第一篇：《啊,船長,我的船長喲》教案

《啊，船長，我的船長喲》教案

教學目標：

1、學習有感情地朗誦詩歌。

2、了解惠特曼與《草葉集》，學會了解作品的時代背景。

3、準確地把握人物的內心世界；感受高尚的人格操守，領會文本所傳達的思想情感，激發學生對生活的熱愛。

教學重、難點：

準確地把握人物的內心世界；感受高尚的人格操守，領會文本所傳達的思想情感。

課時安排：1課時

教學過程：

一、導入新課

今天我們來學習美國詩人惠特曼的《啊，船長，我的船長喲》。

二、作者簡介

惠特曼(1819—1892)美國詩人。生于長島。他曾在公立學校求學，任過鄉村教師，干過送信，排字等雜務，后在報館工作，成為編輯。他喜歡大自然的美景和城市的大街小巷，喜歡歌劇、舞蹈、講演術，喜歡閱讀荷馬史詩、希臘悲劇以及但丁、莎士比亞的作品。青年時期，他幫助父親承建房屋，經營小書店、小印刷廠等，他性格自由散漫，喜歡游蕩并和船夫、舵手、漁民、雜役、馬車夫、機械工等結交朋友，自稱是美國的“吟游詩人”。1855年出版《草葉集》第一版，收詩12首。南北戰爭期間，他自愿到華盛頓看護傷員，戰后曾先后在政府部門供職多年。1873年身患癱瘓癥，以后始終沒有恢復健康，直到逝世，臥床達20年之久。但他的樂觀主義，他對生活的熱愛，他的民主理想至死不渝。在他生前，《草葉集》再版多次，每次都有變動，現在通用的全集，是所謂“臨終版”，即1892年出版的第九版，收詩383首。1865年，詩人還出版了《桴鼓集》及其續集，內有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里開放的時候》。1882年，詩人出版了他的散文集《典型的日子》，其中包括《民主遠景》一文?！恫萑~集》中最長的《自己之歌》，表達了作者畢生的主要思想?！安萑~”象征一切平凡普通的東西和平凡普通的人。詩的背景是紐約的街道和長島的海灘，反映了勞動階層人民的生活。詩采用日常生活的語言，表現了詩人對人的肉體、靈魂和宇宙間關系的認識。他的泛神論思想，他對無罪的肉體的歌頌，在當時都是驚世駭俗的，而他的自由奔放的思想感情，以及像大海波濤一樣氣勢豪邁的詩歌節奏，都是對傳統詩體的創新。毫不掩飾地表現出詩人胸襟開闊、勇于進取的個性。除《自己之歌》外，《草葉集》還收錄了《通向印度之路》、《從永不休止地擺動著的搖籃里》等佳作。惠特羅為建立美國自己的文學作出了杰出的貢獻。

三、寫作背景介紹

這是詩人惠特曼為紀念林肯而寫下的著名詩篇。林肯是美國第16任總統，在任期內他為維護國家統一、摧毀蓄奴制而領導了南北戰爭，解放了黑人農奴。他在美國人民歡慶勝利的時候，反動勢力雇用的刺客殺害了他。惠特曼為此極度悲痛，寫下了許多詩紀念這位偉大的英雄，這首詩是最著名的一首。

四、文本研習1.思想內容

全詩三節，逐層深入地表達了詩人對林肯總統的熱愛和深切的悼念之情。

（1）航程結束，大船凱旋，船長卻倒下了。噩耗伴隨著勝利的巨大歡樂而來，人們為船長的死而悲慟、痛惜。

詩人把美國比作“大船”，林肯比作“船長”，把林肯率領聯邦政府軍戰敗南方叛軍的過程比作是“度過了一切風險”的“艱苦航程”。這里詩人用象征的手法把美國比做大船，把林肯比做駕駛美國這個大船的船長，把南北戰爭比做艱苦的航程，通過大船的勝利返航表現林肯的功績，形象地贊頌林肯，表達對他的愛。

這一節描繪了大船的形象：穩定、威嚴而英武；突出了航程之艱苦，勝利的來之不易。借此來肯定船長林肯的偉大功績。

在這一節里，在抒情方式上，詩人直稱林肯為“我的船長”“我們的船長”，表達了一個士兵，一個水手，抒發對自己的統帥親切愛戴之情。

（2）人民群眾為大船凱旋而熱情歡呼，鐘聲軍號齊鳴，旗幟飄揚，鮮花飛舞，但船長倒下了，人們是多么悲痛！

這一節描寫的歡慶勝利的場面極為壯觀，通過側面描述人民群眾對林肯的愛戴、敬仰之情，來贊頌林肯。

在抒情方式上，這一節里，詩人稱林肯為“親愛的父親”，把他當作最親近的人，這比上節只稱林肯為船長感情更近一層。對林肯直接稱為“你”，這第二人稱與“父親”的稱呼相配合，直接與林肯對話，感情熱切而真摯。

（3）航船下錨，大功告成，而船長永遠倒下了。

這一節詩人從歷史的角度肯定了林肯的成績，并表達了自己萬分悲痛之情。詩人終于從想象（夢境）中回到現實中來，明確地知道“船長”真的是死了。在這一節里，詩人把林肯改稱為“他”，表明詩人清醒的絕望、極度的悲痛。

這首詩作者主要運用象征的手法來描述林肯這個人物的形象，贊美林肯的業績，表達對林肯的敬仰與愛慕之情。

2.《啊，船長，我的船長》的寫作特點是什么？

分析：（1）反復詠嘆。詩中以“他已渾身冰涼，停止了呼吸”為主句反復詠嘆，其中又有人稱上的差別，這樣的手法使本詩在表現上既保持悲愴感情抒發的一致性和沉重性，又體現了這種情感的發展過程。

（2）象征。詩人在這首詩中采用整體象征手法，把美國比作一只大船，把林肯總統比作這只船上的船長，當這只大船凱旋時，船長卻犧牲了。詩人形象而又鮮明地表現了對林肯的敬仰愛戴和對林肯之死的無限悲痛。

3.《啊，船長，我的船長》的思路與結構是怎樣的？

分析：本詩中，詩人抒發的感情是由淺入深、層層漸進的，表現在以下幾點： ①對林肯卓越的功勛的贊頌。

詩人把林肯比喻成船長，把美國比喻成一只大船。在第1段中，這只大船在船長的指引下，“艱苦航程已經終結”，“渡過了一切風險”，“顯得威嚴而英武”，突出大船的凱旋，借以表現林肯的功業；在第2段中，“旗幟正為你飄揚，軍號正為你發出顫音”，“為你，送來了 2 這些花束和花環”，“他們為你歡呼，他們的熱情的臉轉朝著你”，表現了廣大人民對林肯的愛戴、擁護和敬仰；在第3段中，“這只船安安穩穩下了錨”，“大功已經告成”，從歷史意義的角度，對林肯的功勛作出極高的評價。詩人在詩中一步步地深入表現林肯的功勛，使人倍感詩人對林肯的推崇之情。②詩人對林肯的個人感情。

在第1段中，詩人將林肯稱為“我的船長”、“我們的船長”，這時他流露的是戰士對統帥、水手對船長的敬仰之情。在第2、3段中，詩人的感情進一步深入，他深情真摯地稱林肯為“親愛的父親”、“我的父親”，表現詩人深厚的父子般的感情。這樣的深入變化使詩人的感情更加濃郁深重，在第1段中只是為失去領航人而悲傷，在第2、3段中則是為失去慈父般的親人而慘痛，稱謂的變化體現了詩人感情上的深入。③詩人對林肯的悼念之情。

在第1段中，詩人對于林肯之死，只是客觀地敘述道：“甲板上躺著我們的船長，倒下來了，冷了，死了”，林肯之死的突然，使詩人在震驚中感情麻木而沒有感到過度的悲傷，只是當作一件客觀事件來接受，來陳述；在第2段中詩人從震驚中驚醒，悲傷涌上他的心頭，但是他在感情上不能接受這樣的現實，他不肯相信船長已經死去，他呼喚“親愛的父親”，他用“手臂把”船長的“頭支起”，他寧肯相信這是“在一場夢里”，他對船長仍用“你”來稱謂，表示船長和他一樣，仍是在人世間活生生的人，只是暫時“倒下來”而已；在第3段中，詩人不得不接受這慘痛的現實，他不得不承認船長已經感覺不到自己的手臂，船長“他已經沒有知覺，也沒有脈息”，自己支起船長的頭呼喚也無濟于事，于是他只好放下船長，“踏著悲哀的步子”在“甲板上走來走去”，詩人忍受“他倒下了，冷了，死了”給自己帶來的悲痛。詩人用第三人稱“他”稱謂船長，表示詩人已經承認船長和自己已是冥世人間永隔了。

在第2段中詩人還覺得像“夢”，還有一絲希冀，而現在卻只有絕望了。整首詩詩人對船長由無人稱到第二人稱再到第三人稱稱謂的變化，呈現了詩人悲痛心情的發展過程。④總結：本詩中，詩人的感情抒發旋律是起伏波動的，每一段的感情主旋律都是由歡樂的激昂轉到悼念的悲痛。第1、2段的前部分都是歡快的語調，船已經回來了，“爭取的勝利已經獲得”，港口里“熙熙攘攘的人群”在“歡呼”，但是在這兩段的下半部，卻都一下子跌入沉痛悲傷的氣氛之中；第3段除去前幾行敘述船長的語句，也基本上和第1、2段一樣，從“大功已經告成”的歡樂中又跌入到“悲哀”之中。整首詩這種情感上的強烈反差，更使人體會到詩人心中那種悲愴欲絕的感受。

4.《啊，船長，我的船長！》表現了對林肯總統的崇敬和哀悼。歌頌林肯的功績，實質是贊美、肯定什么精神？

這首詩表達了對建立自由美國而獻出生命的領袖林肯的無比崇敬和悲悼之情，詩中的林肯是自由、平等、民主的象征，實際上就是贊美了為追求人民的自由平等而不惜一切的奉獻精神。

5.《啊，船長，我的船長！》共三節，在思想感情方面不斷上升、加深，請留意體會?！暗瓜聛砹?，冷了、死了”這句詩多次間隔反復，起了什么作用？

反復詠嘆，詩人抒發的感情是由淺入深、層層漸進。詩中以“倒下了，冷了，死了”為主句反復詠嘆，其中又有人稱上的差別，這樣的手法使本詩在表現上既保持悲愴感情抒發的一 3 致性和沉重性，又體現了這種情感的發展過程。

6.為什么說《啊，船長，我的船長！》這首詩的象征手法用得很巧妙？

詩人用航船戰勝驚濤駭浪到達港口庇佑林肯領導的南北戰爭的勝利結束，一領航的船長象征林肯總統的偉大作用，這樣構思有利于形象地表現任務的偉大崇高，在“航船”到達“港口”，船長卻倒下了，具體可感地增添并表現了詩的悲壯情感 7.深入探究：

（1）你認為這首詩歌抒發詩人怎樣的思想感情？（抒發對南北戰爭的領導人林肯的崇敬和贊頌）

（2）詩歌是怎樣把這種感情傳達出來的？（詩歌突出的寫作手法是什么？有什么作用？）（運用象征的手法“國家—航船，林肯—船長，南北戰爭—可怕的航程，港口—勝利”詩人用航船戰勝驚濤駭浪到達港口象征林肯領導的南北戰爭的勝利結束，以領航的船長象征林肯總統的偉大作用，這樣構思有利于形象地表現人物的偉大崇高。在航船到達港口時，船長卻到下了，具體可感地表現了詩歌的悲壯的情感。）

（運用場面的對比。航船即將到達港口的時刻，萬眾歡騰喜慶勝利，而為搏擊風浪而頑強奮斗的船長卻在此時到下了。這種場面的對比，在情感上引起強烈的反差，也更能體會到詩人心中的那種悲痛欲絕的感受。）

（3）詩歌為什么每一節的末尾都寫“他已渾身冰冷，停止了呼吸”？

（人們無法接受這個事實，但又不得不接受這個事實，在反復的詠嘆中加劇了悲劇氣氛。）（4）第二節的詩的稱代為什么突然發生了轉換？這種轉換對表達感情有什么作用？（表達出人民對林肯的崇敬，“船長，親愛的父親”，表現了人民對總統高尚人格的敬重。）（5）你認為本詩歌的基調是怎樣的？（悲壯的基調，表達出對總統的崇敬和贊頌）（6）比較兩首詩歌的異同。

兩位詩人都是有正義感的戰士。詩人都抒發了英雄的敬重之情，他們的詩歌都在贊頌高尚的人格?！吨挛鞑麃喌那敉健肥枪膭顟鹩训脑娖瘔阎谐錆M了樂觀；《??！船長，我的船長喲》是悼亡，基調是悲壯而憂傷的。（7）談談你對“燃燒的心”的理解

（既指詩歌中所寫人物的心，也指作者的燃燒的心）

五、課堂小結

這首詩用比喻和象征的手法謳歌人物，詩人用航船戰勝驚濤駭浪到達港口比喻林肯領導的南北戰爭的勝利結束，以領航的船長象征了創造了豐功偉績的林肯總統，在萬眾歡騰中，以一曲悲歌贊頌一位偉大的人物。表達了詩人對領袖之死的悲痛之情以及對領袖深深的崇敬之情。

六、布置作業

第二篇：船長 教案（本站推薦）

船長

蘇教版小學語文六年級上冊

第一課時

【教學目標】

1.有感情朗讀課文，感受船長哈爾威忠于職守、臨危不懼、無私無畏的精神。2.閱讀并識記“嘈雜、調遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠于職守”等詞語，鼓勵學生積累課文中的好詞好句，并能夠運用到寫作中?！窘虒W重點】

了解哈爾威船長在輪船被撞即將沉沒時，是怎樣鎮定自若地指揮救援的。【教學難點】

理解重點段落、句子。體會哈爾威船長。【教學準備】： 多媒體課件

電影《泰坦尼克號》中反映海難的視頻片段 教學過程：

一、導入新課，設置懸念。

通過描述故事發生的背景以及船難發生前的情況，引發學生的興趣。

師：同學們，疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的靈魂。這就是我們今天要學習的課文《船長》。

故事發生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發生了什么事？請同學們翻開課本。

二、初讀課文，感知內容。

（1）.學生自讀課文，提出兩個要求：

1、把課文讀通讀順。

2、哪個自然段在直接寫諾曼底號遇難，做上標記。

三、檢查學生自學情況（1）、課件出示詞語，抽生讀

嘈雜

肇禍 斗毆 井然有序

巍然屹立

調遣

猶如鐵鑄

紋絲不動

深淵

忠于職守（2）反饋：哪個自然段在寫諾曼底號遇難？

1、生大聲讀，想想：這是一場怎樣的災難？

抽答：可怕 突如其來（理解：預料不到，來得迅速。）

2、拓展：用《泰坦尼克號》的視頻片段展現諾曼底號遇難的情景。

3、生讀，劃出描寫“可怕”的句子

4、找出第五自然段中哪個字最體現情況的危急（涌）為什么？ 海水猛烈地灌進了船艙，來勢如此兇猛，沉沒已是不可避免。師：這樣的災難會造成什么？用四個字概括。（船毀人亡）

四、自主研讀，把握形象。

1.過渡：這場災難是如此可怕，究竟是誰改變了這一切？（生：哈爾威船長）2師：正因為哈爾威船長改變了這一切，所以雨果在最后用了一個句子來評價哈爾威船長。

找一找雨果是怎樣評價他筆下的船長的？讀一讀。（哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。）3.師：現在就讓我們走進這次驚心動魄的海難，一起去感受哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的人格魅力！請同學們快速瀏覽課文的3----28小節，看看在諾曼底號遇難過程中哈爾威船長下達了哪幾次命令，用筆畫出。

學生匯報四次命令：

（1）“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把６０人全部救出去！”

（2）“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

（3）“快救克萊芒！”

（4）“動作再快點！”

4．請同學們默讀這4次命令，聯系上下文思考：哈爾威船長分別是在怎樣的情況下發出的命令，從命令中你能體會到什么？讀完后前后桌同學之間進行交流。

師先巡視，與生交流。

5．下面讓我們一起來感悟一下這幾次命令，1、師演示出哈爾威船長下了第一道命令（1）指名讀這道命令，哈爾威船長為什么要“吼”？ 師：請朗讀第八小節，了解人們面對海難的表現

生讀：“一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。

師：是啊，此時此刻，人們驚恐萬狀，一片混亂，海水嘩嘩往里灌，所以哈爾威船長站在指揮臺上大聲吼道：（引讀）“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把６０人全部救出去！”（2）讀救援順序，體會關心婦女,體會哈爾威船長的紳士風度（3）一個“必須”體會哈爾威船長的信心，決心。（4)60人與61人,感悟舍己為人的精神

2、師演示第二道命令，（1）指名讀，提問：哈爾威船長為什么又下了第二道命令。

學生匯報第一次命令后，人們的表現，“一窩蜂似的??”“發了瘋了似的??”“亂得不可開交”

（2）從這段簡潔有力的對話，從這個看似冷酷的命令，你又體會到了什么？（船長鎮定，果斷、面對緊急情況的果斷處理）（3）船長與船員這一段簡短有力的對話，一道果斷的命令，頓時讓慌亂的人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空，這偉大的靈魂指的是什么？（人們看到了生的希望，感召力）

3、引導學生體會哈爾威船長下的過第三道和第四道命令，“動作快點！”這是最后一道命令，這也是哈爾威船長留給世人的最后四個字。可是他心中想的仍然是保障乘客的安全！四道命令學完，在救援過程中，哈爾威船長忠于職守，想到的是。是。是。卻始終沒有想到自已！

師：同學們，如果把諾曼底號遇難看做是一幅悲壯的長卷，那么哈爾威船長的這4次命令則是這幅長卷中最能彰顯人性魅力的4幅畫面。

【作業設計】 1.記一記

摘錄文中的好詞好句 2.寫一寫

根據這節課講解的內容，寫下自己最想對哈爾威船長說的一段話 板書設計：

船長

一生忠于職守 履行做人之道

鎮 紳 舍 堅

定 士 己 守 自 風 為 崗 如 度 人 位

第三篇：船長教案

6．船長(第二課時)

吳學英

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利”。

2.理解課文內容，感悟船長哈爾威面對海難所表現出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、舍己為人、保護弱小的做人之道。教學重、難點：

1.品讀課文中人物的對話和背誦課文片段，充分感受船長忠于職守、舍己為人的崇高品質。

2學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。養成教育訓練點：培養學生練習課文內容，通過品讀感悟人物優秀品質的學習習慣。

教具準備:多媒體課件 一 復習導入 同學們,這節課,我們繼續學習第6課《船長》.2 上一節課,有同學提出了這樣一個問題:哈爾威船長是個怎樣的人?其實書上就有答案.請你打開書，找出書中的句子來回答。出示句子:哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,履行做人之道.面對死亡,他又一次運用了成為一名英雄的權利.指名讀,點出”英雄”兩字,板書:英雄 二 學習§3-28 1 同學們,你對英雄是怎樣理解的?你覺得怎樣的人是英雄呢? 2 為什么說船長是英雄呢?從哪些地方可以感受到他是英雄呢?讀§3-28,找句子,寫感受.3 學生自讀,師巡視.4 交流

§25 出示句子: 哈爾威巍然屹立……一切似乎都在聽從他的調遣.你從中感受到什么?(對，他在災難面前，臨危不懼,是沉著鎮定的指揮者.板書:臨危不懼.)5 讓我們來看他指揮的一個片段----出示§7-21(1)請同學們讀一讀找一找，這段話中出現了哪幾個人物?(哈爾威船長

洛克機械師

奧克勒大副)(2)請三位同學通過朗讀的方式來演一演.提示:你現在是誰?你準備怎樣來表現船長的話?另兩位又怎樣回答?為什么?讀完后學生評價.(3)重點----最后一句:哪個男人敢走在女人前面,你就開槍打死他!船長是以怎樣的語氣來說這句話的?分別請同學來讀.你從中感受到什么?(保護婦女,關心弱小,堅決果斷)板書:關心弱小(4)討論:同學們，那么,船長會開槍嗎? A:會----為了維持秩序，讓人們馬上安靜,為逃生爭取時間.讓我們聯系前文,看看大家為了逃生，是怎樣的一種混亂的局面.找出相關的句子.① §2 奔跑

呼喊

哭泣

②§5 人群就像瘋了似的,亂得不可開交 ③§6 呼號和嘈雜

為了控制局面,或許船長會開槍.B:不會----船長認為救人是他的職責,保證乘客安全是他的職責,所以不會開槍.你有依據嗎?到課文中找.----必須把60人全都救出去!為了把60人全都救出去,他必須這么做!再讀這句話.6 過渡:在船長的震懾下,人們清醒了,大家沉默了,沒有一個人違抗他的意志,救援工作進行得井然有序.7 他巍然屹立在他的船長崗位上，讓人們感受到的是一個偉大的靈魂.出示句子: 哈爾威巍然屹立……一切似乎都在聽從他的調遣.再讀這段話.8 他把每件事和每個人都考慮到了.他真的把每件事和每個人都考慮到了嗎?他忽略了什么? 找出§4 實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了.指名讀§3和4,你從中感受到什么? 板書:舍己救人 三 學習§29和30 1 過渡:在哈爾威船長的沉著指揮下，全船除他之外的60人都安全轉移了,第20分鐘到了,輪船沉沒了.船頭先下去,很快船尾也浸沒了.出示畫面,師配樂讀§29 2 同學們，看到這一幕,你想說些什么呢? 3 與輪船一起沉入深淵的那一刻, 哈爾威船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說,可是他的內心會平靜嗎?他會想些什么? 我們無法知道他當時的想法,我們所感受到的是這尊黑色的雕像在我們面前消失,是那樣悲壯,那樣可敬,令人感動.讀這一段 討論:哈爾威船長有沒有逃生的希望? 哈爾威船長深知生命的可貴,他說過必須把60人全都救出去,或許他是忘了自己，也或許他從一開始就抱定了必死的決心.5 他為什么這么做?結合最后一段話來理解.(體現了他的忠于職守,輪船是他的崗位,他把堅守崗位看作是自己的事業,他把船當作了生命的一部分,船沒有了,他自己也就不存在了.板書:忠于職守

也體現了他高度的責任心,他是一船之長,在他的指揮下，竟然發生了這種重大的事故，他覺得自己有不可推卸的責任，他受到良心的譴責。

所以，他選擇了以身殉職.(板書)6 依據板書總結

在災難面前，哈爾威船長一直在運用他英雄的權利，他臨危不懼,關心弱小，舍己救人,忠于職守，他在有條件逃生的情況下，面對死亡,卻選擇了以身殉職,又一次運用了成為一名英雄的權利。這位英雄的形象剎那間在我們腦海里高大起來，讓我們懷著無比的敬意再來讀一讀這一段話。指導背誦。四 總結全文.學了課文，你想對這位船長說些什么呢? 五 作業 搜集英雄的故事，班會課交流.附板書

臨危不懼 關心弱小

船長

舍己救人

英雄

忠于職守 以身殉職

第四篇：船長教案

第二課時

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.品析課文，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經過，感受船長臨危不懼，忠于職守的英雄魅力。

3.體會作者運用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神，表達思想感情的寫法。

4.了解作者通過場面描寫，抓住人物言行來烘托人物形象的寫作方法。

教學重難點：

1．從船長的言行中，感受船長的人格魅力。

2．讀中思考，理解“偉大的靈魂”、“黑色的雕像”等詞句的含義。

教學過程：

一、復習舊知，自我定向。

1.這堂課我們繼續學習第7課---船長。誰用簡潔的語言來說一說課文的主要內容。

2.作者雨果在文中高度贊揚了哈爾威船長的人格魅力，快速瀏覽，找出這句話。

【課件出示】哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

4.齊讀這句話。

過渡：文中哪些地方體現了哈爾威船長的“忠于職守”呢？他又履行了哪些“做人之道”呢？今天，我們將仔細研讀課文，走近這位英雄。

二、品讀課文，對話啟智。(一)小組合作學習1.【出示合作學習提示】 指名讀：

a.讀一讀：有感情地朗讀課文中讓你感受較深的句子。

b.議一議：在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長下達了三次命令？請同學們默讀課文3——28自然段，劃出這三次命令，想想你體會到了什么，小組內交流。

2.小組開始合作學習，教師巡視。

（二）小組在全班展示學習成果。

1.匯報三、四節

（1）【出示三、四節】

師：在突如其來的災難面前，哈爾威船長出現在指揮臺上，發出了他的第一道命令(出示ppt)誰來讀一讀。

師：從這一段中你能感受到哈爾威是一位怎樣的船長嗎？你從哪里看出來？（臨危不亂）

生：婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。（船長在危難的時候能先想到婦女，然后有次序地安排，說明船長臨危不亂。保護弱者）。

師：在這樣危難得情況下也能把工作安排得有條不紊。還有嗎？

生：我從必須把60人全部都救出去。船上有多少人了解非常清楚，盡職。

師：在災難面前，救人就是船長的職責呀！

師：還有嗎？再來看看船長說的四句話？你有沒有發現什么？（總共四句，每句都很短，表明當時的情況危急，船長必須在最快的時間傳達最清晰的命令。這也可以看出船長的冷靜、果斷臨危不亂。）

師：誰再來讀讀這段話。

師：哈爾威船長是怎么說這一段話的？他是——

生：（齊）大聲吼道。

師：他什么要吼呀？

生：爾威船長如果不吼的話，他們根本聽不到。

師：場面很亂，亂成了什么樣？

生：船上的船員們他們都奔跑著，呼喊著，哭泣著，他們都慌慌忙忙。師：所以不吼，他們根本聽不。我們一起來讀。

師:（你們已經有了船長的鎮定，但這樣的聲音是蓋不住周圍的呼喊求救聲的，再來！）

師：船上真的只有６０人嗎？

師：哈爾威船長在救援工作剛剛開始時，就已經把自己給——（生：忘了。）在危險來臨時只想到別人，不顧自己的安危，把生的希望留給別人！這是作為一位船長的職責，這也是他的做人之道?。?/p>

2.學習5-21 師：然而，此時此刻，每一個人都面臨著死亡的威脅（出示視頻），你可以形容這樣的場面嗎？

師：這時候船長沒有吼著說安靜，而是說了這樣一段對話。從他們的對話中你了解到了什么。

師：爐子、火、機器都是整艘船的心臟，他們都停了，也就意味著這艘船一定會？

師：僅僅只有這兩位船員聽到了這番對話嗎？你從哪里看出來的？

師：船長表面上是在了解船的情況，實際上是告訴人們此時的情況十分危急，刻不容緩，必須服從指揮才能更好地抓緊時間逃出去。

師：還能堅持多長時間？在哈爾威船長的計劃中，這２０分鐘足以給每個船員生的希望。但是現在船上的人們亂得不可開交，船長又下達了一條命令！這其實是哈爾威船長下達的第二道命令，還有一道命令是？ 師：他真的會開槍嗎？

生：奧克勒大副他不會開槍，只是嚇唬。師：這是你的意見，其他同學呢？

生：我認為奧克勒大副會開槍，因為如果男人走在女人前面就違反了秩序。

師：打死他一個就有可能——

生：打死他一個，殺一警百吧，那些人就會服從他的命令。

師：你來讀一讀這句話。（注意后面的感嘆號，這樣的命令不容人違抗）

師：如果真有人違反秩序，那么在最危急的時候，在最迫不得已的時候，船長，只能這樣去做。這樣才能保證拯救船上的絕大多數人，這，是作為一名船長的權利——，當然也是他的——（生：職責）從這番對話當中，你又感覺到這是一位什么樣的船長？

生：我覺得他是一位指導有方，鎮定自若的船長。

師：好的，還有嗎？

生：我覺得哈爾威是一位做事果斷的船長。

師：請坐，好的。

生：我認為哈爾威船長是一位忠于職守的船長。

師：忠于職守，把自己的職責考慮得是那樣清清楚楚。真好。同學們，把你對哈爾威船長的這種感受通過朗讀來表現，好嗎？

生：好。（齊讀）

師：聽了船長的話，大家都沉默了，他們是怕船長開槍嗎？（因為他們覺得他能救他們）所以說這個偉大的靈魂就是船長的臨危不亂和果敢機智。

師：你看，一段對話，兩次命令，船長就將一場可能船毀人亡的大災難控制住了，寫到這里，雨果也寫下了這樣一段話：“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，”（課件）

師：是啊，一切都在他的掌握之中，他連年齡最小的，還是見習水手克來芒都沒有——（生：忘記），可是，他卻唯獨忘記了自己。時間在一分一秒地過去了，諾曼底號的船頭先沉下去了，很快，船尾也浸沒了，3、學習29-30

播放一段音樂，（全班齊讀）

船長哈爾威巍然屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵，人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像，徐徐沉往入大海，哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對死神，他又一次運用了成為英雄的權力。

師：哈爾威船長為什么不逃生，而要隨著輪船一起沉入深淵？

（船長作為這艘船的最高領導，應該帶領大家，以身作則，將生還的機會留給別人，把屬于自己的一席位置留給別人，這是一種愛的奉獻；對于船長來說，船就是他的生命，當“諾曼底”被“瑪麗”撞的那一刻，我想船長是知道事故的嚴重性與毀滅性的，這艘與自己相伴多年的“諾曼底”一定會走向終結，他已經做好了與船共存亡的準備，只有高度的船長責任感，才能使他做出“人在船在，船亡人亡”這一神圣使命的決定。忠于職守）

師：作為一名船長，你覺得他的做人之道是什么？（遇到危難，沉著冷靜，遇到危難，先人后己，遇到危難，保護弱小，遇到危難，與船共存亡）再來讀讀這段話。

這段話中還有一個“又一次”，你是怎么理解的？多次這樣。顯然，每次遇到類似問題時，船長都會這樣做，這是他做人、做船長的一貫原則。而這一次，災難卻奪走了他的生命。

師：哈爾威船長雖然離我們而去了，但他的精神卻永遠留在人們心里，他永遠活在人們心中，是我們每個人心中的英雄“船長”?。▉淼眉暗脑挘鹤屛覀冊賮碜x讀這兩句話。音樂起）

同學們，這兩句是作者對哈爾威船長的評價和詠嘆，是作者的看法、觀點，是作者的心里話，像這樣的句子就是作者的“議論”。它往往道出作者寫文章的意圖，成為文章的“點睛之筆”。本文就是用這種敘述中恰當地融入議論的寫作方法，謳歌了船長的崇高精神。

師：同學們，世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。

四、作業超市：

1.仿照課文的寫法寫一個值得敬佩的人 2.搜集英雄人物事跡，制成卡片。

板書設計： 臨危不亂

保護弱者

船長 視死如歸

忠于職守

第五篇：《船長》教案

《船長》教案

fontsize=“6”> 作者：佚名

轉貼自：轉載

點擊數：144

教學要求：

1、學會本課生字新詞，理解某些詞語。

2、通過自主閱讀和老師以“感受哈爾威船長的形象”為線索引導精讀，體會哈爾威船長堅守崗位，恪盡職守，的偉大人格魅力。

3、根據事情的發展順序，理清的脈絡。

4、學習如何通過描寫人物的語言、行為來刻畫人物的寫作方法。

5、正確流利地朗讀課文，并背誦的有關段落。

說說你印象中的船長形象。

說到“職責”，在黑板右側板書）,負責全船的管理和駕駛。船長的職責是指船長要對船舶及船舶上可能出現的問題負責任）

多·雨果筆下的主人公。他的名字叫-------哈爾威。

（維克多·雨果，十九世紀法國著名的小說家、劇作家和詩人，出生于軍官家庭的雨果，從青少年時起就十分熱愛文學和詩歌，他13歲開始文學創作，15歲就因長詩《讀書之益》受到法蘭西文學院的褒獎。他的主要作品有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《笑面人》、《九三年》等）

樣的呢？我們今天就來學習。

1、首先請同學們自讀課文。要求讀準字音，能夠

比較通順地朗讀課文。

個自然段，將全文讀完，最后互相糾正讀音。

長給你的初步印象是怎樣的？

一

2、學生按要求自讀課文。教師巡視。

3、檢查交流。

1-2）、（3-5）、（6-22）、（23-27）、（28-30）

4、談談整體感受。

好引導出學生講清事情的來龍去脈。以及感覺到哈爾威的那種精神。

1870年3月17

----救援----殉職）

日夜晚，用自己的言行為“船長”這一特殊的職業書寫下了神圣的定義。

讓我們一起來看看1870年3月17日夜晚發生了什么，齊讀第一自然段。

樣”--------風平浪靜）

急。

嚴重影響了正常的航行）

大口子、可怕的震蕩（諾曼底號被撞得很嚴重，對整個船體是致命一擊）、頃刻間、半裸著、奔跑著、呼喊著、哭泣著、猛烈地（當時的場面十分緊張、混亂）

的情境。

指名讀。的情況發生？

物出現了，他是怎樣處理這個可怕駭人的局面的呢？我們下節課來學習。

1、過渡：1870年3月17日夜晚，“諾曼底”號輪

船像平常一樣開往格恩西島。誰也沒有想到，一場可怕的災難降臨到了“諾曼底”號上。當時的局面很難控制。這時，船長哈爾威出現了，他迅速控制住局面，組織大家自救。

2、（相機板書：遇險、自救）那么，哈爾威船長是怎樣控制局面、組織自救的呢？

1、請同學們自由朗讀課文3-28自然段，讀好后思

考，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？你印象最深的是哪次命令？想一想為什么給你印象最深。可以結合預習時的批注再次深入地想想、劃劃。

4次）

注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船

a、我們一起來看這段話，哈爾威船長是怎么說這

2、交流預案

1）哈爾威船長的第一次命令是：

番話的？（大聲吼道）不是叫、喊、更不是說，為什么是吼道？（場面很混亂，人們驚慌失措，你真會讀書，能前后聯系著來看）

是呀，現場實在是太亂了，諾曼底號遇到了可怕的災難。只有吼，他的聲音才能蓋過那些嘈雜，讓船上的每個人都聽到。

b、面對這突如其來的災難，誰來模仿一下哈爾威船長，站在指揮臺上，發出第一個命令？

長？

—你從哪些句子感受到的？作為船長，別人都亂了，他是絕對不能——亂的。）

—這樣危難的時候還能想到婦女先走，有秩序的安排，救援工作有條不紊。）

60人全都救出去，哈爾威對船上有多少人知道得非常清楚。只有這樣遇到危險才能臨危不亂。必須把60人全都——救出去。這個時候，哈爾威始終記得我是一名——船長，在災難面前把大家救出去是船長的——職責?。。?/p>

吧，自己先練一練。

c、誰來讀一讀。我覺得他已經具有了船長的影子，但是這樣的聲音能夠壓住現場的呼號和嘈雜嗎？

d、我們一起來，大聲地：大家安靜，預備起：

60人嗎？（不是）事實上是（61人）

哈爾威船長在救援工作剛剛開始的時候，已經把自己給（忘了）。

小討論：是真的忘記了自己嗎？

救援工作展開了。

a、船長為什么要下達這個命令呢在文中找一找：2）哈爾威船長的第二個命令是：

（但是整個人群簡直像發瘋似的，亂得不可開交。）在危急的時刻，大家并沒有按照船長的第一個命令去做，船上發生了可怕的事情。

有辦法維持秩序了，可能有些強壯有力的男人們瘋狂地沖在了最前面，婦女兒童經不起折騰，有的孩子和媽媽沖散了，此時，婦女無助的尖叫聲，孩子不停的啼哭聲，交織混合在一起），這就叫不可開交。

還都有一些理智，事實上當時的“亂”出乎你們的想象。

于是船長又發了第二個命令。

b、這個命令是對話中的一句，我們一起來學習，來讀。

請一個同學來讀一下這段對話。

c、這是哈爾威在和（機械師和奧克勒大副）對話，僅僅是這兩位聽到了對話嗎？（不是），從哪里看出來的？一起讀

d、船長的聲音是那樣威嚴，從威嚴的話語中，乘客們能了解到了哪些情況？（爐子滅了，機器也停止工作了，這些是船的心臟，說明船肯定要沉了，告訴大家情況危急。讓人們明白處境；20分鐘，夠了。如果大家有秩序地撤離，那么一切來得及，都能逃走。穩定人心；如果男人走在女人前面，就要被開搶打死。

e、“哪一個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他）

（他這道命令，是為了維護秩序，控制混亂的局面，從而讓更多的人逃離災難。在危急時為了保護大多數人能安全撤離，開搶警告或打死某個人，這是一個船長的權力，當然更是他——職責。）（體會他對弱者的關心與尊重）

f、從這段對話當中，你覺得他是一個怎樣的船長。（做事果斷、忠于職守，把自己的職責考慮得那樣清清楚楚）

g、聽到這段對話，大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。好，把你們對船長的感受讀出來，自己練一練。

h、誰愿意做船長，好大家站起來做船長，老師做船員。洛克機械師在嗎？起……，停同學們，這樣讀下去不夠了，時間不夠了。

過渡：多么精彩而傳神的對話呀，我們學習了對話一位臨危不亂、忠于職守的船長就出現在了我們面前。事實上在整個救援工作過程中，哈爾威都始終牢記他是一名——船長。

這一次人們都執行了船長的命令！于是－－－

i、與不可開交形成鮮明對比的是“井然有序”，“井然有序”是什么意思？（井井有條）不可開交與井然有序是一次根本性的轉變。

連一個見習水手的克萊芒都沒有忘記。（再次體會他保護弱小，尊重生命的體現）

4）“動作再快點”這是船長的第四個命令。3）第三個命令：

體會這最后的關頭，他還是想到的別人。

1、范讀第三段。時間在一分一秒地過去，諾曼底的船頭先沉下去，很快船尾也下去了。船長哈爾威屹立在艦橋上……

威船長屹立在艦橋上的這幅圖上，從他堅毅的眼神里，我看到許多東西，讓我們一起來好好看看船長最后留在世界上的那一瞬間吧，此時的他會想些什么呢？

威船長巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著鎮定地組織指揮救援工作，果敢地下達命令，把自己的生死置之度外，從而以身殉職，為船長這一光榮的職業做出了最完美的注解！

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