第一篇：人教必修四《蘇軾詞兩首》教案

“一師一優課、一課一名師、課課有精品”活動

教學設計

工作單位：安徽省無為牛埠中學

授課教師：黃小三

職稱：中學二級

授課年級、學科：高一 語文

課題：《念奴嬌 赤壁懷古》

教材版本：人教版必修四

人教版高中語文必修④《念奴嬌 赤壁懷古》教案

無為牛埠中學

黃小三

【教學目標】

1．了解詞的寫作背景。

2．通過分析豪壯的景物、英武的人物，深入品位作者深沉的情感。3．感受蘇軾的曠達豪邁，培養學生積極樂觀的人生態度。

4．比較閱讀，認識婉約和豪放兩種詞風的不同特點，感受兩種詞風的不同魅力。【教學重點】

通過分析豪壯的景物、英武的人物，深入品味作者深沉的情感；比較閱讀，感受不同詞風的魅力。

【教學難點】

解讀“人生如夢，一尊還酹江月”，領會蘇軾曠達的胸襟。【教具準備】 多媒體 【教學時數】 一課時 【教學方法】

誦讀法，比較閱讀法，合作探究法。【教學設想】

先誦讀全詞，感知內容；再以巧妙的問題引導學生領略豪壯宏偉的景象，扣住作者著意塑造的人物形象，深入地品味作者深沉的情感；最后比較閱讀，體會豪放與婉約的不同詞風，進而背誦全詞。

【教學過程】

一、導入新課

同學們，上一節課我們學習了柳永的《雨霖鈴》，詞中描寫了餞別時暗淡低落的心情，船要出發時難分難舍的痛苦，設想“今宵酒醒”后的凄涼以及日后“良辰好景”不再的孤獨。整首詞意境纏綿悱惻、凄涼清麗。今天我們再來學習一首與《雨霖鈴》風格迥然不同的詞作，這就是蘇軾的《念奴嬌

赤壁懷古》。

二、誦讀全詞，整體感知 1．出示投影（詞作），教師范背。2．學生齊讀。（板書課題）

三、鑒賞分析

1．由題材類別引出鑒賞思路。

由題目“赤壁懷古”可以看出這是一首懷古詞，通常懷古詞的寫法，都是作者因眼前的景物，進而聯想到相關的歷史人事，從而進一步抒發作者的感慨。

（出示投影）觀眼前之景 思歷史人事 抒一己之懷

2．欣賞“觀眼前之景”部分

（1）速讀上闋，討論：上闋是不是寫了眼前之景？眼前之景有什么特點？找出最能反映眼前之景特點的句子并加以鑒賞。

（學生討論，回答，教師引導）明確：

上闋的確寫了眼前之景，景物的特點可以用詞中的一個短語加以概括：江山如畫。最能反映眼前景物特點的句子有：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。

這幾句中的動詞非常具有表現力。“穿”寫出了山崖高聳入云的態勢；“拍”寫出了江濤的力度，拍擊江岸，澎湃有聲；“卷”寫出了雪浪的洶涌，形象真切。

這幾句中形容詞用得也很好，“亂”寫群峰壁立，山崖陡峭；“驚”寫巨浪聲勢。教師小結：同學們很好地把握了上闋寫景的句子，在上闋中，作者營造了壯闊雄渾的意境。

（出示投影）

亂石穿空

江山如畫

驚濤拍岸

卷起千堆雪

(2)小組合作，提出問題，討論探究。學生可能提出以下問題： ①“驚濤拍岸”一句，在黃庭堅抄錄的版本里，寫成了“驚濤裂岸”，請問是用“拍”好還是用“裂”好？

學生分組討論，可能有以下觀點：

“裂”顯得更有氣勢，更具表現力。

“拍”有擬人色彩，好像江水也富有感情，在拍打著江岸。“拍”使得畫面活潑，具有動態美。

“裂”與“驚”更能相配，是“驚濤”就應“裂岸”。“拍”有美感，而“裂”只能給人有恐怖感。…….……

教師小結：同學們有的從詞語的表現力，有的從修辭，有的從上下文關系，有的從美學方面，多角度地探討了“拍”與“裂”的不同。你們思考的每一個角度都是對的，都值得肯定。既然兩種版本都能流傳到今天，本身就說明了它們各有千秋。

②2011年3月11日，日本的地震引發海嘯，掀起了巨浪。這能不能用“驚濤拍岸”來形容？

討論明確：海嘯引發巨浪，給人類造成了巨大的損失，這是人類的災難，絲毫沒有美感可言，因此不能用“驚濤拍岸”來形容。

（學生還可能提出其他問題。無論學生提出什么問題，教師都應合理地加以引導，大家共同解決）

（3）學生誦讀這幾句寫景的句子，要求讀出壯美之勢。3．欣賞“思歷史人事”部分

(1)下闋有沒有對歷史人事的聯想？上闋哪一句話將眼前之景與歷史人事串聯起來？ 明確：江山如畫，一時多少豪杰

(2)“一時”指的是三國時期，“一時多少豪杰”，你首先想到的是哪一個豪杰？(讓學生一人回答一個)(3)三國豪杰層出不窮。那么，蘇軾想到的又是誰？（明確：周瑜）討論：作者蘇軾聯想到周瑜的哪些事情？分別寫出了周瑜的什么特征？

（學生討論明確后，出示投影）

小喬初嫁了，雄姿英發

年輕有為

三國周郎

羽扇綸巾

儒雅瀟灑

談笑間，檣櫓灰飛煙滅

指揮若定（4）齊讀描寫周瑜的部分，要求讀出韻味。

誦讀指導：“遙想”一句，應讀出穿越時空之感，“羽扇綸巾”一句，要讀出周瑜的儒雅之勢，“檣櫓灰飛煙滅”一句，要突出周瑜指揮若定的英雄氣概。

4．欣賞“抒一己之懷”部分

（1）思考：三國那么多英雄，蘇軾為什么只想到周瑜，而不是其他人，比如曹操，劉備，諸葛亮？

（學生思考、討論后，出示有關寫作背景的投影）

教師小結：看看人家想想咱。作者想到周瑜實際上是將自己與周瑜進行比較，以周瑜的建功立業來襯托自己的懷才不遇、壯志難酬。下面我們就來多方面地比較一下，體會作者的失意之情。(出示二者比較的投影)（2）齊讀抒懷部分，看看蘇軾是不是僅僅抒發了失意之情？ ①找出表現蘇軾失意情懷的詞句。（學生討論后，出示投影）人生如夢

多情、笑

一尊還酹江月

②討論：除了失意之外，還有沒有表現蘇軾其他的什么情懷？“人生如夢，一尊還酹江月”又怎么理解？

（學生討論，回答，教師點撥）以下觀點供教師參考：

觀點一：我覺得作者的意思是，人生如夢，自己的一生算得了什么呢，在這千古風流人物都被淘盡的大江之畔，看到這千古不變的江月，不禁感慨月之永恒、生之短暫，然后他就把自己杯中的酒敬給這亙古不變的江月。應該說，他的人生態度有些消極，充滿了悵惘和傷感。

觀點二：我不認為作者是消極的。雖然在充滿了悵惘和傷感，但他并沒有想到隱退或表現及時行樂的情緒。詩人只是以“人生如夢”自慰，但并甘于消極。他遙想公瑾當年，感嘆壯志難酬，正表現了他積極用世的精神。

觀點三：我覺得這正表現了他曠達的胸襟。在《水調歌頭》里，他說“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，既然月亮都有陰晴圓缺，那么人的悲歡離合又算得了什么呢？這正表現了他曠達樂觀。

教師小結：人生如夢，自己的一生算得了什么。在這大江之畔，想到的不應該是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒來敬給千古不變的江月。應該說，他能夠迅速地從悵惘失意中解脫出來，表現了蘇軾特有的曠達灑脫情懷。這真叫，人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。

5．集體誦讀全詞，完成背誦。

四、比較閱讀，鞏固提高（投影，學生討論）

比較《雨霖鈴》和《念奴嬌》的不同風格。

五、總結

俞文豹《吹劍錄》中記載：“柳郎中（柳永）詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’；學士（蘇軾）詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”

【板書設計】

念奴嬌

赤壁懷古

寫景

壯美

思人

風流

抒懷

曠達

第二篇：蘇軾詞兩首 教案

蘇軾詞兩首

教學目標：

1、了解兩首詞寫作的背景，進一步了解蘇軾生平與思想。

2，合作學習，用文學視角解讀詞中景物描寫與詩人情感的關系。

3，了解古代文人的內心歸宿，感受淡定的人生態度。

教學重難點：

1、重點在于體會詞中所表現出的蘇軾的人生態度。

2、難點在于以定**為例了解文人在人生低谷時的心靈指向與文化成因。

教學方法：誦讀法、合作探究法、點撥法相結合的教學方式。

課時安排：三課時

第一課時

一、課前預習

1、導入新課

沒有人敢否認，蘇軾是一個天才，是文學史上的一代天驕。他的文學成就甚至代表了一個時代的高度。但命運對這位曠世天才太不公平了。仕途不順，幾度貶謫，顛沛流離，坎坷多難。所以，提起蘇軾，我們除了崇拜與仰慕，心里總會有一種說不出的沉重。但我們又不得不承認，蘇軾本人的不幸恰恰是文學的幸事。如果沒有這些坎坷與災難，我們就讀不到如此多的傳世佳作。

2、作者及其作品

蘇軾（1037——1101）字子瞻，號東坡居士，眉州眉山人。嘉佑二年。與弟蘇轍中同榜進士。因與當權派政見不和，屢被貶官，甚至在1079年被人告發作詩諷刺新法而被捕入獄，后被貶為黃州團練副使。哲宗時任翰林學士，曾出知杭州、穎州等，官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州。

蘇軾是北宋杰出的文學家、書法家。其文明白暢達，為“唐宋八大家”之一。其詩清新豪爽，獨具風格。詞開豪放一派，與辛棄疾合稱“蘇辛”，對后代很有影響。書擅長行、楷，既取法前人，又自創新意，與蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”。可以說，他的詩、詞、文所表現的豪放氣概及獨特的藝術風格代表了當時文學的最高成就。

3、解題

《念奴嬌?赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州游赤壁時寫的。這時作者47歲，自覺功名事業還沒有成就，就借懷古以抒發自己的懷抱。

《定**》是一首記事抒懷之作，作于元豐五年(1082)謫居黃州時。據《東坡志林》卷一記載：“黃州東南三十里為沙湖，亦曰螺螄店。予買田其間，因往相田得疾??”這首詞及小序雖然著力表現了吟嘯徐行、任憑雨打的超然自得的人生境界，實際上瀟瀟春雨和料峭春風使蘇軾得了一場病。但蘇軾不提病事，而直寫胸襟。

4、補充：烏臺詩案、烏臺詩案對東坡創作的影響。

5、學生誦讀課文，注意誦讀節奏。

大江/東去，浪/淘盡，千古/風流/人物。故壘/西邊，人道是，三國/周郎/赤壁。亂石/穿空，驚濤/拍岸，卷起/千堆雪。江山/如畫，一時/多少豪杰。

遙想/公瑾當年，小喬/初嫁了，雄姿/英發。羽扇/綸巾，談笑間，檣櫓/灰飛煙滅。故國/神游，多情/應笑我，早生/華發。人生/如夢，一尊/還酹江月。

6、糾正字音：故壘（lěi）羽扇綸巾（guān）檣櫓（qiáng lǔ）

早生華發（huā fà）雄姿英發（fā）還酹江月（huán lai）

第二課時《念奴嬌 赤壁懷古》

一、導入

1、寫作背景

《念奴驕》是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲（元豐二年）時因作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團練副使。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古，政治上失意，滋長了他逃避現實和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表。補充：“赤壁懷古”——懷古詩。

詠史懷古詩：一般以古代歷史事件或古代人物為題材，或借古諷今，或寄寓個人懷才不遇的感傷，或表達昔盛今衰的興替之感。詩人以歷史事件、歷史人物、歷史陳跡為題材，借登高望遠、詠嘆史實、懷念古跡來達到感慨興衰、寄托哀思、托古諷今等目的。這類詩由于多寫古人往事，且多用典故，手法委婉。

二、合作交流

（一）整體感知：體會作者在詞中的所見、所想、所憶。

上片狀寫赤壁之景，下片抒寫人生感慨。

（二）新課解析

1、詞的題目為“赤壁懷古”，大家找一找，詞中都寫了赤壁的哪些景觀？

大江、故壘、亂石、驚濤

2、“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”在寫景上有怎樣的特點？表達了作者怎樣的感情？

把江山、歷史、人物巧妙的融合在一起。意境闊大、氣勢雄渾。表達了詞人對往昔英雄的無限懷念。

3、下片著力塑造周瑜，為何要插入“小喬初嫁了”這一細節？

A.以美人襯托英雄。

B.著力表現周瑜年輕有為、風流倜儻的儒將風采。

4、“談笑間，檣櫓灰飛煙滅。”描繪周瑜什么形象？

指揮若定、足智多謀

三、精講質疑

5、“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”。為什么特別提出“人道是”三個字？

赤壁之戰的戰場到底在什么地方，一直有很多不同的說法，據考證，有人認為在現在湖北武昌的赤磯山，或湖北赤壁。而蘇軾寫這首詞時被貶黃州團練副使，他所游的地方在湖北黃岡的赤鼻磯。用“人道是”這三個字，表示作者對于黃州“赤鼻磯”就是三國周瑜破曹處的說法是有懷疑的，是說人們傳說是如此，而自己并不堅信。

6、在寫赤壁景觀的詞句中，你認為“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”一句好在哪里？哪些字寫得傳神？試分析。

這一句正面寫赤壁景色，有氣勢奪人、驚心駭目之效。先寫江岸石壁，“亂”寫出險怪，“穿”寫出石壁之高聳。再寫江面波濤，“驚”寫出江面波濤之洶涌，“拍”描繪出水石相搏之激烈。“卷”句寫出浪花四濺、狂瀾奔騰起伏的異景；“千堆雪”句運用借喻描繪浪花千層，繪聲繪色，蔚為壯觀。聲音、色彩、姿態無不逼真。作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強、變化宏大的形象，描繪了一幅奇險雄偉的畫面，作者借此暗寫赤壁之戰驚心動魄的場面和雄姿英發的豪杰們，寄寓了作者的豪邁奮發。

7、蘇軾為什么自譏“多情”，并且說“人生如夢，一尊還酹江月”？（開放性答案）

（1）這一句現出作者消極悲觀的情緒，這是作者階級局限性和時代局限性的反映。在封建社會里一旦人們主宰不了自己的命運，就會悲觀失意。而人越是身處逆境，越是要頑強直面逆境。逆境是人生最好的大學。

(2)這首詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨

7、詞中塑造了詞人自身什么樣的形象？創造了什么樣的意境，抒發了什么樣的感情？

四、小結

五、板書設計

念奴嬌 赤壁懷古

蘇軾

所見：大江 淘浪亂石 驚濤

所想：風流人物

多少豪杰

所憶：周郎（雄姿英發）自己（早生華發）

課時練習

1、填空

《念奴嬌·赤壁懷古》選自_______，是我國______時期偉大詞人_______的作品。詞人有政治抱負，因作詩諷刺新法，被貶為 _______。貶居_______ 期間，曾兩游_______ 附近的_______，寫出了這首著名的詞，時年_______ 歲。

2.選擇題：

（1）下列各組詞語中加黑字的字形、注音都正確的一組是（）

A.綸（lún）巾酹（lèi）酒樵（qiáo）悴崩摧（cuī）

B.綸（lǔn）巾酹（lēi）酒樵（qiáo）悴崩催（cuí）

C.綸（guān）巾酹（lēi）酒樵（qiáo）悴崩摧（cuī）

D.綸（guān）巾酹（lèi）酒憔（qiáo）悴崩摧（cuī）

（2）“故壘西邊”句中的“故”當“舊”講。下列各句中的“故”和它意義相同的是（）

A.故作不良計B.既欲結大義，故遣來貴門C.池魚思故淵D.故國神游

（3）“檣櫓灰飛煙滅”句中的“檣櫓”借代水軍。下列各句中加黑詞語為借代用法的是（）

A.終歲不聞絲竹聲B.舉酒欲飲無管弦C.足下躡絲履D.君當作磐石

（4）“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。對這詩句理解正確的一項是（）

A.“羽扇綸巾”，指諸葛亮。詩句表現出諸葛亮衣著儒雅，儀態從容，大破曹軍。

B.“羽扇綸巾”，指諸葛亮。詩句表現出諸葛亮衣著儒雅，儀態從容，協助周瑜大破曹軍。

C.“羽扇綸巾”，指周瑜。詩句表現出周瑜衣著儒雅，儀態從容，在諸葛亮協助下大破曹軍。

D.“羽扇綸巾”，指周瑜。詩句表現出周瑜衣著儒雅，儀態從容，大破曹軍。

（5）“故國神游，多情應笑我，早生華發”。對詩句理解正確的一項是（）

A.周瑜神游當年破曹舊地，應該笑我（蘇軾）傾慕他的破曹偉業，而早已長出白頭發了。

B.我（蘇軾）神游當年周瑜破曹的戰場，周瑜應該笑我傾慕他的破曹偉業，而早已長出白頭發了。

C.我（蘇軾）神游當年周瑜破曹的戰場，人們應該笑我傾慕周瑜的破曹偉業，而早已長出白頭發了。

D.我（蘇軾）神游當年周瑜破曹的戰場，應該笑自己傾慕周瑜的破曹偉業，而早已長出白頭發了。

第三課時《定**》

一、整體感知：詞的上闋寫冒雨徐行的心境；下闋寫雨后天晴的景色和感受。如何理解《定**》所抒發的感情？

野外出游，忽然遇雨，一般人都會慌張避雨，而詞人卻用平靜的口氣勸導道：“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。”在風雨中漫步徐行，吟詩長嘯，的確是一種不為環境所左右的自得境界。手持竹杖，腳踏草鞋，遠比官服車騎來得輕捷、自在，已是“竹杖芒鞋”的裝束，誰還會害怕失去什么？“一蓑煙雨任平生”，此時在詞人眼中呈現的，已經不是自然界的這場短暫變故，而是人生旅途中的大風雨。這一句，充滿藝術的張力，一下拓寬了全詞的境界。蘇軾一生坎坷，屢經政治風雨洗禮，但是這也磨練了他的頑強意志，面對風雨，不驚恐，不逃避，不哀傷，泰然處之，瀟灑從容，這才是蘇軾最具魅力的人格光輝。

詞的下片寫雨過天晴后的心理感受。剛才還是風雨大作，轉瞬間，“山頭斜照卻相迎”，人生的晴雨一如自然界的變化，反復無常，如何面對這樣的現實呢？詞人給出了自己的答案：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”當他回首走過的風雨歷程時，竟達到了一種寵辱偕忘、超乎物外的曠達人生境界。

二、合作交流

1、小序中的“同行皆狼狽，余獨不覺”，能夠體現出作者對途中突然遇雨這件事怎樣的態度？面對突然的變故，毫不在意、坦然處之的瀟灑、平靜、曠達、超脫。

2、詞的上闋中，哪些詞語和句子能夠體現出作者的這種態度？

“莫聽”“何妨”“誰怕”“一蓑煙雨任平生”。

3、上片“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？”刻畫了怎樣的抒情主人公形象？

這幾句話刻畫了穿著草鞋，拄著竹杖，一個迎著疾風驟雨，緩緩而行，時而吟唱時而又長嘯的瀟灑的抒情主體形象。

4、、當時下雨，道路泥濘，為什么作者卻說穿著草鞋比騎馬還輕快呢？

“竹杖芒鞋”是步行所用，用它的人當然是閑人、窮困潦倒的人，詞人是說自己處于被貶境地，而“騎馬”的當然是官員和忙人。此句詞人認為閑散江湖勝過奔波官場。

5、詞的下片表現了詞人怎樣的人生態度？

一種得道的境界：從容淡定，悠然寧靜。有一種不受任何外界因素影響的平和。我覺得這一句含意豐富，思想深廣，只有反復咀嚼品味，才能解讀透徹，才能深刻理解蘇軾的思想感情。蘇軾一生遭遇坎坷，屢受打擊，長期被貶，在生活中和政治上經受的風雨太多了。苦難的生活磨煉了他的意志，使他對各種各樣的打擊和挫折都習以為常、見怪不怪了，所以他不驚慌，不害怕，不退縮，從容不迫，泰然處之。這一句非常形象地描畫出了蘇軾的氣度、胸襟以及對人生的態度。體現了全詞的中心思想，是全詞的點睛之筆。

三、精講質疑

6、聯系上闕，理解“一蓑煙雨任平生”的含義。

這一句作者運用了雙關語，“雨”是既指自然的雨，也指政治風雨、人生風雨。這句寫作者任由風吹雨打，我自巋然不動，表現了詞人在瀟灑鎮靜中的倔強、抗爭之心。

補充：這兩句是說，雖然遇到突如其來的風雨，而自己卻像平時披著蓑衣在雨中行走一樣坦然，一樣毫無畏懼。在作者眼中，風雨交加也好，晴天麗日也好，都是沒有什么差別的。結合作者當時的政治處境來看，他顯然是用來比喻自己的生活遭遇和人生態度。

7、有人認為，“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”的“歸去”是用陶淵明“歸隱”之意，詞人被貶黃州日久，生發歸隱之意。以上看法你認同嗎？對此你有什么感悟？

“歸去”是歸去到閑散江湖的處境。蘇軾深受禪學的影響，頌揚陶淵明的人生態度，因而在仕途屢遭挫折后產生隱逸的思想是很自然的事。可是，我們說這只是“意存歸隱”，有

沒有真正歸隱呢？沒有。蘇軾是大儒，又通佛通道，儒、佛、道在他身上是矛盾統一的。儒家提倡“達則兼濟天下，窮則獨善其身”，因此，蘇軾的歸隱意向，我們只能看作是一種自我心理調節、自我心理安慰，是求的精神上的解脫。他意存歸隱之意，但人生態度的主旋律是自信、達觀的！由此我們說，對待人生要有曠達的襟懷，即使遇到再大的困難，也要樂觀自信，不能沮喪沉淪。

四、總結

作者通過生活中的一件平常小事——途中遇雨，借題發揮，表達了自己在種種打擊和挫折面前不慌亂、不退縮、不喪氣，坦然處之的曠達心境；展現了不因物喜、不以己悲，寵辱不驚的高超人生境界。這是一種人生哲學，對我們如何走過人生風雨，開創燦爛明天很有啟迪意義。

五、板書設計

六、課時練習

1、填空。

竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？----------。

回首向來蕭瑟處，歸去，------------。

2、給下列加點字注音。

一蓑（）蕭瑟（）任（）平生．．．

第三篇：蘇軾詞兩首教案

蘇軾詞兩首教案

【三維目標】

1、了解蘇軾的生平和思想，了解兩詞的寫作背景，2、領略蘇軾豪邁的詞風，初步了解豪放派詞的特點。

3、品味兩首詞不同的風格，感受豪放與婉約的不同魅力，培養詩詞鑒賞能力。

4、感受蘇軾的曠達灑脫，豁達堅韌，更加積極樂觀的面對人生。

【教學設想】

1、合作學習，通過分析豪壯的景物，英武的人物，深入體會作者深沉的感情。用文學的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，體會詞中借景（人）寫情的妙處。

2、探究與活動，引導學生通過對比賞析，體會這兩首詞的妙處和作者含蓄深刻的情感。

【課時安排】

2課時

【拓展閱讀】

望江南

超然臺作

春未老，風細柳斜斜。試上超然臺上望，半壕春水一城花。煙雨暗千家 寒食后，酒醒卻咨嗟。休對故人思故國，且將新火試新茶。詩酒趁年華。注：①超然臺：在密州（今山東諸城）城北，當時蘇軾任密州地方官。②寒食：清明前一日或二日。舊俗寒食節不舉火，節后舉火稱新火。

行香子

清夜無塵，月色如銀。酒斟時，須滿十分。浮名浮刑，虛若勞神。嘆隙中駒，石中火，夢中身。

雖抱文章，開口誰親。且陶陶、樂盡天真。幾時歸去，做個閑人。對一張琴，一壺酒，一溪云。

注：①嘆隙中駒：古人將日影喻為白駒，是說人生短暫得像日影移過墻壁縫隙一樣。《莊子·知北游》：“人生天地之間，若白駒之過隙，忽然而已。”②陶陶：歡樂的樣子。第一課時

《念奴嬌·赤壁懷古》

【教學要點】

1、理解這首詞寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

2、了解豪放詞的風格特點，提高古典詩詞的鑒賞能力。

【教學過程】

一、導入，介紹作者及寫作背景

1、作者

蘇軾（1037——1101），字子瞻，號東坡居士。眉州眉山人（今四川眉山縣）人。北宋文學家，“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、弟蘇轍，合稱“三蘇”。嘉佑進士。在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。

蘇軾有多方面的藝術才能。散文堪稱大家，其文汪洋恣肆，明白曉暢，代表作有《赤壁賦》《石鐘山記》《喜雨亭記》等。詩歌題材廣泛，內容豐富。名詩有《題西林壁》《飲湖上初晴后雨》《惠崇春江晚景》《書李世南所畫秋景》等。其詞屬豪放一派，與辛棄疾合稱“蘇辛”，是豪放詞的開創者。名詞有《念奴嬌·赤壁懷古》《水調歌頭·中秋》等。

蘇軾擅長書畫，善寫行書、楷書，善作枯木怪石。與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋書畫四大家”，有名畫《枯木怪石圖》《竹石圖》等。蘇軾追求“詩中有畫，畫中有詩”的藝術造詣。注重提攜后人，有出其門下的“蘇門四學士”：秦觀、黃庭堅、張耒、晁補之。

蘇軾對詞的革新發展作出了重大貢獻。蘇軾的詞現存三百四十多首，沖破了專寫男女戀情和離愁別緒的狹窄題材，具有廣闊的社會內容。蘇軾在我國詞史上占有特殊的地位。他將北宋詩文革新運動的精神擴大到詞的領域，掃除了晚唐五代以來的傳統詞風，開創了與婉約派并立的豪放詞派，擴大了詞的題材，豐富了詞的意境，沖破了詩莊詞媚的界線，對后世文學影響很大。南宋的陸游、辛棄疾，金代的元好問，明代的袁宏道，清代的查慎行等，都是明顯受到他影響的作家。⒉背景。

《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞是蘇軾詞中的代表作，寫于宋神宗元豐五年（1082）七月。作者早年頗有遠大的政治抱負，但在黨爭激烈的環境中屢遭貶謫。來黃州之前，因“烏臺詩案”他曾下獄，險遭殺身之禍。但他畢竟是個曠達之人，盡管政治上失意，卻從未對生活失去信心。這首詞就是他這種復雜心情的集中反映，詞中抒寫的是郁積在他胸中的塊壘，然而格調是豪壯的，跟失意文人的同主題作品顯然不同。

（以上由學生合作完成，教師適當補充）

二、指導朗讀，正音，讀出氣勢。完成導學案小試身手

1、下列加點詞語解釋注音全正確的一項是（Ｄ）

①浪淘盡，千古風流人物（英俊杰出）

②驚濤拍岸（驚動）③強虜灰飛煙滅（曹軍慘敗的情景）

④故國神游（舊地）⑤早生華發（斑白、花白）

⑥羽扇綸（guān）巾 ⑦酹（lai）江月

⑧檣（qiáng）櫓

⑨料峭（shào）

⑩一蓑（shuāi）煙雨任平生 Ａ①②③④⑥⑦⑨

Ｂ③④⑥⑦⑧⑩ Ｃ①⑤⑥⑧⑨⑩ Ｄ①③④⑤⑥⑦⑧

2、辨形組詞。

①綸（）②墻（）③瑾（）倫（）

檣（）

謹（）④蓑（）⑤峭（）

⑥嘯（）衰（）俏（）

瀟（）

三、研讀課文，學生整體把握全詞內容。閱讀詞的上闕，回答問題。

⒈開頭三句“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”歷來為人們稱道，它運用了什么表現手法？這樣寫有什么作用？ 明確：“大”“淘”——有氣勢；“風流人物”——無數出色的人才。

從大處著筆，虛實結合，不僅給人以極佳的視聽效果，寫盡雄偉壯麗的長江氣勢，而且化空間為時間，從具體有形的長江，寫到抽象的歷史長河，從對自然偉力的驚贊轉到對歷史英雄的羨嘆。⒉上闕描寫了怎樣的景物，作者是如何突出其特點的。請劃出重點詞并分析其表達效果？

明確：亂石壁立，高聳入云，怒濤澎湃，雪浪千迭。這首詞正面描寫赤壁江山勝景，勾勒古戰場景象。先寫江岸，后寫江水。“亂”寫群峰壁立，山崖陡峭；“穿空”形容山巖高聳入云的動勢；“驚”字擬人，寫巨浪聲勢；“拍”寫江濤力度，拍擊江岸，澎湃有聲；“卷”寫雪浪洶涌，現象真切，“千堆雪”運用借喻描繪浪花千層，繪形繪聲，蔚為壯觀。閱讀詞的下闕，回答問題

⒊蘇軾在詞中集中筆力塑造了一個英雄人物形象——周瑜。三國英雄人物眾多，而赤壁之戰中涌現的豪杰也不在少數，詞人為何獨以周瑜為描寫對象。討論：為什么單單懷周瑜？抒發了什么樣的情感？

明確：這是由周瑜的形象特點、作者自身的處境和時代特點決定的。年輕有為是許多志士仁人夢寐以求的理想，蘇軾也是如此，而北宋國力的軟弱和邊境危機使他為國家建功立業的愿望更為迫切。周瑜年少有為，蘇軾時已年四十有七，只能將光陰虛度、抱負難展的苦悶和一腔報效疆場的熱忱發而為緬懷周瑜的豪放之詞，這就是蘇軾緬懷赤壁之戰并塑造周瑜這一形象的思想契機。要點：①周瑜二十多歲就被重用，蘇軾四十多歲只任團練副使的虛職

②周瑜碰到了孫權這樣的明君，蘇軾沒有碰到這樣的機會

③赤壁之戰中主要角色是周瑜

④懷古的目的是為了抒發感情

⒋有人說“人生如夢”表達了作者消極頹廢的處世態度，你怎樣看待這一問題？ 明確：這兩句詩中含有消極成分。因為這與詞作的前半部分描寫赤壁景物、塑造周瑜英雄形象的豪壯情調不合。

“人生如夢”是詩人在被捕入獄，謫居黃州，身心受到巨大打擊時的自慰之詞。蘇軾一生以“治國平天下”為己任，“致君堯舜”、愛國愛民、建功立業是其最高理想。即使遭貶謫，他也并未想到及時行樂，他的“一尊還酹江月”不過是要向“江月”傾訴壯志難酬的苦悶。詩人此時已年近半百，功業未成，眼望奔流不息的長江，感到自身生命的短暫，韶光的流逝，“早生華發”之慨嘆純屬一種人之常情。“早生華發”的感嘆是在詩人與周瑜的對比之后發出的。其實這種 對比本身，就是詞人追求奮發向上的積極表現。

人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月。應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情永存。

《念奴嬌·赤壁懷古》表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、釋、道三家思想的影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮等警世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業；一方面又酷愛陶潛，追慕老子、莊子在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度；他又跟和尚親密往來，精通佛學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治理想和人生思想區別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統一起來，從而構成了蘇軾世界觀既有積極進取精神，又交織著其生死、等是非的虛無態度。這首詞中的壯麗江山、英雄業績，既激起了他的豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾。使他產生了“人生如夢”的感慨，具有感奮和傷感的雙重色彩。蘇軾的感傷是由建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，我們應當更多地體會他對事業、對人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。

5、歸納主旨

全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，洋溢著一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

第二課時

定**（莫聽穿林打葉聲）

【教學要點】

1、理解作品思想內容，體會曠達渺遠的意境和作者豁達的情懷。

2、體會詩歌中包含的人生哲理。

【教學過程】

一、誦讀，完成導學案一A 先學生自讀，根據課文注釋了解詞義；然后老師范讀，體會作者感情；最后學生齊讀。

1、填空。

竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？----------。回首向來蕭瑟處，歸去，------------。

2、給下列加點字注音。

一蓑（）

蕭瑟（）

任（）平生

二、品味語言，鑒賞形象。

1、“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？”表現了詞人怎樣的心境？刻畫了怎樣的抒情主人公形象？B 明確：表現了詞人閑適的心境。這幾句話刻畫了穿著草鞋，拄著竹杖，一個迎著 疾風驟雨，緩緩而行，時而吟唱時而又長嘯的瀟灑的抒情主體形象。

2、當時下雨，道路泥濘，為什么作者卻說穿著草鞋比騎馬還輕快呢？B 明確：“竹杖芒鞋”是步行所用，用它的人當然是閑人、窮困潦倒的人，詞人是說自己處于被貶境地，而“騎馬”的當然是官員和忙人。此句詞人認為閑散江湖勝過奔波官場。

三、聯系上闕，理解“一蓑煙雨任平生”的含義C 明確：這一句作者運用了雙關語，“雨”是既指自然的雨，也指政治風雨、人生風雨。這句寫作者任由風吹雨打，我自巋然不動，表現了詞人在瀟灑鎮靜中的倔強、抗爭之心。

四、問題探討D 有人認為，“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”的“歸去”是用陶淵明“歸隱”之意，詞人被貶黃州日久，生發歸隱之意。以上看法你認同嗎？對此你有什么感悟？ 分析：“歸去”是歸去到閑散江湖的處境。蘇軾深受禪學的影響，頌揚陶淵明的人生態度，因而在仕途屢遭挫折后產生隱逸的思想是很自然的事。可是，我們說這只是“意存歸隱”，有沒有真正歸隱呢？沒有。蘇軾是大儒，又通佛通道，儒、佛、道在他身上是矛盾統一的。儒家提倡“達則兼濟天下，窮則獨善其身”，因此，蘇軾的歸隱意向，我們只能看作是一種自我心理調節、自我心理安慰，是求的精神上的解脫。他意存歸隱之意，但人生態度的主旋律是自信、達觀的！由此我們說，對待人生要有曠達的襟懷，即使遇到再大的困難，也要樂觀自信，不能沮喪沉淪。

第四篇：蘇軾詞兩首教案

5、蘇軾詞兩首

【教學目標】

1．了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞的閱讀鑒賞能力。

2．了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。

3．了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，理解其“人生如夢”的思想感情。

【教學重難點】

1．引導學生通過對比賞析，體會詞的不同的妙處和作者含蓄深刻的思想感情。

2．了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，理解其“人生如夢”的思想感情。

3．感受蘇軾的曠達和灑脫、豁達堅韌、積極樂觀地面對人生的情懷。

【教學方法】

誦讀法、講解法和討論法相結合。

【課時安排】

2課時

【教學過程】

《念奴嬌?赤壁懷古》

【教學步驟】

一、導入課文，激發興趣

許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作），今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌?赤壁懷古》。

二、簡介作者和寫作背景

蘇軾（1036 ~ 1101），字子瞻，自號東坡居上，眉州眉山人。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，他極力反對，出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷，被捕入獄，貶為黃州團練副使。宋哲宗時，舊黨當權，召還為翰林學士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠徙瓊州，后死于常州。

蘇軾的詞意境和風格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之間的綺靡之情，也不喜歡寫那些春愁秋恨的濫調，一掃晚唐五代以來文人詞的柔靡纖細的氣息，創造出高遠清新的意境和豪邁奔放的風格。

蘇軾的詞強烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意，一生經歷坎坷不平，但仍能保持樂觀豪邁的精神，不時發出健旺爽朗的笑聲；另一方面作者在達觀瀟灑的風度里潛伏著一種濃厚的，逃避現實追求解脫的老莊思想，用來寄托自己對政治現實不滿的心情。

《念奴嬌?赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州游赤壁時寫的。這時作者 47 歲，自覺功名事業還沒有成就，就借懷古以抒發自己的懷抱。

三、整體感知

1、指導朗讀，疏通文字。

誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力，表現出作者對歷史上這場戰爭的向往和對英雄的景仰；最后的感慨語盡管含有消極情緒，也應讀得灑脫，不要當作低調處理。

2、從章法上說，詞的上闕大多側重寫景，敘事，下闋側重抒情。

（見課件）

四、詞句鑒賞

①思考：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”這一句在全詞中起什么作用？

明確：“大江東去”是赤壁之戰的襯景，“浪淘盡，千古風流人物”是“懷古”的點題。這一句泛寫作者憑高遠眺，所見所感，是全詞起興之筆，詞一開頭就濃縮了浩瀚的時空，把江水、浪花、千古風流人物融成一片，創造了一個的曠遠、深沉的意境，為“周郎”出場造成聲勢。

②思考：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”描繪出一幅什么樣的畫面？

明確：亂石壁立，高聳入云，怒濤澎湃，雪浪千迭。先寫江岸，后寫江水。既正面描寫赤壁江山勝景，又勾勒古戰場景象，真可謂是有聲有色。

③思考：“江山如畫，一時多少豪杰”在上下片中起什么作用？

明確：過渡。“江山如畫”承上，“一時多少豪杰”啟下，由狀景過渡到述人，十分自然。這一聲慨嘆將懷古之情和江山之勝融為一體。“一時多少豪杰”是虛寫，既照應了開頭“千古風流人物”，又為下片寫周瑜作了鋪墊。

④ 討論：為什么單單懷周瑜？

明確：a、建功年齡

蘇軾四十多歲

團練副使

虛職

周瑜二十多歲就被重用

b、機遇

蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會

周瑜碰到了孫權這樣的明君

赤壁之戰中主要角色是周瑜

c、惺惺惜惺惺

蘇軾：“知音如周瑜。”

懷古的目的是為了抒發感情

⑤思考：詞中周瑜的形象有什么特點？為什么插進“小喬初嫁了”一語？在對周瑜形象的刻畫中，作者寄寓了什么感情？

明確：周瑜儒將風流，從容瀟灑，指揮若定。插寫小喬突出周瑜少年英雄氣宇不凡。詩人贊頌周瑜非凡的膽略，意在抒發自己年將半百而功業無成的感慨。

五、探究思考

如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？是積極還是消極？

明確：“人生如夢，一尊還酹江月”——這是蘇軾對人生的無限感慨，有大徹大悟、超脫塵俗的味道。蘇軾在《前赤壁賦》里說：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮。”張若虛在《春江花月夜》里說：“今人不見古時月,今月曾經照古人。”也許蘇軾在想：人生真的猶如一場空夢，輝煌像周瑜那樣是一生，郁悶像我蘇軾一樣也是一生，在滾滾不息的長江面前，在圓缺循環的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁悶愁苦又算得了什么呢？“大江東去，浪濤盡千古風流人物”，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，因此，蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀態度，這也就是蘇軾的詩意人生。

不能改變環境，那就改變心情，這難道算是消極嗎？這其實告訴我們一個樸實的生活道理，人生不如意事十有八九，當你遇到人生苦難時，抱怨無濟于事，傷感徒增煩惱，所以要學會自我解脫和心靈釋放，想想人生也就猶如一場夢，“古今將相今何在？不見當年秦始皇”，“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”，天大的困難放到短暫而寶貴的人生面前，又算得了什么呢？又何必苦苦去計較什么呢？這就是人生的豁達境界。蘇軾年輕時也是意氣風發，拼搏進取，有“澄清天下之志”，而“烏臺詩案”讓他站到了死亡的邊沿線上，也許鬼神在向他敲門的時候，蘇軾才能真正的體會和領悟人生的價值和意義。如果說這就是“消極”，那么，我想說，人生需要這樣的消極，建立自己的彈性人生，或許正是一個人積極進取的另一種表現。

六、品讀烘托和映襯的表達技巧

⑴烘托：烘托是“以乙托甲”，使甲的性質更加突出，乙起陪襯作用。詞中“千古風流人物”引出赤壁之戰時的“多少豪杰”，最后集中為周瑜一人，突出周瑜在作者心目中的主要地位。

⑵映襯：映襯是烘托的特殊形式，一方面“以乙托甲”，一方面“以甲托乙”，有互相彰顯的作用。詞中有兩種映襯：①實景與虛景映襯。作者親眼所見的景象是實，作者想象的戰爭情景是虛，二者互相襯托。②周瑜的“雄姿英發”與作者的“早生華發”相互映襯，既顯出周瑜的少年得志，又嫌出作者的壯志未酬。

七、小結豪放詞的特點

1、要有壯闊景

2、要寫英雄事

3、要表功業志

4、要抒蒼涼的情

八、布置作業

①比較閱讀：將《念奴嬌?赤壁懷古》與柳永《雨霖鈴》作比較，重點從“情景、事情、情感”三方面去展開。

②背誦《念奴嬌?赤壁懷古》這首詞。

定**

【教學步驟】

一、新課導入：

同學們，聽聽這些詞句是誰寫的——“明月幾時有？把酒問青天”、“大江東去，浪淘盡、千古風流人物”??對，是蘇軾的名句。蘇軾，我們并不陌生，他是宋朝豪放派的代表人物。今天，我們再一次來感受他詞中闊達渺遠的意境和豁達的胸襟。

二、了解作者，知曉背景：

《定**》是一首記事抒懷之作，作于元豐五年(1082)謫居黃州時。據《東坡志林》卷一記載：“黃州東南三十里為沙湖，亦曰螺螄店。予買田其間，因往相田得疾??”這首詞及小序雖然著力表現了吟嘯徐行、任憑雨打的超然自得的人生境界。但實際上瀟瀟春雨和料峭春風是使蘇軾得了一場病的。但蘇軾不提病事，而直抒胸襟。

三、整體感知：

1．放錄音

2．誦讀要求：

讀準字音

如：同行xíng

吟嘯xiào

一蓑suō 煙雨

讀出情感：

詞語的抑揚頓挫

文句的舒緩輕重

讀出節奏

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。

料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

3．跟著錄音讀一遍。男女同學分別朗讀

4．找同學朗讀，大家感受一下蘇軾給你的最大印象是什么？從詞中找一下答案。

——沉著。再大的穿林打葉聲，都打不亂一個人既有的步伐，只要你視風雨為無物，照樣吟嘯徐行。

——豪邁。竹杖芒鞋不可懼怕，只要你以之為樂，一樣可以輕勝過馬。

——隨意而安。料峭春風冷，山頭斜照暖。氣候不定，人生不定，禍福難曉，不如聽其自然。

——通達。也無風雨也無晴。他淡化弱化了甚至無視了所有的風雨。陰晴可以等同，盛衰榮辱，又何足掛齒？利害得失可以一并泯滅。

四、重點探究、拓展

1、那按照自己的理解，再自由讀一遍。看看這首短短的詞，作者的情感有沒有變化？如果抓重點，你會抓哪兩句來看？大家互相討論一下。

——上闕重點：“誰怕?一蓑煙雨任平生”。哪個字最關鍵？任。有風雨，但任風雨漫天，任亂云飛渡，我自巋然不動。瀟灑鎮靜中，有幾分倔強、幾分抗爭的心。有點嘯傲江湖的味道。

板書：任（“徐行”）

——下片關鍵：“歸去,也無風雨也無晴”。還有沒有雨了？一切都像什么都沒有發生似的。本無風雨，何來晴明。

板書：無（“回首”）

2、如果我們想把全詞濃縮到一個字上，你會想到哪個字？為什么？

（板書）：歸

——前二者合在一起便是全詞思想情感的核心所在，那就是: 作者不怕任何風雨, 也不在乎風雨陰晴多變, 一心渴望退隱, 歸去。

——“也無風雨也無情。”頗有點超凡拔俗的味道。這也是歸。

——回首。實指剛剛遇雨之處，虛指自己平生經歷過的宦海**的感悟和反思，反思的結果是歸去。

蘇軾人生態度是入世而非出世。他宦海沉浮一輩子，他從來沒拋棄過世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒釋道在他身上矛盾又統一。受儒家思想的影響，古代讀書人都希望有所作為，建功立業，所謂“大丈夫當以天下

為己任”，“窮則獨善其身，達則兼善天下”等，當這種理想無法實現或遭遇挫折時，道家的思想又占上風，而道家講的是無為，所以他又像莊子一樣,要逃離這個社會。

3、大家再考慮：東坡為何不躲雨？

因為他知道“前方亦雨”，人生就是一場雨，無邊無際，無可躲藏。已經活在世上，誰又能脫身人生這個大羅網呢？所以無論是人間天上，還是廟堂江湖，對于蘇軾來說均是“外部世界”，本無區別。他最后的歸宿只能是自己的“內心世界”。最好的避風港就是自己的心靈了。心靈驛站，心靈家園，心靈歸所，這是一種寧靜和通達。

所謂的“也無風雨也無晴”詞人希望獲得精神解脫的一種象征。所以蘇軾的瀟灑里面有人生的空漠和心靈的超脫！

五、問題探討

是不是大家都喜歡蘇軾？

是或不是。

那請聯系本詞來說說。

——風雨本客觀存在，他卻視而不見，說“也無風雨也無晴”，這是一種自我欺騙、自我慰藉。

你覺得這種慰藉不好嗎？

——如果命運強加給他的這種風雨是不合理、不公正的，他就應該憤怒，應該抗爭，這才是真性情。

——高興了你就喊，痛苦了你就哭。這才是人的本性，正常人，俗人。

像蘇軾這樣的好官卻最終落了個“貶謫瓊崖”的下場，是不正常的，而蘇軾最終能夠對這一結果接受并心平氣和那就更不正常了。

在這種不正常的背景下，完美的“達則兼濟天下，窮則獨善其身”理念其實只是“隨遇而安”的另一種富于欺騙性的表達。在這種不正常的情況下，“曠達”實則是一種無奈，“突圍”其實是一種逃跑。

六、反饋達標

我們圍繞“雨”說了這么多，原文的“雨”到底是什么意思啊？

——既是自然風雨，又是政治風雨、人生風雨，這么說詩中的“風雨”用了什么手法？

——隱喻義，雙關。很好，如果考試，這兒很可能成為考點。最后我們來做一件入世之事：給這首詞擬幾道賞析題。

——“一蓑??”刻畫了蘇軾什么樣的形象？（抓抒情主人公的形象，常常是重點）

——“歸去??”蘇軾要往哪歸？結合蘇軾生平談談蘇軾的人生態度。

——“輕”怎么理解？竹杖芒鞋行于泥地真比馬輕？

——“迎”在詞中的作用是什么？（抓字詞來解讀，很符合出題常規）

——本單元標題語說東坡詞“新天下耳目”，怎么理解，請舉例說明。

七、小結：

心有東坡詞，人生無難題。

人生再多的雨，經過東坡的過濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達。

八、布置作業：

1.背誦、默寫《定**》。

2.完成課后練習第二、四題。

第五篇：蘇軾詞兩首教案

蘇軾詞兩首之《念奴矯·赤壁懷古》教學設計

語文組 董鐵楠

教學目標

1．繼續感受、品賞詞的意境、詞的情韻。2．了解不同時期詞作者的創作風格。

3.體會詞人豐富的思想感情和曠達豪放的意境，在詞的藝術境界中提升自己的人格，凈化自己的情懷，樹立愛國、報國的宏大志向。重點難點

初步了解豪放派的藝術特點，從詞句入手，體會煉字煉句的妙處，進而把握作品的意境，是本課書的重點和難點。課時安排 1課時

一、導入新課

詞到蘇軾，是一大轉變。他以灑脫曠達之氣入詞，詞體也由形式的解放進而

為內容的革新，形成了豪放詞派，對南宋愛國詞人的影響尤其顯著，留下了更為豐富多彩的詞篇。（板書課題）

二、寫作背景

蘇軾出獄后被派往黃州，名義上是團練副使，其實要受地方官員的監督管制，形同囚犯。為了排遣內心郁悶，他在住地臨皋東面的山坡上蓋了房子，取名“雪堂”，自號東坡居士。每天早飯后他就到那里去讀書，跟朋友們談論，或瀏覽風景。有時也到稍遠的地方走走，到過赤鼻磯（當地人誤以此為“赤壁”）、岐亭等地。

蘇軾游赤鼻磯，據前后《赤壁賦》所記，共有兩次，都在宋神宗元豐五年（1082年）這一年里。這首詞大概是這期間寫的。當時他已45歲，所以詞中有“早生華發”一語。

三、關于《念奴矯·赤壁懷古》

《念奴嬌》是一首懷古詞，主要是通過對古跡的描寫和對古人、古事的記敘，來抒發自己的思想感情。這首詞寫于神宗元豐五年（1082），作者在“烏臺詩案”之后被貶到黃州時期。黃州附近有個“赤鼻磯”，相傳即三國時周瑜大敗曹操的赤壁。作者在詞中寫的就是游覽這個“赤壁”的所見、所想，借詠史表達了詞人對古代英雄豪杰的緬懷和對功業早就的周瑜的仰慕之情，又聯系到自己的現實處境，遂產生了年歲將老，壯志難酬的無限感慨。這首詞寫古跡、記古人、古事只是一種藝術手段，以古比今，言志抒情才是核心目的。

作者早年頗有遠大的政治報負，但是在黨爭激烈的環境中屢遭貶斥。來黃州之前，因寫詩諷刺新法曾經下獄，險遭殺身之禍。但是他畢竟是個曠達的人，盡管政治上失意，卻從未對生活失去信心。這首詞就是他復雜心情的集中反映，詞中抒寫的是郁積在他心中的塊壘，然而格調是豪壯的，跟失意文人的同主題作品顯然不同。

四、整體感知

這首詞的豪壯情調首先表現在對赤壁景物的描寫上。一開篇就顯示了詞人的曠達 視野：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”這不僅寫出了長江的非凡氣象，而且將自古以來和這里有關的許多英雄人物都概括進來了，表達了詞人對古代英雄的緬懷之情。于是詞人開始尋找英雄的足跡：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。”周郎是詞人心中景仰的英雄，但是這里并不展開寫，而是轉而勾畫古戰場的險要形勢：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”一句“江山如畫，一時多少豪杰”的慨嘆，將江山之勝和懷古之情融為一體。這樣的景物描寫，讀罷使人止不住內心情感的激蕩，頗有“天風海雨逼人”之感。

詞中的豪壯情調還表現在對周瑜形象的塑造上。詞的上片將周郎和赤壁并提，已經肯定了周瑜在赤壁之戰中的決定作用，到下片再著力寫周瑜的才干和功勛，英雄形象就格外鮮明了。“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”，指揮赤壁之戰時正是青春年少、春風得意之時，“雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。赤壁之戰對于吳軍來說，是一場以弱抗強的戰爭，而作為吳軍統率的周瑜不僅沒有絲毫的畏怯，反而從容嫻雅，沉著應戰，談笑間，巧用火攻燒掉了敵人的戰船。這種指揮若定的風度令詞人滿懷崇敬。

江山依舊，人事全非，多情自擾，徒增白發。于是引發了“人生如夢”的感嘆，只好以一杯清酒祭月，寄托壯志難酬的苦悶心情。中國古代知識分子普遍存在的一種出世與人世的精神矛盾，而蘇軾是其中最達觀灑脫的一個。所以在他的詞中雖然也常有消極蒼涼的思緒；但是終究掩蓋不了其豪放曠達的精神。

教學反思

1.網絡呈現真實學情，教學設計基于學情

我設計的網絡閱讀教學平臺，有一個欄目是“外化學情”，要求學生把在閱讀中的問題提出來。這樣，每一個學生的問題都傳到教師主機上，教師用網絡廣播的方式讓全班學生都能看到大家提的問題，教師把學生提的問題歸結為兩個核心問題，作為本課教學的重難點。在解決學生學習問題的過程中，教師只是給學生提供思路，給學生充分的獨立學習的時間，這是基于學情的教學設計。

2.采用網絡教學，尊重每一個學生

學生思考問題后，要求學生把自己的思考結果輸入到相應的學習頁面上，完成后點保存提交按鈕即可把學業表現傳到教師機上。學生在課上學習的痕跡被記錄下來，這樣每一個學生都參與到課堂教學活動中，每一個學生在課堂上都有所收獲。雖然教師只對幾個學生做了點評，但教師在課下可以把學生的學業表現調出來一個個批閱，這樣教師可以知道每一個學生學習中的問題并給予適合學生的指導。這樣既尊重了每個學生的付出，又針對每一個學生做了具體的指導。

3.微課的使用

“以小見大”的手法，“小”與“大”如何聯系起來是學生理解的難點。用微課的形式，把學生理解的難點可視化。微課上的配樂很快地把學生帶入學習的情境中，很自然地就把學生引入作者的話語體系中。

4.同伴評，教師評

學生寫出來的東西，同伴評價，教師在學生評價時給出評價標準。學生根據評價標準評價其他同學寫的東西，同伴能從語言表達及—意是否準確上做出相對合理地判斷，有些內容學生判斷不準，即是學生理解的難點。就本課來講，學生評價出現偏差的都是對“以小見大”手法的理解不準所致，這時教師再講，針對性強，效果明顯。教師在課上就是幫助學生學習的引導者。

這個教學設計體現了“以學生為本”的理念，以學情作為教學起點，重視思路設計；用網絡教學平臺讓每一個學生參與課堂活動；采用了微課的形式，體現了評價主體多元化的理念，每一個學生在課上都有所得。

蘇軾詞兩首之《定**》教學設計

語文組 王志英

教學目標

1．繼續感受、品賞詞的意境、詞的情韻。2．了解不同時期詞作者的創作風格。

3.體會詞人豐富的思想感情和曠達豪放的意境，在詞的藝術境界中提升自己的人格，凈化自己的情懷，樹立愛國、報國的宏大志向。

一、教師范背《念奴嬌 赤壁懷古》。學生劃出節拍，按范背提示標出韻腳，然后誦讀。

韻腳：物、壁、雪、杰、發、滅、發、月。

二、思考、討論：

談談詞人在赤壁所見所想。

明確：上片寫所見之景，為英雄人物出場鋪墊。起筆開闊，大江洶涌奔騰，使人想見錦繡山河中產生的千古風流人物。“故壘”兩句點出赤壁所在，點出所想之人：周郎。“亂石”三句轉為描寫赤壁雄奇壯闊的景物，陡峭的山崖散亂地高插云宵，洶涌的駭浪猛烈地搏擊著江岸，滔滔的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪，把讀者帶進一個奔馬轟雷、驚心動魄的奇險境界，使人心胸為之開闊，精神為之振奮！“江山如畫”一句是在這雄偉畫卷中自然而然得出結論，“一時多少豪杰”又轉到寫人。

下片將上片提及的周郎作了擴展。美景美女襯英雄，更見周瑜瀟灑英姿，“羽扇”三句寫周瑜戰場上的從容儒雅，詞人渴望自己能像公瑾一樣為自己的國家建功立業，也表明他渴望萎靡難振的宋朝有如此英雄來扭轉乾坤。“多情”后四句，是詞人由他人想及自己。人生幾何，何苦煩憂，還是放眼大江，舉酒賞月吧！一位曠達明理、善于自解自嘲的詞人形象躍然紙上。昂奮豪情與感慨超曠的思緒渾然為一。

三、討論提問

《念奴嬌》最突出的寫作特點是怎樣的？

以景襯人，以他人襯自己，是這首詞中的兩層襯托。詞的主旨也在襯托中得以強調。

《念奴嬌》的上片說：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”。為什么特別提出“人道是”三個字？

赤壁之戰的戰場到底在什么地方，一直有很多不同的說法，據考證，有人認為在現在湖北武昌的赤磯山，或湖北赤壁。而蘇軾寫這首詞時被貶黃州團練副使，他所游的地方在湖北黃岡的赤鼻磯。用“人道是”這三個字，表示作者對于黃州“赤鼻磯”就是三國周瑜破曹處的說法是有懷疑的，是說人們傳說是如此，而自己并不堅信。

“故國神游，多情應笑我，早生華發”這幾句的主語是誰？

對這幾句的理解歷來眾說紛紜，有些人認為主語是周瑜，因為它是承接上文的，是詞人想像周瑜心戀故地，神游古戰場，與詞人相遇，笑話他功業未成而華發早生。大多數人認為主語是蘇軾。是蘇軾自己神游故國，自己笑自己自作多情，使得華發早生。細究詞意，我們還是認為第二種理解更為確切。這個問題可以讓學生展開討論。

四、如何理解《定**》所抒發的感情？

野外出游，忽然遇雨，一般人都會慌張避雨，而詞人卻用平靜的口氣勸導道：“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。”在風雨中漫步徐行，吟詩長嘯，的確是一種不為環境所左右的自得境界。手持竹杖，腳踏草鞋，遠比官服車騎來得輕捷、自在，已是

“竹杖芒鞋”的裝束，誰還會害怕失去什么？“一蓑煙雨任平生”，此時在詞人眼中呈現的，已經不是自然界的這場短暫變故，而是人生旅途中的大風雨。這一句，充滿藝術的張力，一下拓寬了全詞的境界。蘇軾一生坎坷，屢經政治風雨洗禮，但是這也磨練了他的頑強意志，面對風雨，不驚恐，不逃避，不哀傷，泰然處之，瀟灑從容，這才是蘇軾最具魅力的人格光輝。

詞的下片寫雨過天晴后的心理感受。剛才還是風雨大作，轉瞬間，“山頭斜照卻相迎”，人生的晴雨一如自然界的變化，反復無常，如何面對這樣的現實呢？詞人給出了自己的答案：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”當他回首走過的風雨歷程時，竟達到了一種寵辱偕忘、超乎物外的曠達人生境界。《定**》也是蘇軾貶居黃州時期的作品，記敘的只是出游時途中遇雨的一件小事，但從中表述了作者灑脫、放達的人生態度，更寄寓了他對自己所遭受的政治打擊的憤懣和故作曠達之情。

五、對《定**》中“一蓑煙雨任平生”“也無風雨也無晴”兩句應如何理解？

這兩句是說，雖然遇到突如其來的風雨，而自己卻像平時披著蓑衣在雨中行走一樣坦然，一樣毫無畏懼。在作者眼中，風雨交加也好，晴天麗日也好，都是沒有什么差別的。結合作者當時的政治處境來看，他顯然是用來比喻自己的生活遭遇和人生態度。

六、總結、擴展

句不離篇，并非一枝獨秀；篇不離句，篇因句而生輝。

七、布置作業

1．熟讀背誦兩首詞，進一步體味詞中意蘊。2．完成“研討與練習”一、二、三。

附：板書設計

念奴嬌 赤壁懷古 蘇軾

所見：大江 淘浪 風流人物

亂石 驚濤 多少豪杰

所思：周郎（雄姿英發）自己（早生華發）

教學反思

1.網絡呈現真實學情，教學設計基于學情

我設計的網絡閱讀教學平臺，有一個欄目是“外化學情”，要求學生把在閱讀中的問題提出來。這樣，每一個學生的問題都傳到教師主機上，教師用網絡廣播的方式讓全班學生都能看到大家提的問題，教師把學生提的問題歸結為兩個核心問題，作為本課教學的重難點。在解決學生學習問題的過程中，教師只是給學生提供思路，給學生充分的獨立學習的時間，這是基于學情的教學設計。

2.采用網絡教學，尊重每一個學生

學生思考問題后，要求學生把自己的思考結果輸入到相應的學習頁面上，完成后點保存提交按鈕即可把學業表現傳到教師機上。學生在課上學習的痕跡被記錄下來，這樣每一個學生都參與到課堂教學活動中，每一個學生在課堂上都有所收獲。雖然教師只對幾個學生做了點評，但教師在課下可以把學生的學業表現調出來一個個批閱，這樣教師可以知道每一個學生學習中的問題并給予適合學生的指導。這樣既尊重了每個學生的付出，又針對每一個學生做了具體的指導。

3.微課的使用

“以小見大”的手法，“小”與“大”如何聯系起來是學生理解的難點。用微課的形式，把學生理解的難點可視化。微課上的配樂很快地把學生帶入學習的情境中，很自然地就把學生引入作者的話語體系中。

4.同伴評，教師評

學生寫出來的東西，同伴評價，教師在學生評價時給出評價標準。學生根據評價標準評價其他同學寫的東西，同伴能從語言表達及—意是否準確上做出相對合理地判斷，有些內容學生判斷不準，即是學生理解的難點。就本課來講，學生評價出現偏差的都是對“以小見大”手法的理解不準所致，這時教師再講，針對性強，效果明顯。教師在課上就是幫助學生學習的引導者。

這個教學設計體現了“以學生為本”的理念，以學情作為教學起點，重視思路設計；用網絡教學平臺讓每一個學生參與課堂活動；采用了微課的形式，體現了評價主體多元化的理念，每一個學生在課上都有所得。

辛棄疾詞兩首之《水龍吟 登健康賞心亭》之教學設計

語文核心素養之教學目標

1.引導學生以真摯的感情去品讀，培養愛國主義情感 2.掌握詠史懷古詞的特點 理解詞中所用典故的含義 3.開拓知識面，豐富教學內容，提高詩歌鑒賞能力。語文核心素養教學重點

1.通過反復誦讀，感知作品內容和思想感情 2.掌握詠史懷古詞的特點 教學難點

理解詞中所用典故的含義

教具準備 CAI課件

MP3朗讀文件

紙質學案

第一課時

一、配樂朗誦

范讀課文《辛棄疾詞兩首》，以體味語言特色，體會作家的創作風格。

二、自由朗讀“參考譯文”。(早讀或課外)1．《水龍吟·登建康賞心亭》譯文：

楚地的天空，千里彌漫著清爽的秋氣，江河水流向天邊，秋色無際。遠望遙遠的 山嶺，有如插著玉簪的螺髻，向人們呈獻愁恨。流落江南的游子，在落日的時候，在失群孤雁的哀鳴聲中，站在樓上了望。把寶刀吳鉤看完，把欄干拍遍，但沒有人領會，我登臨樓臺的用意。

不要說鱸魚正好可以切碎煮熟品嘗，秋風吹遍大地，張季鷹怎么還沒有回鄉？如果只想像許汜一樣，買田置屋，怕會羞于看見才氣橫溢的劉備。可惜年華如水流去，憂愁風雨，樹木猶如此。請誰喚來身穿鮮麗衣服的美女拿著紅巾，揩拭英雄流下的眼淚？

2．《永遇樂?京口北固亭懷古》譯文：

江山依舊，卻無處覓求像孫仲謀一樣的英雄豪杰。昔日繁華的歌舞臺榭，英雄的業績風流，總被歷史的風雨吹得化為烏有。一抹斜陽映著叢密的草樹，平常的街巷，人們說劉裕曾在這里寄住。想當年，他指揮的金戈鐵騎，氣吞萬里，威猛如虎。

元嘉年間,劉義隆草草出兵北伐,夢想如霍去病在狼居胥山封壇祭天，作為全勝的紀念，卻不料只落得驚慌敗北狼狽逃竄。義隆北伐失敗至今已四十三年，我遙望中原，揚州路上烽火殺敵的情景歷歷在目。那堪回首，而今侵掠中原的拓跋燾祠廟香火盛燒，一片神鴉鳴嗓，社鼓喧鬧！靠誰來問我：將軍年老，飯量可好？

三、知識積累（12分鐘）

1。給下列加點字注音

遙岑（）遠目

玉簪（）螺髻（）鱸魚堪膾（）倩（）何人

揾（）英雄淚

舞榭（）

巷陌（）

金戈（）元嘉（）狼居胥（）

可堪（）

佛（）貍祠

拓跋燾（）

張浚（）

王玄謨（）2。試把下列句子中語序倒置的部分找出來。

⑴千古江山，英雄無覓孫仲謀處。

⑵四十三年，望中猶記，烽火揚州路。

⑶故國神游，多情應笑我，早生華發。

3。解釋下列詞語，領會在詞中的意思：

⑴“遙岑遠目，獻愁供恨，玉簪螺髻” 一句中“玉簪螺髻”是形容

，運用了

修辭。

⑵“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子”中“落日”二字，比喻“斷鴻”是失群的孤雁，比喻。

⑶“把吳鉤看了，闌干拍遍”一句。“把吳鉤看了”，借吳鉤閑置身旁，烘托出詞人的苦悶，“闌干拍遍”形象地表現出作者的情態。

四、研讀

1．辛棄疾在創作這兩首詞時，人生處境和心理狀態有什么異同？ 答：

2．辛棄疾這兩首詞的在主旨和風格上有哪些異同點？ 答：

五、選擇式板演展示、表演展示(6分鐘)

第二課時

一、齊聲朗讀、自由背誦課文《辛棄疾詞兩首》。

二、研讀

1．試結合作者的經歷，分析《水龍吟》中所抒發的“登臨意”是怎樣的思緒？上片的景物描寫營造了怎樣的意境？

2．在《水龍吟》詞中作者是通過哪些方法來表現自己的“登臨意”的？

3．試以《水龍吟》這首詞為例，談談你對辛棄疾詞作剛健雄放這一獨特風格的體會。

4．《永遇樂》一詞的主旨歸在結句“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否”上，試結合全詞內容，談談你對這個句子的理解。

5．辛詞長于用典。在這兩首詞中，作者各用了哪些典故？他借助這些歷史故事和歷史人物分別表達了什么情思？ 答：

6．“英雄”一詞在南宋時期的詩詞作品中經常出現，呼喚英雄成了那個時代的聲音。在辛棄疾的這兩首詞都提到了“英雄”，它們分別指誰？表達了作者怎樣的感情？請你從其他詩詞中再找出幾例。

三、小組討論(3分鐘)

四、選擇式板演展示、表演展示(5分鐘)

五、自我創新展示（質疑問難）

①題目（要求就課文提問）：

教學反思

1.網絡呈現真實學情，教學設計基于學情

我設計的網絡閱讀教學平臺，有一個欄目是“外化學情”，要求學生把在閱讀中的問題提出來。這樣，每一個學生的問題都傳到教師主機上，教師用網絡廣播的方式讓全班學生都能看到大家提的問題，教師把學生提的問題歸結為兩個核心問題，作為本課教學的重難點。在解決學生學習問題的過程中，教師只是給學生提供思路，給學生充分的獨立學習的時間，這是基于學情的教學設計。

2.采用網絡教學，尊重每一個學生

學生思考問題后，要求學生把自己的思考結果輸入到相應的學習頁面上，完成后點保存提交按鈕即可把學業表現傳到教師機上。學生在課上學習的痕跡被記錄下來，這樣每一個學生都參與到課堂教學活動中，每一個學生在課堂上都有所收獲。雖然教師只對幾個學生做了點評，但教師在課下可以把學生的學業表現調出來一個個批閱，這樣教師可以知道每一個學生學習中的問題并給予適合學生的指導。這樣既尊重了每個學生的付出，又針對每一個學生做了具體的指導。

3.微課的使用

“以小見大”的手法，“小”與“大”如何聯系起來是學生理解的難點。用微課的形式，把學生理解的難點可視化。微課上的配樂很快地把學生帶入學習的情境中，很自然地就把學生引入作者的話語體系中。

4.同伴評，教師評

學生寫出來的東西，同伴評價，教師在學生評價時給出評價標準。學生根據評價標準評價其他同學寫的東西，同伴能從語言表達及—意是否準確上做出相對合理地判斷，有些內容學生判斷不準，即是學生理解的難點。就本課來講，學生評價出現偏差的都是對“以小見大”手法的理解不準所致，這時教師再講，針對性強，效果明顯。教師在課上就是幫助學生學習的引導者。

這個教學設計體現了“以學生為本”的理念，以學情作為教學起點，重視思路設計；用網絡教學平臺讓每一個學生參與課堂活動；采用了微課的形式，體現了評價主體多元化的理念，每一個學生在課上都有所得。