第一篇：文學作品的教學設計藝術之四

文學作品的教學設計藝術之四

文言詩文的教學

這里所說的文言詩文的教學，主要指的是文言散文與文言詩詞的教學。像所有文體的課文教學一樣，文言詩文的教學需要我們研究一些帶有共性的問題，也需要我們研究其個性問題。從教學實踐與研究的薄弱環節看，我們可突出地進行如下三個方面的探索。

一)要注意文言文教學的達標要求

中學文言詩文的教學視點主要集中在“語言”之上，這一點，在課堂教學與檢測評價上表現得十分鮮明。但以此并不能“達標”。文言詩文的教學標準不僅僅只限于此，我們還應根據中學語文課程標準的精神及文言文教學改革的要求，在教學與研究中深層次地細節化地進行如下內容的探究，以使文言文教學真正符合時代的要求：

從“量”的角度梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法并指導學生在閱讀實踐中舉一反三。

從“量”的角度指導學生誦讀古典詩詞和文言文，從初中到高中，背誦一定數量的古代詩文名篇。

指導學生借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容，養成初步的文言語感。

借助工具書和有關資料，指導學生讀懂內容和文字不太艱深的古代散文，進一步培養文言語感。

激發學生誦讀的興趣，指導誦讀的方法，培養誦讀的習慣，形成誦讀的能力。

指導學生學習中國古典詩詞格律的基礎知識，了解相關的中國古代文化常識，豐富文化積累，為形成傳統文化的底蘊打下扎實基礎。

在教學中啟發學生自主學習，自行探討，切實提高學生閱讀、品析、欣賞古詩文的能力。

在教學中培養學生對傳統文化的熱愛和興趣，指導學生在文言文閱讀中了解文化背景，感受中國文化精神。

有質量地開展有關文言詩文的綜合性學習活動及專題研讀活動。

評價要有助于學生確立古為今用的意識，用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

二)要突出文言詩文賞析教學的研究

教學文言散文與文言詩詞，既要解決字詞句和有關常識的問題，又要進行文學欣賞教育。與現代詩文的文學欣賞教育相比，文言詩文的賞析教學顯得更為深刻與細膩，而在很多方面又沒有現成的分析模式可以依循。特別是文言詩詞的教學，其欣賞的角度更是千變萬化，莫衷一是。這樣，就使大面積教學上的文言詩文的賞析教學顯得水平不高，講析、點撥、指導不到位。解決的辦法是，突出對文言詩文賞析教學的研究，特別是要進行文言詩文賞析的“細節”性內容的研究，以此來發現規律，掌握重點，指導教學。

第一，要研究人們欣賞文言詩文的著眼點。

了解到人們欣賞文言詩文的著眼點，我們就能將這種普遍適用的著眼點移用到教學中來，以使我們的賞析教學既符合普遍認知與表達的規律，又有具體可感的實際內容。也就是說，在研究規律的基礎上使文言詩文的賞析教學有一定的廣度，有一定的角度，有一定的深度，更有一定的準度。

下面以文言詩詞為例，看看對文言詩詞欣賞普遍性角度的分析與提煉。有了這樣一種細節化的探索，我們在文言詩詞欣賞教學方面的“著眼點”就明晰多了。

文言詩詞賞析的普遍性角度與手法分析：

總的來看，人們欣賞文言詩詞的著眼點是：詩情畫意。

從人們的欣賞規律來看，主要是欣賞文言詩歌的語言之美、意象之美、音韻之美、畫面之美、手法之美、構思之美、意境之美、情感之美。

從作品細部的欣賞品味來看，文言詩歌賞析的著眼點有：人物、時空、動靜、聲色、上下、遠近、宏微、剛柔、景情、視聽、離合、聲韻。

從欣賞對象的選擇來看，文言詩歌欣賞的著眼點主要有：字、詞、句、聯、多聯、篇。

從對文言詩詞的賞析文字來看，人們往往將評說的內容分別集中在這樣一些方面：全詩概說，字詞品味，詩聯賞讀，景物描述，手法揣摩，情感體味，主旨探求，作者評說。

從人們對文言詩詞的賞析文字來看，有這樣幾種表達風格：整體概說式，整體敘說式，整體評說式，整體賞析式。這四式，基本模式為總分總結構，中間往往是分聯評說。

文言詩詞欣賞頻率最高的內容是：句或聯。從詩聯賞析看，有這樣一些角度可以入手：聯意解析，字詞品味，畫面欣賞，思路體會，情感體味，手法理解，意境探求。

理解、品味文言詩詞，人們有很多高雅的方法。如：用譯詩來解說內容，用描述來表現詩境，用抒情來表達感受，用闡釋來點示深意，用吟誦來傳情達意，用評說來賞析美點。

第二，要研究人們欣賞文言詩文的角度。

談到角度，也許我們會說，對文言詩文，要“從字詞句篇的角度進行欣賞”。這樣的說法可行，但這解決不了我們教學中的“操作”問題，更解決不了我們對學生的指導與點撥的問題。同樣地，只要了解到人們是如何欣賞文言詩文的，我們就能將這種“如何”移用到教學中來，使我們的賞析教學既有具體可行的操作方法，又有能啟發學生自主學習、自行探討的實際內容。

(三)要探索實踐生動活潑的教學形式

文言文的教學，目前的主導教法還是講析，教學形式仍然比較單調，教學手法依然比較單一。

這種局面是可以而且應該得到改變的。文言文的課堂教學，何必總是那樣一副平靜、嚴肅的臉孔。我們應該有能力、有辦法讓學生有一點說笑，有一點暢想，有一點創造，有一點浪漫，我們應該有水平、有技藝讓教學的內容新鮮細膩而又活潑多姿。

為此，我們可以從兩個方面進行探索。

第一，以“讀”為線，創造姿態各異的教學形式。如：

誦讀。教師應在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來，對那些富于情韻、語言優美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，積累名言佳句，體驗其思想和藝術、情感的魅力，增強文言語感。

理讀。進行提煉、辨析、分類、集聚的課中活動，有條理地整理課文知識，積累實詞或虛詞或佳句，既增加課堂自主合作學習的機會，又訓練了學法。說讀。以學生的語言活動為中心，用“說”的方式帶動對課文的閱讀，對課文內容進行解說，進行譯說，進行評說；說翻譯文，說描敘文，說評析文，說想象文。

聽讀。從不同的角度聽讀——聽出課文的層次，聽出課文的情景，聽對課文的賞析，聽對課文的配樂，聽記有關的資料；還要在聽中進行表達。

練讀。在課文學習中有機地穿插這樣的練習——用與學生對話的方式交流情感、點示方法；更多地傾向于啟迪學生的學習智慧，激發學生的學習興趣，展現學生的技能。

寫讀。在朗讀品析的過程中，巧妙安排如唐詩素描、宋詞人物、詩文美景、特寫鏡頭、想象擴寫等多種課堂學習活動以及一些富于創造性的寫作活動。

助讀。開發資源，既讓學生閱讀課文，又讓學生閱讀對課文進行解說、賞析、評論的精美論文，用這種方法來幫助學生理解課文，同時訓練一種學習的手段。

聯讀。從某篇詩文擴展開去，把若干具有相同因素的課內或課文的文言詩文聯起來，或擴讀，或比讀，或專題研討，或集中感受某位作者，或重點了解某種文化知識。

品讀。對作品的結構、語言、手法、情韻、意境、美點進行感受、揣摩、體會，進行分析、體味、領悟，進行解說、闡釋、探究，進行品析、品味、品評。

賞讀。精選名作、代表作，從立意和選材、創意和構思、主旨和意蘊、手法和風格、意境和意象、語言和修辭、音韻和格律等方面對作品進行鑒賞，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。

第二，以“讀”為線，形成優美高雅的教學品位。

具體來講，要爭取達到以下8個字的教學境界：實，活，細，雅，趣，美，豐，新。

實。內容實在，講求落實。2.活。手法靈活，形式活潑。3.細。小步輕邁，細膩有序。雅。手法創新，意境雅致。

5.趣。巧妙激趣，生動有趣。6.美。美讀美析，品美審美。7.豐。內容豐富，活動充分。8.新。視角新穎，方法新巧。

文學作品的教學是深沉的大海，是廣袤的草原，是蔥郁的森林，無數深深的、遠遠的、美美的寶藏需要尋覓。作為中學語文教師，如果能勝任文學作品的教學與文言文的教學，那么在閱讀教學上就能勝任幾乎所有文體作品的教學。說到底，文學作品的教學還是一個功底的問題。我們要練文本解讀的功夫，練作品欣賞的功夫，練教學設計的功夫，練案例研究的功夫，練文化積累的功夫，以使課改形勢下的文學作品的教學璨然生輝。

第二篇：教學設計藝術

教學設計藝術

教學設計是為了實現一定的教學目標，依據課程內容主題、學生特征和環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程，即教學設計是在現代教育理論指導下，為了促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一套系統化程序。是將學和教的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統化過程，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。

一、教學設計方案，內容包括學習內容特征分析、學習者特征分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、課堂小結（含板書設計）、自主性教學評價（教學反思）、教學資源鏈接等。

1、評估需求確定教學目的：測量學習差距、確定完成教學后能夠做什么？

2、教學內容分析：學習者學習之前的知識技能分析？

3、學習者分析：學習者個性特征和學習環境分析？

4、編寫教學目標：具體陳述學習后能夠做什么？

5、開發評價方案：你準備如何評價學生的學習

6、開發和選擇教學材料：你設計各種教學資源和材料為教學做準備？

7、實施與評價：實施你的設計并進行多方面的評價？

8、修改：整理反饋資料和數據，進行修改教學設計

9、總結性評價：對學習者使用效果進行最終評價

二、教師在寫教案時，應遵循以下原則：

1、科學性

所謂符合科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內在規律，結合學 生實際來確定教學目標、重點、難點。設計教學過程，避免出現知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對不允許的。一個好教案首先要依標合本，具有科學性。

2、創新性

教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎么上全憑教師的智慧和才干．盡管備課時要去學習大量的參考材料，充分利用教學資源，聽取名家的指點，吸取同行經驗，但課總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己來寫。教師備課也應該經歷一個相似的過程。從課本內容變成胸中有案，再落到紙上，形成書面教案，繼而到課堂實際講授，關鍵在于教師要能 ”學百家，樹一宗”。在自己鉆研教材的基礎上，廣泛地涉獵多種教學參考資料，向有經驗的老師請教．而不要照搬照抄，要汲取精華，取去糟粕，對別人的經驗要經過一番思考——消化，吸收，獨立思考，然后結合個人教學體會，巧妙構思，精心安排，從而寫出自己的教案。

3、差異性

由于每位教師的知識，經驗，特長，個性是千差萬別的。而教學工作又是一項創造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律，要發揮每一個老師的聰明才智和創造力，所以老師的教案要結合本地區的特點，因材施教。

4、藝術性

所謂教案的藝術性就是構思巧妙，能讓學生在課堂上不僅能學到知識，而且得到藝術的欣賞和快樂的體驗。教案要成為一篇獨具特色”課堂教學散文”或者是課本劇。所以，開頭，經過，結尾，要層層遞進，扣人心弦，達到立體教學效果。教師的說，談，問，講等課堂語言要字斟句酌，該說的一個字不少說，不該說的一個字也不能說，要做到恰當的安排。

5、可操作性

教師在寫教案時，一定從實際出發，要充分考慮從實際需要出發，要考慮教案的可行性和可操作性．該簡就簡，該繁就繁，要簡繁得當。

6、考慮變化性

由于我們教學面對的是一個個活生生的有思維能力的學生，又由于每個人的思維能力不同，對問題的理解程度不同，常常會提出不同的問題和看法，教師又不可能事先都估計到。在這種情況下，教學進程常常有可能離開教案所預想的情況，因此教師不能死扣教案，把學生的思維的積極性壓下去。要根據學生的實際改變原先的教學計劃和方法，滿腔熱忱地啟發學生的思維，針對疑點積極引導。為達到此目的，教師在備課時，應充分估計學生在學習時可能提出的問題，確定好重點，難點，疑點，和關鍵。學生能在什么地方出現問題，大都會出現什么問題，怎樣引導，要考慮幾種教學方案。

三、寫教案的具體內容包括以下十項：

1、課題（說明本課名稱）

2、教學目的（或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務）

3、課型（說明屬新授課，還是復習課）

4、課時（說明屬第幾課時）

5、教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）

6、教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點）

7、教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）

8、作業處理（說明如何布置書面或口頭作業）

9、板書設計（說明上課時準備寫在黑板上的內容）

10、教具（或稱教具準備，說明輔助教學手段使用的工具）

四、在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟：

（一）導入新課

1．設計新穎活潑，精當概括。2．怎樣進行，復習那些內容？

3．提問那些學生，需用多少時間等。

（二）講授新課

1．針對不同教學內容，選擇不同的教學方法．。2．怎樣提出問題，如何逐步啟發、誘導？

3．教師怎么教學生怎么學？詳細步驟安排，需用時間。

（三）鞏固練習

1．練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。2．怎樣進行，誰上黑板板演？ 3．需要多少時間？

（四）歸納小結

1．怎樣進行，是教師還是學生歸納？ 2．需用多少時間？

（五）作業安排

1．布置那些內容，要考慮知識拓展性、能力性。2．需不需要提示或解釋？ 綜上所述，教學設計是一個邏輯結果嚴密的流程，縱然模式相似，可是這卻是一個靈活的過程。在教學設計過程中每一位教師都會有自己的教學風格，通過一次次的教學設計及不斷地學習，教師們的教學經驗會更加豐富，教師們需要把教學設計作為教學的一個重點，以此為基礎好好把握課程標準，完成教學任務。

第三篇：A如何進行文學作品思想內容和藝術特點分析

評析文學作品中的思想內容和藝術特色是閱讀訓練和語文閱讀能力考查的一個重點,同時也是一個難點。

一、評思想內容文學作品的內容,包括題材、主題、人物等。評析一部文學作品的思想內容,首先要看作家選取了什么時代的什么具體事件,作品塑造了什么樣的典型形象,其文流露出作家什么樣的思想感情,從而表現了一個什么樣的主題。重點評析這一主題的社會意義,即對人民的教育作用。為了加深對作品思想內容的理解,還必須具備一定的歷史和社會知識,了解作家的生平和思想。因為文學作品既是時代精神的寫照,同時又是作家人格的表現。要正確評析作品的思想內容,必要時還應當聯系作品所反映的那一時代的時代背景和作家的生平與思想。例如,剖析《百合花》的思想內容,我們可以從兩個平凡樸實的人物,一個感人至深的故事引導學生思考,為什么讀起來催人淚下而又耐人尋味。值得注意的是,作者在詩意的敘寫中鋪敘了戰爭的殘酷,描繪了革命戰士的英勇犧牲精神。讓讀者直面慘淡的人生,正視淋漓的鮮血,這是反映三年解放戰爭的一個生活小插曲,可學生卻可以“借一斑而窺全豹”,深切品味出“今天的幸福生活是無數先烈用生命和鮮血換來的”這句話的真實內......（思想內容：結合作者生活背景和寫作背景，從以往從作者的作品中總結出來的個人風格和思想，有條理的闡述。答藝術特點時，先指出藝術特點并說明其本來作用，再談在文中或詩中的具體運用分析，最后說明在文中起到什么作用（達到什么效果）。

寫作特點包含有藝術特色，藝術特色只是寫作特點的一部分，也就是凡是回答的藝術特色都可算作寫作特點的一部分。但是在回答的時候，你可以都盡量多答一些，語文是見對給分，你寫的多了而且合理的話就酌情給分，多寫一點，何樂而不為？

二者都須通觀全文，憑著自己的語文和語言敏感性回答。例如，藝術特色可以看作者是否用了大量的排比句增強氣勢，用了大量的比喻擬人，是否用了很多典故、詩詞歌賦，或者通篇就是一個小故事來說明某個意思。寫作特點可以說作者采用了倒敘手法，三段論，也可以把他的藝術特色寫上去啊。同時要結合作者來看，可以說他這篇文章風格沉郁，文字優美；或者文字平淡，樸實無華；字字珠璣，回味無窮。

你可以瞎掰嘛。好的文章總是有一些共同點的，多看看參考答案，尋找相似點，自己也弄個回答問題的模板出來。像上面我自己寫的東西，就是我個人的模板啦。多積累，多總結，要靈活。

概念辨析：語言特色

寫作特色

藝術特色

表現手法

這些有什么區別？語言特色也就是語言風格特點，應該說不同的文體有不同的特色，記敘文、說明文、議論文各有特色，不同的作家也各有自己的語言風格。寫作特色是一篇文章中有著區別于其他文章獨特的文字組織結構，句式和生動的細節描寫，用詞講究，準確而得體，洗練的字詞，新意另局格調，從不同的角度體現了一篇文章特色。我們有了自己的寫作特色，文章就會更加別具一格、更加吸引人、也更加有感染力。

藝術特色也稱“表現手法”。作家、藝術家在創作中所運用的各種具體的表現方法。在文學創作中，有敘述、描寫、虛構、烘托、渲染、夸張、諷刺、抒情、議論、對比等手法。

古詩鑒賞一般包括四個方面：一是題目，二是作者的有關情況（尤其是和作品關系密切的情況），三是瀏覽詩詞時引發的聯想，這些詩詞很可能對深入理解詩詞有推動作用，四是作者的寫作風格。從這四個方面來賞析一首詩歌才能全面的了解這首詩，單單從語言方面來鑒賞是不夠的。

寫作特點有哪些？

夸張，對比，比喻，擬人，懸念，照應，聯想，想象，抑揚結合、點面結合、動靜結合、敘議結合、情景交融、襯托對比、伏筆照應、托物言志、白描細描、鋪墊懸念、正側面結合、比喻象征、借古諷今、卒章顯志、承上啟下、開門見山，烘托、渲染、動靜相襯、虛實相生、實寫與虛寫、托物寓意、詠物抒情等

第四篇：五年級關于“荷”的文學作品欣賞教學設計

關于“荷”的文學作品欣賞教學設計

一、活動目的：

1、學習關于“荷”的文學作品，提高文學鑒賞能力。

2、培養審美情趣，提高欣賞自然美的能力。

3、通過學習，豐富學生對“荷”的內涵的理解。

4、鍛煉學生的思辨和寫作能力。

二、學習者分析：

本班學生已是五年級學生，在五年的學習中已經接觸過不少關于“荷”的文學作品，因此，不難收集這些作品。但文學鑒賞能力和寫作能力還需提高。

三、教學重難點：

1、通過對“托物言志”寫作方法的學習，理解荷的精神內涵。

2、鍛煉學生的思辨和寫作能力。

四、活動過程：

1、引導學生進入荷的世界（競猜、搶答）

她從遠古走來，有活化石之稱——最早起源的被子植物，與銀杏有著同樣悠久的歷史。

她為歷代文人鐘愛，有關的佳句名篇層出不窮——接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅；江南可采蓮，蓮葉荷田田??

她是佛教圣物，取其吉祥清凈之意——菩薩坐的蓮花臺；觀音手中的蓮花

她是澳門的象征——區花，印度、斯里蘭卡、突尼斯逢其為國花。

她被喻為花中君子。——《愛蓮說》：蓮，花之君子者也。

2、帶領學生欣賞五首詠荷詩歌

荷、荷香，香得有些古典主義，古代的文人墨客留下了太多筆墨。今天，我們就著書本上的五首詩歌來感受荷。

學生自由誦讀，向同學推薦一首或一兩句自己喜愛的詩歌。

3、引導學生領悟荷花的精神內涵

剛才幾首詩描寫對象各不相同，但無論是荷花、荷葉，還是果實，都能勾起詩人的遐想，觸發他們寫作的靈感，接下來，再向大家推薦幾首寫荷花的詩文。

從來不著水，清凈本因心。——李喬（唐）三秋庭綠盡迎霜，惟有荷花守紅死。——溫庭筠（唐）莫笑出青泥，心凈還如許。——吳綃（清）

凡花色之嬌媚者多不甚香，瓣之千居者多不結實。甚矣，全才之難了。兼之者，其惟蓮乎。——張潮《幽夢影》

這幾句都是從荷花的內在精神來寫荷，欣賞《愛蓮說》。

學生聽讀《愛蓮說》，找出其中直接描寫蓮花的句子，并齊讀，討論： 出淤泥而不染：不因環境惡劣而隨波逐流。濯清漣而不妖：不因環境順利而張揚炫耀。中通外直，不蔓不枝：通達公正，沒有歪的、邪的。

香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉：越遠越香，凜然不可侵犯的人格力量。

君子：潔身自好

端莊嚴肅

德聲遠播

4、的確，身外的風景總是與心內的風景遙相呼應，欣賞自然景物就是欣賞藝術與人生，你是否知道一些愛荷之人？

五、教學反思：

由于學生對此話題很感興趣，課前收集了不少關于“荷”的文學作品，課堂上也非常認真，本課效果很好，學生文學鑒賞能力和寫作能力都得到一些提高。準備以后有機會多在本班開展此類活動。

第五篇：《插花藝術》教學設計

《插花藝術》教學設計

陳登豪

教學目標: 德育目標：增強學生的美感，培養學生的審美能力和創造力，增強集體協作精神。

知識目標：了解有關插花的知識：花名、花語、插花的工具、插花方法 能力目標：掌握制作插花的操作方法及要領，會自己設計并制作插花。教學重點：插花的藝術性 教學難點：插花的技巧 教學方法：講授法、演示法

教 具：鮮花、人造花、干花、剪刀、花 泥，花器等 教學過程及內容

一、導言：

今天我給大家帶來了一些特殊的禮物：鮮花。同學們喜歡嗎？下面再請同學們欣賞一段錄像，看一看鮮花裝點的城市、居室。

欣賞錄像：鮮花不但裝點了我們的城市，凈化了空氣，陶冶了人們的情操，而且已經走進了我們的生活，成為居室一種高雅的禮品。鮮花有這么大的作用。那么怎樣才能使鮮花更具有藝術性和表現力呢，這就使我們想到了插花，今天我們就來學習如何插花。

二、新授：

1、插花：就是將花朵、葉片、果實、枝條等植物材料經

過構思巧妙地組合在一起，使之成為具有生命力的藝術品。在世界上兩種插花形式，一種是以中國為代表的東方式插花，另一種是以歐美為代表的西方式插花。

2、請大家欣賞插花作品。

大家所看到的是實用性插花，也叫禮儀插花，還有一種是商業插花。

3、花語：人們愛花、賞花，把花人格化，所產生了一種花的語言叫花語。請同學們回家收集一些常見花的花語，現在請說一說你所你了解的話語。學生說：玫瑰：純潔的愛情，在希醋神話中，愛神為了救它的情人急速奔跑，手,腿被玫瑰花的刺劃破了，鮮血滴在花辨上，白色變成了紅色，紅玫瑰成了愛情的象征。

百合：純潔、莊嚴、事業順利，象征吉祥如意。我國取其百合的寓意，康乃馨：象征母愛、慈愛、健康、層層疊疊憂如母親對兒女綿綿不斷的愛護和關懷。

向日葵：憧憬、光輝、敬慕。

教師:了解了花語，才能使作品更具有藝術性和表現力。

4、我們來認識一下插花的工具材料：

利刀、剪刀、花泥等。花泥：是一種化學制品，它吸水性強，可以保持水分的供給。按花材的性質分為鮮花、絹花和干花。我們常見的種類是鮮花和絹花。它們的插花方法:⑶確定花插的形狀或大小，也叫打底。

⑷根據造型選用確定插入焦點花材，要選擇鮮艷、富有神采形狀的花材。我選當前盛開的鮮花。另外要意高低的搭配，要具有合諧性。

⑸添充花插的空間，使線條和焦點和諧融為一體。我選用康乃馨和玫瑰，要注意色彩的搭配。

師：下一步應添入什么呢？

生：一些配草、配葉，除有襯托作用外還可起到遮蓋的作用。師：大家說的很好，最后還要加一些裝飾性花材，如滿天星等。你喜歡教師的插花嗎？相信大家一定很想試一試。

5、演示插花步驟：

⑴立意構思：也就是在進行藝術創作之前先要確定意圖。并且要確定插花類型：瓶花、手把花或是花籃等。

我要做一個盆花，送給我的好朋友，愿我們的友誼更深。⑵根據需要確定插花的造型：扇形、三角形、圓形或任意形狀。我以扇形為例。

6、請同學們自愿分成小組制作插花：3—5人都可以，人數不限。

請各小組的同學討論一下，你們的花想送給誰或想擺放在哪里？你們想選擇什么花材？

在大家插花之前，請給作品起出名字，請大家用自己靈巧的雙手來進行你們的創作吧。

7、作品展評：請大家把作品放到前面。你喜歡哪個作品？為什么？請說一下你的創意吧。

三、小結：同學們的作品都很有想象力和創造性。插花，不是單純的花草組合，也不是簡單的造型，它是融藝術、生活與一體的藝術活動。同學們通過花與草的構筑一定會將我們的生活創造的更加美滿富有情調.教學內容：插花藝術 教學目標：

1、知識目標：

⑴對于插花藝術有初步了解。⑵掌握插花的造形方法、技巧。

2、能力目標：

培養學生具有想象力、創造力、實踐力、自主能力、合作意識、和個性發展

鍛煉學生獨立探索和解決問題的能力，進一步培養他們具有社會效經驗及情感體驗。

3、德育目標：

培養學生的審美能力及熱愛生活的情感。學情分析：

《插花藝術》一課。它是省編小學勞動教材四年級下冊第十九課內容。《插花藝術》是使學生掌握技能，美化環境的一項簡單的技術勞動。學好本節課，可以為高年級的各種花卉栽培的學習打下良好基礎。

教學重點：學生掌握利用鮮花來插枝造形的方法。因為插花藝術最主要的表現手法就是插擺的技藝。

教學難點：作品所選用的花材意義，花材的修剪，色彩的搭配等。因為這些都與插擺造型有著直接聯系。

本節插花藝術課，涉及知識多，操作性強，技術復雜。能夠更好地結合創新智能培養的具體目標。四年級孩子年齡小，對于插花藝術的情趣、美感和技藝要求不能深刻體會。只用一堂課的時間讓學生了解并掌握插花藝術的精髓是不可能的。如果還按照勞動課的老路子來上，下課后，勢必不會在孩子內心深入留下太多東西。他們可能只掌握與剪枝、造型這些知識性內容，而沒有加強與社會生活的實際聯系。在小學所有開設的學科里，勞動課是最后該與日常生活實踐結合起來的。所以在教學組織形式的設計上要考慮周到，既要符合新課程改革的標準，又不能脫離勞動課特點。綜上所述，我結合學生的生理、心理特點，立足于新大綱的目的：勞動技術教育本質是以培養人的綜合技能為核心，以人類生產活動為基礎。根據新大綱中勞動課“三個不一定”組織教學原則：教學順序不一定；教學任務不一定；教學活動不一定在課內進行，可以采取室內外、校內外結合的辦法進行。采用綜合實踐課的教學模式，靈活運用教學方法如：合作探究法、實驗觀察法、主題合作法。對本節課進行了教學程序的設計，力圖使節勞動課以活動的形式展現，真正向學生傳授知識、培養能力，促使他們對問題進行探索，以各種方式對信息進行加工理解，使他們對社會生活有所感悟，并在過程中體驗勞動的美麗與創造成快樂。安排學生進行小組合作，培養自主合作意識。因為學會合作是現代社會對人提出的重要素質因素，也是創新智能教育的重要內容。過程設計：

一、課前準備

1、先調查了解學生想從那些方面對插花藝術進行了解，把各類問題收集分類。

2、合作探究：詢問學生想用什么方法和手段來查找答案。幫助他們分成小組，進行社會調查。

3、實驗觀察：為了避免學生盲目出擊，每天列出兩項要查找的內容，給他們具體方向。

4、主題合作：每天早晨用５－１０分鐘，整理共享他們找到的材料。

在課前，學生就從多個角度對與“插花藝術”有直接或間接聯系的各種相關知識、內容有了一個系統的了解和認識。增加了他們對“插花藝術”審美能力的底蘊。

二、課中內容

本課教學內容大致分為四個環節：

１、匯報收獲：學生共享社會調查的結果。他們以各種形式進行匯報。朗讀材料、軟件展示、實物出示等。密切與其他學科的關系，鍛煉學生的各種能力。

２、學習技能：以游戲的形式融合插花的造型技法，教師實踐演示用鮮花來插枝造型。強調造型的主枝高度、角度、定點；介紹容器的選用。同時用實物引導學生不受基本形式的局限，保護學生的創新素質。教師強調安全注意事項，學生分組合做，體驗成功喜悅。

３、創新開發：學生獨立創作作品，教師不給任何技術上的要求，只給行為上的指導，讓學生有更廣闊的創作空間。各小組合作創造新花式，培養學生集體創造及協作能力。在小組學習中讓學生互相交流，互相幫助，互相啟發，使之收益更深更廣。

４、評論總結：學生介紹自己的作品，互相評論，總結本課收獲。學生對其他小組作品進行評價、比較，培養他們的表達能力和學習興趣。教師起激勵引導作用，培養他們集體主義精神，讓他們體會用自己的雙手創造美的快樂。同時，教師應給予鼓勵性評價，結合學生實際對本次作品進行總結，啟發學生創新意識。

通過以上設計，本節課主要遵循以學生為主體，教師為主導的原則，體現學生與他人、自然、社會的關系，充分發揮學生的主體能動性。充分達到：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等教學目標。真正做到廣泛的參與學習，掌握實際生活能力，提高藝術審美水平。將勞動技術與社會形態的研究與考察結合起來，使學生參與許多能引發思考的實踐活動，促使他們對問題或現象進行探索和理解，對各種信息資源進行加工整理。從而形成了智慧的發展與社會能力的成熟，并由此獲得了一種個性化的學習經驗。達到了既掌握知識，又提高認識的目的。創新智能培養目標得到充分落實。