第一篇：蘇軾詞兩首

《蘇軾詞兩首》教案

一、教材

蘇軾詞兩首選自人教版高中語文必修四第二單元第二課。這個單元學習宋詞。本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風格，《蘇軾詞二首》都是蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品。其中《念奴嬌·赤壁懷古》借對古戰場的憑吊，表達了作者“人生如夢”的感慨；《定**》以路上突遇大雨卻未帶雨具因此淋雨的生活小事，表達了淡定自適的人生態度。學習該詞有利于提高學生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。

二、教學目標

知識與能力：了解詞人蘇軾生平與思想；學習詞中的藝術表現手法；掌握豪放詞的基本特點；

過程與方法：通過有感情地誦讀、合作探究，品味作品的語言美，學習一些鑒賞古詩詞的方法。

情感態度與價值觀：理解作者從容曠達豪邁的胸襟，培養熱愛生活的情愫。

三、教學重難點 教學重點：引導學生體會課文的藝術境界和煉字用詞的妙處，品味作品的語言美 教學難點：體會詞中所表現出的蘇軾的人生態度。

四、教學方法

學生已經在以前的學習中接觸了古代詩歌，學生對古典詩歌的意象，意境、表現手法有一定了解，但是對詞的鑒賞還有些隔膜。根據本文的特點和學生的實際情況，確定以下教學方法:

1、情景教學法：為學生創設了良好的環境，使學生能迅速進入角色。

2、誦讀法：本篇文章有獨特的意蘊，只有反復朗讀才能品味其文辭美、意境美，領會其中深刻而豐富的思想內涵。

3、點撥法：由于學生接觸文本的時間較短，生活經驗和知識積淀有限，要理解本文有困難，所以教學中利用課件補充作者生平有關重要信息和時代背景，以及進行簡要的點撥非常必要。

4、討論法：這種方法有利于學生之間的合作交流以及師生之間的平等對話，使每一個學生都能積極地發表個人見解，激發學生學習興趣和靈感。學生分組討論，合作探究解決疑難，充分發揮學生的主動性，通過多元解讀和問題探究提高學生的問題解決能力。

五、教學過程

本課一共有兩首詞，我將分兩個課時來進行我的教學。第一課時 《念奴嬌 赤壁懷古》

（一）新課導入

首先是播放音樂。我播放了電視連續劇《三國演義》的片首曲，展示了“赤壁之戰”的精彩片斷，激發學生的學習興趣。同時老師提問，作者生平、思想、寫作背景等內容，檢查預習情況，最后進行總結、歸納。

1、作者簡介：（生說，師補充）

蘇軾（1037～1101年），字子瞻，號“東坡居士”，北宋眉州眉山（即今四川眉山）人，是宋代（北宋）著名的文學家、書畫家。他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍皆以文學名世，世稱“三蘇”。且蘇軾與唐代的韓愈、柳宗元和宋代的歐陽修、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏合稱“唐宋八大家”。并與黃庭堅、米芾、蔡襄被稱為最能代表宋代書法成就的書法家，合稱為“宋四家”。蘇氏四門生為：秦觀、黃庭堅、晁補之、張耒。政治上蘇軾是失意的，但就個人創作成就而言，許多人認為蘇軾堪稱“中國古代第一全才。”詞發展至北宋中期，在人們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂。蘇軾一出，扭轉百余年的詞壇頹風，開拓了詞的意境和表現手法

2、烏臺詩案。他被貶到湖州時寫了謝上的表文“臣愚不識時，難以追陪新進，老不生事，或可牧養小民”。表中的話被人摘取，以為他有誹謗朝廷之意。于是下到御史臺獄，那里有柏樹，所以也叫柏臺，上有烏鴉，故稱烏臺。

（二）誦讀文本，整體感知（1）學生試讀

根據以前所學過的知識，試著讀課文，考慮語調，語速及感情基調。將疑難之處標出。我認為這種方法可使學生明確自己掌握知識的情況，以便朗讀時更具有針對性。

（2）聽錄音、范讀

多媒體播放此詞的朗讀，讓學生與自己前面的試讀對比一下，找出自己的不足。（3）學生朗讀

a 多媒體播放背景音樂，指名一學生配樂朗讀，全班同學和老師糾錯。B糾正讀音，糾正節奏，調整感情。

c 學生自由讀，一邊朗讀，揣摩作者的感情，一邊理解詞意。使學生在誦讀之中初步體味詞的意境，獲得感性的認識。加強對文章主旨和內容的理解，培養學生良好的語感。

（三）品讀文本，深入探討 此環節是本堂課的重點部分，主要通過情景教學法和合作探究教學法來解決問題。分三步

1、想象畫面，描述意境

采用了我在古詩詞教學中經常用到的閉目想象描繪法，學生閉上眼睛一邊認真聽老師的范讀，一邊想象詞中描繪的畫面，然后用素描的技法畫出來，我再用多媒體展示圖畫，學生與自己的相對照，找出優點和不足，隨后用老師語言再現當時場面，創設情境達到情感體驗。

2、設計情景，探究問題

（1）為何要插入“小喬初嫁”這一內容，為何不寫長江平靜之景。

（2）詞的上片說：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”。為什么特別提出“人道是”三個字？

（3）作者對三國人才輩出的時代很向往，但為什么尤其羨慕周瑜？

（4）“多情應笑我，……”是否與蘇軾一貫的樂觀情緒相抵觸?”人生如夢,……”是說蘇軾消極,還是積極。突破本課的難點。

課堂上,教師只以一個組織者的身份，對于某些問題，教師并不給一個確定的答案，而是讓學生暢所欲言，只要言之成理，都給以肯定。培養學生的創新思維，促進積極、主動地學習習慣的養成。

3、煉字煉詞，品味語言

此環節主要結合課后練習三進行。幫助學生學會從詩句，字詞著眼，品味語言的精妙之處，體會古人煉詞煉句的功力，提高學生的鑒賞能力和錘煉語言的能力，逐步學會鑒賞古詩詞的方法。是文學鑒賞的重要內容。

4、體悟感情

悟：豪放詞風，體會豪放詞的風格。引導學生 A．從寫“景”之中悟壯闊宏偉之豪放 B．從寫“人”之中悟叱咤風云之豪放： C．從抒“情”之中悟曠達感奮之豪放：

（五）拓展延伸

比較閱讀杜牧的詩歌《赤壁》，讓學生把握竟象與意境，尋找二文的相同點與不同點，提高詩詞語言鑒賞能力，總結并讓學生初步掌握鑒賞古詩詞的一般方法。在比較中求同求異，開拓學生思維。

四、總結全文，升華感情 本詞融寫景、詠史、抒情于一爐,極盡筆墨揮灑豪情, 書寫長江,書寫赤壁,書寫英雄周瑜,書寫人生況味!這就是整個教學過程；在教學過程中講課時的語言要有力度和氣勢，盡量營造一種和作品豪放風格相吻合的課堂氛圍，以感染學生，走進作品。

六、板書設計

1、板書基本上是按講課思路來安排的，力求簡潔精練。這樣安排一是便于總結寫作特點，二是便于學生理解講課思路，更好的掌握課堂內容。景

江山如畫

穿、拍、卷

小喬（美女襯英雄）

情

羨周瑜

雄姿英發

談笑 儒雅 才干

嘆自己

早生華發

用簡練的詞匯概括這一課的重點內容，更有利于學生們了解和掌握本課所學的內容。

七、作業布置： a、背誦課文

b、查找一首懷古詩詞，試著進行賞析，并寫出賞析性的文章。第二課時

定**

（一）初讀文本，整體感知 播放音頻《定**》，教師指導學生朗讀所應注意的節奏，示范朗讀技巧。檢測學生預習情況。設計有以下問題：

A、從詞前的序中知道這首詞寫了一件什么事情? b.根據序言所述，詞的上下兩闋分別寫的是那種情況?(明確：上闋：雨中 下闋：雨后)c.提問：大家感受一下蘇軾給你的最大印象是什么?從詞中找一下答案。(給同學們三五分鐘自行討論)(——沉著。再大的穿林打葉聲，都打不亂一個人既有的步伐，只要你視風雨為無物，照樣吟嘯徐行。

——豪邁。竹杖芒鞋不可懼怕，只要你以之為樂，一樣可以輕勝過馬。

——隨意而安。料峭春風冷，山頭斜照暖。氣候不定，人生不定，禍福難曉，不如聽其自然。

——通達。也無風雨也無晴。他淡化弱化了甚至無視了所有的風雨。陰晴可以等同，盛衰榮辱，又何足掛齒?利害得失可以一并泯滅。)朗讀實質上是讀者與作者雙方借助文字，共同參與的思想交流活動，是讀者與作者進行情感交流和體驗的過程。多朗讀才能讓學生揣摩體會作者的情感。

（二）品讀文本，深入探討(1)鑒賞上闋

1.上片從哪個角度寫雨的?(明確“聽覺，寫出雨勢很急)2.蘇軾在雨中是怎樣一種表現呢?抓住關鍵詞。

明確：抓住“吟嘯”、“徐行”、“輕”三個詞。一邊吟詩長嘯，一邊緩步徐行，“輕”有輕快之意，詩人并未慌張躲雨，而是雨中漫步，與序言中“同行皆狼狽”相比，顯得從容灑脫，有雨趣而無淋漓之苦。(卓爾不群，非同一般)(反其道而行之的倔強，錚錚傲骨)3.怎樣理解“一蓑煙雨任平生”這句話? ① 將煙雨和平生聯系起來，“煙雨”指什么?(明確：自然界的風雨即人生的風雨，用了暗喻，雙關的手法(如文天祥的《過零丁洋》：“身世浮沉雨打萍”，異曲同工)。② 么，我們來看看蘇軾經歷了怎樣的風雨?(明確：序中“三月七日”，注釋中有介紹，元豐五年三月七日，時蘇軾謫居黃州。蘇軾因何貶謫的呢?——PPT展示烏臺詩案：

王安石變法，蘇軾發現新法弊端，反對新法，有人故意把他的詩句扭曲，大做文章，說他作詩諷刺新法，御史臺以“文字毀謗君相”的罪名，被捕下獄，史稱“烏臺詩案”。坐牢 103天，幾瀕臨被砍頭的境地。幸虧北宋在太祖趙匡胤年間即定下不殺大臣的國策，蘇軾才算躲過一劫。御史臺，因官署中種植柏樹，又稱柏臺，又因樹上常棲烏鴉，又稱烏臺，御史是監察百官的，所以有人戲稱御史臺都是烏鴉嘴。)③ 我們如何理解這個“任”字呢?(明確：任，任憑之意，任風雨漫天，任亂云飛渡，我自巋然不動。瀟灑鎮靜中，有幾分倔強、幾分抗爭的心，凸顯性格中的無畏，灑脫，堅強。有點嘯傲江湖的味道。(有毛澤東“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”的胸懷氣度。)4.“煙雨”我們解讀出別樣內涵，那回過頭來，“竹杖芒鞋”和“馬”能不能挖出點什么深意呢? 明確：“竹杖芒鞋”——江湖閑散生活;“馬”——官場奔波。再看“輕”字，不僅是寫腳步輕快了，更見出作者的人生態度，一種向往。5.學生齊讀上闋。(2)賞析下闋

下闋寫雨停了，蘇東坡人生最大的風雨也結束了，我們來看一看，經歷了人生風雨之后的蘇東坡對人生有什么樣的新認識。

1.“料峭春風吹酒醒。微冷。山頭斜照卻相迎。”我們如何理解這句話呢?(抓住酒醒、微冷、斜照，讓學生分別分析)酒醒——對現實有了清醒的認識

微冷：外部感受是內心情感的折射，微，表程度，一切苦難在作者這里已經不算什么了。

斜照：驅散寒意，帶來溫暖，表明作者的樂觀(板書))2.“回首向來瀟瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”我們如何理解“也無風雨也無晴”的含義? 表層：回頭看來一路風雨，現今都歸平靜。

深層：無論人生多少風雨，只要坦然面對，一切都會過去，無所謂風雨晴明。提問：又提到了雨，那么這里的雨和剛才的“一蓑煙雨任平生”的煙雨是不是一樣的呢? ——既是自然風雨，又是政治風雨、人生風雨，這么說詩中的“風雨”用了什么手法? ——隱喻義，雙關。)3.全詞都是“常態”描寫下蘊含深意，這樣寫有什么好處?(明確：一語雙關，以曲筆寫胸臆，顯得含蓄蘊藉，從生活小事見出人生哲理。(舉例《題西林壁》)關鍵問題的討論(高潮)4.“歸去”，與詞中哪句相照應?作者要歸向何處去呢? 明確：與“竹杖芒鞋輕勝馬”照應，同樣表現出作者對隱逸生活的向往。我們可以從蘇軾的其他詞作中找到依據——PPT展示《臨江仙》：

夜飲東坡醒復醉，歸來仿佛三更。家童鼻息已雷鳴。敲門都不應，倚杖聽江聲。長恨此身非我有，何時忘卻營營。夜闌風靜縠紋平。小舟從此逝，江海寄余生。“忘卻營營”“江海寄余生”可以見出蘇軾是早有這樣的想法的。

5、大家再考慮：東坡為何不躲雨? 因為他知道“前方亦雨”，人生就是一場雨，無邊無際，無可躲藏。已經活在世上，誰又能脫身人生這個大羅網呢?所以無論是人間天上，還是廟堂江湖，對于蘇軾來說均是“外部世界”，本無區別。他最后的歸宿只能是自己的“內心世界”。最好的避風港就是自己的心靈了。心靈驛站，心靈家園，心靈歸所，這是一種寧靜和通達。

這首詞展現了蘇軾被貶謫黃州時的基本心境： 一是泰然自若、曠達處之;二是意存歸隱、寬慰自解。

總體說來，這首詞的藝術表現特點是：寫眼前景，想心中事，情景交融，隱喻寄托，含不盡之意見于言外。

一、寫眼前景，想心中事，異質而同構

二、若即若離，隱喻寄托

三、以小寓大，言外無窮

（三）拓展閱讀，延伸文本

我們以前讀蘇軾的東西是不是都是這個感覺?(同學可以齊背)不是。同學舉點例子。如： ——浣溪沙

山下蘭芽短浸溪。松間沙路凈無泥。蕭蕭春雨子規啼。誰道人生無再少，門前流水尚能西。休將白發唱黃雞。(人生可以再少，青春可以永駐，大可不必為日月變遷，人生衰老而嘆息。表現了積極進取的人生態度)通過延伸閱讀，讓學生了解蘇軾不一樣的情懷，加深對其的思想理解。

（四）總結全文，升華感情

蘇軾一生風雨,一生坎坷,然而,無論他走到哪里,他的名字就響徹在那里的 天空中,響徹在那里的人們的心坎上。他的“一蓑煙雨任平生”道盡了千古的 真理,讓人懂得用開朗、寬容、豁達的心去面對身邊的人,身邊的事和物;讓 人知道用感激、豁達的心境去挑戰人生。

六、板書設計 定** 蘇 軾 朗讀：停而不斷 不溫不火 不揚不抑 從容 上闕：雨中

途中遇雨 豁達 淡然 灑脫人生態度 下闕：雨后

鑒賞方法：知人論世 坎坷 儒道釋思想

七、作業布置

你們認為人生之雨來臨時，到底是假裝沒看見，就當不存在，還是主動去躲避或抗爭呢?寫一篇文章《風雨人生》。文體，字數不限。

第二篇：蘇軾詞兩首

《蘇軾詞兩首》素材挖掘與寫作運用

素材挖掘

【素材清單】

《念奴嬌·赤壁懷古》描繪了月夜江上壯美的景色，借對古代戰場的憑吊和對風流人物才略、氣度、功業的追念，曲折地表達了作者懷才不遇、功業未就、老大未成的憂憤之情，同時表現了作者關注歷史和人生的曠達之心。

《定**》記敘出游時途中遇雨的一件小事，表現了作者灑脫、放達的人生態度，寵辱偕忘、超乎物外的人生境界，寄寓了他對自己所遭受的政治打擊的曠達之情。

【寫作素材】

1、大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間、強虜灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發。人間如夢，一樽還酹江月。

2、莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

3、蘇軾一生風雨，一生坎坷，然而，他走到哪里蘇軾一生的風雨，一生的坎坷，然而，無論他走到哪里，他的名字就響徹在那里的天空中，響徹在那里的人們的心坎上。他的“一蓑煙雨任平生”道盡了千古的真理，讓人懂得用開朗、寬容、豁達的心去面對身邊的人，身邊的事和物；讓人知道用感激、豁達的心去挑戰我們的人生。

滾滾長江東流水，淘盡了多少的英雄豪杰。蘇軾站在曾經是三國人物競風流的赤壁面前，像一個關西大漢，手持鐵板，大聲高呼“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”。這是他歷經風雨后的坦然和頓悟，“烏臺詩案”的苦楚已不再使他悲觀，他用自己的行動，來面對如畫的江山，如夢的人生。

4、“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”想到古代“風流人物”的功業，引起了蘇軾的無限的向往。“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，想到周瑜驚天動地的功業，再聯想到自己遠大的政治抱負，卻在黨爭之中屢遭貶斥，因“烏臺詩案”險遭殺身之禍，只有感嘆自己老大徒傷，只好“一尊還酹江月”，寄托壯志難酬的苦悶心情。

一連串的打擊、挫折和不幸，沒有使他消沉頹喪，他總是以豪爽樂觀的性格和隨緣自適的人生態度把自己從苦悶和失意中解救出來。來到黃州，在這最落魄的日子里，在他看來“回首向來蕭瑟處”，卻已是“也無風雨也無晴”。生活磨煉了他的意志，他對來自于各方面的打擊和挫折早已習以為常，“何妨吟嘯且徐行”“誰怕？一蓑煙雨任平生！”不驚恐，不退縮，任其自然，泰然處之。這就是蘇軾的氣度、胸襟以及對人生的態度。

【素材激活】

一代文豪——蘇軾

“蟄居皇城中，把盞臨風，牽黃擎蒼嘆英雄。昔日汴河風光處，履履難重。成敗任西東，此恨無窮，為了豪情誰與同？一蓑煙雨平生任，踏雪飛鴻。”東坡的一生極盡坎坷：愛情的曲折，仕途的偃蹇，政治旋渦的掙扎，滿腹冤屈的難鳴。對他充滿希望的家人，和他共歷劫難的友人，受他關愛的世人，無一不期望他能才顯四方，官運亨通，濟世為民。但是，東坡知道，命運不濟，仕途的黑暗永遠容不下這樣一個生性放達的蘇東坡。于是，他將功名利祿換了“竹杖芒鞋”，他在缺月掛疏桐之夜，高唱“大江東去”，深感“人生到處之何似，恰似飛鴻踏雪泥”，他不為“蠅頭微利，蝸角虛名”觸動，只愿“滄海寄余生”。認識自我的蘇東坡，從政治的窄門中從容地走出來，他雖與眾人所望有悖，卻讓我們看到了一個豪放、淡泊、豁達、開明的蘇大學士——一代文豪。

寫作運用

【適用話題】可用于“樂觀與悲觀”“心態與人生”“微笑著生活”“逆境與成才”“環境與成功”“功名與理想”“從容”“心態”“窮與達”“得與失”“堅持與放棄”“性格決定命運”等寫作話題中。

運用范例：

1、風飄飄，水飏飏，撣撣這一路素衣風塵，駕一葉扁舟，于清秋的黃昏，殘陽如血，蒼海如幕，來到這古戰場——赤壁。

心中沉浸著如此的哀悶漫想：那“烏臺詩案”的苦楚，那皇帝謫貶的敕令，那洛陽親友的牽念。于是黃州成為蘇軾的落腳，赤壁成了蘇軾的赤壁。

他想起了周瑜。“小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅。”他問自己難道自己不正是那東吳的督都嗎？自己滿腹經綸，胸中有的是治國平天下的筆墨，而此時？面對這一片漫漫江水，他陷入沉思。

他的思緒像長了翅膀似的，繼續飛揚，斟一杯酒，臨江而釃，是祭奠那死去的英雄，也是祭奠自己的往昔。是啊！他清醒了：哀吾生之須臾倒不如托遺響于悲風，取山間之色，聽江上清風之歌唱。他不再悲觀，不再耿耿于懷。

后來，他用自己的行動證實自己的頓悟。他在黃州興修水利，獎勵耕織，清廉從政。黃州的百姓感念這一位父母官。后來修了一祠廟來緬懷這一偉大的文人，知心的父母官。文學的殿堂里永遠可以聽見那《赤壁賦》華美的樂章。（《蘇軾的赤壁》）

2、你才華橫溢，氣質過人。你是文壇上的寵兒，然而，你卻是仕途上的棄兒。正因為你的出類拔萃，你遭來了別人的冷眼，遭來了別人的嫉妒，甚至遭來了小人的百般攻擊，自出“烏壇詩案”后，你就與上層的官場生活絕緣了。你被一貶再貶，貶到嶺南時，你居然說：“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人。”你向來對生活充滿信心，當你被貶到黃州時，你竟語出驚人：“一蓑煙雨任平生”縱使你樂觀對生活，笑傲人生，然而歲月無情，天亦無情，日漸衰老的你，禁得住再三的貶謫嗎？你最終選擇了放棄仕途上的追求，哪怕在荒蕪僻靜的海南島上，也過的坦蕩自在。你一生，入世、出世、經歷坎坷，最終戰勝了自己。是啊，都是堅持惹的禍，或許放棄沒有錯。（《堅持與放棄》）

3、您，一人一筆，走遍天涯海角；您，壯志難酬，唯有寄情于文字。屢次遭貶，打不倒您的信念；艱難世事，造就了您的豪放詩作。您的杰作，無意不可入，無事不可言。懷古傷今，只為報效國家；論史談玄，方顯男兒本色。

您把苦難研成墨，把貶謫當做筆，揮毫出一首又一首豪放曠達的詞章。

是您，凝望廬山，道出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的哲理；是您，遙望蒼穹，唱出了“西北望，射天狼”的氣概；是您，對飲明月，吟出了“但愿人長久，千里共嬋娟”的人間祝福。

官場上的險惡**，并沒有消沉您高昂的意志；生活上的清貧，并沒有銷蝕掉您那樂觀向上的心。伴著涓涓細泉，聆聽習習古風，故園神游中，蒼銀白發與皎潔月光交相輝映。一尊還酹江月，消逝了多少哀傷與生活磨難。“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，給赤壁帶來了完美壯烈，這是詩，更是實。您，蘇軾，讓世人領悟到：面對生活坎坷應樂觀，面對人生浮沉應有風度。（《煙雨任平生》）

4、蘇軾看見了風，這個曾經輝煌的文人因烏臺詩案而開始落魄，流落四方，輾轉難安。在赤壁的月夜，他心灰意懶，看“江上之清風，山間之明月”，做他那個神鶴翩躚而舞的夢。面對如江水般深沉的失意，他看見風在山頂呼嘯、盤旋，然后帶著撕身裂骨的陣痛穿過漆黑的荊棘林。剎那間，他心中郁結的塊壘、纏繞的苦痛隨風而散。挫折、痛苦，唯有忘記。

因此讓人頓悟。

于是他逍遙紅塵，最終名垂千古。只是，那夜的風，已遺落于歲月，無人見得了。（《可以穿越荊棘》）

5、很多人在困難面前抬不起頭來，更談不上有快樂可言。他們不會笑對人生，只有自暴自棄，快樂離他們很遠。讓我們看看蘇軾，仕途的坎坷，造就這位偉大的文學家，當他和同伴被貶時，同伴已是痛不欲生，但蘇軾卻以“一蓑煙雨任平生”的心態笑對人生，這是何等的胸懷！有這種胸懷的人還擔心快樂會走嗎？有這種胸懷的人必定會有自己的幸福，會在人生的扉頁留下光輝的一筆。（《我的快樂妙方》）

6、東坡披發仰天大呼“大江東去”，他面臨的那些煩心瑣事頃刻之間沉入滾滾波濤之中，消失得無影無蹤。壯闊的滔滔江水讓東坡選擇忘記，忘記那些失意、悲傷，忘記那些仕途的不得意。

7、是那個“揀盡寒枝不肯棲”的寒鴉么？是那個“一蓑煙雨任平生，何妨行嘯且徐行”的行者么？是那個高唱“大江東去”的詩人么？蘇軾，一個被宋神宗稱贊為“才與李白同，識比李白厚”的千古大家，在遭受小人潑來的污水，遭受貶謫后，忘卻了所有的失意。他在黃州種地釀酒，“夜飲東坡醒復醉”，在黃州“倚杖聽江聲”，在黃州寫下“大江東去”。他總是那樣的淡泊從容。他總是將所有的痛苦失意拋之腦后，銘記著世間之美麗。不然，何來“親煮東坡肉”，何來“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”的曠達與豪邁？

8、“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”躺在一葉扁舟上，任由小船隨著江流飄飄蕩蕩、沉沉浮浮。蘇軾瞑目沉吟：忘了吧，你看那三國周郎，何等風流倜儻，意氣風發，一代名將啊！如今，還不是隨著這長江滾滾東流，消失在歷史的洪流中？”想到這兒，蘇軾笑了，好，就讓我忘記這郁郁不得志的愁懷，托遺響于悲風，取山間之色，聽江上清風。就讓我銘記那曾經有過的豪情壯志，凝成詩篇，然后讓后人銘記。日落的余暉，映照在江面上，江面一片燦爛。（《忘記與銘記》）

9、“但愿人長久，千里共嬋娟”，一輪明月，放射出悲天憫人的光輝；“料得年年腸斷處，明月夜，短松崗”，一排短松，守候著生死離別的深情。“人生如夢，一尊還酹江月”，一杯濁酒，凝結著壯志難酬的感慨；“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”，一片沙洲，見證了孤苦無依的飄零；“小舟從此逝，江海寄余生”，一只小舟，帶走了蠅營狗茍的煩懣；“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生”，一襲蓑衣，織就了風吹雨打后的寧靜……一枝一葉一世界，一詞一句總關情。（《一枝一葉一世界》）

10、與居士東坡在中秋月下相遇。

九百多年的歲月悠悠流淌，月兒幾度陰晴圓缺，人間幾番悲歡離合，東坡月下痛飲放歌的身影卻仍在歷史的星空下搖曳。其實，你何曾不是一輪圓月呢，懸掛于歷史的星空，照亮了中國的文學史，更照亮了后來者的內心世界。這輪圓月從陰翳的云層中鉆出，照得海天澄澈，照得千秋光明。

你還在黃州赤壁俯望江水嗎？

那時的你，因“烏臺詩案”而鋃鐺入獄，幾經周折得以不死，貶官黃州，面對滾滾長江東逝水，你高吟出：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物……”三國的風流人物何其多啊，橫槊賦詩的曹操，神機妙算的孔明，挽弓射虎的孫權……聯袂接踵，紛紛登場，而你唯鐘情于風流倜儻的周公瑾：“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。”英雄美人，何等風流瀟灑；運籌帷幄，何等儒將風范！周郞34歲時，就已“功蓋三分國”了。而此時的你已47歲矣，年近知命，華發早生，而報國之門何在？“人生如夢”一聲長長的喟嘆，飽含著多少文人淚志士血！

然而，東坡畢竟是東坡。

居廟堂之高，你心憂天下，率性真實；處江湖之遠，你依然心憂天下，但恬然自適。你處乎人世之間，你又站在宇宙之外，你能理解生命的內涵，但又絕不虛浮。你說：“人生到處知何似，應似飛鴻踏雪泥。泥上偶然留指爪，鴻飛哪復計東西……”今人余秋雨說，在黃州珠蘇東坡是成熟了的蘇東坡，這種成熟是“一種不需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激了的淡漠，一種無需聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。”

圣人訓導：立德、立言、立功皆可不朽。立功只是其中之一而已，如果執著于以事功評判人生成敗得失，怎會不患得患失？怎能夠進退自主？此時的你已不再簡單地為功業之興廢而感慨，雖然你從未舍棄功業之心，不然，你心中流淌的該是“采菊東籬下，悠然見南山”而不是“遙想公瑾當年”了。然而，你有更為廣闊的胸襟，你曾如此開導朋友：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也。盈虛者如彼，而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬。自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭。是造物主之無盡藏也，而吾與子之所共適。”

這輪圓月，何其飽滿，何其圓潤。

江天山月，日日如斯，有誰如東坡般如此參透人生？“超然于物外，無往而不樂。”清晨，布衣芒鞋，散步田間，談天說地，無論與三教九流；傍晚，提酒拄杖，信步東坡，擊水敲石，不管它月升月落。古城廢園，被迫摘榿菊充饑，卻能捫腹大笑。雖說貶謫流放，你的生活卻是無人可比的生鮮活色，張弛自如。你說：“竹杖芒鞋輕勝馬。誰怕？一蓑煙雨任平生。”如此通脫自適，如何不觸處生春？這種圓融貫通、自由無礙的人生境界，凡夫俗子何以能知，何以能及？

東坡通脫，但東坡亦有兒女淚。

告別徐州父老，你這樣說：“欲寄相思千點淚，流不到，楚江東。”并非英雄氣短，卻有兒女情長。妻子王弗亡故十載，早憶陰陽兩隔，你流著淚，記下這樣一個夢：“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘，千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。夜來幽夢忽還鄉，小軒窗，正梳窗，相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。”這等文字，“細看來，不是楊花，點點是離人淚”。若非情到深處，若非銘心刻骨，哪能有這斷腸之筆！天下有情人當有一哭，哭畢，我們還是以詩人自己的話，安慰一下那顆愛人的心：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。”

人如蜉蝣之寄于天地，一粟之溶于大海。任庭前花開花落，看天上云卷云舒，守住一份清醒和一份心態的平衡，守住一種空靈的境界和一種如水的柔情，以清醒的心智和從容的步履真誠地感知生命，走過歲月，足夠了——這是居士東坡告訴我們的。（《讀東坡》）

第三篇：蘇軾詞兩首

必修4 第二單元備課人：李老師

蘇軾詞兩首

【教學目標】 必修4 第二單元備課人：李老師

一、知識教育目標 必修4 第二單元備課人：李老師

1．繼續感受、品賞詞的意境、詞的情韻。2．了解不同時期詞作者的創作風格。

二、能力培養目標

1．初步了解豪放派的藝術特點。

2．從詞句入手，體會煉字煉句的妙處，進而把握作品的意境。

三、德育滲透目標

體會詞人豐富的思想感情和曠達豪放的意境，在詞的藝術境界中提升自己的人格，凈化自己的情懷，樹立愛國、報國的宏大志向。

【重點、難點及解決辦法】

初步了解豪放派的藝術特點，從詞句入手，體會煉字煉句的妙處，進而把握作品的意境，是本課書的重點和難點。

【課時安排】1課時 【教學步驟】

一、明確目標

1．初步了解豪放派的藝術特點。

2．從詞句入手，體會煉字煉句的妙處，進而把握作品的意境。

二、整體感知 1．導入新課

詞到蘇軾，是一大轉變。他以灑脫曠達之氣入詞，詞體也由形式的解放進而為內容的革新，形成了豪放詞派，對南宋愛國詞人的影響尤其顯著，留下了更為豐富多彩的詞篇。

（板書課題）2．寫作背景

蘇軾出獄后被派往黃州，名義上是團練副使，其實要受地方官員的監督管制，形同囚犯。為了排遣內心郁悶，他在住地臨皋東面的山坡上蓋了房子，取名“雪堂”，自號東坡居士。每天早飯后他就到那里去讀書，跟朋友們談論，或瀏覽風景。有時也到稍遠的地方走走，到過赤鼻磯（當地人誤以此為“赤壁”）、岐亭等地。

蘇軾游赤鼻磯，據前后《赤壁賦》所記，共有兩次，都在宋神宗元豐五年（1082年）這一年里。這首詞大概是這期間寫的。當時他已45歲，所以詞中有“早生華發”一語。必修4 第二單元備課人：李老師

3．關于《念奴矯·赤壁懷古》

《念奴嬌》是一首懷古詞，主要是通過對古跡的描寫和對古人、古事的記敘，來抒發自己的思想感情。這首詞寫于神宗元豐五年（1082），作者在“烏臺詩案”之后被貶到黃州時期。黃州附近有個“赤鼻磯”，相傳即三國時周瑜大敗曹操的赤壁。作者在詞中寫的就是游覽這個“赤壁”的所見、所想，借詠史表達了詞人對古代英雄豪杰的緬懷和對功業早就的周瑜的仰慕之情，又聯系到自己的現實處境，遂產生了年歲將老，壯志難酬的無限感慨。這首詞寫古跡、記古人、古事只是一種藝術手段，以古比今，言志抒情才是核心目的。

作者早年頗有遠大的政治報負，但是在黨爭激烈的環境中屢遭貶斥。來黃州之前，因寫詩諷刺新法曾經下獄，險遭殺身之禍。但是他畢竟是個曠達的人，盡管政治上失意，卻從未對生活失去信心。這首詞就是他復雜心情的集中反映，詞中抒寫的是郁積在他心中的塊壘，然而格調是豪壯的，跟失意文人的同主題作品顯然不同。

這首詞的豪壯情調首先表現在對赤壁景物的描寫上。一開篇就顯示了詞人的曠達視野：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”這不僅寫出了長江的非凡氣象，而且將自古以來和這里有關的許多英雄人物都概括進來了，表達了詞人對古代英雄的緬懷之情。于是詞人開始尋找英雄的足跡：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。”周郎是詞人心中景仰的英雄，但是這里并不展開寫，而是轉而勾畫古戰場的險要形勢：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”一句“江山如畫，一時多少豪杰”的慨嘆，將江山之勝和懷古之情融為一體。這樣的景物描寫，讀罷使人止不住內心情感的激蕩，頗有“天風海雨逼人”之感。

詞中的豪壯情調還表現在對周瑜形象的塑造上。詞的上片將周郎和赤壁并提，已經肯定了周瑜在赤壁之戰中的決定作用，到下片再著力寫周瑜的才干和功勛，英雄形象就格外鮮明了。“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”，指揮赤壁之戰時正是青春年少、春風得意之時，“雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。赤壁之戰對于吳軍來說，是一場以弱抗強的戰爭，而作為吳軍統率的周瑜不僅沒有絲毫的畏怯，反而從容嫻雅，沉著應戰，談笑間，巧用火攻燒掉了敵人的戰船。這種指揮若定的風度令詞人滿懷崇敬。

江山依舊，人事全非，多情自擾，徒增白發。于是引發了“人生如夢”的感嘆，只好以一杯清酒祭月，寄托壯志難酬的苦悶心情。中國古代知識分子普遍存在的一種出世與人世的精神矛盾，而蘇軾是其中最達觀灑脫的一個。所以在他的詞中雖然也常有消極蒼涼的思緒；但是終究掩蓋不了其豪放曠達的精神。

4．關于《定**》

《定**》也是蘇軾貶居黃州時期的作品，記敘的只是出游時途中遇雨的一件小事，但從中表述了作者灑脫、放達的人生態度，更寄寓了他對自己所遭受的政治打擊的憤懣和故作曠達之情。

三、重點、難點的學習及目標完成過程

1．教師范背《念奴嬌赤壁懷古》。學生劃出節拍，按范背提示標出韻腳，然后誦讀。韻腳：物、壁、雪、杰、發、滅、發、月。2．思考、討論：談談詞人在赤壁所見所想。必修4 第二單元備課人：李老師

【明確】上片寫所見之景，為英雄人物出場鋪墊。起筆開闊，大江洶涌奔騰，使人想見錦繡山河中產生的千古風流人物。“故壘”兩句點出赤壁所在，點出所想之人：周郎。“亂石”三句轉為描寫赤壁雄奇壯闊的景物，陡峭的山崖散亂地高插云宵，洶涌的駭浪猛烈地搏擊著江岸，滔滔的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪，把讀者帶進一個奔馬轟雷、驚心動魄的奇險境界，使人心胸為之開闊，精神為之振奮！“江山如畫”一句是在這雄偉畫卷中自然而然得出結論，“一時多少豪杰”又轉到寫人。下片將上片提及的周郎作了擴展。美景美女襯英雄，更見周瑜瀟灑英姿，“羽扇”三句寫周瑜戰場上的從容儒雅，詞人渴望自己能像公瑾一樣為自己的國家建功立業，也表明他渴望萎靡難振的宋朝有如此英雄來扭轉乾坤。“多情”后四句，是詞人由他人想及自己。人生幾何，何苦煩憂，還是放眼大江，舉酒賞月吧！一位曠達明理、善于自解自嘲的詞人形象躍然紙上。昂奮豪情與感慨超曠的思緒渾然為一。

3．【提問】《念奴嬌》最突出的寫作特點是怎樣的？

【明確】以景襯人，以他人襯自己，是這首詞中的兩層襯托。詞的主旨也在襯托中得以強調。4．【提問】《念奴嬌》的上片說：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”。為什么特別提出“人道是”三個字？

【明確】赤壁之戰的戰場到底在什么地方，一直有很多不同的說法，據考證，有人認為在現在湖北武昌的赤磯山，或湖北赤壁。而蘇軾寫這首詞時被貶黃州團練副使，他所游的地方在湖北黃岡的赤鼻磯。用“人道是”這三個字，表示作者對于黃州“赤鼻磯”就是三國周瑜破曹處的說法是有懷疑的，是說人們傳說是如此，而自己并不堅信。

5．【提問】“故國神游，多情應笑我，早生華發”這幾句的主語是誰？

【明確】對這幾句的理解歷來眾說紛紜，有些人認為主語是周瑜，因為它是承接上文的，是詞人想像周瑜心戀故地，神游古戰場，與詞人相遇，笑話他功業未成而華發早生。大多數人認為主語是蘇軾。是蘇軾自己神游故國，自己笑自己自作多情，使得華發早生。細究詞意，我們還是認為第二種理解更為確切。這個問題可以讓學生展開討論。

6．【提問】如何理解《定**》所抒發的感情？

【明確】野外出游，忽然遇雨，一般人都會慌張避雨，而詞人卻用平靜的口氣勸導道：“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。”在風雨中漫步徐行，吟詩長嘯，的確是一種不為環境所左右的自得境界。手持竹杖，腳踏草鞋，遠比官服車騎來得輕捷、自在，已是“竹杖芒鞋”的裝束，誰還會害怕失去什么？“一蓑煙雨任平生”，此時在詞人眼中呈現的，已經不是自然界的這場短暫變故，而是人生旅途中的大風雨。這一句，充滿藝術的張力，一下拓寬了全詞的境界。蘇軾一生坎坷，屢經政治風雨洗禮，但是這也磨練了他的頑強意志，面對風雨，不驚恐，不逃避，不哀傷，泰然處之，瀟灑從容，這才是蘇軾最具魅力的人格光輝。

詞的下片寫雨過天晴后的心理感受。剛才還是風雨大作，轉瞬間，“山頭斜照卻相迎”，人生的晴雨一如自然界的變化，反復無常，如何面對這樣的現實呢？詞人給出了自己的答案：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”當他回首走過的風雨歷程時，竟達到了一種寵辱偕忘、超乎物外的曠達人生境界。

7．【提問】對《定**》中“一蓑煙雨任平生”“也無風雨也無晴”兩句應如何理解？ 必修4 第二單元備課人：李老師

【明確】這兩句是說，雖然遇到突如其來的風雨，而自己卻像平時披著蓑衣在雨中行走一樣坦然，一樣毫無畏懼。在作者眼中，風雨交加也好，晴天麗日也好，都是沒有什么差別的。結合作者當時的政治處境來看，他顯然是用來比喻自己的生活遭遇和人生態度。

總結、擴展

句不離篇，并非一枝獨秀；篇不離句，篇因句而生輝。布置作業

1．熟讀背誦兩首詞，進一步體味詞中意蘊。2．完成“研討與練習”一、二、三。附：板書設計 念奴嬌赤壁懷古蘇軾 所見：大江淘浪風流人物 亂石驚濤多少豪杰

所思：周郎（雄姿英發）自己（早生華發）

第四篇：蘇軾詞兩首教案設計

蘇軾詞兩首教案設計

教學目的：

1、感受、品賞詞的意境、詞的情韻。

2、了解不同時期詞作者的創作風格。

3、了解豪放派的藝術特點，及其與婉約派的文學藝術及寫作特點對比。

4、從詞句入手，體會煉字煉句的妙處，進而把握作品的意境，體會詞人豐富的思想感情和曠達豪放的境界。教材分析：

《蘇軾詞兩首》是人教版普通高中課程實驗教科書語文必修四第二單元的第2課。這個單元學習宋詞。本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風格，《蘇軾詞二首》選了蘇軾作品中豪放婉約者各一，二首都蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品。其中《念奴嬌·赤壁懷古》借對古戰場的憑吊，表達了作者“人生如夢”的感慨；《定**》以路上突遇大雨卻未帶雨具因此淋雨的生活小事，表達了淡定自適的人生態度。學習該詞有利于提高學生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。

教學重點：

理解豪放派的藝術風格，與上課所學的婉約派作對比，總結出二者主要的不同之處，提升同學們鑒賞詩歌的能力，進一步引導學生理解中國傳統文化，具有詩歌創作的意識。教學難點：

從詞句入手，體會煉字煉句的妙處，進而把握作品的意境，以及理解豪放派詩歌的精髓。教學對象分析：

本篇課文的授課對象是高一學生。在高一階段，學生在必修一第一單元掌握了現代詩歌，必修三了解了唐詩。在以往教學中，學生對古典詩歌的意象，意境、表現手法有一定了解。因此，在教學上可以側重于對詞中文人情感的探究，進行文化上的拓展。課時安排：2課時。

課時一

目標：了解蘇軾及其詩歌的特色，初步接觸豪放派，學會豪放派詩歌的朗誦方法及意境。

時間：40分鐘 導入：3分鐘

在上一篇課文的學習中我們學習了柳永的兩首詩，大家都對柳永及其詩詞有一定的了解，作為婉約派的代表人物，在對其詩詞的學習中我們也了解了婉約派詩歌的藝術特色，現在我們再來學習蘇軾的詞。在這里，我給大家一點提示，蘇軾是豪放派詞人的代表人物，今天，讓我們來一起走進豪放派詞人所展示給我們的詩情畫意里面，共同感受中國古典文化震撼人心的魅力!

活動1：追根究底

目的：了解該詞創作的時代背景和作者的人生經歷，是同學們將蘇軾作為一個文學家去解讀，而不僅僅只是一個詩人。材料：教師和學生各自準備的書面或者多媒體材料 時間：12分鐘 過程：

1、教師提示：蘇軾：(1037-1101)北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州 眉山（今屬四川）人。那么蘇軾一生都有哪些主要的經歷影響他自己的文壇生涯？本課所選擇的這兩首詞是作者在什么樣的背景下寫作的呢？根據蘇軾的經歷，大家能大致描述一下蘇軾的人格特征嗎？

2、同學們分組將自己所搜集的材料討論歸納，小組長統一整理，派組員就以上問題進行本小組陳訴。

3、教師將各組陳述進行整理，將蘇軾作為一個文學家展現在同學們面前。

活動:2：配樂詞朗誦

目的：使同學們學會正確閱讀豪放派的詞，學會在閱讀中體會詞的意境，做到讀品相融。

材料：標準朗讀錄音，同學們事先自己準備的背景配樂。時間：25分鐘 過程：

1、請同學們自由朗誦這兩首詞一遍。

2、播放標準朗讀錄音，請同學們注意朗讀節奏、語音語調和語氣。同時體會這種詞的閱讀方法與婉約詞的閱讀方法有什么不同之處。

3、教師示范朗讀，放慢速度，要求同學們在詞中劃出節奏，并思考為什么要在停頓處停頓。并糾正字音。

4、分小組同學們再次自讀。

5、各小組派代表上講臺朗誦，同事配上自己小組準備的背景音樂，由同學們評出最優秀的小組，全班予以掌聲鼓勵。

課時二

目標：理解這兩首詩歌，全面理解豪放派詩歌的意蘊‘ 時間：40分鐘

活動3：品讀

目的：疏通文意，全面理解這兩首詞的意蘊，懷著與作者同樣的心情感讀詩歌，達到感知美、理解美、融入美的境界。材料：幻燈片 時間：40分鐘 過程：

1、《念奴嬌·赤壁懷古》老師講讀上片，提出三個思考問題：

一、找出上闕中寫景的句子。

二、句子中最富有表現力的詞語有哪些？

三、句子用了什么修辭方法？作者描寫的基調怎樣？提問：上闕的最后一句在全詞中有什么作用？（以上問題主要由學生自由討論解決，討論解決以上問題后，老師總結：作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強，變化宏偉的景象，大刀闊斧縱畫橫抹了一幅奇險驚絕的赤壁之景。）（10分鐘）

2、《念奴嬌·赤壁懷古》下片，由同學們自習，分組討論一下問題：作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡？后五句是怎樣寫人生感慨的？怎樣引入感慨的？各小組討論結果由小組長總結，派代表或者自愿站起來發言。由教師對討論進行總結，并鼓勵學生對不明白的問題進行提問。（10分鐘）

3、背誦《念奴嬌·赤壁懷古》，全班齊背。（5分鐘）

4、《定**》教師提示：請同學們思考：“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?”刻畫了怎樣的抒情主體形象？加點的詞語表現了詞人怎樣的精神？“一蓑煙雨任平生”表現了怎樣的品質？（由全班同學共同思考討論，師生共同思考）并討論，“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”的表層含義和深層含義，說說這樣寫的好處。（分小組進行，各小組派代表陳述本小組意見。（10分鐘）

5、背誦《定**》，個人自薦，全班齊背。（5分鐘）

課時三

目標：全面把握豪放詞和婉約詞的風格特色 時間40分鐘

活動4：豪放vs婉約

目標：深入理解并親生體會豪放詞和婉約詞的區別 材料：紙、筆 時間：40分鐘

1、教師示范朗誦所學過的《雨鈴霖》及《定**》，之后學生齊讀，注意用婉約派詞風應該有的語音語調去讀。（讓學生在朗誦中體會婉約詞的藝術風格）（5分鐘）

2、教師示范朗讀《念奴嬌·赤壁懷古》，學生齊讀。（3分鐘）

3、學生自薦朗讀，同學自己選擇配樂或者不配樂。由全班同學點評上臺同學的朗誦，可根據自己的理解暢所欲言。（10分鐘）

4、分組討論，《雨鈴霖》及《念奴嬌·赤壁懷古》被公認為婉約詞和豪放詞的原因。同學們可以從不同的角度進行理解，由教師進行對比總結。（10分鐘）

5、教師從①內容側重：風花雪月，兒女情長，傷離送別，酣飲醉歌，惜春傷秋VS 家國命運，山川景物，農舍風光，懷古詠史，記游嘆物（豪放詞對詞的貢獻是擴大了詞的選材范圍）②寫景方式：鋪敘細膩，曲盡其形，辭藻華美 VS 大筆勾勒，樸實明快，語言清晰自然。③抒情方式：委婉含蓄 VS 直抒胸意。④氣象意境：較為狹窄 VS 較為闊大。⑤欣賞美感：陰柔 VS 陽剛，等方面對豪放派和婉約派的主要不同之處。（12分鐘）

第五篇：《蘇軾詞兩首》教案

蘇軾詞兩首

教學目標：

1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步了解豪放派詞的特點。

2、體會作者寫景、狀物、敘事、抒情的寫作手法，理解詞中烘托和映襯手法的運用。

3、體會詞中流露的作者的豪邁之情與壯志難酬的感慨。

4、反復誦讀，從詞句入手，體會煉字煉句的妙處，提高鑒賞古詩詞的能力。重點難點

1、背誦、默寫全詞并領略蘇軾豪放雄邁的詞風。

2、理解蘇軾復雜矛盾的思想。教學方法：合作探究 課時安排：二課時

教學過程：

第一課時（《念奴嬌·赤壁懷古》）

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一、導入：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白發漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。讓我們走進三國，走進赤壁，走進《念奴嬌.赤壁懷古》

二、詞牌：“念奴嬌”，詞牌名，又叫詞調名。相傳念奴是唐天寶年間的一個著名歌女，因其音調高亢悅耳，于是取為調名。這首詞又名為《大江東去》、《大江東》、《酹江月》等，這是取蘇軾這首詞中的句子為調名。

“赤壁懷古”是題目，是詞要詠懷的內容。這是蘇軾被貶黃州團練副使，懷著抑郁的心情游覽黃岡城西的“赤壁磯”后所作。一般認為三國赤壁鏖戰的古戰場在現在湖北蒲圻。

三、曠達的蘇軾：

仕途坎坷：“烏臺詩案”/ 問汝平生功業，黃州惠州儋州。

思想復雜：外儒內道——儒家的積極入世；道家的超脫出世；佛家的四大皆空。

地——四川眉山

字——子瞻

號——東坡

評——文學家、政治家、書畫家

成就——北宋成就最高的文學家，開創了詞的豪邁之風。

一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，峨眉共比高。蘇軾與父蘇洵。弟蘇轍合稱“三蘇”。

曠世奇才：散文：與歐陽修并稱“歐蘇”，唐宋八大家之一 詩歌：與黃庭堅并稱“蘇黃” 詞：與辛棄疾并稱“蘇辛”

書法：與蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家” 繪畫：善畫枯木怪石，主張神似

蘇門四學士：秦觀、黃庭堅、張耒、晁補之

四、朗讀：

大江/東去，浪/淘盡、千古/風流人物。故壘/西邊，人道是、三國/周郎/赤壁。亂石/穿空，驚濤/拍岸，卷起/千堆雪。江山/如畫，一時/多少/豪杰。

遙想/公瑾/當年，小喬/初嫁了，雄姿/英發。羽扇/綸巾，談笑間、檣櫓/灰飛/煙滅。故國/神游，多情/應笑/我，早生/華發。人生/如夢，一樽/還酹/江月。

五、譯文： 長江向東奔流，滾滾浪濤把千古以來的英雄豪杰沖洗盡了。舊營壘的西邊，人們說：那是三國時周郎大破曹兵的赤壁。陡峭的亂石插入天空，驚濤駭浪拍打著江岸，卷起的浪花如同千萬堆白雪。江山美麗如畫，那一時期涌現了多少英雄豪杰！

遙想當年周公瑾，美麗的小喬才嫁給他，雄姿勃發。手拿羽扇，頭戴綸巾，談笑之間，曹操的戰船被燒成灰燼。我在想象中游歷了一番故國（三國）的戰場，該笑我太多愁善感了，以致過早地長出了白發。人的一生真象一場夢，還是灑一杯酒祭奠江中的明月吧！

六、懷古詠史詩：寫景（陳跡）——懷古（人事）——抒情（感悟）

七、體會作者在詞中的所見，所想，所憶，所嘆。用簡單的語言概括上下片的主要內容。上闋：所見：大江、故壘、亂石、驚濤

所想：千古風流人物

一時多少豪杰

下闋：小喬初嫁_______年青得意所憶雄姿英發_______人才出眾羽扇綸巾_______風流瀟灑談笑間_______自信樂觀檣櫓灰飛煙滅_______從容破敵儒將周瑜所嘆：多愁善感、早生華發、人生如夢

八、本詞的上、下闋分別寫了什么內容？

上闋：正面描寫赤壁美景, 以引起對古代英雄人物的懷念。（詠赤壁）下闋：借對周瑜的仰慕, 抒發自己功業未成感慨。（懷周瑜

發感慨）

九、合作探究：

1、“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”在全詞中起什么作用？ “大江東去”是寫赤壁的襯景，用以起興。“浪淘盡，千古風流人物”是“懷古”的點題。為下文寫“三國周郎赤壁”埋下伏筆，這是先替“赤壁”造聲勢，替“三國周郎”出場烘托氣氛。

2、“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”描繪出一幅什么樣的畫面？你覺得哪些字詞用得好，為什么？

詩意：陡峭不平的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打著江岸，卷起千堆雪似的層層浪花。這句詞正面描寫赤壁江山景色，勾勒了一幅雄奇壯麗的“長江勝景圖”。“亂”“穿”“驚”“拍”“卷”五個詞用得形象，把景物寫活了，使讀者感到赤壁就迫近眼前，長江的浪花就在腳下，濤聲就在身邊。

赤壁美景的特點是：“雄奇”。

亂：巖石山崖險怪

穿：山崖陡峭高峻

驚：江水之洶涌

拍：驚濤駭浪力度之大

卷：波濤巨大的力量

渲染磅礴宏偉的氣勢

夸張、對偶、比喻、擬人

面對大江奇景，詞人觸景生情，發出深沉的感慨：江山如畫，一時多少豪杰。

3、“江山如畫，一時多少豪杰。”這兩句在全篇中起什么作用？

起承上啟下的過渡作用。

詞人在諸多英雄人物中歌頌的是誰？周瑜 周瑜是赤壁之戰中孫劉聯軍的前線總指揮。當年三十四歲。詞人為我們塑造了一個風流倜儻，氣度儒雅，鎮定自若的儒將形象。赤壁之戰時，他迎娶小喬已有十年。

4、下片著力塑造周瑜，為何要插入“小喬初嫁了”這一細節？

1.說明周瑜當時年輕有為，才華橫溢。

2.以美人襯托英雄。更顯周瑜瀟灑的風姿。

3.著力表現周瑜風流倜儻的儒將風采。詞學上的俗語叫“刷色”

5、下片塑造青年將領周瑜的形象有什么用意？我們能體會到詞人怎樣的情懷？周瑜：年齡：34生活：幸福美滿外表：英俊儒雅職位：東吳都督際遇：功成名就蘇軾：年齡：47生活：屢遭不幸外表：早生華發職位：團練副使際遇：功業未就對比當中哀嘆自我仰慕英雄懷古傷己

6、有人說,全詞結尾一句“人生如夢,一尊還酹江月”，反映了蘇軾思想上消極的一面。你是如何看待的？應該怎樣面對人生中的挫折？

蘇軾雖遭貶斥，懷才不遇，但仍積極進取，渴望建功立業，雖有“人生如夢”的慨嘆，但此屬人之常情，不能因此而認為其情感的消極。“一尊還酹江月”是要向“江月”傾訴壯志難酬的苦悶。

人生短暫、生命易逝，而江月永恒，因而我們要珍惜時間，加倍努力。

7、題目為“赤壁懷古”，懷古包括哪些內容，“懷古”的目的是什么？古跡赤壁（景-壯麗）（古戰場）英雄古人周瑜年輕有為風流倜儻仰慕英雄渴望建功立業借古抒年歲已老，懷壯志未酬

討論：本詞是蘇軾豪放詞的代表作，說說其“豪放”表現在哪些方面？

抒發壯志豪情；描繪壯麗之景；刻畫豪邁之人。

寫景氣勢磅礴雄奇壯闊風流人物英雄豪杰描壯觀之景懷古詠史懷英豪之人抒情壯志未酬抒未酬之豪情 作業：

背誦默寫全詞。

第二課時(《定**》)

一、新課導入：

貶到杭州，他說“我本無家更安住，故鄉無此好湖山”。貶到黃州，他說：“長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”。貶到惠州，他說：“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”。貶到儋州，他說：“九死南荒吾不悔，茲游奇絕冠平生”。

二、這是一首記事抒懷之作。

元豐五年（1082年），蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州（湖北省黃岡縣），偏居荒野，躬耕自樂。是年春，詩人至黃岡東南三十里的新購田地，歸途遇雨，心有所感，遂賦此詞。

三、誦讀課文，積累感悟.朗讀的要求：

1、讀準字音

2、讀出節奏

3、讀出感情

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。

料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去,也無風雨也無晴。

四、賞析探究

上片：莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬。誰怕？一蓑煙雨任平生。

譯文：不要去聽那穿林打葉的雨聲，不妨一邊吟詩長嘯，一邊緩步而行。竹杖和芒鞋輕捷的更勝過馬，有什么可怕！只要披一件蓑衣，任憑一生風雨，我也不在意。

下片：料峭春風吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去。也無風雨也無晴。譯文：料峭的春風把我的酒意吹醒，我感到微微的寒冷。抬頭看時，山頭的斜陽卻殷殷相迎。回頭望望方才風吹雨落的地方，我信步歸去，既沒有風雨，也無所謂天晴。

五、解讀小序，了解背景 思考：小序交代了哪些信息？

三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此詞 ★時間：三月七日

★地點：沙湖道中。

★環境：先雨后晴。

★事件：遇雨。★人物：雨具（拿著雨具的仆人），同行，余。★感覺：狼狽

不覺

★故：交代寫作緣由。

小序交待了寫作時間、地點、環境、人物、事件。

六、詞的上下片各寫了什么內容？

上片寫風雨中的情景和心境（雨中事）。下片寫風雨后的情景和心境（雨后感）。

七、探究討論：

1、在該詞中，蘇軾通過途中遇雨這種生活小事，表達了自己怎樣的生活態度？

(1)途中遇雨，“同行皆狼狽”，而作者的反應怎樣？由此可以看出作者怎樣的心態？（2）“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。”從這一心中事中可以看出作者怎樣的人生態度？

（3）作者雖然不在意風雨，但雨過天晴后，本應欣喜，但作者反應如何？由此可以看出他怎樣的人生態度？ 人生態度自然風雨（穿林打葉）“何妨”“莫聽”“吟嘯”“徐行”超然物外泰然自若瀟灑安閑人生風雨“誰怕”“任平生”曠達灑脫樂觀晴搏擊風雨、笑傲人生、泰然處之、無所畏懼、瀟灑從容心中無晴雨寵辱偕忘超然物外“回首”-“歸去”“也無風雨也無晴”

2、詞中塑造了一個怎樣的抒情主人公形象？

從這首詞中，可以看出詞人是一個吟嘯徐行、拄著拐杖、穿著草鞋、頂風冒雨、不畏艱難、鎮定從容、曠達樂觀的詞人形象。

雨中東坡—笑對人生風雨的達者

雨后東坡—看破人生晴雨的智者

沉著：再大的穿林打葉聲，都打不亂一個人既有的步伐，只要你視風雨為無物，照樣吟嘯徐行。

豪邁：竹杖芒鞋不可懼怕，只要你以之為樂，一樣可以輕勝過馬。

隨意而安：料峭春風冷，山頭斜照暖。氣候不定，人生不定，禍福難曉，不如聽其自然。

通達：也無風雨也無晴。陰晴可以等同，盛衰榮辱，又何足掛齒？利害得失可以一并泯滅??

與李白相比，蘇軾少了幾分桀驁不遜，多了幾分隱忍平和； 與稼軒相比，蘇軾少了幾分慷慨激昂，多了幾分淡定從容；

與杜甫相比，蘇軾少了幾分沉郁愁苦，多了幾分超然達觀。

3、回首人生的風風雨雨，蘇軾悟出了“也無風雨也無晴”的人生真諦，他決心從此“歸去”，用“一蓑煙雨任平生”的態度去抵抗紛擾的世界。你怎么看待蘇軾的這種人生思想？

面對人生的風雨，你會怎么做？

人的一生，不論他處于什么朝代，都難免會遭受風雨、不幸和打擊。正所謂“人生不如意者十之八九”。可以說，只要生活，就有可能遭受“風雨”，就有可能遭遇不幸。怎樣面對人生道路上的風風雨雨，怎樣面對人生的種種不幸?當我們無法排解時，就讓我們訴諸內心、訴諸文字。白居易說過“無論海角與天涯，大抵心安即是家”；莊子也說過“順適自然，則無物不可觀，無物不可樂。”蘇軾的灑脫正是他寄托于內心，從中尋找到平衡點，這也正是我國傳統文化在他身上的體現。懂得了這一點，我們便了解了與生活和諧相處的真諦。人生啟示：

* 陽光總在風雨后。

* 也許正當我們感到絕望的時候，希望和轉機已經在前面等著我們了。* 失敗和成功是一對孿生兄弟，失敗來了，成功還會遠嗎。* 禍兮福所倚，福兮禍所伏

* 陰雨之后必有陽光，生活中要充滿樂觀和希望。

4、探討這首詞的表現手法

1、以小見大（以一場自然風雨實寫人生風雨、人生態度，從生活小事件中見出人生大哲理。）

2、一語雙關（自然風雨/人生風雨。“風雨”和“晴”既是指自然現象，也是指人生中的風雨和晴天，即：人生中艱難苦難的逆境和人生中春風得意的順境。）

課堂小結：心有東坡詞，人生無難題。人生再多的風雨，經過東坡的過濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達。

人生有順逆,有成敗,有榮辱,有福禍.但無論處于何種境地,我們都要以坦然而超脫的心態去對待,勝不驕,敗不餒,福不喜,禍不悲,這樣才能完成自己的人格修養。

八、作業 練習冊