第一篇：教學視頻觀后感

王崧舟《只有一個地球》觀后感

張家灣鎮(zhèn)中心小學 楊瑞

一堂精彩的課使我陷入了沉思：語文課的魅力是誰賦予的？是文本，還是教師賦予的多一些？優(yōu)秀的語文教師應該是藝術家，能夠激起學生學習語言的欲望，穿針引線間挖掘文本，讓語言文字煥發(fā)出奪目的光彩。一篇被學生認為枯燥無味的說明文，被特級教師王崧舟演繹得淋漓盡致。學生聽得津津有味，讓我這為師者也著實感動了一番，可謂“余音繞梁”。

一、深厚的文化功底，豐富的語言賦予了提問以新的內涵與魅力。王老師深厚的文化底蘊，扎實的教學基本功，讓人欽佩不已。記得特級教師竇桂梅說過：“聽我的課，聽課筆記不好記，因為詞語太豐富了，根本就記不過來。”聽王老師的課也讓我深有同感，王老師的語言太豐富了。賦予了提問以新的內涵與魅力，讓我們感覺那不是在提問題，而是在欣賞、感受語言文字那特有的味道。充滿詩意的問題，讓我們浮想聯(lián)翩，仿佛看到了地球母親滿目瘡痍的傷口，我們的心在跟著顫動。為什么會有這樣的效果，我想是王老師的博覽全書，筆耕不輟的結果。不僅僅是給學生，給我們教師也上了一堂生動的課。

二、興趣濃，文學味濃。

第一部分“關注”，重點是激發(fā)興趣，為進一步學習做好鋪墊；第二部分“傾聽”，重點是激發(fā)情感，然后帶著情感與地球對話，從而掌握教材內容；第三部分“應答”，是在學生有話要說、不吐不快的情境下，不失時機地由理解轉入表達，實現(xiàn)讀與寫的結合。總之，一堂語文課給了自己很多啟示，要學習的地方也很多，在以后的教學中我會認真挖掘教材、重組教材、創(chuàng)造性地上好每堂課。

第二篇：教學視頻觀后感

觀后感

在老師的推薦之下，我觀看的2012南通市歷史課程說課比賽中的視頻，其中以崔紅老師的視頻最讓我印象深刻，加之與我說課內容一致，所以我選擇以她的視頻為媒介，完成此次作業(yè)。崔老師運用的也是人教版的歷史課本，與我高中所用的課本是一致的。但她卻運用了一種別開生面的方式進行講解，給我以耳目一新的感覺。接下來我將分享一下我觀看視頻之后的感想，如有不當之處，敬請見諒。

崔紅老師是來自于內蒙古自治區(qū)包頭市第九中學的一名中學歷史老師，她進行說課的內容為《自由放任的美國》，主要講解1929年至1933年美國爆發(fā)的資本主義經(jīng)濟危機的原因、特點、影響以及胡佛的自由放任的經(jīng)濟政策的失敗。課標要求為了解1929~1933年資本主義世界經(jīng)濟危機爆發(fā)的原因、特點和影響，認識羅斯福新政的歷史背景。與以往高中歷史教師不同，催老師的課程貼切時代。以時下熱門的好聲音吸引學生的注意力，新奇有趣。并且在整個說課過程中注重形象貼切的將1929年的經(jīng)濟危機比喻為一場疾病，通過懸絲診脈來分析經(jīng)濟危機的原因和特點，以及對癥下藥和下錯藥的后果。

個人認為，崔老師在整個說課的過程中一共有以下幾個優(yōu)點：

一、運用卡通人物進行引入，有助于提高學生對于整個課程的興趣，避免對于歷史課程枯燥乏味的刻板印象。上課伊始，崔老師首先提問同學們大家喜歡的美國卡通人物有哪些？并將大力水手法蘭克.佛格的圖片展示在大家面前，讓學生們自然而然的進入老師創(chuàng)設的情境。鼓勵學生思考大力水手有多少歲了？在學生們的猜想過程中揭曉其83歲的事實，從而提出1929年這一個特殊的歷史時刻。猜想大力水手的生活年代。以大力水手為切入點便于學生們接受這個歷史時刻，引發(fā)學生的興趣。探究大力水手為何能在1929年這個特殊的年代成為美國人的精神象征？個性樂觀。個性樂觀的大力水手成為正在經(jīng)歷危機的美國人的精神慰藉。究竟在怎樣的特殊年代使得個性樂觀的大力水手成為美國人的精神慰藉。由此引出專題六，“自由放任”的美國。并在皆為地方，運用大力水手在經(jīng)濟危機爆發(fā)的2年中的生活會產(chǎn)生怎樣的變化？提出美國對于經(jīng)濟危機做出的一系列改革措施產(chǎn)生的影響，空前繁榮的背后隱藏著空前危機，渴望救濟的大力水手開始變得不樂觀了。在此背景之下，自然而然的引出美國第32屆總統(tǒng)富蘭克林.羅斯福的國家干預政策。在整節(jié)說課當中，大力水手貫穿始終，有頭有尾，使整節(jié)課羅貫匯通，形成一個有機的整體。

二、密切結合當代熱門話題如穿越和好聲音的海選，創(chuàng)設學習情境，使學生有興趣融入其中，主動思考，積極回答問題。崔老師拋棄以往的直接觀看圖片或者視頻的方式引入本課，而是密切結合時代熱點，如穿越等，這樣有助于集中學生的注意力，應發(fā)學生的興趣。以2012年熱門的穿越電視劇為媒介，引導學生穿越到我們小時候都看過的大力水手法蘭克.佛格的時代，即20世紀20年代的“柯立芝繁榮（1923—1929）”時代，并且播放那一個時代的視頻，展現(xiàn)當時美國人在經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代所做的美國夢，重點介紹了美國的無線電、企業(yè)、汽車等行業(yè)的大發(fā)展，著重強調美國人認為的“好日子剛剛開始”，在此基礎上提問，美國會一直這樣繁榮下去嗎？從而讓學生在美國一直繁榮的既定思維下一發(fā)學生的疑惑，合情合理。然后根據(jù)2012年中國最熱門的好聲音，提出中國好編劇的想法，在導師考核方面，設想大力水手出生后在1929年10月24日以后會有什么經(jīng)歷？從假如他是資本家，假如他是工人、假如他是農場主這三個方面進行思考，啟發(fā)學生的探究式思維。也就是日常學習中一般老師會讓我們了解的經(jīng)濟危機爆發(fā)時會產(chǎn)生怎樣的效果的想法。但崔老師以好聲音為媒介，通過閱讀書本上相應的內容回答問題，明顯更能夠用調動學生回答問題的積極性，而且這種問題并不具有特別高的難度，基本上所有的學生都能夠或多或少的回答出來，使學生在能夠發(fā)言的基礎上有能力、有興趣發(fā)言。在學生的踴躍回答之下，引出當時的美國生了一場大病：經(jīng)濟危機，涉及的農業(yè)、工業(yè)和金融業(yè)。

三、時刻結合書本知識進行講解。個人認為，這也是崔老師的講課最大的優(yōu)點：時刻結合書本進行教學。無論崔老師的課程設計多么精美華麗，如果脫離課本，這堂課就會成為無根之水，及時華麗異常，也無法產(chǎn)生既定的效果。崔老師在上課途中仍然給出一分鐘左右的時間讓學生閱讀課本，在書本上尋找基礎知識，再在基礎知識上適當提升，這樣才更有益于學生吸收知識、認可知識。現(xiàn)實生活中，有許多老師為了顯示自己卓越的專業(yè)知識，盲目添加一些書本上沒有的知識、或者說是對教材內容進行隨意的添加和刪減，脫離了教材內容和要求。雖然，我們不能夠迷信書本，但也不能夠脫離書本知識，書本才是一切知識的基礎所在。只有老師完全吃透書本，才能更好的為同學們講解。只有學生吃透書本，才能更好的理解書本知識。

四、以問題的方式進行啟迪性的互動性教學。相對于傳統(tǒng)的填鴨式的教學，崔老師采用提問的方式進行教學。在提出新觀點或者理解新觀點的時候，崔老師都喜歡運用問題的方式啟迪學生的思維，讓學生盡量融入到教學中去，努力思考，積極回答問題。讓傳統(tǒng)的老師一人授課改變?yōu)榻處熀蛯W生的互動學習。對于一些學生的刁鉆問題，例如對史學界的質疑，則采用下節(jié)課進行講解的形式，這樣既避免了教師的尷尬，又能夠保持教學進度。又例如，上課一開始，崔老師就提問大家有什么比較喜歡的美國動漫人物形象，從而提出大力水手，并通過思考大力水手的年齡而引出1929年這一個特殊的年代。又比如通過兩個連續(xù)的問題：大力水手出生前美國人的生活狀況和美國會一直繁榮下去嗎？從而引出美國經(jīng)濟危機爆發(fā)的原因。互動性學習，顧名思義，既包括老師和學生之間的互動，也包括學生和學生之間的互動。在1929~1933年經(jīng)濟危機中胡佛的“自由放任”政策的失敗，從而提出為何同樣的政策，在1929年之前的美國獲得了較大的成功，而1929年之后卻加劇了經(jīng)濟危機的加劇？崔老師給學生一分鐘左右的時間進行小組討論，并進行男生和女生都積極主動的參與到討論之中。在學生的回答過程中，對于學生明顯不符合要求的答案，崔老師并沒有一棒子打死，而是采取一種比較委婉的方式進行肯定，對于他們的積極主動的態(tài)度仍然進行鼓勵。與此同時，為了防止同學們天馬行空的想象力，崔老師對于某些問題進行了思維的限制，例如，對于美國現(xiàn)狀涉及的行業(yè)的內在聯(lián)系和問題，設定一定的思路：生產(chǎn)因素、資金、技術、勞動力、資源、科技、資金鏈條、工人失業(yè)、原料、勞動等。在學生的互動過程中，在既定的思維下，教師才能夠更好的掌握課堂的節(jié)奏，更好的上好一節(jié)課。

五、以表格的形式進行知識的講解，更加直觀。在整個說課過程中，崔老師一共運用了兩張表格：自由放任政策的作用為何因時而異，1929~1933年美、德、英、法、日的工業(yè)生產(chǎn)下降情況。通過表格進行羅列更能體現(xiàn)出美國經(jīng)濟危機的特定及其對于經(jīng)濟、政治、國際的影響。

崔老師的說課的優(yōu)點可以說數(shù)不勝數(shù)，怪不得說是優(yōu)秀的說課視頻。相比于崔老師的說課，同樣被選為這一節(jié)課的說課的我，就顯得有許許多多的不足了。例如，在我的整節(jié)說課當中，我并沒有設計許多與同學互動的環(huán)節(jié)。整體而言，我的說課設計更多的是我個人的講解，而不是與同學們的互動學習。除了環(huán)節(jié)之外，就內容而言，雖然很多問題我也想到了，比如，資本家為何要將牛奶倒入河中，而不是給正在饑寒交迫中的美國民眾飲用；為何美國實行多年的自由放任政策突然失敗的緣由等等。但我卻沒有深入的了解和講解，而是一帶而過，容易造成學生的疑惑。而不是像崔老師一樣對其進行了深入的了解和講解。粗話說，要想交給學生一杯水，自己必須先要有一桶水。個人認為，崔老師精湛的專業(yè)知識是我所不能夠一蹴而就的，這是在課堂中積累的，也是我以后努力的方向。

以上均為個人觀點，如有不當之處，敬請見諒！

第三篇：數(shù)學教學視頻觀后感

數(shù)學教學視頻觀后感

一邊觀看視頻的同時，一邊驚嘆那位數(shù)學老師的高超的教學技能。這位老師不愧是以為優(yōu)秀的資深的數(shù)學老師，在數(shù)學教學的過程中，充分發(fā)揮且運用了現(xiàn)代的高科技，結合了現(xiàn)在的形勢，與現(xiàn)實相結合，生動且形象的將要講的內容結合了現(xiàn)實表述出來了。

那位老師要講的內容是正數(shù)和負數(shù)，對于一直接觸的數(shù)域僅僅只是限于正數(shù)的同學們來說，負數(shù)的確很難被同學所接收。所以這位老師用了溫度的表示來引入正題。眾所周知，溫度有零上零下之分。于是在這個常識的幫助下，這位老師的課十分成功。

更為值得一提的是，這位老師的板書的確不俗。字體清晰且大方，而且又有一種嫻靜的感覺，使看得人覺得舒暢，而且清晰。而且讓人一看便明曉。這是我們很多師范生需要改進并且效仿的。

而且這個老師善于帶動同學們的思維，能夠很好的帶著學生走，不讓自己的課堂出現(xiàn)比較不活躍的情況。本來對低年級的學生們來說，數(shù)學課的吸引力普遍不高，同學們很容易開小差。但是這個老師為了防止出現(xiàn)開小差的情況，時不時地問同學們一兩個小問題。這的確是一個很好的方法。

這個老師的教學技能是很純熟的，導入做的很好，用了溫度舉例，成功將學生的注意力集中。成功導入之后，老師又將新課內容慢慢教授給學生，這就是教授技能。在教授過程中，老師成功的將提問與教學相結合，更好地帶動了學習氛圍。過程中也十分注意跟學生的互動，比如一些眼神，一些動作，再比如就是體溫。其實提問真的是

一個很好的帶動學生學習積極性的一個很好的方法。這位老師的一節(jié)課，將作為一名老師所要具備的技能都發(fā)揮的淋漓盡致。

而我們在這個老師的基礎上，我們要做的更好。我覺得數(shù)學教學應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會數(shù)學與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，加強學生的數(shù)學應用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。結合有關的教學內容，培養(yǎng)學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據(jù)地思考問題，同時注意培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。在日常學習生活中能撇開事物的具體形象，抽取事物的本質屬性，從而獲取新的知識。而這個老師無疑做的很好。所以我們要試著改變自己的一些觀點，然后加以改變，試著超越這個老師。這個老師做的也許有的地方做的還不夠好，但是可能也是這個老師上課的風格。

以后我會試著以這個老師的想法去積極的學習怎么才能真正上好一堂課。我在上課時，試著結合這個老師的有點去設計生活實際、引導學生積極探究。我認為這種教學設計有利于激發(fā)學生學習興趣，使學生對新的知識產(chǎn)生強烈的學習欲望，充分發(fā)揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養(yǎng)學生探究問題的習慣和探索問題的能力。這樣才能更好地加大學生的學習興趣。

第四篇：教學視頻的觀后感

觀后感

在教師知識與技能培訓這節(jié)課上，老師給我們看了兩個視頻，一個是關于一位非常有名的數(shù)學教師給小學生上一節(jié)數(shù)學課的視頻；另一個是關于一位中學教師讓學生來當主持人，以活動的形式上一節(jié)語文課的視頻。這兩個視頻，對于不久的將來要當老師的我來說收獲不少。這兩個視頻都有我們可以吸收的好的教學方法，也有更多我們所要注意的不足之處。

還沒聽過教師知識與技能培訓這節(jié)課，還沒有看到過這兩個視頻之前，我從沒有注意過一些當老師所注意的細節(jié)問題，不曾想過在課堂上要注意老師自己的細小動作等細節(jié)問題。直到選擇了教師知識與技能培訓這門科目，直到去聽這節(jié)課，直到看到了那兩個視頻后我才知道，這些細小的動作，這些微不足道的問題也會影響課堂效率，會影響老師與學生之間的關系，會影響老師在學生心中的印象；這些小的問題也會變成大問題，會釀成大錯誤。

作為一名老師，需要理解學生，尊重學生，信任學生，關愛學生。老師需要具備的條件有很多，其中最基本的條件，必不可少的條件是：聲音要大、要響亮、要清晰，使得讓每一位學生都聽得清清楚楚；板書要寫的端正清晰，字的大小要適當，讓每一位學生都看得清晰，認的字，不能像平時自己寫作業(yè)一樣潦草；要有自信心和責任心，要有管理能力和組織能力，不能自卑，不能帶著什么都無所謂的態(tài)度。想要自己班級的學生做的好，首先老師自己需要具備這些最基本的條件，要做好帶頭的榜樣。

我想這兩個視頻中的教師的教學內容和方法上都有很多優(yōu)點，也有很多不足之處，當時討論的時候很多同學都提出了他們的優(yōu)點和缺點以及自己的一些想法。我個人認為他們的優(yōu)點：

一.對于第一個視頻，數(shù)學課的那個，1.那位老師的聲音很響亮很清晰，基本上所有的學生都能夠聽得清清楚楚；2.板書上不好評價，她基本上沒寫過板書（不太記得）都用了投影，不過她讓同學上來做題的時候，一而再再而三地提醒學生字要寫的大一點，從而猜想她自己的字寫得應該夠大吧。3.上內容準備得比較充分，目標明確，思路清晰；4.讓學生按照題目做動作，融入現(xiàn)實生活里的事情當中，容易吸引學生的注意力，讓學生更輕松地理解題目，解決問題，容易引起學生對這門科目的興趣；5.讓學生站起來回答問題，讓學生在黑板上做題等可以練出學生的膽子，可以培養(yǎng)學生的學習能力，可以練出他們的板書等；6.那位老師時不時地表揚學生，鼓勵學生，有利于提高學生的自信心，可以縮短老師與學生之間的距離等。

二.對于第二個視頻，語文課的那個老師剛開始出現(xiàn)過一次，之后根本沒有出現(xiàn)過。這節(jié)課的教學方法有點獨特，跟第一個視頻中的教學方法不一樣的是，這節(jié)語文課由學生組織，以活動形式來上的一節(jié)課，1.課堂紀律較好；2.課堂上學生們非常積極，有四個主持人，他們主持的有頭有尾，思路清晰，聲音清晰而動人；3.以活動形式上課容易吸引學生對這門科目的興趣；4.讓學生自己發(fā)揮想象給自己的店取名字并且說說為什么取這個名字等這些可以提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，可以使學生的想象力充分發(fā)揮在學習上，讓他們更好地接受各種新鮮的詞語，更加深刻地理解這些詞語，把他們更好地用在生活中；5.可以提高他們的口語能力。

這兩個視頻即使有那么多的優(yōu)點，它仍然不是完美的，他們也有一些不足之處，我個人認為的幾個缺點是：1.上數(shù)學課的那個視頻中的老師提問后幾次忽視積極舉手的那個小男生，那個老師第一次問完問題后，勇敢舉手的幾乎只有那個小男生，那時候她毫不猶豫地請那個小男生起來回答，之后的幾次問問題時，那個小男生還是很積極，基本上他每次都是第一個舉手的人，可是有時候那個老師忽視他的舉手，他的手舉的那么高，甚至快要站起來了，可那個老師依然無視他的積極，對其他同學繼續(xù)問：“有沒有同學站起來回答？沒有嗎？沒有嗎？??”她的這種行為不好，很容易摧毀學生的積極性，容易給學生的心里留下不好的印象，有些學生會想“老師為什么不理我？她不喜歡我嗎？還是??”我覺得那個老師不該直接忽視那個小男生，而是非常友好地跟那個小男生說：“這次我們讓其他同學來回答，你看看他們的答案和你的一樣還是不一樣，好嗎？”或者老師可以鼓勵性地跟學生說：“這位學生很好，很積極啊，已經(jīng)有答案了，還有沒有其他同學呢，你們要勇敢一點，回答錯了也沒什么，我又不會罵你們，你們要向這位同學學習??”這樣既委婉地把機會留給了其他學生，又鼓勵了其他學生要勇敢地回答，而且肯定了小男生的積極性。

2.幾次叫一位小女生說：“那位同學，不需要計算，只要列式子就好了。”過一會兒又會叫：“那位女同學，就是你，我已經(jīng)說過不用計算了，停筆，不要再計算啊。”這樣很不好，既容易打斷正在聽她講課，認真思考的學生的思路，又容易給那個被點名的學生的心理造成不良的影響，一而再再而三的被點名，容易傷害學生的自尊心，影響學生的自信心，尤其是對一些性格比較內向害羞的學生，影響較為嚴重。我覺得她不應該這樣做，畢竟他們只是小孩子，小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。他們會想這個答案為什么是這樣？或者如果不是這樣列式子，而是那樣列的話結果會是一樣嗎？然后自己在那里計算，又或者除了這個方法以外會不會還有其他方法？然后自己在那里思考問題。個何況有些學生思考速度比別人慢幾拍，他們還沒有完全理解問題及答案，他們得慢慢琢磨才能理解，有時候前后內容或前后問題緊密聯(lián)系，前面的沒有解決好，后面的就沒法思考，根本不會做。如果是這樣，那么即使認真聽老師的話，只會是浪費時間啊。我想那位老師不應該在全班同學面前大叫指明她，而是下課后找她談話，這樣既不會打斷全班同學的思路，也不會給那位學生造成心里上的影響，而且課后談話，容易讓該學生有什么問題能夠勇敢地問老師。

3.多次催促學生快點快點，她的這個做法很不好，容易把學生帶進非常緊張、急促的氣氛中，對于在下面做題的學生，還是在黑板上做題的學生來說，老師的這種催促容易打亂他們的思路，有些容易緊張的學生因為趕時間，因為緊張，本來會做的就會忘記，本來不會的就更加不會了，根本沒有思路，無從下手。老師不該這樣，她應該安排好時間，如果覺得趕不上時間那么前面一些多余的活動不該有，或者最后的內容，比如關于下節(jié)課要講什么的內容，可以簡單地說：“下節(jié)課我們要講xxxx，同學們回去后好好預習一下??”

4.叫學生在黑板上做題時，一下子叫了很多學生，盡管沒讓他們都做題而只是讓兩三個學生做題，但那樣也不好，有好幾個學生站在黑板兩邊的講臺上，這樣既擋住了邊上兩邊學生的視力，又會影響課堂紀律，被外面巡邏的老師看到了，就會想到這個班級怎么這么亂啊，很有可能會扣該班級的紀律分。

5.對于上語文課的那個視頻，整個課堂過程中，老師只出現(xiàn)過一次，那也只是開頭的時候，最后結束的時候也沒有出來總結，把這堂課變得有開頭沒結尾的一堂課。我感覺這不是一堂課，而是一項活動。整個課堂都是由學生主持的，給我們的感覺是他們不是在上課，而是在搞活動似的；這堂課沒有一個明確的課堂目標和課堂內容，不知道到底在講什么??

以上都是我看完這兩個視頻的一些想法，我是一名數(shù)學系學生，下面是我對數(shù)學教學的幾個觀點：，一、從生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設情境調動課堂氣氛

二、動手實踐讓學生的感性認識上升到理性認識 根據(jù)費賴登塔爾的觀點，教師在教數(shù)學中應注意培養(yǎng)學生動手實踐、自主探索的精神。

三、實行民主教學，構建輕松和諧的師生雙邊活動 構建輕松和諧的課堂，在師生們展示的堂上，老師和學生都是真實的自我。

四、幫學生建立學習數(shù)學的自信心

五、適當?shù)谋頁P獎勵是上好數(shù)學課堂的添加劑

針對同學們獨具個性的發(fā)言，老師應該不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。這樣學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分地張揚。老師的獎勵，有利于提高學生參與學習的積極性，就會更進一步地去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮前所未有的想象力，從而讓學生擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，極大地發(fā)展創(chuàng)新能力。

第五篇：教學視頻觀摩觀后感

教學視頻觀摩后感

所謂的視頻觀摩，是我們大四師資方向第三階段實習的一個部分，即學習優(yōu)秀教師的講課方法和授課形式，學為己用，在畢業(yè)前，完善下自己的專業(yè)技能。所以三月一號，在二號樓我們便一起觀摩了山東煙臺一中的一位高中老師的英語示范課。

光驅是我們此階段教育研習的指導老師王教授帶來的。她帶來的當然不僅僅是那小小的一個光盤里三十分鐘的視頻,于我們來說，有一位常年研究中學教學的專家在旁，她的指導和關于教學的獨特見解才是最為彌足珍貴的。

視頻里講課的是位身著白衣的女老師，口語了得，舉止得體，落落大方。我最為印象深刻的是她不像大多中學老師的填鴨教育，自己玩獨角戲，這位老師很注重學生的自我學習能力，也充分地以學生為中心，讓學生自己提問自己解決，探索式學習。學生們也很聰明，學習能力很強，很多東西老師稍稍點撥，他們便明確其意。整節(jié)課安排有序，不論是銜接還是內容講解，活動設計都很恰到好處。我不僅嘆然，示范課不愧是示范課。

播放完畢后，王老師讓我們評價下該視頻。介于那是示范課，發(fā)言者了了。而王老師可急了，告訴我們不存在完美的一節(jié)課，并一點點開始為我們分析該視頻課的優(yōu)缺。她還講，自己從不用以前的課件來敷衍新人，每次講課都要把新的因素，新的感悟加入其中。看到出王老師對工作是多么的負責。想想轉眼就要走入的教師崗位，我想我們需要的莫過于這份盡職和負責吧。

視頻觀摩完畢了，它卻真的引人深思了，對于以后，如果要做一名合格的教師，要努力的還有很多啊。明天，加油！