第一篇：語文必修四教案

武威六中2010～2011學年度高一年級語文備課組

第一、第二學段集體備課教案

主備課人

馬國英

備課者

薛勝元

吳開華 周福萍

唐

波

喬得祥 許同兵 楊振華李永章

竇娥冤

三維目標 知識與技能

1、回顧元雜劇的特點及相關(guān)知識。

2、把握全劇的故事情節(jié)并分析竇娥的形象，理解竇娥形象的社會意義，掌握戲劇的主題。

3、品味“本色化”戲劇語言。過程與方法

1、合作探究，透過戲劇沖突分析人物形象。

2、實踐活動，通過表演激發(fā)興趣。

3、鑒賞品味，領(lǐng)略戲劇語言藝術(shù)。情感態(tài)度與價值觀

感受竇娥身上的人性美，認識惡劣社會秩序?qū)θ诵缘拇輾垼囵B(yǎng)學生向善的心靈。教學重點

理清戲劇沖突的主要方面，分析人物形象。教學難點

竇娥對天地既斥罵又依賴的矛盾中透露出作者思想的復雜性。教學方法

活動法、探討法、鑒賞法 教具準備 多媒體課件 教學時間 安排三個課時

第一課時

一、導語設(shè)計 魯迅說：“悲劇是把有價值的東西毀滅給人看。”《祝福》展示了一位勤勞、善良的女性祥林嫂被毀滅的過程，顯示出封建禮教的罪惡。“列之于世界大悲劇”的中國古典悲劇精品《竇娥冤》則展示了一位精神高尚而善良的女性竇娥被毀滅的過程。

有價值而被毀滅是令人痛苦的，那竇娥究竟犯了什么“王法”要被毀滅呢？讓我們通過學習本文來認識當時的社會現(xiàn)實。

二、文本解讀

（一）知識積累

1、作家作品

關(guān)漢卿，號己齋叟，金末元初大都（現(xiàn)北京）人。元代雜劇的代表作家，也是我國戲劇史上最早也最偉大的戲劇作家。他與鄭光祖、白樸、馬致遠齊名，被稱為“元曲四大家”。

他曾在散曲《南呂一枝花?不伏老》中說自己精音律，會吟詩，能吹蕭彈琴，歌唱舞蹈，也會下棋射獵，多才多藝。

元代的階級矛盾和民族矛盾十分尖銳，關(guān)漢卿不滿社會現(xiàn)實，借雜劇來揭露黑暗現(xiàn)實，寄托自己的社會理想。他一生創(chuàng)作雜劇現(xiàn)僅存15部。《竇娥冤》《救風塵》《望江亭》《單刀會》等流傳很廣。其中的《竇娥冤》是我國十大古典悲劇之一。1958年，他的名字被列入世界文化名人之列。

2、文體知識

元雜劇有一套較嚴格的體制：

①結(jié)構(gòu)：元雜劇一般由四折一楔子構(gòu)成一本，演述一個完整的故事，少數(shù)作品有五折、六折或多本連演。

折是音樂組織的單元，也是故事情節(jié)發(fā)展的自然段落，它不受時間、地點的限制，每一折大都包括較多的場次，類似于現(xiàn)代戲劇的“幕”。“楔子”，通常在第一折之前起交代作用，相當于現(xiàn)代劇的序幕，用來說明情節(jié)和介紹人物。

雜劇每折限用同一宮調(diào)的曲牌組成一套曲子。演出時一本四折都由正末或正旦獨唱。（其他角色只有說白），分別稱為“末本”或“旦本”。

②角色：扮演的角色有末、旦、凈、丑等。元雜劇每本戲只有一個主角，男主角稱正末，女主角稱正旦。此外，男配角有副末（次主角）、外末（老年男子）、小末（少年）等；女配角有副旦、外旦、小旦等。

凈：俗稱“大花臉”，配角有副凈，大都扮演性格、相貌上有特異之處的人物。如張飛、李逵。

丑：俗稱“小花臉”，大抵扮演男次要人物。此外，還有孛（bó）老（老頭兒）、卜兒（老婦人）、孤（官員）、徠兒（小廝）。③劇本的構(gòu)成：劇本由唱、科、白三部分構(gòu)成。唱詞是按一定的宮調(diào)（樂調(diào)）、曲牌（曲譜）寫成的韻文。元雜劇規(guī)定，每一折戲，唱同一宮調(diào)的一套曲子，其宮調(diào)和每套曲子的先后順序都有慣例規(guī)定。（注：課后可查閱“宮調(diào)”知識）

科是戲劇動作的總稱。包括舞臺的程式、武打和舞蹈。白是“賓白”，是劇中人的說白部分。”賓白有對白（人物對話）、獨白（人物自敘）、旁白（背過別的人物自敘心理話）、帶白（唱詞中的插話）。賓白是元雜劇中重要的組成部分。“曲白相生，方盡劇情之妙”。

3、寫作背景

故事發(fā)生在元朝，元代統(tǒng)治者是蒙古貴族和官僚，被統(tǒng)治者是勞苦大眾。元統(tǒng)治者不僅對勞動者殘酷盤剝，而且實行民族分化的種族歧視政策，以利于鞏固統(tǒng)治地位。他們將全國人口分為四等：蒙古人、色目人、漢人和南人。統(tǒng)治者和地主階級緊密勾結(jié)，共同壓迫各族人民，可以說，勞動人民與統(tǒng)治者的階級矛盾，是元朝社會的主要矛盾。雜劇《竇娥冤》反映的就是元朝社會的黑暗現(xiàn)實。

（二）信息篩選

課文節(jié)選的是楔子和前三折。

1、請?zhí)x課文，看看課文節(jié)選中共出現(xiàn)多少曲牌？都屬什么宮調(diào)？ 明確：共出現(xiàn)31個曲牌，分別屬于仙呂、南呂、正宮三個宮調(diào)。

2、請概括講述本課故事情節(jié)，并重點講述第三折情節(jié)。（可由多人共同完成）明確：

（1）二人亮相，悲劇開始；竇父趕考，留下孤女。（2）婆婆索債，險些喪命；竇娥爭理，張生歹念。（3）驢兒下藥，誤殺己父；竇娥蒙冤，被判斬刑。（4）竇娥怨恨，指斥天地；三大誓愿，昭示清白。

（三）能力提升

1、那么，在劇本中這位受了冤屈的竇娥到底是一個什么樣的人呢？ 明確：竇娥是一位善良、孝順、堅強的女性形象。

2、這么美好的人卻最終落了個身首異處的悲慘結(jié)局，是誰之過錯呢？

明確：首先，竇天章是一介書生，卻落魄到賣女還債的地步；其次，一個“死的醫(yī)不活，活的醫(yī)死了”的江湖庸醫(yī)卻成了“人道我一手好醫(yī)，都叫做賽盧醫(yī)”，欠人十兩銀子就想著勒死債主；再者，張驢兒湊巧救了蔡婆，就恃恩耍賴，涎著臉皮硬逼要雙雙入贅；更荒唐的是，“明鏡高懸”的衙門里坐的竟是念叨著“我做官人勝別人，告狀來的要金銀。若是上司當刷卷，在家推病不出門”“你不知道，但來告狀的，就是我衣食父母”這一類話的貪官。所以，竇娥很不幸地生活在一個暗無天日、是非顛倒的社會。

3、戲劇一般是通過矛盾沖突來塑造人物形象表達主題的，而戲劇沖突一般有三類：人物之間的沖突，人與環(huán)境的沖突，人物內(nèi)心的沖突。那么，本劇的主要矛盾屬于什么類型？

明確：人與社會環(huán)境的沖突。正是無賴張驢兒和昏官桃杌所代表的社會黑暗勢力無情地毀滅了一位具有美好靈魂的女子。

4、隨著劇情發(fā)展，眼見著善良美麗的竇娥一步一步被推向死地，大家有什么感受呢？ 明確：既痛苦又無奈，特別是看到竇娥指天罵地那一段，讓人有撕心裂肺的感覺。《竇娥冤》活生生地展示了黑暗社會吞噬人的過程，使觀眾的情感得到滌蕩，激起人們對黑暗社會的痛恨。

三、課堂小結(jié)

本節(jié)課我們從整體上把握了戲劇情節(jié)，并分析了戲劇的矛盾沖突，初步領(lǐng)略了《竇娥冤》的悲劇美，希望同學們課后繼續(xù)欣賞關(guān)漢卿筆下的悲劇世界。

四、作業(yè)設(shè)計

欣賞戲劇光閱讀劇本是不過癮的，我們應該向關(guān)漢卿學習，“躬踐排場，面敷粉墨”親自登臺演出，今天的課后作業(yè)就是，以學習小組為單位排演第三折戲。

第二課時

一、導語設(shè)計

上節(jié)課，我們從整體上欣賞了《竇娥冤》，今天我們來重點品味第三折，在這一折中，劇情走向高潮，竇娥的形象在劇烈的戲劇沖突中被塑造得感人至深，催人淚下。

二、文本解讀

（一）分析鑒賞

1、本折可以分為幾個場景？ 明確：可分為三個場景：

赴法場 怨天（竇娥指斥天地鬼神）見蔡婆 遺囑（竇娥告別婆婆）在刑場 誓愿（竇娥立下三樁誓愿）

2、我們先朗讀第一個場景的兩段曲子。這兩段曲子寫了什么內(nèi)容呢？ 明確：寫了竇娥的憤怒控訴，控訴了天地的不公。

3、天地，在古代人的意識里，是被看作能夠主宰世間萬物包括人的命運的最神圣的東西，是不容侵犯的。現(xiàn)在怎么卻成了斥罵的對象呢？

明確：善良美麗的竇娥蒙受如此深重的冤情，而天地面對人間的邪惡殘暴竟無動于衷，難道不該罵？所以當竇娥痛快淋漓地唱出“??怎不將天地也生埋怨”的唱詞時，我們心里痛快極了。

這里的“天”指的是封建統(tǒng)治者，而“地”則指的是昏庸的官吏，實際上，這是對整個社會秩序的懷疑，是對當時社會黑暗的激烈控訴。

4、從中我們讀出了主人公怎樣的情感呢？ 明確：有一股怨氣，“沒來由犯王法，不提防遭刑憲”平白無故地被送上斷頭臺，當然怨了。還有恨，“地也，你不分好歹何為地？天也，你錯勘賢愚枉做天！”也很無奈悲哀，“哎，只落得兩淚漣漣”，有屈無處伸，這種痛苦是無法言喻的。

5、這兩首曲子感情是如此的激昂，作者用了什么藝術(shù)手法去營造這種效果的？ 明確：這里用了對偶，“地也，你不分好歹何為地？天也，你錯勘賢愚枉做天”，句式整齊，語氣連貫，使感情猶如水銀瀉地酣暢淋漓。用了對比，“為善的受貧窮更命短，造惡的享富貴有壽延”對比強烈，具有鮮明的感情色彩。還用了呼告，“天地也！只合把清濁分辨，可怎生糊突了盜跖、顏淵”，強烈的情感噴薄而出，有極強的感染力。

這正反映了關(guān)漢卿語言大師的英雄本色。這兩個曲牌，十分準確而深刻地概括了階級社會中，統(tǒng)治階級草菅人命、殘酷壓迫人民的反動本質(zhì)。又由于這兩個曲牌的唱腔高亢激越，音樂的藝術(shù)形式和思想內(nèi)容和諧統(tǒng)一，有一種強烈的感人力量。因此，這兩個曲牌，就已把劇情推向了高潮。

（二）合作探究

1、這一場景寫竇娥與婆婆訣別的感情基調(diào)是什么呢？ 明確：悲徹痛楚，哀婉凄惻。

2、這一場景匯總表現(xiàn)了竇娥的什么性格特點呢？ 明確：善良、孝順。

3、作者實際上有意通過這一場景著力刻畫竇娥的善良，這對表達主題有什么幫助？ 明確：作者在這里是通過善良被毀滅來揭露社會的黑暗，竇娥越是善良孝順，揭露的意義就越深刻。

4、根據(jù)這些場景描寫，試分析竇娥身上所體現(xiàn)的人性之美。明確：（1）自覺的倫理意識

竇娥出身于書香門第，接受儒家的思想和教育，她守禮節(jié)、懂孝道、明事理、善克制。她恪守貞節(jié)，侍養(yǎng)婆婆，竭盡孝道；當張驢兒闖進她家并拉她堂結(jié)親時，她斷然拒絕；當蔡婆婆不得不已要招婿張驢兒時，竇娥對她予以了正言規(guī)勸；公堂上為使婆婆免遭毒打而屈招罪名，甚至因此而死也對婆婆毫無怨言。竇娥是貞節(jié)、賢孝的化身，具有苦己利人、舍己為人的精神。這些都是中華民族長久形成的道德，在古代被認為是美德。自覺的倫理精神既是竇娥的人性美，又是竇娥的性格悲劇的根源。竇娥冤就冤在她的受封建禮教的毒害太深，冤在節(jié)孝觀念太強。竇娥在一定程度上帶有殉道者的色彩。她身上的倫理意識越鮮明越自覺，悲劇的的色彩就越濃。

（2）善良、孝順的傳統(tǒng)美德

竇娥善良、孝順、本分。她和蔡婆婆媳二人兩代守寡，相依為命。本分的竇娥只想安安分分守自己的寡，盡心盡意地孝敬婆婆。大堂之上，酷刑之下，為使婆婆免遭毒打，她甘愿犧牲自己，屈招了死罪。在押赴刑場的路上，善良的竇娥處處替婆婆著想，怕婆婆傷心難忍，竟不顧自己披枷帶鎖之身，舍近求遠不走前街走后街。這一細節(jié)的描寫不僅使竇娥這個形象更加豐滿動人，也使劇作對封建社會的批判更為有力和深刻。死后竇娥的冤魂還不忘囑咐父親將蔡婆“收恤家中，替孩兒盡養(yǎng)生送死之禮”。劇作家越是刻畫她的善良，也就越發(fā)顯出其冤屈，她的抗爭與反抗也就越發(fā)令人同情。

三、課堂小結(jié)

今天，我們重點欣賞了第三折戲的前兩個場景，領(lǐng)略了竇娥身上散發(fā)出的人性美，更進一步體會到黑暗社會吞噬善良的悲劇性。

四、布置作業(yè) 關(guān)漢卿是以“本色化”著稱于世，他所寫的人物的唱詞，在抒情中蘊涵著鮮明的動作性，切合特定的戲劇情境，請同學們課后仔細閱讀劇本找出例句加以鑒賞點評。

第三課時

一、導語設(shè)計

上節(jié)課，我們就開始進入《竇娥冤》高潮部分，這節(jié)課呢，我們將進入高潮中的高潮了。

二、文本解讀

（一）分析鑒賞

1、第三個場景寫了什么？

明確：寫竇娥在臨刑前發(fā)下三樁誓愿。第一個誓愿是血濺白練：她希望刑場上的人們能立刻了解她的冤屈；第二個誓愿是六月飛雪：她希望自己的冤屈會在上天得到反應；第三個誓愿是亢旱三年：她不僅希望個人的冤屈得到伸張，而且希望上天能夠懲治邪惡。三樁誓愿在程度上逐步加深，情感也逐步達到高潮。

2、這三樁誓愿是向誰發(fā)下的？ 明確：向天地。

（二）合作探究

1、這就奇怪了，在第一個場景中，竇娥不是剛剛把天地罵了個狗血淋頭嗎？干嗎現(xiàn)在又去求人家？這不是自相矛盾嗎？

明確：這里作者運用了浪漫主義手法，通過奇特的構(gòu)思，借助想象，讓天地震驚，人神共怒，雖然違背常理，卻又合乎人情，有力地表現(xiàn)了廣大人民要求伸張正義、洗雪天下冤屈的心愿。

在第四折里，作者又用了同樣的手法安排竇娥的鬼魂出現(xiàn)向已任“兩淮提刑肅政廉訪使”的父親竇天章伸冤，最后終于真相大白、沉冤得雪，張驢兒和賽盧醫(yī)得到應有的懲處，張驢兒被砍頭，賽盧醫(yī)被流放。

2、竇娥的三樁誓愿明明是幻想，卻偏偏寫成現(xiàn)實，明明是不合理的偏偏寫成合理的，這說明了什么？

明確：這說明在當時的歷史條件下，除了乞求天地鬼神申訴冤屈以外，沒有別的辦法，作者采用這種浪漫主義的表現(xiàn)手法，一是表明社會的腐敗黑暗，二是刻畫竇娥強烈的反抗精神，三是表達人民要懲治邪惡的愿望。

3、關(guān)漢卿的戲劇語言不事雕琢鏤飾，呈其自然樸實的本色，既富有生活氣息，又具有強烈的藝術(shù)韻味，被稱道為“字字本色”，尊為“本色派”之首。請同學們從文中找出例子來證明。

明確：竇娥對婆婆的一段說白，那些話出自這個封建社會小媳婦的口里是那樣的貼切，表現(xiàn)得是那么自然、生動，可見竇娥對婆婆的孝順，也使竇娥的性格更加完美。

張驢兒俗不可耐，面目可憎，連言語也令人作嘔，他對蔡婆說：“你教竇娥隨順了我，叫我三聲嫡嫡親親的丈夫，我便饒了他。”這雖是三言兩語，卻活現(xiàn)出一副惡棍無賴的口吻。

戲劇大師關(guān)漢卿既立足于戲劇語言性格化，又博采現(xiàn)實生活中的種種語言素材，包括諺語、俚語、成語、口頭禪等，融合于作品之中，形成了一個自然真切、色彩斑斕的語言世界，希望同學們課后繼續(xù)欣賞。

4、這一場景的描寫，又表現(xiàn)出竇娥身上怎樣的人性之美？ 明確：覺醒意識和反抗精神

在審案時，竇娥遭受了嚴刑拷打，毫不畏懼，她從絕望中進一步看清了“衙門從古向南開，就中無個不冤哉”的殘酷現(xiàn)實。在《滾繡球》一曲中，她強烈抨擊天地鬼神清濁不分，是非混淆，致使善良橫遭殺戮，惡人得以橫行。這已經(jīng)遠遠超出了自身遭際的感嘆，發(fā)展為對善惡對立、賢愚顛倒的社會現(xiàn)實的懷疑和不滿，對世俗觀念里最為神圣威嚴的天地日月鬼神表示了抗議和否定。這是生活在社會的最底層，受壓迫、受愚弄最深，也最善良的人民的覺醒，表現(xiàn)出百折不回、死生不渝的抗爭精神，向命運、向不公平的世道宣戰(zhàn)。臨刑前她提出了三樁誓愿，這三愿充分揭露了當時社會官吏昏聵，法制腐敗，人民蒙受奇冤而又呼告無門的真實情況。它著力表現(xiàn)主人公與社會惡勢力“爭到頭，競到底”的至死不屈的斗爭精神。作品運用豐富的想象和大膽的夸張，設(shè)計了三樁誓愿的超現(xiàn)實情節(jié)，顯示正義抗爭的強大力量，寄托了作者鮮明的愛憎，反映了人民伸張正義、懲治邪惡的愿望。

（三）拓展探究

漢樂府民歌《孔雀東南飛》中的劉蘭芝、《祝福》中的祥林嫂及本文的竇娥面對不幸時的反應。

1、劉蘭芝：明白婆婆要驅(qū)逐自己，丈夫要求也無濟于事，事情無法挽回時，她沒有坐以待斃，等著被遣，而是變被動為主動，主動“遣歸”早早起來“嚴妝”把自己打扮的美艷動人。劉蘭芝變被動為主動，表現(xiàn)了極強的自尊心、積極維護自己的人格、個性堅強的特點。

2、祥林嫂：《祝福》展示了一位勤勞、善良的女性祥林嫂被毀滅的過程，顯示出封建禮教的罪惡。

3、竇娥：展示了一位精神高尚而善良的女性竇娥被毀滅的過程。

三、課堂小結(jié) 在本課中，我們結(jié)識了一個善良而美麗的靈魂，也感同身受地體會了遭受丑惡社會勢力吞噬的孤獨無助的痛苦，這就是悲劇的力量，它讓我們憎惡邪惡，向往善良，希望我們在戲劇的藝術(shù)世界中沐浴，洗去心靈的塵埃。

四、布置作業(yè) 在文學世界里，我們閱讀一個人物應該深入他的內(nèi)心，用自己的心去觸摸他的心，然后，我們就能成就一顆善感的心靈，請課后繼續(xù)揣摩竇娥這個人物，以“竇娥，我對你說”為題寫一篇短文。

雷雨

知識與技能

1、了解戲劇基本常識，初步學會鑒賞現(xiàn)代話劇。

2、把握戲劇的主要矛盾沖突，善于分析沖突所折射的人物性格特征，從而理解戲劇的主題。

3、品味戲劇語言的言外之意。過程與方法

1、在表演中激發(fā)興趣，體會戲劇藝術(shù)的迷人魅力。

2、通過沖突中人物的言行分析形象。情感態(tài)度與價值觀

體會戲劇尖銳沖突中所表現(xiàn)出來的人性的假惡丑與真善美，認識具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，從而認清半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它滅亡的必然趨勢。

教學重點

分析兩場戲劇沖突，并把握人物形象。教學難點

戲劇語言的言外之意以及學生對戲劇主題的理解。教學方法

活動法、探討法、啟發(fā)法 教具準備 多媒體課件、《雷雨》視頻劇情片斷 教學時間 安排三個課時

第一課時

一、導語設(shè)計 上節(jié)課，我們在激烈的戲劇沖突中認識了一個善良美麗而又不屈的靈魂，今天我們一起來欣賞一部20世紀30年代名噪一時的話劇名作《雷雨》，這部戲是戲劇大師曹禺的成名之作，為世界文學長廊留下了一位不朽的人物形象——周樸園，這又是一個怎么樣的人呢？

二、文本解讀

（一）知識積累

1、作家作品

曹禺（1910－1996），原名萬家寶，湖北潛江人，我國杰出的劇作家和“當代語言藝術(shù)大師”。他出生于一個封建官僚家庭，從小耳聞目睹了大量剝削階級的丑聞，這對他以后創(chuàng)作《雷雨》及其他劇作，有很大的影響。他曾在南開中學和清華大學讀書，學生時代，就喜歡戲劇，受莎士比亞等歐洲戲劇大師作品影響較大。經(jīng)過多年構(gòu)思，幾易其稿，于1933年在清華大學讀書期間完成了他的處女作《雷雨》。其后，又寫了《日出》《原野》《蛻變》《北京人》等劇本，這些劇本奠定了他在中國戲劇界的大師地位。解放前，曹禺和老舍赴美講學，1949年，他們應召回國。其后他又創(chuàng)作了《明朗的天》《膽劍篇》（與人合作）、《王昭君》等劇本。

2、有關(guān)《雷雨》

《雷雨》是一部杰出的現(xiàn)實主義話劇，是一部深刻揭露反動資產(chǎn)階級的罪惡本質(zhì)、反映20世紀30年代大變動的中國社會現(xiàn)實的悲劇。

《雷雨》的內(nèi)容、情節(jié)安排，充分顯示了作者高超的藝術(shù)才能。作者把三十多年間發(fā)生過的事情，集中地放在周公館的客廳里重現(xiàn)，時間只從當天中午延至午夜，在這樣一個特定的時間和空間里展開了戲劇沖突：封建資本家周樸園之妻繁漪不堪他的專橫，與周樸園的大兒子周萍發(fā)生了曖昧關(guān)系，周萍又勾引了婢女四鳳。繁漪出于嫉妒，通知四鳳的母親侍萍把她領(lǐng)走，而侍萍正是三十年前被周樸園始亂終棄的侍女，她正是周萍的生身母親。而被她帶走的兒子魯大海卻又在周樸園的礦上做工，作為罷工的工人代表，正和周樸園面對面地展開斗爭。這些矛盾同時在這天下午激化，趨向高潮。經(jīng)過一番矛盾沖突，周萍、四鳳知道了他們之間原來是同母兄妹，于是四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救四鳳也送了命，周萍也開槍自殺??

（二）信息篩選

播放《雷雨》視頻劇情片斷。

1、《雷雨》第二幕中出場的人物主要有哪幾位？他們之間的關(guān)系怎樣？

明確：這一幕出場人物主要有周樸園、魯侍萍、魯大海和周萍。這四個人原本是一家，分別為夫妻、父（母）子、兄弟的關(guān)系。但30年后，他們之間的關(guān)系變得十分復雜，已超出了家庭、血緣的意義，表現(xiàn)為以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層人民之間的矛盾沖突，以及以周樸園為代表的資本家與以魯大海為代表的工人之間的尖銳的階級沖突。

人物關(guān)系圖：

2、課文一共節(jié)選了兩場戲，試梳理這兩場戲的情節(jié)。

明確：第一場戲：寫三十多年后周樸園與魯侍萍再次相見。意外相見，二人之間展開了緊張激烈的矛盾沖突。

第二場戲：寫周樸園與魯大海、侍萍與周萍的相見。父子相見，卻是仇人，血的控訴，讓人不忍卒聽；母子相見，卻無法相認，還不能不喊出“這真是一群強盜”。本場主要是由周樸園與魯大海之間展開的矛盾沖突。

（三）能力提升

1、第一場戲?qū)嶋H上是兩個人之間的戲，是兩個人之間的沖突，可以分為四個發(fā)展階段，請同學們思考一下，看看該怎么分？

明確：可分為“偶遇——相認——沖突——緩和”四個階段。

2、他們是在什么情形下相遇的？當時環(huán)境怎么樣？ 明確：課文開始一段話舞臺說明：“午飯后，天氣更陰沉，更郁熱，潮濕的空氣，低壓著在屋內(nèi)的人，使人??”也就是在這種壓抑的氛圍下，魯侍萍來周家看望女兒四鳳。

3、這段“舞臺說明”起到了什么作用？ 明確：這段“舞臺說明”交代了故事發(fā)生的時間和舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，預示著一場雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務(wù)，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產(chǎn)生一種壓抑感。

三、課堂小結(jié) 欣賞戲劇作品，首先應了解戲劇的發(fā)展等有關(guān)知識。在對劇本這種文學體裁有了一定的認識之后，應著重閱讀劇本，了解作品的戲劇沖突，看哪些沖突是主要的，沖突的實質(zhì)是什么，進而明確這樣的沖突表現(xiàn)了怎樣的主題。

四、作業(yè)設(shè)計

試揣摩人物的性格特點。

第二課時

一、導語設(shè)計

上節(jié)課，我們通過分析課文開頭的舞臺說明，了解了故事發(fā)展的氣候特點。接下來我們繼續(xù)分析課文。

二、文本解讀

（一）分析鑒賞

1、兩個冤家30年沒見了，相貌發(fā)生了巨大的變化，魯侍萍是憑房間布置認出周樸園，那么，周樸園又是怎么認出魯侍萍的呢？

明確：魯侍萍的動作引起了周樸園的疑心，魯侍萍“很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門”，這一舞臺說明文字暗示了她對這個家庭的生活習慣很熟悉，從而引起了周樸園的疑慮，推動了情節(jié)的發(fā)展。周樸園“看她關(guān)好窗門，忽然覺得她很奇怪”，因而讓她“站一站”，并追問她貴姓。

魯侍萍那熟悉的無錫口音，使周樸園陷入對往事的沉思，周樸園就口音把話題引向無錫，轉(zhuǎn)彎抹角有意識地詢問30年前發(fā)生的“一件很出名的事情”，魯侍萍在周樸園的連連追問下，仍然保持語調(diào)的平緩；但聽到周樸園在有意撒謊，遮蓋罪行，于是她悲憤地敘述了自己30多年來的悲憤遭遇，使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長；他時而“痛苦”，“汗涔涔地發(fā)出‘哦’的嘆聲”，時而驚愕地問：“你是誰？”；當侍萍巧妙地透露出自己的身份時，周樸園終于意識到眼前的魯侍萍正是30年前被自己所拋棄的梅侍萍。

2、相認過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)周樸園在相認前后對魯侍萍的態(tài)度形成鮮明的對比。相認前他是怎么評價侍萍的？

明確：周樸園極力地美化梅侍萍，說她是“一個年輕的小姐”，而且還說她“很賢慧，也很規(guī)矩”。

3她為什么要這么違背事實地美化梅侍萍呢？

明確：相認過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)周樸園在相認前后對魯侍萍的態(tài)度形成鮮明的對比。相認前他是怎么評價侍萍的？

明確：周樸園極力地美化梅侍萍，說她是“一個年輕的小姐”，而且還說她“很賢慧，也很規(guī)矩”。

4、她為什么要這么違背事實地美化梅侍萍呢？

明確：因為侍萍是他的初戀嘛，初戀當然刻骨銘心也是最美好的了。人類總是有懷舊的心理，常常回憶的過去的東西才是最好的，他并不是一開始就很壞很虛偽，他那時對侍萍可能還真是一種美好而純真的愛情呢，只是到了后來自私地為了攀附富家小姐才殘忍地拋棄了她，因此我估計他與侍萍相戀的日子應該是他一生中最美好的日子，因此，他在屋中陳列著從前她喜歡的家具，室內(nèi)布置保持原樣不變，而且每一年都記得她的生日，保留著關(guān)窗的習慣，多少年來一直在“紀念”她，甚至連穿衣也要“我的舊雨衣”“舊

襯衣”，這樣，他后來極力美化他的初戀情人是可以理解的。

他對過去的美好回憶也是因為他現(xiàn)在生活的不如意，周樸園的妻子繁漪是“一個受過一點新的教育的新式女人”，她的性格中有“一股不可抑制的‘蠻勁’”，她對周樸園很不馴服。周樸園的兒子則對他敬而遠之，尤其是周萍“在家里很不規(guī)矩”。周樸園時時感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨，因此他始終不能忘懷那曾被他拋棄的“很賢慧”的侍萍。

5、侍萍實際上否定了30年前的自己了，她說：“她不是小姐，她也不賢慧，并且聽說是不大規(guī)矩的。”為什么要這么做呢？

明確：那是后悔自己年輕時做錯了事，所以后來她又說“她是個下等人，不很守本分的。聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白”。但她這里更像是反話，表面上在否定自己實際上揭露了周樸園的偽善的本性。還含有很重的怨氣，平淡的語氣中卻郁集了濃重的悲哀和怨恨。

6、緊接著的談話中，在魯侍萍的悲憤控訴下，周樸園的虛偽、自私的本質(zhì)一點一點暴露出來，那么，周樸園的丑惡嘴臉是什么時候徹底暴露的？

明確：當魯侍萍告訴周樸園30年前的侍萍“現(xiàn)在還活著”，“境況很不好”，并且問周樸園“想見一見她么”“想幫一幫她么”時。

7、在逐步暴露的過程中，周樸園有什么表現(xiàn)？

明確：當聽說侍萍“現(xiàn)在還活著”時，周樸園驚愕地問道“什么？”，吃驚而發(fā)愣，按理說前面那么想侍萍，這時應欣喜若狂才對，但他卻因她活著而害怕，虛偽本性已漸顯露。

當知道那個小孩“也活著”時他忽然立起問道“你是誰？”，已經(jīng)開始坐立不安了，并對魯侍萍的身份起了疑心。

當魯侍萍告訴他“就在此地”并問他“老爺，您想見一見她么？”時，他卻連忙說“不，不，不用”已顯露出他薄情寡義的本性。

當魯侍萍介紹了梅侍萍近況處境困難并問他“老爺想幫一幫她么？”時，周樸園竟然無動于衷地說“好，你先下去吧”，毫無幫助侍萍的意思，薄情寡義的丑惡嘴臉至此暴露無遺。

8、他的這些表現(xiàn)說明了什么？

明確：這些表現(xiàn)和他在前邊所表現(xiàn)出來的對侍萍的懷念、關(guān)心形成了鮮明的對照，一言一行都暴露虛偽的本性。

看得出來周樸園關(guān)心的并不是侍萍，而是他個人的私利，他的社會地位和他在家庭的尊嚴。

他害怕自己與侍萍的關(guān)系再次暴露，害怕別人從這種關(guān)系中看到他丑惡的靈魂和虛偽的本質(zhì)，使他身敗名裂。

（二）合作探究

1、至此，魯侍萍終于認清了周樸園的自私虛偽的本性，“望著周樸園，淚要涌出”。激憤之下，她乘周樸園找襯衣之時以一件繡著一朵梅花和一個萍字的襯衣，亮出自己的真實身份，面對著侍萍，周樸園是怎么反應的？采取了什么做法？

明確：態(tài)度陡變，終于撕下了溫情脈脈的面紗，“忽然嚴厲地”責問“你來干什么？”言外之意是“你來是不是要敲詐我？”當魯侍萍說“不是我要來的”，周樸園又責問“誰指使你來的？”言外之意是“一定是有人指使你來的，莫非是魯貴叫你來的吧！”侍萍“悲憤”地說“命，不公平的命指使我來的！”周樸園從他的階級本能出發(fā)，“冷冷地”說出“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”言外之意是“你認為不公平，找到我這兒來究竟怎么樣呢？”

2、這個道貌岸然的偽君子終于露出自己的猙獰面孔，隨后，他為了穩(wěn)住魯侍萍采取了哪些手段？

明確：先“穩(wěn)”，緩和氣氛。當魯侍萍懷著滿腔“怨憤”哭訴周家給她造成的三十多年的苦難時，周樸園惟恐將事情鬧大，則又極力淡化事態(tài)的發(fā)展，一再說“你可以冷靜點”“你靜一靜。把腦子放清醒點”“這么大年紀，我們先可以不必哭哭啼啼的”“從前的舊恩怨，過

了幾十年，又何必再提呢？”“我看過去的事不必再提了吧”。

舊情重提，軟化魯侍萍，當侍萍說“我要提，我要提，我悶了三十年了！”時，周樸園看到魯侍萍的情緒越來越激動時，惟恐事情敗露，于是，抓住魯侍萍心軟的弱點，虛偽地談起舊情，“你不要以為我的心是死了”“你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著，為著紀念你”“你的生日——四月十八——每年我總記得。一切都照著你是正式嫁過周家的人看，甚至于你因為生萍兒，受了病，總要關(guān)窗戶，這些習慣我都保留著，為的是不忘你，彌補我的罪過”。

拿出鈔票，封人嘴巴。當穩(wěn)住魯侍萍后，周樸園還是怕丑事外露，尤其怕“很不老實的”魯貴知道，而影響他的榮譽、地位。因此又提“我們可以明明白白地談一談”。言外之意是“找出一個雙方面都好的辦法了結(jié)這件事情”。當?shù)玫紧斒唐嫉脑S諾“他（魯貴）永遠不會知道（這件事）的”“他（大海）不會認你做父親”時，周樸園想更進一步以金錢來平息侍萍對他的怨憤，了結(jié)他的罪惡，“好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！”“好得很，那么一切路費，用費，都歸我擔負”“很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過”。

三、課堂小結(jié)

周樸園的反應一層層地剝?nèi)チ颂搨蔚耐馄ぃ谶@場戲劇沖突中人性的美和丑產(chǎn)生了激烈碰撞，人物性格得到了淋漓盡致地展現(xiàn)。

四、作業(yè)設(shè)計

今天的作業(yè)就是分別概括周樸園與魯侍萍一場戲中表現(xiàn)出的性格特征。

第三課時

一、導語設(shè)計 上節(jié)課，我們著重分析了課文的第一場戲，戲劇沖突主要在主人公周樸園與魯侍萍之間產(chǎn)生，人物的性格在沖突中逐漸得到了展現(xiàn)，這節(jié)課我們就先來總結(jié)周樸園與魯侍萍在第一場戲中所表現(xiàn)出的性格特征。

二、文本解讀

（一）分析鑒賞

1、周樸園與魯侍萍在第一場戲中所表現(xiàn)出的性格特征。

明確：魯侍萍是一個舊中國勞動婦女形象。她正直、善良，但是在周公館卻備受凌辱和壓迫。大年三十的晚上，被周家趕出家門，她走投無路，痛不欲生，跳河自殺。遇救以后，一直掙扎在社會最底層，含著怨憤生活了三十年。生活磨煉了她，使她認清了周樸園的本性，勇敢地控訴周樸園的罪行。她以撕毀五千元支票的舉動，表現(xiàn)了她的骨氣和尊嚴，表達了她對周樸園的蔑視。她的唯一的要求就是“見見我的萍兒”，表現(xiàn)出她那純潔、崇高的母愛。

周樸園這個人物比較令人討厭，他自私、冷酷、虛偽。當自身利益沒有威脅時，他就以一付道貌岸然、溫情脈脈的面孔出現(xiàn)，而一旦有人侵犯到他的名譽、地位、利益時他可以瞬間暴露出他無情自私的猙獰面目，不惜犧牲別人的幸福甚至生命，魯侍萍很不幸地成為他的犧牲品。

2、我們來看看第二場戲的主要沖突在哪兩個人之間產(chǎn)生？ 明確：周樸園與魯大海。周樸園知道魯大海是自己的私生子。

3、他是怎么對待自己的兒子的？

明確：冷酷無情、嘲諷打擊，周樸園為了自己的利益已絲毫不念骨肉之情。

4、他們的沖突的根源是什么？

明確：周樸園是工廠董事長，代表資產(chǎn)階級的利益，而魯大海是罷工工人的代表，兩人之間是階級利益的沖突，不可調(diào)和。

5、他用了什么手段來對付他的兒子魯大海？

明確：用金錢收買“少數(shù)不要臉的敗類”，分化瓦解工人隊伍；對態(tài)度堅決的罷工鬧得最兇的工人代表魯大海毫不留情地予以開除。

6、這與他對付魯侍萍所使用的手段有什么相同之處？

明確：都是軟硬兼施。都想用錢收買人心，只不過魯侍萍很有骨氣，斷然拒絕，甚至撕掉周樸園給的支票，而與魯大海一道的其他工人代表是“軟骨頭”很輕易就背叛了自己的良心，出賣了工人的利益。

周樸園在與魯侍萍的沖突中雖然虛偽、冷酷、無情，但多多少少還是有那么一點舊情在，而面對自己的親生兒子魯大海時的做法讓人體會不到絲毫的骨肉之情。

7、總的來說，在兩場斗爭中，老奸巨猾的周樸園都掌控著全局，運用卑鄙、奸詐的手段一一化解損害到他利益的危機，而他靈魂中丑惡猙獰的一面也在他的勝利中一步步突顯出來，特別是在與魯大海的斗爭中更是戳穿了其偽君子的面孔，大家看看周樸園做了哪些昧良心的事情。

明確：為鎮(zhèn)壓工人罷工，命令“礦上警察開槍打死三十個工人”。“從前在哈爾濱包修江橋，故意叫江堤出險”，“故意淹死了兩千二百個小工，每一個小工的性命你扣三百塊錢”，他發(fā)的是絕子絕孫的昧心財。

8、他在與魯大海的沖突中不是一直從容不迫、游刃有余嗎，怎么這時候失了態(tài)呢？這說明了什么問題？

明確：他的罪惡發(fā)家史一旦被揭穿將威脅他的名譽、地位與利益，他當然感到害怕啦。而他的失態(tài)正反證了魯大海說的都是事實，因此他才會不顧儀態(tài)脫口而出“你胡說”，厲聲說道“下去”，要不是周萍打斷魯大海的話，肯定還有更多的罪惡被揭露出來。

9、現(xiàn)在我們可以看出第二場戲中周樸園的性格比第一場有了哪些發(fā)展？

明確：周樸園在第一場戲的自私、冷酷、虛偽基礎(chǔ)上又添加了老謀深算、冷酷無情、喪失人性等特征。

（二）合作探究

1、現(xiàn)在我們來小結(jié)一下，課文的第二幕戲中通過周樸園與魯侍萍、魯大海的劇烈矛盾沖突集中塑造了一位自私、冷酷、虛偽、老謀深算、喪失人性、為獲取最大經(jīng)濟利益而不擇手段的反動資本家形象。而戲劇藝術(shù)往往是通過人物形象來反映主題的，現(xiàn)在我們就來總結(jié)一下本文的主題思想。

明確：《雷雨》以20年代初的中國社會為背景，通過一個帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級家庭內(nèi)部的尖銳沖突以及周、魯兩家復雜的矛盾糾葛，生動地展現(xiàn)了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，對舊社會人吃人的現(xiàn)象，對資產(chǎn)階級家庭的腐朽、沒落、污濁的內(nèi)幕做了深刻而又細致的揭露。從這個家庭的崩潰，看到半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運。

2、最后我們來看看作者為本劇取名“雷雨”有什么用意呢？

明確：首先，整個故事的背景、情節(jié)都是和雷雨有關(guān)，比如：戲劇情節(jié)在一個“天氣很陰沉、更郁熱，濕潮的空氣，低壓著在屋內(nèi)的人”的下午趨向高潮，經(jīng)過一番復雜的矛盾沖突，周萍和四鳳終于知道他們原是同母兄妹。于是一場悲劇發(fā)生了，四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救四鳳不幸送命，周萍開槍自殺，善良的魯媽癡呆了，絕望的繁漪瘋了，倔強的魯大海出走了。這個罪惡的家庭終于崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的。

作者這里以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。

三、課堂小結(jié)

一場雷雨下，周家死的死，瘋的瘋，舊世界的腐朽造成了人間的巨大悲劇，也毀滅了它自己，曹禺用悲劇《雷雨》控訴半殖民地半封建社會的罪惡，震撼了當時的文壇。

四、作業(yè)設(shè)計

今天的作業(yè)就是寫一篇《雷雨》讀后感，談?wù)勛约洪喿x這部劇本的感受。

哈姆萊特

三維目標 知識與技能

1、莎士比亞的相關(guān)知識。

2、分析戲劇沖突，并從中把握人物的性格特征。

3、鑒賞戲劇語言，掌握戲劇語言的特點。過程與方法

1、觀賞感受，通過影視與劇本領(lǐng)略戲劇藝術(shù)的魅力。

2、分析揣摩，懂得分析戲劇沖突及人物形象特點。情感態(tài)度與價值觀

深入品味欣賞哈姆萊特身上蘊涵的人性魅力及劇本的悲劇力量，初步了解莎士比亞戲劇作品中流露的人文主義思想。

教學重點

分析哈姆萊特的性格特征。教學難點

戲劇的悲劇根源。教學方法

鑒賞法、探討法、評點法 教具準備 多媒體課件、《哈姆萊特》視頻 教學時間 安排兩個課時

第一課時

一、導語設(shè)計

我們首先來看兩句話：

活著，還是去死，這真是一個值得思慮的問題。——哈姆雷特 有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。——恩格斯 第一句深刻揭示了人的生存困境，第二句是文學品評的方法。雖然這兩句話并不存在必然的因果關(guān)系，但都由于一部曠世杰作而成為千古名句。

人人都希望生活中處處是喜劇，但古往今來，悲劇的陰影又總是徘徊在人世間，文學史上更是留下許多讓人扼腕長嘆的悲劇故事。梁山伯與祝英臺、劉蘭英與焦仲卿、賈寶玉與林黛玉??以上多舉的是愛情悲劇，除此以外還有哪些？大家可知道莎士比亞著名的四大悲劇是哪四部？《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾王》《羅密歐與朱麗葉》。其中又以《哈姆萊特》最為著名。今天我們就來了解這部名著。

二、文本解讀

（一）知識積累

1、作家作品

莎士比亞是歐洲文藝復興時期英國最偉大的戲劇家和詩人。

1564年生于英國斯特拉福鎮(zhèn)的一個商人家庭。他從小就對戲劇產(chǎn)生了強烈的愛好。20歲后他來到倫敦，先在劇院當勤雜工、馬夫，后在劇團做演員、導演、編劇，晚年回到故鄉(xiāng)，1616年逝世。莎士比亞勤奮好學，他接觸了古代文化和意大利文藝復興時期的文學藝術(shù)，并接受了人文主義（人文主義：歐洲文藝復興時期新興資產(chǎn)階級反封建的社會思潮。資產(chǎn)階

級人道主義的最初形式。它肯定人性和人的價值，要求享受人世的歡樂，要求人的個性解放和自由平等，推崇人的感性經(jīng)驗和理性思維）思想，這些都為他的戲劇創(chuàng)作打下了深厚的基礎(chǔ)。他一生共寫了37個劇本，兩首長詩和154首十四行詩。他的主要成就是戲劇創(chuàng)作，代表作有歷史劇《亨利四世》《理查三世》等，喜劇有《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》《第十二夜》等，悲劇有“四大悲劇”：《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克佩斯》（也譯為《麥克白》），《羅密歐與朱麗葉》等。莎士比亞生活在歐洲歷史上封建制度日趨沒落、資本主義興起的交替時代。為了資本主義的發(fā)展，在思想領(lǐng)域新興的資產(chǎn)階級文藝對封建文化展開了激烈的斗爭，這就是歐洲歷史上著名的“文藝復興”時期，莎士比亞就是這一時代最杰出的戲劇家和詩人。

2、寫作背景

莎士比亞生活在歐洲歷史上封建制度日趨沒落、資本主義興起的交替時代。哈姆萊特是丹麥古代的王子。莎士比亞故意以超越時代的誤差將哈姆萊特搬到伊麗莎白統(tǒng)治未年的英國現(xiàn)實中來。此時的英國，社會矛盾激化，宮廷生活揮霍浪費，社會**不堪，王室與資產(chǎn)階級的矛盾越來越尖銳。莎士比亞借哈姆萊特之口，無情地揭露了當時社會的黑暗與不平，充分表現(xiàn)了他的人文主義思想。

3、全劇情節(jié)

悲劇《哈姆萊特》被認為是：人文主義的頌歌；一部人類心靈詠唱出的偉大史詩；影響人類歷史進程的100本書之一；人類有史以來杰出的經(jīng)典戲劇；哈佛大學113位教授推薦的最有影響的書；1986年法國《讀書》雜志推薦的理想藏書??完成于1601年的《哈姆萊特》，是文藝復興時期的巨人——莎士比亞戲劇創(chuàng)作的最高成就，也是莎學研究的最大課題。

《哈姆萊特》也譯作《王子復仇記》，是莎士比亞的代表作。寫的是丹麥王子哈姆萊特為父報仇的故事。

《哈姆萊特》全劇是以哈姆萊特和克勞狄斯之間你死我活的斗爭為線索展開的。主要劇情是：

丹麥王子哈姆萊特在威登堡大學讀書期間突然遭遇了一系列不幸和家庭變故：父親暴亡，叔叔克勞狄斯篡位，母親改嫁給了叔叔。這一切使他陷入了巨大的痛苦之中。后來父親的鬼魂告訴他自己是被他的叔父毒死的。哈姆萊特認為他現(xiàn)在的為父復仇不只是為了他自己，而是整個社會、國家的問題。他自己要肩負起這個重整乾坤的重任。他考慮問題的各個方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入壞人的圈套，他心煩意亂，憂郁寡歡，只好裝瘋賣傻以迷惑仇敵，等待時機復仇。克勞狄斯覺察到了危險，想方設(shè)法除掉他。而哈姆萊特為了進一步證實事實真相，也授意戲班進宮演了一出惡人殺兄、篡位、娶嫂的戲劇。克勞狄斯果然驚恐萬分，倉皇退席。哈姆萊特的母親企圖勸說他忍讓，卻受到了他的指責，激憤中哈姆萊特誤殺了情人奧菲利婭的父親。狡猾的克勞狄斯這時派哈姆萊特出使英國，并用借刀殺人法，讓監(jiān)視他去的兩個密使帶去一封信。要英王在王子上岸時就殺掉他，但被哈姆萊特察覺，半路上調(diào)換了密信，反而叫英王殺掉了兩個密使，他自己卻跳上海盜船，脫險回來。哈姆萊特回來后知道情人奧菲利亞因父死、愛人遠離而發(fā)瘋落水溺死。奸王利用波洛涅斯的兒子雷歐提斯為父報仇的機會，密謀在比劍中用毒劍、毒酒來置哈姆雷特于死地。結(jié)果，哈、雷二人都中了毒劍，王后飲了毒酒，奸王也被刺死。王子臨死遺囑好友霍拉旭傳播他的心愿。

（二）作息篩選

請同學們根據(jù)劇本出場人物提示和課前自讀，說說本劇中的人物關(guān)系。

明確：哈姆萊特和克勞狄斯名為叔侄，實為仇人；哈姆萊特和喬特魯?shù)码m是母子，但又有母嫁仇敵的隔閡。

克勞狄斯和喬特魯?shù)略瓰槭迳┖鬄榉驄D，二人間又有毒殺親夫和企圖謀害其子的矛盾。另一個家庭波洛涅斯一家同樣既有自身的矛盾又與哈姆萊特一家關(guān)系錯綜復雜。

波洛涅斯既是國王幫兇又是哈姆萊特摯愛的女友的父親。奧菲利婭摯愛哈姆萊特又與父親有骨肉親情。

雷歐提斯本是哈姆萊特朋友，后又因與其有殺父害妹之仇而成仇人。

由此可見，主人公哈姆萊特的復仇事件是被放置在一個錯綜復雜的極為矛盾的環(huán)境中，他既擔負著復仇的使命，又承受著親情、愛情、友情等復雜感情的折磨。同學們在朗讀他的臺詞時要深深體味他矛盾的感情，體會他的復雜情緒。

（三）合作探究

學生帶著問題自讀課文，并思考問題，準備小組討論交流。

1、讀課文，充分熟悉劇情，準備復述節(jié)選部分的情節(jié)。并思考“比劍”這一關(guān)鍵情節(jié)中包含的若干懸念是如何設(shè)計的？

明確：“比劍”這一關(guān)鍵情節(jié)包含有若干懸念：哈姆萊特是否會答應與雷歐提斯比劍？哈姆萊特能否察覺到雷歐提斯使用的劍有詐？雷歐提斯會不會按照和克勞狄斯事先設(shè)計的計劃行事？每一個懸念都關(guān)系著克勞狄斯的毒計是否能成功，哈姆萊特能否避免厄運，讀者的心始終處于高度緊張狀態(tài)之中。

在大臣來征詢哈姆萊特是否愿意成全克勞狄斯和雷歐提斯之間的打賭，同雷歐提斯 比劍的時候，哈姆萊特正和霍拉旭講到他對雷歐提斯的同情和歉意。對于比劍，他可能把它單純理解為雷歐提斯要向他報仇，為了平息雷歐提斯的憤怒，他毫不遲疑地接受了挑戰(zhàn)。霍拉旭認為他很可能會輸，而他自己心里也有一種不祥的預感，霍拉旭勸告他，讓他還要參加比賽，他卻沒有同意。讀者因為已經(jīng)知道克勞狄斯的毒計，因此心里驟然緊張起來。

接下來是比劍。遵照王后的預告提醒，哈姆萊特誠懇地向雷歐提斯道歉，將自己的過失歸因于“瘋狂”，求得他的諒解。雷歐提斯表示雖然不能放棄“復仇”，卻也接受了他的“友好的表示”。此時，兩人之間的氣氛較為友善，但是危險并沒有解除。

選擇用劍的時候，雷歐提斯根據(jù)事先安排換了一把劍，毫無防備之心的哈姆萊特對此沒有提出異議。讀者對事情的發(fā)展擔心到了極點。

比賽開始了，第一回合哈姆萊特擊中了雷歐提斯，國王用毒酒為他祝賀，讓他喝下去，他拒絕了。第二回合仍是哈姆萊特取勝。讀者的心里稍感寬慰。可是風云突變，王后喝下了那杯有毒的酒。接下來事情的發(fā)展急速而混亂，出乎所有人的意料：在第三回合里，雷歐提斯刺中了哈姆萊特，哈姆萊特隨即奪過劍來也刺中了他。王后倒地。雷歐提斯倒地，揭穿了克勞狄斯的陰謀。哈姆萊特用有毒的劍刺克勞狄斯，并用毒酒灌他，克勞狄斯死去。這一部分情節(jié)更是變故迭起，波瀾起伏而扣人心弦。

2、節(jié)選部分出現(xiàn)了哪些人物？說說幾個主要人物之間的復雜關(guān)系是如何推動情節(jié)發(fā)展的。

明確：在場的幾個人物是：哈姆萊特、國王克勞狄斯、王后喬特魯?shù)隆⒗讱W提斯。其中克勞狄斯和哈姆萊特是不共戴天的對手，喬特魯?shù)潞屠讱W提斯則是會對局面產(chǎn)生影響的兩個變數(shù)。喬特魯?shù)聤A在克勞狄斯和哈姆萊特之間，左右為難，關(guān)鍵時候愛子心切；雷歐提斯被克勞狄斯利用，不過由于他不習慣使用陰謀手段，加之哈姆萊特事先向他做了誠懇的表白，因此他既仇恨哈姆萊特，又對他懷有不忍之心。喬特魯?shù)碌膽B(tài)度和言行直接影響了事件的進展。

比劍中，第一、二回合，雷歐提斯由于一時不能下決心殺死哈姆萊特，因此出手比較猶豫，被哈姆萊特占了上風。克勞狄斯迫不及待要置哈姆萊特于死地，在第一回合哈姆萊特取勝后，他就用一杯毒酒為哈姆萊特祝賀，哈姆萊特謝絕了他這種偽裝的善意，而王后喬特魯?shù)禄蛘呤窍刖徍涂藙诘宜购凸啡R特的關(guān)系，也可能是潛意識里覺得這杯酒有問題，因此她不聽勸阻地替哈姆萊特喝下了這杯酒。

在克勞狄斯的壓力下，雷歐提斯終于向哈姆萊特全力發(fā)起攻擊，以劍尖上染有劇毒的利

劍刺中了哈姆萊特，而哈姆萊特奪過他的劍也刺中了他。臨死前，雷歐提斯后悔自己不該參與克勞狄斯的詭計，向眾人揭穿了克勞狄斯的陰謀。哈姆萊特得以抓住最后機會殺死克勞狄斯，為父親復仇。

三、課堂小結(jié)

這節(jié)課，我們一起熟悉了課文的基本內(nèi)容，并研討探究了劇情及人物的性格特點。

四、作業(yè)設(shè)計

課后請同學們認真閱讀課文，體會作者安排結(jié)局的用意，并深入探討哈姆萊特為何要相信天命這個問題。

第二課時

一、導語設(shè)計

精彩的語言塑造經(jīng)典的人物，讓我們通過莎翁精彩的臺詞，走近哈姆萊特。我們都知道，戲劇是一種在舞臺上表演且綜合性很強的藝術(shù)形式，它主要通過劇中人物臺詞來體現(xiàn)和推動情節(jié)發(fā)展，借助臺詞來把握戲劇情節(jié)是我們學習戲劇的主要方式。

“人的內(nèi)心世界是復雜的，人的個性也是各具特色的。因此，成功的文學作品中的人物語言描寫就應當是立體的而不是平面的，是動態(tài)而不應一味是靜態(tài)的，是豐富多彩而不是簡單劃一的。”以羅密歐為例，他的語言，時而命令、恐嚇，時而平和親切，時而悲傷暴躁，時而不顧一切，語言的變化，實際上反映了心情的變化。人物性格的多重體現(xiàn)，表現(xiàn)在語言的變化上。聯(lián)系我國的一些經(jīng)典著作，也有類似的情況。古代著名文學批評家金圣嘆就曾指出文學作品中間人物性格有兩種對立因素的對照。他以《水滸》為例。指出李逵這一形象，既“魯莽”，又“奸猾”，既“粗野”，又不乏“精細”。可見中外古今在這一點上是有共同點的。基于這樣的認識，《哈姆萊特》中的語言描寫，就非常值得我們品味。

二、文本解讀

（一）分析鑒賞

節(jié)選部分哈姆萊特表現(xiàn)出怎樣的個性？（找出哈姆萊特精彩的對白，然后理解和分析）明確：哈姆萊特在世界戲劇人物畫廊中有“憂郁王子”之稱，可是，他起初卻是一個“快樂的王子”。

“人是一件多么了不得的杰作！多么高貴的理性！多么偉大的力量！多么優(yōu)美的儀表！多么文雅的舉動！在行為上多么像一個天使！在智慧上多么像一個天神！宇宙的精華！萬物的靈長！”

這說明哈姆萊特曾經(jīng)是一個懷抱理想的樂觀的人文主義者。正是這種樂觀思想，使它將父親看成一個十全十美的君王，將母親看成圣母一樣純潔的女性。父親與母親的結(jié)合便是理想與愛的結(jié)合，這樣的世界自然是“美好的花園”。然而，劇本一開始，世界便已“顛倒混亂”，面對父死母嫁，王位被篡奪的嚴酷現(xiàn)實，哈姆萊特像一夜間遭到嚴霜襲擊的嬌花，精神頹唐，痛苦和憂慮使他變成了一個“憂郁王子”。可見，夢幻破滅的哈姆萊特成了一個面對重重矛盾精神無所寄托的“流浪兒”。

哈姆萊特說：“我的罪惡是那么多，連我的思想也容納不下。”哈姆萊特不僅看到了他人心靈的丑惡，而且也看到了自己的心靈同樣是黑暗的。既然人在本體意義上是惡的，那么，他為父報仇、“重整乾坤”、改造社會的斗爭對象就不只是一個克羅迪斯，而是包括他自己在內(nèi)的所有人。而完全消除人身上的惡，也就否定了人的現(xiàn)實存在，那么“重整乾坤”也就成了一句空話，人生也是沒有結(jié)果的虛無。既然人生無異議，哈姆萊特又覺得不如“早早脫身離去”，他想到了自殺。然而，想到死后不僅要墜入一片虛無的世界，而且靈魂的不到安寧，這又使他心頭升騰起對死亡的恐懼。于是，“生存還是毀滅”，這個經(jīng)久不絕的聲音，就在他的靈魂深處奏響了。

人物性格：迷惘、痛苦、焦慮、惶惶不安、猶豫。

歸納：課文主要包括兩個事件，一是哈姆萊特和霍拉旭講述他破壞掉克勞狄斯借刀殺人的陰謀，二是哈姆萊特掉入克勞狄斯設(shè)計的比劍圈套，最后敵對雙方同歸于盡。前一件事情表現(xiàn)了哈姆萊特的敏感、機智，后一件事情則表現(xiàn)了他草率、冒失。但總的來看，哈姆萊特做事情沒有計劃性，總是被事件推動著走，不能事先做周密的安排和準備。

（二）合作探究

1、哈姆萊特最終與對手同歸于盡，對于這樣的結(jié)局，你認為他能否避免？

明確：哈姆萊特的對手克勞狄斯高居王位，老奸巨猾，善于耍陰謀詭計，跟他相比，哈姆萊特勢單力孤，魯莽草率，不善于制定周密計劃主動進攻敵人。他答應“比劍”，就意味著克勞狄斯的陰謀已成功了一大半，只是在比劍過程中出現(xiàn)的一些“變數(shù)”，如王后喝下毒酒，雷歐提斯也被哈姆萊特用毒劍刺中等，才使他有機會在臨死之際用毒劍向克勞狄斯發(fā)出致命一擊。所以說，哈姆萊特是很難避免這種厄運的。

2、哈姆萊特為什么要相信天命？

明確：對于國王，他沒有信心讓他受到應有的懲罰而不殃及無辜，此前他誤殺波洛涅斯并間接導致奧菲利婭之死。他在除惡的同時也在作惡，這使他良心不安，于是便把一切歸于不愿意。

接連遭遇巨大災禍的打擊：父王被殺，母親改嫁，誤殺波洛涅斯，情人投水而死。他不明白這一切是如何發(fā)生的，也只能聽天由命。

相信天命也與哈姆萊特的個性有一定的關(guān)系。

三、課堂小結(jié) “《哈姆萊特》是戲劇詩人之王莎士比亞燦爛王冠上面的一顆光輝的鉆石。”在哈姆萊特的形象里，莎士比亞體現(xiàn)了他所處時代最優(yōu)秀的進步的人類特點。哈姆萊特是作者著力塑造的一個人文語言者的典型形象，他經(jīng)受了人間最大的痛苦和最悲慘的命運，這一切不只是他個人的不幸，而是不合理的社會造成他不合理的人生。于是他決心“重整乾坤”，最后他與敵人同歸于盡，家庭、愛情隨之毀滅。人文主義者的理想與邪惡黑暗的現(xiàn)實之間存在著巨大的差距。哈姆萊特的悲劇是對人類生活和悲劇命運的高度概括。

四、作業(yè)設(shè)計

“說不盡的哈姆萊特”留給后人無限的話題，課文雖為節(jié)選，我們?nèi)杂性S多課堂上探究討論時未涉及的地方。課后請同學們自行設(shè)題寫一篇讀后感。

柳永詞兩首

三維目標 知識與技能

1、了解宋詞的常識，掌握詩詞的誦讀技巧。

2、品味詩詞富有表現(xiàn)力的語言，體會寫景的妙處；感受詞中凄涼孤寂的意境和抒情主人公飄零凄苦的形象，培養(yǎng)詩詞鑒賞能力。

過程與方法

1、合作學習，把握詞的內(nèi)容和寫作思路，詞畫結(jié)合，揣摩詞中的意象，體會詞的意境。

2、探究與活動，引導學生通過品味賞析詩詞的語言，體會這兩首詞藝術(shù)上的妙處和作者惆悵傷感、真切誠摯的情感。

情感態(tài)度與價值觀

讓學生感受詞的魅力，感受古人離別時幽怨傷感之情，傷離別，重真情。教學重點

1、體會《望海潮》如何通過特定的意象組合展現(xiàn)杭州人物之盛和風光之美的。

2、分析《雨霖鈴》如何做到融情于景，景情交融的。教學難點

以畫入詞，把握詞的意象，品味詞的語言，體會詞的意境。教學方法

講解法、朗讀法、探究法 教具準備

多媒體課件、課文錄音帶。教學時間 安排兩個課時

第一課時

一、導語設(shè)計 俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州西湖以其湖光山色之美令古代文人墨客留下了許多千古傳頌的名篇，讀后令人心曠神怡。今天，讓我們走進柳永的《望海潮》，感受詞人筆下杭州的美好景色。

二、文本解讀

（一）作家作品

柳永（約987－1053），字耆卿，初名三變，字景莊，排行第七，又稱柳七，崇安（今福建崇安）人，北宋著名詞人。出身于儒宦世家，工部侍郎柳宜少子，景祐進士，官至屯田員外郎，故又世稱柳屯田。柳永為人放蕩不羈，仕途更為坎坷。時人將其舉薦于仁宗，卻只得四字批語：“且去填詞”。仕途無望，便自稱“奉旨填詞柳三變”，流連于歌樓舞榭，沉迷于聲色詞曲，潦倒終身，竟由群妓合金而葬。

柳永通曉音律，多為教坊樂工、歌伎填寫歌詞，其詞在當時流傳甚廣。他是宋詞“婉約派”的宗師，是北宋致力作詞的第一人。他不僅開拓了詞的題材內(nèi)容，而且創(chuàng)作了大師的慢詞，發(fā)展了鋪敘的手法，在詞史上產(chǎn)生了較大的影響。有《樂章詩》，收詞近200首，其中《雨霖鈴》《八聲甘州》《望海潮》等都是千古不朽的名作。

在群星璀璨的北宋詞壇上，柳永是最耀眼的明星之一。政治上的抑郁失志，生活上的特殊經(jīng)歷，以及他的博學多才，妙解音律，使這位“淺斟低唱”“怪膽狂情”的浪子以真摯敏感的心靈和一腔真情，為古往今來的讀者營造了一個個溫馨的情感世界，感染了一代又一代讀者，被后人譽為婉約派的宗師。通俗是柳詞的特點，他繼承了民間詞的風格，“凡有井水外，即能歌柳詞”，可見其影響之廣泛。詞發(fā)展到宋代，受五代文風的影響，也為適應歌舞升平的社會需要，詞風婉麗，盛極一時。才情卓異的柳永長期混跡于歌女中，于是創(chuàng)作了大量表現(xiàn)男女離情別緒和悲嘆個人淪落江湖的作品，成為婉約詞派的代表詞人之一。

2、寫作背景

《望海潮》詞調(diào)始見于《樂章集》，為柳永所創(chuàng)的新聲。這首詞寫的是杭州的富庶與美麗。柳永在杭州生活過一段時間，對杭州的山水名勝、風土人情不僅有親身的觀賞和體會，而且對杭州還懷有極其深厚的熱愛之情。柳永寫此詞是獻給杭州地方長官的，在藝術(shù)構(gòu)思上匠心獨運，上片寫杭州，下片寫西湖，以點帶面，明暗交叉，鋪敘曉暢，形容得體。其寫景之壯偉，聲調(diào)之激越，與東坡亦相去不遠。在藝術(shù)上幾乎超過了前人所有歌頌杭州的詩詞。相傳金主完顏亮聽唱“三秋桂子，十里荷花”以后，便對杭州垂涎三尺，因而更加膨脹起他侵吞南宋的野心。宋謝驛有一首詩寫道：“莫把杭州曲子謳，荷花十里桂三秋。豈知草木無情物，牽動長江萬里愁。”這雖是傳說，并不一定可信，但杭州的優(yōu)美迷人及柳永的深厚功力由此可見一斑。

（二）信息篩選

1、那么作者筆下的杭州究竟是怎樣的一個城市？它具有怎樣的特點？

明確：一個太平盛世下的繁華大都市，富庶、美麗。人民生活安定、祥和。

2、作者又是怎樣表現(xiàn)杭州的富庶、美麗、安定、祥和的？

明確：通過多個角度去描寫，多方面去表現(xiàn)。上闋重點寫杭州環(huán)境的美麗和經(jīng)濟的繁榮；下闋重點寫百姓安居樂業(yè)的生活景象。

（三）分析鑒賞

1、第一句“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華”從不同角度對杭州進行了高度概括，大家能不能也詳細分析一下？

明確第一句“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華”是對杭州的總體介紹，“東南形勝”之“東南”點出它的地理位置，“勝”言其風景之美；三吳，舊指吳興、吳郡、會稽。此處稱“三吳都會”，極言其為東南一帶、三吳地區(qū)的重要都市，社會條件優(yōu)越，字字鏗鏘有力；“錢塘自古繁華”中的錢塘，即杭州，這一句強調(diào)它具有長期繁華的歷史。所以這第一句就從三方面對杭州進行了概述：（1）“形勝”的地理條件；（2）“都會”的社會條件；（3）“繁華”的歷史傳統(tǒng)。

2、后面的三句是從三方面對杭州進行了具體的描繪，怎樣描繪的： 明確：（1）“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。”“煙柳畫橋”寫街巷河橋的美麗；“風簾翠幕”寫居民住宅的雅致，家家懸掛風簾，戶戶張設(shè)翠幕。“參差十萬人家”一句，“參差”寫出了樓閣房舍遠遠近近、高高低低的景象，十萬極言人口之多，這一句表現(xiàn)出整個杭州的規(guī)模和城市風貌。

（2）“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯”寫的是杭州風景。“云樹繞堤沙”寫在錢塘江堤上，綠樹環(huán)抱，遠遠望去，郁郁蒼蒼，猶如云霧一般。一個“繞”字，寫出長堤迤邐曲折的態(tài)勢。“怒濤卷霜雪，天塹無涯”二句，寫錢塘江水的澎湃與浩蕩。“怒濤”寫江潮來勢之猛。“卷霜雪”可媲美蘇軾的“卷起千堆雪”，“霜雪”二字，不僅寫出了怒濤如雪的白色，也寫出了江潮之森森寒氣。“天塹無涯”寫出了江面的寬闊，也表現(xiàn)了江潮的氣勢。

（3）“市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢”一句極寫杭州的繁華。“市列珠璣”寫市場上商品豐富，商業(yè)繁榮；“戶盈羅綺”寫市民家家披羅著錦。只抓住“珠璣”和“羅綺”兩個細節(jié)，便把市場的繁榮、市民的殷富反映出來。“珠璣”“羅綺”，又皆為婦女服用之物，并暗示杭州城聲色之盛。“競豪奢”三個字明寫肆間商品琳瑯滿目，暗寫杭州富民比夸爭耀，反映了杭州這個都市極度繁華和窮奢極欲的一面。

3、剛剛我們已經(jīng)知道，后面的三句是從三方面對杭州進行了具體的描繪。第一句也從三方面對杭州進行了高度概括。那么這第一句和后面的三句到底有怎樣的聯(lián)系？

明確：是總分的關(guān)系，而且一一照應。“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家”，是對“三吳都會”進行鋪展描寫；“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯”是對“東南形勝”進行鋪展描寫，“市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢”是就“繁華”進一步地鋪展。

4、下面我們接著分析下闋，看看在下闋作者又是怎樣表現(xiàn)杭州的？ 明確：下闋先重點描寫西湖，然后寫了杭州人民安居樂業(yè)的生活。“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花”是寫西湖之美的。“重湖”，是指西湖中的里湖和外湖。“疊巘”，是指西湖周圍重重疊疊的山嶺。湖光山色之美，詞人用“清嘉”二字作概括。接下去寫山上的桂花、湖中的荷花。這兩種花也是西湖最具代表性的典型景物。“三秋桂子，十里荷花”這兩句寫得高度凝練，短短八個字就把西湖以至整個杭州最美的景象概括出來，具有撼動人心的藝術(shù)力量。

接下來兩句是表現(xiàn)杭州人民安樂、祥和的生活的。“羌管弄晴，菱歌泛夜”，對仗很工穩(wěn)，情韻亦很悠揚。“泛夜”“弄晴”，說明不論白天或是夜晚，湖面上都蕩漾著優(yōu)美的笛曲和采菱的歌聲。一個“泛”字，表示那是在湖中的船上，“嬉嬉釣叟蓮娃”，是說吹羌笛的漁翁，唱歌的采菱女娃都很快樂。“嬉嬉”二字，則將他們的歡樂神態(tài)，作了栩栩如生的描繪，生動地描繪了一幅國泰民安的游樂圖卷。

“千騎擁高牙，乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞”寫達官貴人在此游樂的場景。“千騎擁高牙”

點出了人物身份。成群的馬隊簇擁著高高的牙旗，緩緩而來，一派顯赫聲勢。接下來從兩個方面寫官員的樂趣，“乘醉聽簫鼓”寫飲宴之樂，不僅盡興而醉，醉了還要聽音樂；“吟賞煙霞”寫山水之樂，不僅賞山玩水，賞玩之余還要吟詠詩篇。既襯出了山水之美，也寫出了官員的儒雅風流。仿佛令人看到一位威武而又風流的地方長官，飲酒賞樂，嘯傲于山水之間。可見不僅百姓安居樂業(yè)，官員也雅致瀟灑。

5、這幾句先寫了西湖之美，然后寫了人民生活之樂，那寫西湖之美和寫人民生活之樂兩者間有什么聯(lián)系呢？作者為什么要按這樣的順序?qū)懀?/p>

明確：先著力描繪，突出西湖的美，再以美麗的西湖為場景寫出杭州人民安樂、祥和的生活。也就是說，寫西湖之美是為了表現(xiàn)杭州人民安樂、祥和的生活，以美景映襯美好生活。

6、剛剛大家分析下闋時，怎么把最后一句“異日圖將好景，歸去鳳池夸”漏掉了。這句是寫西湖還是寫人民生活的？

明確：既不是寫西湖，也不是寫人民生活的。柳永寫這首詞是獻給杭州地方長官的嗎，這一句應該是專門寫給這位長官的。注釋說“圖將”是指把杭州美景畫出來，“鳳池”指代朝廷，它的意思應該是說，希望長官把杭州美好的景色畫出來，等日后升遷，去朝廷做官時，可以把它拿出來，獻與朝廷，并夸示于同僚。它暗含對長官日后飛黃騰達、不斷升遷的美好祝愿。所以這句是游離于主題之外的，是純粹的奉承之辭。

這句結(jié)束語點明了全詞的主題和寫作目的，非常重要。不過，它游離于主要內(nèi)容之外，跟上面的內(nèi)容有點不融洽，顯得不太自然。但既然柳永寫這首詞的目的是為了獲得長官的召見和賞識，那么他就必然會在詞中對長官進行夸耀和奉承，這就使本詞出現(xiàn)了一個格調(diào)不高的結(jié)尾，破壞了整首詞的藝術(shù)性。

（四）拓展探究

1、你認為這首詞的名句是哪一句？請展開想象描述畫面內(nèi)容。明確：“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花”，寫杭州西湖的湖山之美，這句十分精彩。寫秀色山水重重疊疊，陸上是“三秋桂子”，水面則是“十里荷花”，本非一時之木，但寫來則色香一片，如見如嗅，使人忘記了桂子荷花本不同時，它們呈現(xiàn)在一副畫面上，使詞打破了時序的界限，讓人陶醉在美麗的花叢中。（另一種理解：杭州四季皆美，舉桂子、荷花就是說明每個不同季節(jié)都有美麗的花。西湖不論任何季節(jié)、任何時間都是美的）

2、杭州西湖是美的，古代詩人描寫西湖美景的詩句很多，你能舉出幾例嗎？ 明確：蘇軾詩：“水光瀲艷晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”（《飲湖上初晴后雨》）寫西湖山水的美麗。宋之問詩：“桂子月中落，天香云外飄。”（《靈隱寺》）寫出了杭州有名的桂花。白居易詞：“江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？”（《憶江南》）寫杭州山寺中的桂子和錢塘江潮是讓人向往的。南宋楊萬里詩：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”（《曉出凈慈寺送林子方》）??

三、課堂小結(jié)

這首詞上闋極力贊美杭州自然風光和都市的繁華；下闋極力描寫杭州黎民百姓安居樂業(yè)的生活景象，歌頌了杭州山水的美麗風光，贊美了杭州人民安定歡樂的生活，反映了北宋結(jié)束五代分裂割據(jù)局面以后，所顯現(xiàn)的繁榮太平景象。杭州的湖光山色令人神往，讀了柳永的這首詞，領(lǐng)略了作者高超的寫作技巧，美麗的西湖更加令人心曠神怡，相信你一定會有機會領(lǐng)略那里美好的風光的。

四、作業(yè)設(shè)計

1、背誦默寫這首詞。

2、任選幾句寫一段鑒賞文字。

第二課時

一、導語設(shè)計 人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的。長亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的動人故事。今天讓我們一起走進柳永的《雨霖鈴》，感受作者筆下抒寫的哀婉動人的別離。

這首詞是作者離開汴京（當時為北宋首都）與情人話別之作，當時作者由于仕途失意，心情十分抑郁，決定離開京城到外地去，但一想到從此不能跟心愛的人生活在一起，失去了愛的慰藉，更覺痛苦萬狀。

二、文本解讀

（一）知識積累

1、詞牌介紹 “雨霖鈴”，一作“雨淋鈴”，原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗入蜀，至斜口時，霖雨連日，棧道中聞鈴聲，為悼念楊貴妃，遂制此曲。白居易《長恨歌》云“夜雨聞鈴腸斷聲”即指此事。

2、寫作背景

柳永仕途失意，四處漂泊。這首詞就是他離開汴京、前往浙江時的作品。詞以悲秋景色為襯托，抒寫與情人難以割舍的離情，表現(xiàn)了雙方深摯的感情。全詞如行云流水，寫盡了人間離愁別恨。詞人以白描手法寫景、狀物、敘事、抒情，感情真摯，詞風哀婉。

（二）信息篩選

1、本詞的感情基調(diào)是怎樣的？

明確：本詞是一首寫離別之情的詞，感情基調(diào)格外低沉悲戚。

2、貫穿這首詞的線索是什么？從時間角度看，這首詞應如何劃分？ 明確：這首詞基調(diào)低沉，作者心情十分壓抑，“離情”線索貫穿全篇。從時間角度看，別時與別后自然分為上下兩闋。

理清思路，一要抓開頭，二要抓過片（下片首句），三要抓結(jié)尾。

（三）分析鑒賞

意境的欣賞是屬于文學鑒賞較高層的一種學習活動。所謂“意境”，就是作品所描繪的自然、生活圖景和所表現(xiàn)的主觀思想感情融會一致所形式的一種藝術(shù)境界。在鑒賞詩詞時，要引導學生運用聯(lián)想和想象，透過字句和畫面，去細心體會、感受作者的情懷，從而領(lǐng)會意境中所蘊涵的思想感情。

賞析意境，一要抓畫面，二要抓情感。

1、上闋描寫了一幅怎樣的畫面？試概括這一傳神畫面，并擬作標題。

明確：標題為“執(zhí)手相看，淚眼相向”等，詞人首先交代了離別的季節(jié)、時間和地點。“寒蟬凄切”（點明時令）；“對長亭晚”（點明時間和地點）；“驟雨初歇”（點明氣候）；“帳飲無緒”（凄涼心情）；“蘭舟催發(fā)”（不得不分離）。詞人巧妙地把自己憂傷的感情融入對景物的描摹中，不僅點染了送別的氣氛，也暗示了送別的地點。

“執(zhí)手相看，淚眼相向”，這個標題精妙地概括了這幅畫面。本已經(jīng)愁苦不堪的“愁人”，生離死別、執(zhí)手凝視、千方百計、千般思緒，愁苦盡在兩雙含情的淚眼里。有道是“此時無聲勝有聲”，真是“一切盡在不言中”。

2、這幅“別離圖”，作者選取了哪些景物作為背景？

抓住意象，展開聯(lián)想和想象，各抒己見，描述送別畫面背景。明確：設(shè)想以下幾組來渲染這幅“別離圖”。意象：寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟－－渲染氣氛。

長亭－－這是古人設(shè)在路邊的亭舍，常用作餞別，這里既交代時間又暗示離愁別緒。“天下傷心處，長亭更短亭”，更能撩人心懷，傷心難忍。

江水、寒蟬－－“千里煙波”極言路程之遙遠，云霧如煙般籠罩著江面，這是蘭舟行駛之處；筆下的蟬聲也是如此凄寒。

3、通過景物描寫，作者渲染了一種怎樣的氣氛？詞人描繪了怎樣的意境？ 品讀詞句，抓住意象，展開想象，進入意境。

明確：詞人巧妙地把自己憂傷的感情融入對景物的描摹中，在這幅畫面中，“寒蟬”“驟雨”“長亭”“煙波”“暮靄”這一系列意象渲染出一種凄涼沉郁的氛圍，用以烘托離別的無限惆悵難舍之情。正當離人依依難分之時，船夫偏又催促起航，他們只有淚眼相向。“無語凝噎”，萬千話語不知從何說起！“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，作者用一“念”字，引出了對別后情境的設(shè)想：行人消逝在煙霧彌漫的江面上，傍晚時分，濃重的霧氣使人透不過氣來，極目遠望，令人不勝傷感。這種纏綿的離情，是凄婉的。悲涼的心緒，與之匹配的只能是“寒蟬”，正所謂“一切景語皆情語”。

4、小結(jié)：上闋，實寫別時情景。詞人以纏綿凄惻的感情、冷寂幽清的景色、鋪敘白描的手法，將離別的情、景、事組成了一片幽清的詞境。柳永用大師的景物渲染了一場凄慘的分別，這是鋪墊法。其實我們剛才分析的是詞中的實景，詞人在下闋還設(shè)置了大量的虛景。

5、品讀下闋，討論探究作者在“念去去”一句之后是對別后情形的設(shè)想，作者是從哪些方面設(shè)想自己今后生活情境和內(nèi)心情感的？

明確：從送別都門的“長亭”，到執(zhí)手相看的“船旁”，從暮靄沉沉的“江上”，到曉風殘月的“遠方”，空間不斷轉(zhuǎn)換，仍不離抒寫“離情”。作者想象別后的情景。他感到實在難以忍受這清秋季節(jié)的送別，更怕酒醒之后，看到殘月冷輝中，楊柳依依、晨風吹拂的景致，心里倍感凄涼。他愁的是一去將連年不歸，想到今后的孤獨寂寞。“楊柳岸曉風殘月”一句，點染離情別緒更是凄楚動人。

6、“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”為什么特別動人？

明確：這首詞中的“楊柳岸曉風殘月”是千古傳誦的名句，是融情于景的寫法。“今宵酒醒何處”，于是“千里煙波，暮靄沉沉”又變換為“楊柳岸，曉風殘月”，與酒醒前的夢境形成對照。第一，它把楊柳、風、殘月這三件最能觸動離愁別緒的事物集中成為一幅鮮明的畫面。第二，這幅畫面又出現(xiàn)在一個特定的時刻里——“酒醒”之后。離人飲酒，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”。

寫江岸楊柳，分明是惋惜“垂柳只解惹春風，如何系得行人住”；寫曉風殘月，分明是慨嘆“不知魂已斷，空有夢相隨”“除去天邊月，沒人知”。“良辰好景”是虛景，“千種風情”是虛情，以虛景、虛情收結(jié)全篇，令人回味無窮。

7、小結(jié)：下闋對別后生活的設(shè)想是虛寫，著意描繪了詞人別后孤單寂寞的心情，虛實相映，使人真正深刻地理解“都門帳飲無緒”“無語凝噎”等詞句的豐富內(nèi)涵。

（四）合作探究

1、這首詞的上下闋是怎樣巧妙過渡的？

明確：長調(diào)的過渡最不容易。這首詞上闋的歇拍句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，用半虛半實的寫法，由此過渡到下闋的虛寫。下闋的開頭“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)”，承接巧妙，先宕開一筆，說離別使人傷心，自古而然。由于多情的緣故，似乎有自慰之意；然而又轉(zhuǎn)到現(xiàn)實中來，說在這“冷落清秋節(jié)”中，離別更使人難以忍受，更深地拓展了詞的境界，下面別后設(shè)想就順理成章了。

2、詞的上下闋所描寫的景色有什么不同？整著詞營造了怎樣的意境和氛圍？ 明確：《雨霖鈴》抒寫的是餞別時黯然、低落的心情，船要出發(fā)時難分難舍的痛苦，設(shè)想了“今宵酒醒”后的凄涼悵惘，以及日后“良辰好景”不再的極度孤獨無助。詞的上闋在凄冷環(huán)境襯托下，主要實寫離別時的情景，下闋是對別后思念和凄涼的設(shè)想。全詞既寫了眼前離情，又寫了未來的傷感，處處以景物襯托離情，景為情設(shè)。整首詞融情于景，虛實相濟，在情景交融中，意境纏綿，凄涼清麗，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

（五）拓展探究

《雨霖鈴》抒寫的是離別之苦，古代詩詞中表達這種情感的作品很多。你能從讀過的詩詞中說出幾句嗎？

明確：“風蕭蕭兮兮易水寒，壯士一去不復返”這是燕太子丹與刺客荊軻間的“壯別”；“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”這是高適與董大間的“慰別”；“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”這是王維與孟浩然間的“酒別”；“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”這是白居易與客人間的“慘別”??

同樣寫離別，情調(diào)上卻有著很大差異。通過這首詞的學習，我們要掌握婉約詞的特點，同時積累一些名家名篇中的經(jīng)典名句，嘗試在我們的寫作中，創(chuàng)造性的學習運用。

三、課堂小結(jié)

現(xiàn)在，我們來概括一下這首詞的藝術(shù)特點。明確：

1、虛實相生。這首詞上闋敘述別情別景，下闋設(shè)想別后相思，詞的上闋寫臨別的情景，是實寫；下闋寫別后的想象，是虛寫。或?qū)嵕皞魈摚蛱摼皩崒懀瓤梢源蚱茣r空的限制，又拓展了作品的藝術(shù)境界，虛實相生，相得益彰。

2、情景交融方面最是精妙。詞中寫了不少景物，都是承載著作者深沉的感情的，或融情入景，或因情見景，都是以冷落凄清的秋景來渲染襯托難以割舍的離情，感情真切誠摯，情調(diào)哀怨傷感，具有強烈的藝術(shù)感染力。

3、鋪敘與點染緊密結(jié)合。運用白描手法層層鋪敘，是本詞的突出特點，無論是別前、別時、別后的場景氛圍，還是人物的動作、情態(tài)、心緒，都形容曲盡，刻畫具體；柳永還將繪畫中的點染手法運用于詞中，既大筆揮灑，反復渲染，又精細入微，婉轉(zhuǎn)自如。

4、章法謹嚴，層次分明。此詞在結(jié)構(gòu)上，是以時間發(fā)展為序依次寫別前、別時、別后，同時也通過鋪敘由表入里、由淺入深地揭示了人物的感情變化，首尾連貫，層次清晰，全篇的組織結(jié)構(gòu)非常自然，如行云流水，全然看不出連接的痕跡，充分顯示了作者駕馭長調(diào)的杰出才能。

5、雅俗兼?zhèn)涞恼Z言藝術(shù)。本篇的語言自然流暢，雅俗兼?zhèn)洹！皥?zhí)手相看淚眼”等語，淺近俚俗，當和民間俗曲同調(diào)；而“今宵酒醒何處”二句，清雅俊逸，堪與文人雅詞比肩，因此被稱為“古今俊語”，后人也常用之來指代柳詞的風格。此詞體現(xiàn)了柳詞俗不傷雅，雅不避俗，雅俗共賞的語言特色。

以上特點中的情景交融，古詩詞中極為普遍，在以后的學習中要特別注意。如何理解情境交融，王國維曾有精辟的解釋，他在《人間詞話》中說“以我觀物，故物皆著我之色彩”，即物我已經(jīng)合二為一了。我們不妨用他的另一句精辟之言作為我們這堂課的結(jié)束語：“一切景語皆情語”，細細品之，當對以后的學習大有裨益。

四、布置作業(yè)

1、背誦《雨霖鈴》。

2、鑒賞名句“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”，寫出鑒賞文字。

蘇軾詞兩首

三維目標 知識與技能

1、了解蘇軾及蘇軾詞作的寫作背景，掌握蘇軾創(chuàng)作的有關(guān)知識。

2、掌握豪放派和婉約派的不同藝術(shù)風格。過程與方法

1、反復誦讀，整體感知詞作所要表達的思想內(nèi)容和情感，體會詩詞的意境美、語言美、韻律美。

2、鑒賞詞的寫作技巧，學習烘托的手法和從生活小事中提煉哲理的方法。

3、通過引導學生品味語言引導學生體會詞作中的“畫面美”，品味詞作豪邁、雄渾、壯闊的意境美。

4、通過激發(fā)學生豐富的聯(lián)想和想象，理解詞作中作者所塑造出的人物形象的英雄氣概。情感態(tài)度與價值觀

通過對兩首詞的學習，使學生進一步認識蘇軾，了解其曲折起伏的人生經(jīng)歷，感受他即使面對打擊、身臨困境，也能保持豁達、超然、灑脫、樂觀的人格魅力，培養(yǎng)學生健全的人格和面對困難保持樂觀通達的精神狀態(tài)。

教學重點

有感情的熟讀并背誦兩首詞，理解詞中體現(xiàn)出來的思想感情和人生態(tài)度，感受蘇詞的豪放風格。

教學難點

通過景物描寫與人物形象塑造來抒情表意的寫作方法。教學方法

誦讀法、討論法、探究法。教具準備

多媒體課件、課文錄音帶。教學時間 安排兩個課時

第一課時

一、導語設(shè)計

大家還記得《赤壁賦》中描寫曹操的句子嗎？我們一起來背誦：“方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，橫槊賦詩，因一世之雄也；而今安在哉？”寥寥數(shù)語，一位縱橫馳騁的政治家、詩人曹操的英雄便躍然紙上。我們驚嘆一代文豪蘇軾非凡的筆力和同樣不俗的氣概。今天，我們一起來學習他的一首詞《念奴嬌?赤壁懷古》。

二、文本解讀

（一）知識積累

1、作者簡介

蘇軾（1037－1101），北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。他與父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”。嘉祐進士、神宗時曾任祠部員外郎，知密州、徐州、湖州。因反對王安石新法，以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學士，曾出知杭州、潁州，官至禮部尚書。后又貶謫惠州等地，最后北還，病死常州，追謚文忠。蘇軾在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。他在散文、詩歌、書畫方面均有成就。

2、寫作背景

北宋元豐五年（1082），作者在“烏臺詩案”之后，被貶到黃州任團練副使。黃州附近有個赤鼻磯，相傳為三國時期周瑜大敗曹操的赤壁。作者曾兩次到此游覽，寫下了兩篇游記和這首詞。其實，蘇軾所游的并非三國時期周瑜大破曹軍的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉魚東北的赤壁。作者只是觸景生情，采用當時的傳說，借寫古跡，記古人、古事，以古比今，言志抒情。

3、詞牌介紹

念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調(diào)高亢悅耳，據(jù)說唐玄宗很喜歡聽她演唱。這個詞牌是為了紀念她而創(chuàng)立的。

（二）信息篩選

全詞給你的總體感受是什么？（即情感基調(diào)如何？）全詞該用高昂激起的語調(diào)來讀，不是用沉郁舒緩的語調(diào)來讀？上下闋有沒有區(qū)別？最后一句呢？

學生自由誦讀，同時結(jié)合課文注釋理解詞作，然后概括詞的主要內(nèi)容。

明確：詞的上闋詠赤壁，以寫景為主，描寫了大江、故壘、亂石、驚濤等壯麗景色，引發(fā)以古代英雄人物的懷念；詞的下闋主要刻畫了周瑜年輕有為、氣宇不凡、從容瀟灑、指揮若定的英雄形象，并發(fā)出了“人生如夢，一尊還酹江月”的慨嘆。

（三）分析鑒賞

1、詞的開篇“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”奠定了全詞怎樣的感情基調(diào)？是怎樣引起下文的？應該以怎樣的語速、語氣、語調(diào)去讀？

明確：①詞的開篇“大江東去”，即將一條浩浩蕩蕩、不舍晝夜、奔騰不息、向東疾逝的長江推到了我們面前，澎湃的浪潮激起了我們胸中的豪邁之情，奠定了全詞雄渾大氣、壯闊磅礴的感情基調(diào)。

②“浪淘盡，千古風流人物”中“淘盡”一詞與“千古風流人物”搭配，飽含對時光易逝、歲月無情、人生短促而事業(yè)難成的喟嘆，于豪邁雄渾中又融入一絲“蒼涼悲嘆”；同時將下文“周瑜”的身份歸入“英雄之列”，自然而然引出對他的歌頌。

③“大江”二字應緩勢低起，“東去”重讀且拖長，“東”字音調(diào)漸揚至高，“去”字音調(diào)本為仄音，應慢慢轉(zhuǎn)入降調(diào)，似有極目遠眺、不舍逝去之戀；“浪淘盡”語速稍快，“盡”字重讀，似有無力挽狂瀾之勢，“千古風流人物”一句，“千古”“風流”二詞漸漸加重語氣，“風流”拖長，應充滿對英雄的歌頌、緬懷之情。

2、“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”一句屬于哪種表達方式？在全詞中起什么作用？應該怎么讀？

明確：這一句屬于表達中的記敘，點出了作者懷古的內(nèi)容，交代出詞人心中的英雄——周瑜，確定了本詞要塑造和歌頌的對象。這兩句中速、較為平直、客觀的敘述性語氣朗讀即可。

3、“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”一句中，哪些詞最具表現(xiàn)力？請你展開豐富的聯(lián)想和想象，用自己的語言加以描述，說說作者描繪了一幅怎樣的畫面，營造出怎樣的意境？對下文周瑜形象的刻畫有何作用？該如何朗讀？

明確：①動詞“穿”“拍”“卷”與形容詞“亂”“驚”“千堆”等最具表現(xiàn)力。我們面前似乎出現(xiàn)了似千軍萬馬在奔騰、百萬雄師在咆哮的壯闊江面，聳入高空的懸崖峭壁擋住了長江的行程，一層又一層的滔天大浪被激起，它們氣勢磅礴地沖擊著兩岸的礁石，又被一層層地擊碎成千堆萬堆的雪沫，寒氣撲面而來，轟鳴聲震耳欲聾，大地瑟瑟顫抖??

②作者為我們描繪出了一幅雄奇險峻、驚心動魄的畫面，營造出雄渾壯闊的意境；而這恰恰就是英雄當年活動的典型環(huán)境，作者也是用這些夸張了的景物來渲染氣氛、襯托人物的英雄氣概。

③這三句動詞重讀，語速急促，充滿氣勢，語調(diào)慷慨激昂，很好地渲染出了那種雄渾、壯闊的意境。

4、“江山如畫，一時多少豪杰”一句在全詞中起何作用？如何朗讀？ 明確：①本句對景抒情，起到承上啟下的作用。“江山如畫”是對前面所寫景物的總括，將這些具體景物收攏起來，成為一幅雄渾壯美的圖畫；“一時多少豪杰”啟下，由寫景轉(zhuǎn)為寫人，引出對周瑜的具體刻畫。

②本句緊承前句急促緊湊的語速之后，漸漸轉(zhuǎn)入舒緩，充滿豪邁之情。

5、“遙想”的內(nèi)容有哪些？ 明確：遙想一直到“灰飛煙滅”。

6、作者是從哪些方面刻畫他心目中的英雄的？

明確：先從生活細事上烘托周瑜的年輕得意，以美人襯英雄，突出他年少風流、奮發(fā)有為。“雄姿英發(fā)”是刻畫周瑜形象的關(guān)鍵句，突出其英姿勃發(fā)的氣質(zhì)；“羽扇綸巾”描繪他的服飾裝扮，現(xiàn)其儒雅嫻靜之風度；下闋“談笑間”寫其神態(tài)，突出他大敵當前的胸有成竹、指揮若定、從容瀟灑；“檣櫓灰飛煙滅”與前面的“談笑間”又構(gòu)成了時間短而戰(zhàn)績豐的鮮明對比，突出周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的豐功偉績。

7、展開豐富的聯(lián)想和想象，用自己的語言描述周瑜的形象及赤壁之戰(zhàn)的場面，仔細體會作者為我們塑造的這位古代英雄形象。

明確：請學生自由展開聯(lián)想和想象，描述“赤壁之戰(zhàn)”時周瑜的形象。若有讀過《三國演義》的同學更好，可結(jié)合小說與詞作以及自己的理解去描述。教師可引導學生從以上諸方面進行充實，可適當?shù)丶尤胍恍?zhàn)爭場面的描繪，力求生動、具體、形象地再現(xiàn)周瑜的英雄形象。

8、“遙想公瑾當年，??灰飛煙滅”幾句該如何讀？ 明確：“遙想”二字為領(lǐng)起詞，故應稍緩、延宕，有追憶之感；“公瑾當年”“小喬出嫁了”以比較平直、舒緩的敘述性語調(diào)語氣朗讀；“雄姿英發(fā)”語調(diào)上揚，重音在“雄”和“英”上，充滿仰慕歌頌之情；稍事停頓之后，“羽扇綸巾”漸入平直，到“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”時，語調(diào)漸升，充滿豪情與歌頌。

（四）合作探究

對主題的理解以探究為主，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解。

1、赤壁之戰(zhàn)中，有那么多的英雄，包括我們在《赤壁賦》中作者極力歌頌的“一世之雄”曹操，作者為什么只對周瑜鐘愛有加？這寄寓著作者怎樣的思想感情？與最后幾句的感慨有何關(guān)系？

明確：作者沒寫劉備，是因為劉備太嚴肅，年紀也不小了；沒有寫曹操是因為曹操在這次戰(zhàn)爭中最終以失敗告終；沒有寫諸葛亮是因為諸葛亮太完美了，完美得叫人無法望其項背，此外諸葛亮“出師未捷身先死”的悲劇性結(jié)局，既不符合前面雄壯的景物描寫特征，其傷感與悲涼也會超越后文的“一尊還酹江月”。作者通過周瑜這一形象，可以很自然地使讀者聯(lián)想到作者本人，壯志未酬、貶官黃州，兩鬢斑白、無所建樹，不免悲從中來，發(fā)出“人生如夢”的感慨。

2、“人生如夢，一尊還酹江月”，與《赤壁賦》中的哪些語句表達的情感有相似之處？聯(lián)系全詞內(nèi)容及作者的生平，談?wù)勀銓ψ髡咚枷敫星榈睦斫狻Ｄ阌X得作者此時悲觀消極嗎？

明確：這兩句與《前赤壁賦》中的“惟江上之清風，與山間之明月有，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適”所表達的感情有相似之處。聯(lián)系全詞內(nèi)容來看，詩人在上闋中描繪了一幅雄偉壯麗的赤壁江山圖，字里行間飽含著對祖國壯麗河山的熱愛，其實更是作者曠達胸襟的體現(xiàn)；下闋又集中筆力刻畫出少年英雄的周郎形象，抒發(fā)了作者對功業(yè)早成的周郎的仰慕、向往，借此表達自己年歲將老、壯志難酬的無限感慨和悲嘆。

在這種意義上，“人生如夢”不是一般虛無的消極，而是對時光疾逝、功業(yè)不成、“早生華發(fā)”的感喟，多少有些低沉，但與其說是消極，還不如理解為作者借“酹江月”尋找到了一處宣泄苦悶的出口。最后的這一舉動，傳達出的是一種與山河、明月、自然完全融合的達觀、超脫、豁然情懷。

（五）拓展探究

1、教師提供以下詩論，引導學生更深入地理解蘇軾“豪放”的詞風。①東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？”對曰：“柳郎詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’；學士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江

東去’。”東坡為之絕倒。

②蘇辛，詞中之狂。

③東坡之詞曠，稼軒之詞豪。無二人之胸襟而學其詞，猶東施之效捧心也。④讀東坡、稼軒詞，須觀其雅量高致，有伯夷、柳下惠之風。（以上②③④則摘自王國維《人間詞話》）

2、《念奴嬌?赤壁懷古》是怎樣營造出這種豪放、壯闊的意境的？

明確：先是描繪一幅雄偉奇峻的赤壁江山圖；接著塑造了英姿勃發(fā)、才華過人、建立了赫赫戰(zhàn)功的古代英雄周瑜的形象；最后直抒“人生如夢”的蒼涼慨嘆，以及“一尊還酹江月”的豪舉，融景物描寫、人物刻畫、情感抒發(fā)為一體，營造出一種壯闊、雄渾的和諧意境，不愧為“豪放派”的代表作。

三、課堂小結(jié)

從某個意義上說真應該感謝蘇軾的黃州被貶，沒有黃州被貶，正如余秋雨先生所說的，一道天光就不可能射向天際。所以正是黃州被貶導致了這樣一首曠世杰作的產(chǎn)生。好，這首詞在內(nèi)容上就說到這里。接下來我們在新的理解基礎(chǔ)上再把這首詞完整地讀一遍，以深情的誦讀結(jié)束今天的學習。

四、布置作業(yè)

1、背誦這首詞，仔細品味詞作雄渾壯闊的意境。

2、展開豐富的聯(lián)想與想象，將詞作中描繪赤壁景物的句子擴寫成一篇寫景散文，或者將刻畫周瑜的句子擴寫成一篇寫人的記敘類短文。字數(shù)200以上。

第二課時

一、導語設(shè)計 李白有言：“文章憎命達，魑魅喜人過。”正是政治生涯中的挫折與打擊，正是不幸的人生閱歷與體驗，成就了一代文豪蘇東坡。在出世入世之間，在“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的人生理想指引下，他用如花妙筆，為我們書寫了不少勵志警醒的名句名篇，成為我們跌入人生低谷、無路可走時的座右銘。今天，我們再來學習他被貶黃州時的另外一首詞《定**》。

二、文本解讀

（一）信息篩選

1、大家看看作者寫小序的目的是什么？這個小序?qū)ξ覀兘庾x這首詞有什么作用？ 明確：從序言的最后一句的“故作此”可知，作者寫小序的目的是解釋為什么要寫這首詞。

“沙湖道中遇雨”，告訴我們這首詞是作者去沙湖看田歸途遇雨后所作。蘇軾想在此買田終老的想法恰好反映了他積極的人生態(tài)度。因為現(xiàn)狀已經(jīng)如此，洗冤復職不是自己想了、爭取了就能實現(xiàn)的，自己沒有辦法，也沒有能力再去改變這個現(xiàn)狀。在這種情況下，他不再怨天尤人、悲觀消沉，而是“既來之，則安之”，安家置業(yè)，籌劃生活，這不是積極的人生態(tài)度是什么？

在無法改變現(xiàn)狀的情況下，積極為以后的生活打算，謀求過個安穩(wěn)的晚年，這恰恰反映了他積極樂觀、曠達灑脫的一面。無論遇到怎樣的風雨，無論遭受怎樣的打擊，無論被貶到哪里，蘇軾都能隨遇而安，隨鄉(xiāng)入俗，落地生根。這樣的例子在蘇軾長期的貶謫生涯中出現(xiàn)過多次，如他被貶到更為偏遠的惠州時。

【多媒體課件展示】

紹圣元年（1094）十月，蘇軾被朝廷以“譏斥先朝”罪名貶謫惠州，在惠州居住了兩年又七個月。蘇軾在惠州時，鐘情惠州山水，游覽了羅浮山、白水山、湯泉及西湖中諸多勝景，寫下很多詩文，贊嘆惠州山水之美，抒發(fā)憂國憂民的胸懷，同時也鞭笞了當權(quán)者。與惠州人

交朋結(jié)友，上至地方官，下至文人百姓，甚至黃婆這樣的賣酒人家，都是他的朋友。東坡不僅與他們密切交往，而且還屢以詩文贊譽他們的友情。蘇軾更寫下了“日啖荔枝三百顆，不辭長做嶺南人”的名句，表達了在此安居終老的愿望。

貶居惠州期間，聽聞元祐黨人永不敘復，“已絕北歸之望”，遂決計“買田筑室，作惠州人矣”。在白鶴峰買數(shù)畝地建屋二十間，栽植果木，鑿井取水。令其子邁挈諸子孫至惠居住，以遂“長作嶺南人”的夙愿。可是好景不長，居住40天后，又遭貶海南。此后其子孫諸人一直居住到東坡內(nèi)遷才離去。

可見蘇軾買田終老并不是消極，而是積極，不是放棄，而是堅持。

2、一個小序讓我們看到了蘇軾堅韌、樂觀、曠達、灑脫的一面。那么，除此之外，小序還向我們傳達了哪些有用的信息？

明確：小序也告訴我們這是一首因途中遇雨這件小事引發(fā)出一些感慨而寫下的詞。“雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺”是說雨來時，攜帶雨具的人先走了，而沒帶雨具的同行都很狼狽，只有“我”一點不覺慌亂，從容不迫，悠然自在。“故作此”是說作者因此寫下這首詞。從這些文字可以推斷，正文的內(nèi)容寫的是作者在雨來時怎樣“獨不覺”和為什么能做到“獨不覺”的。就是說，正文是描寫自己在雨中怎樣從容不迫、悠然自在，并闡釋自己為什么能做到如此從容不迫、悠然自在的。

（二）分析鑒賞

1、那么我們就來看看，蘇軾在雨中是怎樣從容不迫、悠然自在的，他為什么能達到這種境界？先來看一下，蘇軾說自己“獨不覺”，那么雨來時，他的反應究竟是怎樣的？

明確：“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。”他勸別人別去聽雨水穿林打葉的聲音，不妨吟詠長嘯，慢慢前行。

2、從這幾句，我們可以看到一個怎樣的蘇軾？ 明確：可以看到一個雅致瀟灑的蘇軾，他有一種骨子里流露出來的瀟灑。途中忽遇風雨，又沒帶雨具，一般的人在這樣的境遇下都會很狼狽，會慌慌張張地去尋找一個避雨場所。從小序“同行皆狼狽”看，事實也正是如此。但蘇軾卻一點不慌張，從容不迫，悠然如故。還勸同行之人“莫聽穿林打葉聲”，“穿林打葉聲”是指風雨穿過樹林打在葉子上發(fā)出的沙沙聲，一般來說，有風雨，自然會有“穿林打葉聲”，但蘇軾不這樣認為。“莫聽”是勸人不要去聽，也是告誡自己別去聽。只要不聽則心不亂，心不亂則不狼狽，自可以“吟嘯且徐行”。

所以說，它已不僅僅是一次風雨中的舉動，而是一種人生哲學的自然表現(xiàn)了。耳邊的各種嘈雜聲音，尤其是能使人狼狽不堪的風雨聲，最好“莫聽”，只要心靜，自有安寧天地。什么都聽，什么都擔心，一點風吹草動也亂心。

3、雨點穿林打葉，發(fā)出聲響，本是客觀存在，但一說“莫聽”，就有外物不足縈懷之意。故只“莫聽”二字便見出性情，便見出處世哲學和人生態(tài)度。那么，你們又是怎樣看待蘇軾在雨中“吟嘯且徐行”的？

明確：“吟嘯”是吟詩長嘯；“徐行”是慢慢地走。突如其來的雨非但沒有令蘇軾慌張狼狽，反而激起他吟詩高歌的雅興。從容不迫，悠然自在，在風雨中獨自漫步吟詩長嘯，這是多么地與眾不同，多么地瀟灑，多么地浪漫，我最喜歡這樣的蘇軾了。哪像現(xiàn)在的男人，沒點風韻，沒點情趣。

4、風雨中蘇軾不僅從容不迫，還表現(xiàn)出無盡的浪漫和瀟灑。為什么蘇軾能達到這種境界？

明確：“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。”蘇軾說自己不怕，再大的風雨，都是拄著竹杖、穿著芒鞋、披著蓑衣走過來的，“任平生”三字更可以看出，蘇軾的一生都是這么過來的，早已飽經(jīng)風雨，又怎么會怕這突如其來的陣雨？

5、“一生都是這么過來的”已把它提到整個人生的高度上來了。照這種說法，此處的風

雨已不單單指自然界的風雨，此處的“竹杖芒鞋”也不單單指這次風雨中的裝扮，對嗎？

明確：對。這里風雨既指自然界的風雨，也指生活中的風雨、政治上的風雨。“竹杖芒鞋”既是指這一次雨中的裝扮，也隱喻走過一生風風雨雨時艱苦的條件。尤其是“一蓑煙雨”中的蓑衣，不是寫眼前實景，作者當時根本沒披蓑衣。前面已經(jīng)提到“雨具先去，同行皆狼狽”了，哪還有蓑衣可披？所以它只能喻指走過平生煙雨時的艱苦的條件。

6、若是指這次雨中的裝扮，可以看出蘇軾怎樣的性格？若是隱喻走過一生風雨時艱難的條件，可以看出蘇軾怎樣的人生經(jīng)歷？就這樣走過自然界的風雨、生活中的風雨、政治上的風雨，又可以看出蘇軾怎樣的人生境界？

明確：首先我覺得這身裝扮讓我看到了一個跟我的想象完全不同的蘇軾。在我的想象中，蘇軾雖然被貶，但好歹還是個官，出行必定戴官帽，著長袍，騎高馬，帶隨從，要不就坐轎子。總之不會是“竹杖芒鞋”的裝扮。芒鞋即草鞋，腳穿草鞋，手拄竹杖，十足一個農(nóng)民模樣，哪像做官的，哪像大文豪啊。還自我感覺良好，說“輕勝馬”呢。

7、那么從這種裝扮可以窺見蘇軾怎樣的一種性格？ 明確：可以看出他一貫喜好自然、無拘無束的性格。不喜歡穿官服、擺架子，喜歡簡單、閑適的生活。

8、這身裝扮也隱喻蘇軾走過一生風雨時艱難的條件。對這種隱喻我們又該怎么理解？ 明確：說明蘇軾在走過人生的風霜雨雪時，經(jīng)歷過很多的磨難，沒有任何可以借助的外力，條件簡陋、處境艱難、生活困頓，都是憑借自己的單薄之力，依靠最簡陋的條件，拄竹杖、穿芒鞋、披蓑衣，堅強地走過來了。從中可以看出蘇軾意志堅強、能吃苦耐勞的一面。

9、僅“竹杖芒鞋”“一蓑”便可“煙雨任平生”，走過自然界、生活中、政治上的風風雨雨，可以看出蘇軾怎樣的人生境界？

明確：一種得道的境界：從容淡定，悠然寧靜。有一種不受任何外界因素影響的平和。這一句含意豐富，思想深廣，只有反復咀嚼品味，才能解讀透徹，才能深刻理解蘇軾的思想感情。蘇軾一生遭遇坎坷，屢受打擊，長期被貶，在生活中和政治上經(jīng)受的風雨太多了。苦難的生活磨煉了他的意志，使他對各種各樣的打擊和挫折都習以為常、見怪不怪了，所以他不驚慌，不害怕，不退縮，從容不迫，泰然處之。這一句非常形象地描畫出了蘇軾的氣度、胸襟以及對人生的態(tài)度。體現(xiàn)了全詞的中心思想，是全詞的點睛之筆。

看到這里，使人想到這樣一幅畫面：一個拄竹杖、穿芒鞋、披蓑衣的人，在風雨中悠然信步，一邊走一邊吟詩唱歌。這是多么超然灑脫的人生境界！

10、到這里上闋已基本上分析完了。在上闋里，作者描寫了自己在雨中從容不迫、悠然自在的神態(tài)、舉止，并闡釋自己為什么能修煉到如此境界的原因。表現(xiàn)了一種超乎尋常的曠達、灑脫。現(xiàn)在我們接著分析下闋，看看下闋又寫了什么內(nèi)容。

明確：下闋寫了風雨過后作者的舉止、神態(tài)和心態(tài)。也就是說風雨停了，天氣出現(xiàn)了變化，開始還寒風襲人，但很快雨就停了，夕陽也露出臉來了。

11、作者是怎么感覺到寒風襲人的？

明確：從“料峭春風吹酒醒，微冷”可以知道，春風吹醒了他的酒性，讓他覺得有點寒冷。由此也可以看出蘇軾出行之前還喝了酒，是帶著醉意出行的。

12、出行是“竹杖芒鞋”，出行前還要喝酒，這“吹酒醒”的描寫對我們解讀蘇軾其人有無幫助？

明確：有，一方面可以看出蘇軾生活的隨意、閑適，即便要出行，也不忘喝點小酒，隨興而飲，盡興而醉，雖然被貶，仍有情趣。另一方面，也可以看出蘇軾在被貶后處境艱難，心情苦悶，經(jīng)常借酒澆愁。但不管怎么樣，這個細節(jié)都可以讓我們看到一個形象更加豐滿的作者。

13、剛才我們已經(jīng)知道，那時候天氣出現(xiàn)了變化，雨住太陽出。那么，天氣變化后作者的舉止、神態(tài)和心態(tài)有沒有變化？

明確：神態(tài)依舊坦然自若，從容悠然。但他有一個動作很有意思。“山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處”，看到風停雨住，斜陽相照，他特地“回首”看了一下剛才下雨的地方。

這一“回首”意味深長。天氣的突然放晴，引起了作者“回首向來蕭瑟處”的興趣，看看原來下雨的地方，現(xiàn)在是否有了新的變化。其隱含之意是：風雨過后，雨洗刷過的地方，或許有了新的變化，但我還是我，雖然全身濕透，酒醒微冷，可從容依舊，瀟灑如故，再大的風雨也不能改變我。

這是一個以勝利者的姿態(tài)回首的動作。“回首向來蕭瑟處”，心下肯定是這樣想的：就你這點風雨，能把我怎么樣？我還好好的，你來得越突然、越猛烈，我越瀟灑、越快樂。完全是一個勝利者對手下敗將的姿態(tài)。一個“回首”，更凸現(xiàn)出蘇軾骨子里的瀟灑。

如果聯(lián)系前一句“山頭斜照卻相迎”就更可以理解了。剛才作者還在風雨中行進，現(xiàn)在迎著他的卻是山頭的斜陽了。這一句極寫自然界天氣變化之快，但它又不僅僅指自然界的天氣，也指政治上的天氣、人生中的天氣。政治舞臺上的晴雨表同樣變化多端，政局就像自然界的天氣一樣，變幻莫測；人生也一樣，盈虧無律，起伏不定。但蘇軾已飽經(jīng)風雨，備受磨礪，見怪不怪，再大的風雨也對他無可奈何了。所以他的“回首向來蕭瑟處”，既是回首剛才下雨的地方，也是回首人生，回首被貶的經(jīng)歷，以一個勝利者的姿態(tài)告白：風雨奈我何！讓暴風雨來得更猛烈些吧。

14、蘇軾的“回首”體現(xiàn)了一種勝利者的姿態(tài)，從“被襲者”到“勝利者”，蘇軾的心態(tài)是否發(fā)生了變化？

明確：應該說沒有。從結(jié)尾句“歸去，也無風雨也無晴”可知，他的心態(tài)一樣的坦然、平和，沒有多大的變化。

15、為什么這一句可以看出他的心態(tài)沒有變化？

明確：風雨襲來時不慌亂、不狼狽；雨過天晴，雖然以一種勝利者的姿態(tài)“回首向來蕭瑟處”，但也不欣欣然、不得意忘形，馬上便“歸去”，內(nèi)心都一樣的平和、自然、寧靜。因為對蘇軾來說，“也無風雨也無晴”，無論什么天氣，晴天也好，雨天也罷，都是一樣的，都無所謂。表明了一種超然和曠達的人生態(tài)度。

三、課堂小結(jié)

我們回顧一下全詞，作者通過生活中的一件平常小事——途中遇雨，借題發(fā)揮，表達了自己在種種打擊和挫折面前不慌亂、不退縮、不喪氣，坦然處之的曠達心境；展現(xiàn)了不因物喜、不以己悲，寵辱不驚的高超人生境界。這是一種人生哲學，對我們?nèi)绾巫哌^人生風雨，開創(chuàng)燦爛明天很有啟迪意義。

四、作業(yè)設(shè)計

1、背誦全詞。

2、找出蘇軾不同風格的詞（如已經(jīng)學習過的兩首詞）進行比較研究，寫一篇不少于500字的賞析文字。

辛棄疾詞兩首

三維目標 知識與技能

1、了解辛棄疾生平及其詞的思想內(nèi)容。

2、領(lǐng)略辛棄疾詞的豪放風格，感受他深沉悲憤的愛國之情和不遇之恨。過程與方法

1、合作學習，通過分析景物，深入地品味作者深沉的情感。

2、探究與活動，引導學生借助注釋，通過解讀典故去把握作者深沉的情感。情感態(tài)度與價值觀

感受辛棄疾深沉的愛國之情。胸懷大志，熱愛祖國。教學重點

通過分析景物，體會借景寫情的妙處，品味作者抗金救國的雄圖壯志和懷才不遇的苦悶悲憤。

教學難點

理解兩詞運用典故、借古喻今的寫作特點。解讀典故，揣摩用典之意，把握作者深沉的情感。

教學方法

朗讀法、探究法 教具準備

多媒體課件、課文錄音帶。教學時間 安排兩個課時

第一課時

一、導語設(shè)計

我們知道，蘇軾是宋代豪放詞派的創(chuàng)始人，為豪放詞的發(fā)展立下了不朽之功。但令人遺憾的是，豪放詞在北宋并未得到普遍的肯定和廣泛的普及，蘇軾之后豪放詞少無名家，鮮有佳作。真正繼承蘇軾把詞的豪放風格加以發(fā)揚光大，使它蔚然成為一大宗派的是辛棄疾。辛棄疾的詞，“慷慨縱橫，有不可一世之概”。這種豪邁風格的形成，首先決定于他的作品有深厚的愛國熱情和廣闊的社會內(nèi)容。今天我們就來學習辛棄疾的作品，感受一下“辛式”的豪放風味和他的愛國之情。

二、文本解讀

（一）知識積累

1、作家作品

辛棄疾（1140－1207），字幼安，號稼軒，歷城人。曾隨耿京起兵抗金，后在南宋任通判、安撫使等職，有政聲。因與當權(quán)者不合而屢遭貶抑，一生郁郁不得志，終憂憤而死。

辛棄疾文武雙全，超群絕倫，21歲時率領(lǐng)兩千多隊伍參加了耿京的義軍，在軍中任掌書記。次年，奉命南下見宋高宗，北歸時，聽說耿京遇害，他率五十騎直入金營，于五萬軍中生擒叛徒張安國，投奔南宋。這一英勇行為影響很大，“壯聲英慨，儒士為之興起”。南歸后，他寫成《美芹十論》《九議》等文章，上書朝廷，陳述自己的抗金主張。練飛虎軍，積極作好北伐的準備。然而終其一生，皇帝怯懦無能，主和派占據(jù)著上風，他只能當一些無實權(quán)的地方官，還常受朝廷的猜忌，43歲起，閑居江西信州達20年之久，壯志未能實現(xiàn)。滿腔悲憤化作一首首蕩氣回腸的詞作，聊且抒發(fā)抑郁之情。晚年被起用知紹興府兼浙江安撫使、知鎮(zhèn)江府。在鎮(zhèn)江任上，他特別重視伐金的準備工作，但為權(quán)相韓侂胄所忌，落職。一生抱負未得伸展，終因憂憤而卒。據(jù)說他臨終時還大呼“殺賊！殺賊！”（《康熙濟南府志?人物志》）后贈少師，謚號忠敏。

辛棄疾是南宋最偉大的愛國詞人，有將相之才而不能施展，將一腔忠憤寄于詞間。繼承了蘇軾的開拓、革新精神，其詞題材廣闊，氣勢雄健，意境深沉，悲壯慷慨，藝術(shù)風格多樣，以豪放為主。與蘇軾并稱“蘇辛”，有《稼軒長短句》，存詞六百余首，對后世有深遠影響。

2、寫作背景

《水龍吟?登建康賞心亭》作于乾道四至六年（1168－1170）間建康通判任上。這時作者南歸已八九年了，卻投閑置散，作一個建康通判，不得一遂報國之愿。辛棄疾不得重用是因為他的幾重特殊身份：

一、他是仕金官員的后代；

二、他曾參加過農(nóng)民起義軍；

三、他是個意志堅決的主戰(zhàn)派。這三重身份，都觸犯了當權(quán)者的忌諱。故朝廷決不肯讓他帶兵復國。

在這種境況下，他深感壓抑，內(nèi)心充滿了憤懣不平。當為了消愁解悶而登上賞心亭時，面對著大好河山，反而是無限感慨涌上心頭，遂寫下這首慷慨激昂的詞作。

（二）分析鑒賞 我們先看上闋：

1、前兩句寫江景，引導學生說出作者是抓住了景物的什么特點來寫的，哪些詞句富有表現(xiàn)力。

策略：注意賞析“千里”“無際”。

明確：抓住了江南秋季的特點，楚天千里，遼遠空闊，秋色無邊無際。大江流向天邊，不知何處是它的盡頭，氣象闊遠。“楚天”泛指長江中下游一帶，“水隨天去”的“水”浩浩蕩蕩奔流不息的長江。“千里清秋”和“秋無際”，寫出了江南秋季的特點。

2、“遙岑”三句是寫山，采用了什么手法？“愁”“恨”緣何而發(fā)？ 策略：注意賞析“愁”“恨”，可結(jié)合姜夔《揚州慢》中的“廢池喬木，猶厭言兵”中的“厭”，更便于學生理解。

明確：“遙岑”即遠山。放眼望去，那層層疊疊的群山，有的很像美人頭上插戴的玉簪，有的很像美人頭上的螺旋形的發(fā)髻，這些都引起詞人的憂愁和憤恨。作者采用移情及物的手法，人心中有愁有恨，所見之遠山也似乎在“獻愁供恨”。“愁恨”從何而來？詞義間留下的空白給了讀者想象的余地。北望之際，中原收復無日，南望之時，朝廷主和，偏安一隅，志士不得其位，以上種種是詞人恨之深、愁之大者。

3、“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子”三句是寫景，組織學生討論“落日”“斷鴻”“游子”幾個意象的含義。

明確：落日的余暉映照著樓頭，失群的孤雁傳來陣陣的哀鳴，一見一聞，通過日暮景色渲染出一種蒼茫悲涼的氣氛，以有聲有色的景物更進一層寫出了詞人的孤寂和悲苦。“落日”本是自然景象，在此含有南宋國勢衰敗的意思。“斷鴻”是失群的孤雁，比喻自己飄零的身世和孤寂的心境。“游子”指自己。這幾句寫景寓情，情景交融，虛實相生，形象鮮明，含義豐富深刻。

4、“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”幾句采用了什么抒情方式？應如何理解？ 策略：這幾句是全文的重點，應引導學生重點把握“看”“拍”幾個動詞及“欄桿拍遍，無人會，登臨意”所傳達出的詞人的情感和內(nèi)心世界。

明確：采用了直抒胸臆的抒情方式。作者不是直接用語言來渲染，而是選用具有典型意義的動作，淋漓盡致地抒發(fā)自己報國無路、壯志難酬的悲憤之情。第一個動作是“看”，看似平淡，卻平中見奇。擦拭得鋒利锃亮的武器，卻閑置身旁，而這又何嘗不是作者自身雖有沙場立功的雄心壯志，卻無用武之地之嘆。第二個動作是“拍”，作者用肢體語言表達了某種情感，“欄桿拍遍”是表達胸中難以言說的抑郁苦悶，只能借拍打欄桿來發(fā)泄。這樣，就把作者雄心壯志無處施展的急切悲憤的情態(tài)顯現(xiàn)在讀者面前。兩個動作描寫內(nèi)涵豐富，耐人尋味。“無人會，登臨意”，慨嘆自己空有恢復中原的抱負，而南宋統(tǒng)治集團卻沒人是他的知音。

小結(jié)：上闋寫景抒情，由江景到山景到落日、斷鴻、游子，最后到動作描寫，景中寓情。再看下闋：

1、“休說鱸魚堪膾，盡西風，季鷹歸未”幾句，說明作者對張翰辭歸持何種態(tài)度？ 明確：季鷹即晉人張翰，因向往家鄉(xiāng)的莼菜鱸魚，貪圖安逸舒適而棄官歸鄉(xiāng)。從“休說”看，作者反對張翰回歸。張翰因見齊王將失敗而辭歸，辛棄疾卻并不因南宋面臨著危機而隱退。又是一年西風緊，張翰即使有家也難歸，實際這里的張翰應是作者自指，家鄉(xiāng)淪陷，有家難歸，流露出對金人、對南宋朝廷的激憤。

2、“求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣”幾句，是作者對哪類人提出的批判？

明確：是對許汜這類人提出批判，許汜當天下大亂之時，并無救世之意，只知道求田問舍，貪圖個人享樂，陳登瞧不起他，劉備對他更是嗤之以鼻。辛棄疾用這個典故是說，我如果也像許汜那樣只顧買房置地，為個人打算，那就羞見劉備那樣胸懷雄才大略的英雄了。

3、“可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此”三句，在全詞中有何地位？ 明確：流年，即時光如流；風雨，指國家在風雨飄搖之中；“樹猶如此”用典，據(jù)《世說新語?言語》載，東晉大將軍桓溫率軍北伐，經(jīng)過金城，見自己過去種的樹已長到幾圍粗，便感嘆地說：“木猶如此，人何以堪？”意思是樹已長得這么高大了，人怎么能不老呢？這三句是全詞的核心，所包含的意思是：我所憂懼的，只是國事飄搖，時光流逝，北伐無期，恢復中原的夙愿不能實現(xiàn)，辜負了平生的雄心壯志。

4、“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚”幾句與前文基調(diào)是否一致？請簡析。明確：倩，是請求。“紅巾翠袖”是少女的裝束，代指女子。揾，拭擦。幾句的含義是：請誰來喚取紅巾翠袖的少女，拭干英雄因壯志難酬而流下的熱淚呢？詞中出現(xiàn)“玉簪螺髻”“紅巾翠袖”并不影響詞的豪放風格，清秀婉麗的色彩，加以豪放不羈的風格，剛?cè)嵯酀婪哦淮致省?/p>

小結(jié)：下闋用典，直接抒情言志，點出自己的抱負不能實現(xiàn)的苦悶心情。

三、課堂小結(jié)

全詞上闋寫景抒情，由水寫到山，由無情之景寫到有情之景，景中含情；下闋運用典故，直接抒情言志。全詞意境雄渾闊大，寫景獨特，景情結(jié)合，用典精當，褒貶分明，通過比興寄托他對國事的憂慮，對朝廷的怨恨，以及年事已高、報國無門的苦悶。

四、作業(yè)設(shè)計

背誦這首詞，并預習《永遇樂?京口北固亭懷古》。

第二課時

一、導語設(shè)計

雖說英雄遲暮，但雄心依舊。懷著一腔報國之情的辛棄疾面對破碎的河山，追慕著古代英雄，希望能為國出力。

二、文本解讀

（一）知識積累 寫作背景

宋寧宗趙擴即位后，寧宗妻韓氏的叔父韓侂胄掌握了政權(quán)。韓侂胄為了鞏固個人的地位，企圖通過對金用兵建立大功，因此于嘉泰三年（1203）六月，起用力主抗戰(zhàn)的辛棄疾任紹興知府兼浙東安撫使，嘉泰四年三月，又調(diào)鎮(zhèn)江知府。辛棄疾雖被起用，便他看到韓侂胄好大喜功，急躁冒進，妄圖僥幸獲勝，獵名固位，覺得終非自己同調(diào)，而韓侂胄對他也并非完全信任。所以，他對當前的局勢深感憂慮。《永遇樂?京口北固亭懷古》是作者于開禧元年（1205）六十六歲時在鎮(zhèn)江任上所作。他登上鎮(zhèn)江的北固亭，面對大好河山，想到祖國的北方仍然淪陷在敵人之手，想到韓侂胄等人并不能真正肩負起抗敵復土的重任，于是懷古傷今，追慕古代英雄，感嘆恢復中原的雄心壯志不能實現(xiàn)，因而作詞抒發(fā)自己內(nèi)心的憂憤。

（二）分析鑒賞 我們先看上闋：

1、前四句：懷孫權(quán)

簡析：詞的開頭用孫權(quán)獨踞江東的故事起興。“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”兩句，慨嘆江山雖依舊，曾在京口建都的孫權(quán)卻早已作古。很有氣魄的文字猶如異軍突起，傾注了作者對古代英雄的傾慕。事過境遷，物換星移，孫權(quán)最初在京口起事的遺跡早已淹沒在歷史的長河中。“英雄無覓孫仲謀處”句式調(diào)整為“無覓英雄孫仲謀處”，給人以遺憾。“舞榭歌臺”兩句，寫當年歌舞樓臺的繁華景象，連同那英雄業(yè)績都被雨打風吹去。“風流”指英雄

業(yè)績，洋溢著對英雄人物的歌頌和欽佩之情。

2、后六句：懷劉裕

簡析：京口是劉裕祖居的地方，劉裕以京口為基地，削平了內(nèi)亂，取代了東晉政權(quán)。他曾兩度揮戈北伐，收復了黃河以南大片土地。所以詞人登高遠望，自然便想起在京口建功立業(yè)的劉裕。劉裕故居隨著時間風雨的沖刷，已湮沒在夕陽的余暉和枯枝敗葉之中，早已在人間不著一點痕跡，只有詞人登高憑吊英雄。詞人有一腔報國志，卻難以像劉裕那樣建立豐功偉績，仰慕與抑郁夾雜著蒼涼之情溢于言表。

再看下闋：

1、前三句：引出歷史教訓

下闋一開始，作者筆鋒一轉(zhuǎn)提到宋文帝劉義隆，這有何用意？ 策略：學生討論，結(jié)合相關(guān)背景材料作分析。

提示：宋文帝好大喜功，在準備不中的情況下，聽信玄謨的話，北伐后魏，想建立像古人“封狼居胥”那樣的業(yè)績，結(jié)果慘遭失敗。而眼下韓侂胄急于事功，草率用兵，作者清楚地認識到這種軍事上的冒險不可取。作者想告誡韓侂胄，應以劉義隆為鑒誡，汲取教訓，慎重行事。“草草”指時間倉促，行動輕率。“贏得”，換得，落得。“倉皇”，手忙腳亂。“北顧”，回頭向北看，生怕北面的敵人追來。極寫慘敗之情狀。

2、中間六句：追憶親眼所見

“四十三年”至“一片神鴉社鼓”能引發(fā)我們怎樣的思考？

簡析：從1162年辛棄疾渡江到南宋，到1205年寫這首詞，整整43年。“四十三年，望中猶記，烽火揚州路”，語序可調(diào)整為“望中猶記四十三年揚州路烽火”。作者清楚地記得43年前，金兵對南宋發(fā)動進攻，占領(lǐng)了揚州一帶，作者在南歸途中，一路上還能看到金兵焚燒的廢墟。43年過去了，當時的慘相還記憶猶新；可現(xiàn)在呢，佛貍祠下，卻是一片神鴉的叫聲和祭社的鼓聲，淪陷區(qū)的人民安于異族統(tǒng)治，多么可悲呀！南宋統(tǒng)治者偏安一隅，忘記收復失地更讓人心寒。詞人將這番意思藝術(shù)地融入“佛貍祠下，一片神鴉社鼓”這幅圖景里，頗能發(fā)人深思。

（3）結(jié)尾兩句：懷廉頗以自況

這是全詞的主旨句，是詞人以廉頗自況。這一年詞人已經(jīng)64歲了，但他仍然希望為國效力，可惜韓侂胄不接納他的緩進建議，又有小人從中挑撥，這不能不使他感到悲憤，也自然而然想起和自己處境相似的廉頗。廉頗老年趙王尚且派人過問他，而自己呢？“憑誰問”，有誰來問，也就等于無人來過問，境況竟然不及廉頗，這不能不讓人惋惜、憂慮、氣憤。用反問句結(jié)束全詞，不僅使抒情達到高潮，而且集中、鮮明地再現(xiàn)了詞人的自我形象。

小結(jié)：下闋諷刺劉義隆是對韓侂胄的警告；慨嘆“佛貍祠下”，是對統(tǒng)治者不思收復中原的不滿；以廉頗自況，則是抒發(fā)內(nèi)心的郁憤。

（三）合作探究

作者登臨懷古，為何在眾多的英雄人物中只提孫權(quán)和劉裕二人呢？

結(jié)論一：兩人都是遺憾京口而起事建立了政權(quán)，照應標題“京口北固亭懷古”。

結(jié)論二：作者以兩人自比。作者雖力主北伐抗敵，但朝廷只派他出任知府、轉(zhuǎn)運使等地方官員及管理治安、財務(wù)的職務(wù)，并不給他率兵出征的機會，難以實現(xiàn)其抗金報國的志向。

結(jié)論三：借古諷今，對孫、劉的贊揚，就是對南宋統(tǒng)治者的指責。

小結(jié)：上闋作者登高懷古，觸景生情，緬懷孫權(quán)和劉裕這兩個歷史人物，贊揚他們所創(chuàng)立的赫赫戰(zhàn)功。對照自己的現(xiàn)實處境，作者以懷古為名，借用歷史典故，把自己的一腔怒氣和怨恨宣泄了出來。

三、課堂小結(jié)

這首詞是作者來到京口北固亭，登高眺望，懷古憶昔，心潮澎湃，感慨萬千寫下的傳誦

千古的杰作。表現(xiàn)了作者對英雄業(yè)績的向往，有著抗金救國、恢復失地的抱負以及不能實現(xiàn)的苦悶；也表現(xiàn)了對南宋統(tǒng)治者屈辱求和、茍且偏安的卑劣行徑的諷刺和不滿以及對韓侂胄的提醒和警告。

辛棄疾的詞，之所以能流傳千古，深入人心，除藝術(shù)精妙外，更在其思想內(nèi)涵。三十多歲寫下的憂憤之作，已讓我們傷感難已，六十多歲時抒發(fā)出來的憂憤苦悶，更讓人感慨唏噓。現(xiàn)在我們有感情地把這首詞再讀一遍，以深情的聲音向作者表達我們最真誠的敬意。

四、作業(yè)設(shè)計 辛詞長于用典，課外摘錄幾首辛棄疾的詞，體會其借助歷史故事和歷史人物所表達的情思。

李清照詞兩首

三維目標 知識與技能

1、了解有關(guān)李清照的文學常識。

2、品味情意真切、富有表現(xiàn)力的語言，體會詞作中哀婉凄清的意境，感受抒情主人公寂寞孤凄的心境，提高詩詞鑒賞能力。

過程與方法

1、合作學習，把握詞的內(nèi)容和寫作思路，揣摩詞中的意象，體會詞的意境。

2、探究與活動，引導學生品味賞析詩詞的語言，重點抓住情感意味濃的字、詞、句進行分析，體會作者在創(chuàng)作中是如何建立語言與情感間的聯(lián)系的，把握詞作中情景交融的藝術(shù)特色，提高詩詞鑒賞能力。

情感態(tài)度與價值觀

讓學生感受古典詩詞的魅力，感受女詞人委婉含蓄、深哀悲戚的精神世界，感受其詞作婉約清秀、情味真切、語言清新自然的風格。

教學重點

1、了解《醉花陰》的寫作背景，體會詞人是如何通過特定的意象表達孤獨寂寞的情感的，體會詞作情景交融的特點。

2、把握詞人在創(chuàng)作《聲聲慢》時的社會背景及其心境，體會情景交融的藝術(shù)特色。教學難點

把握詞的意象，品味詞的語言，體會詞的意境。教學方法

誦讀法、討論法、合作探究法。教具準備

多媒體課件、課文錄音帶 教學時間 安排兩個課時

第一課時

一、導語設(shè)計 同學們，我現(xiàn)在給大家提供一組評語，請大家根據(jù)評語判斷我們評價的對象是中國古代哪位文化名人。

——她是憂時傷世的赤子精魂； ——她是登峰造極的滄海愁人； ——她是曠古絕今的詞壇奇女。知道她是誰嗎？ ——李清照。

對，她正是“千古才女李易安，萬古愁心李清照”。

她是滄海愁人，她有萬古愁心，然而要解讀她的一腔愁緒，卻又是“怎一個愁字了得”！今天我們就來學習她早期的詞作《醉花陰?薄霧濃云愁永晝》，讓我們一起走進作者的內(nèi)心世界，用心去感受她的萬古愁心。

二、文本解讀

（一）知識積累

1、作者簡介

李清照（1804－1155），號易安居士，濟南章丘人，宋代杰出的女詞人。她出身于書香門第，父親李格非精通經(jīng)史，長于散文，母親王氏也知書能文。在家庭的熏陶教育下，李清照對詩、詞、散文、書法、繪畫、音樂無不通曉，而以詞的成就最高。李清照18歲時，在汴京與太學生（丞相趙挺之之子）趙明誠結(jié)婚。婚后，夫妻感情篤深，常常一起投詩報詞。公元1127年，金國攻破汴京，徽宗、欽宗父子被俘，高宗倉皇南逃，李清照夫婦也先后渡江南去。第二年，趙明誠死于建康（南京），李清照獨身漂泊江南，在孤苦凄涼中度過晚年。

李清照的成就主要在詞上，一方面繼承了婉約派的創(chuàng)作風格和手法，一方面又有所創(chuàng)新和發(fā)展。李清照的詩詞創(chuàng)作具有鮮明獨特的藝術(shù)風格，居婉約派之首，對后世影響較大，她的詞婉約清秀，情真意切，語言清新自然，音調(diào)優(yōu)美，自成一家，被稱為“易安體”。

唐宋詞有一個傳統(tǒng)的題材，就是寫閨怨，“閨怨詞”就是專門用來寫婦女的生活和情感的。但其作者基本都是男性。因為男性心理和女性心理畢竟有相異之處，所以這些男作家們寫的詞其實只是一種“代言”，不能完全地表達女性的心聲。李清照“以女子之心書女子之情”，這以女性為創(chuàng)作主體的“閨怨詞”才真正反映了女子的內(nèi)心世界。

2、寫作背景

創(chuàng)作《醉花陰》一詞時，李清照的丈夫趙明誠在山東萊州做官，她本人仍獨居青州。重陽佳節(jié)，為一抒思夫之苦，李清照作了這首詞。傳說清照將此詞寄給趙明誠后，惹得明誠筆試之心大起，遂三夜未眠，作詞數(shù)闋，然終未勝過清照的這首《醉花陰》。古籍原載如下：“易安以重陽《醉花陰》詞函致明誠。明誠嘆賞，自愧弗逮，務(wù)欲勝之，一切謝客，忘食忘寢者三日夜，得五十闋，雜易安作以示友人陸德夫。德夫玩之再三，曰：‘只三句絕佳。’明誠詰之，答曰：‘莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦’正易安作也。”（見《元伊世珍?瑯?gòu)钟洝罚?/p>

（二）信息篩選

1、《醉花陰》是一首小令。李清照的詞有個鮮明的藝術(shù)特色，就是情與景的交互相融。而且，她非常善于摘取個人生活當中極富情味的畫面來寫作，很有生活氣息，情真意切。這首詞也同樣如此。請大家先仔細地閱讀全詞，看看詞人交代了什么。

明確：交代了作者在重陽節(jié)一天內(nèi)的生活感受。

2、這首詞分為上片和下片。思考一下，上、下片的主要內(nèi)容是什么？誰能分別用四字短語把它概括出來？

明確：上片：重陽思親。下片：飲酒賞菊。

（三）分析鑒賞

1、接下來，我們先把學習重點放到上片上。有沒有同學能結(jié)合課文的注釋，具體說說詞上片的內(nèi)容呢？注意，學習詩詞要借助聯(lián)想和想象，不要像古文一樣原文翻譯，可以自由地發(fā)揮、補充。

明確：薄霧淡淡，陰云濃濃，這漫長的白晝啊，好像永遠沒有盡頭似的，真令人發(fā)愁啊。為了消磨這難熬的時光，只好在獸型的香爐當中點起了香料。恰好又碰上了佳節(jié)重陽節(jié)，每逢佳節(jié)倍思親，這讓“我”更加想念在外的丈夫。秋夜就寢，玉制的枕頭，輕紗作的帳幔，涼氣透骨，真叫人徹夜難眠啊！

2、詞人在上片中交代的大致的情形我們已經(jīng)了解了，大家能不能用一個字來概括作者的感受呢？

明確：愁！

下面是我們的自主探究時間，請大家緊扣住這個“愁”字，以情景交融為方向，自由選擇詞作中的詞語、意象來進行簡要的鑒賞分析。注意，語言的鑒賞要抓住關(guān)鍵詞，建議大家先在書本里找出上片的關(guān)鍵詞。

（四）合作探究

1、“薄霧濃云愁永晝”這句的語言該如何品味？ 明確：首先，“薄霧”和“濃云”這兩個詞所描繪的景象渲染了一種陰沉憂郁的氣氛，這跟作者當時的心情是相吻合的。其次，“愁”字可以說是一個關(guān)鍵詞，點出了整首詞的情感基調(diào)。“永晝”中的“永”字，極指白天的漫長，有“好像永遠也沒有盡頭”的意思，這就更加體現(xiàn)出作者在丈夫離家后那種孤獨無聊的心情了。總之，我們小組在鑒賞語言后得出的結(jié)論是，古人創(chuàng)作詩詞時在選字用詞方面非常講究，短短的一句話就蘊含了那么豐富的意蘊，真讓人叫絕。

2、大家從“瑞腦銷金獸”這一句當中產(chǎn)生了一些想象？ 明確：作者為了打發(fā)漫長的時光，只好在獸型香爐當中點起了香料。可在那樣的環(huán)境中，作者的愁并沒有消退，反而隨著繚繞的煙霧而變得更濃了。

3、“佳節(jié)又重陽”和“半夜涼初透”的關(guān)鍵字分別是哪個？請作簡要分析。明確：“佳節(jié)又重陽”中的“又”和“半夜涼初透”的“涼”是關(guān)鍵字。“又”字表明再一次，又一次，強調(diào)作者與丈夫分離已久，已經(jīng)不是第一次在佳節(jié)時分獨守空房了。“佳節(jié)又重陽”，分離之悲就更深了。“涼”字不僅指身體上感到的涼意，更加重要的是指作者內(nèi)心的凄冷悲苦，此情與“玉枕紗櫥”之景相融，極富表現(xiàn)力。

小結(jié)：總的來說，這首詞的上片以記事為主，但卻字字見情，委婉地展現(xiàn)了丈夫離家后自己孤獨寂寞的心境。

4、哪位同學能對下片做個整體品味？ 明確：下片是寫作者在重陽節(jié)這天到菊圃飲酒的情形。這天黃昏之后，愁悶無比的“我”拿起幾杯淡酒，來到東籬的菊圃里。在這里，菊花的香味四處流動，甚至盈滿了“我”的衣袖。景色如此美好，可往日恩愛的丈夫此時卻身在外地，所以別說這景致不讓人相思愁絕，黯然神傷啊。清風吹過黃昏，卷起了門簾，讓人不覺感到一陣微涼。想到剛才把酒相對的黃色菊花，相思銷魂的自己，不是比菊花更消瘦了嗎？

5、“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”一句寫的是佳景還是愁景？何以見得？

明確：這是寫佳境。但在詞作當中卻起到了“佳景襯哀”的作用。這要聯(lián)系寫作背景來分析。重陽是菊花節(jié)，菊花正值盛放之時。東籬下的菊花想必開得無比燦爛。黃昏之后，花香四溢，當然更富有情味了。可是對于端著酒杯的作者來說，此時卻只能一人對花獨酌，空想與丈夫在一起時的快樂光陰，所以眼前的美景不但沒有讓她變得快樂，反而更激起她心中無限的思夫之情。黃昏正是令人惆悵之時，更加襯托了作者的愁悶相思。

6、如何理解“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦”？ 明確：“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦”一句中展現(xiàn)出兩個鏡頭：一是凄冷的風穿簾而過，菊花滿園，枝瘦葉殘的菊花在寒風中瑟縮；二是詞人迎著寒風，看著菊圃中的菊花，顧花自憐，認為憔悴愁絕的自己比菊花更要消瘦。情景互融，思夫之苦至此，真讓人同情！

我們再深入一點，品味一下關(guān)鍵詞中的意味。“人比黃花瘦”，明是憐花，實為憐己。黃花當中寄托著詞人的情感，人比黃花之喻既含蓄，又富有美態(tài)，形象地再現(xiàn)了愁云滿面的閨中思婦的神韻。此外，黃花又有傲霜的美質(zhì)，37

更能襯托出詞人情懷的高潔，含蘊異常豐富。

另一個關(guān)鍵詞“瘦”。這個字是全詞的詞眼。人“瘦”很容易理解，但作者認為菊花也是“瘦”的，這自然只是一種感覺，或者說是作者的一種表現(xiàn)手法吧。菊花本身的菊枝瘦細，菊瓣纖長，但仍能在寒風中傲立。以“瘦”來形容是極見神韻的。而詞人因為思夫之情無法排遣，已然形銷骨立，為伊消得人憔悴，所以才會有人不如花的感慨。全詞以“瘦”作結(jié)，在人與黃花的比較中寄托了極為深重的相思之情，起到了“畫龍點睛”的效果。

三、課堂小結(jié)

清代的許寶善曾說此詞“幽細凄清，聲情雙絕”（《自怡軒詞譜》），評價很高。此詞是李清照的代表作之一，寫重陽佳節(jié)對丈夫的銷魂噬骨之相思，情調(diào)凄婉而又含蓄蘊藉。明?楊慎評末兩句曰：“凄語，怨而不怒。”（楊慎批點本《草堂詩余》）清?陳廷焯曰：“無一字不秀雅。深情苦調(diào)，元人詞曲往往宗之。”（《云韶集》）的確，這首詞以“愁”字開篇，以“瘦”字作結(jié)，貫穿全詞始終的是詞人孤獨愁絕之苦及銷魂噬骨的思夫之情。從天氣到瑞腦金獸、玉枕紗廚、簾外菊花，詞人用她愁苦的心情來看這一切，無不涂上一層愁苦的感情色彩。全詞情景交融，“極煉而不煉，出色而本色”（《藝概?詞概》）。其白描的外在形式和精美的內(nèi)在特質(zhì)，得到了完美和諧的統(tǒng)一。

四、作業(yè)設(shè)計

請同學們背誦全詞，明天早讀課老師抽查。

第二課時

一、導語設(shè)計

李清照的詞作以金兵南渡為界可分為前后兩期。上節(jié)課我們學習的《醉花陰》是她前期的詞作，這節(jié)課我們再來學習她后期的代表作——《聲聲慢》。相信學完這首詞之后，我們對李清照的詞將會有更全面更深入的把握。

二、文本解讀

（一）知識積累 李清照生平簡介

李清照的作品和她豐富跌宕的生活際遇是分不開的。她生逢國變，家破人亡，顛沛流離，受盡人間殘酷的折磨，也曾受過改嫁的爭論。靖康之變將她的生活劃分為美滿幸福與流離困苦前后兩個不同的時期。尤其是后期的作品，將她個人在流亡生活中所經(jīng)歷之悲酸凄苦，對死去丈夫的懷念和對故鄉(xiāng)淪陷的感慨，反映在詞上。

在李清照結(jié)婚之初，北宋已瀕臨危亡的邊緣。欽宗靖康元年（1126）金兵攻下汴京，徽、欽二帝被俘之后，朝廷南遷，北宋滅亡，趙明誠時在山東做官。第二年金兵攻陷山東，他倆不得不把歷代收集的金石書畫拋棄一大部分，夫婦南逃到建康（南京）。

不久，高宗委派趙明誠做湖州（今浙江吳興）太守。可是，從山東流亡到南京，沿途的風霜勞頓，趙明誠的健康受到很大的損害，湖州太守還未到任他就病倒了。后趙明誠為了哭奔母喪，舊病復發(fā)，建炎三年（1129）趙明誠病死于南京，那時李清照已四十七歲。在舊時代的環(huán)境中，丈夫幾乎就是女子一生的全部，一旦死去了丈夫，可說完全孤弱無依了。

在兵荒馬亂中李清照逃難到臺州（今浙江臨海縣）找她的弟弟敕局刪定官李迒，從此姐弟二人相依為命地生活在一起。由于親人的死別，收集的金石在逃亂中依次失去，河山的變色，使她有著滿腔悲憤的心情。五十一歲時李清照作《金石錄后序》，詳述亂前的幸福生活及亂離中顛沛奔波之苦。她晚年流浪江南，死時年歲不可考，大約七十多歲。

這首《聲聲慢》是李清照晚年所作，據(jù)專家研究推斷，這是作者喪夫再嫁張汝舟，又與其離異之后，也就是五十歲上下時所作。

南渡后，國破家亡后政治上的風險和個人生活的種種悲慘遭遇，使李清照的精神很痛苦，因而她的詞作一變早年的清麗、明快，而充滿了凄涼、低沉之音，主要是抒發(fā)傷時念舊和懷

鄉(xiāng)悼亡的情感。

（二）信息篩選

1、這首詞同樣分為上下兩片。下面，請同學們根據(jù)注解了解這首詞的內(nèi)容，然后作個簡要的歸納。

明確：上片是說，詞人自起床后就漫無目的地四處尋覓，若有所失，但卻什么也把握不住，四圍一片冷冷清清，使人的心境也變得凄涼慘淡。這時候，又正逢剛覺得暖和又冷起來的天氣，讓人的身體最難適應。擺上幾杯清淡的酒，想要排遣這愁苦的心情，但又如何能抵擋住清晨的急風？借酒澆愁，無濟于事。正獨自舉杯傷神的時候，卻看到了天空南歸的大雁，仔細看，那不正是以往在北方見到的舊時相識嗎？這就更激起作者對往事的思念了，凄愁之情更深！

下片是說，曾經(jīng)茂盛無比的黃菊花，如今卻凋零敗落，堆積滿地，現(xiàn)在還有誰有這個興致去采摘它呢？獨坐在窗子旁邊，心情如此低落凄涼，時間如此難熬，怎樣才能等到天黑呢？即使等到日暮黃昏，點點滴滴的秋雨落在梧桐樹上，這樣凄冷愁苦的情形，僅用一個“愁”字又如何能盡數(shù)概括呢？

2、能否把上、下片的內(nèi)容作個簡要的概括嗎？

明確：上片主要描繪了清冷孤獨之景，襯托作者孤寂凄涼的情感。下片主要描繪殘花桐雨的深秋景致，表現(xiàn)作者無窮無盡難以言說的愁。

（三）分析鑒賞

1、后人以“創(chuàng)意出奇”來評價“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這一句，我們該如何理解？

明確：詞人在詞的開頭創(chuàng)造性地連用了14個疊字，后人以“創(chuàng)意出奇”來評價，十分恰當。語言上的創(chuàng)新固然是一個特色，但我們查閱過資料后，發(fā)覺世人之所以對這幾句詞評價那么高，還有另外一個原因：就是作者用這看似平淡的14個字細膩委婉地寫出了心中所愁，如泣如訴，在意境上的層次感很強。“尋尋覓覓”，是作者的動作行為，作者在經(jīng)受了國破家亡、夫喪、金石丟失等一連串的打擊后，內(nèi)心極為哀愁，再加上一人孤處，更是百無聊賴，空虛郁悶，為了排解這一哀愁，她開始了漫無目的的尋覓。尋啊覓啊，但卻什么也尋不到，只是心中一片茫然，若有所失。這是第一層意境：恍惚。

再說第二層。“冷冷清清”，這是作者尋覓未果后的感受。作者舉目四望，看不到丈夫熟悉的身影，找不到往日快樂的光陰，只覺得四處一片冷清死寂。這種感覺一直進入作者心里，寂寞無處排遣。所以，第二層可以用寂寞來概括。“凄凄慘慘戚戚”六字則更進一層，寫孤獨愁苦的情況令人無法承受，由愁苦而凄厲，為全詞定下了凄慘愁絕的情感基調(diào)。這第三層，可以簡括為“悲傷”。總之，這短短的14個字，意境密集，由淺入深，層層遞進，情感真摯感人，后人以為有“大珠小珠落玉盤”之妙。

2、“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”一句中說“雁”是“舊時相識”，如何理解？ 明確：前面說到作者打算借酒澆愁，但愁緒依然未解。當她正在傷心的時候，看到天空中南飛的大雁，認出那正是以往在北方替自己傳遞書信的那只大雁，這就更加激起作者“物是人非”的感慨和哀愁了。

3、試從情景交融的角度分析“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”。明確：“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”這一句借景抒情。庭院里，凋零的黃菊花堆積滿地，這憔悴枯萎的模樣，實在叫人不忍目睹。傷花自憐，想起以往還有丈夫為自己采摘鮮花，如今自己像這枯萎的花朵一樣已經(jīng)進入了晚景，又有誰能摘花送給自己呢？作者心境的凄涼，已與殘秋敗花之境融為一體。

4、簡要地分析一下這首詞和《醉花陰》中的“黃花”意象。明確：《醉花陰》中的黃花正值勝放之時，所以才會“有暗香盈袖”。其后，作者又借花

寫人，寫道“人比黃花瘦”。一個“瘦”字，點出詞人思念丈夫極苦時的消瘦之態(tài)。雖然如此，但當時作者和黃花一樣，依然擁有生命中最美好的年華。作者心里有愁，但仍未至徹心入髓的地步。而這首詞當中的“黃花”，卻又完全是另外一種模樣了。花香早已消散，堆積滿地的，卻只是敗損的花瓣。枝條上的花，看起來也是憔悴無比，實在教人無可采摘。這里的“黃花”其實也是詞人心境的反映。它象征著遭逢家國巨變、丈夫離世、四處漂泊的詞人凄愁慘淡的晚景。與《醉花陰》里的黃花相比，這里的黃花顯然也已經(jīng)到了衰敗之時，不僅讓人傷感，更牽扯著詞人內(nèi)心的隱痛愁苦。這時的凄苦，比起《醉花陰》時的閨怨具有更豐富的內(nèi)涵，而且更徹入心脾，極富于感染力。

5、從“守著窗兒，獨自怎生得黑”這一句中體會到了什么內(nèi)容： 明確：“守著窗兒，獨自怎生得黑”寫作者獨坐窗前，百般無聊，寂寞愁苦，在時間的緩慢流逝中承受煎熬的情狀。詞人很善于通過突出心理時間的緩慢來抒發(fā)自己的情緒。在《醉花陰》當中也有類似的句子，像“薄霧濃云愁永晝”一句，“永晝”又是作者有意識地夸大了心理時間的漫長，起到了烘托愁緒的效果。

6、詞的后面幾句該如何理解？ 明確：“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”這一句，連用了“梧桐”“細雨”“黃昏”等幾個惹人愁思的意象。“梧桐”讓人想到李后主的“寂寞梧桐深院鎖清秋”，這本身就是一個讓人為之神傷的詞語，而凄冷的雨滴，絲毫也不顧及詞人的情感，卻又淅淅瀝瀝地下起來。又逢深秋黃昏之時，惆悵寂寞之味更濃，冷雨點點滴滴地敲響梧桐葉，那聲音就好像一直落到人心里去一樣，又凄又冷又愁，寂寞孤獨的意味已達到了無以復加的地步。這樣，詞最后的“這次第，怎一個愁字了得”一句就顯得水到渠成了。作者以“怎一個愁字了得”句收尾，也是蹊徑獨辟之筆。前人寫愁緒，有的說愁有千斛萬斛，有的形容愁如江如海，總之是極言其多。這里卻化多為少，只說自己思緒紛茫復雜，僅用一個“愁”字如何包括得盡。妙在又不說明于一個“愁”字之外更有什么心情，即戛然而止，仿佛不了了之。表面上有“欲說還休”之勢，實際上已傾瀉無遺，淋漓盡致了。

（四）拓展探究

這首詞在藝術(shù)技巧上獨具特色。請同學們再默讀幾遍，歸納詞作的藝術(shù)特色。明確：①抒情造境，情景交融。這首詞所選取的景物極富于情感色彩，如“歸雁”“黃花”“梧桐”“黃昏”“細雨”等。作者善于借助這些意象抒情造境。把強烈的感情熔鑄在藝術(shù)形象里，造成一種情景交融的藝術(shù)境界。

②運用疊字，創(chuàng)意出奇。這首詞使用了很多疊詞，如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”“點點滴滴”等。這種創(chuàng)造性的寫法為詞人獨創(chuàng)，情蘊頗深，又朗朗上口，富有音韻美。

③造語清新，蘊藉深摯。這首詞主要寫愁，但寫得如此含蓄委婉，全篇只用一個“愁”字來作結(jié)，卻又讓人覺得愁緒無處不在，感人至深，殊為不易。

三、課堂小結(jié)

本詞上片以清冷孤獨之景，襯托作者孤寂凄涼的情感；下片則描繪殘花桐雨的深秋景致，表現(xiàn)作者無窮無盡難以言說的愁。更加值得注意的是，詞人此時的“愁”已脫離了“閨怨閑愁”的狹小范疇，在客觀上反映了國土淪喪、人民流離失所、朝政腐敗等現(xiàn)實內(nèi)容，具有一定的現(xiàn)實性和社會意義。在藝術(shù)上，詞人抒情造境，情景交融，感人至深；創(chuàng)造性地使用疊字入詞，為前人詞之未所見。語言既淺顯自然，又新奇魂麗，富于表現(xiàn)力。用典雖然不多，卻善于運用口語，使詞寫得明白如話家常，蘊藉深摯，音節(jié)和諧，流轉(zhuǎn)如珠，富有音樂美。

四、作業(yè)設(shè)計

將蘇軾或辛棄疾的詞與李清照的詞比較，體會豪放派和婉約派詞風的不同；或者將柳永的詞與李清照的詞進行類比閱讀，感悟婉約詞風的特色。

拿來主義

三維目標 知識與技能

1、整體把握全文結(jié)構(gòu)，全面理解課文內(nèi)容。

2、體味作者獨特的論證特色、犀利幽默的語言、深刻的思想認識。過程與方法

1、品味重點語句，體會雜文語言犀利幽默的特點。

2、領(lǐng)悟全文深刻意義，并能暢談自己所受到的啟迪。

3、充分聯(lián)系實際，拓寬思維空間，能客觀評論當今社會出現(xiàn)的一些文化現(xiàn)象。情感態(tài)度與價值觀

深刻領(lǐng)會“拿來主義”的真正含義，懂得在文明對話中必須具有自主意識，懂得怎樣選擇外來文化中的積極因素。

教學重點

1、真正領(lǐng)會“拿來主義”的含義。

2、體會雜文語言犀利幽默的特點。

3、學習本文運用因果論證的寫作方法，尤其學習并掌握比喻論證的寫作手法。教學難點

學習因果論證的寫作方法，體會作者推理的邏輯性。教學方法

設(shè)計議論文的情景教學，加強閱讀和感悟；既尊重學生的個性化體驗，又引導學生深入文本。

教具準備 多媒體課件。教學時間 安排兩個課時

第一課時

一、導語設(shè)計

夏天，氣溫高，蚊子多，晚上很難入睡。有人打開窗子，好不好？那么將窗子關(guān)得嚴嚴的，行不行？但是，天下之大，什么人都有。有的人怕熱而打開窗子，更有人怕蚊子關(guān)上窗子。那么，我們應采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢？魯迅先生在20世紀30年代就繼承文化遺產(chǎn)問題曾寫過一篇著名的雜文《拿來主義》，我想我們可以從中受到啟發(fā)、得到教益。

二、文本解讀

（一）知識積累 背景介紹

本文寫于1934年，那是中華民族災難深重的年代。當時在如何對待文化遺產(chǎn)的問題上，存在著種種錯誤思潮和糊涂觀念。為了揭露和打擊敵人，為了澄清認識，魯迅先生寫了這篇文章，闡明了馬克思主義批判地繼承文化遺產(chǎn)的原理和方法，提出了實行“拿來主義”的正確主張。文章中著重談的是如何對待外國文化的問題，但魯迅先生提出的主張也足以批駁那些對本國文化的錯誤觀點。因此，“拿來主義”完全適用于對待一切文化遺產(chǎn)。

（二）信息篩選

1、文章題目“拿來主義”的內(nèi)容是什么？ 文章中說：“我只想鼓吹我們再吝嗇一點，‘送去’之外，還得‘拿來’，是為拿來主義。”從這一個句子中可知，“拿來”與“送去”是相對而言的。“‘送去’之外，還得‘拿來’”，不是說只拿來不送去，而是說既要送去，也要拿來，是雙向交流，是中國與外國經(jīng)濟、技術(shù)、41

文化的交流。首先是從中國與外國的關(guān)系上提出“拿來主義”的，不僅指文化，但包括文藝，而且文章最后落腳在文藝。“拿來主義”的具體含義，就是對文化遺產(chǎn)和外國的東西，“或使用，或存放，或毀滅”，是“占有”“挑選”和創(chuàng)新。

2、第七段用了“所以”一詞表示結(jié)果，而“原因”又是什么呢？即為什么實行“拿來主義”？

第一梯度問題設(shè)置：①什么是“閉關(guān)主義”？②什么是“送去主義”？作者依次擺了哪些事情來說明？③如何理解這兩句話：但終“不知后事如何”；也可以算得顯出一點進步了。

第二梯度問題設(shè)置：①“閉關(guān)主義”和“送去主義”的實質(zhì)是什么？有何區(qū)別和聯(lián)系？②作者是怎樣批駁“送去主義”的？③“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什么？

第三梯度問題設(shè)置：①作者為什么批駁“送去主義”？有幾點原因？②作者對“送來”的態(tài)度如何？為什么？

學生思考探究并回答上述問題，明確：

第一層：只是送去，有往而無來。（有悖于交往原則）原因

第二層：只是送去，必淪為乞丐。（要正視歷史邏輯）

第三層：聽憑“送來”大受其害。（應重視現(xiàn)實教訓）所以：“我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿！”

用兩個生活中的例子進行形象說明：①某人上門推銷菜刀，進門后就將刀鋒對著主人，步步進逼著，連說：“買一把??”主人在驚駭之下只好無奈地買了一把。②大熱天賣西瓜，賣瓜人將瓜拿給顧客，顧客卻推開不要，自己到西瓜堆里挑選，拍一拍、聽一聽，挑了一個。

這兩個小故事使我們認識到“送來”和“拿來”的區(qū)別：前者的主動權(quán)在別人，是一種帶有強迫和惡意的輸出，文章中稍前一些的“拋來”的語意與此相同。后者的主動權(quán)在自己。

《拿來主義》各自然段的大意如下：

（1）揭露批判“送去主義”的賣國行徑。（2）提出“拿來”。

（3）剖析奉行“送去主義”的危害。（4）引出“送來”。（5）提出“拿來主義”。（6）分析“送來”的實質(zhì)。

（7）提出“拿來主義”的原則，即“運用腦髓，放開眼光，自己拿來”。（8）批判對待外來資源的錯誤態(tài)度。

（9）闡明正確對待外來資源的態(tài)度和方法。

（10）總結(jié)文章，闡述“拿來主義”的品質(zhì)要求和重大意義。

（三）合作交流

1、“閉關(guān)主義”指什么？它是怎樣演變?yōu)椤八腿ブ髁x”的？“送去主義”的實質(zhì)及嚴重結(jié)果怎樣？

探究學習：“閉關(guān)主義”是指清政府奉行的“閉關(guān)鎖國”的保守政策，盲目排外，與世界隔絕，孤陋寡聞，使古老的中國處于腐敗、落后、愚昧的狀態(tài)。

“自從給槍炮打開大門之后”和“碰了一串釘子”是比喻，前者是指1840年鴉片戰(zhàn)爭，后者是指清政府和帝國主義列強簽訂的一系列喪權(quán)辱國，割地賠款的不平等條約。國民黨腐朽反動的“現(xiàn)在”，閉關(guān)自守已無可能，于是“閉關(guān)主義”轉(zhuǎn)為賣國投降的“送去主義”。

作者將送去主義與尼采的自詡類比，用文藝界的三個實例，揭示了國民黨反動派愈演愈烈的送去行動，用辛辣犀利的諷刺，點明“送去主義”的實質(zhì)就是賣國主義。

2、對“送去主義”的批判，作者進行了辛辣的諷刺，請找出相關(guān)語句，結(jié)合語境和歷史背景，揣摩其感情色彩。

探究學習：

①“別的且不說吧”——不容忽略的一句，揭示國民黨賣國求榮的“送去”行為何其多，領(lǐng)域何其廣，豈只“文藝”而已。

②“近來就先送一批古董??但終不知后來如何”——詼諧調(diào)侃，暗示反動當局借展覽之名，行盜賣之實。

③“還有幾位大師??叫做‘發(fā)揚國光’”——“捧”“掛”表示恭敬、莊重，張揚的字眼與“幾張”這微小的數(shù)目形成強烈反差，極盡奚落、諷刺意味。“大師”與“發(fā)揚國光”用表示否定的引號，形成“反語”。

④“活人代了古董??進步了”——諷刺賣國行徑愈演愈烈。

⑤“能夠只是送去，也不算壞事情，一者見得豐富，二者見得大度”——反動政府實際并不豐富，也無力大度，這里運用反語蔑視，嘲諷當局的自欺欺人。

3、結(jié)合語境，分析“拋來”“送去”“拋給”“拿來”的基本含義是什么？ 探究學習：

拋來——把無用的東西拋給或送人，一般不懷有不良的動機。拋給——是磕頭求賞之后的賞賜，是有目的的給予，非接受不可。送來——是“拋給”的冠冕說法，即侵略者有惡意的“輸出”。

拿來——是從接受者的角度講，即主動挑選自己需要的有用的東西。“運用腦髓”就是動腦筋思考；“放開眼光”就是識別清華和糟粕；“自己來拿”就是獨立自主的選擇，不依靠別人。

（四）拓展探究

試從中外歷史發(fā)展的角度舉例分析什么是“拿來”和“送來”，并說明其產(chǎn)生的后果。明確：胡服騎射，北魏孝文帝改革，日本的“遣唐使”，中國的“四大發(fā)明”向歐洲的輸出，黃道婆把先進的紡織技術(shù)帶到海南，不同時期糧食作物的引進等等，各國各民族之間“拿來”“拿去”促進了各國各民族乃至全世界的巨大發(fā)展。外國向中國學習并“拿去”中國先進技術(shù)和先進文化（比如說絲綢、茶葉與瓷器以及“四大發(fā)明”等）的同時，卻并沒有哪個國家“拿去”中國摧殘人性的丑陋的“三寸金蓮”。而帝國主義強行“送來”的鴉片導致了中國的鴉片戰(zhàn)爭，極為深刻地影響了中國的歷史進程，成為中國近代史上影響最大的事件。

三、課堂小結(jié) 這節(jié)課，我們對文章的因果論證方法有了基本了解。下節(jié)課我們繼續(xù)分析文章的論證方法。

四、作業(yè)設(shè)計

思考課文中比喻論證的妙處和各比喻的具體含義。

第二課時

一、導語設(shè)計

今天我們繼續(xù)學習《拿來主義》，在前面一節(jié)課中，我們已經(jīng)了解了文章的內(nèi)容和論證結(jié)構(gòu)，哪位同學能復述一下文章大意？

本文寫于20世紀30年代，談的是如何繼承文化遺產(chǎn)的問題。文章在批判“閉關(guān)主義”和“送去主義”的基礎(chǔ)上，鮮明地提出“拿來”的主張：所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿！然后采用比喻論證和對比論證提出“拿來主義”的正確態(tài)度：占有，挑選。最后重申觀點，闡明了實行“拿來主義”的必要性和迫切性。

二、文本解讀

（一）分析鑒賞

1、作者如何形象地揭示“拿來主義”的具體含義的？

明確：作者形象地把外來資源比喻成窮青年偶得的一所大宅子，以對宅子處理的不同態(tài)度來說明什么是“拿來主義”。作者旗幟鮮明地表達了自己的觀點：“首先不管三七二十一，‘拿來’！”這是批判繼承的先決條件和必要態(tài)度。然后剖析三種錯誤態(tài)度，“孱頭”式、“昏蛋”式、“廢物”式。在否定三種錯誤態(tài)度之后，再從正面論述正確態(tài)度——即“占有”“挑選”！

2、分析揣摩“孱頭”“昏蛋”“廢物”的含義。明確：“孱頭”是指不敢接觸，不敢擇取的人。“昏蛋”是指盲目排外全盤否定的人；“廢物”指崇洋媚外、全盤接受的人。

3、比喻說理使論述更具體形象，讓人讀來意興盎然而便于理解，易于認同，試結(jié)合第九段分析“魚翅”“鴉片”“煙火煙槍”“姨太太”各比喻什么？

明確：“魚翅”比喻外國資源中的精華部分，應該“接受”；“鴉片”比喻外國資源中精華與糟粕互見，必須批判吸收的部分；“煙槍煙燈”比喻外國資源中完全沒有價值，但可適當保存以教育后代的部分；“姨太太”比喻外國資源中“糟粕”，應果斷拋棄。

4、最后一節(jié)中，共回答了哪五個問題？ 明確：①應怎樣對待外國資源？

②應怎樣區(qū)別對待外國資源中的不同部分？ ③實施“拿來主義”有何積極意義？ ④拿來主義者應具備什么條件、素質(zhì)？ ⑤實施拿來主義的重要性和迫切性是什么？

5、如何理解第八至十段的內(nèi)容？ 明確：《拿來主義》所論述的，魯迅先生所提倡的“拿來主義”要拿的，雖然包括“文化”方面，也同樣包括政治、軍事、經(jīng)濟、科學、技術(shù)、法律制度、生活方式等等。應當是所有既屬于世界先進，又符合中國實際的外國資源。

對待古代和外國的各種資源，“占有”是前提，“挑選”是關(guān)鍵，創(chuàng)新是目的。挑選的標準在是否于我們“有營養(yǎng)”“有用”，從而區(qū)別對待，吸取精華，剔除糟粕，為我所用。

（二）合作探究 試分析本文的語言。明確：

（1）形象描繪

文章在列舉“送去主義”的表現(xiàn)時，有這樣一句話：“不有幾位‘大師’們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去，叫作‘發(fā)揚國光’。”“幾位”“幾張”說明大師數(shù)量不多，作品極少，幾乎到了少而無奈、寒磣可憐的程度。“捧”字活畫出“大師”們畢恭畢敬、獻媚討好的奴性心理。“歐洲各國”點明此次畫展涉及到的國家之多，“一路”點明此次展覽路線之長。“掛”則勾畫了“大師”們大張旗鼓、自鳴得意的丑態(tài)。引用“發(fā)揚國光”實則是順手諷刺國民黨“大師”們一味“送去”作品，不以為恥，反以為榮的丑惡嘴臉。簡簡單單的一句話，用精煉、傳神的動詞，恰如其分的修飾語和限制語，惟妙惟肖地刻畫出國民黨政府卑躬屈膝，崇洋媚外的奴性和媚相。

文章在闡述“送去主義”的危害時說“要不然，則當佳節(jié)大典之際，他們拿不出東西來，只好磕頭賀喜，討一點殘羹冷炙做獎賞”，“磕頭賀喜”描繪亡國奴點頭哈腰、搖尾乞憐的奴才相和無恥心。“殘羹冷炙”既勾畫出亡國奴們的無以為生、乞討度日的可憐可悲，又形象地揭示出帝國主義在榨干殖民地半殖民地人民的血汗之后，用剩余物資進行經(jīng)濟侵略的事實。“獎賞”自然不是獎勵、賞賜之意，而是諷刺做了亡國奴的子孫后代面對帝國主義居心不良的施舍所表現(xiàn)出來的無知和無恥、愚妄和虛偽。幾個關(guān)鍵詞語形象地揭示出“送去主義”亡國滅種，危及子孫的實質(zhì)。

（2）妙用反語

文章列舉了“送去主義”在學藝上的三種表現(xiàn)之后，有這樣一句議論，“總之，活人替代了古董，我敢說，也可以算得顯出一點進步了”。“進步”諷刺“送去主義”之風愈演愈烈，日益猖獗，大有執(zhí)迷不悟，愈陷愈深之勢。“算得”一詞體現(xiàn)了作者的情感態(tài)度，表明“活人替代了古董”，不是學術(shù)進步、文化昌明，而是學術(shù)退步、文化墮落，作者對此是不齒的。

為揭示“送去主義”的危害，作者又寫道：“當然，能夠只是送出去，也不算壞事情，一者見得豐富，二者見得大度。”這句話也是反語諷刺。“豐富”是欺世惑眾的自夸，媚外求榮的借口，事實上的貧乏已經(jīng)戳破了這個謊言。“大度”在這里當然不是“慷慨大方”的意思，它的含義只是“送去主義”者對民族利益的無恥而徹底的背叛和出賣！

與之相對的是作者倡導“拿來主義”的主張：“我只想鼓吹我們再吝嗇一點，‘送去’之外，還得‘拿來’，是為‘拿來主義’。”“鼓吹”決不是唆使、煽動別人去干壞事，而是理直氣壯、義正辭嚴地宣揚趔。“吝嗇”也不具迷財小氣的含義，而是貶詞褒用的愉快反語，意為“珍惜”，表明對經(jīng)濟、文化財富應有的正確態(tài)度，而且對“送去主義”的數(shù)典忘祖、媚外求榮的敗家子行徑也是一種嘲弄、揶揄。

（3）巧用比喻

運用比喻說理可以化渾身為淺顯，化抽象為具體，變枯燥為風趣，變陌生為熟悉，從而增強雜文的形象性和感染力。如何建造中國文化遺產(chǎn)和一切外國資源，這是一個抽象繁難的話題，皇皇巨著也難以窮盡其旨。魯迅先生化繁為簡，舉重若輕，先把中華文化遺產(chǎn)（古代優(yōu)秀資源）比作一所大宅子，然后正反兩方面設(shè)喻，先反面設(shè)喻批判對待文化遺產(chǎn)的三種錯誤態(tài)度：把拒絕借鑒，害怕污染、不敢選擇的逃跑主義者說成是“孱頭”；把割斷歷史、盲目排斥的虛無主義者說成是“昏蛋”；把全盤繼承、頂禮膜拜的投降主義者比作“廢物”。設(shè)喻之新穎風趣，諷刺之深刻犀利，說理之明白曉暢，令人過目不忘，回味無窮。后正面設(shè)喻闡述對待文化遺產(chǎn)的正確態(tài)度——取其精華，去其糟粕。“魚翅”比喻文化遺產(chǎn)中有益無害、高貴典雅的內(nèi)容，要“拿來”而且“使用”；“鴉片”比喻文化遺產(chǎn)中既有益處又有害處的東西，要吸取、使用它有用的方面，清除它有害的方面；“煙槍”“煙燈”“姨太太”比喻文化遺產(chǎn)中的糟粕，要“毀掉”（只留少許送博物館）。三類比喻把如何對待文化遺產(chǎn)闡述得深入淺出、清清楚楚。除了整體設(shè)喻論述“拿來主義”之外，文章中許多地方也廣泛使用了比喻來增強文章的說服力和感染力。說“閉關(guān)主義”的危害時，作者這樣寫道：“自從給槍炮打破了大門之后，又碰了一串釘子，到現(xiàn)在，成了什么都是‘送去主義’了。”“打破大門”“碰釘子”形象地揭示出清政府閉關(guān)鎖國落后挨打以致與帝國主義簽訂一系列割地賠款、喪權(quán)辱國的不平等條約的事實，較之于直陳史實來得風趣、幽默。批判“送去主義”的危害時，作者把“送去主義”者類比尼采，這樣評述尼采：“尼采就自詡過他是太陽，光熱無窮，只是給與，不想取得。然而尼采究竟不是太陽，他發(fā)了瘋。”以太陽喻尼采，譏諷其自命不凡，思想錯亂，讓人聯(lián)想到主張中國地大物博的“送去主義”者也是狂妄自大，不自量力。批判的鋒芒銳利、深刻。

（4）詞語錯位

“掛”和“過去”互相矛盾，本來是不能搭配在一起的。但魯迅先生把“過去”嫁接在“掛”上，諷刺“送去主義”者招搖過市、無處不“掛”的丑陋，幽默感撲面而來。“拿來主義”是魯迅運用“仿詞”的修辭手法獨創(chuàng)的新鮮而奇特的概念，“主義”指一種重大的原則和主張，是堂而皇之的政治術(shù)語，而“拿來”是最普通的日常生活的口語，這兩個詞十分有趣地嫁接在一起，不倫不類地惹人發(fā)笑。“閉關(guān)主義”“送去主義”也很妙，不說“排外”，不說“賣國”，而說“閉關(guān)”“送去”，挖苦嘲諷的意味很強。說帝國主義的“獎賞”，魯迅提醒人們要區(qū)分三個概念：“這種獎賞，不要誤解為‘拋來’的東西，這是‘拋給’的，說得冠冕些，可以稱之為‘送來’，我在這里不想舉出實例。”特定的語境賦予“拋來”“拋給”

“送來”三個詞不同的感情色彩。“拋來”是中性詞，指無意的、漫無目的地給予，施受雙方應是平等的，公正的。“拋給”不但畫出了洋主子的居高臨下、盛氣凌人，而且畫出了國民黨反動派希望得到主人“賞賜”時那種奴顏婢膝的丑態(tài)。施受雙方是不公正、不平等的，帶有主仆歧視和人格侮辱性質(zhì)。明明是“拋給”，偏偏說“送來”，錯位倒置，辛辣地嘲諷了帝國主義的偽善和陰險，是掩耳盜鈴、自欺欺人。

三、課堂小結(jié)

這節(jié)課，我們基本明白了比喻論證手法的運用方法和雜文的語言特點。

四、作業(yè)設(shè)計

課外閱讀《且介亭雜文》或其他雜文集，并作讀書筆記。

父母與孩子之間的愛

三維目標 知識與技能

1、把握文章大意，整理課文的層次結(jié)構(gòu)，歸納各部分的大意。

2、品味文章中韻味豐富的語句，嘗試從哲學、心理學的角度進行分析理解。過程與方法

1、合作學習，把握作者的寫作思路；發(fā)掘課文的難點，以團體協(xié)作的方式解決疑難。

2、探究與活動，引導學生結(jié)合有關(guān)父愛、母愛的其他作品，聯(lián)系自身實際來研究課文。情感態(tài)度與價值觀 讓學生理解父愛、母愛的本質(zhì)及其在孩子身上的發(fā)展變化，從而從一個更高的角度去審視自己與父母之間的關(guān)系，促進其心智的成熟。

教學重點

1、把握文章大意，整理課文層次結(jié)構(gòu)，歸納文章中心。

2、品味課文的關(guān)鍵語句。教學難點

1、把握作者所述之父愛、母愛的本質(zhì)及其對孩子成長的影響。

2、分析文中兩種愛的原則的區(qū)別。教學方法

討論法、比較法、探究法。教具準備 多媒體課件。教學時間 安排兩個課時

第一課時

一、導語設(shè)計 當你遠去，我在淚光中看見你的《背影》，遙隔千山萬水，讓我在明月下折起一艘艘《紙船》，載不住的許多愁，寄不盡的許多思念，讓我在甜蜜的夢中為你獻上一枝枝《金色花》??同學們，老師剛才提到了不少課文的名字，你們能告訴老師這些課文有什么共同點嗎？

（都是寫親情的！都與父母親與孩子之間的愛有關(guān)！）

對，我們曾經(jīng)學習了許多這樣的課文，這當中有散文、有小說，也有詩歌；有的感人至深，有的溫馨情暖，展現(xiàn)了父母與孩子之間多種多樣的愛。這些課文形象生動，感情熾烈，給我們留下了深刻的印象。但今天，我們要學習另一篇課文。雖然同樣是以父母與孩子之間的愛為主題，但與前面那些課文相比，這篇課文要理性得多。請大家翻開書本，我們一起來學習美國哲學家弗羅姆的《父母與孩子之間的愛》。

二、文本解讀

（一）知識積累

1、作者作品

艾?弗羅姆是美國著名精神分析學家、社會學家和哲學家，法蘭克福學派的重要代表人物。亦被認為是新弗洛伊德派的主要代表人物之一。他生于德國梅茵河畔的法蘭克福，1922年獲海德堡大學哲學博士。1922年到1933年在法蘭克福心理分析研究所和社會研究所工作。納粹奪取政權(quán)后，他于1934年流亡美國，曾任耶魯大學講師。移居美國后，他與科?霍尼（1885－1952）一道成為美國新弗洛伊德主義的創(chuàng)始人。1951年擔任墨西哥國立大學教授，后來又執(zhí)教于密執(zhí)安州立大學和紐約大學。

弗羅姆長期研究馬克思主義和弗洛伊德主義。他自己曾經(jīng)說過：“我試圖找出弗洛伊德學說中依然保存的真理，而排除那些需要修正的原理；對馬克思的理論我也打算這樣做，最后，我力圖得出一種綜合體，從對這兩位思想家的理解和批評中應得出這種綜合體。”（弗羅姆《在幻想的彼岸》，紐約1963年版，第43頁）弗羅姆努力試圖把二者的思想結(jié)晶吸收到自己的學說中，他撰寫了大量著作，闡述他的新精神分析學。除《愛的藝術(shù)》外，主要著作有《基督教義的發(fā)展》（1931）、《逃避自由》（1941）、《心理分析和倫理學》（1954）、《讓人占優(yōu)勢》（1960）、《為自己的人》（1961）、《馬克思關(guān)于人的概念》（1961）、《在幻想彼岸的鎖鏈》（1963）、《遺忘的語言》（1965）、《心理分析和宗教》（1967）、《革命和希望》（1968）、《分析的社會心理學和社會理論》（1970）、《對人的懷疑情緒的剖析》（1973）等。在這些著作中，弗羅姆表現(xiàn)出他獨特的世界觀和思想，他把自己具體的世界觀成為規(guī)范的人本主義。他對法蘭克福學派的理論貢獻也就在于他對人的問題的研究，他論述最多的也是人的存在、人的本性、人的愛、人的異化、人的解放問題。

2、《愛的藝術(shù)》 《愛的藝術(shù)》，是當代心理分析學家弗羅姆的著作。關(guān)于愛是什么？為何我們需要愛等等問題，作者有不同于一般人對愛的詮釋。在這本書中，弗羅姆并未使用艱澀難懂的心理學術(shù)語，因為這本書就是寫給大眾，提醒大家重視愛對人類生存的必要性。但是，誠如作者所講，如果你是想得知簡易的愛的藝術(shù)說明，你可能會失望。在這里，愛不僅僅只是狹隘的男女愛情，也并非借由增進技巧即可獲取。愛是人格整體之展現(xiàn)，要發(fā)展愛的能力，則需要努力去發(fā)展自己的人格，并朝建設(shè)性目標邁進。關(guān)于整本書的架構(gòu)，弗氏分成三個部分。首先他對于“愛是否是藝術(shù)”此問題做了說明，其將學習藝術(shù)的程序分為兩部分，一是理論，二是實踐。在愛的理論方面，弗氏由人類生存的關(guān)鍵來談愛，并將生活中可能的愛的形式做了區(qū)分探討，意圖指出在形式之下，愛的本質(zhì)是相同的；包含了照顧、責任、尊重與了解。而關(guān)于實踐，愛與一般藝術(shù)沒有兩樣，必須能自律、專注、耐心，能察覺到愛對己身的重要性。本書中，弗氏仍不免對現(xiàn)今西方現(xiàn)代社會做了批判，批判西方社會中愛的瓦解；而此可由資本主義的社會結(jié)構(gòu)來判讀。因此，弗羅姆是一個對現(xiàn)代社會高度關(guān)懷的學者，由其一系列著作中可體會他對自由與愛這些人類的生存條件的重視與強調(diào)。現(xiàn)代的社會，正面臨了多元價值充斥的時代，是好是壞尚難定論。光是一句道德淪喪、風氣敗壞，并不能幫我們更多了解這社會什么。但同樣身處現(xiàn)實社會的我們，卻可以去觀察現(xiàn)代人價值觀的變革歷程。弗氏對西方社會的針砭，可以是我們試圖了解的一條管道。因此，如果你是個關(guān)懷自己、關(guān)懷現(xiàn)實社會的人，不妨就從這本愛的藝術(shù)開始，去認識弗羅姆這個人，或能找出合于自身需求的答案。

這本書必定會使所有期望從這本書得到掌握愛的藝術(shù)秘訣的讀者大失所望。恰恰相反，這本書要告訴讀者，愛情不是一種與人的成熟程度無關(guān)，只需要投入身心的感情。這本書要說服讀者：如果不努力發(fā)展自己的全部人格并以此達到一種創(chuàng)造傾向性，那么每種愛的試圖都會失敗；如果沒有愛他人的能力，如果不能真正謙恭地、勇敢地、真誠地和有紀律地愛他人，那么人們在自己的愛情生活中也永遠得不到滿足。每個人都可以問問自己，你確實見過

多少真正有能力愛的人呢？

（二）知識篩選

這篇課文主要表達了怎樣的觀點？請大家閱讀課文，追尋作者的思路，將文章脈絡(luò)梳理出來。

第一部分（第1～3段），在人從嬰兒到童年時期的成長過程中，其感知世界和體驗母愛的能力也是不斷發(fā)展的。

第1段，嬰兒還沒有自我意識，無法意識到自己及體外世界的存在，也不具備感受愛的能力。

第2段，隨著孩子的成長，他開始學著去認識世界，開始意識到自己與體外世界的存在，并且漸漸有了母愛的體驗。他認為母愛是無條件的，不需要用努力去換取，但同時也無法贏得。

第3段，論述八歲以下的兒童還不會愛。在成長的過程中，會通過自己的努力去喚起愛，從被愛轉(zhuǎn)為愛別人，去創(chuàng)造愛。不過，從童稚的愛到成熟的愛需要很多年。

第二部分（第4～7段），闡釋父愛的本質(zhì)問題，比較父愛與母愛的根本區(qū)別。

第4段，說明嬰兒在母愛的庇護下成長，對世界的認識更深，且對母愛的依賴在慢慢減少，而開始意識到父愛。

第5段，指出母愛的本質(zhì)是一種無條件的愛，故在所有人的潛意識中對母愛都有深深的渴望。而通過努力換取得來的愛往往會使人生疑，使人感到不是被人愛，而只是被人需要而已。

第6段，簡要歸納父愛與母愛的本質(zhì)區(qū)別。對孩子來說，母親代表自然世界，是大自然、大地和海洋；父親則代表思想世界，是法律、秩序和紀律等事物的世界。父親是向孩子指出通往世界之路的人。

第7段，概述父愛的本質(zhì)。與無條件的母愛不同，父愛是有條件的愛。父愛的本質(zhì)是：順從是最大的道德。父愛可以通過努力來贏得，但如果辜負父親，就有可能失去這種愛。而且，父愛可以受孩子的控制。

第三部分（第8－10段），指出一個成熟的人最終會脫離對母親的依賴和父親的權(quán)威，他成為自己的父母，在心理上完全成熟。

第8段，作者提出對母愛和父愛的不同要求。母愛從生理上和心理上給予孩子關(guān)懷，使孩子有安全感；父愛指導孩子勇敢面對困難，使其產(chǎn)生自信，擺脫對父親的依賴而自立。

第9段，指一個成熟的人，他的內(nèi)心將擁有父母這兩個形象。第10段，總結(jié)全文。

（三）分析鑒賞

1、從課文來看，父愛及母愛的本質(zhì)及其區(qū)別，是本文的一個學習重點。下面請同學們一起思考這個問題：母愛和父愛在性質(zhì)上有何根本區(qū)別？各有什么積極面和消極面？請你結(jié)合自身實際對作者的看法作出評價。

明確：作者認為，父愛與母愛的根本區(qū)別是：母愛是無條件的，而父愛是有條件的。對孩子來說，母親代表自然世界，是大自然、大地和海洋；父親則代表思想世界，是法律、秩序和紀律等事物的世界。

母親從心理、生理上給孩子以愛與關(guān)懷，給孩子足夠的安全感；而父親則向孩子指出通向世界之路，樹立孩子戰(zhàn)勝困難的信心，幫助孩子自立。

2、有沒有同學可以結(jié)合自身實際來談?wù)勥@兩者的區(qū)別呢？ 學生自由發(fā)言，圍繞以下內(nèi)容來談：

母愛是無私的、廣博的、溫柔的，它像和風，像細雨，給我們無微不至的關(guān)懷。我們又都是母親懷胎十月之后才誕生的，我們的生命是母親給的，因此她就像孕育人類生命的大地、48

海洋一樣，是我們生命的源初之地，溫馨而溫暖。此外，父親一般以嚴厲、果敢、偉岸的形象出現(xiàn)在我們面前，父愛不像母愛那樣可親，它往往是建立在權(quán)威的基礎(chǔ)上的，一旦我們犯了錯誤，父親就會以監(jiān)督者的身份出現(xiàn)，替我們指出人生的真正道路。所以說，父愛代表了思想世界，是法律、秩序和紀律等事物的世界。

3、誰能告訴老師，父愛和母愛各有什么積極面和消極面呢？

明確：母愛的力量主要來自于情感，來自于與生俱來的血脈認同感，作者說母親代表著自然世界，是正確的。其次，父愛的力量往往來自于榜樣和權(quán)威，來自于父親的理智和行動。和母愛的“柔”相比，父愛常常以“剛”的面目出現(xiàn)，兩者相互補充，為孩子構(gòu)筑了一個完整的世界，庇佑他們健康成長。

三、課堂小結(jié)

這節(jié)課，我們通過列提綱的方式理清了全文的結(jié)構(gòu)層次，把握了課文的主要觀點，并且對課文的重點——母愛和父愛的性質(zhì)進行了比較。同學們在課堂上充分發(fā)揮了積極性和創(chuàng)造力，表現(xiàn)很好。

四、作業(yè)設(shè)計

請大家結(jié)合我們本課學習過的內(nèi)容來找出學習的難點，尤其是課文中的關(guān)鍵句，把它們畫出來，并進行思考。

第二課時

一、導語設(shè)計

《父母與孩子之間的愛》這篇課文我們已經(jīng)學習一個課時了，我們把握了這篇課文的結(jié)構(gòu)層次，了解了父愛與母愛在本質(zhì)上的區(qū)別。這節(jié)課我們主要來發(fā)掘和解決文中的疑難問題。

二、文本解讀

（一）合作探究

1、作者在文中提到，母愛是無條件的，這是否顯得絕對了一點了呢？

觀點一：作者說得沒錯。在報紙雜志上常常可以看到這樣的消息，一些子女在外面犯了大錯，甚至六親不認，但他們的母親卻依然一次又一次地原諒他們，希望用自己的愛心去感化、改變他們，體現(xiàn)出了令人驚嘆的母愛。不為其他，僅僅因為母愛就是無條件的，因為孩子是自己生下來的，愛孩子對母親來說就是一種本能。

觀點二：雖然母愛往往是不求回報的，但這并不意味著母親對孩子沒有一點要求和希望。事實上大多數(shù)母親也會有“望子成龍”的想法，假如孩子沒有達到自己的期望，也會在一定程度上削弱母親對孩子的愛。當然，因為母親對孩子的期待和要求往往只停留在潛意識里，所以我們常常會被無私的母愛所迷惑，誤以為母愛是全無條件的。我們認為作者這種說法未免有點過于絕對。

2、文中提到了兩種愛的原則，一種是童稚的愛：“我愛，因為我被人愛”“我愛你，因為我需要你”；另一種是“我被人愛，因為我愛人”“我需要你，因為我愛你”。應該如何理解這兩種原則呢？

明確：這兩種愛一者是被動的，一者是主動的。童稚的孩子的愛產(chǎn)生于他人對自己的關(guān)懷，來源于自身的弱小、孤立無援，這是一種純粹的獲取性的情感，它完全不需要孩子付出什么。當別人愛他時，他感受到了這種愛，并產(chǎn)生了對別人的需要。而成熟的愛則是主動的，和童稚的愛不一樣，它不能坐享其成。它首先要求我們付出愛，主動地去關(guān)心、愛他人，并進而獲得了他人的愛的回報。和童稚的愛一樣，他也感受到了愛，不過這種愛并非來源于自身的弱小、孤立無援或可愛等自然因素，而是因為在我被愛之前我已經(jīng)付出了愛。因此，也可以說，童稚的愛是單向的、簡單的，而成熟的愛是雙向的、相互的，它更加復雜。

有一句話是這樣說的：愛比被愛更重要。這句話用來解釋這兩種原則最恰當不過了。剛才那位同學說，成熟的愛應該是相互的。我則認為，其實所有的愛都是相互的。童稚的愛是

在別人愛自己的基礎(chǔ)上才產(chǎn)生對別人的愛，所以它是被動性的。而成熟的愛則是從愛他人中實現(xiàn)愛自己，給予比獲得更能讓人滿足和快樂。成熟的愛應該是一種自我價值的充分實現(xiàn)。

3、課文的理論性較強，有一些語句帶有濃厚的哲理色彩，請同學們把這些語句找出來，把它們當作一道菜好好地品嘗一下。

（1）“母愛是一種祝福，是和平”這句話寫得很好。主要是它的用詞好，內(nèi)涵豐富，耐人尋味。“是一種祝福”里的“祝福”寫出了母親對子女的真切關(guān)心與愛護，包含有無私的、純粹的、不求回報的意味。而“和平”一詞用得尤為巧妙，含味頗豐。它不僅指出了母愛溫柔、平和的特點，而且有一種博大、寬厚的感覺，結(jié)合下文的“大自然”“大地”“海洋”等詞語來理解，母愛的內(nèi)在的深度就表現(xiàn)得淋漓盡致了。

（2）“通過愛他就從他的由自戀引起的孤獨中解脫出來，他開始體驗關(guān)心他人以及同他人的統(tǒng)一”這句話，指出了人在成熟之后愛的方式的轉(zhuǎn)變。“由自戀引起的孤獨”有點難以理解。我想這應該是寫人在童稚時習慣于以自己為中心，過于關(guān)心自我，因而造成了心靈的孤獨。人與人應該是平等的，其命運、情感是密切相關(guān)的。人如果開始體驗關(guān)心他人，體驗與他人的統(tǒng)一，這說明他對世界、人生的看法已經(jīng)漸趨成熟。因為有了付出，有了主動的對他人的愛，人的心靈世界開始寬闊、完整，其隱含的無私的意味將是人類世界變得美好的希望。

（二）拓展探究

1、成熟的愛來自于成熟的人生與成熟的靈魂。在文中，作者認為人的心靈世界發(fā)展完全的標志是什么？

明確：與父母分離，在他心中同時擁有父親和母親兩個世界。他獨立了，成為了他自己的父母。

2、那么，對于父親、母親這兩個世界，你們認為自己從中獲得了哪些有益的成分呢？請結(jié)合實際談一談。

明確：母性總是偉大的、無私的、包容的，這讓我學會用溫和的眼光去看待這個世界，懂得關(guān)懷、懂得同情弱小。一個心懷母愛的人，她總是能融洽地和周圍的環(huán)境相處，她總會富有愛心，以她廣博的胸懷帶給世界溫暖。可以說，母親的身上凝結(jié)了平和、祝福和希望。

從父親身上學到了男性的果敢、張揚和責任心，作為男孩子，時時刻刻保持昂揚的斗志和飽滿的精神，以陽剛的一面去迎接生活的風風雨雨。

除了從父母身上汲取他們的人格力量之外，還要回到課文的主題上來——父母與孩子之間的愛。父母給予孩子愛，除了本能、除了責任之外，還有他們對子女的期望與塑造。我們終有一天也會成為父母，如何把這種愛的光芒和希望延續(xù)下去，從父母身上我們可以學到很多東西。

三、課堂小結(jié)

本文從心理學的角度對父母與孩子之間的愛進行了分析。作者在文章中具體分析了父愛、母愛的本質(zhì)，并告訴讀者，隨著孩子的成長，孩子感受、體驗外界及父母愛的能力也在不斷發(fā)展變化。孩子最終會擺脫這兩種愛，他將會在心中同時確立父親和母親這兩個形象，成為自己的父母，從而成為一個真正意義上的靈魂健康、思想成熟的人。這篇課文從理論高度對父親、母親、孩子三者之間的愛進行了清晰、深入的分析，對我們的生活、家庭關(guān)系具有非常重要的參考指導意義。此外，它的語言充滿了哲理性，發(fā)人深思，這也是我們應當學習的。

四、作業(yè)

學完這篇課文，你應該對父愛、母愛有了更深的體會，對于孩子在父母愛的呵護之下如何健康成長，相信你也有了新的認識。請以“在父愛（母愛）中成長”為話題，寫一篇400字以上的作文。

第二篇：《琵琶行》必修四教案

《琵琶行》教案

【教學目標】

1、欣賞并學習詩中運用形象比喻描寫音樂的語言藝術(shù)，了解運用環(huán)境描寫渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現(xiàn)方法。

2、領(lǐng)悟詩人與琵琶女感情的共鳴點。認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現(xiàn)實。弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。”潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑郁。

強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶，于是音樂進入第二部分“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶

【教學準備】

1、印發(fā)預習材料，要求學生課下預習，早讀檢查（包括：A、作家作品 B、寫作背景 C、掌握生字生詞 D、熟讀課文）

2、教師準備音像資料、文字資料，制作Powerpoint。

【教學過程設(shè)計】

一、導入：

1、播放音樂：古箏曲《廣陵散》，發(fā)思古之幽情。

【以上為創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，激發(fā)興趣，奠定本堂課浪漫的基調(diào)】

2、由白居易祠導出《琵琶行》

白居易祠中有一副著名的對聯(lián)：

楓葉四弦秋，棖觸天涯 ；潯陽千尺水，勾留江上別離情。

（讓學生憑借初讀課文的印象，填補空缺處的三個字）明確：原對聯(lián)是“遷謫恨”三字。

二、由上個問題，引出作者介紹和寫作背景。

讓學生按預習內(nèi)容來自行講解，其他學生可加以補充。【擺脫呆板地介紹作者的窠臼，體現(xiàn)以人為本的教學理念】

三、鑒賞詩歌

1、誰解琵琶聲

（1）聽《琵琶行》配樂詩朗誦。重點欣賞摹寫音樂的語段。（多媒體課件字幕與聲音同步，學生低聲跟讀）

【落實詩歌誦讀，有助于學生體會作者的情懷，提高學生對詩歌的感悟能力】

（2）提問：讀了本詩，我們恐怕更多的是對琵琶女的命運掬一把同情淚。確實，琵琶女的命運令世人感嘆。但是，我們是否能夠從琵琶曲調(diào)的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？（學生自由討論，推選代表發(fā)言）

明確：整個曲調(diào)可以分為四個部分。第一部分是“前奏曲”：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦 女火紅的青年時代。青年時代的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”，成功的榮譽與醉酒歡歌構(gòu)成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉(zhuǎn)為清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘。

然而，好景不長，時光不再。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫于生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒，琵琶女怎不肝腸寸斷？所以旋律又進入第三部分“沉思曲”：“間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生。”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中??

最后一部分是“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節(jié)奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時常空船獨守。這現(xiàn)實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”，是憤激的哀號，更是對不公平社會現(xiàn)實和命運的抗爭！

總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內(nèi)心情感的起伏變化，讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息。”悲憤的曲調(diào)，令普天下傷心人聞聲一哭！

（3）總結(jié)作者描寫音樂的手法。正面描摹和側(cè)面烘托

正面描摹（讓學生談，老師再作指導）大弦嘈嘈如急雨, 小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關(guān)鶯羽花底滑，幽咽泉流冰下難。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。

A 借助語言的音韻摩聲，兼用比喻、通感加強其形象性。——好處：把抽象無形的音樂變成形象可感的實體。B 疊詞和連綿詞

疊詞：弦弦、聲聲、續(xù)續(xù)、嘈嘈、切切 聯(lián)綿詞：間關(guān)（疊韻）、幽咽（雙關(guān)）——使音節(jié)悅耳動聽。側(cè)面烘托

東船西肪悄無言，惟見江心秋月白。

忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不法。

凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。

座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。——寫聽眾的反映，突出了琵琶曲感人的藝術(shù)效果。[板書]琵琶聲——盡訴心中悲悱情

【這一問使學生從全新的角度去體味音樂的藝術(shù)魅力。音樂的描寫已經(jīng)超出了藝術(shù)欣賞的范疇，蘊含著對人物形象的塑造和人物命運的揭示。讓學生思考這樣的問題，能夠大大調(diào)動學生的情趣，激發(fā)他們的興趣。】

2、誰解青衫淚

提問：“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時。”詩人白居易為何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢？（學生充分討論，自由發(fā)言，教師適當點撥）明確：詩人淚灑青衫，主要來自兩個方面：

①傷琵琶女：正如詩中云：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿。”琵琶女憤激幽怨的曲調(diào)本引發(fā)詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩人深深的憐憫。

②傷己：詩人才華橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐。人悲，己憐，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。[板書]青衫淚——同是天涯淪落人

【通過這樣一個問題，能夠使學生了解“淚”的深沉含義，從而進一步把握本詩思想感情的另一側(cè)面。】

3、誰解風物意

提問：詩歌往往少不了風物的描寫，同樣，本詩歌前后貫穿了幾處風物描寫的文字。這些風物有什么作用呢？（學生自行體會，發(fā)言）

明確：篇首的“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，敘述了江東送客時的環(huán)境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構(gòu)成清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達出詩人凄涼愁慘的心情，為全詩奠定了感情基調(diào)。

“別時茫茫獎浸月”，敘述別時景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散著詩人的離愁

別緒，仿佛詩人的心情融化其中，與自然風物有了感應。

“唯見江心秋月白”，寫音樂結(jié)束時寂靜的環(huán)境。音樂結(jié)束，但其感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。

另外如“繞船明月江水寒”，寫琵琶女獨守空船時的環(huán)境，渲染了琵琶女冷落凄涼的心情；“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環(huán)境，渲染詩人被貶后的孤寂悲涼。

總之，一枝一葉總關(guān)情。詩歌中的風物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一抹憂郁的月光里，凄美哀人。[板書]風物意——一枝一葉總關(guān)情

【設(shè)計這樣一問，能夠使學生明確，鑒賞詩歌一定不能忽視詩中風物描寫的文字，它們也是詩歌思想感情的載體。】

四、課外擴展：賞析蘇軾的一首寫琵琶聲的詞《水調(diào)歌頭》。

昵昵兒女語，燈火夜微明。恩怨爾汝來，彈指淚和聲。忽變軒昂勇士，一鼓填然作氣，千里不留行。回首暮云遠，飛絮攪青冥。眾禽里，真彩鳳，獨不鳴。階攀寸步千險，一落百尋輕。煩子指間風雨，置我腸中冰炭，起坐不能平。推手從歸去，無淚與君傾。

【附板書設(shè)計】

琵琶行（并序）

白居易

琵琶聲——盡訴心中悲悱情

青衫淚——同是天涯淪落人

風物意——一枝一葉總關(guān)情

第三篇：高二必修四語文《項羽之死》教案 人教版

《項羽之死》教學設(shè)計

教學目標：

①積累文言基礎(chǔ)知識。

②通過三個場面，分析人物形象，提高閱讀鑒賞文學作品的能力。③探討項羽悲劇性格與烏江自刎的原因。

教學重點：

①積累文言基礎(chǔ)知識。

②通過三個場面，分析人物形象，提高閱讀鑒賞文學作品的能力。

教學過程:

一、導語設(shè)計

魯迅評價《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”，有人把《史記》譽為悲劇英雄的畫廊，而其中西楚霸王項羽是悲劇畫廊中的絕代典型。“項羽之死”這個片斷便是這部曠世悲劇的最后一幕。“烏江自刎”標志著一個新時代的開始，歷史把版面留給了劉邦，楚河漢界的真正含義從此變成了性質(zhì)，寄居在中國象棋棋盤上。“喑啞叱咤，千人皆廢”的英雄死了，留給我們無數(shù)讀者的是掩卷閉目思索、拍案而起的長嘆。

二、朗誦全文

1、結(jié)合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

2、設(shè)疑、解疑：通過交流、討論，解決心中疑惑。

三、知識積累

師生共同疏理文言基礎(chǔ)知識:

1、重要字音 根據(jù)學生朗讀情況而定

2、通假字 騎皆伏曰（服）烏江亭yì船待（艤）

3、古今異義

期山東為三處（山的東面）地方千里（土地方圓）

4、詞類活用

項王軍壁垓下（名詞作動詞，本指軍壘，此處為設(shè)營駐守）夜聞漢軍四面皆楚歌（名詞作動詞，唱楚歌）項王則夜起（名詞作狀語，連夜）

直夜?jié)铣觯ㄐ稳菰~使動，使??潰；名詞作狀語，向南）身七十余戰(zhàn)（名詞作動詞，親身參加）令諸君知天亡我（動詞使動，使??亡）縱江東父兄憐而王我（名詞使動，使??為王）

5、特殊句式

項王則夜起，飲（于）帳中（狀語后置）麾下壯士騎從者八百余人（定語后置）騎能屬者百余人耳（定語后置）漢騎追者數(shù)千人（定語后置）所當者破（被動句）

然今卒困于此（被動句）

天之亡我，我何渡為！（“何??為”，固定結(jié)構(gòu)，由副詞“何”與語氣詞“為”構(gòu)成，用于詢問原因或反詰。可譯為“為什么??呢”“怎么??呢”等）

6、翻譯下列句子。

①漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！

漢軍把楚人都征服了嗎？他們那邊楚人為什么這么多呀！②所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。

我所抵擋的敵人都被打垮，我所攻擊的敵人無不降服，從來沒有失敗過，因而能夠稱霸，據(jù)有天下。

③天之亡我，我何渡為？

上天要滅亡我，我還渡烏江干什么！④吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。

我聽說漢王用黃金千斤，封邑萬戶懸賞征求我的腦袋，我就把這份好處送你吧。⑤騎能屬者百余人耳。能跟上項羽的騎兵只有下一百多人了。

四、研讀課文，分析人物形象。

1、導入

項羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇無謀、自負、婦人之仁等。

請大家一起來朗誦《垓下歌》。從這一詩歌當中，大家感受了怎樣的一個形象。（明確：勇武、柔情、悲壯）。項羽這一位歷史人物的形象是多面性的。這首詩歌是他性格一個方面的展示。下面我們就去體驗下這位悲劇英雄其他方面的性格特征。

2、課文描寫了幾個場面？

明確：垓下被圍，東城快戰(zhàn)，烏江自刎。

3、描寫項羽在“四面楚歌”時動作行為的五個詞是什么？表現(xiàn)了項羽什么思想性格？

明確：驚—起—飲—歌—泣，刻畫其多愁善感的性格側(cè)面。

4、第二段中項羽對部下的話占了很大一部分。請認真閱讀，分析這些語言反映了人物什么性格？

明確：“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪”，極端的自負；“為諸君快戰(zhàn)”，勇武。

5、第三段中項羽有三次行動，請分別找出，從中可見項羽是個什么樣的人？ 第一次：項羽——大呼、馳下、斬將 漢軍——皆披靡

（提問）遂斬漢一將”中的“遂”字有沒有什么特別的表意作用？ 明確：說明項羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現(xiàn)出項羽的勇猛善戰(zhàn)。第二次：項羽——嗔目叱之

赤泉侯——人馬俱驚，辟易數(shù)里（通過對比，表現(xiàn)出項羽的勇猛。）第三次：項羽——弛，斬漢一都尉，殺數(shù)十百人；亡兩騎

總結(jié)：三次行動，從不同的角度表現(xiàn)了項羽如猛虎一般的氣勢和戰(zhàn)斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！）

（提問）：三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？ 明確：說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。從中可見項羽的性格：勇猛、自負。

6、為什么項羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡的時候不渡了呢？

明確：亭長的話使項羽心中產(chǎn)生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。從中可見項羽的性格：知恥重義。

補充：項羽在烏江邊拒渡，賜馬，贈頭，表現(xiàn)了人物哪些性格？明確：知恥重義。

7、教師小結(jié)：

項羽的形象躍然紙上：有訣別美人名騅的血性柔腸，有感天怨時的自負自嘆，有拼死決戰(zhàn)的勇猛剛強，有烏江拒渡的知恥重義，有賜馬贈頭的豪俠意氣。正如古人云：“精神氣血，無所不具。”

8、四面楚歌之時，項羽慷慨悲歌，有人說項羽失天下的最后時刻所心疼的只有寶馬和女人，你同意這種說法嗎？項羽慷慨悲歌表現(xiàn)了什么樣的思想性格？

明確：愛女人是重情，愛戰(zhàn)友是重義。項羽慷慨悲歌表現(xiàn)他多情善感，男兒有淚不輕彈，何況男兒中的男兒，這里寫項羽“泣數(shù)行下”，渲染出一個末路英雄。

9、項羽悲歌泣下，“左右皆泣，莫能仰視”這個場面說明了什么？

明確：眾位勇士對項羽的畏懼和尊敬。左右隨從對項羽的憐憫，不忍心看到他哭泣，寫出項羽處于絕境時的凄慘狀況。

10、項羽面臨失敗時，多次強調(diào)“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”，表現(xiàn)了項羽怎么復雜的心里？ 明確：表現(xiàn)項羽對自己的戰(zhàn)斗能力充滿自信，又無法改變現(xiàn)實滅亡的現(xiàn)實，認為是天命安排。

11、你認為項羽失敗的原因真是“天之亡我”嗎？你認為是什么造成項羽失敗？ 性格缺陷：優(yōu)柔寡斷，匹夫之勇 政治錯誤：不懂籠絡(luò)人心，殘暴兇狠 軍事失敗：分封天下，養(yǎng)虎為患 命運的捉弄：鴻門宴會，田父指路 紅顏禍水：兒女情長，沉迷女色

五、人物評價

1、請學生評議項羽這一人物形象

（肯定的 否定的都可。主要是要有一定的依據(jù)）

2、歷史上眾家對于項羽的評論：課后有幾首評價項羽的詩歌。大家小組討論，看看這些詩人是從那些角度去利用這一歷史事件的。

-明確：

1．杜牧對項羽的評價：男兒當包羞忍辱，能屈能伸。

2．王安石對項羽的評價：自古得民心者得天下。勞師哀兵，敗勢難回，不可卷土重來了。

3．李清照對項羽的評價：做人必須要有尊嚴節(jié)氣。生作人杰，死為鬼雄。

4．毛澤東對項羽的看法：要抓住戰(zhàn)機從勝利走向勝利沽名學霸王，不知勇追窮寇，放虎歸山啊！

5．司馬遷：好戰(zhàn)喜功、窮兵黷武，以武得勢又以武失勢。

六、總結(jié)拓展遷移：如何評價歷史人物及如何利用同一素材

從這些材料當中我們可以看出評價歷史人物要有理有據(jù)；要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價；要在評價中獲得經(jīng)驗教訓，以啟示今人。

在項羽的身上，優(yōu)點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當個性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學藝術(shù)家們寵愛的一個創(chuàng)作素材。

七、布置作業(yè)：

1、課后習題

2、優(yōu)化設(shè)計相應練習

八、板書設(shè)計：

故事————人物形象——————語言——————寫法

垓下之圍——多愁善感————驚、起、飲、歌、泣——動作、語言、映襯

東城快戰(zhàn)——勇猛、自負————天之亡我，非戰(zhàn)之罪！“遂”——動作、語言、場面

烏江自刎——知恥重義————笑答、“吾為若德”“遂自刎”——神態(tài)、動作、語言、對比

第四篇：《雷雨》公開課教案必修四

雷雨（三課時）

學習目標

1．了解戲劇作品的特點。

2．在作品的戲劇沖突中真實、鮮明的體現(xiàn)人物個性

3．分析劇中個性化的人物語言，理解劇中人物的性格特點。4.了解戲劇作品的特點：尖銳的戲劇沖突和個性化的戲劇語言 5.認識舊中國封建性資產(chǎn)階級的罪惡本質(zhì)。學習重點：

1．通過分析劇中個性化的人物語言，理解劇中人物的性格特點。

2.了解具有封建階級和資產(chǎn)階級兩重特點的周樸園在家庭和社會上的罪惡

學習難點：

理解人的性格的豐富性和復雜性 學習方法：

（1）分角色朗讀法：通過表演，揣摩人物的內(nèi)心世界及性格特征

（2）合作探究討論法：讓學生通過討論探究，了解人物性格的豐富性和復雜性

第一課時

一、介紹戲劇常識 1．定義：

戲劇是一種

綜合性的舞臺藝術(shù)

藝術(shù)；它是借助

文學、表演、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈等藝術(shù)手段

塑造舞臺藝術(shù)形象，揭示社會矛盾，反映社會生活。戲劇是一種綜合的舞臺藝術(shù)。我們這里講的戲劇實際上是劇本，它是文學體裁的一種。戲劇離不開戲劇沖突，它表現(xiàn)在人物性格的沖突上，具體表現(xiàn)為一系列的動作。

2．戲劇沖突

戲劇沖突比生活矛盾

更強烈、更典型

、更集中

，更富于戲劇性，戲劇沖突主要表現(xiàn)為

劇中人物性格沖突

。3．戲劇的結(jié)構(gòu)：（主要以語言為主）

戲劇語言包括：人物語言和舞臺說明。戲劇文學中重要的是人物語言。戲劇中情節(jié)的進展、人物性格的展示和劇作者對人物事件的評論，一般都得依靠

人物語言

來完成。4．戲劇人物語言的特性：

第一，富有動作性，能推動劇情發(fā)展；第二，戲劇語言

要有個性化 ；第三，豐富的潛臺詞

；第四，易懂、上口

。5．按照不同的標準，戲劇可以分為不同種類：

按藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法分為話劇如《雷雨》、歌劇如《白毛女》、舞劇如《絲路花雨》；

按劇情繁簡和結(jié)構(gòu)分為獨幕劇、多幕劇 如《雷雨》；

按題材所反映的時代分為歷史劇如《屈原》、現(xiàn)代劇如《雷雨》；

按矛盾沖突的性質(zhì)分為悲劇如《屈原》、喜劇如《威尼斯商人》、正劇如《白毛女》 6.戲劇鑒賞的方法： 把握戲劇沖突 揣摩戲劇語言 分析人物形象

二、作業(yè)布置

1．初讀課文，理清人物關(guān)系

2．分角色朗讀，根據(jù)人物對話揣摩人物心理，并分析人物性格

第二課時

一、引入新課

“一出動人的戲，一部具有偉大性質(zhì)的長劇。” “說到《雷雨》，我應當告白，虧了它，我才相信中國確乎有了近代劇。”

一個十七歲的年輕人，帶著夢幻，帶著熱情，帶著愛恨無奈，在一個殘酷的牢籠里憧憬、掙扎，最終成了一出驚心動魄的悲劇的犧牲品?? 這就是23歲的曹禺就讀清華大學時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》。

《雷雨》是曹禺的第一個藝術(shù)生命，也是現(xiàn)代話劇成熟的標志。

《雷雨》接受了希臘命運悲劇的影響，洋溢著一種不可名狀的悲劇氣氛。作者善于把眾多的人物納入統(tǒng)一的情節(jié)結(jié)構(gòu)之中，制造出一個又一個緊張的場面和強烈的戲劇沖突，一場“雷雨”傾將爆發(fā)。作者在談到寫作意圖時說，《雷雨》是在“沒有太陽的日子里的產(chǎn)物”，“那個時候，我是想反抗的。因陷于舊社會的昏暗、腐惡，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”（《曹禺選集?后記》）又說“?? 也許寫到末了，隱隱仿佛有一種情感的洶涌的流來推動我，我在發(fā)泄著被抑壓的憤懣，毀謗著中國的家庭和社會。”（《雷雨》序）

這是一個青年的激情之作，是被譽為“中國的莎士比亞”的戲劇大師為那個時代發(fā)出的吶喊，為那些生命發(fā)出的吶喊。走近《雷雨》，重溫經(jīng)典！

二、曹禺簡介

曹禺，原名萬家寶。1910年生于天津一個封建官僚家庭，卒于1996年。中國現(xiàn)代劇作家。1932年完成話劇《雷雨》(處女作)。代表作：《雷雨》《日出》《原野》《北京人》。《雷雨》是曹禺的第一個藝術(shù)生命，也是現(xiàn)代話劇成熟的標志，《雷雨》一發(fā)表，就震動了文壇，而此時的曹禺只有二十二歲，此外，他的四大經(jīng)典名作《雷雨》《日出》《原野》《北京人》在千百個舞臺上曾以多種面貌出現(xiàn)，被不同的人們飽含深情的演繹著，解讀著，并一舉將中國話劇推上了歷史上最轟動熱烈的顛峰時期。《雷雨》是一部動人心魄的悲劇。劇本以二十世紀二十年代中國半封建半殖民地社會為背景，通過一個帶有濃厚封建色彩的資本家周樸園家庭內(nèi)部的種種糾葛和周魯兩家錯綜復雜的矛盾沖突，藝術(shù)地反映了資產(chǎn)階級的腐朽、糜爛的生活，揭露了資產(chǎn)階級自私、虛偽的道德性，猛烈抨擊了舊中國黑暗腐朽的社會制度，展示出舊制度必然崩潰的的歷史命運。

三、《雷雨》簡介

《雷雨》是四幕悲劇。劇作完全運用“三一律”，它通過周、魯兩個家庭，八個人物在短短一天內(nèi)發(fā)生的故事，寫出了前后30年間復雜的糾葛，寫出了舊家庭的悲劇和罪惡。

（一）標題的意義

《雷雨》這個劇名，既指整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)，高潮和結(jié)局又發(fā)生在雷雨之夜；又指劇中人物雷雨般的性格，象征渴求自由，沖決封建羅網(wǎng)的迫切心情。同時，作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。

（二）情節(jié)、人物關(guān)系

《雷雨》中周、魯兩家錯綜復雜的愛恨情愁牽動了萬千讀者和觀眾的心：它以魯侍萍從鄉(xiāng)下來到周公館作為故事的開端，將魯侍萍的兒子周萍與女兒四鳳以及與后母繁漪之間超乎倫理的愛情作為主要矛盾在全劇中展開。最后，在一個雷雨交加的夜晚，所有人物間的關(guān)系，一切最殘酷的事實都被揭開了。周萍無法面對這一切，終于開槍自殺，而狂亂中沖進雨夜的四鳳和跟出去欲救她的周沖也先后慘遭電擊而死。在這命運的重擊之下，繁漪和侍萍徹底崩潰，這幕人間悲劇終于落下了帷幕??

請了解人物關(guān)系的同學講述一下劇中人物關(guān)系。周樸園之妻繁漪不堪他的專橫，與周樸園的大兒子周萍發(fā)生了曖昧關(guān)系，周萍又勾引了婢女四鳳。繁漪出于嫉妒，通知四鳳的母親侍萍把她領(lǐng)走，而侍萍正是三十年前被周樸園始亂終棄的侍女，她正是周萍的生身母親。而被她帶走的兒子魯大海卻又在周樸園的礦上做工，作為罷工的工人代表，正和周樸園面對面地展開斗爭。經(jīng)過一番矛盾沖突，周萍、四鳳知道了他們之間原來是同母兄妹。

四、結(jié)構(gòu)分析

節(jié)選的這一部分以魯大海出場為界，可分為兩部分： 第一部分，寫三十年后周樸園和侍萍再次相見。

這一部分又以侍萍說明自己的身份為界，分為兩個層次：

第一層，主要寫過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷。第二層，寫他們現(xiàn)在的矛盾。通過周樸園認出侍萍后態(tài)度的變化，暴露周樸園的偽善面目。

五、研習第一個場景

1．很顯然，在見面開始，雖然是三十年的舊情人，但侍萍并沒有表露身份，到課文的什么地方，周樸園才知道站在自己面前的就是魯侍萍的？

明確：課文83頁的上面“周樸園不覺的望望框上的照片”前

[那么課文中的第一場戲，焦點是侍萍的身份是否揭開，以這個為標準，第一場又可以一分為二了。（板書）] 2．開始的時候，是魯侍萍的什么引起了周樸園的注意呢？ 明確：魯侍萍的口音和關(guān)窗的舉止

3．請兩位同學分別朗讀兩人相認前的部分，下面同學找出周樸園問魯侍萍身份的地方。明確：一共四處

兩人圍繞三十年前在無錫發(fā)生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現(xiàn)了怎樣的心理變化過程？

你，你貴姓？ ——似曾相識，內(nèi)心仍很平靜（抬起頭來）你姓什么？ ——感意外，疑惑

（忽然立起）你是誰？ ——更疑惑，感有事發(fā)生（有不祥之感），有點慌（徐徐立起）哦，你，你，你是—— ——心中釋然，有些不知所措 哦，侍萍！（低聲）是你？ ——知道眼前是誰，但抱僥幸心理，不愿也不敢承認這是真實的。

總結(jié)：冷 酷 無 情

4．周樸園在知道是眼前的這個老媽子就是魯侍萍之后，周對魯（活著的魯侍萍）的態(tài)度又有何變化，在哪里體現(xiàn)？

聽到侍萍還活著，感到驚諤，更是避而不愿見 你來干什么？誰指使你來的？（厲聲責問）

你可以冷靜點。你我都是有子女的人了。（用緩和的語調(diào)穩(wěn)住）

你的生日，每年我都記得。關(guān)窗戶的習慣，我都保留著。（用感情軟化）好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！并開出支票。（想用金錢收買打發(fā)）

[請同學揣摩語氣并表演出來。]

第三課時

一、討論：

周樸園對魯侍萍不見時懷戀，相見時又絕情，周樸園到底愛不愛魯侍萍呢？（結(jié)合劇本分析）參考：

真情說——周問過許多人，派人打聽過梅小姐的情況，要修墳紀念。住房內(nèi)保留著“頂喜歡”的家具，記著生日，保留著習慣。30年前，周樸園的確對美麗溫柔的侍萍動過真情。到了晚年，其妻繁漪桀驁難馴，兒子周萍敬而遠之，他常感到家庭生活不如意。

1．三十年前二十幾歲的周樸園，對年輕美貌、溫柔善良的侍萍產(chǎn)生戀情，是自然真實的感情，一個人對初戀總是難以忘懷的，何況侍萍為他生過兩個孩子，最后，又因為被拋棄而投河自盡。

2．周婚后生活不美滿，更加深了他對侍萍的懷念。和周結(jié)婚的第一個門當戶對的闊小姐，身體不好，加上周不愛她，婚后不久就死了。繁漪個性傲慢，根本不是周喜歡的那種女人，在這種情形下，周自然更加懷念他的初戀情人。

3．對于周對魯?shù)膽涯畹降资钦娴倪€是假的，作者曹的觀點是“是真實的，絕對是真實的”。4。而當侍萍奇跡般的站在他的面前時，周為什么害怕、惱怒、趕她走？因為他害怕魯?shù)某霈F(xiàn)會危及到他的名譽、地位、家庭。假意說—— 1．（1）當他得知侍萍還活著：“（驚愕）什么？”（2）問是否想見：“（連忙）不，不，不用。”聽說侍萍還活著，周樸園感到“驚愕”，更是避而不愿見。他為了維護自己的“尊嚴”，害怕欺辱侍萍的卑劣行徑張揚出去，有損門第。這表明了周樸園的偽善和丑惡。

2．當他得知侍萍就是眼前的魯媽時，資產(chǎn)階級的本性使他一下子從往日的懷念回到現(xiàn)實的厲害沖突中來。（1）（忽然嚴厲地）“你來干什么？”（2）“誰指使你來的？”（3）（冷冷地）“三十年的功夫你還是找到這兒來了。”（4）“從前的舊恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？”（5）“好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢？”先是聲色俱變的責問，接著試圖以“你我都是有子女的人”為由，企圖穩(wěn)住侍萍，使其不再提舊事；口口聲聲表白不忘舊情，以期逃避侍萍的譴責；最后兇相畢露，辭退四鳳和魯貴，開除魯大海，暴露了他的冷酷和兇殘。

所以：周樸園對侍萍的懷念是有真誠的成分的，但他懷念的是30年前的梅小姐，是不會對他的現(xiàn)在構(gòu)成威脅的梅小姐，從這點看，他又是虛偽的。現(xiàn)在，現(xiàn)實的利害關(guān)系占了上風，侍萍的出現(xiàn)會破壞他的形象，威脅他的名譽、地位。我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們。——曹禺

二、拓展延伸： 精讀有關(guān)魯侍萍的對話部分，找出能體現(xiàn)其性格特點的話，分小組討論。

參考答案：

當她感覺到周樸圓對侍萍的思戀和懷念時：

“可是她不是小姐，她也不賢慧，并且聽說是不大規(guī)矩的。” “她是個下等人，不很守本分。”—— 嘲笑、諷刺周樸圓的卑鄙無恥——冷靜、清醒

當她面對周樸圓的聲色俱變的責問時：

“不是我要來的。”“命，不公平的命指使我來的！”“我沒有找你，我以為你早死了。”“哼，你還以為我是故意來敲詐你，才來的么？”“我這些年的苦不是你拿錢算得清的。——叱責周樸圓的始亂終棄；維護自己的人格尊嚴——剛強、自尊

小結(jié)：

魯侍萍是一個舊中國勞動婦女。她正直、善良，在周公館備受凌辱和壓迫。大年三十的晚上，被周家趕出家門，她走投無路，跳河自殺。遇救以后，一直掙扎在社會最底層，含著怨憤生活了三十年。生活磨煉了她，使她認清了周樸園的本性，勇敢地控訴周樸園的罪行。她以撕毀五千元支票的舉動，這表現(xiàn)了她對殘酷現(xiàn)實的清醒認識，對周樸園的蔑視和對不公平社會的抗議，表現(xiàn)了她的骨氣和尊嚴。

三、歸納主題：

《雷雨》以20年代初的中國社會為背景，通過一個帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級家庭內(nèi)部的尖銳沖突，以及周、魯兩家復雜的矛盾糾葛，生動地展現(xiàn)了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，對舊社會人吃人的現(xiàn)象，對資產(chǎn)階級家庭的腐朽、沒落、污濁的內(nèi)幕做了深刻而又細致的揭露。從這個家庭的崩潰，看到半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運。

四、總結(jié)：

今天這節(jié)課，我們通過對戲劇語言的揣摩，初步了解人物復雜個性，感受了《雷雨》的魅力。一個周樸園就令人捉摸不透，更何況其他人物呢？總之，《雷雨》是一部內(nèi)涵豐富、有點說不清的偉大杰作，因為它寫出了人性的復雜性和豐富性。希望同學們能運用今天所學的方法去閱讀《雷雨》全劇，細細揣摩人物語言，讀出一個屬于你心中較完整的周樸園或其他人物。

五、作業(yè)：

問題探討

當時魯侍萍是想讓周樸園認出自己呢還是不想讓她認出自己呢？

十、板書：

周樸園人物性格：狡猾、自私、虛偽、真情、文雅 魯侍萍人物性格：冷靜、清醒、堅強、自尊、情意

第五篇：必修四文言文綜合測試(教案)

必修四文言文綜合測試

一、課內(nèi)基礎(chǔ)檢測

（一）重要實詞

1．負 ①違背②使??承擔③背著④倚仗，憑借⑤辜負，對不起

均之二策，寧許以負秦曲（②）秦貪，負其強（④）廉頗聞之，肉袒負荊（③）相如度秦王雖齋，決負約不償城（①）臣誠恐見欺于王而負趙（⑤）2．顧 ①回頭看環(huán)顧②顧惜、顧念③只不過④拜訪、拜見⑤回頭

相如顧召御史書曰（⑤）顧野有麥場（①）三顧臣于草廬之中（④）顧吾念之，強秦之所以不敢加后于趙者（③）莫我肯顧（②）3．引 ①拉②牽，拉，引申為掉轉(zhuǎn)③延請

引趙使者藺相如（③）左右或欲引相如去（①）相如引車避匿（②）4．幸 ①寵幸②幸而，幸好③僥幸

而君幸于趙王（①）則幸得脫矣（③）而君亦幸赦臣（②）

5．使 ①使臣②出使③讓④派

秦昭王聞之，使人遺趙王書（④）其人勇士，有智謀，宜可使（②）乃使其從者衣褐（③）大王乃遣一介之使（①）6．徒 ①僅僅，只不過 ②白白地

秦城恐不可得，徒見欺（②）而藺相如徒以口舌為勞（①）

7．武與副中郎將張勝及假（）吏 8．既至匈奴，置幣（）遺單于； 9．方（）欲發(fā)使送武等； 10．會（）緱王與長水虞常等謀反匈奴中；11．陰（）相與謀，劫單于母閼氏歸漢12．素與副張勝相知，私候（）勝曰； 13．吾母與弟在漢，幸蒙（）其賞賜；14．事如此，此必及（）我；

15．副有罪，當相坐（）； 16．復舉劍擬（）之，武不動； 17．蘇君，律前負（）漢歸匈奴；18．畔（）主背親，為降虜于蠻夷； 19．子為父死，亡所恨（）； 20．自分（）已死久矣！

（二）重要虛詞 解釋加點的虛詞的意義和用法。

1．之 ①代這件事②代齊國③助詞，定語標志，的④這⑤取消句子獨立性⑥助詞，補語標志，得 伐齊，大破之（②）秦昭王聞之（①）均之二策，寧許以負秦曲（④）欲勿予，即患秦兵之來（⑤）鄙賤之人，不知將軍寬之至此也（③⑥）2．以 ①連詞，表目的，用來②用③因為④憑著，憑借⑤把⑥在

以勇氣聞于諸侯（④）愿以十五城請易璧（②）恐前語發(fā)，以狀語武（⑤）始以強壯出（⑥）嚴大國之威以修敬也（①）吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也（③）3．而

①表承接②表并列③表轉(zhuǎn)折，但是④表假設(shè)，如果

夫秦強而趙弱（②）秦以城求璧，而趙不許，曲在趙（④）不如因而厚遇之（①）廉君宣惡言，而君畏匿之（③）

4．乃（）遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者； 羝乳乃（）得歸； 5．因（）厚賂單于，答其善意； 君因（）我降，與君為兄弟；

因（）泣下沾衿，與武決去； 會論虞常，欲因（）此時降武； 6．屈節(jié)辱命，雖（）生，何面目以歸漢？ 后雖（）復欲見我，尚可得乎？ 7．即（）謀單于，何以復加？ 8．單于使陵至海上，為（）武置酒設(shè)樂。

（三）通假字 找出下列句中的通假字

①可與不（不＝否，表疑問語氣）②拜書送于庭庭＝廷，朝廷

③召有司案圖案＝按，察看 ④唯大王與群臣孰計議之 孰＝熟，仔細

必修四文言文綜合檢測

第1頁 ⑤畔主背親（“畔”通“叛”，背叛）⑥法令亡常（“亡”通“無”）

⑦因泣下沾衿，與武決去（衿—襟，決—訣）⑧員徑八尺（“員”通“圓”）⑨傍行八道（“傍”通“旁”，旁邊）⑩收禽（“禽”通“擒”）

（四）古今異義 找出下列句中的古今異義詞

1、竊計欲亡走燕 古：跑； 今：行走

2、嚴大國之威以修敬也 古：尊重；今：嚴格

3、相如奉璧奏秦王 古：呈獻；今：演奏或取得

4、左右或欲引相如去 古：離開；今：前往

5、璧有瑕，請指示王 古：給??看；

6、宣言曰：“我見相如，必辱之 古：揚言，動詞；

7、皆為陛下所成就

提拔、重用

8、漢天子我丈人行也

年長者

9、武使匈奴明年

第二年

10、既至匈奴，置幣遺單于 財物

11、且陛下春秋高

年齡

12、如惠語讓單于 責怪

13、舉孝廉不行（古義：不去應薦）

14、不好交接俗人（一般人）

15、尋其方面（古：方向）

16、衡下車（古：官吏初到任。）

（五）詞類活用 下列句中都含有活用的詞語，試為其分類

A、名詞活用為動詞 B、名詞作狀語

C、使動用法 D．意動用法 1.其一人夜亡(名詞作狀語，在夜里)13.杖漢節(jié)牧羊（名詞作動詞，手中拿著）2.舍相如廣成傳舍 安置住宿

3.寧許以負秦曲 使??承擔 4.等哭,輿歸營（名詞作動詞，用車子送）5.左右欲刃相如 用刀殺 6.宜皆降之（使動用法，使??投降）7.怒發(fā)上沖冠 向上 8.乃使從者衣褐 穿

9.相如前進缶 走向前

14.大將軍鄧騭奇其才（形容詞的意動用法）15.空以身膏草野（名詞作動詞，滋潤）16.故令人持璧歸，間至趙矣 從小路 17.反欲斗兩主,觀禍敗（使動，使??爭斗）18.相如廷斥之 在朝廷上

19.時天下承平日久（名詞作狀語，當時）20.完璧歸趙 使??完整

21.盡歸漢使路充國等(使動用法，使??10.秦王恐其破璧 使??破，撞破 歸)11.天雨雪（名詞作動詞，下）22.欲因此時降武（使動用法，使??投降）12.畢禮而歸之 使??回去 23.單于壯其節(jié)（意動用法，認為??豪壯）

（六）文言句式

A判斷句 B賓語前置 C定語后置 D介詞結(jié)構(gòu)后置 E被動句 F省略句 1．君何以知燕王。（賓語前置）14．欲與王好，會于西河外澠池（介詞結(jié)構(gòu)后置）2．和氏璧，天下共傳寶也。（判斷句）3．何以知之（賓語前置）

4．驗之以事，合契若神。（介詞結(jié)構(gòu)后置）5．緱王者，昆邪王姊也。（判斷句）

6．子卿不欲降，何以過陵？（賓語前置）7．單于子弟發(fā)兵與戰(zhàn)。（介詞省略）8．見犯乃死，重負國。（被動句）9．遂與秦王會（于）澠池。（介詞省略）10．自書典所記，未之有也。（賓語前置）11．我為趙將。（判斷句）

12．求人可使報秦者。（定語后置）13．武父子亡功德，皆為陛下所成就。（被動句）

必修四文言文綜合檢測

第2頁

15．飾以篆文山龜鳥獸之形。（介詞結(jié)構(gòu)后置）16．而君幸于趙王。（被動句）

17．秦城恐不可得，徒見欺（被動句）

18．（武）持節(jié)送匈奴使留在漢者（定語后置）19．傳以示美人及左右。（省略句）20．臣恐見欺于王而負趙。（被動句）21．大王見臣（于）列觀。（介詞省略）22．緱王等皆死，虞常生得。（被動句）23．不如因而厚遇之。（省略句）24．子卿尚復誰為乎？（賓語前置）

二、課外拓展訓練

閱讀下面的文言文，完成1—5題。公孫鞅乃遂西入秦，因孝公寵臣景監(jiān)以求見孝公。孝公既見衛(wèi)鞅，語事良久，孝公時時睡，弗．聽。罷而孝公怒景監(jiān)曰：?子之客妄人耳，安足用邪！?景監(jiān)以讓衛(wèi)鞅。衛(wèi)鞅復見孝公。公與語，不．自知膝之前于席也。語數(shù)日不厭。景監(jiān)曰：?子何以中吾君？吾君之歡甚也。?鞅曰：?吾說君以帝王．之道比三代，而君曰：‘久遠，吾不能待。且賢君者，各及其身顯名天下，安能悒悒待數(shù)十百年以成帝王乎？’故吾以強國之術(shù)說君，君大說之耳。? 然亦難以比德于殷周矣。

孝公既用衛(wèi)鞅，鞅欲變法，恐天下議己。衛(wèi)鞅曰：?疑行無名，疑事無功。是以圣人茍可以強國，不法其故；茍可以利民，不循其禮。?孝公曰：?善。?甘龍曰：?不然。圣人不易民而教，知者不變法而治。因民而教，不勞而成功；緣法而治者，吏習而民安之。?衛(wèi)鞅曰：?龍之所言，世俗之言也。常人安于故俗，學者溺于所聞。以此兩者居官守法可也，非所與論于法之外也。三代不同禮而王，．五伯不同法而霸。智者作法，愚者制焉；賢者更禮，不肖者拘焉。?杜摯曰：?利不百，不變法；功不十，不易器。法古無過，循禮無邪。?衛(wèi)鞅曰：?治世不一道，便國不法古。故湯武不循古而王，夏殷不易禮而亡。反古者不可非，而循禮者不足多。?孝公曰：?善。?以衛(wèi)鞅為左庶長，卒定變法之．令。

令行于民期年，秦民之國都言初令之不便者以千數(shù)。于是太子犯法。衛(wèi)鞅曰：?法之不行，自上．犯之。?將法太子。太子，君嗣也，不可施刑，刑其傅公子虔，黥其師公孫賈。明日，秦人皆趨令。行之十年，秦民大說，道不拾遺，山無盜賊，家給人足。民勇于公戰(zhàn)，怯于私斗，鄉(xiāng)邑大治。秦民初言令不便者有來言令便者，衛(wèi)鞅曰?此皆亂化之民也?，盡遷之于邊城。其后民莫敢議令。．后五月而秦孝公卒，太子立。公子虔之徒告商君欲反，發(fā)吏捕商君。商君亡至關(guān)下，欲舍客舍。客人不知其是商君也，曰：?商君之法，舍人無驗者坐之。?商君喟然嘆曰：?嗟乎，為法之敝一至此．哉！?。商君既復入秦，走商邑。秦發(fā)兵攻商君。秦惠王車裂商君以徇，曰：?莫如商鞅反者！?遂滅商君之家。(選自《史記·商君列傳》,有刪節(jié))1．對下列句子加點詞語的解釋，不正確的一項是（）．．． A．景監(jiān)以讓衛(wèi)鞅 讓：責備 B．子何以中吾君 中：選中 ．． C．而循禮者不足多 多：贊揚 D．舍人無驗者坐之 驗：憑證 ．．2．下列各組句子中，加點詞的意義和用法相同的一組是（）A．①因孝公寵臣景監(jiān)以求見孝公 ②因賓客至藺相如門謝罪 ．． B．①學者溺于所聞 ②青，取之于藍而青于藍 ．． C．①法之不行，自上犯之 ②然而不王者，未之有也 ．． D．①其后民莫敢議令 ②退論書策以舒其憤 ．．3．下列各句括號中補出的省略成分，不正確的一項是（）．．． A．公與（商鞅）語，不自知膝之前于席也 B．（圣人）茍可以利民，不循其禮 C．（孝公）以衛(wèi)鞅為左庶長 D．商君亡至關(guān)下，欲舍（之）客舍 4．下列對原文有關(guān)內(nèi)容的表述，不正確的一項是（）．．．A.商鞅到了秦國后，以富國強兵的辦法勸說孝公，孝公特別高興，因為按照商鞅的辦法，秦國就可以治理得如同殷、周一樣好了。

B.孝公想依從商鞅而變法，但又怕天下人議論他，商鞅就對孝公說做事情不要猶豫不決，還認為只要能強國利民，圣人就不必沿用成法遵循舊制。

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第3頁 C.甘龍認為聰明的人不改變成法而治理國家，杜摯認為沒有百倍的利益就不能改變成法，商鞅駁斥了這些主張，得到了孝公的贊同。D．因公子虔一班人的告發(fā)，商殃受到追捕，后來商鞅發(fā)動商邑的士兵攻擊鄭國以謀求生路未能成功，最終落了個被五馬分尸示眾的下場。

5．把文言文閱讀材料中畫線的句子譯成現(xiàn)代漢語。（10分）

①且賢君者，各及其身顯名天下，安能悒悒待數(shù)十百年以成帝王乎？（5分）

譯文： ②令行于民期年，秦民之國都言初令之不便者以千數(shù)。（5分）譯文： 【參考答案】1．（3分）B（中意）2．（3分）A（A通過。B介詞，表示被動；介詞，從??里。C助詞，放在主謂之間，取消句子的獨立性；代詞，這樣的事情。D代詞，此；代詞，自己的。）3．（3分）D（應為“于”）

4．（3分）A（“秦國就可以治理得如同殷、周一樣好了”不對，原文“然亦難以比德于殷周矣”的意思是“然而，這樣也就不能與殷、周的德行相媲美了”。）5．（10分）① 何況賢明的國君，誰不希望自己在位的時候名揚天下，怎么能叫我悶悶不樂等上幾十年、幾百年才成就帝王大業(yè)呢？

② 新法在民間施行了整一年，秦國老百姓到國都說新法不方便的人數(shù)以千計。

【參考譯文】公孫鞅于是西去秦國，通過秦孝公的寵臣景監(jiān)的關(guān)系求見孝公。秦孝公已經(jīng)接見了商鞅，和他談?wù)搰拢劻撕芫茫⒐珪r時睡著，沒聽進去商鞅的話。會見結(jié)束，孝公責備景監(jiān)說：“你推薦的客人是個荒誕不實的人，哪里值得任用？”孝公與衛(wèi)鞅談話，不知不覺跪在席上向前移動膝蓋。談了幾天不覺得滿足。景監(jiān)說：“您用什么道理說中大王的心意呢？我們大王非常高興。”衛(wèi)鞅回答說：“我勸說大王用帝王治國的方法建立夏、商、周三代的盛世，但大王說：?太遙遠了，我不能等待。況且一般賢能的君王，都希望自己在位時能名揚天下，怎么能愁悶不堪地等待幾十上百年才成就帝王大業(yè)呢？?所以，我用富國強兵的方法勸說大王，大王就非常高興了。” 然而，這樣也就不能與殷、周的德行相媲美了。

孝公任用衛(wèi)鞅后不久，打算變更法度，又恐怕天下人議論自己。衛(wèi)鞅說：“行動猶豫不決，就不會搞出名堂，辦事猶豫不決就不會成功。因此，圣人只要能夠使國家強盛，就不必沿用舊的成法；只要能夠利于百姓，就不必遵循舊的禮制。”孝公說：“講的好。”甘龍說：“不是這樣。圣人不改變民俗而施以教化，聰明的人不改變成法而治理國家。順應民風民俗而施教化，不費力就能成功；沿襲成法而治理國家，官吏習慣而百姓安定。”衛(wèi)鞅說：“甘龍所說的，是世俗的說法啊。一般人安于舊有的習俗，而讀書人拘泥于書本上的見聞。這兩種人奉公守法還可以，但不能和他們談?wù)摮煞ㄒ酝獾母母铩ＨY制不同而都能統(tǒng)一天下，五伯法制不一而都能各霸一方。聰明的人制定法度，愚蠢的人被法度制約；賢能的人變更禮制，尋常的人被禮制約束。”杜摯說：“沒有百倍的利益，就不能改變成法；沒有十倍的功效，就不能更換舊器。仿效成法沒有過失，遵循舊禮不會出偏差。”衛(wèi)鞅說：“治理國家沒有一成不變的辦法，有利于國家就不仿效舊法度。所以湯武不沿襲舊法度而能王天下，夏殷不更換舊禮制而滅亡。反對舊法的人不能非難，而沿襲舊禮的人不值得贊揚。”孝公說：“講的好。”于是任命衛(wèi)鞅為左庶長，終于制定了變更成法的命令。新法在民間施行了整一年，秦國老百姓到國都說新法不方便的人數(shù)以千計。正當這時，太子觸犯了新法。衛(wèi)鞅說：“新法不能順利推行，是因為上層人觸犯它。”將依新法處罰太子。太子，是國君的繼承人，又不能施以刑罰，于是就處罰了監(jiān)督他行為的老師公子虔，以墨刑處罰了給他傳授知識的老師公孫賈。第二天，秦國人就都遵照新法執(zhí)行了。新法推行了十年，秦國百姓都非常高興，路上沒有人拾別人丟的東西為己有，山林里也沒了盜賊，家家富裕充足。人民勇于為國家打仗，不敢為私利爭斗，鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)社會秩序安定。當初說新法不方便的秦國百姓又有來說法令方便的，衛(wèi)鞅說：“這都是擾亂教化的人”，于是把他們?nèi)窟w到邊疆去。此后，百姓再沒人敢議論新法了。五個月之后，秦孝公去世，太子即位。公子虔一班人告發(fā)商君要造反，派人去逮捕商君。商君逃跑到邊境關(guān)口，想住旅店。旅店的主人不知道他就是商君，說：“商君有令，住店的人沒有證件店主要連帶判罪。”商君長長地嘆息說：“唉呀！制定新法的遺害竟然到了這樣的地步！”商君再回到秦國后，就潛逃到他的封地商邑。秦派差役捕捉商君。秦惠王將商君處以車裂的極刑示眾于市，說：“不要像商君那樣謀反！”于是，將商君滿門抄斬。

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三、其他題型演練

八、閱讀下面的文字，完成1～4題。（12分）

苦悶靈魂的呼聲

陳孝全

1922年初春，朱自清為生計所迫，應允了第六師范校長鄭鶴春的聘請，從浙江一師只身到臺州教書，把妻子和兒女留在杭州。六師學生很樸實，對朱自清慕名已久，熱烈歡迎他的到來。但3月間，一師同學來信要求朱自清回去，因為他的家小也還在那里，于是決定回杭州。六師的學生得知消息堅決挽留，盛情難卻，他只好答應他們：?暑假后，一定回臺州來!?

一師的同學對朱自清的回來感到特別高興，因為他們正醞釀成立?湖畔詩社?。朱自清對湖畔詩社給予大力的支持，于5月18日寫了《讀<湖畔>詩集》一文，這是當時對《湖畔》進行全面評價的第一篇文章。正值此時，朱自清的內(nèi)心世界掀起了一陣洶涌的波濤，這一靈魂震顫絕非偶然，而是久已郁積于胸之苦悶情緒的必然爆發(fā)。想當初，五四青年學生們，為改變中國的歷史面貌，滿懷激情，奔走呼號，指點江山，激揚文字，風流一時。他們滿以為經(jīng)此狂飚掃蕩，祖國河山必然煥發(fā)一新，猗偉之聲定將充沛于宙合。誰知狂潮一退，依然荒灘一片。各系軍閥在中國政治舞臺上演了一幕又一幕的丑劇。面對如此現(xiàn)實；和大多數(shù)知識青年一樣，朱自清感到惶惶然了，當年為他那么熱情歌頌的五四?金粒?種子，在中國土地上并沒有開花結(jié)果呵!黑夜漫漫，風雨沉沉，光明路徑又在何方?他從心中進發(fā)出一聲呼告：這樣莽蕩蕩的世界之中，到底哪里是他的路呢!朱自清內(nèi)心雖是痛苦，卻始終沒有頹唐，他一直面向人生，苦苦探索，這就如他的摯友葉圣陶說的，?佩弦并非玩世，是認真處世?的人。他也主張剎那主義：每一剎那有每一剎那的意義和價值，每一剎那在持續(xù)的時間里，有它相當之位置。朱自清對俞平伯訴說了自己的懊惱和悵惘，他說自己?因悵惘而感到空虛，只有轉(zhuǎn)向才可以比較安心?。

因為曾答應臺州浙江第六師范學校師生暑假結(jié)束后要去，因此在9月間，朱自清帶了妻子和兩個孩子乘輪船到臺州去。一時找不到住處，暫住在新嘉興旅館，六師同學聽到朱老師來了，歡騰雀躍，連夜趕到旅館探望。

在臺州，朱自清很忙，除了教書備課，還要改六師同學們寫的文章；同時，杭州一師的同學還不時寄來稿子要他批改。在工作之余，他才整理思緒，繼續(xù)創(chuàng)作長詩《毀滅》。風也依然，云也依然。

寂靜的環(huán)境更適于深思反省，檢討過去，計算未來。是呵，時光雖已流逝，腳步卻仍須向前！11月7日，他給俞平伯寫了一封信，明確今后的生活態(tài)度：丟去玄言，專崇實際，這便是我所企圖的生活。這也就是他所說的?轉(zhuǎn)向?。這便是所謂從小處下手。隨后，他又給俞平伯去信，進一步解釋自己的剎那主義：我的意思只是生活的每一剎那的趣味，使我這一剎那的生活舒服。至于這剎那以前的種種，我是追不回來，可以無用過問；這剎那以后，還未到來，我也不必費心去籌慮。我們?現(xiàn)在?的生活，往往只?惆悵著過去，憂慮著將來?，將功夫都費去了，將眼前應該做的事都丟下了，這真是自尋煩惱!他最后結(jié)論是：?我的剎那主義，實在即是平凡主義?。實際上是追求內(nèi)心感情的節(jié)制與適中，安于自我滿足，追求安定和諧。這種思想后來曾給他帶來無窮煩惱，但他那種不務(wù)空想，不甘淪落，執(zhí)著地?只管一步步走?的務(wù)實精神，卻表現(xiàn)出難能可貴的堅實風格。在臺州斗室中，他將紛亂的思緒幻化為生動形象，借助想象的羽翅，譜寫自己的心曲。

寂靜的家庭也有熱鬧的時候，那便是學生的來訪，朱自清教學認真，循循善誘，對人和氣，同學都喜歡和他親近。或在夕陽斜睨的傍晚，或在燈光溶溶的良夜，他們時常來到他的書房，向他請教問題，翻閱堆積在案頭的新書報，十分融洽。

正當《毀滅》于1923年3月在《小說月報》發(fā)表時刻，朱自清接受了浙江省立第十中學的聘請，離開親愛的臺州六師同學，到溫州去了。

(節(jié)選自《朱自清傳》之四，有刪改)

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第5頁 1．下列對朱自清“剎那主義”的理解不正確的一項是：（）(4分)A．在時間的長河里，每一剎那有它相當?shù)奈恢茫加兴囊饬x和價值。

B．生活中不必思慮過多，只需求取一剎那的舒服和享樂，回顧與前瞻，都是自尋煩惱。C．“剎那主義”實際上是一種追求內(nèi)心感情的節(jié)制與適中的平凡主義。

D．“剎那主義”體現(xiàn)出—種“從小處下手”，不務(wù)空想，崇尚實際的務(wù)實精神和堅實風格。【答案】(4分)B（本題考查“理解文中重要概念的含義”的能力，能力層級為B級。解答本題關(guān)鍵是要找準原文有關(guān)對應語句。A項的對應語句在第3節(jié)，其余三項的對應語句在第6節(jié)。朱自清針對當時人們“往往只‘惆悵著過去，憂慮著將來’，將功夫都費去了，將眼前應該做的事都丟下了”的不良現(xiàn)象，而主張“從小處下手”，不務(wù)空想，崇尚實際的平凡主義，所以B項中“回顧與前瞻，都是白尋煩惱”理解有誤。）

2．下列對評傳的分析和概括，不正確的一項是：（）(4分)A．評傳運用了夾敘夾議的手法，按時間順序評述了朱自清由惶然苦悶而苦苦求索直至確立了“從小處下手”，不務(wù)空想，執(zhí)著地“只管一步步走”的人生信念的“轉(zhuǎn)向”歷程。

B．朱自清寫了當時對《湖畔》進行全面評價的第一篇文章《讀<湖畔>詩集》一文，給予湖畔詩社大力的支持，也因此引發(fā)了他久已郁積于胸之苦悶情緒的必然爆發(fā)。

C．評傳第7節(jié)所勾勒的六師學生向朱自清請教問題的場景，渲染了溫馨祥和的研討氣氛，突出了朱自清循循善誘、平易近人的特點。

D．從朱自清的工作情狀和他受到學生們的熱烈歡迎中可以看出，他是一位盡職的勝任的語文教師，他的教學是成功的。

【答案】(4分)B（B項的錯誤在于強加因果：即“引發(fā)了他久已郁積于胸之苦悶情緒的必然爆發(fā)”的原因是五四狂飚之后，社會依然“黑夜漫漫，風雨沉沉”等，而不是因為“朱自清寫了當時對《湖畔》進行全面評價的第一‘篇文章《讀(湖畔>詩集》一文，給予湖畔詩社大力的支持”。A項是對文章表達方法和行文思路的分析。C項是對文章場景描寫作用的分析概括。D項是對朱自清職業(yè)形象和專業(yè)能力的推斷概括。)

3．文章第3節(jié)引用葉圣陶的話說“佩弦并非玩世，是認真處世”的人。請聯(lián)系全文，說說朱自清是怎樣認真處世的。(6分)【答案】(6分)①人生信念：雖苦悶卻不頹唐，直面現(xiàn)實，不甘沉淪，苦苦探索；堅守“從小處下手”，不務(wù)空想，崇尚實際的平凡主義(剎那主義)。②教書育人：循循善誘，誨人不倦，平易近人；有責任地支持、指導“湖畔詩社”。③交際為人：真誠守信，呵護家人。（每點2分，共6分）【解析】本題考查在整體把握評傳內(nèi)容的基礎(chǔ)上“篩選并整合文中的信息”的能力，能力層級為C級。解答本題關(guān)鍵是首先要整體把握評傳內(nèi)容，找出“材料源”，然后歸納整合。例如：①人生信念的“事件材料”源于第3節(jié)和第6節(jié)等，③交際為人的“事件材料”源于第1節(jié)和第3節(jié)等。答案整合為三個方面六個小層次，每個小層次給1分，只要每個小層次的意思對，可以不講順序，即可得分。

4．從全文看，朱自清為什么苦悶?他苦悶的靈魂發(fā)出了哪些呼聲?（6分）

【答案】(6分)第一問：①社會黑暗，時局動蕩不安；②看不清現(xiàn)實，找不到前進的方向；③工作不穩(wěn)，來去不定。(3分，一條1分，意思對即可)第二問：①改變舊中國，讓祖國面貌煥發(fā)一新；②向往光明，尋找人生前進的道路；③堅定從小處、近處著手，切切實實做些眼前的事情的主張。(3分，一條1分，意思對即可)

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