第一篇：《船長,我的船長喲!》教學設計

一、寫作背景

美國南北戰(zhàn)爭剛結束，林肯總統(tǒng)即被反動分子暗殺，惠特曼聞知噩耗，悲憤難抑，很快寫了兩首感情深沉、旋律優(yōu)美的悼詩。《啊，船長，我的船長喲！》把美國比喻為航船，林肯比喻為船長，當航船繞過暗礁險灘、戰(zhàn)勝暴風驟雨、安全到達港灣的時候，在鮮花簇擁歡聲雷動的時刻，曾經(jīng)指揮若定的船長卻永遠地躺下了。詩人的沉痛可想而知，但即使在這萬分悲痛的時刻，他依然堅信這位偉大的民主斗士傳遞給美國人民的薪火永遠不會熄滅。

二、閱讀全詩，思考：

1、說說本詩用了哪些表現(xiàn)手法？這樣寫法的好處是什么？

（1）詩人運用了比喻和象征的手法，把美國比作一艘航船，把林肯總統(tǒng)比作船長，把維護國家的統(tǒng)一和廢奴斗爭比作一段艱險的航程。詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達港口比喻林肯領導的南北戰(zhàn)爭的勝利結束，以領航的船長象征林肯總統(tǒng)的豐功偉績，在萬眾歡騰之中，以一曲悲歌，贊頌一位偉大人物。

（2）場面的對比，突出了英雄偉業(yè)，也突出了偉大人物的犧牲價值，增添了悲劇色彩，有強烈的感染力。航船勝利到達目的地，在一片歡呼聲中，船長卻倒下了。詩人借助這樣一種想像的場面，縱情歌頌林肯偉大的功業(yè)和獻身精神。詩人把這一段航程稱為“可怕的旅程”，說“我們的船渡過了每一個難關”，令人想到漫長的航程中，船穿行在險惡的暗礁中，迎擊著暴風雨和驚濤駭浪，最終到達港口，都是因為有這樣一位偉大的船長。而當勝利的鐘聲響起，人民在歡呼時，船長卻死去了，這就更增添了悲壯的色彩。

2、詩中稱謂和人稱有什么變化？這種變化表達了詩人怎樣的情感？ 在第l節(jié)中，詩人呼告“我的船長喲”，用的是第三人稱“他”(“他已渾身冰涼，停止了呼吸”)，而第2節(jié)中在呼告“我的船長喲”后，用的卻是第二人稱“你”(“號角為你長鳴”)，在第2芎中，反復出現(xiàn)的“你”表現(xiàn)出詩人的極度悲傷，既為勝利而歡呼，同時又為船長的倒下而悲痛，時而敘述，時而呼告，喊出了自己的悲傷。第1、第3節(jié)用第三人稱，而第2小節(jié)換為第二人稱，在人稱的轉(zhuǎn)換中，詩人縱情地傾吐了自己對領袖的崇敬懷念之情。

3、林肯說過：“每一個人應該有這樣的信心：‘人所能負的責任，我必能負，人所不能負的責任，我亦能負。’如此，你才能磨煉自己，求得更高的知識，而進入更高的境界??”美國南方的蓄奴制違背了美國的立國宣言，林肯作為總統(tǒng)，領導美國人民維護國家的統(tǒng)一，他視奴隸制為“邪惡”，在極其困難的條件下領導美國人民取得內(nèi)戰(zhàn)的勝利，自己卻死在勝利的時刻。在《啊，船長，我的船長喲》中，詩人把美國比作一艘航船，把林肯總統(tǒng)比作船長，把維護國家的統(tǒng)一和廢奴斗爭比作一段艱險的航程。“勝利的船，目的已經(jīng)達到”，而船長卻在到達港口的時刻死去。

三、總結、比較閱讀：

在《啊，船長，我的船長喲!》詩人用“他的嘴唇慘白而僵硬”、“渾身冰涼，停止了呼吸”，是為了突出林肯悲壯的死。勝利的鐘聲響起，而帶領人民戰(zhàn)勝驚濤駭浪的船長死去，這就突出了悲痛的氣氛，同時表明了詩人對領袖的崇敬懷念之情。兩首詩的感情基調(diào)不同。《致西伯利亞的囚徒》寫給受難的戰(zhàn)友，格調(diào)高亢，豪邁奔放，充滿對戰(zhàn)友的鼓勵。《啊，船長，我的船長喲!》在勝利到來之際悼念死去的偉大領袖，充滿了悲痛之情。

第二篇：《啊,船長,我的船長喲》教案

《啊，船長，我的船長喲》教案

教學目標：

1、學習有感情地朗誦詩歌。

2、了解惠特曼與《草葉集》，學會了解作品的時代背景。

3、準確地把握人物的內(nèi)心世界；感受高尚的人格操守，領會文本所傳達的思想情感，激發(fā)學生對生活的熱愛。

教學重、難點：

準確地把握人物的內(nèi)心世界；感受高尚的人格操守，領會文本所傳達的思想情感。

課時安排：1課時

教學過程：

一、導入新課

今天我們來學習美國詩人惠特曼的《啊，船長，我的船長喲》。

二、作者簡介

惠特曼(1819—1892)美國詩人。生于長島。他曾在公立學校求學，任過鄉(xiāng)村教師，干過送信，排字等雜務，后在報館工作，成為編輯。他喜歡大自然的美景和城市的大街小巷，喜歡歌劇、舞蹈、講演術，喜歡閱讀荷馬史詩、希臘悲劇以及但丁、莎士比亞的作品。青年時期，他幫助父親承建房屋，經(jīng)營小書店、小印刷廠等，他性格自由散漫，喜歡游蕩并和船夫、舵手、漁民、雜役、馬車夫、機械工等結交朋友，自稱是美國的“吟游詩人”。1855年出版《草葉集》第一版，收詩12首。南北戰(zhàn)爭期間，他自愿到華盛頓看護傷員，戰(zhàn)后曾先后在政府部門供職多年。1873年身患癱瘓癥，以后始終沒有恢復健康，直到逝世，臥床達20年之久。但他的樂觀主義，他對生活的熱愛，他的民主理想至死不渝。在他生前，《草葉集》再版多次，每次都有變動，現(xiàn)在通用的全集，是所謂“臨終版”，即1892年出版的第九版，收詩383首。1865年，詩人還出版了《桴鼓集》及其續(xù)集，內(nèi)有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里開放的時候》。1882年，詩人出版了他的散文集《典型的日子》，其中包括《民主遠景》一文。《草葉集》中最長的《自己之歌》，表達了作者畢生的主要思想。“草葉”象征一切平凡普通的東西和平凡普通的人。詩的背景是紐約的街道和長島的海灘，反映了勞動階層人民的生活。詩采用日常生活的語言，表現(xiàn)了詩人對人的肉體、靈魂和宇宙間關系的認識。他的泛神論思想，他對無罪的肉體的歌頌，在當時都是驚世駭俗的，而他的自由奔放的思想感情，以及像大海波濤一樣氣勢豪邁的詩歌節(jié)奏，都是對傳統(tǒng)詩體的創(chuàng)新。毫不掩飾地表現(xiàn)出詩人胸襟開闊、勇于進取的個性。除《自己之歌》外，《草葉集》還收錄了《通向印度之路》、《從永不休止地擺動著的搖籃里》等佳作。惠特羅為建立美國自己的文學作出了杰出的貢獻。

三、寫作背景介紹

這是詩人惠特曼為紀念林肯而寫下的著名詩篇。林肯是美國第16任總統(tǒng)，在任期內(nèi)他為維護國家統(tǒng)一、摧毀蓄奴制而領導了南北戰(zhàn)爭，解放了黑人農(nóng)奴。他在美國人民歡慶勝利的時候，反動勢力雇用的刺客殺害了他。惠特曼為此極度悲痛，寫下了許多詩紀念這位偉大的英雄，這首詩是最著名的一首。

四、文本研習1.思想內(nèi)容

全詩三節(jié)，逐層深入地表達了詩人對林肯總統(tǒng)的熱愛和深切的悼念之情。

（1）航程結束，大船凱旋，船長卻倒下了。噩耗伴隨著勝利的巨大歡樂而來，人們?yōu)榇L的死而悲慟、痛惜。

詩人把美國比作“大船”，林肯比作“船長”，把林肯率領聯(lián)邦政府軍戰(zhàn)敗南方叛軍的過程比作是“度過了一切風險”的“艱苦航程”。這里詩人用象征的手法把美國比做大船，把林肯比做駕駛美國這個大船的船長，把南北戰(zhàn)爭比做艱苦的航程，通過大船的勝利返航表現(xiàn)林肯的功績，形象地贊頌林肯，表達對他的愛。

這一節(jié)描繪了大船的形象：穩(wěn)定、威嚴而英武；突出了航程之艱苦，勝利的來之不易。借此來肯定船長林肯的偉大功績。

在這一節(jié)里，在抒情方式上，詩人直稱林肯為“我的船長”“我們的船長”，表達了一個士兵，一個水手，抒發(fā)對自己的統(tǒng)帥親切愛戴之情。

（2）人民群眾為大船凱旋而熱情歡呼，鐘聲軍號齊鳴，旗幟飄揚，鮮花飛舞，但船長倒下了，人們是多么悲痛！

這一節(jié)描寫的歡慶勝利的場面極為壯觀，通過側面描述人民群眾對林肯的愛戴、敬仰之情，來贊頌林肯。

在抒情方式上，這一節(jié)里，詩人稱林肯為“親愛的父親”，把他當作最親近的人，這比上節(jié)只稱林肯為船長感情更近一層。對林肯直接稱為“你”，這第二人稱與“父親”的稱呼相配合，直接與林肯對話，感情熱切而真摯。

（3）航船下錨，大功告成，而船長永遠倒下了。

這一節(jié)詩人從歷史的角度肯定了林肯的成績，并表達了自己萬分悲痛之情。詩人終于從想象（夢境）中回到現(xiàn)實中來，明確地知道“船長”真的是死了。在這一節(jié)里，詩人把林肯改稱為“他”，表明詩人清醒的絕望、極度的悲痛。

這首詩作者主要運用象征的手法來描述林肯這個人物的形象，贊美林肯的業(yè)績，表達對林肯的敬仰與愛慕之情。

2.《啊，船長，我的船長》的寫作特點是什么？

分析：（1）反復詠嘆。詩中以“他已渾身冰涼，停止了呼吸”為主句反復詠嘆，其中又有人稱上的差別，這樣的手法使本詩在表現(xiàn)上既保持悲愴感情抒發(fā)的一致性和沉重性，又體現(xiàn)了這種情感的發(fā)展過程。

（2）象征。詩人在這首詩中采用整體象征手法，把美國比作一只大船，把林肯總統(tǒng)比作這只船上的船長，當這只大船凱旋時，船長卻犧牲了。詩人形象而又鮮明地表現(xiàn)了對林肯的敬仰愛戴和對林肯之死的無限悲痛。

3.《啊，船長，我的船長》的思路與結構是怎樣的？

分析：本詩中，詩人抒發(fā)的感情是由淺入深、層層漸進的，表現(xiàn)在以下幾點： ①對林肯卓越的功勛的贊頌。

詩人把林肯比喻成船長，把美國比喻成一只大船。在第1段中，這只大船在船長的指引下，“艱苦航程已經(jīng)終結”，“渡過了一切風險”，“顯得威嚴而英武”，突出大船的凱旋，借以表現(xiàn)林肯的功業(yè)；在第2段中，“旗幟正為你飄揚，軍號正為你發(fā)出顫音”，“為你，送來了 2 這些花束和花環(huán)”，“他們?yōu)槟銡g呼，他們的熱情的臉轉(zhuǎn)朝著你”，表現(xiàn)了廣大人民對林肯的愛戴、擁護和敬仰；在第3段中，“這只船安安穩(wěn)穩(wěn)下了錨”，“大功已經(jīng)告成”，從歷史意義的角度，對林肯的功勛作出極高的評價。詩人在詩中一步步地深入表現(xiàn)林肯的功勛，使人倍感詩人對林肯的推崇之情。②詩人對林肯的個人感情。

在第1段中，詩人將林肯稱為“我的船長”、“我們的船長”，這時他流露的是戰(zhàn)士對統(tǒng)帥、水手對船長的敬仰之情。在第2、3段中，詩人的感情進一步深入，他深情真摯地稱林肯為“親愛的父親”、“我的父親”，表現(xiàn)詩人深厚的父子般的感情。這樣的深入變化使詩人的感情更加濃郁深重，在第1段中只是為失去領航人而悲傷，在第2、3段中則是為失去慈父般的親人而慘痛，稱謂的變化體現(xiàn)了詩人感情上的深入。③詩人對林肯的悼念之情。

在第1段中，詩人對于林肯之死，只是客觀地敘述道：“甲板上躺著我們的船長，倒下來了，冷了，死了”，林肯之死的突然，使詩人在震驚中感情麻木而沒有感到過度的悲傷，只是當作一件客觀事件來接受，來陳述；在第2段中詩人從震驚中驚醒，悲傷涌上他的心頭，但是他在感情上不能接受這樣的現(xiàn)實，他不肯相信船長已經(jīng)死去，他呼喚“親愛的父親”，他用“手臂把”船長的“頭支起”，他寧肯相信這是“在一場夢里”，他對船長仍用“你”來稱謂，表示船長和他一樣，仍是在人世間活生生的人，只是暫時“倒下來”而已；在第3段中，詩人不得不接受這慘痛的現(xiàn)實，他不得不承認船長已經(jīng)感覺不到自己的手臂，船長“他已經(jīng)沒有知覺，也沒有脈息”，自己支起船長的頭呼喚也無濟于事，于是他只好放下船長，“踏著悲哀的步子”在“甲板上走來走去”，詩人忍受“他倒下了，冷了，死了”給自己帶來的悲痛。詩人用第三人稱“他”稱謂船長，表示詩人已經(jīng)承認船長和自己已是冥世人間永隔了。

在第2段中詩人還覺得像“夢”，還有一絲希冀，而現(xiàn)在卻只有絕望了。整首詩詩人對船長由無人稱到第二人稱再到第三人稱稱謂的變化，呈現(xiàn)了詩人悲痛心情的發(fā)展過程。④總結：本詩中，詩人的感情抒發(fā)旋律是起伏波動的，每一段的感情主旋律都是由歡樂的激昂轉(zhuǎn)到悼念的悲痛。第1、2段的前部分都是歡快的語調(diào)，船已經(jīng)回來了，“爭取的勝利已經(jīng)獲得”，港口里“熙熙攘攘的人群”在“歡呼”，但是在這兩段的下半部，卻都一下子跌入沉痛悲傷的氣氛之中；第3段除去前幾行敘述船長的語句，也基本上和第1、2段一樣，從“大功已經(jīng)告成”的歡樂中又跌入到“悲哀”之中。整首詩這種情感上的強烈反差，更使人體會到詩人心中那種悲愴欲絕的感受。

4.《啊，船長，我的船長！》表現(xiàn)了對林肯總統(tǒng)的崇敬和哀悼。歌頌林肯的功績，實質(zhì)是贊美、肯定什么精神？

這首詩表達了對建立自由美國而獻出生命的領袖林肯的無比崇敬和悲悼之情，詩中的林肯是自由、平等、民主的象征，實際上就是贊美了為追求人民的自由平等而不惜一切的奉獻精神。

5.《啊，船長，我的船長！》共三節(jié)，在思想感情方面不斷上升、加深，請留意體會。“倒下來了，冷了、死了”這句詩多次間隔反復，起了什么作用？

反復詠嘆，詩人抒發(fā)的感情是由淺入深、層層漸進。詩中以“倒下了，冷了，死了”為主句反復詠嘆，其中又有人稱上的差別，這樣的手法使本詩在表現(xiàn)上既保持悲愴感情抒發(fā)的一 3 致性和沉重性，又體現(xiàn)了這種情感的發(fā)展過程。

6.為什么說《啊，船長，我的船長！》這首詩的象征手法用得很巧妙？

詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達港口庇佑林肯領導的南北戰(zhàn)爭的勝利結束，一領航的船長象征林肯總統(tǒng)的偉大作用，這樣構思有利于形象地表現(xiàn)任務的偉大崇高，在“航船”到達“港口”，船長卻倒下了，具體可感地增添并表現(xiàn)了詩的悲壯情感 7.深入探究：

（1）你認為這首詩歌抒發(fā)詩人怎樣的思想感情？（抒發(fā)對南北戰(zhàn)爭的領導人林肯的崇敬和贊頌）

（2）詩歌是怎樣把這種感情傳達出來的？（詩歌突出的寫作手法是什么？有什么作用？）（運用象征的手法“國家—航船，林肯—船長，南北戰(zhàn)爭—可怕的航程，港口—勝利”詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達港口象征林肯領導的南北戰(zhàn)爭的勝利結束，以領航的船長象征林肯總統(tǒng)的偉大作用，這樣構思有利于形象地表現(xiàn)人物的偉大崇高。在航船到達港口時，船長卻到下了，具體可感地表現(xiàn)了詩歌的悲壯的情感。）

（運用場面的對比。航船即將到達港口的時刻，萬眾歡騰喜慶勝利，而為搏擊風浪而頑強奮斗的船長卻在此時到下了。這種場面的對比，在情感上引起強烈的反差，也更能體會到詩人心中的那種悲痛欲絕的感受。）

（3）詩歌為什么每一節(jié)的末尾都寫“他已渾身冰冷，停止了呼吸”？

（人們無法接受這個事實，但又不得不接受這個事實，在反復的詠嘆中加劇了悲劇氣氛。）（4）第二節(jié)的詩的稱代為什么突然發(fā)生了轉(zhuǎn)換？這種轉(zhuǎn)換對表達感情有什么作用？（表達出人民對林肯的崇敬，“船長，親愛的父親”，表現(xiàn)了人民對總統(tǒng)高尚人格的敬重。）（5）你認為本詩歌的基調(diào)是怎樣的？（悲壯的基調(diào)，表達出對總統(tǒng)的崇敬和贊頌）（6）比較兩首詩歌的異同。

兩位詩人都是有正義感的戰(zhàn)士。詩人都抒發(fā)了英雄的敬重之情，他們的詩歌都在贊頌高尚的人格。《致西伯利亞的囚徒》是鼓勵戰(zhàn)友的詩篇，悲壯中充滿了樂觀；《啊！船長，我的船長喲》是悼亡，基調(diào)是悲壯而憂傷的。（7）談談你對“燃燒的心”的理解

（既指詩歌中所寫人物的心，也指作者的燃燒的心）

五、課堂小結

這首詩用比喻和象征的手法謳歌人物，詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達港口比喻林肯領導的南北戰(zhàn)爭的勝利結束，以領航的船長象征了創(chuàng)造了豐功偉績的林肯總統(tǒng)，在萬眾歡騰中，以一曲悲歌贊頌一位偉大的人物。表達了詩人對領袖之死的悲痛之情以及對領袖深深的崇敬之情。

六、布置作業(yè)

第三篇：《啊 ,船長 ,我的船長喲!》教學設計與反思

《啊，船長，我的船長喲！》教學設計與反思

龍泉一中 趙偉榮

教學設計

（一）教材分析：

課文選自高中新教材必修三“號角，為你長鳴”專題中的“殉道者之歌”板塊。此板塊收錄三首中外詩歌，編者目的明顯：引導學生通過感受詩歌的美進而體驗殉道者崇高人格和偉大精神，實現(xiàn)心靈的成長。《啊，船長，我的船長喲》體現(xiàn)了惠特曼的詩歌特點：情感強烈，風格質(zhì)樸。

教學目標：

1、自主體驗詩歌情感，準確理解詩歌思想主題，發(fā)展詩歌賞析能力。

3、通過詩歌寫作，拓展體驗深化理解，發(fā)展語言運用能力。設計思想：

1、緊扣板塊主題

2、注重整體把握和體驗，避免分割解析

3、體現(xiàn)學生的自主性，強調(diào)學生運用已有知識和能力賞析詩歌。教學過程：

一、直接導入：今天我們一起讀一首詩歌，題目是《啊，船長，我的船長喲》，先請大家自讀詩歌，不要求整齊，但要放出聲音。

二、關注板塊標題，明確詩歌情感傾向，反思朗讀情況 “殉”：因維護某種事物或追求某種理想而犧牲生命。

“道”：一切正確的，合理的，美好的，具有歷史進步性的事物或思想。課文是一收殉道者的贊歌，該用何種語速、語調(diào)、語氣來朗讀呢？請大家再一次自讀這首詩歌。

三、了解惠特曼和林肯，把握兩者的關系 詩歌所歌頌的“殉道者”是誰？誰能介紹一下他的情況？ 歌唱者又是誰呢？誰來介紹一下？（在學生介紹的基礎上，教師展示幻燈片，補充介紹。）

請大家快速瀏覽詩歌，詩人在詩歌中是怎樣定位自己和林肯的關系的？（船長——水手、父親——兒子）

現(xiàn)實中，林肯不是詩人的船長，詩人也非林肯的兒子，為什么詩人會在詩歌中如此定位他和林肯的關系呢？大家能從剛才的介紹中，找出原因嗎？（詩人與林肯有著相似的人生經(jīng)歷，出生貧苦，經(jīng)歷坎坷，但都像野草一樣具有頑強的生命力，從不向現(xiàn)實的困苦低頭，而且兩個人在政治上有著共同的理想，對黑奴深表同情，反對奴隸制度，一生不懈追求自由、民主與平等，渴望建立一個沒有壓迫、痛苦和戰(zhàn)爭的美國。并用各自的方式努力實踐著自己的理想。在詩人心目中，林肯就是最理想的領導者，他們在精神世界里他們是最為親近的，詩人對林肯充滿了崇敬、愛戴之情，就像是水手崇敬他們的船長，兒子愛戴他們的父親一樣。）

可是，就在偉大的廢奴戰(zhàn)爭即將勝利的時候，在美國人民正打算歡慶英雄凱旋的時候，在詩人為民主、自由、平等的實現(xiàn)而歡欣的時候，他們他們偉大的領航員，他們親如父親的林肯總統(tǒng)卻倒在了敵人的槍口之下，試想一下，詩人在聽到這個噩耗的時候，內(nèi)心將會是這樣的感受呢。《啊，船長，我的船長喲》這首詩歌就真實地抒發(fā)了作者當時的情感。

四、朗讀、體驗、賞析

1、朗讀、體驗

試想一下，和我們一起戰(zhàn)斗的，我們最崇敬、最愛戴的人卻在戰(zhàn)斗勝利的時候死去了，或者是在艱難困苦的生活中保護著我們、養(yǎng)育著我們的父親，在美好生活的曙光即將降臨的時候離開了我們，我們會是這樣的感受呢？下面，我們再來朗讀詩歌，共三小節(jié)，由三個人來讀，我讀一節(jié)，請大家再推薦兩位同學

希望其他同學能用心去聽，用心去體驗詩歌中作者所流露出來的情感，然后請大家說一說是怎樣的情感，從哪些地方表現(xiàn)出來，作者用什么方法來表現(xiàn)。（師生朗讀）

2、賞析、品味（這個過程教師引導學生將情感體驗，語言賞析和朗讀、討論緊密結合起來，以朗讀、討論促進學生對作品情感的體驗和對作品形式的品味；又以情感體驗和形式品味帶動詩歌朗讀。）

教師引導要點：

情感：主要表達出詩人對林肯的崇敬與贊美，對林肯去世的悲痛和哀悼。表現(xiàn)方式：整體象征、場面對比、反復吟詠、側面烘托、人稱變換等。（注意學生對象征和比喻的區(qū)別）

朗讀：每節(jié)前后兩個場面體現(xiàn)的氛圍不同，有較大的情感落差，要注意朗讀的區(qū)別；體會第一節(jié)中“心喲！心喲！心喲！”句與每節(jié)末尾處反復吟詠的語句所表現(xiàn)出來的情感，把握朗讀的基調(diào)。各節(jié)雖然在場面設置上基本相似，但有著內(nèi)在的情感歷程，要讀出情感的變化````````

3、體驗感悟、討論賞析基礎上抽讀全詩歌

五、拓展延伸

1、認識更多的殉道者

林肯為追求自由、民主、平等而犧牲了自己的生命，他以生命為代價推動了美國的發(fā)展，也在最大限度上為人類社會的發(fā)展做出了貢獻，他雖然死了，但他永遠活著，活在美國人民的心中，活在世界人民的心中。古往今來，殉道者無數(shù)，他們?nèi)缫活w顆金沙在人類發(fā)展的歷程中閃耀。讓我們放眼世界，回顧歷史，去搜尋他們的蹤跡。

（學生舉例并敘述事跡，教師補充，如普羅米修斯、布魯諾、屈原、文天祥等）

2、以詩歌的形式表達對殉道者的敬意

一個國家和民族的覺醒，首先在于普通大眾的覺醒。這覺醒首先包含了對那些殉道者的熱愛、尊敬和學習。讓我們用詩的語言給那些殉道者們獻上敬意。

（教師不妨先談自己的認識和體驗，并以自己的作品拋磚引玉。）

3、學生展示創(chuàng)作成果。

板書設計：

教學設計

（二）教學目標：

1、通過情境引導學生體驗詩歌情感，品味詩歌語言，理解詩歌主題。

2、幫助學生在實踐中學習詩歌欣賞的方法，提高詩歌欣賞能力。教學過程：

一、導入：今天我們一起讀一首美國十九世紀杰出的民主主義詩人惠特曼的詩歌，題目是《啊，船長，我的船長喲》，先請大家自讀詩歌，不要求整齊，但要放出聲音。

二、學生朗讀

三、了解惠特曼和林肯，把握兩者的關系

1、教師引導：詩歌中的“船長”是誰？這里用了什么手法？（比喻、象征）作者為什么要把林肯比做“船長”？（目的是引導學生回顧有關林肯的知識，初步形成對林肯偉大形象的認知，同時明確詩歌運用整體象征的藝術手法。）

2、學生回顧有關林肯的知識并回答問題。

3、教師補充并朗誦蓋茨堡演講詞片段，并要求學生從演講詞中摘取詞語概括林肯的人生理想。（目的是讓學生進一步感受林肯為“自由”和建立“民有、民治、民享”國家而“獻身”的偉大的精神和崇高的人格。教師朗誦可以感染學生情緒，形成良好的課堂氛圍。）

4、教師介紹惠特曼（說明他與林肯具有共同的政治理想和相似的人生經(jīng)歷，強調(diào)惠特曼對林肯的崇敬與愛戴，促使學生理解他與林肯“船長”與戰(zhàn)士，“父親”與兒子的關系。）

四、朗讀、體驗 教師引導：當偉大的領袖，敬愛的“父親”被暗殺的消息傳來，作為戰(zhàn)士和兒子的作者會是怎樣的感受呢？大家第一遍朗讀，有沒有真切體驗到作者的情感？那就讓我們在來讀詩歌，為了更好地體驗作者的情感，我們朗讀時加入一種方法——換位體驗。現(xiàn)在我們就是和林肯并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)士，我們就是林肯的兒子，讓我們一起登上這艘勝利返航的大船，去親歷當時的情景吧。學生齊讀詩歌。

教師引導（以詩歌式的飽含深情的語言）：這艘大船擊退了狂風暴雨，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪勝利返航了，它正一點一點靠近海岸，岸上的景象越來越清晰了，你能描述一下你所見到的岸上的景象和你當時的心情嗎？

學生感知詩歌相關語句加如合理的想象進行描述，并表達自己體驗到的情感。教師引導：啊，那是鮮花的海洋、歡樂的世界、美好的未來！（板書：歡樂）你此刻興奮、驕傲、快樂的心情最想和誰分享？但是，突然你聽到了那可怕的槍聲，當你過頭來，你看到了什么？

學生自然讀出：啊，鮮紅的血滴，就在那甲板上，我的船長躺下了，他已渾身冰冷，停止了呼吸。（進入情境后，學生在情感的調(diào)空下，應該會留意朗讀的語氣語調(diào)）

教師引導：面對這個悲痛的場面（板：悲痛），你覺得這一節(jié)中，哪一句最能體現(xiàn)你當時的感受？怎么讀這一句？為什么要這么讀？

學生朗讀“可是，啊，心喲!心喲！心喲!”（板書詩句）并分析朗讀技巧。（暗殺來得太突然，更多的是震驚，鉆心之痛，還沒有彌漫開來，還來不急體味，無法具體表達，只能用這種反復的方式真實地表現(xiàn)當時的感受。“可是”承上文，表現(xiàn)震驚，要讀地急促，“啊”是撕心裂肺的聲響，輕卻從心底噴涌而出。三個“心喲”聲音隨心臟顫動，碎裂。如需要，教師可范讀）（板書：震驚）教師引導：此時的你最想說什么？做什么？為什么？ 學生讀出：

啊，船長！我的船長！起來聽聽這鐘聲，起來吧，──旌旗為你招展，──號角為你長鳴，為你，人們準備了無數(shù)的花束和花環(huán)──為你，人們擠滿了海岸，為你。這晃動著的人群在歡呼，轉(zhuǎn)動著他們殷切的臉面； 這里，船長，親愛的父親喲！讓你的頭枕著我的手臂！

概括回答：用手臂枕起“船長”，想喚醒他，因為不愿相信這是現(xiàn)實（板書：不信），寧愿相信“這真是一場夢”。

教師引導：你覺得這是一場夢，那么你是用怎樣的語氣來呼喚的？

學生討論朗讀（并不悲痛，你知道岸上歡樂的情景，歡呼的場面正是對“船長”艱苦戰(zhàn)斗的回報，正是他最渴望看到的，所以你的呼喚甚至有些激動）教師引導：這真是一場夢嗎？為什么？ 學生讀出：

我的船長不回答我的話，他的嘴唇慘白而僵硬

我的父親，感覺不到我的手臂，他已經(jīng)沒有脈搏，也沒有了生命

教師引導：“只是我以悲痛的步履，漫步在甲板上”，詩歌到這里才第一次出現(xiàn)了“悲痛”這個詞，難道這之前你們都沒有感到悲痛嗎？（目的是引導學生回顧自己的情感經(jīng)歷）

學生回顧情感歷程：聞死訊時更多的是震驚，還來不及體味悲痛，之后是不愿相信，不愿體味悲痛，現(xiàn)在承認現(xiàn)實（板書：承認），痛楚彌漫開來，痛徹心扉。教師引導：剛才讀的幾個句子，該用怎樣的語氣？誰來讀一讀？ 學生討論朗讀（悲痛、無奈甚至絕望的語氣）

教師引導： “我們的船已安全地下錨了，它的航程已經(jīng)終了”，在這短短的航程里，我們的情感歷程是起伏變化的，但大家是否發(fā)現(xiàn)，詩歌每一節(jié)末尾卻總是在重復一個相同的意思（板書：渾身冰涼，停止了呼吸）。詩人為什么要這樣安排？ 學生體會討論（反復強調(diào)林肯逝世的現(xiàn)實，不管我們的主觀愿望如何，這個現(xiàn)實卻是不會改變的，心理的變與現(xiàn)實的不變形成矛盾，更加重了我們的悲痛。）教師引導：通過換位體驗，我們與詩人同呼吸，共命運。有了最真切的感受，誰來通過朗讀表達你的這種真切感受？ 學生朗讀、對比、評價。

五、歸納、理解詩歌的藝術手法及其作用

1、學生結合板書歸納手法： 板書：

形式

方法

情感

思想

船長、船、航程：

象征

偉大崇高、崇敬愛戴

歡樂→←悲痛： 對比 悲痛 對自由民主的

心喲~~~心喲~~心喲~~： 直接反復 悲痛 向往對崇高人

震驚→不信→承認： 情感變化 悲痛 格的追求

渾身?? 停止了??：

間接反復

悲痛

教師小節(jié)：任何成功的文學作品，藝術手法和思想內(nèi)容都是水乳交融，藝術手法始終是為表達思想內(nèi)容服務的，只有真正理解的作品的思想內(nèi)容，我們才能正確評價藝術手法的作用。

2、演繹訓練

①為了表現(xiàn)對林肯的偉大、崇高，詩歌還運用了什么藝術手法（側面烘托，用人民表現(xiàn)烘托）

②每一節(jié)末尾意思相同，但人稱變換，為什么？（表現(xiàn)詩人情感的變化：震驚→不信→承認）

六、回顧過程，總結經(jīng)驗 教師引導：善于學習的人，總是善于總結學習經(jīng)驗，請大家回顧我們今天的學習過程，談談你有什么收獲。

學生發(fā)言的可能內(nèi)容及教師引導方向：

1、詩歌思想內(nèi)容方面

教師引導學生理解“殉”“道”的內(nèi)涵，搜尋并敘述更多殉道者的事跡，理解向殉道者學習的個人和社會意義。

2、學習過程方面

教師引導學生進一步明確換位體驗，聯(lián)想、想象以及朗讀在詩歌欣賞中的作用，要求學生形成自覺運用的習慣。

教學反思

進步與妥協(xié)

以上兩稿分別為縣市兩級優(yōu)質(zhì)課評比的教學藍本，可以看出，在教學重點的設置和教學過程的安排上前后有了明顯的變化，具體來說：

一、重點設置

設計一著重于學生詩歌鑒賞能力和語言運用能力的訓練，教學的兩個重點環(huán)節(jié)分別是步驟四（朗讀、體驗、賞析）和步驟五（拓展延伸）。訓練的內(nèi)容和過程整合于兩個問題之中：問題一是“用心去體驗詩歌中作者所流露出來的情感，然后請大家說一說是怎樣的情感，從哪些地方表現(xiàn)出來，作者用什么方法來表現(xiàn)。”問題二是“以詩歌的形式表達對殉道者的敬意。”

設計二的重點是對詩歌情感的深入體驗以及體驗方法（換位、朗讀、聯(lián)想、想象）的學習。教學的重點環(huán)節(jié)是步驟四（朗讀、體驗）。整個過程在虛擬情境和教師的引導設問中展開。

二、教學過程

設計一的教學過程是立足于“殉道”主題之上的讀寫活動，呈現(xiàn)出一種閱讀——寫作的線性結構。設計二的教學過程是以情感體驗為基點的研讀活動，呈現(xiàn)出以體驗牽動朗讀，推動賞析，帶動方法學習輻射性結構。單從結構上看，設計一的過程簡潔明快；設計二的過程復雜飽滿。但，二者呈現(xiàn)的設計理念是有較大差別的。設計一的過程本質(zhì)是學生的語文實踐訓練過程，要求學生以已有知識能力為基礎，開展閱讀和寫作的實踐，借此實現(xiàn)對固有知識能力的自我評價和自我完善，同時實現(xiàn)人文素養(yǎng)的內(nèi)化。學習過程充分體現(xiàn)學生的自主性，教師的作用是主持和幫助。這是一種相對高級的學習活動。設計二的過程實質(zhì)是語文學習方法的教學過程。通過教師教導和指引下的學生實踐，促使學生實現(xiàn)語文學習方法的內(nèi)化能力的提升和人文素養(yǎng)的形成。教師的參與度較高，學生的自主性相對較弱。

根據(jù)教育的規(guī)律，教育的過程從教師方面來說是由“扶”到“放”的過程；從學生方面來說是由“他主”到“自主”的過程；從心理機智上來說是從知識方法能力的習得到知識方法能力的運用過程。按照學生心理發(fā)展和教學進程來說，高中的語文教學應該要趨向于“放”“自主”和“運用”。正是基于這樣的認識，我在地區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比資格賽中采用的是第一個教學方案。

但在地區(qū)評比時我卻改用了第二種教學設計。其中原因是什么呢？ 設計一的有效操作必須建立在學生具備了基本的詩歌鑒賞技能形成了良好詩歌學習習慣的基礎之上的，具體來說就是學生能自覺運用“知人論世”、聯(lián)想想象、吟誦品味等基本方法體驗詩歌情感領悟詩歌意境把握詩歌主題，并能積極表達自己體驗和感悟的結果，樂于討論交流。教學設計簡潔實用并無花哨之處，教師的作用也只是問題的整合和適當?shù)囊龑В虒W過程的亮點應該是學生，是學生獨特的體驗、個性化的感悟以及表達交流過程中的思想交鋒和相互促進。然而，在實際教學中并沒有出現(xiàn)預想的亮點，學生沒有獲得真切的情感體驗，沒能形成深刻的思想感悟，也就談不上有價值的表達和交流。課堂氛圍沉悶、凝滯。

經(jīng)課后反思和調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這種結果和這首外國詩歌所涉及的歷史文化背景與學生有較大距離有關，但更為重要的原因是教學過程中所呈現(xiàn)出來的學生學習的自覺性自主性的缺失。當我們把學習的任務和自主權交給學生的時候，他們卻感到了茫然，感到無從入手。在小學，初中階段我們曾手把手教給他們的那些有關詩歌的基本學習方法，在我們撤出雙手的時候也都化作了云煙，消散一空。或者說是這些方法被打包、捆束擱置在了記憶的深處，而此刻卻想不起來了，連取之、用之的意識都沒有了。沒有了“知人論世”，沒有了聯(lián)想想象，沒有了吟誦品味，學生就只能游離與詩歌之外，甚至與詩歌對立；詩歌不再是令人愉悅，給人精神滋養(yǎng)朋友，而是令人費解，使人煩惱的仇敵；不是親之、愛之，而是解之、剖之。

因此，在地區(qū)評比中我不得不采用了第二種教學設計。通過設置情境，領著學生進入詩歌的意境，體驗詩歌的情感，學習基本的方法。從設計一到設計二，是“從學生實際出發(fā)設計教學”理念的驅(qū)動下的自覺選擇，應該是一種進步吧。但無論是教學的形式還是教學的內(nèi)容卻都沒有突破初中詩歌教學的層次，這又不得不說是一種妥協(xié)。而這樣的“進步”與“妥協(xié)”在平時的教學中也是普遍現(xiàn)象。總覺得經(jīng)過這么多年的語文教學，到了高中階段是該放手讓學生運用所學知識技能進行自主學習的時候了，可一到具體操作時卻發(fā)現(xiàn)這還只是一個美好的愿望，要實現(xiàn)這個愿望依然任重道遠。這是一種無奈，更是一種諷刺。因為，這種現(xiàn)象在很大程度上是我們自己造成的。

長期忽視學生學習自主意識，自主能力的培養(yǎng)，長期推行應試功利主義驅(qū)動下的技術主義教學形式，確實已嚴重影響到學生學習能力和整體語文素養(yǎng)的健康發(fā)展，許多教師已經(jīng)認識到了這一點，而且正努力在實踐中進行改革。此外，我認為我們的語文教學存在在極為嚴重的隨意性和無序性，缺少與學生生理、心理發(fā)展協(xié)調(diào)一致的長遠規(guī)劃，這也是導致學生語文素養(yǎng)無法獲得突破性發(fā)展的重要原因。吳丹青老師多次在高中語文教研活動中提出“高中語文教學與初中語文教學的差異性”問題，其實正是強調(diào)語文教學應該體現(xiàn)出階段性特征。但我們不能割裂整體而片面地看待這一問題，語文教學的階段特征和階段性差異應該是以學生語文素養(yǎng)的發(fā)展為基礎的，忽視學生語文素養(yǎng)的發(fā)展層級而機械地強調(diào)語文教學的階段性特征，是形式主義的表現(xiàn)。語文教學只有根據(jù)學生身心發(fā)展的水平和特點，合理劃分教學階段，正確設置教學內(nèi)容和目標，科學選擇教學形式，有序推進，緊密銜接，才能實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)螺旋上升式的發(fā)展，才能真正實現(xiàn)由“扶”到“放”，由“他主”到“自主”，由“學習”到“運用”的轉(zhuǎn)變，才能避免上述“進步”與“妥協(xié)”的尷尬與無奈。當然，要改變當前語文教學應試功利主義傾向和無序低效的現(xiàn)狀，還需要我們更多的思索與實踐。

第四篇：船長教學設計

船長教學設計

船長教學設計

（一）教學內(nèi)容：

蘇教版第十一冊第二組課文《船長》

教材分析

課文選自法國著名作家雨果的同名短篇小說。主要講哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

就情節(jié)而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力所在也是不難認識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學生從靈魂深處去感悟這一形象，領悟作品的內(nèi)涵，則是本文的難點也是重點。

設計理念：

讀是理解文字，體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上。”《小學語文新課標》中指出，閱讀教學始終要“以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀”，引導學生原原本本地把書讀好，在讀中感受、領悟、積累、運用，讓他們能“讀得進，記得住，用得出”，從而達到提高語文水平的目的。

這篇課文語言生動，情節(jié)感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點就是以“像”感人，以”情”感人。因此，學生的閱讀學習必須把文本的形象豐滿、鮮活起來，才能入境動情，產(chǎn)生強烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。

鑒于以上認識，本課教學，確定以讀為主線，以中心段為切入點，以學生質(zhì)疑為突破口，緊扣教材的重點、教學 的難點、學生疑點，創(chuàng)設情境，始終置學生于驚心動魄的災難現(xiàn)場，引導學生抓住文本中人物的具體言行反復研讀、細細揣摩，在充分朗讀中漸漸進入情境，走進船長的精神世界，與文中的主人公同呼吸，共患難，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。在層層推進的讀書活動中，逐步讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界。學生的疑難點也就在不斷深入的交流、對話與朗讀中不攻自破。

設計思路：

從交流雨果的資料，出示雨果的評價入手，導入新課，激發(fā)學生探究的欲望，饒有興致地進入初讀，在整體感知文本內(nèi)容的基礎上，理清文章條理“遇險——營救——殉職”。從“險”入手，緊扣文本中心句，讓學生質(zhì)疑找出學生疑難點引導學生動情自讀，品味領悟，體會文章生動傳神的語言、緊張的情節(jié)，并借助媒體、模擬人物角色說話訓練等方式，引導學生移情體驗，激發(fā)內(nèi)心情感。讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的

形象，讀出神——讀出語言文字所包含的精神。努力以各種形式的讀掀起學生情感的波瀾，從而震撼心靈，升華情感。最后通過與“船長我想對您說”這一環(huán)節(jié)的設置，實現(xiàn)感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉。

教學目標

1、學會本課8個生字，理解有關詞語。

2、通過朗讀、想象、對話、交流，感受哈爾威船長的形象，體會哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

3、學習課文通過人物語言、行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。

教學重點

引導學生抓住最能展現(xiàn)哈爾威船長品質(zhì)的語言和行動，感悟哈爾威船長的偉大人格，在入情入境的朗讀中受到熏陶和感染，從而在靈魂深處樹立起一個忠于職守、舍己救人的英雄形象，領

悟作品的內(nèi)涵。

教學過程

一、交流資料，導入新課

1、交流資料，了解雨果

同學們，課前你們對著名作家雨果做了哪些了解，請用一句簡單的話從他的時代、影響、著作等方面向大家介紹一下。

老師小結：肯定勤于搜集資料能夠豐富知識積累，幫助深入理解課文內(nèi)容，鼓勵學生養(yǎng)成勤于搜集資料的好習慣。

2、設置懸念，導入新課

雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個了不起的英雄形象。齊讀課題，出示雨果評價，問：哈爾威船長為什么能得到這個大文豪如此高的評價呢？我們就隨作者到課文中去領略英雄船長的風采！

二、初讀課文，整體感知

（一）初讀課文

請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想一想：船長給你留下

了哪些初步印象？

（二）檢查反饋

1、出示生字詞，重點指導多音字“薄”的讀音

薄霧哭泣秩序艦橋陰森可怖

2、出示三個詞語，幫助學生理清文章條理

一聲巨響巍然屹立忠于職守

（遇難）（營救）（殉職）

3、交流印象，直奔中心

①學生交流初讀印象。

②課文中有一段話高度概括了哈爾威船長的高尚人格。同學們你發(fā)現(xiàn)了嗎？

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

③理解“忠于職守”“做人之道”。

④再讀質(zhì)疑

同學們，學貴有疑，讀一下這段話，你還有什么問題嗎？

過渡：就讓我們帶著這些問題和思

考，回到那個陰森恐怖的夜晚，置身那驚心動魄的海難中，和哈爾威船長共同經(jīng)歷那突如其來的災難！

三、披文入情，感受海難

1、請同學們大聲讀課文第2自然段，想一想這段場面描寫給你留下什么深刻的印象？

2、品詞析句，交流體會

3、感情朗讀，再現(xiàn)險情

出示“只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

同學們，帶著你的理解，用你富有表現(xiàn)力的聲音，再現(xiàn)這場可怕的災難。

四、自讀解疑，深層探究

（一）自主讀書，感受形象

結合學生提出的問題，引導組織學生自主品讀，解決疑難，透過一言一行，感受人的品質(zhì)。

過渡預設：這樣可怕的災難，如此驚慌的人們，哈爾威船長是怎樣在自己的船長崗位上忠于職守，履行做人之道的呢？（或怎樣顯示英雄本色，行使英雄的權利的呢？……）

請同學們找出寫哈爾威船長言行的一個片段，抓住他的一言一行，細細品讀，反復揣摩。并隨時記下自己的感受。

五、互動交流，深層對話

過渡：請同學把自主品讀的收獲、體會與大家交流共享，我期待著你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩！

交流預設：

如：交流第３自然段，第一次下達命令。

1、學生自主交流品讀體會，師根據(jù)學生交流情況，點撥引導學生逐步走向深入，體會船長指揮沉著鎮(zhèn)定，安排自救條理有序，以及無私忘我等精神品質(zhì)。

2、請一名同學根據(jù)自己的理解，代船長下達命令。

3、引導學生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威嚴，吼出堅定，吼出精神！齊讀。

4、局面失控，萬分危急

聽了船長這樣威嚴、堅定的命令，慌亂中的人們安靜下來了嗎？再這樣亂下去后果會是怎樣？

如：交流6-21自然段，簡短有力的對話。

1、把自己當成文中的角色讀一讀這威嚴而又簡短有力的對話，想：從這段對話中你聽明白了什么？

2、聽三名同學分角色讀。（注意提示學生情況是萬分危急的，語速應急促；命令是威嚴的，語調(diào)就凝重有力。）看還能體會到什么？（沉著、機智、信心、不容違背……）

3、師總結學生發(fā)言，引讀：我們的船長是在分析情況，計算時間，傳遞信心，下達一個不容違抗的死命令！誰是最稱職的船長？請找出能和你配合的

機械師和大副，讓你們威嚴的聲音，堅定的信念震撼災難中每個人的心靈。

4、配樂引讀第22自然段，感受偉大的靈魂。

小結過渡：通過剛才的交流，我們透過船長的語言，深入到了他的內(nèi)心，我們已深深感受到這是一位（）的船長。我們也深信，哈爾威船長一定能（）。于是我們內(nèi)心升騰起對哈爾威船長的（無比崇敬之情。）

同學們，船上所有災難中的人們也和你們一樣……

課件出示第22自然段，引讀：

大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。

如：交流第25自然段，巍然屹立，沉著指揮。

生交流，師出示：

哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

1、就把你的理解、感受用朗讀展示給大家吧！指一生讀。

2、師渲染氣氛，引導朗讀：

5分鐘過去了，婦女兒童已安全轉(zhuǎn)移，船頭開始傾斜。我們的船長呢？指一生讀；

10分鐘過去了，乘客已全部離開，船艙里的水越積越深，船體已嚴重傾斜，下沉的速度也明顯加快了。我們的船長呢？全體同學齊讀；

該船員撤離了，他大聲喊道：齊讀！

只剩下大副和機械師了，他們回頭望一眼船長。船長叫道：齊讀！

如：交流第29自然段——悲壯的一幕

1、音樂響起，師用低沉的聲音：20分鐘到了，輪船沉沒了。我們的好船長與他的“諾曼底”號一起，沉入了深淵。

出示：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

2、剛才與船長配合默契的奧克勒大副，眼望著自己跟隨多年的船長離去，你心情怎樣？請你把悲傷化做深情的凝望，朗讀這悲壯的一幕！

3、同學們我們都是這場災難的幸存者，我們心懷感激與崇敬和船長做最后的告別吧！請同學們一起讀！

4、與船長對話。

人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會想些什么？

提示：還是個孩子的克萊芒會說什么？懷抱嬰兒的婦女會說什么？開始極不冷靜的乘客會怎樣說？他的大副、機械師、船員們又會說些什么？同學們，你們又想說什么呢？請同學們大膽想象與偉大的靈魂對話！

六、總結升華，拓展提煉

面對災難，你選擇了沉著；面對危

險，你選擇了堅守崗位，舍己救人；面對生死抉擇，你以生命為代價，選擇了忠于職守，又一次運用了成為一名英雄的權利。

讓我們心懷崇敬，再次朗讀這一段，深情緬懷我們的英雄船長！

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

七、拓展導讀

一場海難，見證了哈爾威船長的英雄本色。一次震災，也讓我們記住了無數(shù)英雄少年的名字。出示少年英雄的頭像，以林浩為代表簡要介紹他的事跡。引導學生讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會”。

布置作業(yè)：

1、讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會”。

2、搜集人物對話的片段，仿照寫法寫一個片段。

船長教學設計

（二）這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。

教學設計思路

文章3－28小節(jié)通過人物言行的描寫，展現(xiàn)了哈爾威船長的崇高形象。教學這一部分時，我抓住描寫船上混亂驚慌的場面和哈爾威船長的應付指揮來體會船長的形象。設計的重點是以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把自己一個船長的職責記得牢牢地：必須把60人全都救出去！以及尊重婦女、愛護兒童的人性美。指導學生精讀時，抓住重點把能夠展示船長風采的部分反復朗讀，認真體會，理解感悟。

第二課時上課伊始，我直奔主題：

災難發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長呢？他下達了哪些命令？學生自讀。

1、通過學習船長的第一道命令：大聲吼道：“安靜，注意聽命令！……必須把60人全都救出去！”討論：“他真的把自己給忘了嗎？”以及理解他為什么要“吼”。在各種形式的朗讀、感悟中，學生感受到了船長的沉著鎮(zhèn)定、臨危不亂。

2、學習船長的第二道命令：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”為什么？船長的職責是救人啊！此時他為什么又下達開槍的命令？思維產(chǎn)生沖突，不急著回答問題，讀課文，從文中你一定能找到支持船長的理由！學生從第５自然段中體會到了“亂得不可開交”，此時在播發(fā)影片剪輯“泰坦尼克”號在出事時的混亂場面，震撼了學生的心靈：這樣下去，意味著什么？所以船長下達了這樣一道命令：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！接著通

過讀船長與洛克機械師、奧克勒大副的對話，體會船長在這種危急的情況下，能救大家于突如其來的災難中；體會船長的臨危不亂、富有謀略、尊重婦女、先人后己的品德；感受船長的威嚴、自信。自然而然地，同學們就理解了”人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。”此時，讓同學們看著課文插圖，凝視著哈爾威船長，說說船長是個怎樣的人。

3、通過換詞“屹立”——“挺立”，感受船長是高聳而穩(wěn)固地站在自己的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著。接著配樂朗讀第28小節(jié)，船長在救出60人之后，隨著輪船一起沉入了深淵。對文本進行補白：此時人們會想些什么，說些什么；船長又想了些什么。最后質(zhì)疑：船長為什么不逃？換位思考，如果你是船長，你怎樣回答？深入到船長的心靈中，理解體會文章的最后一句話。

4、布置作業(yè)：1）學習了這篇文章，寫寫心里的感受，2）推薦閱讀。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文片段。

２、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習第４題中的兩個句子。

３、學會通過人物的語言和行動來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

教學重難點：體會能展現(xiàn)船長風采的重點語句，體會船長忠于職守、舍己救人的精神境界。

教學過程：

一、談話引入

通過上節(jié)課的學習，我們了解了這么一件事：“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪的撞擊，在人們驚慌失措的時候，船長呢？他是怎樣下達命令指揮救援的呢？請大家快速瀏覽文章的第二大段，找找他下達了哪些命令？

二、精讀訓練

生默讀后回答船長的命令有哪些。請大家把這些命令再讀讀，看看你又能

從中體會到什么，注意不要放過一句話、一個詞，一會兒來交流。

（一）學習第一個命令

1、誰先來說說，一開始船長下達了什么命令？（課件出示第三小節(jié)）指名讀，從這道命令中你讀懂了什么？（船長的沉著鎮(zhèn)定、先人后己……）

2、能讀出問題來嗎？請大家聯(lián)系上下文讀讀這兩段，看看你讀出什么問題來了？（課件出示第三、四小節(jié)）

他真的忘記自己了嗎？生交流。（聯(lián)系上下文、自己的生活實際、船長的生活經(jīng)歷說說。）

（學生交流提問題，師整理。）

師小結：無論他忘記自己沒有，現(xiàn)在他心中只有一個念頭——把60人全部救出去！

3、再讀船長的命令。指名讀，理解“吼”

（1）為什么要“吼”？自由讀課文，交流。（場面很亂）指導讀“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩

子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。”

（2）正是在這突如其來的可怕的災難面前，哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：（引讀）

4、從這道命令中，你能感受到他是個怎樣的船長？從哪些句子中感受到的？

（沉著鎮(zhèn)定、臨危不亂、先人后己……）

5、能通過自己的朗讀把這位臨危不亂的船長讀出來嗎？

練讀、指名讀、齊讀。

檢查學生是不是感悟了課文的語言，只要聽一聽他的朗讀就知道了，這就是以讀見悟。方塊字起了魔力，教人奇思，教人妙想。透過字里行間，學生讀出了豐富的內(nèi)涵，讀出了情和意，一遍比一遍讀得入情入境，一遍比一遍體會的深切。這樣“有感情地朗讀”這一預設目標才真正得到落實。

（二）學習第二道命令

船長吼出了第一道命令，接著他又下達了什么命令？（哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！）（課件出示這一句）

1、為什么要下達開槍的命令呢？船長的職責是救人啊！不要急于回答，再讀讀書，聯(lián)系上下文理解，相信你們能從文中找到支持船長的理由。（因為秩序混亂）

（1）這道命令是在什么情況下下達的？自由讀一讀。課件出示第五小節(jié)。

（2）從這幾句話中你體會到什么？從哪些詞語中體會出來的呢？（人們急于逃命，秩序難以維持，亂……）（一窩蜂、擁、險些兒、拼命、瘋、亂得不可開交。）

（3）能把這種亂的勁頭讀出來嗎？指名讀（整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交，課件中顯示紅色。）

（4）同學們，要知道，這時候瘋的可不是一個兩個呀，而是整個人群！觀看影片剪輯“泰坦尼克”號出事時的混

亂場面。（多媒體顯示的影片剪輯震撼了學生的心靈：人人都在逃生，這么亂！這么吵！怎么辦？真實地再現(xiàn)了混亂場面，學生個個仿佛身臨其境。）

（5）齊讀“整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。”照這樣亂下去，意味著什么？（小艇會翻，“諾曼底”號的人們將全軍覆沒。）所以船長下達了這樣一道命令：（引讀）“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

2、學習船長與洛克機械師、奧克勒大副的對話。課件出示6——21小節(jié)。

（1）僅僅是這兩個船員聽到了這番對話嗎？從哪看出人們都聽到了？（黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話）

（2）船長的聲音是那么威嚴，人們從這威嚴的聲音中了解到那些情況？讀文后再回答。（船要沉了、還能堅持20分鐘、讓每個人都到小艇上去、每個人都能得救、時間夠了……）

相機指導朗讀“夠了”，讀出自信，威嚴。指導朗讀“讓每個人都到小艇上去”“ 哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”把這兩道命令連起來讀一讀，個別讀，齊讀，讀出船長的威嚴、體會船長的忠于職守。

（3）他真的會開槍嗎？讓學生暢所欲言，理解在這個危急的時候，作為船長該如何保證拯救船上的大部分人，理解船長的權利、職責。

3、把對哈爾威船長的感受通過朗讀表現(xiàn)出來吧！練讀

師生分角色看大屏幕讀。估計學生讀得不夠急促、威嚴，老師說：“同學們，不夠了，照這樣下去時間不夠了！”師范讀，師生分角色讀。

4、多么精彩而傳神的對話啊！大家沉默了，引讀第22小節(jié)。理解“人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。”（課件出示船長的圖像）（船長臨危不亂、富有謀略、先人后己、尊重婦女、沉著鎮(zhèn)定、指揮有方，能救大家于突如其來的災難中，所以大家從心底升騰起

崇敬之情。

課堂不是一個進行知識傳授的場所，而是學生生命成長的最重要陣地。教學中，老師讓學生與教材、與作者、與同學、與老師對話，視閱讀教學為師生共同經(jīng)歷、共同生成的重要生命活動。老師以“船長的職責是救人啊！為什么要下達開槍的命令呢？”為開啟情感的鑰匙，學生借助與朗讀，讓語言文字在學生的腦海里形成畫面，從而體會船長的忠于職守，有了深刻真實的體驗，再來讀語言文字。此時語言不再是沒有生命力的，而是從他們內(nèi)心深處流淌出的話語，是有溫度，有感情的，這樣的讀還有不到位的嗎？

三、演示情景，激情導讀。

1、沉著鎮(zhèn)定、先人后己的船長把每個人每件事都考慮到了，在整個救援工作中，哈爾威船長都始終牢記自己是個船長。看圖，聽老師背：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，……”

課件出示改動的第25自然段，把

“屹立”改成了“挺立”通過品讀，感受作者用詞的準確，感受船長的沉著鎮(zhèn)定，忠于職守。

（引導學生在比較中體會，給學生一個情境，學生自主感悟，得出自己的結論，是學生自主感悟的體現(xiàn)，學生在感悟的過程中更深刻地體會到用“屹立”的好處：更能體現(xiàn)船長的沉著冷靜，忠于職守。而這不是由教師告訴的）

學生集體看圖背誦這一段。

2、在調(diào)遣完一切之后，哈爾威船長仍然堅守著自己的船長崗位。（師配樂讀第29自然段。）

老師動情地朗讀，配上低沉的音樂，師生的心里都會掠過陣陣傷感、豪壯、敬佩。

借助多媒體手段，配上低沉的音樂，努力營造和諧的朗讀氛圍，感染學生，讓學生尋聲悟情，體會哈爾威船長在危難時刻仍然堅守著自己的船長崗位，此情此景，學生對船長的贊美、敬佩之情油然而生。

3、人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會想些什么？

還是個孩子的克萊芒會說什么？

手抱嬰兒的婦女會說什么？

4、此時，船長在想什么？

5、是啊！哈爾威船長（引讀最后一小節(jié)）。理解最后一句話。贊頌了哈爾威船長的一生，又一次表現(xiàn)了他的崇高品質(zhì)。

啟發(fā)學生對課文內(nèi)容進行補白，讓學生設身處地地暢想，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，同時也培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

6、質(zhì)疑船長。

（1）為什么不逃？

（2）如果你是船長，你怎樣回答？

（3）師小結：其實，他有沒有機會逃生，為什么不逃生已經(jīng)不重要了，重要的是他一生都要求（引讀最后一小節(jié)）。

四、作業(yè)

1、學習了這篇課文，你有什么感想，把它寫下來。

2、學習課文中描寫人物的手法，寫一個人。（二選一）

3、讀一讀：推薦閱讀：本文的作者是19世紀法國浪漫主義文學家雨果，他的代表作有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等等。任選一本讀一讀，你一定會有收獲。

作業(yè)的布置體現(xiàn)課內(nèi)課外有機結合，使課外成為課內(nèi)的補充，提高學生自主閱讀能力，提高語文綜合實踐能力。

船長教學設計

（三）《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

在這一課的設計上本著充分尊重和發(fā)揮學生的自主性，更大的程度地發(fā)

~ 26 ~

揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養(yǎng)學生的語文能力。從理論上說，每個學生都有積極學習的欲望，但在實踐中這種求知學習的欲望往往不是學生自發(fā)產(chǎn)生的，而是教師有效激勵的結果，即所謂教師的主導作用。因此，這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展，點撥啟導”的教學模式，為學生設置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學習的主人。

[教學目標]

1、學會本課生字、詞。

2、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

~ 27 ~

[教學重點]

朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

[教學過程]

一、初讀課文，整體感知

⒈揭示課題，激趣導入

⒉簡介“諾曼底”號遇難情況。

⒊自讀感悟，初步感知。學生自由讀書兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問的地方做上記號。

讀后交流：（我讀懂了……知道了……；

我不懂的地方是……我不明白……）

在學生交流的同時，教師隨機引導學生談對文章主要內(nèi)容的感知，并初步認識段落結構：

遇險→自救→犧牲

二、自主探究，精讀感悟

在學生對課文整體感知的基礎上，~ 28 ~

引導學生劃分段落，再逐段由學生自讀、探究、討論，教師適時予以指導。

⒈朗讀體會最后一自然段

提問：讀完這篇課文，你認為哈爾威船長是一個怎樣的人？（板書：忠于職守）你是怎么知道的？

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什么？

②指導朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）

過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？

⒉朗讀體會第一段（“遇險”）

①學生自讀課文。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關語句。

~ 29 ~

②學生討論交流。

“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。

“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（萬分危急，千鈞一發(fā)）

（板書：千鈞一發(fā)）

③指導朗讀。（先緩后急，注意讀出當時情況的危急）

過渡：在這種危急關頭，哈爾威船長是怎樣做的呢？

⒊朗讀體會第二段（“自救”）

①默讀課文，畫出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。

②學生交流，出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在

~ 30 ~

聽從他的調(diào)遣。

③多媒體演示當時現(xiàn)場的情景，幫助學生理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。

指導練說：船長的神態(tài)和動作分別是怎樣的？

（教師相機板書：巍然屹立）

④指導朗讀、背誦這段話。

⑤哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？

引導學生讀課文。

⑥哈爾威船長分別在什么情況下下達了哪些不同命令？結果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些品質(zhì)？

小組交流，討論。

⑦出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

指名讀。

為什么沒有人違抗他的意志？（用“因為……所以……”句式回答）

“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦

~ 31 ~

女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）

⑧指導學生分角色朗讀課文、背誦課文，為課后排演課本劇做好準備。

⒋朗讀體會第三段（“犧牲”）

①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）

②朗讀、背誦最后兩個自然段。

三、回歸整體，鞏固提高

學生速讀課文，對所學知識進行自我梳理、系統(tǒng)化。

自由表達：談談學習本文的收獲。從以下幾方面展開：

⒈文章主要內(nèi)容及通過課文的學習感受到了哈爾威船長的哪些品質(zhì)？

⒉學習課文從行動、語言等方面來描寫人物的方法。

⒊結合板書，總結課文。

四、實踐性作業(yè)

將課文編排成一幕課本劇，并在活動課上演一演。

~ 32 ~

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第五篇：《船長》教學設計

《船長》教學設計

[設計理念]

《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

在這一課的設計上本著充分尊重和發(fā)揮學生的自主性，更大的程度地發(fā)揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養(yǎng)學生的語文能力。從理論上說，每個學生都有積極學習的欲望，但在實踐中這種求知學習的欲望往往不是學生自發(fā)產(chǎn)生的，而是教師有效激勵的結果，即所謂教師的主導作用。因此，這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展，點撥啟導”的教學模式，為學生設置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學習的主人。

[教學目標]

1、學會本課生字、詞。

2、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上??他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

[教學重點]

朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

[教學過程]

一、初讀課文，整體感知

⒈揭示課題，激趣導入

⒉簡介“諾曼底”號遇難情況。

⒊自讀感悟，初步感知。學生自由讀書兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問的地方做上記號。

讀后交流：（我讀懂了??知道了??；

我不懂的地方是??我不明白??）

在學生交流的同時，教師隨機引導學生談對文章主要內(nèi)容的感知，并初步認識段落結構：

遇險→自救→犧牲

二、自主探究，精讀感悟

在學生對課文整體感知的基礎上，引導學生劃分段落，再逐段由學生自讀、探究、討論，教師適時予以指導。

⒈朗讀體會最后一自然段

提問：讀完這篇課文，你認為哈爾威船長是一個怎樣的人？（板書：忠于職守）你是怎么知道的？

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什么？

②指導朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）

過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？

⒉朗讀體會第一段（“遇險”）

①學生自讀課文。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關語句。

②學生討論交流。

“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。

“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（萬分危急，千鈞一發(fā)）

（板書：千鈞一發(fā)）

③指導朗讀。（先緩后急，注意讀出當時情況的危急）

過渡：在這種危急關頭，哈爾威船長是怎樣做的呢？

⒊朗讀體會第二段（“自救”）

①默讀課文，畫出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。

②學生交流，出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

③多媒體演示當時現(xiàn)場的情景，幫助學生理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。

指導練說：船長的神態(tài)和動作分別是怎樣的？

（教師相機板書：巍然屹立）

④指導朗讀、背誦這段話。

⑤哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？

引導學生讀課文。

⑥哈爾威船長分別在什么情況下下達了哪些不同命令？結果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些品質(zhì)？

小組交流，討論。

⑦出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

指名讀。

為什么沒有人違抗他的意志？（用“因為??所以??”句式回答）

“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）

⑧指導學生分角色朗讀課文、背誦課文，為課后排演課本劇做好準備。

⒋朗讀體會第三段（“犧牲”）

①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）

②朗讀、背誦最后兩個自然段。

三、回歸整體，鞏固提高

學生速讀課文，對所學知識進行自我梳理、系統(tǒng)化。

自由表達：談談學習本文的收獲。從以下幾方面展開：

⒈文章主要內(nèi)容及通過課文的學習感受到了哈爾威船長的哪些品質(zhì)？

⒉學習課文從行動、語言等方面來描寫人物的方法。

⒊結合板書，總結課文。

四、實踐性作業(yè)

將課文編排成一幕課本劇，并在活動課上演一演。