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《浣溪沙》《赤壁》公開課教案

時間:2019-05-13 00:53:06下載本文作者:會員上傳
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第一篇:《浣溪沙》《赤壁》公開課教案

《浣溪沙》《赤壁》

教學目標:

1、理解詩歌的內(nèi)容,體會詩歌所表達的感情。

2、培養(yǎng)學生對我國古代文化的興趣。

3、體會詩歌所描繪的意境。教學重難點:

重點:體會詩歌所表達的思想感情。難點:體會詩歌所描繪的意境。課時安排:一課時

教學過程:

一、學習《浣溪沙》

1、指名朗讀

2、作者簡介

——蘇軾,北宋大文學家、書畫家。字子瞻,號東坡居士,眉山(今屬四川)人。蘇洵子,蘇轍兄。嘉佑進士。北宋中期的文壇領(lǐng)袖,文學巨匠,唐宋八大家之一。其文縱橫恣肆,其詩題材廣闊,清新豪健,善用夸張、比喻,獨具風格。詞開豪放一派,與辛棄疾并稱“蘇辛”,有《東坡全集》、《東坡樂府》。

3、《浣溪沙》上闕寫景,描繪了哪三幅畫面?畫面有何特點?

——山下小溪邊,長著矮小嬌嫩的蘭草,山上松間沙路潔凈無塵,黃昏時瀟瀟細雨中杜鵑在啼叫。畫面清新優(yōu)美,淡雅寧靜。

4、下闕轉(zhuǎn)入抒懷,抒發(fā)了怎樣的情懷?

——由西流的溪水,想到青春可以永駐,大可不必為日月變遷、人生衰老而嘆息。表現(xiàn)了積極進取的人生態(tài)度。

作者寫此詞時,正是在政治上失意,生活處于逆境之時,能有如此積極的人生觀,豁達的胸懷,實在難能可貴。

5、齊讀并背誦這首詞。

二、學習《赤壁》

1、教師范讀,學生跟讀

2、簡介作者并解題

——杜牧(803-852)唐代詩人。字牧之,京兆萬年人。太和進士,和李商隱并稱“小李杜”。赤壁是東漢末年周瑜大敗曹操的地方,但杜牧所詠赤壁并非此處,而是湖北黃岡的赤鼻磯,所以說此詩雖為詠史詩,其實也是借題發(fā)揮。

3、詞義解釋

折戟:折,折斷。戟,古代一種兵器。將:把,拿。東風:春風。

4、《赤壁》開頭為什么從一把不起眼的折戟寫起,這樣寫有何作用? ——與古代戰(zhàn)爭聯(lián)系起來,很自然的引起后文對歷史的詠嘆。但是,這兩句的作用主要不在于作為詩的引導,它本身也蘊涵著強烈的意念活動。沙里沉埋著鐵戟,點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕,又暗寓歲月流逝而物存人非之慨。凡是在歷史上留下蹤跡地人物、事件,常會被無情地時光銷蝕掉,也易從人們的記憶中消逝,就像這鐵戟一樣沉淪埋沒,但又常因偶然的機會被人記起,或引起懷念,或勾起深思。正由于發(fā)現(xiàn)了這片折戟,使詩人心緒無法平靜,因此他要磨洗并辨認一番,發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”——三國赤壁之戰(zhàn)時的遺物。因此,“認前朝”又進一步勃發(fā)了作者浮想聯(lián)翩的思緒,為后二句論史抒懷做了鋪墊。

5、全詩最精彩的是久為人們傳誦的末二句,這兩句議論感慨抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?

——這兩句詩人發(fā)表議論,“東風”不僅僅指的是自然界的風,而是含有建功立業(yè)各種條件和因素。曲折的反映出詩人的抑郁不平和豪爽胸襟。慨嘆歷史上英雄成名的機遇,是因為他自己生不逢時,有政治軍事才能而不得一展。似乎又有另一層意思:只要有機遇,相信自己總會有所作為,顯示出一種逼人的英氣。

四、課外延伸

1、對對子

白 對:黑 來 對:去 美

對:丑 是

對:非 藍天

對:白云

2、赤壁詩歌欣賞

《念奴嬌·赤壁懷古》蘇軾

大江東去,浪淘盡,千古風流人物。故壘西邊,人道是:三國周郎赤壁。亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。

江山如畫,一時多少豪杰。遙想公瑾當年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。故國神游,多情應笑我,早生華發(fā)。人生如夢,一尊還酹江月。

《赤壁歌送別》 李白

悠悠赤壁 ——杜 甫 二龍爭戰(zhàn)決雌雄, 赤壁樓船掃地空。悠悠回赤壁,浩浩略蒼梧。烈火張?zhí)煺赵坪#濉⒉贾米鳂I(yè)

1、背誦并默寫

2、完成同步導學 周瑜于此破曹公。帝子留遺憾,曹分屈壯圖。

第二篇:杜牧《赤壁》公開課伯樂獎教案

杜牧《赤壁》教案

教學對象:初中二年級 教學目標:

1.理解詩歌的內(nèi)容,體會詩歌所表達的感情。2.學習并了解詩歌的意境。3.熟讀并背誦詩歌。教學重難點:

1.重點:體會詩歌所表達的思想感情,背誦這首詩歌 2.難點:體會詩歌所描繪的意境。教學方法:

講授法 多媒體(ppt課件)電教法 課時安排:一個課時

教學內(nèi)容與步驟

一、導入新課

二、教學新課

(一)作者及背景簡介

杜牧(803—852年),字牧之,京兆萬年(今陜西西安)人。自唐敬宗寶歷元年至哀帝天佑四年(825—907)年,共計八十三年,文學史上一般稱為晚唐時期。這個時期,宦官專權(quán),朋黨交爭,大唐帝國日益衰微,江河日下,藩鎮(zhèn)勢力日益強大,杜牧死后僅二十二年便爆發(fā)了黃巢領(lǐng)導的農(nóng)民大起義。詩人杜牧就生活在這樣一個風雨飄搖的晚唐時期。他是宰相杜佑之孫。二十六歲舉進士,因為秉性剛直,被人排擠,在江西等地做了十年幕僚,“促束于簿書宴游間”,很不得志。三十六歲內(nèi)遷為京官,后受宰相李德裕的排擠,貶為黃州、池州等地剌史。在晚唐詩壇上,他與李商隱被合稱為“后李杜”,人稱“小杜”,其詩多感慨時事,抒寫性情,詩風俊朗雄麗。(二)朗讀詩歌

1、老師范讀,學生聽讀,要求聽準字音,把握古詩的誦讀節(jié)奏。

2、全體學生齊讀。

(三)解題

赤 壁 杜牧

折戟沉沙鐵未銷,自將磨洗認前朝。東風不與周郎便,銅雀春深鎖二喬。

1、赤壁簡介:

赤壁,地名,東漢獻帝十三年(208年)周瑜大敗曹操處,現(xiàn)在湖北省赤壁西北長江南岸。這首詩是作者經(jīng)過赤壁這個著名的古戰(zhàn)場,有感于三國時代的英雄成敗而寫下的。詩以地名為題,實則是懷古詠史之作。

2、赤壁之戰(zhàn):

發(fā)生于漢獻帝建安十三年(208)十月的赤壁之戰(zhàn),是對三國鼎立的歷史形勢起著決定性作用的一次重大戰(zhàn)役。其結(jié)果是孫、劉聯(lián)軍擊敗了曹軍,而三十四歲的孫吳軍統(tǒng)帥周瑜,乃是這次戰(zhàn)役中的頭號風云人物。

3、這是詩人杜牧對歷史上興亡成敗的關(guān)鍵問題發(fā)表自己的議論,是一首明顯帶有史論特色的詠史作品。

(四)了解詩的內(nèi)容

1、詞義解釋

折戟:指殘破的兵器。折,折斷。戟,古代一種兵器。銷:銹蝕。將:把,拿。前朝:以前的年代。東風:春風。

周郎:吳國的將領(lǐng)周瑜。銅雀:即銅雀臺。

二喬:喬公二女,大喬嫁孫策,小喬嫁周瑜。

2、學生參照注釋,借助工具書,疏通詩句,理解詩意。

詩句的含義:一支折斷了的鐵戟沉沒在水底沙中還沒有銷蝕掉,經(jīng)過自己又磨又洗發(fā)現(xiàn)這是當年赤壁之戰(zhàn)的遺物。那時假如不是強勁的東風幫助周瑜實行火攻,打敗了曹軍,東吳的美女大喬和小喬就要被擄去,關(guān)在銅雀臺上為曹操所霸占。(教師): 這是一首很著名的七言絕句。前兩句“折戟沉沙鐵未銷,自將磨洗認前朝”,意思是說,折斷的畫戟沉沒在泥沙中未被銷蝕,磨洗一番,可見是東吳破曹時的遺物。詩人從江邊泥沙中發(fā)現(xiàn)了一柄折斷了的劍,經(jīng)過磨洗后辨認出是三國時的遺物。這兩句看是平淡的敘事,但是,詩人從平淡的敘事中表現(xiàn)出了不平,為后面抒發(fā)“懷古之幽情”而奠定了基礎(chǔ)。這里,詩人采用了以假作真的虛托手法,這也是唐代詩人寫詩作文常用的手法,這就好像寫當朝的人或事而假借于漢代人和事,以漢代唐一樣。現(xiàn)在杜牧所在地是黃州,雖然有赤壁磯,并不是東吳周瑜打破曹操之處,所以無論是“赤壁”或者“折戟”是真是假,這并不重要,關(guān)鍵在于以此引出對古代這一著名的戰(zhàn)爭,從而借此抒發(fā)心頭之感。

接著寫道:“東風不與周郎便,銅雀春深鎖二喬。”這兩句相對前兩句來說是議論。意思是說,倘若當年,東風不幫助周瑜,那么銅雀高臺會深深鎖住二喬,江東二喬也就淪為曹公之妾了。這里是指赤壁大戰(zhàn)中周瑜僥幸戰(zhàn)勝曹操一戰(zhàn)。對于曹操來說,也是雄心大志的,他那首“對酒當歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多。……山不厭高,水不厭深。周公吐哺,天下歸心。”這就表明了曹操要像當年周公那樣維護國家統(tǒng)一。據(jù)記載,當時曹操進攻東吳,因北方士兵不習水性,曹操便把戰(zhàn)船用鐵鏈連成一片,以免搖晃。當時正是東南風,周瑜采用黃蓋之計,用數(shù)十艘船載著油脂干柴乘東南風駛向曹營,詐稱投降,等到快接近時,點燃油脂和干柴,一舉燒毀了曹軍戰(zhàn)船。我們都知道,在歷史上赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立的關(guān)鍵一戰(zhàn),也是古代著名的戰(zhàn)爭之一。這對于極為精通戰(zhàn)爭思想的詩人杜牧來說,對這一戰(zhàn)事過程及其結(jié)果是十分清楚的,因而采用逆向思維方式,提出了“東風不與周郎便”的設(shè)想。雖然是一個設(shè)想,客觀的歷史現(xiàn)狀當然不可改變,但思維方式改變,對于這場戰(zhàn)爭來說,勝敗雙方就要改變,歷史也就要重新改寫。(五)思考并提示:

1.詩人對歷史的評價因何而發(fā)? 沉沙之折戟。

2.詩人是怎樣評價赤壁之戰(zhàn)的?

不以成敗論英雄。認為赤壁之戰(zhàn)的勝利,不過是借助東風而已,有很大的偶然性,否則就會有相反的結(jié)果。

3.“二喬”在詩歌中指代什么?這樣寫有什么意義?

“二喬”形象地代表東吳的命運。詩人假設(shè)東吳敗亡,不寫山河破碎,生靈涂炭,而寫二喬入魏供使,不僅以小見大地說明戰(zhàn)爭之利害,而且極其耐人尋味。雖是史論,卻賦予具體形象,可見詩人創(chuàng)作之高明。4.前后各兩句在表達上有什么不同?有什么內(nèi)在聯(lián)系? 前兩句是敘事,后兩句是議論。由敘事引發(fā)議論

5、詩歌的主旨? 抒發(fā)懷才不遇的苦悶。

三、課文探究:

1、《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起,這樣寫有何作用?

提示:這一把折戟與古代戰(zhàn)爭有聯(lián)系,很自然地引起后文對歷史的詠嘆。其作用主要不在于作為詩的引導,它本身也蘊含著強烈的意念。沙里沉埋著鐵戟,點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕,又發(fā)出歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件,常會被無情的時光銷蝕掉,也易從人們的記憶中消逝,但又常因偶然機會被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這把鐵戟,使詩人無法平靜,因此他要磨洗并辨認一番,發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”——三國赤壁之戰(zhàn)時的遺物。從而為下文作鋪墊。

2、全詩最精彩的最后二句抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?

提示:最后兩句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇,是因為他自己生不逢時,空有才能而不得施展。還有另一層意思:只要有機遇,相信自己總會有所作為,顯示出一種逼人的英氣。

四、齊讀并背誦這首詩。

引導學生邊齊讀邊思考:

1、你眼前會出現(xiàn)怎樣的情景?(烽火硝煙)

2、你眼前會出現(xiàn)哪些人物?他們都是怎樣的形象?(曹操:若勝則橫槊賦詩于長江,弦歌艷舞于銅雀,藏嬌之纏綿,凱旋之得意。二喬,艷壓群芳,顧盼生情。東吳領(lǐng)袖:指揮若定,風流儒雅)

3、你還看到了誰?(杜牧性格:有經(jīng)邦濟世之才,通曉政治軍事,他自負知兵,常以武略自詡,詩中對周瑜僥幸成功的議論,正是他軍事上自負之情的流露,大有阮籍“時無英雄,遂使豎子成名”的感慨。)

4、當所有風流人物都淡出歷史的畫卷時,杜牧這位風流才俊在慨嘆:生不逢時,懷才不遇,自負的臉上寫滿了抑郁不平。

五、布置作業(yè)

1、背誦并默寫這首詩。

2、比較閱讀

詠史·赤壁 胡曾

烈火西焚魏帝旗,周郎開國虎爭時。交兵不假揮長劍,已挫英雄百萬師。

(1)、杜牧的《赤壁》與胡曾的《詠史·赤壁》吟詠的都是三國時候赤壁之戰(zhàn)的歷史,而兩位作者對“周郎”的態(tài)度并非一致,其中區(qū)別何在?

(2)、杜牧詩前兩句寫了什么?與胡曾詩在寫法上有什么不同?

(3)、如果你是史學評論家,你如何評價“周郎”?

第三篇:浣溪沙教案

《浣溪沙教案》

課程名稱:以欣賞理解為中心的教學設(shè)計——《浣溪沙》

教材簡介:

《浣溪沙》選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文(蘇教版)七年級上冊,是“親近文學”單元中的一篇課文。

教材以優(yōu)美的詩文,豐富的文學語言,為學生提高文學素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。教材要求精讀,閱讀1課時,誦讀1課時。通過反復誦讀,進入詩歌所描寫的意境,體會詩中所表達的思想感情和情趣。

教學目標:

1、知識與技能:在反復誦讀中體會詩詞所表達的意思和情感,品味詩意。理解詞人情感主線,背誦全詩。

2、過程與方法: 體味描寫的精妙。通過想象畫面感受詞的意境。

3、情感態(tài)度與價值觀: 體會詞中蘊含的人生感悟,培養(yǎng)學生樂觀曠達的情懷和受挫之后振作精神的力量。

教學重、難點:

1、誦讀詞,把握詞所表達的詞所表達的意思和情感。

2、體會詞的意境:

教學設(shè)想: 通過authorware制作的課件,朗讀,講解,無形的意境轉(zhuǎn)化為有形的畫面,更直觀的展現(xiàn)詞的意蘊和妙處,加深學生對詞的感性認識,鼓勵學生參與鑒賞,增強學生對詩詞的興趣。

教學手段: authorware多媒體課件,蘇軾的圖片,古典音樂

教學步驟:

一、由古典樂曲引入情境,導入新課

播放歡快的音樂,介紹蘇軾的風格導入新課,介紹蘇軾及背景:

1、由學生在預習的基礎(chǔ)上自由發(fā)言,后教師總結(jié): 蘇軾又叫蘇東坡,是北宋杰出的文學家。他雖然政治道路曲折,但是他性格直率開朗。他寫這首詞是在“譏諷朝廷’’ 被貶至黃州時寫的。

2、在面對這樣的艱辛處境的時候蘇軾用什么心態(tài)去生活的呢? 此時映入蘇軾的畫像及全詞內(nèi)容。

二、誦讀:

由學生在音樂聲中自讀,體會朗讀要領(lǐng)。教師提示下理解:(子規(guī)—布谷鳥,白發(fā)—代表老年,黃雞—代指時光流逝)

三、吟讀: 按照詩的個性來讀,按照自己的體會來讀。讀得較慢,有時有拖音。

2.教師示范(讀出節(jié)奏.韻腳讀重音,讀出感情)

3.學生搖頭晃腦地自由吟讀

4.男生齊聲吟讀,女生一起吟讀,看誰讀得更有味。

四、背讀:

1抽選學生背讀,檢查預習效果。

2、全班同學齊聲吟誦這首詞。

五、教師對詞文進行講解,分析詞句情景交融的表現(xiàn)手法,講解句子的含義后并讓同學們用自己的話概括其中的內(nèi)涵,復述詞句的含義。

六、理解作品的主題

1、詞中哪些句子表現(xiàn)了作者的思想感情?

2、結(jié)合課后注釋賞析,看表達了作者怎樣的思想感情?

總結(jié):蘇軾曠達樂觀的精神是我們學習的好榜樣,是對青春活力的召喚,對美好未來的向往。它指引我們積極樂觀,奮發(fā)向上,對人生充滿信心。尤其當我們遇到困難的時候,應該保持一個平和的心態(tài),勇往直前。

七、板書:蘇軾 《浣溪沙》

情—寧靜自適

景—清淡幽靜

情感理交融

理—曠達樂觀

八、課后練習:

A、《浣溪沙》上闕寫景,描繪了哪三幅畫面?畫面有何特點?

答案:山下小溪邊,生長著矮小嬌嫩的蘭草,山上松間沙路潔凈無塵,黃昏時流涕細雨中杜鵑在啼叫。畫面清新優(yōu)美,淡雅寧靜。

B、下闕轉(zhuǎn)入抒懷,抒發(fā)了怎樣的情懷?

答案:由西流的溪水,聯(lián)想到人生可以再少,青春可以永駐,大可不必為日月變遷,人生衰老而嘆息。表現(xiàn)了積極進取的人生態(tài)度。

九、教學反思:

詩詞教學不能脫離對意象的解讀。“意象”包含“意”和“象”兩個方面的內(nèi)容。這里的“意”指創(chuàng)作客體的客觀物象。物是客觀存在的,它原本是什么樣子,就應當說成什么樣子,不能有絲毫的差錯,這是所謂的客觀表述。物象在作者看來就會蒙上一層主觀色彩,因此詩詞的意象就是詩人的思想感情與客觀物象的配合,而意境則是詩人通過種種意象的創(chuàng)造和組合所構(gòu)成的一種充滿詩意的藝術(shù)境界。詩詞是以意象來詩人眼里和心中的世界的,在教讀詩詞時,要引導學生通過對意象的分析加入豐富的想像和聯(lián)想對詩詞做出多義性的解讀并揣摩詩人的情感。

詩詞中蘊藏著豐富的精神營養(yǎng),它對青少年成長有著不可低估的作用。詩詞不僅可以使學生學習中華民族優(yōu)秀的語言文化,而且可以使學生了解民族語言的演變和淵源。詩詞深奧的語言,不僅可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S,同時有助于增強學生的感受力和想像力。詩詞想像的思維方式以及詩詞審美的再創(chuàng)造性,有助于開發(fā)學生創(chuàng)性思維,它的“暗示性”原則,對藝術(shù)、通感以及它的繪畫,音樂美可以不時刺激學生在心靈迸發(fā)審美創(chuàng)造的火花。

第四篇:《浣溪沙》教案

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李璟詞《浣溪沙》(菡萏香銷翠葉殘)。

浣 溪 沙 李璟

菡萏香銷翠葉殘,西風愁起綠波間。還與韶光共憔悴,不堪看。

細雨夢回雞塞遠,小樓吹徹玉笙寒。多少淚珠無限恨,倚闌干。

1、誦讀幾遍;解釋劃線的詞句及加點的詞語。

2、找出《浣溪沙》詞押韻的平仄規(guī)律。[作者簡介] 李璟(916-961)字伯玉,徐州(今屬江蘇)人,一說湖州(今屬浙江)人,李昪長子,史稱南唐中主。璟多才藝,好讀書,文士韓熙載、馮延巳、李建勛、徐鉉時時在其左右,相與講論文學。《江南野史》說他“時時作為歌詩,皆出入風騷”。但流傳下來的作品,只有一首律詩和四首詞。其詞蘊藉含蓄,深沉動人。王安石盛贊其“細雨夢回雞塞遠,小樓吹徹玉笙寒”,王國維則稱其“菡萏香銷翠葉殘,西風愁起綠波間”“大有眾芳蕪穢,美人遲暮之感”。

[品讀與探討]

1、這首詞中塑造了什么樣的形象?抒發(fā)了什么樣的感情?

[明確]這首詞中塑造了思念遠人的思婦形象,抒發(fā)了孤單寂寞之情。

2、為什么歷來人們都稱頌“細雨夢回雞塞遠,小樓吹徹玉笙寒”兩句?

[明確]因為這兩句詞在寫法上虛實結(jié)合,寄托深遠:“夢回雞塞遠”是虛景,在睡夢中見到遙遠的邊關(guān)而去找尋想念的人;“細雨”是醒來后的實景,細雨迷蒙正與夢境的迷離相結(jié)合——邊關(guān)何其遙遠。后句“玉笙吹徹”為實,“寒”字寫人的內(nèi)心凄冷,為虛,渲染了抒情女主人公不堪遲暮的感傷心情。

3、請說說《浣溪沙》(菡萏香銷翠葉殘)這首詞的詞眼是什么并說明理由。

[明確]詞眼可以是“愁”,也可以是“恨”;但南京大學傅庚生先生卻別有會心地以“殘”字為詞眼。他說:“意以為全詞固脈注于一‘殘’字耳。‘菡萏香銷翠葉殘’是荷殘也,‘西風愁起綠波間’是秋殘也,‘還與韶光共憔悴,不堪看’,是人在殘年對殘景,誠然其不堪看也。王氏(王國維)之所云有美人遲暮之感者蓋如此。‘細雨夢回雞塞遠

’是夢殘也,‘小樓吹徹玉笙寒’是曲殘也,人在殘年感已多,‘多少淚珠無限恨’,矧(況且)更‘倚闌干’對此殘景乎?全闋脈絡(luò)貫通,若拆散便不可得其解;而意相聯(lián)屬,似亦并不宜摘句以欣賞之耳。”

4、簡介李煜詞《烏夜啼》的大致詞意,初步整體理解詞意。

[又:講析已經(jīng)批閱的作業(yè),強調(diào)“花間詞派”兩大代表作家不同的詞風。] [布置作業(yè)]

1、背誦馮延巳《鵲踏枝》(誰道閑情拋擲久);體會該詞上片直抒胸臆,下片情景交融的藝術(shù)特色,體會詞中“閑愁”的連續(xù)性。

第五篇:《赤壁》教案

教學目標:

《赤壁》教案

1、理解詩歌的內(nèi)容,體會詩歌所表達的感情。

2、培養(yǎng)學生對我國古代文化的興趣。

3、體會詩歌所描繪的意境。

教學重難點:

重點:體會詩歌所表達的思想感情。

難點:體會詩歌所描繪的意境。

課時安排:一課時

教學過程:

一、導入新課:

由赤壁之戰(zhàn)的視頻片段引入課題——《赤壁》

二、解題并簡介作者

赤壁是東漢末年周瑜大敗曹操的地方,在湖北赤壁市長江南岸。但詩人所詠的赤壁是湖北黃岡的赤鼻磯,即東坡赤壁。詩人借題發(fā)揮,表明自己對歷史事件的看法。

杜牧(公元803-約852年)唐代詩人,字牧之,號樊川居士,京兆萬年(今陜西西安)人,尤以七言絕句著稱。擅長文賦,其《阿房宮賦》為后世傳誦。注重軍事,寫下了不少軍事論文。有《樊川文集》二十卷傳世,人稱“小杜”,以別于杜甫。與李商隱并稱“小李杜”。晚年居長安南樊川別墅,故后世稱“杜樊川”。

三、朗讀古詩《赤壁》。

聽音頻朗誦,老師強調(diào)生字戟(讀音:jǐ))的讀音,學生朗誦。

四、詞義和詩句的翻譯

赤壁(杜牧)

折戟沉沙鐵未銷,自將磨洗認前朝。

東風不與周郎便,銅雀春深鎖二喬。【赤壁 】地名,在今湖北省。【折戟】指折斷的戟。

【銷】銹蝕。

【將】拿起。

前朝】以前的時代。

【周郎】吳國的年青將領(lǐng)周瑜 【

銅雀】即銅雀臺。

【二喬】三國時吳國的美女,大喬嫁孫策,小喬嫁周喻。

【參考譯文】折斷的鐵戟沉沒在泥沙中尚未銷融,拾起磨洗一番,辨認出是六百年前三國時代赤壁之戰(zhàn)的遺物。倘若不是東風給周瑜方便,春色幽深的銅雀臺早就鎖著二喬了。

五、分析古詩:

1.前兩句是寫興感之由。詩篇開頭借一件古物來興起對前朝人物和事跡的慨嘆。在那一次大戰(zhàn)中遺留下來的一支折斷了的鐵戟,沉沒在水底沙中,經(jīng)過了六百多年,還沒有被時光銷蝕掉,現(xiàn)在被人發(fā)現(xiàn)了。經(jīng)過自己一番磨洗,鑒定了它的確是赤壁戰(zhàn)役的遺物,不禁引起了“懷古之幽情”。由這件小小的東西,詩人想到了漢末那個分裂**的時代,想到那次重大意義的戰(zhàn)役,想到那一次生死搏斗中的主要人物。

2.后兩句是議論。在赤壁戰(zhàn)役中,詩人他認為周瑜之所以能取勝是因為偶然的東風,但他并不從正面來描摹東風如何幫助周郎取得了勝利,卻從反面落筆:假使這次東風不給周郎以方便,那么,勝敗雙方就要易位,歷史形勢將完全改觀。接著就寫出假想中曹軍勝利,孫、劉失敗之后的局面。但又不直接鋪敘政治軍事情勢的變遷,而只間接地描繪兩個東吳著名美女將要承受的命運。如果曹操成了勝利者,那么,大喬和小喬就必然要被搶去,關(guān)在銅雀臺上,以供他享受了。

3.詩人是如何評價“赤壁之戰(zhàn)”的?這樣寫有何用意?

不以成敗論英雄。認為赤壁之戰(zhàn)的勝利,不過是借助東風而已,有很大的偶然性,否則就是相反的結(jié)果。詩人熟讀兵法,但卻這樣寫,恐怕正是自負知兵,而自己的建議又不能得到朝廷的賞識,便借題發(fā)揮,抒發(fā)自己生不逢時,懷才不遇的心情。

這首詩的亮點:

1.以小見大、構(gòu)思巧妙:

a.題詠歷史重大題材,卻從一件沉埋江底六百多年、銹跡斑斑的“折戟”寫起。

b、以兩個美女象征國家的命運。

2.杜牧的這首懷古詠史詩借題發(fā)揮,表現(xiàn)自己的政治感慨與識見。

借慨嘆周瑜因有東風之便取得成功,抒發(fā)自己生不逢時、懷才不遇的心情。

七、小結(jié):

這首詠史吊古詩。詩的開頭二句,借物起興,慨嘆前朝人物事跡,后二句議論:赤壁大戰(zhàn),周瑜火攻,倘無東風,東吳早滅,二喬將被虜去,歷史就要改觀。曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩的構(gòu)思極為精巧,點染用功。

八、作業(yè)

1.《赤壁》的詩人是

代的作者由詠史而生發(fā)的感慨是 2.背誦并默寫這首詩。

從內(nèi)容上看,這是一首

詩,詩中的興由之物是。

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