第一篇：《啊 ,船長 ,我的船長喲!》教學設計與反思

《啊，船長，我的船長喲！》教學設計與反思

龍泉一中 趙偉榮

教學設計

（一）教材分析：

課文選自高中新教材必修三“號角，為你長鳴”專題中的“殉道者之歌”板塊。此板塊收錄三首中外詩歌，編者目的明顯：引導學生通過感受詩歌的美進而體驗殉道者崇高人格和偉大精神，實現心靈的成長。《啊，船長，我的船長喲》體現了惠特曼的詩歌特點：情感強烈，風格質樸。

教學目標：

1、自主體驗詩歌情感，準確理解詩歌思想主題，發展詩歌賞析能力。

3、通過詩歌寫作，拓展體驗深化理解，發展語言運用能力。設計思想：

1、緊扣板塊主題

2、注重整體把握和體驗，避免分割解析

3、體現學生的自主性，強調學生運用已有知識和能力賞析詩歌。教學過程：

一、直接導入：今天我們一起讀一首詩歌，題目是《啊，船長，我的船長喲》，先請大家自讀詩歌，不要求整齊，但要放出聲音。

二、關注板塊標題，明確詩歌情感傾向，反思朗讀情況 “殉”：因維護某種事物或追求某種理想而犧牲生命。

“道”：一切正確的，合理的，美好的，具有歷史進步性的事物或思想。課文是一收殉道者的贊歌，該用何種語速、語調、語氣來朗讀呢？請大家再一次自讀這首詩歌。

三、了解惠特曼和林肯，把握兩者的關系 詩歌所歌頌的“殉道者”是誰？誰能介紹一下他的情況？ 歌唱者又是誰呢？誰來介紹一下？（在學生介紹的基礎上，教師展示幻燈片，補充介紹。）

請大家快速瀏覽詩歌，詩人在詩歌中是怎樣定位自己和林肯的關系的？（船長——水手、父親——兒子）

現實中，林肯不是詩人的船長，詩人也非林肯的兒子，為什么詩人會在詩歌中如此定位他和林肯的關系呢？大家能從剛才的介紹中，找出原因嗎？（詩人與林肯有著相似的人生經歷，出生貧苦，經歷坎坷，但都像野草一樣具有頑強的生命力，從不向現實的困苦低頭，而且兩個人在政治上有著共同的理想，對黑奴深表同情，反對奴隸制度，一生不懈追求自由、民主與平等，渴望建立一個沒有壓迫、痛苦和戰爭的美國。并用各自的方式努力實踐著自己的理想。在詩人心目中，林肯就是最理想的領導者，他們在精神世界里他們是最為親近的，詩人對林肯充滿了崇敬、愛戴之情，就像是水手崇敬他們的船長，兒子愛戴他們的父親一樣。）

可是，就在偉大的廢奴戰爭即將勝利的時候，在美國人民正打算歡慶英雄凱旋的時候，在詩人為民主、自由、平等的實現而歡欣的時候，他們他們偉大的領航員，他們親如父親的林肯總統卻倒在了敵人的槍口之下，試想一下，詩人在聽到這個噩耗的時候，內心將會是這樣的感受呢。《啊，船長，我的船長喲》這首詩歌就真實地抒發了作者當時的情感。

四、朗讀、體驗、賞析

1、朗讀、體驗

試想一下，和我們一起戰斗的，我們最崇敬、最愛戴的人卻在戰斗勝利的時候死去了，或者是在艱難困苦的生活中保護著我們、養育著我們的父親，在美好生活的曙光即將降臨的時候離開了我們，我們會是這樣的感受呢？下面，我們再來朗讀詩歌，共三小節，由三個人來讀，我讀一節，請大家再推薦兩位同學

希望其他同學能用心去聽，用心去體驗詩歌中作者所流露出來的情感，然后請大家說一說是怎樣的情感，從哪些地方表現出來，作者用什么方法來表現。（師生朗讀）

2、賞析、品味（這個過程教師引導學生將情感體驗，語言賞析和朗讀、討論緊密結合起來，以朗讀、討論促進學生對作品情感的體驗和對作品形式的品味；又以情感體驗和形式品味帶動詩歌朗讀。）

教師引導要點：

情感：主要表達出詩人對林肯的崇敬與贊美，對林肯去世的悲痛和哀悼。表現方式：整體象征、場面對比、反復吟詠、側面烘托、人稱變換等。（注意學生對象征和比喻的區別）

朗讀：每節前后兩個場面體現的氛圍不同，有較大的情感落差，要注意朗讀的區別；體會第一節中“心喲！心喲！心喲！”句與每節末尾處反復吟詠的語句所表現出來的情感，把握朗讀的基調。各節雖然在場面設置上基本相似，但有著內在的情感歷程，要讀出情感的變化````````

3、體驗感悟、討論賞析基礎上抽讀全詩歌

五、拓展延伸

1、認識更多的殉道者

林肯為追求自由、民主、平等而犧牲了自己的生命，他以生命為代價推動了美國的發展，也在最大限度上為人類社會的發展做出了貢獻，他雖然死了，但他永遠活著，活在美國人民的心中，活在世界人民的心中。古往今來，殉道者無數，他們如一顆顆金沙在人類發展的歷程中閃耀。讓我們放眼世界，回顧歷史，去搜尋他們的蹤跡。

（學生舉例并敘述事跡，教師補充，如普羅米修斯、布魯諾、屈原、文天祥等）

2、以詩歌的形式表達對殉道者的敬意

一個國家和民族的覺醒，首先在于普通大眾的覺醒。這覺醒首先包含了對那些殉道者的熱愛、尊敬和學習。讓我們用詩的語言給那些殉道者們獻上敬意。

（教師不妨先談自己的認識和體驗，并以自己的作品拋磚引玉。）

3、學生展示創作成果。

板書設計：

教學設計

（二）教學目標：

1、通過情境引導學生體驗詩歌情感，品味詩歌語言，理解詩歌主題。

2、幫助學生在實踐中學習詩歌欣賞的方法，提高詩歌欣賞能力。教學過程：

一、導入：今天我們一起讀一首美國十九世紀杰出的民主主義詩人惠特曼的詩歌，題目是《啊，船長，我的船長喲》，先請大家自讀詩歌，不要求整齊，但要放出聲音。

二、學生朗讀

三、了解惠特曼和林肯，把握兩者的關系

1、教師引導：詩歌中的“船長”是誰？這里用了什么手法？（比喻、象征）作者為什么要把林肯比做“船長”？（目的是引導學生回顧有關林肯的知識，初步形成對林肯偉大形象的認知，同時明確詩歌運用整體象征的藝術手法。）

2、學生回顧有關林肯的知識并回答問題。

3、教師補充并朗誦蓋茨堡演講詞片段，并要求學生從演講詞中摘取詞語概括林肯的人生理想。（目的是讓學生進一步感受林肯為“自由”和建立“民有、民治、民享”國家而“獻身”的偉大的精神和崇高的人格。教師朗誦可以感染學生情緒，形成良好的課堂氛圍。）

4、教師介紹惠特曼（說明他與林肯具有共同的政治理想和相似的人生經歷，強調惠特曼對林肯的崇敬與愛戴，促使學生理解他與林肯“船長”與戰士，“父親”與兒子的關系。）

四、朗讀、體驗 教師引導：當偉大的領袖，敬愛的“父親”被暗殺的消息傳來，作為戰士和兒子的作者會是怎樣的感受呢？大家第一遍朗讀，有沒有真切體驗到作者的情感？那就讓我們在來讀詩歌，為了更好地體驗作者的情感，我們朗讀時加入一種方法——換位體驗。現在我們就是和林肯并肩作戰的戰士，我們就是林肯的兒子，讓我們一起登上這艘勝利返航的大船，去親歷當時的情景吧。學生齊讀詩歌。

教師引導（以詩歌式的飽含深情的語言）：這艘大船擊退了狂風暴雨，戰勝了驚濤駭浪勝利返航了，它正一點一點靠近海岸，岸上的景象越來越清晰了，你能描述一下你所見到的岸上的景象和你當時的心情嗎？

學生感知詩歌相關語句加如合理的想象進行描述，并表達自己體驗到的情感。教師引導：啊，那是鮮花的海洋、歡樂的世界、美好的未來！（板書：歡樂）你此刻興奮、驕傲、快樂的心情最想和誰分享？但是，突然你聽到了那可怕的槍聲，當你過頭來，你看到了什么？

學生自然讀出：啊，鮮紅的血滴，就在那甲板上，我的船長躺下了，他已渾身冰冷，停止了呼吸。（進入情境后，學生在情感的調空下，應該會留意朗讀的語氣語調）

教師引導：面對這個悲痛的場面（板：悲痛），你覺得這一節中，哪一句最能體現你當時的感受？怎么讀這一句？為什么要這么讀？

學生朗讀“可是，啊，心喲!心喲！心喲!”（板書詩句）并分析朗讀技巧。（暗殺來得太突然，更多的是震驚，鉆心之痛，還沒有彌漫開來，還來不急體味，無法具體表達，只能用這種反復的方式真實地表現當時的感受。“可是”承上文，表現震驚，要讀地急促，“啊”是撕心裂肺的聲響，輕卻從心底噴涌而出。三個“心喲”聲音隨心臟顫動，碎裂。如需要，教師可范讀）（板書：震驚）教師引導：此時的你最想說什么？做什么？為什么？ 學生讀出：

啊，船長！我的船長！起來聽聽這鐘聲，起來吧，──旌旗為你招展，──號角為你長鳴，為你，人們準備了無數的花束和花環──為你，人們擠滿了海岸，為你。這晃動著的人群在歡呼，轉動著他們殷切的臉面； 這里，船長，親愛的父親喲！讓你的頭枕著我的手臂！

概括回答：用手臂枕起“船長”，想喚醒他，因為不愿相信這是現實（板書：不信），寧愿相信“這真是一場夢”。

教師引導：你覺得這是一場夢，那么你是用怎樣的語氣來呼喚的？

學生討論朗讀（并不悲痛，你知道岸上歡樂的情景，歡呼的場面正是對“船長”艱苦戰斗的回報，正是他最渴望看到的，所以你的呼喚甚至有些激動）教師引導：這真是一場夢嗎？為什么？ 學生讀出：

我的船長不回答我的話，他的嘴唇慘白而僵硬

我的父親，感覺不到我的手臂，他已經沒有脈搏，也沒有了生命

教師引導：“只是我以悲痛的步履，漫步在甲板上”，詩歌到這里才第一次出現了“悲痛”這個詞，難道這之前你們都沒有感到悲痛嗎？（目的是引導學生回顧自己的情感經歷）

學生回顧情感歷程：聞死訊時更多的是震驚，還來不及體味悲痛，之后是不愿相信，不愿體味悲痛，現在承認現實（板書：承認），痛楚彌漫開來，痛徹心扉。教師引導：剛才讀的幾個句子，該用怎樣的語氣？誰來讀一讀？ 學生討論朗讀（悲痛、無奈甚至絕望的語氣）

教師引導： “我們的船已安全地下錨了，它的航程已經終了”，在這短短的航程里，我們的情感歷程是起伏變化的，但大家是否發現，詩歌每一節末尾卻總是在重復一個相同的意思（板書：渾身冰涼，停止了呼吸）。詩人為什么要這樣安排？ 學生體會討論（反復強調林肯逝世的現實，不管我們的主觀愿望如何，這個現實卻是不會改變的，心理的變與現實的不變形成矛盾，更加重了我們的悲痛。）教師引導：通過換位體驗，我們與詩人同呼吸，共命運。有了最真切的感受，誰來通過朗讀表達你的這種真切感受？ 學生朗讀、對比、評價。

五、歸納、理解詩歌的藝術手法及其作用

1、學生結合板書歸納手法： 板書：

形式

方法

情感

思想

船長、船、航程：

象征

偉大崇高、崇敬愛戴

歡樂→←悲痛： 對比 悲痛 對自由民主的

心喲~~~心喲~~心喲~~： 直接反復 悲痛 向往對崇高人

震驚→不信→承認： 情感變化 悲痛 格的追求

渾身?? 停止了??：

間接反復

悲痛

教師小節：任何成功的文學作品，藝術手法和思想內容都是水乳交融，藝術手法始終是為表達思想內容服務的，只有真正理解的作品的思想內容，我們才能正確評價藝術手法的作用。

2、演繹訓練

①為了表現對林肯的偉大、崇高，詩歌還運用了什么藝術手法（側面烘托，用人民表現烘托）

②每一節末尾意思相同，但人稱變換，為什么？（表現詩人情感的變化：震驚→不信→承認）

六、回顧過程，總結經驗 教師引導：善于學習的人，總是善于總結學習經驗，請大家回顧我們今天的學習過程，談談你有什么收獲。

學生發言的可能內容及教師引導方向：

1、詩歌思想內容方面

教師引導學生理解“殉”“道”的內涵，搜尋并敘述更多殉道者的事跡，理解向殉道者學習的個人和社會意義。

2、學習過程方面

教師引導學生進一步明確換位體驗，聯想、想象以及朗讀在詩歌欣賞中的作用，要求學生形成自覺運用的習慣。

教學反思

進步與妥協

以上兩稿分別為縣市兩級優質課評比的教學藍本，可以看出，在教學重點的設置和教學過程的安排上前后有了明顯的變化，具體來說：

一、重點設置

設計一著重于學生詩歌鑒賞能力和語言運用能力的訓練，教學的兩個重點環節分別是步驟四（朗讀、體驗、賞析）和步驟五（拓展延伸）。訓練的內容和過程整合于兩個問題之中：問題一是“用心去體驗詩歌中作者所流露出來的情感，然后請大家說一說是怎樣的情感，從哪些地方表現出來，作者用什么方法來表現。”問題二是“以詩歌的形式表達對殉道者的敬意。”

設計二的重點是對詩歌情感的深入體驗以及體驗方法（換位、朗讀、聯想、想象）的學習。教學的重點環節是步驟四（朗讀、體驗）。整個過程在虛擬情境和教師的引導設問中展開。

二、教學過程

設計一的教學過程是立足于“殉道”主題之上的讀寫活動，呈現出一種閱讀——寫作的線性結構。設計二的教學過程是以情感體驗為基點的研讀活動，呈現出以體驗牽動朗讀，推動賞析，帶動方法學習輻射性結構。單從結構上看，設計一的過程簡潔明快；設計二的過程復雜飽滿。但，二者呈現的設計理念是有較大差別的。設計一的過程本質是學生的語文實踐訓練過程，要求學生以已有知識能力為基礎，開展閱讀和寫作的實踐，借此實現對固有知識能力的自我評價和自我完善，同時實現人文素養的內化。學習過程充分體現學生的自主性，教師的作用是主持和幫助。這是一種相對高級的學習活動。設計二的過程實質是語文學習方法的教學過程。通過教師教導和指引下的學生實踐，促使學生實現語文學習方法的內化能力的提升和人文素養的形成。教師的參與度較高，學生的自主性相對較弱。

根據教育的規律，教育的過程從教師方面來說是由“扶”到“放”的過程；從學生方面來說是由“他主”到“自主”的過程；從心理機智上來說是從知識方法能力的習得到知識方法能力的運用過程。按照學生心理發展和教學進程來說，高中的語文教學應該要趨向于“放”“自主”和“運用”。正是基于這樣的認識，我在地區優質課評比資格賽中采用的是第一個教學方案。

但在地區評比時我卻改用了第二種教學設計。其中原因是什么呢？ 設計一的有效操作必須建立在學生具備了基本的詩歌鑒賞技能形成了良好詩歌學習習慣的基礎之上的，具體來說就是學生能自覺運用“知人論世”、聯想想象、吟誦品味等基本方法體驗詩歌情感領悟詩歌意境把握詩歌主題，并能積極表達自己體驗和感悟的結果，樂于討論交流。教學設計簡潔實用并無花哨之處，教師的作用也只是問題的整合和適當的引導，教學過程的亮點應該是學生，是學生獨特的體驗、個性化的感悟以及表達交流過程中的思想交鋒和相互促進。然而，在實際教學中并沒有出現預想的亮點，學生沒有獲得真切的情感體驗，沒能形成深刻的思想感悟，也就談不上有價值的表達和交流。課堂氛圍沉悶、凝滯。

經課后反思和調查，我們發現出現這種結果和這首外國詩歌所涉及的歷史文化背景與學生有較大距離有關，但更為重要的原因是教學過程中所呈現出來的學生學習的自覺性自主性的缺失。當我們把學習的任務和自主權交給學生的時候，他們卻感到了茫然，感到無從入手。在小學，初中階段我們曾手把手教給他們的那些有關詩歌的基本學習方法，在我們撤出雙手的時候也都化作了云煙，消散一空。或者說是這些方法被打包、捆束擱置在了記憶的深處，而此刻卻想不起來了，連取之、用之的意識都沒有了。沒有了“知人論世”，沒有了聯想想象，沒有了吟誦品味，學生就只能游離與詩歌之外，甚至與詩歌對立；詩歌不再是令人愉悅，給人精神滋養朋友，而是令人費解，使人煩惱的仇敵；不是親之、愛之，而是解之、剖之。

因此，在地區評比中我不得不采用了第二種教學設計。通過設置情境，領著學生進入詩歌的意境，體驗詩歌的情感，學習基本的方法。從設計一到設計二，是“從學生實際出發設計教學”理念的驅動下的自覺選擇，應該是一種進步吧。但無論是教學的形式還是教學的內容卻都沒有突破初中詩歌教學的層次，這又不得不說是一種妥協。而這樣的“進步”與“妥協”在平時的教學中也是普遍現象。總覺得經過這么多年的語文教學，到了高中階段是該放手讓學生運用所學知識技能進行自主學習的時候了，可一到具體操作時卻發現這還只是一個美好的愿望，要實現這個愿望依然任重道遠。這是一種無奈，更是一種諷刺。因為，這種現象在很大程度上是我們自己造成的。

長期忽視學生學習自主意識，自主能力的培養，長期推行應試功利主義驅動下的技術主義教學形式，確實已嚴重影響到學生學習能力和整體語文素養的健康發展，許多教師已經認識到了這一點，而且正努力在實踐中進行改革。此外，我認為我們的語文教學存在在極為嚴重的隨意性和無序性，缺少與學生生理、心理發展協調一致的長遠規劃，這也是導致學生語文素養無法獲得突破性發展的重要原因。吳丹青老師多次在高中語文教研活動中提出“高中語文教學與初中語文教學的差異性”問題，其實正是強調語文教學應該體現出階段性特征。但我們不能割裂整體而片面地看待這一問題，語文教學的階段特征和階段性差異應該是以學生語文素養的發展為基礎的，忽視學生語文素養的發展層級而機械地強調語文教學的階段性特征，是形式主義的表現。語文教學只有根據學生身心發展的水平和特點，合理劃分教學階段，正確設置教學內容和目標，科學選擇教學形式，有序推進，緊密銜接，才能實現學生語文素養螺旋上升式的發展，才能真正實現由“扶”到“放”，由“他主”到“自主”，由“學習”到“運用”的轉變，才能避免上述“進步”與“妥協”的尷尬與無奈。當然，要改變當前語文教學應試功利主義傾向和無序低效的現狀，還需要我們更多的思索與實踐。

第二篇：《啊,船長,我的船長喲》教案

《啊，船長，我的船長喲》教案

教學目標：

1、學習有感情地朗誦詩歌。

2、了解惠特曼與《草葉集》，學會了解作品的時代背景。

3、準確地把握人物的內心世界；感受高尚的人格操守，領會文本所傳達的思想情感，激發學生對生活的熱愛。

教學重、難點：

準確地把握人物的內心世界；感受高尚的人格操守，領會文本所傳達的思想情感。

課時安排：1課時

教學過程：

一、導入新課

今天我們來學習美國詩人惠特曼的《啊，船長，我的船長喲》。

二、作者簡介

惠特曼(1819—1892)美國詩人。生于長島。他曾在公立學校求學，任過鄉村教師，干過送信，排字等雜務，后在報館工作，成為編輯。他喜歡大自然的美景和城市的大街小巷，喜歡歌劇、舞蹈、講演術，喜歡閱讀荷馬史詩、希臘悲劇以及但丁、莎士比亞的作品。青年時期，他幫助父親承建房屋，經營小書店、小印刷廠等，他性格自由散漫，喜歡游蕩并和船夫、舵手、漁民、雜役、馬車夫、機械工等結交朋友，自稱是美國的“吟游詩人”。1855年出版《草葉集》第一版，收詩12首。南北戰爭期間，他自愿到華盛頓看護傷員，戰后曾先后在政府部門供職多年。1873年身患癱瘓癥，以后始終沒有恢復健康，直到逝世，臥床達20年之久。但他的樂觀主義，他對生活的熱愛，他的民主理想至死不渝。在他生前，《草葉集》再版多次，每次都有變動，現在通用的全集，是所謂“臨終版”，即1892年出版的第九版，收詩383首。1865年，詩人還出版了《桴鼓集》及其續集，內有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里開放的時候》。1882年，詩人出版了他的散文集《典型的日子》，其中包括《民主遠景》一文。《草葉集》中最長的《自己之歌》，表達了作者畢生的主要思想。“草葉”象征一切平凡普通的東西和平凡普通的人。詩的背景是紐約的街道和長島的海灘，反映了勞動階層人民的生活。詩采用日常生活的語言，表現了詩人對人的肉體、靈魂和宇宙間關系的認識。他的泛神論思想，他對無罪的肉體的歌頌，在當時都是驚世駭俗的，而他的自由奔放的思想感情，以及像大海波濤一樣氣勢豪邁的詩歌節奏，都是對傳統詩體的創新。毫不掩飾地表現出詩人胸襟開闊、勇于進取的個性。除《自己之歌》外，《草葉集》還收錄了《通向印度之路》、《從永不休止地擺動著的搖籃里》等佳作。惠特羅為建立美國自己的文學作出了杰出的貢獻。

三、寫作背景介紹

這是詩人惠特曼為紀念林肯而寫下的著名詩篇。林肯是美國第16任總統，在任期內他為維護國家統一、摧毀蓄奴制而領導了南北戰爭，解放了黑人農奴。他在美國人民歡慶勝利的時候，反動勢力雇用的刺客殺害了他。惠特曼為此極度悲痛，寫下了許多詩紀念這位偉大的英雄，這首詩是最著名的一首。

四、文本研習1.思想內容

全詩三節，逐層深入地表達了詩人對林肯總統的熱愛和深切的悼念之情。

（1）航程結束，大船凱旋，船長卻倒下了。噩耗伴隨著勝利的巨大歡樂而來，人們為船長的死而悲慟、痛惜。

詩人把美國比作“大船”，林肯比作“船長”，把林肯率領聯邦政府軍戰敗南方叛軍的過程比作是“度過了一切風險”的“艱苦航程”。這里詩人用象征的手法把美國比做大船，把林肯比做駕駛美國這個大船的船長，把南北戰爭比做艱苦的航程，通過大船的勝利返航表現林肯的功績，形象地贊頌林肯，表達對他的愛。

這一節描繪了大船的形象：穩定、威嚴而英武；突出了航程之艱苦，勝利的來之不易。借此來肯定船長林肯的偉大功績。

在這一節里，在抒情方式上，詩人直稱林肯為“我的船長”“我們的船長”，表達了一個士兵，一個水手，抒發對自己的統帥親切愛戴之情。

（2）人民群眾為大船凱旋而熱情歡呼，鐘聲軍號齊鳴，旗幟飄揚，鮮花飛舞，但船長倒下了，人們是多么悲痛！

這一節描寫的歡慶勝利的場面極為壯觀，通過側面描述人民群眾對林肯的愛戴、敬仰之情，來贊頌林肯。

在抒情方式上，這一節里，詩人稱林肯為“親愛的父親”，把他當作最親近的人，這比上節只稱林肯為船長感情更近一層。對林肯直接稱為“你”，這第二人稱與“父親”的稱呼相配合，直接與林肯對話，感情熱切而真摯。

（3）航船下錨，大功告成，而船長永遠倒下了。

這一節詩人從歷史的角度肯定了林肯的成績，并表達了自己萬分悲痛之情。詩人終于從想象（夢境）中回到現實中來，明確地知道“船長”真的是死了。在這一節里，詩人把林肯改稱為“他”，表明詩人清醒的絕望、極度的悲痛。

這首詩作者主要運用象征的手法來描述林肯這個人物的形象，贊美林肯的業績，表達對林肯的敬仰與愛慕之情。

2.《啊，船長，我的船長》的寫作特點是什么？

分析：（1）反復詠嘆。詩中以“他已渾身冰涼，停止了呼吸”為主句反復詠嘆，其中又有人稱上的差別，這樣的手法使本詩在表現上既保持悲愴感情抒發的一致性和沉重性，又體現了這種情感的發展過程。

（2）象征。詩人在這首詩中采用整體象征手法，把美國比作一只大船，把林肯總統比作這只船上的船長，當這只大船凱旋時，船長卻犧牲了。詩人形象而又鮮明地表現了對林肯的敬仰愛戴和對林肯之死的無限悲痛。

3.《啊，船長，我的船長》的思路與結構是怎樣的？

分析：本詩中，詩人抒發的感情是由淺入深、層層漸進的，表現在以下幾點： ①對林肯卓越的功勛的贊頌。

詩人把林肯比喻成船長，把美國比喻成一只大船。在第1段中，這只大船在船長的指引下，“艱苦航程已經終結”，“渡過了一切風險”，“顯得威嚴而英武”，突出大船的凱旋，借以表現林肯的功業；在第2段中，“旗幟正為你飄揚，軍號正為你發出顫音”，“為你，送來了 2 這些花束和花環”，“他們為你歡呼，他們的熱情的臉轉朝著你”，表現了廣大人民對林肯的愛戴、擁護和敬仰；在第3段中，“這只船安安穩穩下了錨”，“大功已經告成”，從歷史意義的角度，對林肯的功勛作出極高的評價。詩人在詩中一步步地深入表現林肯的功勛，使人倍感詩人對林肯的推崇之情。②詩人對林肯的個人感情。

在第1段中，詩人將林肯稱為“我的船長”、“我們的船長”，這時他流露的是戰士對統帥、水手對船長的敬仰之情。在第2、3段中，詩人的感情進一步深入，他深情真摯地稱林肯為“親愛的父親”、“我的父親”，表現詩人深厚的父子般的感情。這樣的深入變化使詩人的感情更加濃郁深重，在第1段中只是為失去領航人而悲傷，在第2、3段中則是為失去慈父般的親人而慘痛，稱謂的變化體現了詩人感情上的深入。③詩人對林肯的悼念之情。

在第1段中，詩人對于林肯之死，只是客觀地敘述道：“甲板上躺著我們的船長，倒下來了，冷了，死了”，林肯之死的突然，使詩人在震驚中感情麻木而沒有感到過度的悲傷，只是當作一件客觀事件來接受，來陳述；在第2段中詩人從震驚中驚醒，悲傷涌上他的心頭，但是他在感情上不能接受這樣的現實，他不肯相信船長已經死去，他呼喚“親愛的父親”，他用“手臂把”船長的“頭支起”，他寧肯相信這是“在一場夢里”，他對船長仍用“你”來稱謂，表示船長和他一樣，仍是在人世間活生生的人，只是暫時“倒下來”而已；在第3段中，詩人不得不接受這慘痛的現實，他不得不承認船長已經感覺不到自己的手臂，船長“他已經沒有知覺，也沒有脈息”，自己支起船長的頭呼喚也無濟于事，于是他只好放下船長，“踏著悲哀的步子”在“甲板上走來走去”，詩人忍受“他倒下了，冷了，死了”給自己帶來的悲痛。詩人用第三人稱“他”稱謂船長，表示詩人已經承認船長和自己已是冥世人間永隔了。

在第2段中詩人還覺得像“夢”，還有一絲希冀，而現在卻只有絕望了。整首詩詩人對船長由無人稱到第二人稱再到第三人稱稱謂的變化，呈現了詩人悲痛心情的發展過程。④總結：本詩中，詩人的感情抒發旋律是起伏波動的，每一段的感情主旋律都是由歡樂的激昂轉到悼念的悲痛。第1、2段的前部分都是歡快的語調，船已經回來了，“爭取的勝利已經獲得”，港口里“熙熙攘攘的人群”在“歡呼”，但是在這兩段的下半部，卻都一下子跌入沉痛悲傷的氣氛之中；第3段除去前幾行敘述船長的語句，也基本上和第1、2段一樣，從“大功已經告成”的歡樂中又跌入到“悲哀”之中。整首詩這種情感上的強烈反差，更使人體會到詩人心中那種悲愴欲絕的感受。

4.《啊，船長，我的船長！》表現了對林肯總統的崇敬和哀悼。歌頌林肯的功績，實質是贊美、肯定什么精神？

這首詩表達了對建立自由美國而獻出生命的領袖林肯的無比崇敬和悲悼之情，詩中的林肯是自由、平等、民主的象征，實際上就是贊美了為追求人民的自由平等而不惜一切的奉獻精神。

5.《啊，船長，我的船長！》共三節，在思想感情方面不斷上升、加深，請留意體會。“倒下來了，冷了、死了”這句詩多次間隔反復，起了什么作用？

反復詠嘆，詩人抒發的感情是由淺入深、層層漸進。詩中以“倒下了，冷了，死了”為主句反復詠嘆，其中又有人稱上的差別，這樣的手法使本詩在表現上既保持悲愴感情抒發的一 3 致性和沉重性，又體現了這種情感的發展過程。

6.為什么說《啊，船長，我的船長！》這首詩的象征手法用得很巧妙？

詩人用航船戰勝驚濤駭浪到達港口庇佑林肯領導的南北戰爭的勝利結束，一領航的船長象征林肯總統的偉大作用，這樣構思有利于形象地表現任務的偉大崇高，在“航船”到達“港口”，船長卻倒下了，具體可感地增添并表現了詩的悲壯情感 7.深入探究：

（1）你認為這首詩歌抒發詩人怎樣的思想感情？（抒發對南北戰爭的領導人林肯的崇敬和贊頌）

（2）詩歌是怎樣把這種感情傳達出來的？（詩歌突出的寫作手法是什么？有什么作用？）（運用象征的手法“國家—航船，林肯—船長，南北戰爭—可怕的航程，港口—勝利”詩人用航船戰勝驚濤駭浪到達港口象征林肯領導的南北戰爭的勝利結束，以領航的船長象征林肯總統的偉大作用，這樣構思有利于形象地表現人物的偉大崇高。在航船到達港口時，船長卻到下了，具體可感地表現了詩歌的悲壯的情感。）

（運用場面的對比。航船即將到達港口的時刻，萬眾歡騰喜慶勝利，而為搏擊風浪而頑強奮斗的船長卻在此時到下了。這種場面的對比，在情感上引起強烈的反差，也更能體會到詩人心中的那種悲痛欲絕的感受。）

（3）詩歌為什么每一節的末尾都寫“他已渾身冰冷，停止了呼吸”？

（人們無法接受這個事實，但又不得不接受這個事實，在反復的詠嘆中加劇了悲劇氣氛。）（4）第二節的詩的稱代為什么突然發生了轉換？這種轉換對表達感情有什么作用？（表達出人民對林肯的崇敬，“船長，親愛的父親”，表現了人民對總統高尚人格的敬重。）（5）你認為本詩歌的基調是怎樣的？（悲壯的基調，表達出對總統的崇敬和贊頌）（6）比較兩首詩歌的異同。

兩位詩人都是有正義感的戰士。詩人都抒發了英雄的敬重之情，他們的詩歌都在贊頌高尚的人格。《致西伯利亞的囚徒》是鼓勵戰友的詩篇，悲壯中充滿了樂觀；《啊！船長，我的船長喲》是悼亡，基調是悲壯而憂傷的。（7）談談你對“燃燒的心”的理解

（既指詩歌中所寫人物的心，也指作者的燃燒的心）

五、課堂小結

這首詩用比喻和象征的手法謳歌人物，詩人用航船戰勝驚濤駭浪到達港口比喻林肯領導的南北戰爭的勝利結束，以領航的船長象征了創造了豐功偉績的林肯總統，在萬眾歡騰中，以一曲悲歌贊頌一位偉大的人物。表達了詩人對領袖之死的悲痛之情以及對領袖深深的崇敬之情。

六、布置作業

第三篇：《船長,我的船長喲!》教學設計

一、寫作背景

美國南北戰爭剛結束，林肯總統即被反動分子暗殺，惠特曼聞知噩耗，悲憤難抑，很快寫了兩首感情深沉、旋律優美的悼詩。《啊，船長，我的船長喲！》把美國比喻為航船，林肯比喻為船長，當航船繞過暗礁險灘、戰勝暴風驟雨、安全到達港灣的時候，在鮮花簇擁歡聲雷動的時刻，曾經指揮若定的船長卻永遠地躺下了。詩人的沉痛可想而知，但即使在這萬分悲痛的時刻，他依然堅信這位偉大的民主斗士傳遞給美國人民的薪火永遠不會熄滅。

二、閱讀全詩，思考：

1、說說本詩用了哪些表現手法？這樣寫法的好處是什么？

（1）詩人運用了比喻和象征的手法，把美國比作一艘航船，把林肯總統比作船長，把維護國家的統一和廢奴斗爭比作一段艱險的航程。詩人用航船戰勝驚濤駭浪到達港口比喻林肯領導的南北戰爭的勝利結束，以領航的船長象征林肯總統的豐功偉績，在萬眾歡騰之中，以一曲悲歌，贊頌一位偉大人物。

（2）場面的對比，突出了英雄偉業，也突出了偉大人物的犧牲價值，增添了悲劇色彩，有強烈的感染力。航船勝利到達目的地，在一片歡呼聲中，船長卻倒下了。詩人借助這樣一種想像的場面，縱情歌頌林肯偉大的功業和獻身精神。詩人把這一段航程稱為“可怕的旅程”，說“我們的船渡過了每一個難關”，令人想到漫長的航程中，船穿行在險惡的暗礁中，迎擊著暴風雨和驚濤駭浪，最終到達港口，都是因為有這樣一位偉大的船長。而當勝利的鐘聲響起，人民在歡呼時，船長卻死去了，這就更增添了悲壯的色彩。

2、詩中稱謂和人稱有什么變化？這種變化表達了詩人怎樣的情感？ 在第l節中，詩人呼告“我的船長喲”，用的是第三人稱“他”(“他已渾身冰涼，停止了呼吸”)，而第2節中在呼告“我的船長喲”后，用的卻是第二人稱“你”(“號角為你長鳴”)，在第2芎中，反復出現的“你”表現出詩人的極度悲傷，既為勝利而歡呼，同時又為船長的倒下而悲痛，時而敘述，時而呼告，喊出了自己的悲傷。第1、第3節用第三人稱，而第2小節換為第二人稱，在人稱的轉換中，詩人縱情地傾吐了自己對領袖的崇敬懷念之情。

3、林肯說過：“每一個人應該有這樣的信心：‘人所能負的責任，我必能負，人所不能負的責任，我亦能負。’如此，你才能磨煉自己，求得更高的知識，而進入更高的境界??”美國南方的蓄奴制違背了美國的立國宣言，林肯作為總統，領導美國人民維護國家的統一，他視奴隸制為“邪惡”，在極其困難的條件下領導美國人民取得內戰的勝利，自己卻死在勝利的時刻。在《啊，船長，我的船長喲》中，詩人把美國比作一艘航船，把林肯總統比作船長，把維護國家的統一和廢奴斗爭比作一段艱險的航程。“勝利的船，目的已經達到”，而船長卻在到達港口的時刻死去。

三、總結、比較閱讀：

在《啊，船長，我的船長喲!》詩人用“他的嘴唇慘白而僵硬”、“渾身冰涼，停止了呼吸”，是為了突出林肯悲壯的死。勝利的鐘聲響起，而帶領人民戰勝驚濤駭浪的船長死去，這就突出了悲痛的氣氛，同時表明了詩人對領袖的崇敬懷念之情。兩首詩的感情基調不同。《致西伯利亞的囚徒》寫給受難的戰友，格調高亢，豪邁奔放，充滿對戰友的鼓勵。《啊，船長，我的船長喲!》在勝利到來之際悼念死去的偉大領袖，充滿了悲痛之情。

第四篇：船長教學反思

船長教學反思

船長教學反思1

《船長》主要講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

《船長》文字美、精神更美，為了讓學生感受船長的人性美，我引導學生品讀語言，從字里行間感受哈爾威的臨危不懼、忠于職守、指揮有方。當然對于文本的理解，我充分尊重學生的個性，充分尊重學生的理解，就“他用一個人的生命，換來了60人的生命，值不值得？”為話題展開討論，學生們的回答讓人物形象更豐滿，對哈爾威當時的心境也更能理解。

文中的人物對話也是值得一讀一品的，通過簡短有力的對話來烘托緊張危急的氣氛，我把學生分成了兩組，分角色朗讀對話。學生們在之前通讀全文的基礎上就有了對哈爾威船長的敬畏，所以朗讀的時候就很自然地進入了角色。之后，我又讓一名學生來讀哈爾威的話，被點到的學生很有神圣感和使命感，他們仿佛就是哈爾威船長，聲音高亢、抑揚頓挫，真是一種高尚的精神享受啊！

船長教學反思2

今天上了《船長》一課，課文寫了1870年3月17日夜晚，哈爾威船長所在的“諾曼底”號與“瑪麗”號巨輪相撞，致使“諾曼底”號被撞了一個大口子，即將沉沒，在這千鈞一發的時刻，船長鎮定自若，指揮乘客和船員逃生，最后大家得救了，而船長自己卻和輪船一起沉入大海。表現了船長忠于職守、舍己為人的高貴品質，讀了令人感動不已。

課始，我從課題入手，讀了課題就知道，本文是一篇寫人的文章，讓學生說說，寫人的文章一般怎么寫。即通過事件表現人物的精神品質。那么本文通過寫怎樣的一件事表現了船長的什么精神品質呢?我這樣設計的目的是把閱讀和習作教學緊密聯系在一起。對于課文的生字，我重點指導寫“薄”、“艦”，指導學生理解“巍然屹立”等詞語的意思。學完生字詞后，檢查學生的讀書情況，并及時指正。然后讓學生說說課文大意。本文基本可按“遇險”“救援”“殉職”的順序來理解。

船長教學反思3

這課講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。讀了課文，我就被哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神感動了，覺得學生也一定和我一樣。

教學中，我從哈爾威船長的四次命令入手，讓學生默讀課文，思考：哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？分別是什么？從每次命令中你能體會出他的什么品質？是從哪些詞句中體會出來的？劃一劃，并做好批注。學生很有興趣地學著，當集體交流第一個問題時，我問學生：此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？學生都說他們最先想到的就是跑、逃生，然后和船長的想法舉動作對比，突出船長的沉著鎮定、舍己救人。學完船長的四次命令，在學習第三段時，我質疑：哈爾威船長與輪船一起沉入大海，值得嗎？在沉船之前就沒有辦法救出自己了嗎？他為什么要這樣做？學生四人小組討論后，認識到船長是一心想著全船的人，早已把自己的生死置之度外了。然后我說：同學們，剛才我們走進了語言文字，與哈爾威船長進行了一次心靈的對話，更是得到了一次精神的洗禮。望著這無情的大海，面對這樣一位船長，我想，你們一定有很多話要對哈爾威說吧？ 好幾個同學做了發言，都贊揚了船長的優秀品質，并表示要向船長學習。我認為應該水到渠成了，就出示了小黑板，讓學生想象：假如你就是“諾曼底”號輪船上的一員（船長、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會怎樣想，怎樣做？（逃生？？和船共存亡？為什么？）沒想到剛讀完題，班長就大叫：“逃生！”我驚愕了，問道：“你不是剛說了船長忠于職守、舍己救人的精神值得我學習嗎？為什么現在又選擇逃生？”班長倒沒說話，另一個學生狡辯道：“我們也是弱者呀！”多么詭秘的辯詞，這不等于一節課的感情白浪費了嗎？”無奈，我只好自我表白：“如果是我，我一定像哈爾威船長那樣將生的希望讓給別人，絕不茍且偷生……”可感覺自己的表白是那樣的蒼白，學生還是無動于衷。

這幾天，這個問題一直困擾著我：學生怎么了?學課文就是學課文，理解得挺到位，就是沒有絲毫感動，更不要說向英雄們學習了。思想教育亟待加強！

船長教學反思4

蘇教版第十一冊《船長》中的教學片段：

師：請同學們認真讀一讀課文，說說你認識的是一位怎樣的船長？

生：哈爾威船長面對危險，沉著鎮定；面對死亡，無所畏懼。真是一位令人敬佩的英雄船長！

生：老師，我覺得哈爾威船長好像還……還有點傻。哈爾威船長應該會游泳吧，他何必去死呢？

生：對，我真不明白，哈爾威船長完全有機會逃生，可以活下來，可他為什么要隨船徐徐沉入大海呢？

師：你們的看法的確與眾不同。同學們，想一想，船長在船沉之前能自救嗎？

（學生自由爭論）

師：好，大家就依據課文內容和課外資料來辯一辯。正方的觀點是：船長能生存；反方的觀點是：船長只能犧牲。大家自由組合，作好準備。

正方：我方認為船長這么沉著鎮定，指揮救援，他應該有自救的辦法。怎么會不救自己呢？

反方：我方認為，哈爾威船長根本沒想到自己。他說：“必須把60人全都救出去！”實際上，船上共有61人，他完全把自己給忘了。在生死關頭，他想到的只是乘客和其他船員，而把自己的生死置之度外！

正方：從文中“人們透過陰森可怕的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海”，這句中的“徐徐”可見船長有逃生的時間，他是能自救的！

反方：請正方同學再思考思考，我方覺得這“徐徐”不是指時間長，而是表達人們對這位舍己救人的偉大船長的敬佩之心，留戀之情，也表達了人們此時的悲痛之感。

正方：請反方同學注意，船長這么機智能干，他難道不懂如果不嘗試，連生的希望也沒有嗎？再說即使船沉了，他也可以游離沉船，獲得自救呀！

反方：不！請正方同學仔細看書，難道時間允許嗎？20分鐘內，在船長井然有序地指揮下救出了船上所有的乘客和其他船員。書上說：“第20分鐘到了，輪船沉沒了。”這意味著哈爾威船長沒有時間自救了！文中寫道：“船頭先下去了，很快船尾也浸沒了。”當船沉沒時，船長已沒時間游離沉船，加之沉船時產生的巨大漩渦會在瞬間把他吸入海底。

師：辯論太精彩了！“真理越辯越明”，文章的主題越辯越清。哈爾威船長那忠于職守、舍已救人的高大形象更加清晰地展現在了我們面前。大家在辯論中充滿了智慧，想一想，你是怎樣來辯駁對方的呢？

生：我根據當時的情境，大膽想象，大膽推測。如猜測沉船時會產生巨大的的漩渦，因為電影中泰坦尼克號沉沒時就是這樣。

生：我是注意聯系了上下文，從事情發展的全過程，從船長的種種表現來認識他的偉大之處。

生：我抓住文章的詞句細細揣摩，特別是主人公的動作和語言。

師：大家講得太好了。你們今天辯論時運用的思維策略就是學習語文的好方法，希望大家今后能自覺地運用。

反思：

上述片段中，教師尊重個性，順學而導，為學生搭建了一個充分展示自我、合作交流的平臺。學生獨特的見解與富有個性的語言實為思維和靈智的完美結合。個性因語言而彰顯淋漓，語言因個性而不再是枯燥乏味的機械文字組合，而變成一個個躍動著的生命音符。教師的隨性引導，將學生帶入了細致閱讀、深度觸摸文本的境界，讓學生的表現欲望漲至空前，學生在反復的閱讀感悟，激烈爭論和教師的巧妙引導下，引發深層的思考，智慧之火不斷碰撞，在思辨之中對生命的理解也逐漸清晰，趨于理性，使船長哈爾威舍已救人、忠于職守的形象變得更為立體，文本的價值取向也得以自然、有效的顯現。

船長教學反思5

《船長》這篇課文節選自法國著名作家雨果的小說《船長》。小說敘寫了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊后即將沉沒時，鎮定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險，自己卻屹立在船長崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫人物形象，所以，抓住課文重點段落體會船長的高大形象是本文的教學重點。現在上課之前有一個習慣，喜歡去鳳凰語文上走走看看，這次更是不例外，有關這篇文章的內容還真豐富。總算找到了一些上課的思路。

整堂課上下來有這樣的感受：

1．學生積極性很高，熱情高漲，課堂氣氛活躍。學生能言善道，有自己獨特的見解，表現欲強。

2．課件簡潔，選擇的素材恰到好處，《泰坦尼克號》的錄象片段幫助學生從視覺上感受當時場面的混亂，從側面凸顯船長的臨危不亂，最后兩小節的配樂感人，渲染到位，讓學生們從心底升騰起對船長的崇敬之情。

3．但是整堂課，由于最后時間匆忙，跳躍性大，所以重點部分一帶而過，沒有讓學生細細體會，實屬教學遺憾。其實，可以進行板快式的教學，沒來得及上的留待第三課時，不必搞得如此匆忙。

4．文章中的一段對話是閱讀重點，但是沒有指導到位，以至于學生讀的時候一味求快，失去了力量。就顯得急躁，船上的人們也聽不清楚。失去了文章的本味。

“凡優秀教師都是反思型教師。”何況自己才初出茅廬，更得不斷反思。

船長教學反思6

《船長》是法國作家維克多·雨果寫的一篇短篇小說。課文主要講述了“諾曼底”號在行進中突然遭到“瑪麗”號大輪的猛烈撞擊即將沉沒的時候，哈爾威船長鎮定自若的指揮60名乘客和船員秩序井然的脫險，自己卻和客輪一起沉入深淵的故事。

在學完這篇課文時，我問大家對這篇課文是否還有疑問，一個學生提出了這樣一個問題“船長為什么要與輪船一起沉入深淵，他完全有機會與其他乘客和船員一起安全脫險啊，他的這個犧牲有必要嗎？”說實話我在備課時，也想到過這個問題，也有這個疑問。但此時有學生提出，我正擔心講不好這個問題，會影響到學生對哈爾威船長英雄人物的高大形象時，有個學生舉手回答說“我認為哈爾威船長與諾曼底號之間有很深的感情，也許諾曼底從一開始就是和船長一起出海，在這么長的時間里，船長早已把船當作自己的親人，或是自己的孩子，他怎么舍得拋棄自己的孩子自己獨自逃離呢？”另一學生補充道：“船長的與船一起沉入深淵，更能使我們感受到哈爾威船長以身殉職、忠于職守的的高貴品質。

對于同學們的回答，讓我感到有點吃驚，原來我“小看”了我的學生，也讓我看到了學生動腦思考、積極向上，他們對文本的認識是我們所想象不到的。同時也讓我明白不能再有老眼光審視學生，應該走進學生，走進學生的心靈，更多的了解他們。

船長教學反思7

《船長》是法國作家雨果的一篇小說,塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象。文章情節感人，文字雋永，人物形象栩栩如生，思想內涵十分豐富。在教學中以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語言文字的作用為目標，將讀的訓練貫穿于教學全過程，在尊重學生個性感悟的基礎上，立足于學生的自主學習，主動探究，引導學生通過聽、說、讀、議、寫等多種的語文實踐活動，理解文章所表達的思想感情，提升情感的價值。

一、感悟體驗，積累語言

教學中注重學生的情感體驗。在講讀課文中，結合本課的特點，播放當時緊張的錄音對話，船長沉船時的悲壯的一幕通過老師的表情朗讀讓學生仿佛身臨其境，作了很好的音樂渲染，讓學生從內心激發起情感，讓他們很快地投入到課文的文本中。讓學生仔細讀課文，做一回小船長，又是為他們創設自主參與閱讀的實踐，體驗語文文字的意境。

二、主體探究，培養能力

教學中，教師舍得留出時間，空間，幫助學生找到適合自我的閱讀策略，通過小小組里自由讀讀船長與奧克勒大副等人的對話，一邊讀，一邊想，深刻體會哈爾威船長的勇敢鎮定、忠于職守、舍己救人。

三、讀寫結合，發展語言

以“學生發展為本”的教育理念為著手，領會新課程標準精神，充分重視聽、說、讀、寫綜合能力的培養，讓每位學生動腦、動口、動手，人人都有語言實踐的機會。在教學開始，讓學生自由讀讀課文，找出船長的四次命令，體會場面的緊張、混亂，對船長的鎮定等品質有了初步的了解。接著，以四次命令為線索，以“簡短有力的對話”為重點，引導學生朗讀——感悟、感悟——朗讀，深刻體會船長的優秀品質，同時精心選擇讀的方式和方法，在多種方法的交替中提高閱讀水平。最后讓學生展開充分的想象，采用船長的心里所想與得救的人們對船長的感激的話語互動，更加凸顯出船長的高大形象。讀寫結合，很好的訓練并提高了學生的寫作和語言表達能力。

船長教學反思8

教學本文已經多次，這次有學生提出了質疑：“船長為什么與船一起沉入深淵？”老實說，每次教這課，我也有這樣的疑問，只是沒有同學質疑，我也就不想深究，怕學生會覺得哈爾威犧牲沒啥必要。但這次不同，有學生問：船長為什么要與船一起沉入大海？我覺得船長的犧牲是沒有必要的，他完全有機會逃生。如果我們從課文文字上來看，20分鐘逃生的時間夠了，而且船上其他船員都與乘客一起安全撤離了，按說船長也完全可以撤退。此時的我，真有些擔心，怕講不好會影響學生對于雨果筆下的這位英雄船長給他們留下的高大形象。但是事實是：article/我們真不能小看了我們的學生，繩偉同學很快舉手：“我想哈爾威船長和諾曼底號之間有深厚的感情，我想從這艘船誕生起，船長就和它在一起。在船長心里，它是戰友，是親兄弟。所以他才會選擇和船一起沉入海底。”宋思雯說：“在哈爾威船長心中，船長就應該與船共存亡，他是不會拋棄諾曼底號獨自逃生的，表現他忠職守。”學生的回答真精彩！

由此看來，我們的學生并不是一無所知，也并不是什么事都要我們老師、家長越俎代庖的。他們腦子靈活，求知欲旺盛，接受新事物比我們快，好記性更是我們這些成年人望塵莫及的。因此，我們做教師的，一定不能再用老眼光來審視學生，因為今天的小學生真的不容“小看”。我們要與時俱進，用現代的眼光，依據現代的心理學、教育學規律來走進學生的心靈，了解他們，研究他們。這樣，我們才能有的放矢、對癥下藥，開辟新的教育捷徑，少走彎路，更好地為我們的教育教學服務。

船長教學反思9

一、前言

在9月16日，我們六備舉行了一次網絡集體備課，并形成了集體教案，我就利用這教案，在9月21日下午，上了一節示范課，現在把上這課的一些反思與感受寫下來。

二、如何把握這個集體共案的原則。集體形成認為的教案還是個大框架，每一個環節，每一個步驟都還有很大的“空白”，這需要每個實施者去補充，去創新，去發展，去讓它有血有肉，豐滿。 這處理這個教案時，我本著以下幾個原則：

1、真真實實地本著“倡簡，務本，求實，有度”的南京培訓會之精神，引領自己處理好教案，上好這節課。

2、始終注意著走簡潔高效之路了，突出語文的語言性，用語言獨有的魅力去熏陶學生，感動學生，形成豐富的語感。始終注意著讓語言產生魅力，有樂趣，讓學生樂于品味語言，感受語言。還要善于從語言中品味到人文思想。

3、教學中強調“對話”。在課堂中，師生對話也比較重要，只有通過有針對性的對話，才能突出教師的“主導作用”，只有通過有效的對話才能引領學生一步一步走入到文本的深層，感知到文本的思路，學生到文本的精神內涵。所以在課堂中一來一去的簡短有力對話是確少不了的。

三、實施集體共案的優點之處

1、從各位聽課老師的反映，效果還是可以的。注意抓住了重點語言(前兩次的命令)，引導學生盡可能入情入境地朗讀，并從朗讀中切切實實地感受出船長的偉大。

2、我的導入一環節較好，在導入時，我用前兩節作為導入語言，第一節稍加改編，用口述的方式。第二節用錄音的方式放給學生聽，因為錄音的效果特別好，特別容易引導學生進入境界。當第二節的錄音放完后，然后說“我們的故事就從這而開始……”，接著就直接進入課文的第二部分教學。對于一二兩節在教學第一個命令時，調用了描寫亂的情景。除此就沒有讓學生直接讀，否則會產生面面俱到，凌亂的感覺。

3、學生讀書比較到位，能讀得確確實實地帶上個人的情感，有感染力。特別是船長的那些簡短有力的對話，我采取開火車讀，效果比分角色讀更好，這樣更能再現那時的亂的情境。

四、實施共案的不足之處

1、本課的小節很多，由于一環節扣一環節，所以需要的過渡語言就非常多，這是上課的一個難點，我感覺這方面我還沒有完全磨合好自己的銜接過渡語言。

2、每個學生讀書都有不同的特點，這有一定的隨意性，在課堂上，我并沒有處理好對學生讀書的評價。感覺自己的評價語言還不夠有針對性，準確性，感染性。在以后的教學中，還應多注意訓練這一基本功。

3、由于集體產生的共案，是集體智慧的結晶，當然是很出色的教案，可是這需要實施者完全把它融化成自己的語言，這是有一定難度的。在上課時，自己還無法擺脫看教案，看步驟。所以自己的目光于學生交流的機會肯定就會少，這樣，就不利于突出“以人為本”。在以后的教學中，還應注意，教案應爛記于心，在上課的時候應把更多的精神集中到學生的身上。

五、引發的爭議

在處理以下深化題目時，有點小爭議： “（自由選擇下題中的任一個角色）

A一位得救的懷抱嬰兒的婦女 說：船長啊，船長，…………

B還是個孩子的水手克萊芒 說：船長啊，船長，………… ” 我們班有個同學說：“……你真不該死呀……”這個問題提得好，我隨勢追問：“到底該不該死？船長能不能不死？”

學生1答：“恐怕他怕時間不夠，小艇上人太多，他為了其他人的脫險，就隨著輪船沉入深淵了。” 對于這個問題，也能突出船長的偉大精神，可我以為與事實有點違背，就含糊一帶而過，沒有進行深化。而其他的老師認為得深化一下。

學生2答：“船在人在，船已經不在了，船長認為自己活著就沒有價值了。”(類似這樣說) 針對這個回答，我感覺能深化主題，所以就深化處理一下。可聽課教師覺得仍不夠深入，并且希望能再引入其他的相關資料。由于目前的語文教學提倡“倡簡、求本、務實，有度”，再加上課文的語言文字較多，內涵較深，所以就沒敢引入其他的材料，怕占用過多的課堂時間，使本有的任務完成不了。

六、形成新的教案建議

我感覺原來的共案已經不錯了，所以新的教案與原案變化不大。我就大致說一說需要修補的地方。

1、導入部分就用前兩節作為導入語言，第一節稍加改編，用口述的方式。第二節用錄音的方式放給學生聽，因為錄音的效果特別好，特別容易引導學生進入境界。當第二節的錄音放完后，然后說“我們的故事就從這而開始……”，接著就直接進入課文的第二部分教學。

2、在引導學生讀那段對話部分，先讓學生自己練讀，再采用開火車讀，即一個接著一個去讀，讀完一遍后，教師采取總結指導方式，讓他們再這樣讀一次，這樣的效果很好，能較好地再現當時的場面，比分角色要好得多，建議大家采取。

3、最后兩段教學時，建議大家先采用放錄音方式，讓大家先聽，因為聽這錄音后確實能讓學生感動。然后再引導他們讀效果就更好。

4、對于最后一個“布置作業”部分，我們可以讓學生選自己最喜歡的一小節去有感情讀，有感情背。但對于這個環節，如何時間不夠，也就算了。

船長教學反思10

教學設計：

一. 復習導入，再入情境

同學們，通過上一堂課的學習，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，發生了一場可怕的事。到底發生了怎樣的故事呢？在這個故事中，讓我們看到了一位怎樣的船長？

這是一名 的船長。（忠于職守、以身殉職、臨危不懼、舍己救人、指揮有方、沉著鎮定）

[通過創設情景，讓學生想象畫面，為學習課文奠定了一個情感的基調。]

二. 感悟船長，品析詞句。

同學們，你們有的人對船長忠于職守感受深刻，有的人對舍己救人感受深刻，有的人對沉著鎮定感受深刻。再讀課文，看看課文的字里行間，哪些寫船長的句子，給你留下深刻的印象。

1. 默讀3—28小節，找出自己感動的語句并寫下理由。（學生合作討論）

2.重點詞句品析。

（1）出示：哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

①圖文結合，討論交流，理解哈爾威船長的“沉著鎮定”。

②他真的把每個人都考慮到了嗎？結合數字60、61，引導學生思考。

他把自己給忘了，面對災難，他早已把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質啊！

③學生合作討論問題，哈爾威船長下達了哪些不同的命令？當時的情形如何？結果又怎樣？從中體會到船長的哪些品質？

輪船被撞，乘客奔出甲板的時候——大家安靜，注意聽命令！

乘客混亂，不可開交——哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！

救援工作順利進行的時候——快救克萊芒！

輪船即將沉沒——動作再快點！

（2）出示：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。”

①討論理解：為什么沒有違抗他地意志呢？

②這偉大的靈魂指的是什么？

③讓我們回顧一下救援的全過程，哈爾威船長的偉大體現在哪些地方呢？

3. 指導學生朗讀。對哈爾威船長的命令應讀得凝重有力，作者的議論應讀得稍慢、莊重，對話部分應急促。

4. 指名分角色朗讀。

[通過自讀自悟，交流合作，體現了學生的充分自主，合作探究，引發學生思維的碰撞，提高了學生學習的能力。]

過渡：20分鐘很快過去了，乘客和船員們得救了。船長哈爾威選擇了什么？

三. 辯論探究升華課文

1、船長其實有逃生的可能，他為什么要選擇與“諾曼底”號一起沉入大海？你覺得值嗎？

2、“哪個男人敢走在前面，你就開槍打死他。”船長真的會命令開槍嗎？

四.心靈碰撞，迸發情感。

課文中沒有一句贊美船長的話，但我們卻感受到了他的偉大、堅強和英雄本色：大難臨頭，他毫無懼色，危在旦夕，他視死如歸，這是一個多么偉大的船長啊！

①面對這悲壯的一幕，如果你就是被救的船員或乘客會對船長說些什么？

②哈爾威船長走了，他沒有留下什么豪言壯語，但我們對哈爾威船長形象有什么樣的看法呢？面臨困境時，我們應該怎樣做？（學生課堂交流，各抒己見）

五、生齊讀課文最后三個自然段，師總結并板書：真正的英雄。

六、布置作業：

1、背誦課文最后三個自然段，讓哈爾威船長的高大形象永遠定格在我們的腦海里，激勵和指導我們的行動。

2、練習寫一段對話，來表現一個人的性格、特點。

板書：

英雄——船長

遇險 臨危不懼

自救 忠于職守

犧牲 舍己救人

船長教學反思11

教學本文已經多次，這次有學生提出了質疑：“船長為什么與船一起沉入深淵？”老實說，每次教這課，我也有這樣的疑問，只是沒有同學質疑，我也就不想深究，怕學生會覺得哈爾威犧牲沒啥必要。但這次不同，有學生問：船長為什么要與船一起沉入大海？我覺得船長的犧牲是沒有必要的，他完全有機會逃生。如果我們從課文文字上來看，20分鐘逃生的時間夠了，而且船上其他船員都與乘客一起安全撤離了，按說船長也完全可以撤退。此時的我，真有些擔心，怕講不好會影響學生對于雨果筆下的這位英雄船長給他們留下的高大形象。但是事實是：我們真不能小看了我們的學生，繩偉同學很快舉手：“我想哈爾威船長和諾曼底號之間有深厚的感情，我想從這艘船誕生起，船長就和它在一起。在船長心里，它是戰友，是親兄弟。所以他才會選擇和船一起沉入海底。”宋思雯說：“在哈爾威船長心中，船長就應該與船共存亡，他是不會拋棄諾曼底號獨自逃生的，表現他忠職守”學生的回答真精彩！

由此看來，我們的學生并不是一無所知，也并不是什么事都要我們老師、家長越俎代庖的。他們腦子靈活，求知欲旺盛，接受新事物比我們快，好記性更是我們這些成年人望塵莫及的。因此，我們做教師的。一定不能再用老眼光來審視學生，因為今天的小學生真的不容“小看”。我們要與時俱進，用現代的眼光，依據現代的心理學、教育學規律來走進學生的心靈，了解他們，研究他們。這樣，我們才能有的放矢、對癥下藥，開辟新的教育捷徑，少走彎路，更好地為我們的'教育教學服務。

船長教學反思12

“哈爾威船長的一生都要求自己要忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用成為一名英雄的權利。”課文學到這里，教室里靜悄悄的，船長的英雄行為震撼了同學們的心靈。

在學生想象寫話時，周炳說道：“船在人在，船亡人亡，作為一名船長，哈爾威不能離開自己的船，這是船長的職守……” 同學們紛紛表示贊同。

哈爾威完全有機會逃生，但是他沒有這樣做。作為船長，他必須選擇死亡。“人在船在，船亡人亡”，哈爾威是在用自己的生命捍衛船長的尊嚴，教材之所以用《船長》為題，而不用《“諾曼底號”遇難記》為題，我想大概也是這個道理吧。所以，當每一次海難，我們就會目睹一個船長的尊嚴，目睹船長這個職業的尊嚴。在海難面前，幾乎每一個船長都會選擇與船同存亡。“泰坦尼克”的史密斯這樣做了，“諾曼底”號的哈爾威又一次這樣做了。 哈爾威成為了英雄，他成為英雄其實很簡單，只是“運用了他船長的權利”。作為船長，哈爾威必須選擇死亡。那么，到底是他的什么精神值得我們肅然起敬呢？我想，應該在那么幾個字眼上：忠于職守，履行做人之道。

忠于職守，做人之道，看起來平常，真正做到又是何等的困難。在利益面前，特別在死亡面前，更是能夠考驗一個人的敬業精神和為人之道。我們的社會，最需要弘揚的應該是這樣的精神。我想，這才是我們所需要在這篇課文挖掘與學習的東西。

船長教學反思13

《船長》是蘇教版小學語文第十一冊中第二單元的一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪猛烈撞擊時，鎮定自若地指揮60名船員安然脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。在教學中我圍繞三個環節展開：

一、忘卻自己，舍己為人

教學過程中，我指導學生產生疑問：①明明船上有61人，為什么船長卻說“必須把60人全都救出去！真的只有60人嗎？②他為什么會把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？從而體來船長把危險留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質。又通過一個“吼”字，來讓學生感受船長在危急關頭的沉著果斷，從而體會人物的品質。并教會學生要抓住文中的重點詞、關鍵句，反復讀、慢慢嚼、細細品、深深悟，這樣才能真正理解文章的內涵。

二、品析對話，抓住細節

在教學中，我抓住船長與洛克機械師、奧克勒大副之間的對話，讓學生先從他們的對話中來獲取信息，一感船沉沒的危及；二感船長尊重婦女、愛護兒童的崇高品質。而這兩者有著密切的關系，在危及時刻更能體現船長考慮周到、沉著鎮定、保護弱者，為救援工作的順利展開進行了一系列的指揮，可見這就是船長的職責，這就是船長崇高的品質。在整個環節中，我讓學生在讀中所悟，感受船長的“忠于職守”。

三、創設情境，激情品味。

船長哈爾威一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內心又可能在想些什么？”我分別請兩排同學寫人們呼喚哈爾威船長的話語，而另外兩排的同學寫哈爾威船長對人們說的話。伴隨著動人的旋律，孩子們低頭開始“刷刷”地動筆。

不足之處：

在整個教學過程中，感覺自己上的比較倉促，對于每一個環節并沒有真正把握到位，對于教案的設計還考慮的不到位，導致學生的回答自己沒有充分的預設好，在學生回答時沒有進行及時引導使得學生回答不到位，致使整個課堂學生發言也不積極。而在最后一個環節中，學生基本能說出自己的心聲，也感受到船長崇高的品質。如果在最初的幾個環節中能夠讓學生充分的讀和說，可能對于最后一個環節的體會更深刻。可見，在平時的課堂教學中，老師需要有充分的調動性，對于文章的把握要更透徹，預設更要充分。

船長教學反思14

《船長》講述的是一個動人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開了一個大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海，歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。

在教學這篇課文時，我試著抓住重點，把能夠展現船長風采的部分，尤其是他的語言和行為，反復朗讀，認真體會，感悟理解。

第二自然段正面描寫了船長組織自救工作的經過。船長下達了四次命令。教學中，重點引導學生學習第一和第二次命令。在學習第一次命令時，我就讓學生進行了三讀。這三讀各有目的各有側重，層層深入，由表及里，在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解“吼”，為什么吼?怎樣吼?二讀品句，說說從句子中體會出哈爾威是位怎樣的船長?三讀傳情，把自己對船長的敬仰之情通過朗讀傳達出來。

第二次命令是船長與機械師、大副對話中的一句，必須將它們視為一個整體，讓學生反復朗讀才能理解。首先我讓學生找出了第二次命令，指名朗讀，由此發問：“船長為什么要下達這個命令?”學生在片刻的思考之后，聯系上文得出了這樣的答案：原來第一次命令沒有收效，人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。我又抓住“不可開交”一詞，讓學生想象當時亂的程度，讀出亂的場面，但不是齊讀，各自按自己的理解讀，不求齊，只求亂。再讀讀第二道命令，說說船長究竟會不會開槍?學生毫不猶豫地齊聲回答：“不會。”“為什么呢?”我立刻追問。學生說：“因為前面寫道船長必須把六十人救出去，救人是船長的職責，他是不會讓一個船員死亡的。他這么做只是嚇唬一下男人們。”我追問：“如果真的有人要搶在前面呢?”有學生說：“我認為如果有人真的敢走在女人前面，船長也可能會開槍打死他的。因為這樣才能保證絕大多數乘客的安全。這樣后面的男人才不會擁擠。”不一會兒，又有學生發言了，他說：“我覺得船長還是不會這樣做的。這樣的命令起的是威懾作用，這是一個很有智慧的船長。”另外抓住“20分鐘”，讓學生知道這實際上穩定了大家的情緒：大家享有了知情權，就不會為逃生而拼命擁擠，只要有序撤離，大家的生命都有保障。通過朗讀、討論，船長的形象變得更加高大起來，學生也由此認識了一位始終忠于職守、舍己救人的船長。感悟到此，也還是不夠的。我又繼續引導學生分角色閱讀船長與機械師、大副的對話。讓學生體會到：情況危急，語速應急促;命令是威嚴的，語調應凝重有力;討論是點睛之筆，應讀得稍慢、莊重。學生帶著自己的感悟去讀對話，自然就讀得到位，讀出味來了。船長在這一過程中的“忠于職守”的高大形象就光彩照人了，

隨后有感情地朗讀第二十五自然段，讓學生進一步回味船長在組織自救過程中的“指揮”、“控制”、“領導”，對哈爾威船長的欽佩之情油然而生了。

船長教學反思15

教學感悟：

一、深入鉆研教材，真正吃透教材。

課文是英國著名作家雨果的小說《船長》，講述的是一個動人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開了一個大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海。反復讀了幾遍課文，我有三點想法：其一，既是小說，就應該把教學重點放在引導學生感知哈爾威船長這一形象上，通過品讀課文感受人物的高貴品質。其二，文章最后說：他又一次運用了成為一名英雄的權利。這是作者對船長的評價，也是對后人的期盼。如何讓學生認識英雄的本質，在心中與作者產生共鳴，這是教學的難點。其三，怎樣在強調人文性的同時不偏廢工具性，對學生進行扎實的語言文字訓練，是我在教學前重點思考的三個方面。

二、將朗讀感悟和品味賞析相結合。

整堂課我把船長形象的剖析作為本課的教學重點，從以下三個方面著手，引導學生讀書探究：第一，感悟內容，探究內涵，發覺文本的深層含義。諸如船長下達命令的順序，與船員們對話的用意，把自己置身于度外。第二，品味語言，賞析寫法，領悟語言的奧妙，如對“吼”字的品悟，對船長和船員們對話的賞析等。特別是對“對話”的描寫，訓練的著力點不是在內容上，而是在寫法的賞析上，通過比較，不僅使學生真切地感受到當時情況的緊急，船長的鎮定，還領悟到“對話”描寫的奧妙和技巧，有助于學生閱讀和寫作能力的提高。第三、重視讀書訓練，以讀促悟，讀中見悟。通過“默讀”，讀進文字里去，想象當時的情景，通過朗讀，讀出了“文字背后的力量與威嚴！”

三、將人文性和工具性相整合。

關于寫作特色的教學，近30年來，慢慢地被淡化了下來，然而，《語文課程標準》要求我們在閱讀教學中，引導學生“領悟”和“了解”“表達方法”。所以在教學的第三環節上我從全新的角度進行了新的探索：一是引導學生通過討論比較，領悟課文結尾安排的藝術效果，從中感受到“悲劇更具有震撼人心的力量”；二是引導學生領悟選材的高妙，“一件事寫盡一生”“最后的20分鐘把他（船長）一生的品質都寫出來了；三是通過“現身說法”，三讀船長的三次不同收獲，使學生明白“不同時期讀同一篇文章可能就會有不同的收獲與發現”。老師的這個嘗試，與傳統的“寫作特色教學”相比，最大的區別就是教學的目的不同，即由傳統的寫作知識教學轉向了訓練綜合的閱讀能力，使學生在這樣的學習中提高閱讀“感受、理解、欣賞和評價的能力”。他給我們最大的啟示就是：“課標”所倡導的表達方法教學，絕不是單傳的“工具性”訓練，而是工具性和人文性整合訓練的最佳途徑，是對教材中工具性和人文性教學資源最充分的挖掘。

教學遺憾：

1、小說中雨果的高明之處就是借助船毀將傾，人們極度慌亂的境況，來凸現船長的崇高形象。考慮到整堂課的時間關系，我在處理第二小節時過快了點，未能讓學生真正感受到那場災難的嚴重性和人們的極度恐慌。

2、今天課堂上發言的人算是比平時多了些，但發言的面還不是很廣，如何調動全班學生的學習積極性，讓每個學生都投入教與學的過程中，還需進一步努力。

3、盡管在引導學生課外閱讀方面作了嘗試和努力，但真正的落實還要在課后去花功夫。如何引導學生大量進行課外閱讀，進行有效的閱讀，豐富學生文化知識，豐厚學生文化底蘊，作為語文老師，我們還須多想辦法。

《船長》教學反思

語文教學上的難點直接影響學生對新知識的理解和掌握。教師在教學中應選用恰當的教學方法，突破難點，優化課堂教學，這是全面提高教學質量的關鍵。而難點如磐石，我在教學過程中認真鉆研教材之余，將難點進行分流，采用分層次擊碎難點法。學生們加深了對重點，難點內容的理解，達到了突出重點，突破難點的好效果。

就以我所教《船長》一文為例來說，我考慮到學生課前有了一系列的知識作奠基，我教學時直奔中心，爾后分幾個層次進行逐層突破這一教學難點。

突破難點層次一：談話引出課文最后一個自然段。哈爾威船長是個怎樣的人？

第一次照應：哈爾威船長一生……英雄的權利。

引導學生關注關鍵詞，指名用自己的話初步說說“忠于職守”、“做人之道”的意思。怎樣理解句中的“又”？在引導學生理解與朗讀中初步感受船長的人性之美麗。

突破難點層次二：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的？以此輻射全篇，帶動全文的學習。

預設1、客輪遇險以后，船長想到的是60個人的安全，惟獨沒有想自己，這60與1的對比，揭示了他忘我的品質。在人們混亂時，船長站在指揮臺上，“威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”，兩處對比，突出了船長的鎮定自若，臨危不慌。我順勢點明：多好的船長啊，在緊急關頭他仍然忠于職守，仍然履行著做人之道。接著，提升學生的朗讀層次：“讓我們一起再來讀讀這段話，相信你會比剛才讀得更好。”第二次照應：“一生都要求自己……一名英雄的權利”。

及時小結過渡、他是一位普通的船長，他更是一位出色的指揮家。在過渡語中為后面理解“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，控制著，領導著大家。”一句降低難度而服務。

預設2、客輪遇險后，哈爾威船長“大聲吼道”，“簡短有力的對話”，“指揮著，控制著，領導著”，下達著命令，一切都在聽從他的調遣。我借用多媒體的聲像，引導學生合作讀這段簡短有力的對話，共同感受船長那堅不可摧的意志。在這偉大的靈魂面前，災難也望而卻步！，緊扣夠了感受船長臨危不亂，鎮定自若，文中人物的崇高精神無不震撼學生的心靈。此時，我進而順勢引導：這一切，都得感謝我們“忠于職守、履行做人之道”的好船長啊。再來讀讀這段話，相信一股敬意油然而生。在緩緩地引導中逐步提升朗讀的層次，使船長這一光輝形象日益豐滿。引導學生第三次照應：“一生都要求自己……一名英雄的權利”。過渡：他是一位普通的船長，他更是一位出色的指揮家。過渡語言中更好地兼顧到與上文的統一性。

預設3、危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了人物果斷、堅決的性格。從這里更可以看出船長他關心孩子，他忠于職守，履行做人之道。這里僅作略處理。

他不僅僅是個指揮者，也不僅僅是個控制者，他是這場災難，乃至這場生死搏斗的領導者啊！

突破難點層次三：運用特寫鏡頭，展現人物形象，升華情感，掀起高潮。“船長哈爾威屹立在艦橋上；一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵。”學生應和著舒緩的音樂，欣賞著船長沉入深淵動態畫面，聆聽著我聲情并茂的朗讀，感受著“忠于職守”的美麗……我順勢推波助瀾：讓我們懷著敬仰激動的心情再次感受一位英雄的做人準則。回環照應：哈爾威船長……一名英雄的權利。最終在深情的呼喚中情感達到頂峰。哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠在學生心中定格。

自我感覺這種循環回復、一詠三嘆的教學方法很利于突破難點，學生對船長的敬畏之情在一次次與文本的 交流中得到升華。

第五篇：船長教學反思

《船長》教學反思

在備《船長》這一課時，我被船長忠于職守、舍己為人的英雄行為深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出現了一尊黑色的塑像，船長正目光凝然、注視前方，臉上是那么安詳平和，船長教學反思。試問天下蒼生，有誰，能在死神的面前，真正做到了超然與寧靜；能面對死亡，把生的希望留給他人，舍生取義？這對于蕓蕓眾生來講，是望塵莫及的。由此，我又不禁聯想起了“泰坦尼克”號沉沒的故事，與這有驚人的相似之處，也是輪船沉沒，也是眾人爭相逃命，也是船長下令緊急救援。所不同的是，“泰坦尼克”號的沉沒責任在船長，因為是他的錯誤決策才造成了這一慘劇。而我們的哈爾威船長，自始至終，都是那么完美，一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。這樣的人才是真正的英雄！

這樣的好課文，怎能不精心引導學生去細細閱讀、細細品味，學會做人？那么，如何讓學生也能深入文本，與我一樣有著深切的閱讀感受與體悟呢？怎樣才能讓學生上一堂有滋有味的語文課呢？

課前，我反復讀了課文，閱讀教學參考資料，鉆研教材，還上網搜尋到了多篇教案。我想，在專業成長的過程中，借鑒優秀教師的教學經驗無可厚非。但感實踐下來，從模仿學習到靈活地運用乃至創造，這是一個比較艱辛的過程，教學反思《船長教學反思》。特別是優秀的教學設計如何適合班級學生的學情以及教師在課堂上如何運用自如，這不是輕而易舉的事情。所謂“教無定法，貴在得法”，而真正做到“得法”，何其難也？其中對學科性質的認識是前提，對教學目標、教學流程的整體把握與靈活調控是關鍵，創設引人入勝的學習情境，激發學生的情感與智慧的有效、高效的活動是核心。這些說起來好像很容易，但是僅僅說說而已是無用的，最要緊的是落實在行動之中。

總結這堂課，如果要說好的地方，那應該是學生的表現，他們能在課堂上積極參與，我能感受到他們情感的波瀾起伏以及智慧的輕舞飛揚，學生的情感與智慧活動是與本堂課教學目標的達成和諧同步的。

在上第一課時，總想在這堂課上使課文的重點有所呈現，所以教學的容量安排得大了一些。一節課上下來，我感覺最大的不足是在教學節奏的把握上存在明顯的疏漏，前半部分特別是預習檢查這一板塊花費的時間較多，導致課堂教學結構有些前松后緊，以至本該是課堂教學的高潮部分草草收場。這也是我平時的課堂教學中經常會出現的問題，在這樣的教研課上也出現了，真是不應該，以后得認真加以改正。

另外，還有很多細節的問題也必須得注意。比如：讓學生談談對作家的了解的時候，應注意指導學生提取其中有用的信息；讓學生交流課前已理解的詞語時，要讓學生說值得一說的詞語；生詞最好是指導讀寫后，還能讓學生默寫一下，以便及時地發現問題；在訓練概括完段意后，概括課文主要內容的訓練還需加強；要讓學生真正能體會到發生海難時人們驚慌失措的感覺，朗讀指導還要到位；有些問題的提問設計得還應符合學生的認知水平等等。