第一篇：高二必修四語文《蘇武傳》教案 人教版

《蘇武傳》教學設計 設計者：李維彩

一、內容及其解析

《蘇武傳》是《漢書》中最出色的名篇之一，它記述了蘇武出使匈奴，面對威脅利誘堅守節操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。作者采用寫人物傳記經常運用的縱式結構來組織文章，以順敘為主，適當運用插敘的方法，依時間的先后進行敘述，脈絡清晰，故事完整。文章大致分為三部分。

第一部分即文章的第1、2段，介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。文章一開始寫道：“時漢連伐胡，數通使相窺觀。匈奴留漢使郭吉、路充國等前后十余輩。匈奴使來，漢亦留之以相當。”蘇武出使匈奴的這一背景，表明蘇武出使時的嚴酷歷史環境，同時交代了匈奴盡管“盡歸漢使路充國等”卻只是因為“且鞮侯單于初立，恐漢襲之”的緩兵之計，并非真心和好。所以當漢武帝派蘇武護送扣留在漢朝的匈奴使者還朝，并“厚賂單于”時，“單于益驕”，這也是后來單于悍然扣留蘇武一行的原因。

第二部分即文章第3~7段，重點記述了蘇武留胡十九年備受艱辛而堅持民族氣節的事跡。這部分也是文章著力描寫的部分，以精彩的筆墨描寫了蘇武反抗匈奴統治者招降的種種斗爭情形。具體描寫到匈奴招降共有三次：第一次是衛律軟硬兼施想迫使蘇武投降，被蘇武正氣凜然的怒斥所喝退，雙方矛盾斗爭激烈，場面緊張。接著寫匈奴企圖用艱苦的生活條件來消磨蘇武的斗志，把他囚禁于地窖中，使他備受饑寒，接著流放蘇武到荒無人煙的北海讓他牧羊。然而在極端惡劣的環境中，蘇武不可磨滅的愛國精神再一次粉碎了匈奴的險惡用心。他手握漢節──國家民族的象征，在九死一生中維持著一個使者的使命。這時斗爭是相對緩和的，直接表現的是蘇武與自然環境做斗爭。第三次是故友李陵勸降。這段描寫不但表現了蘇武可貴的氣節，同時也刻畫了叛將李陵的復雜心態。他那尚未泯滅的愛國之情、羞惡之心在蘇武的崇高境界面前被喚醒了，其內心剖白真實感人。李陵在勸蘇武時曾說：“陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數十家”，這是作者借李陵之口表達對漢武帝動輒殺戮大臣的殘忍行為的不滿，也是《漢書》中少有的表現批判統治者的進步思想傾向之處。而蘇武與李陵的對答針鋒相對，波瀾起伏，非常精彩，人物之聲氣躍然紙上。此處蘇武的斗爭對象是交情很深而今已是敵對陣營的故友，雙方的心態都比較復雜，而作者的描寫也很到位，是這部分最出彩之處。

第三部分即文章最后兩段，介紹了蘇武被放回國的經過。課文最后一句“留匈奴凡十九歲，始以強壯出，及還，須發盡白”，看似平實記述，細細品味卻包含著作者諸多感情。人生不過百年，十九年何其太長！蘇武“強壯出”，出使時正當壯年，及回歸故國時已是“須發盡白”，一生大好時光都在煎熬中過去了，作者的嘆惋之情溢于言表，而能為信念堅執如此確實令人敬佩！幸而雖歷盡磨難，終于完成了使者的任務，維護了國家尊嚴，保持了民族氣節，且榮歸故里，作者欣慰之感也顯而易見?？梢哉f這句表達的是作者與讀者共同的心聲。

為了表現蘇武的性格、氣節及始終不渝的愛國精神，文章在記“行”時又著力于環境及細節的描寫。如蘇武自刺一節，被置于地坎溫火之上，“蹈背出血，氣絕復蘇”，充滿悲壯色彩。而周圍人的反應是“衛律驚，自抱持武”“惠等哭，輿歸營”“單于壯其節”。這一驚、一哭、一壯的細節描寫充分襯托出蘇武的錚錚鐵骨及高尚情操。文章語言千錘百煉，儉省精凈，刻畫人物入骨三分，將史家筆法與文學語言較好地結合起來

二、【教學目標】

1、積累文中實詞、虛詞和文言句式。

2、借助工具書讀懂文章內容；了解本文對比手法的運用。

3、學習蘇武堅貞不屈的愛國精神。

三、【教學重點】

積累文中的實詞、虛詞和句式。在對比中分析蘇武的人物形象。

【教學方法】

1.課文較長，要充分布置課前預習作業，引導學生結合書下注釋了解文章大意。

2.引導自學，強調語言知識點，積累文言實詞虛詞，疏通文意。3.課堂上大聲朗讀課文，培養文言文語感，激發閱讀興趣。校對字音，落實語言知識點。

4.合作探討，回答問題，把時間教給學生，注重互動；教師引領點撥，或強調補充。

【課時安排】3課時

第一課

【教學內容】

落實文學常識、文言知識點，校準字音，疏通文意。

【教學步驟】

一、導入

同學們都是十七八歲的姑娘小伙了，自己體會一下十七八年的光景，這是七八年我們有多少的幸福時光，有多少成長與收獲。這十七八年太珍貴了。而有一個人居然用十九年的時間，甘心忍受匈奴的囚禁與壓迫，也不愿意投降，于是書寫了一曲高亢的民族氣節之歌，這一壯舉也被載入史冊，被后人廣為流傳，這個人就是漢代的蘇武，今天我們就一起翻開歷史的卷軸，來品閱一下蘇武的傳奇故事。

二、文學常識 1.作者簡介

班固（32—92），字孟堅，東漢扶風安陵（今陜西咸陽）人，我國古代著名史學家、文學家。班固幼年聰慧好學，9歲即能寫文章、誦詩書，16歲入洛陽太學，博覽群書。性情謙和，深受當時儒者敬重。其父班彪曾作《史記后傳》，去世后，班固因《史記后傳》沒有完成，敘事也不夠詳備，于是繼承父志，在《史記后傳》的基礎上撰寫《漢書》。因當時有人誣告，班固遂以私改國史的罪名被捕人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大為贊賞，召為蘭臺令史，后遷校書郎。利用朝廷良好的藏書條件和工作環境，班固“潛精積思二十余年”，終于完成了《漢書》的寫作。

2.關于《漢書》

《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共290年的史實。《漢書》體例上全承《史記》，只是改“書”為“志”，取消“世家”并入“列傳”，全書有十二本紀、八表、十志、七十列傳，共一百篇，八十余萬字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續續寫的。作為一部獨立的斷代史書，《漢書》不僅在中國歷史著作中占有重要地位，在文學史上也有著重要影響，舊時“班馬”并論，“史漢”相提，自然不無道理。

3.故事背景

秦末漢初，北方匈奴憑借強大的軍事力量，不斷擴大控制地區。文帝、景帝時代，漢王朝采取和親政策來加強民族聯系。武帝時，漢國力逐漸增強，多次與匈奴作戰，取得了幾次勝利后，轉而重視結盟，指望通過恩威兼施之策來解除匈奴對漢王朝的威脅，恰好匈奴單于有意示好，漢朝也想趁機和解，于是派蘇武出使與匈奴修好。

三、初讀課文，疏通字音，把握文言知識點，理解文章內容梗概 1.疏通字音

①稍遷至栘中廄（jiù）監； ②數（shuò）通使相窺（kuī）觀； ③以狀語（yù）武； ④既至匈奴，置幣遺（wèi）單于； ⑤后隨浞野侯沒（mò）胡中； ⑥擁眾數萬，馬畜（chù）彌山； ⑦故使陵來說（shuì）足下； ⑧武復窮厄（è）

⑨何以汝為（wéi）見； ⑩子卿尚復誰為（wèi）乎。

2.學生們出聲分段朗讀課文，校對字音，同時結合書下注釋找出文章的通假字：畔、旃、去、無、見、驩、霑、衿、決。以及古今異義詞。

3.點撥、強調通假字和古今異義詞。（1）通假字：（見書下注釋，做上標記）（2）古今異義詞：

漢亦留之以相當 古義：相抵償。今義：副詞，表程度。．．皆為陛下所成就 古義：提拔。今義：業績。．．兄弟親近古義：親近的侍臣。今義：動詞，靠近。．．我丈人行也 古義：老人，長輩。今義：岳父。．．欲因此時降武 古義：趁這時。今義：相當于所以。．．且陛下春秋高 古義：年紀。今義：春秋戰國時期或指．．季節

武等實在 古義：確實存在。今義：誠實、老實。．．

4.找出下列句子所在位置，討論后請同學翻譯。

①乃遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者。（定語后置）②緱王等皆死,虞常生得。（被動）③見犯乃死,重負國。（被動）

④單于壯其節，朝夕遣人候問武。（意動，名詞作狀語）⑤為降虜于蠻夷，何以女為見？（狀語后置，賓語前置）⑥反欲斗兩主,觀禍敗。（使動）

⑦終不得歸漢，空自苦亡人之地。（省略句，狀語后置）⑧空以身膏草野。（使動）

⑨切陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數十家。（定語后置）

⑩王必欲降武，請畢今日之驩，效死于前?。ㄊ箘?，狀語后置）

4.點撥重點實詞。

發：方欲發使送武等（動詞，打發）．虞常等七十余人欲發（動詞，起事，動手）．單于子弟發兵與戰（動詞，出動）．張勝聞之，恐前語發（動詞，揭露，暴露）．及還，須發盡白（名詞，頭發）．會：會武等至匈奴（副詞，適逢，恰巧）．會論虞常，欲因此時降武（動詞，會同）． 單于召會武官屬（動詞，聚集）．及：及衛律所將降者（連詞，以及）．事如此，此必及我（動詞，牽連）．及還，須發盡白（動詞，等到）．當：漢亦留之以相當（動詞，抵押）．副有罪，當相坐（動詞，應當）．始：匈奴之禍從我始矣（動詞，開始）．陵始降時，忽忽如狂（副詞，剛剛）．始以強壯出（副詞，當初）．5.請同學們找出自己還理解不了的詞句，教師點撥。

四、作業

1.熟讀課文，思考“研討與練習”第一題。2.翻譯3、4自然段。

第二課時

【教學內容】

分析文章層次，了解作者的行文思路。分析人物之間的斗爭語言及策略，以此來品析人物形象。

【教學步驟】

一、導入

上節課我們重點了解了《漢書》和班固，了解蘇武出使匈奴的背景，還積累了一些重點文言知識。請同學們回顧一下。（教師提問相關知識，考察學生掌握情況，及時訂正錯誤。）

二、劃分課文層次

1.請同學復述文章內容，每個自然段都敘述了些什么內容。

初使匈奴，單于受禮——緱王謀反，禍及漢使——舍生取義，以死明志——

衛律勸降，威武不屈——飲雪吞氈，此志不渝——李陵勸降，忠貞不二——

漢匈和親，請還蘇武——歷盡艱難，發白歸漢。

2.請學生快速劃分層次 文章層次：

第一部分（1）段：介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。第二部分（2～8）段：記述了蘇武在匈奴十九年倍受艱辛而堅持民族氣節的事跡。

第三部分（9、10）段：介紹了蘇武被放回國的經過。

三、分析課文，合作與探究

1.蘇武一共自殺了幾次？為什么自殺？是否成功？從中可以看出蘇武怎樣的品質？

討論明確：

兩次。第一次是張勝告訴蘇武自己參與謀反的事實，蘇武敏感地認識到自己定會受到牽連，因為不想國家尊嚴受辱，所以自殺。第二次是面對衛律的訊問，為了維護國家尊嚴，引刀自刺。

不想自己受到屈辱，更不想因為自己而侮辱國家。

第一次是被張勝和?；葑钄r下來，第二次是被衛律請醫生救活。從救治的繁瑣的程序可以看出蘇武是真想自殺，但都沒成功。蘇武的舉動使我們深深地感受到他忠于國家，視死如歸的精神品質。

2.難道只有咱們關注到蘇武的精神品質了嗎？

明確：不是，還有匈奴的單于?！皢斡趬哑涔?，朝夕遣人候問武，而收系張勝?！?/p>

單于對待蘇武和對待張勝是截然不同的。朝夕候問，一來是怕蘇武再出事，而來體現自己對蘇武的關懷，試圖收降蘇武。這是對蘇武人格的肯定。

3.說服蘇武是事情首先落在了衛律身上，因為他就是降將。衛律是怎樣來說服蘇武的？蘇武有何表現？

討論明確：

①劍斬虞常：震懾蘇武 威逼： ②嚇降張勝：有人帶頭 不動 ③強加死罪：尋找理由

大罵衛律

以自己的地位與財富做例子

利誘： 封官加爵：擁眾數萬 不應

榮華富貴：馬畜彌山

總結衛律的勸降策略——威逼利誘。威逼不動搖，利誘不應許。于是衛律按捺不住自己的情緒，發出最后通牒“君因我降，與君為兄弟，今不聽吾計，后雖欲復見我，尚可得乎？”這番話也激怒了蘇武，蘇武大罵衛律。于是有了第6段的“律知武終不可脅，白單于。” 蘇武越是堅決，單于越是喜歡。于是用盡辦法來折磨、摧殘蘇武，企圖動搖他的意志。幽禁地窖，斷絕飲食；放逐北海，不至廩食。

幽禁地窖，斷絕飲食——嚙雪吞氈，數日不死 放逐北海，不至廩食——掘鼠食草，杖節牧羊

蘇武這一去已然近十年了。短暫的抗拒固然可貴，但時間是檢驗一切意志的試金石。十年的艱辛與苦澀，是否會動搖蘇武的信念呢？我們再往下分析。

4.李陵，匈奴的又一位降將，他來到北海，試圖以自己曾與蘇武同僚的身份來說服蘇武。他有事怎樣勸降的呢？衛律的“威逼利誘”策略已然失效，李陵又是什么樣策略呢？

（請同學們細讀一下李陵對蘇武說的話，其中表達了幾層意思？）討論明確：是什么支撐著蘇武艱苦地走了十年？（換位思考，人共同的生命體驗）蘇武認為自己可以回到大漢朝，回到自己親人身邊。他心中還有對“國”對“家”的念想，還有對團聚的期待。這就是李陵的突破口。

從李陵的言辭中體察李陵的策略

家——母喪兄亡，妻離子散

太夫人已不幸，陵送葬至陽陵；前長君伏劍自刎；弟孺卿飲藥而死；子卿婦年少，聞已更嫁矣；獨有女弟二人，兩女一男，今復十余年，存亡不可知。

國——郡主昏庸，法令無常

大臣亡罪夷滅者數十家；李陵老母被系保宮；蘇武兩兄弟畏罪自殺，側面可以看出皇帝的統治嚴酷。

得出結論：“終不得歸漢，空自苦亡人之地，信義安所見乎？”“安危不可知，子卿尚復誰為乎？”

蘇武的回應：“武父子亡功德，皆為陛下所成就，位列將，爵通侯，兄弟親近，常愿肝腦涂地。今得殺身自效，雖蒙斧鉞湯鑊，誠甘樂之。臣事君，猶子事父也。子為父死亡所恨。愿勿復再言?！薄母是樵?/p>

李陵走后，在沒有人來勸降過，這一過又是近九年。

小結：“始以強壯出，及還，須發盡白。”作者的嘆惋之情溢于言表。能為信念堅持如此，卻實令人佩服！幸而歷盡磨難，終于完成使命，維護了國家尊嚴，保持了氣節，作者的欣慰之感和贊美之情顯而易見。十九年的年華就這樣過去了，如果這十九年蘇武在自己的國家，也許會有更高的爵位或官職，自己也許不會妻離子散。如果蘇武投降了，也許也享受到不盡的榮華富貴，有了自己新的家庭。但是那樣的話，歷史不會記載他，人們也會忘記他。十九年是磨難，他詮釋了什么才是堅守氣節，什么才是忠心耿耿。蘇武用一身肝膽照耀了史冊。

四、板書設計

副將阻攔，未遂

兩次自殺 圍爐救活，重傷

出使匈奴 北海牧羊

衛律：威逼—不動 利誘—不應

兩次勸降

李陵：國——統治無道，皇帝昏庸

家——家破人亡，妻離子撒

十九年（須發近白）

五、作業

1.思考“研討與練習”第三題。2.翻譯7、8自然段。

第三課時

【教學內容】

進一步了解蘇武的形象，體會蘇武精神的現實意義，處理相關習題。

【教學步驟】

一、導入 簡要回顧文章思路，衛律和李陵的兩次勸降。

二、整體把握

1.一起討論課后“研討與練習”第三題。談談對蘇武的認識。

討論明確：

（這是開放性的討論題，可以著重談蘇武的愛國主義精神，贊頌他將個人恩怨與利益服從于國家利益，也可以談封建時代君王對臣下的刻薄寡恩。反映出自己的心得即可。）

2.說到“忠義”，我們還會想起誰？

（同學們討論并發言，要求用心組織語言，精煉流暢，注重口語的表達）

引導：

文天祥“人生自古誰無死？留取丹心照汗青。” 譚嗣同“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖?！?/p>

3.總結一下蘇武有哪些優秀的品格。

蘇武是一個感動古今的人物，他的“忠信”千古流傳。我們國家近些年，每年都會舉行“感動中國十大人物”的評選活動，一個個來自民間的道德模范，用自己平凡的行動書寫著不平凡的人生。

請同學們仿照“感動中國十大人物”的頒獎詞，為蘇武也寫一份頒獎詞。小組討論完成之后請代表發言。

（1）朱邦月：一根拐杖撐起的家 這個奇特的家庭，集中了世界上最多的苦難，也凝聚了人間最真的情感。頭發花白，面帶微笑，這位溫和而堅定的老人，胸中盛滿40年的艱難。他這支拐杖，是一家人的翅膀。他這雙肩膀，扛住了生命的重量。

（2）阿里帕-阿力馬洪：十九個孩子的媽媽

不是骨肉，但都是她的孩子，她展開羽翼，撐起他們的天空。風霜饑寒，全都擋住，清貧勞累，一肩擔當。在她的家里，水濃過了血，善良超越了親情。泉水最清，母愛最真！

（3）沈浩：踐行信念好村官

兩任村官，六載離家，總是和農民面對面、肩并肩。他走得匆忙，放不下村里道路工廠和農田，對不住家中嬌妻幼女高堂。那一年，村民按下紅手印，改變鄉村的命運；如今，他們再次伸出手指，鮮紅手印，顆顆都是他的碑文。

（4）翟墨：中國無動力帆船環球航海第一人

古老船隊的風帆落下太久，人們已經忘記了大海的模樣。六百年后，他眺望先輩的方向，直掛云帆，向西方出發，從東方歸航。他不想征服，他只是要達成夢想——到海上去！一個人，一張帆，他比我們走得都遠！

范例：

例一：呼呼的北風，訴說著他的忠貞；漫天的雪花，顯示了他的堅韌。他他在冰天雪地中，苦忍十九年，旄節脫落，心如磐石。他是一個忠君愛國的人，面對匈奴的勸降、禁閉、流放，他威武不屈；面對地位、財富的引誘，他“富貴不能淫”；面對山珍海味，重權在握的引誘，他掘鼠食草，可謂“貧賤不能移”。他用自己的忠貞回答了是么是心存漢庭，他用自己的行動詮釋了什么是愛國精神。他的心，與日月爭輝。他的精神，與天地共存。

例二：渴飲雪，饑吞氈，被困匈奴十九載。白發娘，念兒淚，孤獨牧羊北海邊。在他的忠貞面前，金銀財寶化為了烏有；在他的堅持面前，榮華富貴變成了虛無。貝加爾湖畔，一座豐碑聳立不倒，烏拉爾山脈，一種精神萬古長存。例三：十九年的忠心等待，十九年的?？菔癄€。蘇武用行動詮釋了什么叫民族氣節。他歷經渴飲雪，饑吞氈的重重磨難，但他的一顆忠貞之心卻堅如磐石，始終不從動搖過！他的民族氣節終教匈奴心驚膽顫，共服漢德威！中華五千年歷史因他的忠貞而更精彩。

例四：婀娜秀麗的烏拉爾山，留下了牧羊人憔悴的身影，碧波蕩漾的貝加爾湖，倒映了守節人堅定的信念。十九年的艱辛，十九年的守望，十九年的漫長歲月動搖不了他炙熱的愛國之心。他留胡節不辱，書寫了流傳千古的壯麗詩篇。他的氣節，讓人敬佩萬分。

四、作業

1.再讀《蘇武傳》，品味平凡人的不凡人生。2.翻譯課文第9、10段。

第二篇：必修四《蘇武傳》教學設計

《蘇武傳》教學設計

【教學目標】

1、了解班固及《漢書》，掌握文中涉及的文言字、詞、句常識。

2、分析文章中對話描寫、細節描寫、對照映襯的藝術手法；提高翻譯能力。

3、認識蘇武的忠貞守節精神的意義和價值，學習蘇武“威武不能屈”“貧賤不能移”的高尚品格?！窘虒W重難點】

1、積累文言常用詞，繼續培養文言文語感。

2、在學習小說技巧的基礎上進一步理解其特征，借鑒寫法?！窘虒W方法】

誦讀、提問、講解、質疑。【課時安排】

三課時 【教學過程】

第一課時

一、導入新課

孔子云：“歲寒，然后知松柏之后凋也”。的確，艱難困苦中最能見出一個人的品性，滄海橫流中方顯出一個英雄的本色。面對人生窮途危難是卑躬屈膝還是傲骨在腰，這是一個涉及心靈的選擇。在這樣的選擇前，志士仁人為我們樹立了光輝的榜樣。今天，就讓我們心懷虔誠走近一位古人，他就是大漢蘇武。（板書《蘇武傳》）

關于氣節的名句

1、歲寒,然后知松柏之后凋也(《論語?子罕》)

2、不降其志，不辱其身（《論語?微子》）

3、志士仁人，無求生以害仁，有殺生以成仁（《論語?衛靈公》）

4、寧為玉碎，不為瓦全（《北齊書?元景安列傳》）

5、疾風知勁草，板蕩識誠臣（李世民《賜蕭禹》）

6、出淤泥而不染，濯清漣而不妖（周敦頤《愛蓮說》）

7、名節重泰山，利欲輕鴻毛（于謙《無題》）

8、粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間（于謙《石灰吟》）

9、人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛（司馬遷《報任安書》）

10、人生自古誰無死，留取丹心照汗青（文天祥《過零丁洋》）

11、咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東南西北風。（鄭燮《題畫?竹石》）

二、了解相關文學常識

1、了解作者

字孟堅，扶風安陵（今陜西咸陽東北）人，東漢著名史學家，文學家 家庭----父親：班彪

弟弟：班超（投筆從戎）妹妹：班昭（續寫《漢書》）作品----史書：《漢書》 辭賦：《兩都賦》

2、《漢書》

作者---東漢班固撰寫，班固去世后，由其妹班昭和同鄉馬續完成。性質---<漢書>是我國第一部紀傳體斷代史。

內容---記錄了漢高祖元年（前206）至王莽新地皇四年（23）共230年的歷史，共100篇，分為十二帝紀，八表，十志，七十列傳。

對比《史記》和《漢書》： 《史記》（司馬遷）----第一部紀傳體通史 《漢書》（班固）----第一部紀傳體斷代史 《史記》：本紀 世家 列傳 表 書 紀傳體 《漢書》：本紀 列傳 表 志

三、朗讀課文，熟悉內容。

鑒于學生的文言文朗讀能力較弱，課堂自讀或教讀非常必要。朗讀中重點注意把握：

1、通過朗讀課文，看看誰能夠概括地講述課文的故事來。

2、理清課文的基本思路。

A、學生標出課文結構層次，指出劃分層次的依據。B、同桌間討論，概括層次意?！喊鍟?/p>

↗㈠（1-2）蘇武身世，出使背景

蘇 ︳ 1.（3-4）扣留自殺——義不受辱

武 ︳㈡備受艱辛 2.（5）恐嚇——威武不屈 利誘——富貴不淫 傳 ︳ 堅守氣節 3.（6）逼迫——貧賤不移 ︳ 4.（7-8）勸降——私情不動 ↘㈢（9-10）匈漢和親，蘇武得返

3、給每段擬出最佳小標題

要求：小標題要準確概括情節變化，并盡量展現人物性格特點，同時注意語言的通順凝練。小標題（僅供參考，答案不限）：

1.初使匈奴，單于受禮。2.緱王謀反，禍及漢使。3.舍生取義，以死明志。4.衛律勸降，威武不屈。5.飲雪吞氈，此志不渝。6.李陵勸降，忠貞如一。7.武帝駕崩，慟哭數月。8.漢匈和親，請還蘇武。9.歷盡艱難，發白歸漢。

四、分段講解每段內容、重點字、詞、句式。

（學生質疑，師釋疑）師總結重點字、詞、句。第一段重點詞句：

1、武字子卿，少以父任（介詞，表原因，因為）．

2、漢天子我丈人行也（對男子長輩的尊稱）（行：輩份）．．

3、盡歸漢使路充國等（使動用法，使??歸）．

4、乃遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者（介詞，以??身份，表示動作進行．時的身份 定語后置）

5、置幣遺單于（用作禮物的玉、馬、皮、帛等）（贈送）．第二段重點詞句：

1、會緱王與長水虞常等謀反匈奴中（剛好，正，副詞）省略句，“謀反”后省“于” 狀語后置句

2、以貨物與常 ．（把）（財物）古今異義 第三段重點詞句：

1、其一人夜亡（在夜里，名詞作狀語）（逃跑）．

2、虞常生得（被活捉）．．

3、恐前語發，以狀語武（話）（告訴）．

4、事如此，此必及我。（連累）．

5、見犯乃死，重負國。（才）（更加）（對不起）．．

6、即謀單于，何以復加？宜皆降之。（假使）（使動用法，使??投降）．．第四段重點詞句：

1、輿歸營（用車子送，名詞作動詞）．

2、單于壯其節（以??為壯，意動用法）．第五段重點詞句：

1、武益愈，單于使使曉武（逐漸痊愈）（告知）．．．

2、會論虞常，欲因此時降武（會：共同）（定罪）（趁）．．．

3、本無謀（沒有參加謀劃）．．

4、擁眾數萬，馬畜彌山（滿）定語后置 ．

5、空以身膏草野（名詞作動詞，滋潤）．

6、君因

7、女．我降

8、畔．為人臣子 語后置）．主背親，為降虜于蠻夷，何以女為見？（通“叛）

．．．．．

9、反欲斗兩主

10、頭縣． 北闕

11、若知我不降明． 第六段重點詞句：．

1、白單于

2、天雨．雪

3、匈奴以為．神

4、羝乳乃．．得歸

5、別其官屬常惠等，各置他．所

6、掘野鼠去．草實 ．

7、杖漢節牧羊．

8、檠．弓弩

9、武復窮厄． 第七段重點詞句：．．

1、武使匈奴明年

2、不敢求武．．

3、故使陵來說． 足下

4、空自苦亡人之地，信義安所見．

5、扶輦下除．．？

6、子卿尚復． 誰為乎？

7、皆為陛下所成就．

8、兄弟親近．． 第八段重點詞句：．．

1、子卿壹

2、自分．聽陵言

3、因泣下沾衿．已死久矣 第九段重點詞句：．，與武決去

1、漢求武等

2、得夜見漢使．

3、如惠語以讓．單于

4、謝漢使曰：．“武等實在?！钡谑沃攸c詞句：．

1、前以．降及物故，凡隨武還者九人）（賓語前置，以何見女）（狀）

（才）（別的），收藏。）

，）（“現”）賓語前置

賓主前置

，“袂”）

（確實活著）（通“已”）（共）（順著）（通“汝”（使動用法，使??爭斗）（通“懸”（你）（告訴）（名詞作動詞，下）（把??當作）（名詞作動詞，生育）（隔離）（去：通“弆（ｊǔ）（名詞作動詞，手中拿著）（名詞作動詞，校正）（困苦）（第二年）（訪問）（勸說）（通“無”（臺階）（還）（提拔）（成為皇帝親近之臣）（副詞，一定，務必）（料定）（通“襟”（尋求）（名詞作狀語，在夜里）（責備）（道歉）

2、武以始元六年春至京師（在）．

3、始以強壯出，及還（當初）．官職的任免升降

1、拜。用一定的禮儀授予某種官職。譯為“授??官職”。如：于是辭相印不拜。

2、除。拜官授職。如：予除右臣相兼樞密使。（舉、辟、授）

3、擢。提升官職。

4、遷。調動官職，包括升級、降級、平級轉調三種情況。升級：遷生、遷授、遷敘（調、徙、轉、改、放、出）降級：遷削、遷謫、左遷。

平級轉調：轉遷、遷官、遷調。

5、謫。降職貶官或調往邊遠地區。

6、黜。與“罷、免、奪”就是免去官職。

7、去。解除職務

8、乞骸骨。年老了請求辭職退休。

五、讀課文作賞析

（一）由故事導入文本

今天的通訊非常方便快捷，那在漢唐的時候，人們是如何聯系呢？ ――捎信（《柳毅傳書》唐傳奇）；自己去；

有沒有特別的方式？――飛鴿、鴻雁傳書。（我們想象與愛情有關，本文是什么意思）

請大家說說“鴻雁傳書”的故事

――（請兩位同學說）大雁腳上系著書信，說蘇武等人在北海，希望漢王解救他們。師：“鴻雁傳書”是真的嗎？ ――不，“教”（教使者說）。問1：單于這么容易上當？

――匈奴詭（欺騙）在先，現在受到讓（責），只有承認（驚：吃驚；謝：道歉）問2：齊讀最后一句。十九年，須發盡白，“人生不過百年，十九年何其太長”。說明匈奴是有意扣留蘇武，他們在匈奴遇上什么事了？

――緱（gōu）王等人謀反，禍及漢使，招降蘇武。

（二）面臨人生重大變故時的選擇 師：蘇武為何不留在匈奴？

――“事如此，此必及我，見犯乃死，重負國（負：對不起）”。（齊讀）問1：為何認為是“負”？ ――①手下人勾結匈奴叛亂

②作為漢使，任務未完成，有愧于國家 ③處理不好會引發兩國的矛盾 師：怎樣做才會不負國？ ――自殺

（板書：殺）

問1：在這場意外變故中，請找出與“殺”意思相近的字？

――殺、自刺（殺）、欲擊（砍）、擬人（砍）（讀“欲自殺?武不動”）師：這“殺、砍”，我們可以理解為面臨的死亡，不同的人是如何看待這個死亡的？ ①自殺――共止之（危難時刻不能沒有主心骨：精神力量）②自刺――衛律驚（出乎意料、叛徒的不解：應降）

③欲擊――勝請降（貪生怕死）④擬人――武不動（視死如歸）

問2：衛律并不要真的殺死蘇武，這樣做的目的是什么？

――威逼利誘。不投降就殺死你，投降就有富貴，總之，不能歸漢。蘇武在危難之時，認為國家利益高于一切，不投降也不怕死。用孟子的話說，就是：威武不能屈，富貴不能淫。（板書：降）

問3：那“貧賤不能移”做到了嗎？找出相應的動詞： ①幽（禁閉）：嚙雪咽旃

②徙（流放、遷移）：掘野鼠去草實、杖（執）節牧羊，臥起操持（板書：牧）（讀“乃出?盡落”）這些動詞（也是細節描寫）：寫出孤獨、貧困、寂寞，更寫出蘇武不屈的氣節。

問4：旄節：竹制，長8尺，竿頭用牦牛尾做裝飾，一串有3個。為何“臥起操持”這個掉了毛的“漢節”呢？

――冰天雪地中的蘇武持漢節、伴冷月、聽笳聲、念故土、思親人。生與死的選擇，僅是短暫的一瞬間，而獨處北海，備受摧殘，那才是遙遙無期的消磨意志的酷刑。所以，漢節：是信念、意志、氣節的象征。在遭受艱苦環境折磨時，它是精神上的寄托。

（三）執著的信念

師：蘇武之所以不愿投降，又能在艱苦的環境中“杖節牧羊”，就因為他心里想著祖國，希望有朝一日能歸漢，試問他回去能過得幸福嗎? ――不一定，從昔日好友李陵之口可知： 首先，看家里的情況： ①兄弟慘死 ②親人已失

史料記載，除男孩未亡外，李陵說的都是實情，蘇武付出的不僅僅是自己，犧牲掉的是整個家族。現在他就沒了牽掛，那么投降又有富貴，不也是一種人生選擇嗎？歷史上降將做出成就的例子也不少，如管仲、魏征、楊業等。

再看，李陵勸降的理由：

①信義安所見乎？（偏遠之地，信義沒人知道）②人生如朝露（人生短暫）

③法令亡常（假定歸漢，可能難免一死）

（齊讀這三句）所以李陵的話對蘇武是個嚴峻的考驗，蘇武是如何回答的：常愿肝腦涂地。

一、作為個體“本無謀”，我是清白的。

二、作為漢使，代表國家，維護的是國家的榮譽和利益。雖然個人有委屈，君王有過失，都不是我背叛祖國的理由。蘇武就用一個字來稱呼昔日好友而表明自己的立場――“王”。所以你是王、是叛徒――可恥；我是漢使、是義士――壯（欽佩）。這下了不得，李陵本來是勸降，結果被蘇武勸哭，一個“泣”字表明負疚感動。因此，以國家利益為重，以民族氣節為重，矢志不渝，蘇武得到了天下人對他的敬仰，不光是同胞也贏得了匈奴人的尊敬。

師：假定“鴻雁傳書”是真的，是什么讓我們世代感動呢？ ――節（完成板書）

六、總結全文

師：班固評論說：孔子稱“志士仁人，有殺身以成仁，無求生以害仁”，又說“使于四方，不辱君命”，蘇武有之矣。生活中我們有多少人能面臨民族危難之時呢？但常會感到有小的“誘惑”，如，網絡、游戲、懶惰??，當我們精神疲憊懈怠之時，能否想起蘇武呢？能否把蘇武種在我們的內心深處呢？我想：在浩浩明月之下，一個偉岸的形象，他站在國家民族的風尖浪口，他站在人格品格的高山之巔，他用他那不屈的氣節震撼著整個中華民族一代又一代的人。我們不要仰視蘇武，要親近蘇武，把蘇武的精神注入到血脈中去。這是我們學習《蘇武傳》的真諦。

第三篇：新人教必修4精品教案(12.蘇武傳)

蘇武傳

從容說課

《蘇武傳》節選自《漢書·李廣蘇建傳》，是《漢書》中的名篇，此傳是最能顯示班固塑造人物形象的藝術才華的優秀篇章之一。它記敘了蘇武出使匈奴，面對威脅利誘堅守節操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。課文的書下注釋幾乎是逐字逐句詳解，學生完全可以通過注釋疏通全文大意，教師只需對極個別的難句進行點撥，引導學生歸納文言知識點。本課教學重點應該放在分析作者塑造人物形象的技巧上，讓學生在閱讀過程中找出人物語言描寫和細節描寫的句子，揣摩人物性格，體會課文通過對比映襯的手法塑造主要人物的特點。蘇武兩次自殺以死報國的行動，匈奴兩次派人勸降，單于兩次考驗蘇武的意志，這些都要引導學生體會它們對表現人物的作用。

擬定兩課時。

第一課時：簡介班固和《漢書》；學生自讀書下注釋疏通文字；引導學生歸納通假字、詞類活用等文言知識；朗讀全文整體感知，把握課文內容，理清故事脈絡。用誦讀法和點撥法貫穿課堂教學。

第二課時：分析蘇武的形象，體會作者如何通過多樣的手法表現人物，在分析人物形象的過程中體會課文的寫作特點。

教學重點 體會語言描寫和細節描寫對刻畫人物的作用。教學難點 分析課文如何通過對比手法塑造人物形象。教具準備 多媒體課件、錄音機。課時安排 2課時。

三維目標

知識與能力

1.了解班固的生平和《漢書》的撰寫體例。

2.疏通課文大意，歸納文言知識點，整體感知課文內容。過程與方法

1.分析課文塑造人物形象的技巧和方法。2.探討蘇武的反抗方式的變化。情感態度與價值觀

學習蘇武堅貞不屈的民族氣節和高尚的愛國情操，理解“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的真正內涵。

教學過程 第一課時

導入新課

【播放李娜的《蘇武牧羊》】

師 “蘇武留胡節不辱，雪地又冰天，苦忍十九年。渴飲雪，饑吞氈，牧羊北海邊。”這是一個婦孺皆知的歷史故事。作為漢武帝的使臣，蘇武受命出使匈奴。由于副使參與匈奴內部謀反，蘇武遭到牽連。在自殺未遂、勸降不成的情況下，他被單于發落到遙遠的北海，開始了牧羊人的生涯。唐代的溫庭筠曾寫過一首《蘇武廟》：

蘇武魂銷漢使前，古祠高樹兩茫然。云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙?；厝諛桥_非甲帳，去時冠劍是丁年。茂陵不見封侯印，空向秋波哭逝川。

該詩頌揚了富有民族氣節、忠貞不屈、心向故國的蘇武。今天我們就來學習這篇《蘇武 1 傳》。

推進新課

多媒體課件展示： 班固（32～92），東漢著名史學家和文學家，字孟堅，扶風安陵人，生于東漢光武帝建武八年。父親班彪是一個史學家，曾作《后傳》六十五篇來續補《史記》。《漢書》就是在《后傳》的基礎上完成的。和帝永元元年，班固隨從車騎將軍竇憲出擊匈奴，參與謀議。后因事入獄，永元四年死在獄中。那時《漢書》還有八表和《天文志》沒有寫成，漢和帝叫班固的妹妹班昭補作，馬續協助班昭作了《天文志》。班昭是“二十四史”中絕無僅有的女作者。

《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，是繼《史記》以后出現的又一部史傳文學典范之作，因此歷史上常把司馬遷和班固并列，《史記》和《漢書》對舉?！稘h書》的體例與《史記》相比，已經發生了變化?！稘h書》把《史記》的“本紀”省稱“紀”，“列傳”省稱“傳”，“書”改曰“志”，取消了“世家”，包括本紀十二篇，表八篇，志十篇，傳七十篇，共一百篇，后人劃分為一百二十卷。它的記事始于漢高祖劉邦元年，終于王莽地皇四年。

【創設氛圍】

師 蘇武是漢朝史臣，怎么會到冰天雪地的北海牧羊呢？蘇武到底經歷了哪些我們常人難以想象的苦難？蘇武到底是一個怎樣的人？同學們，為打開心中的這些疑團，請先閱讀課文書下注釋疏通大意，有疑問處做好記號。

（學生閱讀注解疏通大意）

師 又到了“答記者問”時間了，歡迎同學們踴躍發問。生 第1段“匈奴使留在漢者”，注解解釋為“留在漢朝的匈奴使者”，可否據此判斷這句是定語后置句呢？

師 你對問題的分析推斷思路很好。大家應該還記得我們剛學過的《廉頗藺相如列傳》，也有一個類似的句子：“求人可使報秦者”，結構與“匈奴使留在漢者”相同，這兩句都是定語后置句。

生 第5段：“且單于信汝，使決人死生，不平心持正”這句話該怎么翻譯？ 師 有幾個地方要解決：“且”為“況且”之意，“使”后省略了代詞“你”，“不平心持正”就是居心不平，不主持公道?？梢哉浞g出來嗎？

生 是不是這樣：況且單于信任你，讓你決定別人的死活，而你卻居心不平，不主持公道。

師 很好。生 第7段：“今得殺身自效”是什么意思？ 師 請我們的課代表回答你吧。

生 我試試吧。應該是“現在能有機會犧牲生命報效朝廷”的意思。師 翻譯得流暢準確，哪位同學若還有翻譯難題請找他。生 最后一段：“前以降及物故”怎么解釋？ 生 老師我也不會，請您解答好嗎？

師 不要緊。人非圣賢，哪有萬事皆曉的道理。我們來看看，難點就在這個“以”字上。這里的“以”是個通假字，注解沒有標出，通“已”，“已經”的意思，再結合注解，意思就是：除了已降及已死的外。

【知識拓展、提升】

師 解決了“疑難雜癥”后，現在分幾塊“自留地”給大家包干：通假字、詞類活用、古今異義、文言句式，請各組派代表來認領。

（各組派代表認領，歸納文言知識）（學生代表發言）

生 我們組找的是通假字，書下注釋共有9個，加上老師補充的一共是10個。（1）畔主背親(“畔”通“叛”，叛變。)（2）與旃毛并咽之（“旃”通“氈”。）（3）掘野鼠、去草實而食之（“去”通“弆”，收藏。）（4）空自苦亡人之地（“亡”通“無”，沒有。）（5）信義安所見乎（“見”通“現”，表現。）（6）請畢今日之NF775（“NF775”通“歡”，歡聚。）（7）因泣下霑衿（“霑”通“沾”，“衿”通“襟”，衣襟。）（8）與武決去（“決”通“訣”，訣別。）（9）前以降及物故（“以”通“已”，已經。）生 我們組歸納的是詞類活用：（1）宜皆降之（降，使動用法。）

（2）單于壯其節（壯，形容詞活用作動詞的意動用法。）（3）空以身膏草野（膏，使動用法。）（4）反欲斗兩主（斗，使動用法。）

（5）武能網紡繳，檠弓弩（網、檠，名詞作動詞。）（6）得夜見漢使（夜，名詞作狀語。）生 我們組歸納的是古今異義。（1）置幣遺單于（古義：財物、禮品；今義：貨幣）．（2）假吏?；莸饶际砍夂虬儆嗳司悖ü帕x：臨時充任；今義：虛假）．（3）皆為陛下成就（古義：栽培、提拔；今義：事業上的業績）．．（4）如惠語以讓單于（古義：責備；今義：躲閃、避開）．（5）虞常引張勝（古義：牽攀、招供；今義：牽引、引導）．師 同學們可以選擇例子填在練習二的表格里。生 我們找的是文言句式。（1）判斷句

①漢天子我丈人行也。②單于益驕，非漢所望也。（2）定語后置句

乃遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者。（3）賓語前置句

①雖生，何面目以歸漢?、谧忧渖袕驼l為乎？（4）被動句 ①見犯乃死 ②幸蒙大恩（5）省略句 ①使牧羝（“使”后省略賓語“之”）②會緱王與長水虞常等謀反匈奴中（“謀反”后面省略介詞“于”）（老師給出重要句子翻譯）（1）武帝嘉其義，乃遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者，因厚賂單于，答其善意。．．（2）見犯乃死，重負國。．（3）單于壯其節，朝夕遣人候問武，而收系張勝。．（4）空以身膏草野，誰復知之?。?）杖漢節牧羊，臥起操持，節旄盡落。

（6）終不得歸漢，空自苦亡人之地，信義安所見乎？

（7）且陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數十家，安危不可知，子卿尚復誰為乎？

（8）武留匈奴凡十九歲，始以強壯出，及還，須發盡白。．．．(教師指名學生翻譯,并點出翻譯的語言)明確：

（1）漢武帝贊許他這種通曉情理的做法，于是派遣蘇武以中郎將的身份出使，持旄節護送扣留在漢的匈奴使者回國，順便送給單于很豐厚的禮物，以答謝他的好意。

（2）受到侮辱才去死，更對不起國家。

（3）單于欽佩蘇武的節操，早晚派人探望、詢問蘇武，而把張勝逮捕監禁起來。（4）白白地用身體給草地做肥料，又有誰知道你呢！

（5）他拄著漢廷的符節牧羊，睡覺、起來都拿著，以致系在節上的牦牛尾毛全部脫盡。（6）你終究不能回歸本朝了，白白地在荒無人煙的地方受苦，你對漢廷的信義又怎能有所表現呢？

（7）并且皇上年紀大了，法令隨時變更，大臣無罪而全家被殺的有十幾家，安危不可預料。你還打算為誰守節呢？

（8）蘇武被扣在匈奴共十九年，當初壯年出使，等到回來，胡須頭發全都白了。知識提升

師 文字疏通完畢，請同學們思考，課文可以分為那幾個部分？各部分的主要內容是什么？

生 可以分成三部分：第一部分（1～2段）介紹蘇武的身世、出使的背景及原因；第二部分（3～8段）寫蘇武留胡十九年備受艱辛而堅持民族氣節的事跡；第三部分（9～10段）簡介蘇武被放回漢朝的經過。

師 你劃分的依據是什么？ 生 應該是按時間順序吧。

師 很好，給自己一點自信心就更好了。同學們能為每個部分擬個小標題嗎？（要求在七個字以內，教師擇優板書）

課堂小結

師 本文作者采用寫人物傳記經常運用的縱式結構來組織文章，以順敘為主，適當運用插敘的方法，依時間的先后進行敘述，脈絡清晰，故事完整。

布置作業

師 蘇武的故事的確悲壯崇高，令人感動，回去后請大家用現代漢語寫一篇200字左右的復述文段。下課！

第二課時

導入新課

【指定學生復述課文】

生 漢武帝晚年，蘇武奉命出使匈奴，不巧卻碰上匈奴內部發生叛亂，由于叛軍內部有人告密，很快就被匈奴首領一舉殲滅。副使張勝因為與叛軍頭領虞常意欲劫持匈奴單于的母親，因而單于遷怒所有漢朝史臣，無辜的蘇武也因此受到牽連。蘇武為保名節兩度自殺，雖然未遂，卻堅定了單于要勸降蘇武的決心。單于先派了丁靈王衛律去勸降，沒有成功，他本 人也被蘇武痛罵一頓。單于便將蘇武放逐冰天雪地的北海，讓蘇武放牧公羊，只有當公羊生下小羊的時候，蘇武才能回來。蘇武歷盡艱辛，渴了喝雪，餓了挖草根，不論坐臥起身都時刻拿著漢節。后來單于又派了投降匈奴的李陵去勸降，李陵雖與蘇武有故交，但最終還是沒有說動蘇武，卻被蘇武的民族大義感動得泣下沾襟。最后，漢昭帝繼位，漢朝與匈奴恢復邦交，在胡地呆了十九年的蘇武才得以回到自己的祖國。

師 這位同學的復述非常簡明扼要，我們難道不應該給點掌聲嗎？（學生鼓掌）推進新課

師 班固的《漢書》雖然在體制上承襲司馬遷的《史記》，但班固在塑造人物形象方面的藝術才華絕不遜于司馬遷。在這篇課文中，作者非常善于抓住細節描寫來表現人物。請同學們認真閱讀課文的第二部分，找出這些細節描寫的句子，說說這些細節描寫表現了人物怎樣的個性特征。

【學生閱讀圈畫，教師巡視】

生 第5段，衛律勸降蘇武時“舉劍擬之”，“武不動”，這“不動”兩字充分顯示了蘇武視死如歸的精神。當衛律以富貴誘惑他時，“武不應”，“不應”二字體現了蘇武“富貴不能淫”的高貴品質。

生 這部分寫到蘇武兩次自殺。第一次被“勝、惠共止之”；第二次寫了眾人的反應：“衛律驚，自抱持武，馳召醫”“惠等哭，輿歸營”“單于壯其節，朝夕遣人候問武”。這兩次自殺雖然未遂，但可以看出蘇武以死報國的決心，刻畫了他剛烈難犯、義不受辱的堅強個性。

生 課文第6段寫到蘇武被幽禁在大窖中，“臥嚙雪，與旃毛并咽之”；流放北海，“掘野鼠去草實而食之。杖漢節牧羊，臥起操持，節旄盡落”。通過對艱苦考驗的描寫，表現了蘇武堅忍不拔、歷久不變的愛國意志。

師 這兩個同學的發言很有趣：蘇武在被囚禁流放以前兩度自殺，后來被流放北海又想方設法活下去，這是否矛盾呢？

生 不矛盾。

師 為什么？請說說理由。

生 我覺得不論是自殺還是求生，這都是蘇武的反抗方式。他自殺，為的是不給國家帶來恥辱，正如他自己所說“見犯乃死，重負國”；他求生也是向匈奴示威示強，為的是不辱使命，這可以從他“杖漢節牧羊，臥起操持”看出。

生 我想蘇武早已將生死置之度外，他一心考慮的都是漢朝的榮譽與利益。生 自殺表示堅決不投降，求生更是體現出蘇武堅忍不拔的意志，他的出發點都是緣于愛國。

師 同學們思考問題始終都能圍繞著蘇武的個性特征。可見大家已對這個人物有了深入的了解。其實蘇武這個人物的閃光處，就在于他有民族氣節。為了突出表現蘇武的氣節，文中寫了三個叛徒與蘇武形成鮮明的對比，這也是班固塑造人物形象的一個特色。同學們能否結合課文內容說說這種寫法的作用？

生 副使張勝與蘇武同為漢使，但他卻膽小如鼠，衛律一舉劍作殺人狀，他便投降了。而且他的所作所為也違背了漢朝與匈奴通好的原則。如果他不私會虞常，“以貨物與常”，也不至于連累蘇武。作為副使的張勝見利忘義，喪失骨氣，更襯托了蘇武的深明大義和富有骨氣；張勝的遇事無策，對國家不負責任，襯托了蘇武的臨危不懼、對國家高度負責。

生 衛律是個叛主背親的小人。他做人沒有是非原則，勸降蘇武時只會威逼利誘，以小人之心度君子之腹，一廂情愿地認為蘇武也會像他一樣為富貴折腰。衛律賣國求榮的可鄙突出了蘇武崇高的民族氣節。

生 李陵是個偽君子，他善于偽裝，斤斤計較于一己得失置國家民族利益不顧，也襯托了蘇武時刻以民族利益為重的廣闊胸襟和高尚的境界。

【課堂拓展】

師 相傳蘇武歸漢后，曾經寫了封信給李陵，希望他回到漢朝，李陵作《答蘇武書》回復，下面是這封信的原文，請結合這封信，談談你對蘇武這一歷史人物的認識。

多媒體課件展示： 子卿足下：

勤宣令德，策名清時，榮問休暢，幸甚幸甚。遠托異國，昔人所悲，望風懷想，能不依依？昔者不遺，遠辱還答，慰誨勤勤，有逾骨肉，陵雖不敏，能不慨然？

自從初降，以至今日，身之窮困，獨坐愁苦。終日無睹，但見異類。韋韝毳幕，以御風雨；羶肉酪漿，以充饑渴。舉目言笑，誰與為歡？胡地玄冰，邊土慘裂，但聞悲風蕭條之聲。涼秋九月，塞外草衰。夜不能寐，側耳遠聽，胡笳互動，牧馬悲鳴，吟嘯成群，邊聲四起。晨坐聽之，不覺淚下。嗟乎子卿，陵獨何心，能不悲哉！

與子別后，益復無聊，上念老母，臨年被戮；妻子無辜，并為鯨鯢；身負國恩，為世所悲。子歸受榮，我留受辱，命也如何？身出禮義之鄉，而入無知之俗；違棄君親之恩，長為蠻夷之域，傷已！令先君之嗣，更成戎狄之族，又自悲矣。功大罪小，不蒙明察，孤負陵心區區之意。每一念至，忽然忘生。陵不難刺心以自明，刎頸以見志，顧國家于我已矣，殺身無益，適足增羞，故每攘臂忍辱，轍復茍活。左右之人，見陵如此，以為不入耳之歡，來相勸勉。異方之樂，只令人悲，增忉怛耳。

嗟乎子卿，人之相知，貴相知心，前書倉卒，未盡所懷，故復略而言之。

昔先帝授陵步卒五千，出征絕域。五將失道，陵獨遇戰，而裹萬里之糧，帥徒步之師；出天漢之外，入強胡之域；以五千之眾，對十萬之軍；策疲乏之兵，當新羈之馬。然猶斬將搴旗，追奔逐北，滅跡掃塵，斬其梟帥，使三軍之士，視死如歸。陵也不才，希當大任，意謂此時，功難堪矣。匈奴既敗，舉國興師。更練精兵，強逾十萬。單于臨陣，親自合圍?？椭髦危炔幌嗳纾徊今R之勢，又甚懸絕。疲兵再戰，一以當千，然猶扶乘創痛，決命爭首。死傷積野，余不滿百，而皆扶病，不任干戈，然陵振臂一呼，創病皆起，舉刃指虜，胡馬奔走。兵盡矢窮，人無尺鐵，猶復徒首奮呼，爭為先登。當此時也，天地為陵震怒，戰士為陵飲血。單于謂陵不可復得，便欲引還，而賊臣教之，遂使復戰，故陵不免耳。

昔高皇帝以三十萬眾，困于平城。當此之時，猛將如云，謀臣如雨，然猶七日不食，僅乃得免。況當陵者，豈易為力哉？而執事者云云，茍怨陵以不死。然陵不死，罪也；子卿視陵，豈偷生之士而惜死之人哉？寧有背君親，捐妻子而反為利者乎？然陵不死，有所為也，故欲如前書之言，報恩于國主耳，誠以虛死不如立節，滅名不如報德也。昔范蠡不殉會稽之恥，曹沬不死三敗之辱，卒復勾踐之仇，報魯國之羞，區區之心，竊慕此耳。何圖志未立而怨已成，計未從而骨肉受刑，此陵所以仰天椎心而泣血也。

足下又云：“漢與功臣不薄?！弊訛闈h臣，安得不云爾乎？昔蕭樊囚縶，韓彭葅醢，晁錯受戮，周魏見辜。其余佐命立功之士，賈誼亞夫之徒，皆信命世之才，抱將相之具，而受小人之讒，并受禍敗之辱，卒使懷才受謗，能不得展。彼二子之遐舉，誰不為之痛心哉？陵先將軍，功略蓋天地，義勇冠三軍，徒失貴臣之意，剄身絕域之表。此功臣義士所以負戟而長嘆者也。何謂不薄哉？且足下昔以單車之使，適萬乘之虜，遭時不遇，至于伏劍不顧。流離辛苦，幾死朔北之野。丁年奉使，皓首而歸；老母終堂，生妻去帷。此天下所希聞，古今所未有也。蠻貊之人尚猶嘉子之節，況為天下之主乎！陵謂足下當享茅土之薦，受千乘之賞。聞子之歸，賜不過二百萬，位不過典屬國，無尺土之封，加子之勤，而妨功害能之臣盡為萬戶侯，親戚貪佞之類悉為廊廟宰。子尚如此，陵復何望哉？且漢厚誅陵以不死，薄賞子以守 6 節，欲使遠聽之臣望風馳命，此實難矣，所以每顧而不悔者也。陵雖孤恩，漢亦負德。昔人有言：“雖忠不烈，視死如歸。”陵誠能安，而主豈復能眷眷乎？男兒生以不成名，死則葬蠻夷中，誰復能屈身稽顙，還向北闕，使刀筆之吏弄其文墨邪？愿足下勿復望陵。

嗟乎子卿，夫復何言？相去萬里，人絕路殊。生為別世之人，死為異域之鬼。長與足下，生死辭矣。幸謝故人，勉事圣君。足下胤子無恙，勿以為念。努力自愛，時因北風，復惠德音。李陵頓首。

（信比較長，教師可先給學生講大意，重點看最后兩個段落。）

師 天漢二年，李廣利率軍伐匈奴右賢王，武帝召李陵負責輜重。李陵請求自率一軍，武帝不予增兵，只令路博德為其后援，而路按兵不動，致使李陵步卒五千，深入匈奴，面對數十倍于己的敵軍?？鄳鹬螅址旯芨遗烟?，暴露了李陵兵少無援的軍情，單于遂集中兵力圍攻，李陵兵盡糧絕，北面受虜。降匈奴后，曾與被匈奴扣留的蘇武數次相見。始元六年（前81），蘇武得歸，修書勸李陵歸漢，李陵以此書作答。

這封信的主旨是為自己的投降行為解脫。信中戰斗場面寫得極有聲色，顯然是要說明當時因為雙方兵力懸殊，己方將帥不顧大局，武帝處置（誅陵全家）失當，所以，自己投降完全是出于不得已，進而使讀者產生同情；此外，屢用強烈的對比，如身處異域而懷念故土，以寡兵深入眾敵而浴血奮戰，蘇武持節榮歸而自己居人籬下，確實產生了強烈的藝術效果。請同學們認真閱讀信的最后兩段，再結合課文李陵勸降詞，想一想李陵為什么如此痛恨漢朝。

（學生思考）

生 漢武帝刻薄寡恩。（朗聲念原文：“陵謂足下當享茅土之薦，受千乘之賞。聞子之歸，賜不過二百萬，位不過典屬國，無尺土之封加子之勤，而妨功害能之臣盡為萬戶侯，親戚貪佞之類悉為廊廟宰。子尚如此，陵復何望哉？”）李陵覺得自己果真回到漢朝也不會有什么好下場。

生 “陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數十家，安危不可知”，李陵認為漢武帝法度無常，老糊涂。

生 “陵始降時，忽忽如狂，自痛負漢，加以老母系保宮。子卿不欲降，何以過陵？”李陵認為自己并非有心背漢，實在是漢武帝太無情，自己深陷胡虜，漢武帝卻把自己的母親及所有家眷囚禁起來，以致讓自己精神恍惚幾欲發狂。

師 那么同學們覺得李陵和蘇武在衡量人生價值時各自是以什么作為標準的？ 生 李陵是以個人的利益得失為標準的。

生 蘇武是以國家大局為重的，不計較個人得失。師 你們對蘇武的這種愛國之心又如何看待呢？

生 我覺得蘇武這個人太偉大了。他明明知道漢武帝的刻薄寡恩，還是要歸漢。為此他不惜兩次自殺以保持氣節；匈奴王讓他到冰天雪地的北海放羊，他坐臥持漢節，為了漢朝，他忍辱負重。在蘇武身上體現的是強烈的愛國精神。

生 我覺得蘇武有些愚忠甚至有些冷酷。漢武帝既然這樣對待他的家人，他都毫不計較，有點不太符合人之常情。

師 呵呵。有人在大家唱贊歌的同時提出了自己獨特的見解。不過，我們在評價歷史人物的時候，不能光從我們現代人的角度去看。蘇武執意要歸漢，是因為在他心目中，君國是一家，他抵死也要作漢臣，其實是忠于祖國，并不只是忠于封建君王這么簡單。正因為如此，他并不在乎漢武帝給他多少賞賜，他在乎的是自己終于完成了使命，維護了國家民族的尊嚴，蘇武和一心只計較個人得失的李陵相比，境界顯然高出很多。

課堂小結

師 在《蘇武傳》中，蘇武這個形象的塑造無疑是成功的。這得益于作者善于運用對比的手法刻畫人物。對比越鮮明，主人公的形象越光輝。張勝、衛律、李陵他們都在匈奴的威 7 勢前喪失了民族氣節，拜倒在敵人腳下。惟獨蘇武大義凜然，為了民族尊嚴和漢王朝的利益，寧死不屈。作者正是通過這種對比映襯的手法為我們塑造了一個高大的民族英雄形象。

布置作業

師 古人常說“餓死事小，失節事大”；古人還說“貧賤不能移，富貴不能淫，威武不能屈”?？梢姽湃藢夤澐浅Ｖ匾?，請同學們就“氣節”這一話題寫一篇不少于800字的文章。

板書設計 第一課時

第一部分（1～2段）胡漢微妙使西域 第二部分（3～8段）留胡持節十九年 第三部分（9～10段）終得歸漢展歡顏

第二課時

活動與探究

1.蘇武留胡不辱節的氣節足以感動天地，為弘揚愛國精神，可組織學生探討新時代中如何繼承蘇武的偉大民族精神，也可單就“氣節”問題展開討論，引導學生了解傳統精神的重要內核。

2.搜集課外材料，多讀幾篇《史記》《漢書》中的人物傳記文章，體會《漢書》在藝術上繼承《史記》所取得的成就。

3．以《淺論蘇武的愛國》為題寫一篇不少于1500字的小論文。

第四篇：《蘇武傳》法制教案

《蘇武傳》

---在教學中滲透法制教育

一、教學目標

1、把握歷史事實，理清文章脈絡。

2、疏通文言知識，掌握重要的實詞和虛詞。

聯系當今實際，分析蘇武被外國扣留一事的所涉及的法律問題。

二、教學重點：目標1、2

三、教學難點：目標3

四、教學方法：點撥法

五、教學過程

第一課時

（一）導入：欣賞歌曲《蘇武牧羊》：

（二）簡介班固及《漢書》

班固（32——92年），字孟堅，扶風安陵（今陜西咸陽市東）人。東漢著名的史學家?！逗鬂h書?班固傳》稱他“年九歲，能屬文，誦詩賦。及長，遂博貫載籍，九流百家之言，無不窮究。所學無常師，不為章句，舉大義而已”。其父班彪曾續司馬遷《史記》作《史記后傳》，未成而故。班固立志繼承父業，在《后傳》基礎上，進一步廣搜材料，編寫《漢書》。后因有人向漢明帝誣告他篡改國史，被捕入獄。其弟班超上書解釋，始得獲釋，被命為蘭臺令史，經過二十多年努力，寫成了《漢書》。漢和帝永元初年，班固隨竇憲出征匈奴，不久竇憲因謀反案被誅，班固也受牽連被捕，死于獄中?！稘h書》中的八“表”與“天文志”是由其妹班昭和同郡人馬續續成的。

班固的《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，體例模仿《史記》，但略有變更。全書有紀十二篇，表八篇，志十篇，傳七十篇，共一百篇，起自漢高祖，止于王莽，記西漢一代二百三十年間史實。

（三）疏通文言知識

【通假字】

【古今異義】【詞類活用】

【特殊句式】

此部分上課時串講。

（四）安小標題，理清脈絡

本文故事情節跌宕起伏、扣人心弦，下面請同學們給文章的情節發展添加小標題，以此把握文章的脈絡中。

1、學生各自提出自己概括的小標題，2、全班進行討論篩選，評選出最佳的小標題。

小標題（僅供參考，答案不限）：

1、初使匈奴，單于受禮。

2、緱王謀反，禍及漢使。

3、舍生取義，以死明志。

4、衛律勸降，威武不屈。

5、飲雪吞氈，此志不渝。

6、李陵勸降，忠貞如一。

7、武帝駕崩，慟哭數月。

8、漢匈和親，請還蘇武。

9、歷盡艱難，發白歸漢。

（五）作業

試分析傳記中主要的人物性格。

第二課時

一、教學目標

1、分析人物性格，重點剖析蘇武的性格特征，體會蘇武的人格魅力。

2、分析文章塑造人物的藝術技巧。

二、教學重點：目標1

三、教學難點：目標2

四、教學過程：

（一）分析人物，總結手法

1、學生初步總結蘇武的人物性格。

忠君愛國、威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅韌不拔（答案不限）

2、教師引導學生從細節描寫入手，深入挖掘人物的性格特征。

3、學生討論：文章并不具體描述蘇武的每一事跡，而是有詳有略，比如文章對衛律和李陵勸降的部分就描寫得特別詳細，為什么作者要這樣處理，用意是什么？

參考答案：衛律和李陵對蘇武的勸降是最能表現蘇武的氣節的，所謂“真金不怕火煉”，面對威逼利誘，面對死亡威脅，多少所謂的英雄好漢都經受不住考驗而變節投降，唯有蘇武始終信念如磐石般堅定，寧死不屈，忠貞不渝。

4、學生仔細研讀衛律和李陵對蘇武的勸降這部分內容。

（1）學生分角色朗讀，體會人物個性化的語言。

（2）學生分別總結衛律、李陵的性格特征，再次感受蘇武的人格魅力。（分組討論、探究、總結）

衛律：傲慢自大、陰險狡詐，是個賣國求榮的小人。

李陵：李陵和衛律不一樣，他不是徹底的賣國之人。他對漢朝還有感情，對自己叛國的行為也深感羞愧，但他意志不夠堅定，對國家不夠忠誠，因為一己之私背叛祖國而投靠匈奴，而后又后悔不已，說明這個人物的懦弱和意志的不堅定。

（二）學生總結文章塑人物的藝術手法。

1、詳略得當的情節安排。

2、用個性化的語言表現人物。（前面的總結中巳經談及）

3、次要人物的對比、襯托。

文章里個性鮮明的各種人物對蘇武也起了對比映襯的作用，請同學們把文章里各種人物的性格和蘇武作一個對比，看看他們的映襯分別凸現了蘇武怎樣的性格特征。

3、學生討論、分析、總結

（1）張勝：糊涂地幫助了緱王的謀反，事情敗露后又經受不住考驗，叛變投降。

蘇武：清醒地認識到使節行為不當會引起兩國紛爭，欲以死息禍；面對匈奴的勸降始終保持著可貴的民族氣節。

（2）衛律：賣國求榮，陰險狡詐，氣焰囂張，不可一世

蘇武：為國效命，忠貞不二，不卑不亢一身正氣，光明磊落

（3）李陵：為一己之私而叛國，懦弱，意志不堅，矛盾，痛苦

蘇武：以國家的利益為先，忠貞不渝，堅韌不拔，無怨無悔

4、教師小結：在各種人物的對比映襯下，我們看到了一個豐滿立體的蘇武，他有清醒的外交意識，待人接物不卑不亢，面對威逼利誘堅貞不二，長達十九年守節的堅韌不拔。蘇武的這些性格在那些或屈或降的人物的對比下，更加具有勾魂攝魄的人格魅力，千古流芳！

5、課堂小結：

通過這節課的學習，我們重點分析了各種人物特別是傳主的性格特征，我們為這樣一個有血有肉、不卑不亢、忠貞不渝的蘇武而深深感動著。同時我們還點出了文章塑造人物的藝術手法：詳略得當的情節、個性化的人物語言、次要人物的對比映襯。

（三）課后思考：試評論蘇武的功過得失和價值意義。

第三課時

一、教學目標：

對蘇武的功過得失和價值意義進行討論、評價和其中體現的法律問題。

二、教學重點：

對蘇武的功過得失和價值意義進行討論、評價和其中體現的法律問題。

三、教學難點：

引導學生全面地、辯證地評價歷史人物。

四、教學過程：

（一）導入：通過上節課的學習，我們深深體會到蘇武的人格魅力，但人無完人，蘇武的行為也未必完全是對的，下面我們就圍繞幾個問題對這個人物的功過和價值進行討論。

討論方法：分小組討論，小組長負責組織討論并記錄小組討論觀點，最后全班匯總，將每個小組討論的觀點進行對比、評價，以期碰撞出思想的火花。

（二）教師用幻燈片展示討論問題

按照教學大綱的說法，蘇武也就不能稱之為民族英雄，你對此有什么看法？

參考觀點：

如何描述中華民族的起源和演變，看起來容易、做好卻很難。既要反映當時歷史情況，又要反映中國地域和民族合并、共處、融合的演變，也要照顧到少數民族和漢族的感情，有利于民族團結和國家統一。

更微妙的是，太多去談各民族間紛爭的痛苦和少數民族被兼并的詳情，恰好啟蒙了少數民族和族群（甚至包括中國南方和邊遠地區）被兼并的意識，激發了他們對屬于歷史上外來民族（特別是漢族或北方民族）的怨恨，導引少數民族和地方的分離傾向。從歷史的處理來看，一個帶積極性的做法，是承認民族之間曾經出現過壓迫或掠奪與反壓迫或反掠奪的歷史，承認各民族有一些特有文化。指出特有文化的有些方面豐富了中華民族。但是，更加強調民族合并、融合、共處、互助、互利、共同發展的歷史，更多去挖掘民族融合歷史積極的方面和必要性。老去挖歷史傷疤，只能讓中華民族大家庭中，各兄弟民族間善意和兄弟情感淡漠，互相指責，相互的怨恨加深，引起民族大家庭的分裂。

如果說岳飛、文天祥是民族英雄，他們首先是漢族英雄，在當時反抗外族壓迫和掠奪時，其事跡勇氣令人敬佩。在當今各民族共處和形成的中華民族，在反抗外敵人入侵時，可以發揮他們的精神。但是，在描述民族沖突和民族融合歷史時，有必要了解少數民族的感受，方法應講究，需要微妙和成熟。中華民族需要有理性包容的民族主義和民族觀，也需要屬于各民族的民族英雄。

（三）聯系當今實際，談談蘇武被扣留所反映的法律問題。參考觀點：應該立馬聯系中國駐當地的領事館或者駐美國大使館，請求他們幫助。

因為“維也納領事關系法公約”中就明確規定了領事具有“保護派遣國及其國民的利益”的職務，作為大使館，更具有全面代表派遣國的職能和保護派遣國及其國民的利益的職務。所以，中國公民去駐外使領館尋求幫助是天經地義的權利。但是，如果該公民涉嫌觸犯了美國法律，那么除非他是享有外交特權和豁免的人，否則，任何人都沒有辦法使其規避法律的。

（八）課后作業：（任選一項）

搜集一些外交官（古今中外皆可）的資料，為他們寫一篇傳記，要求兼顧歷史真實性和文學藝術性，可適當運用《蘇武傳》里刻畫人物的藝術手法。字數在800字以上。

第五篇：高中語文必修四第12課《蘇武傳》原文及翻譯

12《蘇武傳》（原文及翻譯）

1武，字子卿。少以父任，兄弟并為郎。

蘇武字子卿，年輕時，因為父親職任的關系而被任用，兄弟都做了皇帝的侍從官。蘇武逐漸被提升 稍遷至栘中廄（jiù)監。時漢連伐胡，數通使相窺觀。匈奴留漢使

為漢宮栘園中管馬廄的官。當時漢朝廷不斷討伐匈奴，多次互派使節彼此暗中偵察。匈奴扣留了漢使節 郭吉、路充國等，前后十余輩。匈奴使來，漢亦留之以相當。天漢元年，且鞮(jūdī)侯單于初立，郭吉、路充國等前后十余批人。匈奴使節前來，漢朝廷也扣留了對等的人數。天漢元年，且鞮剛剛立 恐漢襲之，乃曰：“漢天子我丈人行(háng)也?！北M歸漢使路充國等。

為單于，唯恐受到漢的襲擊，于是說：“漢皇帝，是我的長輩?！比克瓦€了漢廷使節路充國等人。漢武 武帝嘉其義，乃遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者，帝贊許他這種合乎情理的做法，于是派遣蘇武以中郎將的身份出使，持旄節護送扣留在漢的匈奴使者回 因厚賂單于，答其善意。武與副中郎將張勝及假吏?；莸?/p>

國，趁便送給單于很豐厚的禮物，以答謝他的好意。蘇武同副中郎將張勝以及臨時委派的使臣屬官常 募士斥候百余人俱，既至匈奴，置幣遺(wèi)單于；

惠等，加上招募來的士卒、偵察人員百多人一同前往。到了匈奴那里，備辦了一些財物送給單于。單于 單于益驕，非漢所望也。

越發傲慢，不是漢所期望的那樣。

2方欲發使送武等，會緱(gōu)王與長(cháng)水虞常等謀反匈奴中。

漢正要打發派送蘇武等人以及以前扣留的匈奴使者的時候，適逢緱王與長水人虞常等人在匈奴內部 緱王者，昆(hún)邪(yé）王姊子也，與昆邪王俱降漢；后隨浞野侯沒胡中，謀反。緱王是昆邪王姐姐的兒子，與昆邪王一起降漢，后來又跟隨浞野侯趙破奴重新陷胡地，在衛律統 及衛律所將降者，陰相與謀劫單于母閼氏(yānzhī)歸漢。會武等至匈奴，虞常在漢時，率的那些投降者中，暗中共同策劃綁架單于的母親閼氏歸漢。正好碰上蘇武等人到匈奴。虞常在漢的時 素與副張勝相知，私候勝曰：“聞漢天子甚怨衛律，常能為漢伏弩射殺之，候，一向與副使張勝有交往，私下拜訪張勝，說：“聽說漢天子很怨恨衛律，我虞常能為漢廷埋伏弩弓將 吾母與弟在漢，幸蒙其賞賜?！睆垊僭S之，以貨物與常。

他射死。我的母親與弟弟都在漢，希望受到漢廷的照顧?！睆垊僭S諾了他，把財物送給了虞常。

3后月余，單于出獵，獨閼氏(yānzhī)子弟在。虞常等七十余人欲發，其一人夜亡，一個多月后，單于外出打獵，只有閼氏和單于的子弟在家。虞常等七十余人將要起事，其中一人夜晚逃走，告之。單于子弟發兵與戰。緱王等皆死，虞常生得。

把他們的計劃報告了閼氏及其子弟。單于子弟發兵與他們交戰，緱王等都戰死；虞常被活捉。單于使衛律治其事，張勝聞之，恐前語(yǔ)發，單于派衛律審理這一案件。張勝聽到這個消息，擔心他和虞常私下所說的那些話被揭發，以狀語(yù)武。武曰：“事如此，此必及我，見犯乃死，便把事情經過告訴了蘇武。蘇武說：“事情到了如此地步，這樣一定會牽連到我們。受到侮辱才去死，重負國?！庇詺?，勝、惠共止之。虞常果引張勝。單于怒，召諸貴人議，更對不起國家！”因此想自殺。張勝、?；菀黄鹬浦沽怂?。虞常果然供出了張勝。單于大怒，召集許多貴 欲殺漢使者。左伊秩訾曰：“即謀單于，何以復加？宜皆降之?！?/p>

族前來商議，想殺掉漢使者。左伊秩訾說：“假如是謀殺單于，又該用什么更嚴的刑法呢？應當都叫他們 4單于使衛律召武受辭。武謂惠等：“屈節辱命，雖生，何面目以歸漢！”

投降?！眴斡谂尚l律召喚蘇武來受審訊。蘇武對?；菡f：“喪失氣節、玷辱使命，即使活著，還有什么臉 引佩刀自刺。衛律驚，自抱持武，馳召醫。

面回到漢廷去呢！”說著拔出佩帶的刀自刎，衛律大吃一驚，自己抱住、扶好蘇武，派人騎快馬去找醫生。鑿地為坎，置煴火，覆武其上，蹈其背以出血。

醫生在地上挖一個坑，在坑中點燃微火，然后把蘇武臉朝下放在坑上，輕輕地敲打他的背部，讓淤血流 武氣絕，半日復息?；莸瓤蓿洑w營。

出來。蘇武本來已經斷了氣，這樣過了好半天才恢復氣息。常惠等人哭泣著，把蘇武抬回營帳。單于壯其節，朝夕遣人候問武，而收系張勝。

單于欽佩蘇武的節操，早晚派人探望、詢問蘇武，而把張勝逮捕監禁起來。

5武益愈，單于使使曉武，會論虞常，欲因此時降武。

蘇武的傷勢逐漸好了。單于派使者通知蘇武，一起來審處虞常，想借這個機會使蘇武投降。劍斬虞常已，律曰：“漢使張勝謀殺單于近臣，當死。單于募降者赦罪。”

劍斬虞常后，衛律說：“漢使張勝，謀殺單于親近的大臣，應當處死。單于招降的人，赦免他們的罪。” 舉劍欲擊之，勝請降。律謂武曰：“副有罪，當相坐?！蔽湓唬骸氨緹o謀，舉劍要擊殺張勝，張勝請求投降。衛律對蘇武說：“副使有罪，應該連坐到你?！碧K武說：“我本來就沒有 又非親屬，何謂相坐？”復舉劍擬之，武不動。律曰：“蘇君，參予謀劃，又不是他的親屬，怎么談得上連坐？”衛律又舉劍對準蘇武，蘇武巋然不動。衛律說：“蘇君！律前負漢歸匈奴，幸蒙大恩，賜號稱王。擁眾數萬，我衛律以前背棄漢廷，歸順匈奴，幸運地受到單于的大恩，賜我爵號，讓我稱王；擁有奴隸數萬，馬畜彌山，富貴如此！蘇君今日降，明日復然?？找陨砀嗖菀?，馬和其他牲畜滿山，如此富貴！蘇君你今日投降，明日也是這樣。白白地用身體給草地做肥料，誰復知之！”武不應。律曰：“君因我降，與君為兄弟；今不聽吾計，又有誰知道你呢！”蘇武毫無反應。衛律說：“你順著我而投降，我與你結為兄弟；今天不聽我的安排，后雖欲復見我，尚可得乎？”武罵律曰：“汝為人臣子，不顧恩義，畔主

以后再想見我，還能得到機會嗎？” 蘇武痛罵衛律說：“你做人家的臣下，不顧及恩德義理，背叛皇上、背親，為降虜于蠻夷，何以汝為見？且單于信汝，使決人死生，拋棄親人，在異族那里做投降的奴隸，我為什么要見你！況且單于信任你，讓你決定別人的死活，不平心持正，反欲斗兩主，觀禍敗。

而你卻居心不平，不主持公道，反而想要使漢皇帝和匈奴單于二主相斗，旁觀兩國的災禍和損失！若知我不降明，欲令兩國相攻，匈奴之禍，從我始矣。”

你明知道我決不會投降，想要使漢和匈奴互相攻打。匈奴的災禍，將從我開始了！”

6律知武終不可脅，白單于。單于愈益欲降之，乃幽武置大窖中，衛律知道蘇武終究不可脅迫投降，報告了單于。單于越發想要使他投降，就把蘇武囚禁起來，放在 絕不飲食。天雨雪，武臥嚙雪與旃毛并咽之，數日不死。匈奴以為神。

大地穴里面，不給他喝的吃的。天下雪，蘇武臥著嚼雪，同氈毛一起吞下充饑，幾日不死。匈奴認為這 乃徙武北海上無人處，使牧羝(dī)，羝乳乃得歸。

是神在幫他，就把蘇武遷移到北海邊沒有人的地方，讓他放牧公羊，說等到公羊生了小羊才得歸漢。別其官屬?；莸雀髦盟?/p>

同時把他的部下及其隨從人員常惠等分別安置到別的地方。

武既至海上，廩食不至，掘野鼠去草實而食之。杖漢節牧羊，蘇武遷移到北海后，糧食運不到，只能掘取野鼠所儲藏的野生果實來吃。他拄著漢廷的符節牧羊，臥起操持，節旄(máo)盡落。積五六年，單于弟於靬王弋射海上。

睡覺、起來都拿著，以致系在節上的牦牛尾毛全部脫盡。一共過了五、六年，單于的弟弟於靬王到北海 武能網紡繳，檠弓弩，於靬王愛之，給其衣食。三歲余，上打獵。蘇武擅長紡制系在箭尾的絲繩，矯正弓弩，於靬王頗器重他，供給他衣服、食品。三年多過后，王病，賜武馬畜、服匿、穹廬。王死后，人眾徙去。

於靬王得病，賜給蘇武馬匹和牲畜、盛酒酪的瓦器、圓頂的氈帳篷。王死后，他的部下也都遷離。其冬，丁令盜武牛羊，武復窮厄。

這年冬天，丁令令人盜去了蘇武的牛羊，蘇武又陷入窮困。

7初，武與李陵俱為侍中。武使匈奴，明年，陵降，不敢求武。久之，當初，蘇武與李陵都為侍中。蘇武出使匈奴的第二年，李陵投降匈奴，不敢訪求蘇武。時間一久，單于使陵至海上，為武置酒設樂。因謂武曰：“單于聞陵與子卿素厚，單于派遣李陵去北海，為蘇武安排了酒宴和歌舞。李陵趁機對蘇武說：“單于聽說我與你交情一向深厚，故使陵來說足下，虛心欲相待。終不得歸漢，空自苦亡人之地，所以派我來勸說足下，愿謙誠地相待你。你終究不能回歸本朝了，白白地在荒無人煙的地方受苦，信義安所見乎？前長君為奉車，從至雍棫陽宮，扶輦下除，你對漢廷的信義又怎能有所表現呢？以前你的大哥蘇嘉做奉車都尉，跟隨皇上到雍棫陽宮，扶著皇帝的 觸柱折轅，劾大不敬，伏劍自刎，賜錢二百萬以葬。

車駕下殿階，碰到柱子，折斷了車轅，被定為大不敬的罪，用劍自殺了，只不過賜錢二百萬用以下葬。孺卿從祠河東后土，宦騎與黃門駙馬爭船，推墮駙馬河中溺死，你弟弟孺卿跟隨皇上去祭祀河東土神，騎著馬的宦官與駙馬爭船，把駙馬推下去掉到河中淹死了。宦騎亡，詔使孺卿逐捕，不得，惶恐飲藥而死。

騎著馬的宦官逃走了?；噬厦钊媲淙プ凡?，他抓不到，因害怕而服毒自殺。我離開長安的時候，來時太夫人已不幸，陵送葬至陽陵。子卿婦年少，聞已更嫁矣。獨有女弟二人，兩女一男，你的母親已去世，我送葬到陽陵。你的夫人年紀還輕，聽說已改嫁了，家中只有兩個妹妹，兩個女兒和 今復十余年，存亡不可知。人生如朝露，何久自苦如此！陵始降時，一個男孩，如今又過了十多年，生死不知。人生像早晨的露水，何必長久地像這樣折磨自己！我剛投降 忽忽如狂，自痛負漢，加以老母系保宮。子卿不欲降，時，終日若有所失，幾乎要發狂，自己痛心對不起漢廷，加上老母拘禁在保宮，你不想投降的心情，何以過陵？且陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數十家，安危不可知，怎能超過當時我李陵呢！并且皇上年紀大了，法令隨時變更，大臣無罪而全家被殺的有幾十家，安危不 子卿尚復誰為乎？愿聽陵計，勿復有云?！蔽湓唬骸拔涓缸油龉Φ?，可預料。你還打算為誰守節呢？希望你聽從我的勸告，不要再說什么了！” 蘇武說：“我蘇武父子無功勞 皆為陛下所成就，位列將，爵通侯，兄弟親近，和恩德，都是皇帝栽培提拔起來的，官職升到列將，爵位封為通侯，兄弟三人都是皇帝的親近之臣，常愿肝腦涂地。今得殺身自效，雖蒙斧鉞湯鑊，常常愿意為朝廷犧牲一切?，F在得到犧牲自己以效忠國家的機會，即使受到斧鉞和湯鑊這樣的極刑，誠甘樂之。臣事君，猶子事父也。子為父死，無所恨，愿勿復再言！”

我也心甘情愿。大臣效忠君王，就像兒子效忠父親，兒子為父親而死，沒有什么可遺憾的，希望你不要再說了！”

8陵與武飲數日，復曰：“子卿壹聽陵言！”武曰：“自分已死久矣！

李陵與蘇武共飲了幾天，又說：“你一定要聽從我的話。”蘇武說：“我料定自己已經是死去的 王必欲降武，請畢今日之驩，效死于前！”陵見其至誠，人了！您一定要逼迫我投降，那么就請結束今天的歡樂，讓我死在你的面前！”李陵見蘇武對朝廷如此真 喟然嘆曰：“嗟乎，義士！陵與衛律之罪上通于天！”因泣下霑衿，與武決去。

誠，慨然長嘆道：“啊，義士！我李陵與衛律罪孽深重，無以復加！”于是眼淚直流，浸濕了衣襟，告別蘇武而去。

9昭帝即位，數年，匈奴與漢和親。漢求武等，匈奴詭言武死。

漢昭帝登位，幾年后，匈奴和漢達成和議。漢廷尋求蘇武等人，匈奴撒謊說蘇武已死。后漢使復至匈奴，常惠請其守者與俱，得夜見漢使，具自陳道。

后來漢使者又到匈奴，常惠請求看守他的人同他一起去，在夜晚見到了漢使，原原本本地述說了幾年來 教使者謂單于，言“天子射上林中，得雁，足有系帛書，在匈奴的情況。告訴漢使者要他對單于說：“天子在上林苑中射獵，射得一只大雁，腳上系著帛書，言武等在某澤中。”使者大喜，如惠語以讓單于。單于視左右而驚，上面說蘇武等人在北海?！睗h使者萬分高興，按照?；菟痰脑捜ヘ焸鋯斡?。單于看著身邊的人十分驚訝，謝漢使曰：“武等實在。”

向漢使道歉說：“蘇武等人的確還活著?！?/p>

10單于召會武官屬，前以降及物故，凡隨武還者九人。

單于召集蘇武的部下，除了以前已經投降和死亡的，總共跟隨蘇武回來的有九人。

武以始元六年春至京師。武留匈奴凡十九歲，始以強壯出，蘇武于漢昭帝始元六年（前81年）春回到長安。蘇武被扣在匈奴共十九年，當初壯年出使，及還，須發盡白。

等到回來，胡須頭發全都白了。