第一篇：一年級書聲瑯瑯教案(DOC)

《書聲朗朗》之弟子規的教學設計

教學內容：、學習弟子規節選一和二：“凡是人、、、、、、非貌高” 教學目標：

1、學生能準確、流利的朗讀這兩部分的內容。

2、學生在老師的指導下能初步的理解節選一中的意思，懂得一個人要學會去愛別人，一個人的美不僅僅在于他的外貌。

3、在老師的指導下讀懂節選二中所說的意思是要尊敬父母，聽父母的話。

4、在誦讀準確的基礎上要求學生讀得有韻味，通過一些誦讀形式激發學生喜歡誦讀的興趣。教學過程：

一、由一年級學生的生活入手，導入弟子規的教學

二、學習節選一1、2、3、4、5、6、指名學生讀節選一，注意糾正學生的讀音要準確 教師簡要的講講這句話的意思 學生說說自己讀懂了什么 指導學生誦讀

通過師生、生生、小組、男女生配合讀將節選一讀準確流暢有節奏。練習朗讀。

三、學習節選二1、2、3、4、學生自由的將這部分練習讀一讀 老師示范讀

學生說一說從中你能明白什么 指導學生練習洪亮朗讀

四、將一二兩部分連起來大聲流利的朗讀。

《書聲朗朗》之弟子規的教學設計

教學內容：

學習弟子規節選三和四：“衣貴潔、、、、、、借不難” 教學目標：

1、學生能準確、流利的朗讀這兩部分的內容。

2、學生在老師的指導下能初步的理解節選三中的意思，懂得一個人在穿衣和吃飯的問題上不能太過挑揀。

3、在老師的指導下讀懂節選四中所說的意思是在與別人交往過程中學會向別人借東西。

4、在誦讀準確的基礎上要求學生讀得有韻味，通過一些誦讀形式激發學生喜歡誦讀的興趣。教學過程：

一、復習前面所學的節選一和二

二、學習節選三

1、指名學生讀節選三，注意糾正學生的讀音要準確2、3、4、5、6、教師簡要的講講這句話的意思 學生說說自己讀懂了什么 指導學生誦讀

通過師生、生生、小組、男女生配合讀將節選三讀準確流暢有節奏。練習朗讀。

三、學習節選二

1、學生自由的將這部分練習讀一讀

2、老師示范讀

3、學生說一說從中你能明白什么

4、指導學生練習洪亮朗讀

四、將三和四兩部分連起來大聲流利的朗讀。

《書聲朗朗》之弟子規的教學設計

教學內容：

學習弟子規節選五和六：“讀書法、、、、、、心先病” 教學目標：

1、學生能準確、流利的朗讀這兩部分的內容。

2、學生在老師的指導下能初步的理解節選五中的讀書的方法，并結合學習實際進行運用。

3、在老師的指導下讀懂節選六中所說的意思是要養成良好的學習和生活習慣。

4、在誦讀準確的基礎上要求學生讀得有韻味，通過一些誦讀形式激發學生喜歡誦讀的興趣。教學過程：

一、復習前面所學的節選三和四

二、學習節選五

1、指名學生讀節選五，注意糾正學生的讀音要準確

2、學生自己練習讀一讀

3、學生說說自己讀懂了什么

4、指導學生誦讀，要求準確流利

5、通過師生、生生、小組、男女生配合讀將節選五讀準確流暢有節奏。6練習朗讀。

三、學習節選六

1、學生自由的將這部分練習讀一讀

2、老師示范讀

3、學生說一說從中你能明白什么

4、指導學生練習洪亮朗讀

四、將五和六兩部分連起來大聲流利的朗讀。

《書聲朗朗》之弟子規的教學設計

教學目標：

1、學生能準確、流利的朗讀這部分的內容。

2、學生在老師的指導下能初步的理解節選七中的意思，并養成良好的學習和生活習慣。

3、在誦讀準確的基礎上要求學生讀得有韻味，通過一些誦讀形式激發學生喜歡誦讀的興趣。教學過程：

一、復習前面所學的節選1---6

二、學習節選七，八

1、指名學生讀節選七，八，注意糾正學生的讀音要準確

2、學生自己練習讀一讀

3、學生說說自己讀懂了什么

4、教師簡要地講講這句話中的意思并結合學習和生活實際讓學生說一說有什么收獲

4、指導學生誦讀，要求準確流利

5、通過師生、生生、小組、男女生配合讀將節選五讀準確流暢有節奏。6全班練習大聲朗讀。

《書聲朗朗》之弟子規的教學設計

教學內容：弟子規節選內容的集中誦讀

教學目標：

1、學生能準確、流利的有節奏朗讀弟子規節選的所有內容。

2、帶領學生在一些誦讀活動中開展朗讀，激發學生的興趣。

3、通過集體誦讀個別誦讀檢查活動讓學生熟練掌握這部分內容。

教學準備：布置學生自己回家先練習讀一讀 教學過程：

一、揭示本周的教學誦讀內容和要達到的任務，開展誦讀小明星活動，看看誰是弟子規誦讀小明星，都來爭當好弟子

二、誦讀活動中顯身手1、2、3、4、小小火車開起來 個人爭奪賽 小組表演賽 全班集體表演賽

三、對活動進行總結，布置下周誦讀內容。

《書聲朗朗》之《七步詩》 教學設計

教學內容：七步詩

教學目標

知識與技能：能夠自主認讀《七步詩》的內容，達到熟讀成誦。

過程與方法：通過拼音認讀生字，通過各種形式的讀加強記憶，背誦比賽比學勁。情感態度與價值觀：培養學生學母語的熱愛和信心，感受兄弟間的親情。

教學重難點：認讀生字，了解詞義。教學準備：《七步詩》的板書 教學過程

第一課時

一、揭示本課所學的內容、二、初讀學習

1.誦讀《七步詩》 2.借助拼音學生自由讀 3.點生大聲的讀 4.全班齊聲讀

5.出示不帶拼音的板書讀 第二課時

一．逐次讀詞，逐詞理解。

二.回歸整體齊讀。第三課時 成果展示

1.自由嘗試背誦

2.請當堂會背的學生起立背誦。3.全班嘗試齊背誦。

板書

七步詩 煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急。

《書聲朗朗》之《池上》 教學設計

教學內容：池上

教學目標

知識與技能：能夠自主認讀《池上》的內容，達到熟讀成誦。

過程與方法：通過拼音認讀生字，通過各種形式的讀加強記憶，比較中感受。情感態度與價值觀：培養學生學母語的熱愛和信心，培養對祖國山河的熱愛。

教學重難點：認讀生字，了解詞義。教學準備：《池上》的板書 教學過程

第一課時

一、復習導入

全班背誦所學《七步詩》。

二、1.誦讀《池上》 2.借助拼音學生自由讀 3.點生大聲的讀 4.全班齊聲讀

5.出示不帶拼音的板書讀 第二課時

一．逐次讀詞，逐詞理解。

二.回歸整體齊讀。第三課時 成果展示

1.自由嘗試背誦

2.請當堂會背的學生起立背誦。3.全班嘗試齊背誦。板書

池上

小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。

《書聲朗朗》之《春雪》 教學設計

教學內容：春雪

教學目標

知識與技能：能夠自主認讀《春雪》的內容，達到熟讀成誦。

過程與方法：通過拼音認讀生字，通過各種形式的讀加強記憶，交流中知道雪如梅。情感態度與價值觀：培養學生學母語的熱愛和信心，培養對大自然的熱愛。

教學重難點：認讀生字，了解詞義。教學準備：《春雪》的板書 教學過程

第一課時

二、復習導入

全班背誦所學《池上》。

二、1.誦讀《春雪》 2.借助拼音學生自由讀 3.點生大聲的讀 4.全班齊聲讀

5.出示不帶拼音的板書讀 第二課時

一．逐次讀詞，逐詞理解。

二.回歸整體齊讀。第三課時 成果展示

1.自由嘗試背誦

2.請當堂會背的學生起立背誦。3.全班嘗試齊背誦。板書

春雪 春雪滿空來，觸處似花開。不知園里樹，若個是真梅。

《書聲朗朗》之《獨坐敬亭山》 教學設計

教學內容：獨坐敬亭山

教學目標

知識與技能：能夠自主認讀《獨坐敬亭山》的內容，達到熟讀成誦。

過程與方法：通過拼音認讀生字，通過各種形式的讀加強記憶，交流中理解。情感態度與價值觀：培養學生學母語的熱愛和信心，體會人與山的感情。

教學重難點：認讀生字，了解詞義。

教學準備：《獨坐敬亭山》的板書 教學過程

第一課時

三、復習導入

全班背誦所學《春雪》。

二、1.誦讀《獨坐敬亭山》 2.借助拼音學生自由讀 3.點生大聲的讀 4.全班齊聲讀

5.出示不帶拼音的板書讀 第二課時

一．逐次讀詞，逐詞理解。

二.回歸整體齊讀。第三課時 成果展示

1.自由嘗試背誦

2.請當堂會背的學生起立背誦。3.全班嘗試齊背誦。板書

獨坐敬亭山 眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。

《書聲朗朗》之《馬詩》 教學設計 教學內容：馬詩

教學目標

知識與技能：能夠自主認讀《馬詩》的內容，達到熟讀成誦。

過程與方法：通過拼音認讀生字，通過各種形式的讀加強記憶，交流中理解。情感態度與價值觀：培養學生學母語的熱愛和信心，體會對馬的贊賞。

教學重難點：認讀生字，了解詞義。

教學準備：《馬詩》的板書 教學過程

第一課時

一、復習導入

全班背誦所學《獨坐敬亭山》。

二、1.誦讀《馬詩》 2.借助拼音學生自由讀 3.點生大聲的讀 4.全班齊聲讀

5.出示不帶拼音的板書讀 第二課時

一．逐次讀詞，逐詞理解。

二.回歸整體齊讀。第三課時 成果展示

1.自由嘗試背誦

2.請當堂會背的學生起立背誦。3.全班嘗試齊背誦。板書

馬詩

大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當金絡腦，快走踏清秋。

《書聲朗朗》之《成語熟語》 教學設計

教學內容：成語熟語（一、二）

教學目標

知識與技能：能夠準確熟練的朗讀其中的四字成語和熟語

過程與方法：通過拼音認讀生字，通過各種形式的讀加強記憶，交流中理解。情感態度與價值觀：培養學生對古代文化了解的興趣，激發學生課外讀書的興趣。教學重難點：認讀生字，了解詞義。教學準備：成語熟語文字 教學過程 第一課時

一、復習導入

全班背誦所學《馬詩》。

二、1.揭示學習內容 2.借助拼音學生自由讀 3.點生大聲的讀 4.全班齊聲讀

5.出示不帶拼音的板書讀 第二課時

一．逐次讀詞，逐詞理解，了解

（一）中故事的同學可以試著講一講故事內容

二.回歸整體齊讀。

三、多種形式的合作讀 第三課時 成果展示

1.自由嘗試有感情誦誦

2.分組展示誦讀

3.全班準確流利有感情的誦讀。

《書聲朗朗》之《成語熟語》 教學設計

教學內容：成語熟語（三、四）

教學目標

知識與技能：能夠準確熟練的朗讀其中的四字成語和熟語

過程與方法：通過拼音認讀生字，通過各種形式的讀加強記憶，交流中理解。情感態度與價值觀：培養學生對生動語言的感受能力。教學重難點：認讀生字，了解詞義。教學準備：成語熟語文字 教學過程 第一課時

二、復習導入

全班誦讀前面所學成語熟語（一、二）。

二、1.揭示學習內容 2.借助拼音學生自由讀 3.點生大聲的讀 4.全班齊聲讀

5.出示不帶拼音的板書讀 第二課時

一．逐次讀詞，逐詞理解，教師和學生互動合作理解詞語的大致意思

二.回歸整體齊讀。

三、多種形式的合作讀 第三課時 成果展示

1.自由嘗試有感情誦誦

2.分組展示誦讀

3.全班準確流利有感情的誦讀。

《書聲朗朗》之《成語熟語》 教學設計

教學內容：成語熟語

（五）教學目標

知識與技能：能夠準確熟練的朗讀其中的四字成語和熟語

過程與方法：通過拼音認讀生字，通過各種形式的讀加強記憶，交流中理解。情感態度與價值觀：培養學生對生動語言的感受能力。教學重難點：認讀生字，了解詞義。教學準備：成語熟語文字 教學過程 第一課時

三、復習導入

全班誦讀前面所學成語熟語（一、二、三、四）。

二、1.揭示學習內容 2.借助拼音學生自由讀 3.點生大聲的讀 4.全班齊聲讀

5.出示不帶拼音的板書讀 第二課時

一．逐次讀詞，逐詞理解，教師和學生互動合作理解詞語的大致意思

二.回歸整體齊讀。

三、多種形式的合作讀 第三課時 成果展示

1.自由嘗試有感情誦誦

2.分組展示誦讀

3.全班準確流利有感情的誦讀。

《書聲朗朗》之《楹聯一》 教學設計

教學內容：楹聯一

教學目標

知識與技能：能夠準確流利的朗讀楹聯一，理解意思。

過程與方法：通過拼音認讀生字，通過各種形式的讀加強記憶，交流中理解。情感態度與價值觀：培養學生對生動語言的感受能力，激發對母語的。教學重難點：認讀生字，了解詞義。教學準備：書聲朗朗文字資料 教學過程 第一課時

四、復習導入

全班誦讀前面所學成語熟語（一、二、三、四、五）。

二、1.揭示學習內容：楹聯一 2.借助拼音學生練習自由讀 3.點生大聲的讀 4.全班齊聲讀

5.出示不帶拼音的板書讀 第二課時

一．逐次讀詞，逐詞理解，教師和學生互動合作理解詞句的大致意思

二.回歸整體齊讀。

三、多種形式的合作讀 第三課時 成果展示

1.自由嘗試有感情誦讀

2.分男女生展示誦讀

3.全班準確流利有感情的誦讀。

《書聲朗朗》之《楹聯二》 教學設計

教學內容：楹聯二

教學目標

知識與技能：能夠準確流利的朗讀楹聯二，理解楹聯二中語句的意思。

過程與方法：通過拼音認讀生字，通過各種形式的讀加強記憶，交流中理解。情感態度與價值觀：培養學生對生動語言的感受能力，激發對母語的喜歡和熱愛。教學重難點：認讀生字，了解詞義。教學準備：書聲朗朗楹聯文字資料 教學過程 第一課時

五、復習導入

全班誦讀前面所學的楹聯一

二、1.揭示學習內容：楹聯二 2.借助拼音學生練習自由讀 3.點生大聲的讀 4.全班齊聲讀

5.出示不帶拼音的板書讀 第二課時

一．逐次讀詞，逐詞理解，教師和學生互動合作理解楹聯二詞句的大致意思

二.回歸整體齊讀。

三、多種形式的合作讀 第三課時 成果展示

1.自由嘗試有感情誦讀

2.分男女生展示誦讀

3.全班準確流利有感情的誦讀。

《書聲朗朗》之《詩經》 教學設計

教學內容：詩經

教學目標

知識與技能：能夠準確流利的朗讀詩經，理解詩經中語句的意思。

過程與方法：通過拼音認讀生字，通過各種形式的讀加強記憶，交流中理解。情感態度與價值觀：培養學生對生動語言的感受能力，激發對母語的喜歡和熱愛。教學重難點：認讀生字，了解詞義。教學準備：書聲朗朗文字資料 教學過程 第一課時

六、復習導入

全班誦讀前面所學的楹聯

一、楹聯二

二、1.揭示學習內容：詩經《節選》 2.借助拼音學生練習自由讀 3.點生大聲的讀 4.全班齊聲讀

5.出示不帶拼音的板書讀 第二課時

一．逐次讀詞，逐詞理解，教師和學生互動合作理解詩經詞句的大致意思

二.回歸整體齊讀。

三、多種形式的合作讀 第三課時 成果展示

1.自由嘗試有感情誦讀

2.分男女生展示誦讀

3.全班準確流利有感情的誦讀。

《書聲朗朗》之《楹聯》、《詩經》 教學設計

教學內容：楹聯一二和詩經的復習

教學目標

知識與技能：能夠準確流利的朗讀楹聯一、二的內容和詩經。

過程與方法：通過拼音認讀生字，通過各種形式的讀加強記憶和積累。

情感態度與價值觀：培養學生對生動語言的感受能力，激發對母語的喜歡和熱愛。教學重難點：加強識記和積累語言文字。教學準備：書聲朗朗文字資料 教學過程

一、揭示教學任務：我們一起來誦讀 誦讀內容：楹聯一、二和詩經

二、多種形式的開展誦讀活動

三、成果展示

1.激發學生誦讀的熱情。

2.自己選擇誦讀展示的形式進行展示。3.全班準確流利有感情的誦讀。

第二篇：書聲瑯瑯誦經典

書聲朗誦經典

誦讀之感想

這學期我們掀起了誦讀高潮，每天早晨的誦讀時間為十五分鐘，真正做到了書聲瑯瑯，書香滿校園，這使孩子們和老師都受益匪淺。

通過這一個月的誦讀，我深深被誦讀的魅力所吸引，同時為了提高我班孩子的誦讀能力，我通過讓孩子們齊讀，分組讀，男女生分讀，師范讀，個人讀等，我發現我班的孩子從不敢張口讀，到小聲讀，在慢慢的讀出感情，讀出韻味這一變化，孩子們誦讀著并快樂著。誦讀不僅豐富了我們知識，提高了我們的學習成績，更重要的是教會我們怎樣做人。假如說我們的心田是一塊最普通的土地需要陽光、雨露、肥料和辛勤的耕耘，那經典詩文就是那陽光、惠風和細雨。只要你愿意時時刻刻去吮吸去領悟去誦詠，那我們的理想之花一定會開得更艷持得更久。

那我們就繼續誦讀吧！好好地擁有它，記住它。讓它來凈化我們的心靈，讓它來耕耘我們心中的土地，提升我們的品位，弘揚中華民族之精髓，更讓它引領我們克服重重困難，向成功邁進吧！

第三篇：讓語文課堂書聲瑯瑯

讓語文課堂書聲瑯瑯

龍華東方小學 周素云

朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解和感悟，使其受到思想情感上的熏陶，從而達到閱讀教學中美感、樂感、語感、情感的和諧統一。在閱讀教學中加強朗讀訓練已成為當前小語教改中眾人注目的重點，但在課堂教學實踐中，我們卻發現這樣一些現象：不少讀的不錯的同學在課堂上不愿舉手讀書；有的同學在眾人面前讀書時膽小害羞，無論教師怎么啟發、鼓勵，就是放不開；還有的同學讀書時東張西望，眼神無力，有口無心；甚至有的學生像東郭先生一樣濫竽充數，課文學完后都還是不能流利的朗讀??從這些現象，我們不難感覺出：學生對朗讀缺乏興趣。

如何激發學生朗讀的興趣，讓朗讀成為語文課堂的“熱點”，讓課堂書聲瑯瑯，成為我們語文教師要長期思考和探索的問題。通過一年多的教學實踐和反復小結，我們得出這樣一個經驗：采用多種形式的朗讀，可以使課堂充滿活力，使學生熱愛讀書。

一、鮮活靈動富有層次的朗讀

我的《再見了，親人》一課教學片段。師：（播放課件：大娘照片）這就是李大娘和志愿軍戰士揮淚告別的情景。回首往事，情更深、意更濃，誰想和大娘“誦”別？ 生：（深情的朗讀）大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們?? 師：可是，大娘怎么忍心和親人志愿軍分別呢？我們只好請求她留住送別的腳步。誰來請求大娘？（學生讀出了“請求”的語氣，讀得很動情。）師：大娘也沒有停下，送了一程又一程，我們只好懇求大娘——（學生用“懇求”的語氣讀，尤其是“大娘”一詞由由慢到快的語氣處理，頗有味道。）師：可是，大娘的腳步依然沒有停住。為了讓大娘早點回家休息，萬般無奈，我們的戰士只好哀求她——（學生用“哀求”的語氣讀，有一個學生連續強調了兩次：大娘！大娘！）師：可是盡管我們哀求的大娘，她還是舍不得回去。最后，沒有辦法，我們只好以軍人的口氣命令她。誰來命令大娘——（學生用“命令”的語氣讀，語氣很堅定。）師：是啊，我們七十五歲的大娘舍不得走啊！我們就這樣一次次地請求、懇求、哀求，到最后只好命令。現在你想怎樣向大娘送別，你就怎樣對大娘“誦”別。（全體學生帶著各自的體驗讀出了屬于自己的情感。）的確，“活”的朗讀給語文課堂注入了新的生命力。

《再見了，親人》是一篇老課文，但是這富有層次的朗讀指導賦予它新的活力。“請求—懇求—哀求—命令”等不同體驗的朗讀，把學生真切地帶進了課文的意境里，再現了那依依惜別的感人場面：志愿軍走一程，大娘就送一程，再走一程，大娘就再送一程。大娘的腳步老也停不下來，而志愿軍呢，每走一程，都在懇求大娘停住腳步。每走一步，都在深情地回憶著昔日大娘那親人般的恩情。此情，怎能不讓人為之動容呢？此景，怎能不讓人百感交集？在對語言文字一而再、再而三的吟詠與涵詠中，中朝兩國人民那不是親人勝似親人的深情厚誼，學生定會銘記在心，融于靈魂深處。這樣的朗讀無疑是鮮活的、靈動的、富有層次的。這是朗讀指導的最高藝術境界。通過“活”的朗讀賦予語言文字更深層次的情感；通過“活”的朗讀，使學生的思維超越了時空，超越了文本，產生與作品主人公零距離的對話與心靈的溝通，使教師、學生、文本三者之間達到一種彼此交融，互動生情的境界。

二、直觀形象的畫面欣賞朗讀

目前使用的人教版試驗教材與以前的教材相比，增強了直觀性，特別是低年級的每篇課文，甚至語文園地的相關內容都配有密切聯系的插圖，這些插圖不僅畫面充滿童趣，而且色彩鮮艷，讓人賞心悅目，借助電教手段，如制作投影，多媒體課件等方式適時用插圖配合朗讀，很能吸引學生的注意力，在學生進行看圖訓練的基礎上去理解感悟課文內容，對畫產生喜愛之情，產生朗讀的欲望，從而收到良好的朗讀效果。

一年級有篇課文《小小竹排畫中游》，朗讀前，我先讓學生仔細觀察書上的插圖，讓他們充分的去觀察，自由的表達：兩岸的樹木長的那么茂密，田里的禾苗綠油油的，魚兒在清清的河水中自由自在的游來游去，有的還跳出了水面，多么高興，小鳥在天空中飛翔，唧唧的唱著歡快的歌，小男孩撐著竹排多么快樂！學生看著這幅形象生動的畫面和同桌的同學相互交流，共同感受江南的美好，再指導學生選擇自己喜歡的一句朗讀，效果很好。有的讀第一句“小竹排，順水流，鳥兒唱，魚兒游”時像一種跳躍的音符，把魚兒與鳥兒的的動感表現的淋漓盡致。有的讀第二句“兩案樹木密，禾苗綠油油”很陶醉的樣子，仿佛展現在我們眼前的是一片綠色的世界，有的讀第三句“江南魚米鄉，小小竹排畫中游”時則滿是憧憬。

三、如身臨其境的配樂朗讀

優美的音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，能帶領人們進入精神的圣域，能烘托課堂氣氛，調動學生的情緒，更進一步感受課文中作者所表達的情感。但是小語課文類型不一，所以我們要針對不同類型的課文內容，選擇與其朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，就能收到良好的效果。

如指導朗讀《靜夜思》一文時，我在引導學生借助插圖大致的了解了詩歌的內容，感受了詩人李白孤獨、懷念家鄉和親人的感情之后，播放了著名小提琴家馬思聰的《思鄉曲》，憂傷而悠長的曲調一響起，我發現孩子們一下子安靜了下來，思緒仿佛進入了詩歌所表達的情感，漸漸，個別孩子臉上有了一絲絲不宜察覺的憂愁，于是我在安靜而平靜的氛圍中輕輕的朗誦了起來，孩子們不由自主的接著我輕輕的隨著音樂也讀了起來。那停字斷句，輕重急緩隨著音樂自然的表現了出來。然后，我再次把古詩唱了起來，這下可熱鬧了，孩子們興趣盎然的跟我唱了起來，連下課了也不知道。在如教學《四季》和《小熊住山洞》時，為了讓學生充分感受四季的美，在欣賞四季景色的時候，我陪上了優美的鋼琴曲，讓學生在驚訝之中充分的享受。還讓學生在舒緩，輕柔，抒情的音樂中進行朗讀，個個讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出。又如教學充滿音樂感月童真的〈小小的船〉時，我選擇了兒歌《小小的船》，不僅讓學生借助音樂記住了課文的內容，更充分的利用音樂把學生帶如了廣闊的天宇，給了學生無盡的想像空間。讓學生讀的像歌，美的像歌，快樂的想飛。如此種種恰當的音樂不但提高了學生的朗讀水平，誘發了美感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情操。

第四篇：書聲瑯瑯的三年級

《書聲瑯瑯的三年級》讀書筆記一

九月：一周，開始與朗讀和持續默讀

第一天

1、開學送給三位新生一本注音讀物。書，與其說是送給孩子的不如說是送給他們父母“看”的，要想讓他們盡快融入班級，盡快楊曾讀書習慣，家長的理解和支持是不可缺少的。

2、當孩子頑劣的時候，你一定會強迫他懂禮儀、做家務。那么，當孩子不想讀書的時候，難道不應該實施強制手段，逼他讀書嗎？這也是很重要的事情啊！

3、要經常和任課老師溝通，不讓孩子從一門課、一部分人開始變得油滑、混亂。更不能因為個別學生的惡劣表現，影響班級教學。

三次擁抱

1、孩子的離開，不僅是老師的不舍，也有孩子的不舍，但是他們不管到什么地方，都能是優秀的，那么我的心情也是很釋然的，很自豪的。

2、孩子的雙臂，緊緊摟著老師德脖子，同時，將頭一動不動地伏在教師的肩上，這中間，誰也沒有說話，只有樓下的雨聲---沙沙，沙沙。

3、我相信，祝福和期待是一種生命的力量。我以為，此間表達的，并非一人、一家的祝福和期待。

4、一念心清靜，蓮花處處開。一花一凈土，一土一如來。

《書聲瑯瑯的三年級》讀書筆記二

一周，開始于朗讀和持續默讀

1、全世界最好的準備學歷測驗的方法就是，當孩子還小的時候，在床邊讀書給孩子聽。如果孩子覺得這是個美好的經歷，他們就會開始自己閱讀。

2、在學生還小的時候，在教室里讀書給孩子聽，如果學生覺得這是個美好的經歷，他們就可能喜歡上閱讀---朗讀。

3、為什有些孩子熱衷于閱讀，而有些孩子卻完全不讀呢？其實差異就在于站在教室前面的那個人---教師。幾乎每一個熱愛閱讀的班級中，老師都定期地給學生們朗讀。

4、吉姆﹒崔利斯的提醒甚得我心：持續默讀的時間里，學生不需交換讀物。此外，如同聽音樂一樣，教師在其他時間，根據課時寬裕程度、學生表現及課間調節的需要，給孩子講繪本、朗讀故事。

秋的味道

1、人在夏季會變笨。吉姆﹒崔利斯的話教師最有感受。由于父母對孩子學習重視程度的不同，漫長一個暑假下來，往往是好的更好，差的幾乎把一學期里艱難收獲的幾個歪瓜裂棗又送還老師了。

2、對全班有益的做法是：開學伊始，就嚴絲合縫地抓緊、抓牢。學習、秩序、衛生一樣都不放松---他們相互作用，他們是一個整體，他們共有一個嚴肅的名字叫“班風”。

《書聲瑯瑯的三年級》讀書筆記三

有信念的小花

1、好風習習，書聲瑯瑯；童音起處，神清氣爽。

2、母語學習，講究的是舉一反三，忌諱的是打一口井。語文能力的獲得，不該，也不可能全靠教材。對于薄弱孩子，教材收個五六成，加上只能混個“字兒熟、口兒順”的日有所誦、手不釋卷---東一點、西一點打些野食---幾下里摟來，其收成，必定要比盯住教材死摳硬練可靠得多，也活泛、有趣得多。

“ 夠不夠”和“一對一”

1、對于孩子來說，單靠老師的引導是不夠的，他們能否走上閱讀的路，上路是遲是早，還要看各人根器的利鈍，還要看各人父母重視的程度和付出的力度，說白了，是要看身為父母的，是否愿意、是否能夠做到一對一地伴隨和培養。

2、幫助孩子延長集中注意力的時間的最好方式是與他一對一地相處，也是最好的教育方式。

3、改善有學習苦難的孩子的語言問題時發現，一對一教學對幫助孩子集中注意力特別有效。讀故事給孩子聽，并留意他們聽故事時的反應，可以帶來很多好處。所以，如果可能的話，家長最好給每個孩子單獨讀故事聽。

4、語言發展遲緩的孩子越來越多，他們似乎缺乏學習的動機，想象力有限，注意力無法集中，而且對于遵循一些指導也有困難。

5、家長往往以為教學是學校、老師的事情，以為教師要求親子共讀，其實推卸責任。他們愿意做的，也只是給孩子報各種各樣的補習班。

6、起始年段的付出，每一份都有回報；如果持之以恒，回報是無與倫比的美好和豐厚。

7、不扶自直的天才自然是有的，正如油鹽不進的頑石也是有的，好在那都是百里挑一的個例—而教育所面對、所能發生作用的，永遠是中等資質的大多數。

8、一周一兩次，對于上等資質的孩子和智慧型的家長，這樣的朗讀，這樣的苦口婆心，是火種。對于另一類家庭的另一類孩子，一周一兩次的朗讀，是誘使他們親近閱讀的唯一契機。

《書聲瑯瑯的三年級》讀書筆記四

第一次習作

1、習作就是，把你做的、想的、看見的、聽到的記下來就行了。

2、好文章是讀出來的、寫出來、自己用心琢磨出來的---而不是老師教出來的。

3、作文，是花朵，要多少豐沃的泥土，才能成就花朵的芬芳和美麗啊。

4、當孩子們把習作當做日記的時候，當日記成為孩子的心泉流淌的時候---寫作，就行在了康莊大道。

珍貴的禮物

1、兒童背誦的重要性大家已經知道。相對于早就盛行的兒童讀經，我更贊同背誦從童謠童詩開始。

2、低年級段、兒童識字原本不多，通過拼音來讀誦，其目的，除了積累語言、接受藝術熏陶以外，還有一個實實在在的好處，就是在興趣盎然的讀背中，不知不覺，聚沙成塔地增加識字量，增強理解力及對語言的感受力。

3、課本之外的讀誦，要想持久可行，就應當是不求甚解、簡單清淺和充滿童趣的。

4、我們所背的兒童詩很多來自臺灣，其實兒童詩寫起來并不難，只要我們有心：童心、耐心和發現美麗的“花心”。

5、當孩子健康快樂，他們就更有可能成為文化的傳承人和創造者。

6、生長---發展，是繼承的唯一途徑。

7、生有不死精神，然后有不死的文化。文化為人而存在。

8、文化的衣衣在于使人幸福---絕不是其他。

《書聲瑯瑯的三年級》讀書筆記五

白色的朗讀，白色的傾聽

1、孩子們悟得好啊：聽老師朗讀，不僅是聽故事，也是在學朗讀。而學習，尤其是經典篇目的學習，是需要重復的。沒有時間讓他們重復地讀，就讓他們重復地聽。

2、利用心傾聽同時發生的，是聽著所不自知的“內模仿”—天長日久了，就叫熏陶。

3、對人發生深刻影響的閱讀，從第二遍開始。因為讀者只有擺脫了對情節的牽掛，才可以靜心體味文字深處的東西。用瑪格麗特﹒杜拉斯的話說，這叫“白色閱讀”。

4、在第二遍，孩子的注意力將不再被故事所牽引，隨著朗讀，他們親切地憶起和重溫的，是情節，更是文字和聲音。

5、開始的時候，肯定有孩子覺得不耐煩。惟其如此，更要白色的朗讀，白色的傾聽。比多聽幾個新故事更重要的，是在這白色的朗讀和傾聽中慢慢的、有時是艱苦的---煉心。

6、當孩子自由閱讀，教師與其警察似的來回巡視，將不信任和不安祥由踱步傳達給孩子，遠不如兀自讀來的好。

春園之草

1、讀出語感了，才算是真正理解；也只有真正理解了，才能讀出語感---所謂理解，是文字表面的意思，更是文字里面的情感。

2、為了透徹地理解、成功地朗讀和輕松地背誦，理清結構式必需的。

3、孩子的文章之所以如此優秀，原因有四：一是孩子有真實的體驗；而是孩子一直在寫作上用心；三是孩子的父母一直和孩子一起讀、寫，一同成長；四是教師視結構分析與朗讀指導并重的長此以往的語文教學。

《書聲瑯瑯的三年級》讀書筆記六

做舟子，不做纖夫

1、在做題時，那些半會半不會的，與其讓他們漏洞百出地做了再訂正，倒不如讓他們一次或的正確印象。要知道，第一印象很頑固---是訂正很多次也未必能夠抹掉的。

2、歸根到底，最可靠的成績，最強勁的潛力---存在于大量的、高品位的閱讀中。

溫暖而適宜的沃土

1、成人不自在，自在不成人。

2、通往寫作自由王國的，是一條不自由的苦練之路。強迫式必需的---而且，因了教師的軟硬兼施，最終熱愛抒寫并獲得自由抒寫能力的，是兼具了天賦和勤勉的極個別。

3、小花之所以開得美麗，是因為教師以一顆體察而不失理性的心，做了一片溫暖而詩意的沃土。

《書聲瑯瑯的三年級》讀書筆記七

朗讀也要備課

第一次白色朗讀

1、一樣的回答，一樣的意思----可是來處已經不同。相比之下，發自內心的聲音，比發自頭腦的聲音要更親切、更動人也更有生命力。

也是蒲公英的種子

1、一本創作，作者唯有輸入自己的生命，作品才有可能是活的：有溫度、能悲喜、會呼吸、打動人。當然，還需要天賦，然后是勤奮。

2、一套書，也是一粒蒲公英的種子啊。因了怎樣的機緣，怎樣的風，才從遙遠的廣西桂林飛到這里。

為什么一定要建立班級書庫

1、讀共同的書，就是過著共同的生活。是這種基于閱讀的共同生活、共同體驗，使學生對于班級、對于好書有了一種與日俱增的親切感、歸依感。

2、以班級為單位集體購書，是為了引導閱讀、滿足需要，更是為了增強基于共度的班級凝聚力、親和力、凈化力。

3、從前可以略去可以使文章更加凝練、感人的的排比句，對兒童來說，卻是必不可少的。教師以為多少透著些說教的氣息、多少會減弱文章張力的一唱三嘆---學生理解它，是需要體悟和思考的。

4、教師，尤其是我這樣以文字表達和鑒賞水平自負的家伙，更不該單單從成人的角度、從文藝鑒賞的角度評價兒童讀物。

高爾德的建議和“親近母語”的主張

1、對于兒童的來說，第一需要培植和呵護的，是他們的閱讀興趣。

2、記錄和描寫本國兒童生活和學習狀態的讀物，更能讓學生走進、沉浸---更能讓他們愛上閱讀、親近寫作。

3、教師能做的，就是讓班級圖書盡量雜駁，盡量多樣化，以滿足不同孩子在不同時期的需要。

4、學生閱讀時，過多過細的指導，有時是一種限制和剝奪。

5、相信生命的主動性；相信---我們獲得大量信息后，清理頭緒的恰當機會便會出現。

6、比知道更基礎、更重要的，是把有趣的好書送到孩子跟前；是用朗讀---這一最有效的廣告方式讓學生愛上閱讀。

第五篇：《書聲瑯瑯的三年級》讀后感

讓閱讀像呼吸一樣自然

讀《書聲瑯瑯的三年級》有感 莒縣一小 蒲洪娟

選擇這本書是因為這本書的作者薛瑞萍，最早聽到她的大名是《心平氣和的一年級》，在這本書中我們看到了一個心平氣和的一年級老師，帶領孩子們詩意地走在成長的路上。這次的這本書最先吸引我的是封面的一首小詩：

堅守品質標準，恭敬美好事物。

讓孩子看見，讓孩子聽見，讓孩子只看見、只聽到美好文字的美好。一周的學習從朗讀開始。

這是一本以班級日志為主的書籍，里面記錄了自己母語教學的點點滴滴，有朗讀，有實錄，也有薛老師的一些感悟，字里行間透露出來的是對孩子的愛，對教育的愛。喜歡她書中那清新飽滿的文字，那妙趣橫生的朗讀，那娓娓道來的表白，那斗智斗勇的狡黠，那“隨心所欲不逾矩”的瀟灑，讀完后更讓我心生無限敬意和萬千感慨。從書中讀出了她的平和與樸實，書中沒有轟轟烈烈的動人事跡，也沒有鏗鏘有力的豪言壯語，有的只是和我們許多語文老師一樣的情懷，備課、上課、批作業、改試卷、和家長交流。讀出了她的真實與自然，每一本班級日志記錄的都是她在日常教學中的點點滴滴，讀書課上的驚喜，語文課上的精彩，孩子們的習作，自己的喜怒哀樂，每一個最常態的、毫無修飾的小故事，讀來都宛如溫婉而純凈的小夜曲。更讀出了她的執著與堅持、從容與淡定。她每天朗讀給孩子們聽，每天聽孩子們朗讀，不因任何人、任何事而改變，哪怕是考試和排名。

在本書中，我們看到了朗讀的魅力，也懂得了朗讀的意義，朗讀能夠培養孩子的語感，讓孩子愛上閱讀和朗讀，能夠讓班級融為一個書香蘊藉的整體。朗讀的意義還在于他本身，朗讀時光的純凈，忘我的快樂，朗讀的目的不是追求分數，而是在于幫孩子打開一扇幸福的大門。

為了培養孩子的閱讀興趣，一周的學習從朗讀開始，薛老師利用周一的早讀專門來朗讀和持續默讀。聲情并茂的朗讀，帶領孩子們走進一個又一個引人入勝的故事，這樣的周一是令人期盼的。在這本書中，薛老師提到最多的就是白色的朗讀和白色的傾聽。對人發生深刻影響的閱讀，從第二遍開始。因為讀者只有擺脫了對情節的牽掛，才可以靜心體味文字深處的東西，用瑪格麗特.杜拉斯的話說，這叫白色的閱讀。能夠引誘孩子于不知不覺回味潛藏在文字內部的美好聲音的深刻學習，也應當從第二遍的朗讀的朗讀和傾聽開始。在第二遍，孩子的注意力將不再被故事所牽引，隨著朗讀，他們親切的憶起和重溫的，是情節，更是文字和聲音，這就叫白色的朗讀和白色的傾聽。所以她在孩子面前將《失落的一角》、《三打白骨精》讀了又讀，孩子的體會感受一次比一次深刻，他們也學習著將自己喜歡的文章一遍又一遍的反復讀，而這讀的過程不就是對學生的文學熏陶嗎？ 只管讀，只管讀，只管讀。讀書要不求甚解，是這本書傳遞給我的信息，孩子在老師的朗讀聲中得到浸潤，只有這樣的浸潤才能讓孩子能夠感受到書籍帶給他的感受，書中看云反復強調，沒有必要去分析故事的內容，讓分析淡去，讓孩子在純凈的朗讀中會意、融合和感染，讓他們的思維、感悟和交流在無聲地進行。這是多么美妙的一件事。

書中給出的培養孩子閱讀的興趣的方法也是值得我們借鑒的。例如書中提到：每周抽出周一的早讀專門用做朗讀和持續默讀，在之前要求老師和學生們事先精心挑選好自己要閱讀的文章。薛老師建議所選的文章一定是短小精悍的、有一定內涵的兒童詩。開始早讀了，首先老師聲情并茂地朗讀長度為五分鐘左右的一篇課外短文。學生聽老師朗讀，不僅是聽故事，也是在學老師的朗讀。余下的時間讓學生自由、持續地默讀。相比之下，我們班早讀都是采用學生齊讀課本的方式，這種形式對于那些早已把課文背得滾瓜爛熟的孩子來說，浪費了寶貴的時間和精力，還要承受著枯燥乏味的反復背誦。而薛老師的做法無疑給孩子們提供了廣闊的閱讀天地，讓他們在那廣闊的閱讀藍天中，像鳥兒一樣自由翱翔；在那廣袤的閱讀原野上，像駿馬一樣自由馳騁；在那深邃的得到閱讀之海里，像魚兒一樣歡快的嬉戲。在這樣輕松、愉快的氛圍中，孩子們不僅愿意讀、樂意讀，更能從心底愛上閱讀帶給他們的快樂，享受閱讀帶給他們的精神的洗滌。

其實我最欣賞的還是薛老師與學生的交流，每次朗讀之后，孩子們的觀點看法，老師的引導無不透露著智慧。而老師的這種從容平和，我相信是日不間斷的書籍的熏陶，只有在書中不斷的尋覓，才能透露出這種書香。想想我的學生，雖然平時也會要求他們多讀書，但真正為學生朗讀有幾次呢？總想著抓緊時間趕進度，可這樣一本教材能夠教給學生的有多少呢？總是擔心課堂上講太多的故事會不會耽誤教學進度，還有那些生字學生不會寫，還有那些課文學生沒背過，種種的擔心讓本該屬于孩子們的沃土變得越來越貧瘠，而我還期待開出最美的花，可笑之極。

作為一名名師，薛老師并不刻意追求學生的學習成績、課堂表現，而是以平和的心態對待學生，以平和的心態對待自己。讓愿意表達的盡情表達，讓愿意傾聽的享受傾聽，真實地成長著，因為緩慢，所以可靠；因為樸素，所以實在。在每一次的朗讀交流中，老師與學生的思維的碰撞，如聊天一般，對其中的看法，孩子們盡情表達，如同在一片沃土中，一朵朵小花盡情綻放，教師置身其中，感受花的燦爛！

讀書是一個人一輩子的事，我想以后無論孩子從事什么樣的工作，有一個良好的閱讀習慣，總是讓人受益匪淺的。孩子在年紀小的時候多讀讀背背，一時看起來也許不能讓他們基礎題做得更好，不能讓他們閱讀作文分數提高，但是，長遠來看，總是有益的。盡管他們一時不能得到什么，但是當他們背著朗朗上口的兒歌、經典的段落時，臉上所流露出來的快樂新奇是騙不了人的。

薛老師教語文的訣竅中既沒有花里胡哨的形式，也沒有現代技術的手段，有的只是反反復復與書本的親密接觸，讓孩子的目光在鉛字里奔跑，讓孩子的耳朵在書聲中浸泡。不刻意追求學生的學習成績，不值得做的事情考也不理，必須做的事情不考也要做精做細，以平和、淡定、從容的心態對待學生，以豁達、淡泊的心態對待自己，就像她的網名“看云”，寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天空云卷云舒。

我愿意向薛老師學習，帶著我班的孩子們，從讀書開始，從誦讀開始，這樣一直讀下去，一直誦下去。用這樣一種方式讓他們浮躁的心安定下來，并且通過這樣的形式告訴他們，在課本之外，其實語文很大很大，世界也很大很大，這樣的誦讀、這樣的心態，同樣也能使我們看上去平淡的生活散發耀人的光彩。