上，而是認為如果沒有幸運之神的降臨，東吳國破家亡的命運是不可避免的。筆者認為，這是本詩的第一層主題，還有另一層隱含更深的主題將在本篇末論及。何文煥《歷代詩話考索》中也認為：“牧之意正謂幸而成功，幾乎家國不保。”

/ 6 杜牧這首詩，形象生動，音律婉轉優美，然而氣魄不足。清代薛雪在《一瓢詩話》中論道：“詩重蘊藉，然要有氣魄。無氣魄，絕非真蘊藉。”詩人面對這一把沾滿刀光血影的斷戟，胸中早已沒有盛唐李白那種“烈火張天照云海，周瑜于此破曹公”的豪壯的英雄氣概，沒有了那種血與火的壯美。

杜牧生活的晚唐時期，唐帝國的安全面臨兩大威脅，一是藩鎮割據，一是西部吐蕃和西北部回鶻的大肆入侵。杜牧《感懷詩一首》中寫道：“如何七十年，汗赩含羞恥？韓彭不再生，英衛皆為鬼。兇門爪牙輩，穰穰如兒戲。累圣但日吁，閫外將誰寄？”這里寫到：從唐玄宗天寶十四載（755）安史之亂起，到唐文宗大和元年（827）止，前后共七十三年，為什么朝庭一直含羞忍恥地聽任藩鎮跋扈？英勇無敵的大將軍均已死去，朝中再也沒有這樣的大將可以去削平叛亂了。而現在的庸將們一批批出征，如同兒戲。唐代的歷朝天子只能每天長吁短嘆，憂慮的是究竟把軍事大權托付給誰呢？從這首《感懷詩一首》可以看出，藩鎮之禍經歷了七十多年，朝庭大多采取姑息政策，聽任藩鎮與中央對抗，以至造成人民的深重災難。詩人此時黯然神傷，只能“韜舌辱壯心，叫閽無助聲”。如果保持沉默，自己會感到恥辱；可是自己對朝庭呼吁，又沒有人響應支持。詩人就處于這樣一個無奈無助的彷徨的境地。

從《赤壁》最后兩句詩，我們可以品味出，在國家衰亡內憂外患的危急關頭，晚唐的詩人是那么的失落、無奈和無助。他們早已喪失了中唐、初唐時的那種“男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州”“不破樓蘭終不還”的充滿熱血、朝氣、激昂慷慨的大唐氣象和拔劍起舞的民族氣魄。這就是時代影響了詩壇，時代影響了詩人。

《孟子·萬章（下）》中談到：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。”孟子認為，在“頌其詩、讀其書”之前，應該先論世，方可以知人；知人，才可以理解他的作品，作出準確的評價。一般的文學評論在評價杜牧這首《赤壁》詩時，并沒有把它放在晚唐這么一個特定的歷史階段去看，而是把它與所處的時代割裂開來去單獨地分析、理解。這樣得出的主題未免浮光掠影，舍本逐末。如果我們把它放在那個“商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》”的晚唐

/ 6 時代，就能走近詩人的心靈世界，了解詩人此時此刻對待抗敵戰爭的情緒是怎樣的低落，不是歡快而是憂愁，整首詩的基調不是昂揚向上而是哀傷低沉的。

詩人的情感世界不僅與他所處的那個時代有關，而且也與其自身的遭遇有關。杜牧出身于豪門世族，祖父杜佑曾做過德宗、順宗、憲宗三朝宰相。杜牧十歲時祖父去世，家道日漸中落。他經歷了從憲宗至宣宗六朝，當時，正處于牛李黨爭激烈的時期。因他“剛直有奇節”（《新唐書》本傳），“疏曠不拘細行”（見《唐才子傳》卷六）。不愿趨炎附勢，因此兩派都不重用，一生郁郁不得志，未能施展才華抱負。杜牧一生大部分時間是在地方州縣府生活度過的，激烈的牛李黨爭在他的政治生活中投下了陰影。

從杜牧生平簡介可知，他仕途坎坷，失意不幸，懷才不遇，屢遭排擠，心情抑郁有時不免寄情聲色，放浪形骸，人生態度由積極轉向消極。如“十年一覺揚州夢，贏得青樓薄幸名。”（《遣懷》）晚唐趙嘏的《代人贈杜牧侍御》也可佐證，又如厭世頹傷的詩句：“滿懷多少是恩酬，未見功名已白頭”《冬日題智勺寺北樓》。這種潦倒失意的感傷情調自然而然地影響到了史論類型的詩歌。詩人的情感世界又是復雜的，豐富多彩的，在史論中有時樂觀自信，充滿希望，如“江東子弟多才俊，卷土重來未可知。”（《題烏江亭》）有時卻很悲觀哀傷，如《赤壁》這首詩。當然這種哀傷是很深沉的，不仔細體會很難品味得出。

從唐敬宗和唐文宗開始，唐帝國出現了明顯的衰敗傾覆之勢，陷入了一場無法挽救的危機之中。司馬光《資治通鑒》中說：“于斯之時，閽寺專權，脅君于內”“藩鎮阻兵，陵慢于外”“賦斂日急，骨肉縱橫于原野，杼軸空竭于里閭”。（見《唐紀》六十）在晚唐那個時代，內憂外患，風雨飄搖，大唐帝國日薄西山。這個時代的陰影籠罩在詩人心靈上，始終揮之不去，盛唐氣象的幻想與日薄西山的凄涼現實，使他更加沉溺于深沉的無法排遣的憂傷之中。即使是繁華的秦淮河，在詩人眼中也只是“煙籠寒水月籠沙”，夜色凄冷而迷茫，詩人心中一片孤寂冷清。面對這樣一把斷戟，聯想到以往那些在燈紅酒綠中醉生夢死的達官貴人，詩人也只能發出懷古傷今的無奈和哀怨的感嘆：如果沒有類似“赤壁東風”這樣幸

/ 6 運之神的降臨，大唐帝國崩潰的命運是不可避免的，回天無力呀！正所謂“中原鹿不由人”。

悲觀也罷，哀怨也罷，憂憤也罷，頹廢也罷，缺乏理想的色彩也罷，這就是一個晚唐詩人在他作品中蘊涵很深的在表層下隱含的指陳時局的另一層主題。

/ 6

第二篇：后赤壁1

《后赤壁賦》 計劃 課時

教學 目標 3

教學

一、知識與技能

積累文言實詞虛詞，掌握相關的文言知識，流暢地翻譯全文。

二、過程與方法

誦讀法；總結歸納法；比較法，通過前后兩賦比較理解文章主旨。

三、情感態度與價值觀

從寫景狀物中體會作者的情感變化，并與《赤壁賦》比較，理解作者被貶黃州時復雜的思想感情，培養學生積極向上的人生觀。教學重點 難點

歸納積累文言知識；與《赤壁賦》比較講解，通過抓關鍵字句加深對作者人生態度的認識。

蘇軾儒、佛、道思想在兩賦中的反映。教學過程

第一課時

一、導入

時年45歲的蘇東坡所寫的赤壁二賦在我國文學史上傳為美談。文天祥《讀赤壁賦》云：“昔年仙子謫黃州，赤壁磯頭河漫游。”王世貞《前赤壁二首》“賦是雙珠可夜明。”看來只有兩篇赤壁賦合在一起才能完整地把握蘇軾當年的所思所想。這節課我們就來感受蘇軾在《赤壁賦》中的未盡之意。

二、走近作者，說說你對蘇軾的認識。

蘇軾:與黃庭堅（詩）合稱“蘇黃”，與辛棄疾（詞）合稱“蘇辛”，與歐陽修（散文）合稱“歐蘇”，與韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。

蘇軾出身于一個比較清寒的文人家庭，從幼年起就受到良好的文學熏陶，尤其是在父親蘇洵由發奮讀書而入仕的影響下，早年便“學通經史，屬文日數千言”；宋仁宗嘉祐二年（l057 年）蘇軾中進土，年方21歲，嘉祐六年，授大理寺評事簽書鳳翔府判官廳公事，由此，踏上了一條顛沛坎坷的仕途生涯。宋神宗年間,蘇軾因“烏臺詩案”被捕入獄，后經蘇轍等人營救才免罪釋放，被貶為黃州團練副使。從“烏臺詩案”到流放黃州是蘇軾人生的重要轉折，政治上失意彷徨，精神上孤獨苦悶。但是生性曠達的詩人在老莊佛禪和山水之樂中求得解脫，自號“東坡居士”，并寫了千古傳唱的《念奴嬌?赤壁懷古》、《赤壁賦》和《后赤壁賦》這樣充滿哲學意味、凝聚人生思考的名篇佳作。等到宋哲宗即位，新黨失勢，舊黨執政，蘇軾被召還朝任翰林學士等職；多年的地方官生涯使他看到新法的某些好處，并在實際中實施，當舊黨要廢除一切新法時，他又挺身而出主張對新法“參用所長”，因而被誣為“王安石第二”，受到排擠。及至哲宗親政后，新黨再度上臺，又以詩人曾依附舊黨為名將年近六旬的詩人貶至嶺南惠州，再貶至海南儋州。公元1100年，徽宗即位，蘇軾終于遇赦北歸，次年7月客死常州。去世前兩個月，詩人在《自題金山畫像》中寫到“心似已灰之本，身如不系之舟，問余平生功業，黃州惠州儋州”，頗有幾分英雄末路、美人遲暮的空漠之意和蒼涼之感。

三、寫作背景介紹

元豐三年（1079年），蘇軾因 “烏臺詩案”，被捕入獄。出獄后，被貶為黃州團練副使。為排遣內心郁悶，他泛舟赤壁，先后寫下了《赤壁賦》和《念奴嬌?赤壁懷古》。三個月后，重游赤壁，寫下了《后赤壁賦》。

四、溫故知新，熟悉課文。

1、高一時我們學過蘇軾的《赤壁賦》，請同學們回憶一下，文中描繪了怎樣的景色，由此又引發了作者怎樣的感嘆？

明確：該文描繪了月夜的美好景色，清風、明月、江水等自然景觀，有這些景觀聯想到曾經在赤壁出現過的曹操、周瑜等英雄人物，由衷感慨“而今安在”，揭示了人生短促而無常之悲，自己與英雄相比更顯渺小，從而感嘆“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”。（文中有“清風徐來，水波不興”、“白露橫江，水光接天 ”、“浩浩乎如憑虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙”這些美景。也有“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的感嘆。）

2、聽錄音欣賞課文

五、朗讀并分析第一段

1、齊讀第一段

2、結合注釋串譯第一段

重點字詞提示：步：出發

既：已經

盡：全部

顧①：環顧

已而：過了一會兒

顧②：可是

諸：之于

3、思考：第一自然段寫了什么？

第一自然段：描寫夜游黃泥坂的時間及同行者為游赤壁做準備。

4、“霜露既降，木葉盡脫，人影在地，仰見明月。”寫出了怎樣的氛圍，有什么作用？

寥寥十六字，逼真地寫出初冬月夜靜謐溫馨的氣氛，烘托出主客濃厚的游興，并為下文寫登山和見鶴作了很好的鋪墊。

六、布置作業

熟讀并背誦課文，結合《第二教材》進一步理解課文。

課外作業

教學反思

第三篇：《赤壁》教案

教學目標：

《赤壁》教案

1、理解詩歌的內容，體會詩歌所表達的感情。

2、培養學生對我國古代文化的興趣。

3、體會詩歌所描繪的意境。

教學重難點：

重點：體會詩歌所表達的思想感情。

難點：體會詩歌所描繪的意境。

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入新課：

由赤壁之戰的視頻片段引入課題——《赤壁》

二、解題并簡介作者

赤壁是東漢末年周瑜大敗曹操的地方，在湖北赤壁市長江南岸。但詩人所詠的赤壁是湖北黃岡的赤鼻磯，即東坡赤壁。詩人借題發揮，表明自己對歷史事件的看法。

杜牧（公元803－約852年）唐代詩人，字牧之，號樊川居士，京兆萬年（今陜西西安）人，尤以七言絕句著稱。擅長文賦，其《阿房宮賦》為后世傳誦。注重軍事，寫下了不少軍事論文。有《樊川文集》二十卷傳世，人稱“小杜”，以別于杜甫。與李商隱并稱“小李杜”。晚年居長安南樊川別墅,故后世稱“杜樊川”。

三、朗讀古詩《赤壁》。

聽音頻朗誦，老師強調生字戟（讀音：jǐ））的讀音，學生朗誦。

四、詞義和詩句的翻譯

赤壁（杜牧）

折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。

東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。【赤壁 】地名，在今湖北省。【折戟】指折斷的戟。

【銷】銹蝕。

【將】拿起。

【

前朝】以前的時代。

【周郎】吳國的年青將領周瑜 【

銅雀】即銅雀臺。

【二喬】三國時吳國的美女，大喬嫁孫策，小喬嫁周喻。

【參考譯文】折斷的鐵戟沉沒在泥沙中尚未銷融，拾起磨洗一番，辨認出是六百年前三國時代赤壁之戰的遺物。倘若不是東風給周瑜方便，春色幽深的銅雀臺早就鎖著二喬了。

五、分析古詩：

1.前兩句是寫興感之由。詩篇開頭借一件古物來興起對前朝人物和事跡的慨嘆。在那一次大戰中遺留下來的一支折斷了的鐵戟，沉沒在水底沙中，經過了六百多年，還沒有被時光銷蝕掉，現在被人發現了。經過自己一番磨洗，鑒定了它的確是赤壁戰役的遺物，不禁引起了“懷古之幽情”。由這件小小的東西，詩人想到了漢末那個分裂**的時代，想到那次重大意義的戰役，想到那一次生死搏斗中的主要人物。

2.后兩句是議論。在赤壁戰役中，詩人他認為周瑜之所以能取勝是因為偶然的東風，但他并不從正面來描摹東風如何幫助周郎取得了勝利，卻從反面落筆：假使這次東風不給周郎以方便，那么，勝敗雙方就要易位，歷史形勢將完全改觀。接著就寫出假想中曹軍勝利，孫、劉失敗之后的局面。但又不直接鋪敘政治軍事情勢的變遷，而只間接地描繪兩個東吳著名美女將要承受的命運。如果曹操成了勝利者，那么，大喬和小喬就必然要被搶去，關在銅雀臺上，以供他享受了。

3.詩人是如何評價“赤壁之戰”的？這樣寫有何用意？

不以成敗論英雄。認為赤壁之戰的勝利，不過是借助東風而已，有很大的偶然性，否則就是相反的結果。詩人熟讀兵法，但卻這樣寫，恐怕正是自負知兵，而自己的建議又不能得到朝廷的賞識，便借題發揮，抒發自己生不逢時，懷才不遇的心情。

這首詩的亮點：

1.以小見大、構思巧妙：

a.題詠歷史重大題材，卻從一件沉埋江底六百多年、銹跡斑斑的“折戟”寫起。

b、以兩個美女象征國家的命運。

2.杜牧的這首懷古詠史詩借題發揮，表現自己的政治感慨與識見。

借慨嘆周瑜因有東風之便取得成功，抒發自己生不逢時、懷才不遇的心情。

七、小結：

這首詠史吊古詩。詩的開頭二句，借物起興，慨嘆前朝人物事跡，后二句議論：赤壁大戰，周瑜火攻，倘無東風，東吳早滅，二喬將被虜去，歷史就要改觀。曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩的構思極為精巧，點染用功。

八、作業

1.《赤壁》的詩人是

代的作者由詠史而生發的感慨是 2.背誦并默寫這首詩。

從內容上看，這是一首

詩，詩中的興由之物是。

第四篇：赤壁教案

一、導入:

一千八百多年前，東漢末年，曹操“挾天子以令諸侯”統一了黃河流域。為了一統天下，曹操南下擊敗劉表、劉備，占據了“荊、襄”之地，又乘勝企圖以80萬大軍渡過長江，奪取江南東吳的地盤。面對強兵壓境，孫權與劉備聯合起來，在赤壁一帶，與曹操決戰。當時曹軍號稱80萬大軍，東吳周瑜率軍3萬，雙方兵力對比懸殊。最后孫劉聯軍“以少勝多”，戰爭以曹軍大敗而告終。“赤壁之戰”以后，曹操一段時間內無力南下，奠定了魏、吳、蜀 “三國鼎立”的局面。那么，東吳怎么會以少勝多，擊敗曹軍的呢?這就是本文要講述的故事。

二、揭示題目，了解戰爭概況。

1、讀課題,面對這個課題，你有什么問題？（1）赤壁之戰發生的時間？（2）為什么會發生赤壁之戰？

（3）赤壁之戰描寫的是誰與誰之間的戰爭？（板書：周瑜、曹操）（4）在赤壁之戰中周瑜用什么計策？（5）結果怎樣？

（這些問題可由學生當場釋疑）

2、現在，請大家把剛才幾個意思連起來，用幾句話說說赤壁之戰的故事梗概。

三、講讀第1段第一層次（開頭——權即遣肅行）

學生對照注釋自讀試譯，教師糾正、補充，然后師生共同研討問題。

1、是誰最先提出聯劉抗曹的？他是怎樣分析形勢的？ 明確：是孫權的謀士魯肅。

他首先分析荊州的地位：“江山險固，沃野萬里，士民殷富。”（要求學生解釋：險固——險要堅固；士民——老百姓；殷富——豐厚富足。）“若據而有之，此帝王之資也。”（解釋：有——占有；資——資本、憑借。）這段話既分析了荊州之重要，又符合孫權南面稱孤的心意。魯肅此話，從側面揭示了赤壁之戰的起因和性質，成為全文提綱挈領之筆。

魯肅接著分析了各派的情況：①劉表新亡，二子不協（合作），軍中諸將，各有彼此。（有的向著那邊，有的向著這邊。）②劉備與操有仇恨，寄寓于劉表，表惡其能而不能用。這種形勢，當然對孫權有利。

2、魯肅根據這種情況又提出了哪些對付的辦法？ 明確：兩種可能、兩種準備。

一種可能是如果劉備與劉表同心，則宜“撫安”（撫慰拉攏）；

另一種可能是劉備與劉表“違離”（矛盾、背離），則宜別圖之（想辦法），以濟（成就）大事（指南面稱孤之事）。

3、上面的兩種可能、兩種準備，是從戰略著眼，若從眼前來看，魯肅又認為應采取什么行動呢？

明確：魯肅主動要求：①奉命吊表二子（慰問居喪的人），并慰問軍中掌權的人；

②說服劉備撫表眾，共治曹操。

4、魯肅勸說孫權采取這些行動的目的是什么？

明確：與劉備、劉表結成統一戰線，共同對付曹操，這樣做的結果是“天下可定也”。“恐為操所先”、“權即遣肅行”，一“恐”一“即”，可見這一行動的急切性和達到目的必然性。

三、講讀第1段第二層次（到夏口——樊口）。

指名朗讀第1段第二層次，并要求學生試譯，教師點撥，疏通文意，然后研討問題。

2、在孫權派出魯肅時，局勢發生了哪些扣人心弦的變化？ 明確：①操已向荊州； ②琮（劉表第二子）已降操；

③備南走（逃跑）。所以，魯肅盡管晨夜兼道（加速度趕路），也難以趕在曹操之先，可見形勢嚴重。

3、在這種嚴峻形勢下，魯肅怎樣勸說劉備與孫權結好？ 明確：

①宣權旨（傳達君命），致殷勤（懇切慰問）之意，以誠打動劉備；

②宣傳孫權的“聰明仁惠”（聰繁明智、仁愛慈惠），敬賢禮（動詞）士，江表（江南。表，外；在古代以中原為中心，江南為表，故稱“江表”。這是一個古代文化常識，學生應記住。）英豪，咸（都）歸（使動）附（依附）之。上面講的是孫權的品德和政策及所得的“人和”條件。接著又從地利和實力方面來說明：“已據六郡（地廣），兵精糧多”（實力雄厚）。

③說明吳巨是平庸的人，且地點偏遠，不宜依靠。

從三方面來看，劉備何去何從已經十分清楚，故結果必定是“備甚悅”。

4、既然“備甚悅”，為什么魯肅還要與諸葛亮拉關系？

明確：因為諸葛亮是劉備集團的決策人物，對劉備有左右作用。故魯肅又以“我，子瑜（諸葛亮的哥哥）友也”來使諸葛亮放心。故結果必然是“備用肅計”。（在這里提到諸葛亮，為下文他的出場伏筆。）

5、第1段第二層小結：這一層寫魯肅會見劉備，初步奠定聯合抗曹的基礎。魯肅 獻計

魯肅說孫權

魯肅會劉備

荊州的地位：各派的情況 對付的辦法：應取的行動 勸備與孫權聯合 與亮定邦交

齊心抗曹

備用肅計

第五篇：赤壁教案

《赤壁》教案

課標要求

《語文課程標準》對古詩詞教學提出這樣的要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”解讀上述要求，可以看出對古代詩詞的學習應達到如下目標：

誦讀。要求準確、有感情地誦讀。常見的考查方式是劃分朗讀停頓。

積累。要求在理解的基礎上積累。常見的考查方式是默寫。

感悟。理解詩詞的寫作手法，理解詩詞的中所抒發的感情。常見的考查方式是簡答題、賞析題。又雙

運用。能在現實的語言實踐中恰當地運用。常見的考查方式是結合顯示創設具體的語言環境，讓考生恰當運用古詩句。

欣賞、審美 鑒賞詩詞意境、語言、情感方面美之所在。常見的考查方式是品析題。總結上述所說，對古詩詞的考查主要有兩方面內容：一是默寫，一是賞析。教學目標

1．理解詩歌的內容，體會詩歌所表達的感情。

2．學習并了解詩歌的意境。3．熟讀并背誦詩歌。重點難點

1．重點：體會詩歌所表達的思想感情，背誦這首詩歌 2．難點：體會詩歌所描繪的意境。教學方法

朗讀、研討

講授法 教學過程

一、創設情境，導入新課：

《赤壁》這首詩是作者經過赤壁這個著名的古戰場時，有感于三國時代的英雄成敗而寫下的。詩以地名為題，實則是懷古詠史之作。

二、作者及背景簡介 ：

1、杜牧（803—852年），字牧之，京兆萬年（今陜西西安）人。自唐敬宗寶歷元年至哀帝天佑四年（825—907）年，共計八十三年，文學史上一般稱為晚唐時期。這個時期，宦官專權，朋黨交爭，大唐帝國日益衰微，江河日下，藩鎮勢力日益強大，杜牧死后僅二十二年便爆發了黃巢領導的農民大起義。詩人杜牧就生活在這樣一個風雨飄

搖的晚唐時期。他是宰相杜佑之孫。二十六歲舉進士，因為秉性剛直，被人排擠，在江西等地做了十年幕僚，“促束于簿書宴游間”，很不得志。三十六歲內遷為京官，后受宰相李德裕的排擠，貶為黃州、池州等地剌史。在晚唐詩壇上，他與李商隱被合稱為“后李杜”，人稱“小杜”，其詩多感慨時事，抒寫性情，詩風俊朗雄麗。寫本詩時，杜牧游覽赤壁，有感于三國時代吳蜀聯軍大敗曹兵的歷史，撫今追昔，寫下懷古詠懷之作。

2、赤壁之戰是發生于漢獻帝建安十三年（208）十月，對三國鼎立的歷史形勢起著決定性作用的一次重大戰役。其結果是孫、劉聯軍擊敗曹軍，孫吳軍統帥周瑜，乃是這次戰役中的頭號風云人物。杜牧此詩雖以地名為題，實則是借題發揮，懷古詠史。

三、朗讀詩歌

1、老師范讀，學生聽讀，要求聽準字音，把握古詩的誦讀節奏。

2、全體學生齊讀。

四、細讀品味：

1、開頭從很不起眼的折戟寫起有什么作用？ 借一件古物——折戟，來引起對前朝人和事的慨嘆。

2、全詩最精彩的是久為人們傳誦的末二句，試分析。

如果不是東風給了周瑜以方便，取得勝利的就可能是曹操，歷史將要重寫。

這兩句是議論，以兩位美女的命運來反映赤壁之戰對東吳政治軍事形勢的重大影響。二喬的命運形象代表了東吳的命運，以小見大，含蓄深刻。

富含哲理：①偶然的歷史機遇會改變歷史。

②只要有機遇，相信自己總會有所作為。

3、前后兩句在表達方式上有什么不同？有什么內在聯系？ 前兩句是敘事，后兩句是議論。由敘事引發議論。

五、教師小結（思想感情）：

這是一首詠史詩，寫的是三國赤壁之戰，詩人借周瑜和曹操的故事，表現自己英雄無用武之地的抑郁不平。（思想感情）

六、布置作業：背誦并默寫這首詩。

七、板書設計：

赤壁

赤壁之戰：興感之由（借物）——議論感慨（詠嘆）——借古諷今