第一篇：我要的是葫蘆 教學設計 優質課一等獎

《我要的是葫蘆》教學設計

朱勝丹

教學目標：

1、認識6個生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系,不能孤立地看問題。

重點、難點：

1．正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯系。

2．體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣；懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系，不能孤立地看問題。

教學準備：課件。

教學過程：

一、激情談話，導入新課。

1、親愛的同學們，一年級時我們學過一篇很有趣的課文——《棉花姑娘》，誰還記得里面講了一個什么故事？指生大體復述課文大意。同學們的記憶力可真好！我們知道了七星瓢蟲幫棉花姑娘捉走了葉子上的蚜蟲，棉花姑娘露出了笑臉，可是，假如那天沒有七星瓢蟲的幫助，那么棉花姑娘會怎么樣呢？今天學習了《我要的是葫蘆》這一課你就會知道答案了。

2、板書課題，齊讀課題。

觀察課本課題和認字表里的“蘆”，說說你發現了什么？指出“蘆”單獨讀時是第二聲，比如蘆葦的蘆，但和葫交朋友時放在后面,我們就讀輕聲。齊讀詞語：葫蘆。那么題目中的“我”是誰啊？他得到了葫蘆嗎？讓我們一起到課文中找答案吧！

二、字詞識記。

1．詞語過關，開火車認讀，齊讀。

三、合作交流。

1．自由讀課文，說說課文講了什么事？指生說。

四、品讀領悟。

（一）學習第一自然段。

1．同學們，故事的主人公那么喜歡葫蘆卻沒有得到葫蘆，我們一起去仔細看看怎么回事好不好？

2．師范讀第一自然段。同學們思考：小葫蘆長得怎么樣？你喜歡嗎？請你找出相關語句。★“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”

3．指名讀。

4．老師還欣賞一個詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動，好像在和我們打招呼呢。5.指導讀。

6．比我們更喜歡小葫蘆的人是誰？你是怎么看出來的？(那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡)。

7．8．讓我們帶著心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海里生根、開花、結果。（全班齊讀）

（二）學習第四自然段。

1．老師聽出來了，同學們太喜歡小葫蘆了。如果你也有這么可愛的小葫蘆,你希望它秋后長成什么樣啊？請同學們自讀課文第四自然段。找一找課文中這棵可愛的小葫蘆到底怎么樣了? 2．生答（小葫蘆都落了），讀到這你有什么感受？

來把我們心中的惋惜，難過讀出來。

出示句子：

★不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

3．是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們再來讀讀這句。

（三）學習第二、三自然段。

我們學到這兒，你的腦海里一定出現了幾個問號，你們有什么問題？

（1）“我會讀”：認真讀2、3自然段，用“—”畫出“種葫蘆的人”所想所說的句子；用“﹏”畫出“鄰居”所說的話，認真地讀一讀。

★“有幾只蟲子怕什么？”

★“我的小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”

★“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”

★“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”

（2）“我會說”：老師分角色范讀種葫蘆的人”和“鄰居”的對話，同桌分角色練習。“邊讀邊想句子的意思，細細體會。

（3）“我會演”：同桌分角色表演。（同桌排練）其余的同學都來當評委，注意哪個角色演得好，好在哪里？你認為什么地方演得不夠出色，你怎樣改進？

（提示：表演時注意人物的動作、表情、說話的語氣。）

生表演。（兩組表演）他生評議，用掌聲祝賀他們！

（4）這兩個人的看法一樣嗎？

“種葫蘆的人”要的是葫蘆，不要（），因為他認為（）。

“鄰居”認為：要葫蘆，就要（），因為他認為（）。

文中的“主人”錯了嗎？你們知道葫蘆與葉子之間有怎樣的聯系嗎？

種葫蘆的人看到葫蘆一個都落了，可能會（）地說：______________

四、拓展延伸，續講故事。

第二年,他又種了一棵葫蘆,過了一些日子，()的葫蘆藤上又長滿了()色的葉子，開出了幾朵()的小花。花謝以后，藤上掛了幾個()的小葫蘆。有一天，他發現葉子上爬著一些蚜蟲。這時他想起（），趕快（），后來小葫蘆慢慢（），一個個都長得（）。

第二篇：浙江省優質課教學設計我要的是葫蘆

浙江省優質課教學設計我要的是葫蘆

【教師簡介】

鮑丹丹，女，1979年出生，浙江省溫州市實驗小學語文教師，小學高級教師，溫州市教壇新秀。在多年的語文教學實踐中，努力構建情趣語文課堂，逐漸形成了親和自然、質樸本真的教學特色。2010年獲教育部課程教材中心舉辦的全國第二屆小學語文教師素養大賽特等獎。

【設計說明】

課文講了一個有趣又發人深省的故事：一個人種了一棵葫蘆，葉子上有了蚜蟲，他卻置之不理，結果可愛的小葫蘆全都落光了。結合年段教學目標，將本課教學重點確定為識字寫字和朗讀積累。考慮到一年級下冊學生學習二年級上冊的課文可能存在的閱讀困難，教學中將課文以連環畫的方式呈現，融整體感知、初讀反饋、學習字詞于一體，展開教學。并巧創情境，以補充連環畫為抓手，充分發揮板畫的功能，逗引孩子反復讀書，在讀中還原畫面，在讀中積累語言。

一、教學目標

1．認識“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”等6個生字，利用形聲字特點區別“掛、哇”等形近字。正確書寫“掛、哇、怪、慢”等8個生字。

2．通過看圖、動作表演、聯系生活等方式，理解“葫蘆、葫蘆藤、盯著、鄰居”等詞語。

3．借助畫面把課文讀正確、通順。結合板畫，在讀中積累語言，明白寓意。

二、教學準備

1．以全文注音的方式打印教材。

2．課件、田字格及葫蘆葉、小葫蘆等板畫教具。

三、教學過程

第一課時

一、激趣導入

1、認識“葫蘆”，讀準字音。

2、觀察字形，識記生字。

3、板書課題，指導讀題。

二、師生共讀 初讀啟思

1、自由讀文，注意把課文讀正確、通順。

2、借助畫面，師生合作講讀故事，隨機點撥：

（1）

正音“盯著”、“鄰居”。理解詞義。（2）

點撥“感嘆號”與 “問號”的讀法。

3、交流初讀感受。

4、啟發思考：那個人說“我要的是葫蘆”，他覺得可以不要什么？這些真的可以不要嗎？

三、補充畫面積累理解

（一）隨文識字，指導寫字

1、自由讀第一自然段。

2、指名讀，隨機點撥：

（1）發現含多音字的詞語“細長、長滿”，正音。（2）認讀“葫蘆藤”。聯系生活，看圖說話。

（3）發現形近字 “掛—哇”。兒歌律動，區分形近字。

3、指導寫字：掛、哇

引導觀察，說說發現；教師范寫，學生練習；隨機點評，再次練習。

（二）還原畫面，讀中積累

1、剛才我們合作讀連環畫的時候，你發現了嗎？少了一幅圖！（板畫葫蘆架）葫蘆架搭好了，接下來，該在上面畫些什么呢？

2、學生自讀圈畫。

3、匯報交流，完成板畫：

（１）

根據反饋，隨機板貼：小葫蘆、葫蘆藤、小花、綠葉（２）

給詞卡擺序，說說理由，理解葫蘆的生長過程。（３）

師板畫，引導體會關鍵詞語的意思。（４）

指導朗讀句子。遷移說話。

4、指導朗讀。

四、質疑存疑

1、（出示插圖2）你們觀察到了什么？

2、出示句子，指導有感情地朗讀。

3、鼓勵質疑，存疑。

第二課時

一、復習生字，課堂練習。

二、回顧問題，讀中解疑

1、聚焦“那個人”說的話。指導朗讀，體會兩種句式表達效果的不同。

2、情景劇表演，體會那個人的可笑。

3、想象說話，讀文明理。

三、指導寫字。

第三篇：《燈籠》省優質課一等獎教學設計

《燈籠》省優質課一等獎教學設計

作為一名教職工，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的《燈籠》省優質課一等獎教學設計，歡迎大家分享。

【教材分析】

《燈籠》是統編語文教科書八年級下冊第一單元的一篇自讀課文。文章以”燈籠”為題,回憶作者早年與燈籠相關的一些生活景象,流露出對故鄉和親人的懷念,并在結尾處結合當時的國運時事,表明要做抗日的”馬前卒”的心愿,傳達出那個時代的”正能量”。學習這篇散文要注意分析文中多種表達方式的運用，認識文中“燈籠”的民意義、文化價值，品味文中富有表現力的語言，體會作者對往昔生活和家國天下所寄予的復雜感情。

【教學目標】

1、認知文中“燈籠”的民俗意義、文化價值。

2、品味語言，感受作者“典雅簡凈”的語言風格。

3、體會作者寄予燈籠中的復雜情感。

【預習提示】

1、日積月累

（1）我搜集的資料（課文和作者）

（2）我積累的字詞（字音和字形）

2、思悟發現

（1）課文圍繞燈籠寫了哪些事情？請總結。

（2）在文中標注出描寫、議論、抒情的語句各一處，多多益善。

（3）請圈畫出文章中你最喜歡的語句，并簡要的寫下理由。

（4）讀完全文，我的閱讀感受是：

3、學貴有疑

預習中，我遇到的困惑是：

【教學過程】

一、激趣導入，走進燈籠

老師前兩天去了百花洲，拍了一段視頻，我們一起來欣賞一下：播放視頻。視頻里有什么？

預設：有很多燈籠，我們會發現凡是節日里，總會有燈籠的身影。燈籠給你什么樣的感覺？讓節日的氣氛變得更加的喜慶。往前追溯，在尚未出現和普及電燈的時代，燈籠是人們生活的必需品。手中點亮燈籠，可以指引人們回家之路；村口高照燈籠，可以慰藉孤行客四面虛驚的心；宅第高掛燈籠，可以彰顯主人地位權勢。今天讓我們走進吳伯簫先生的燈籠。

首先讓我們一起了解學習目標：請同學們齊讀。

了解作者吳伯蕭。

吳伯簫出生并成長于山東萊蕪。讀書時受“五四運動”影響，參加宣傳民主與科學等活動；1925年開始文學創作；1930年在山東當老師，這一時期，他創作了許多散文，30年代中期創作《燈籠》

從這些介紹中我們可以得知，吳伯簫是咱們老鄉，是一個進步青年，還是一個熱愛文學創作的進步青年。

檢查預習：

爭訟(sòng)斡(wò)旋 靜穆(mù)悵(chàng)惘

鏘(qiāng)然 燎(liáo)原 熙熙(xī)然 馬前卒(zú)人情世故

古人云學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，我將同學們的疑問進行了整理：

以徐法兵同學為代表的.提出：文章圍繞燈籠表達了怎樣的感情？

同學們對第一段情有獨鐘，李雨涵問為什么第一段寫和燈籠無關的事情，董如意問為什么第一段要寫光和亮。

最后一段同學們的疑惑也是較為集中，左榮嬌問最后一段為什么要數火把，為什么說燈籠又不夠了，李萌問最后一段表達了作者怎樣的感情。

張家豪同學的問題是“青春的尾梢指什么”。還有同學問素絲是什么意思？

看到同學們的這些問題，我感到很驚喜，這說明同學們讀課文讀的很仔細，預習的很充分，讓我們帶著這些疑惑一起走入燈籠。

二、朗讀課文，感知燈籠

接下來請同學們自由朗讀文章，感受作者在文中寄予的情懷。

三、品讀課文，走入燈籠

提著燈籠，結緣份

（一）文章以燈籠為題，在文章的第二段的結尾，作者這樣寫道：真的，燈籠的緣結得太多了，記憶的網里擠著的就都是。

（齊讀）請同學們找一找，我和燈籠都結了哪些緣呢？給大家三分鐘的討論時間。（板書：緣）

預設：

第2段，村樓戲臺表演。（鄉村藝術的重要構成）

第3段，挑燈迎祖父回家，聽祖父講進京趕考的掌故。（與村民生活不可分離，給人以溫暖。）

第5段，母親接過紗燈，遞給消夜食品；

第6段村頭紅燈高照，慰藉孤行客；

第7段元宵節看燈；

第8段，進士第的官銜燈高照朱門。（裝點鄉村節日，帶給村民歡樂）

第9段，紗燈上描紅；

第10段由宮燈、唱詞聯想漢獻帝；

第11段，聯想到“挑燈看劍的名將”，表達做“燈籠下的馬前卒”的誓愿。（歷史文化）

通過這些緣分的尋找，我們發現，作者記憶網里的燈籠與村民的生活，鄉村的藝術表演，年節，歷史文化息息相關，為我們展現了一幅幅民俗風情畫。

點亮燈籠，探緣深

在這諸多的緣分中，你覺得哪些緣分更深呢？

預設1、燈籠和祖父。

品句：那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的。熙熙然：快樂滿足的樣子。為何快樂滿足：祖父對我的疼愛關懷。對祖父的懷念，其樂融融家庭氛圍的一種懷念。《詠雪》中其樂融融的家庭氣氛。

預設2、燈籠和母親。

品句：母親給留著的消夜食品便都是在親手接過了燈籠去后遞給自己的。

母親給留著的消夜食品便都是在接過了燈籠去后遞給自己的。親手，寫出了母親對我的關愛，照顧。

為自己特別預備的那支小的紗燈，樣子也還清清楚楚記在心里。

為自己預備的那支小的紗燈，樣子也還清清楚楚記在心里。

特別：特意，私人訂制，只為我準備，表現母親對我的關懷。

預設3、燈籠和我。

品句：夢都隨了蠟火開花。寫出了我的高興，甜蜜，安心。紗燈上描宋體字，不可遏制的神往。

預設4、燈籠和族姊遠嫁。

預設5、燈籠和漢獻帝。

品句：蠟淚就怕數不著長了。一盞孤燈陪伴。人盛，燈籠盛。人沒落，燈籠也破落，成為孤燈了。燈籠和人是同呼吸共命運的。

預設6：燈籠和三位將軍。

品句：1、你聽，正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒。

馬前卒：舊時馬前吆喝開路的人，為人奔走效力的人。抒發作者渴望奔走效力，沙場殺敵的情懷。

不禁讓我想到

“為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前---或者我的墳前，而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱”。九一八十年寫。----端木蕻良《土地的誓言》

品句2、哎，壯，于今燈籠又不夠了。應該數火把，數探海燈，數燎原的一把烈火！

為何不夠？呼吁更多的人加入抗日的隊伍中。作者渴望振臂一呼，全中國的民眾們都團結起來，團結一心，共抵外敵侵略。星星之火，可以燎原。

明確：只有全國人民都團結起來，才能保家衛國，讓燈籠重新掛在每家每戶，重新掛在村頭慰藉孤行客的心，重拾人民安居樂業的美好。個別讀，齊讀11、12自然段。讀出激情豪情。

你覺得這樣的吳伯簫給我們的啟示？（德育滲透）

心系國家，與祖國同呼吸共命運。樹立“國家興亡，匹夫有責”的意識。

通過分析、體會，我們品味到吳伯蕭先生的語言風格是“典雅而蘊藉，簡潔而不雜蕪”。我們體會到吳伯蕭的懷人之思，憂國之情。（板書：懷人、憂國）

高掛燈籠 尋光明

第二段不僅寫了和燈籠的緣分，在開頭還寫了這樣的一句話

“連活活的太陽算著，一切亮光之中，我愛皎潔的月華，如沸的繁星，同一支夜晚來挑著照路的燈籠”。通過比較，我們會發現，和太陽比，作者為何要更愛月華，愛繁星，愛燈籠呢？

預設：因為他們打破黑暗，帶來光明。當時的中國是黑暗的，作者乃至全國人民都渴望光明。

正如文章中的第一段所寫：雖不像撲燈蛾，愛光明而至焚身，小孩子喜歡火，喜歡亮光，卻仿佛是天性。追求光明是人的一種天性，作者喜歡燈籠是源于對光明的追求（板書：追求光明）齊讀第一段，注意讀出深情。這也就解決了同學們的疑問，為何第一段不寫燈籠，而寫光明，這樣可以更好的引起下文對燈籠的介紹，對燈籠內涵的理解。（板書：畫燈籠）

正如同時期的巴金先生在《日》（1941年7月）中寫道：為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命。

提著燈籠，探一體

既然月華，繁星，燈籠都可以打破黑暗，帶來光明，但為何作者卻唯獨寫燈籠呢？

不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。---郭沫若《天上的街市》

只有人才能提著燈籠，點亮燈籠，只有人對光明對美好生活產生了的渴望和追求，才會提著燈籠去照亮追求的道路。也正如文章的最后所說，作者要數火把，探海燈，烈火，這些事物都和人有關系。所以燈籠和人是同呼吸共命運的。（板書：燈籠在手里）

一個小小的燈籠寄予了作者溫暖的祖孫情，母子情，壯烈的保家衛國情。

一個小小器物可以懷人，思鄉，憂國。

一個微小事物，一些微末之人，能述家國之事，抒壯烈之豪情。

如果燈籠是小，那么家國情就是大。

在寫法上我們可以稱為：小中見大，以小寫大。

我們今天學習了燈籠，燈籠是指引祖父回家的一盞明燈/燈籠是母親白發上的一縷青絲未白/燈籠是……

你認為燈籠還是什么？請仿句

出示教師下水文

燈籠是指引祖父回家的一盞明燈/燈籠是母親白發上的一縷青絲未白/燈籠是孤行客心里的一份安寧/燈籠是保家衛國時的一聲號角/燈籠是家的思念，是國的召喚，是光明的化身，是中華文明源遠流長的萬丈光芒。

推薦閱讀：吳伯簫《記一輛紡車》《馬》

作業：

1、完成課堂檢測

2、A層同學選取一個小的物件，寄予你的感情（200--300字）

B層同學完成燈籠是什么的仿句。（100—200字）

總結

今天我們在吳伯簫和燈籠結著緣里的記憶網里，感受了作者的家國情懷，對于光明和美好生活的追求。愿同學們在以后的學習之路上，可以手提一盞燈籠，一路疑惑，一路光明。

讓我們再次感同身受，學習吳伯簫“國家興亡，匹夫有責”的家國情懷，齊讀12自然段。

四、板書設計

一課一練

一、識記·積累（4分）

1、給下列加點字注音或根據拼音寫漢字。

爭訟()斡(wò)旋 靜mù（）悵(chàng)惘 鏘()然 liáo（）原 熙熙()然 馬前卒()

二、梳理·概括（2分）

1、文章都寫了關于燈籠的哪些事情，請列舉四點以上。

三、感悟·運用（4分）

1、請評析語句“……蠟淚就怕數不著長了。”（2分）

2、請仿照例子寫出作者蘊含的情感。（2分）

例：母親給留著的消夜食品便都是在親手接過了燈籠去后遞給自己的。

通過“親手”一詞，寫出了母親不讓他人插手，親自接過我的燈籠的情態，寫出了母親對我的關心和疼愛。

評測練習答案

一、爭訟(sòng)斡(wò)旋 靜穆(mù)悵(chàng)惘

鏘(qiāng)然 燎(liáo)原 熙熙(xī)然 馬前卒(zú)

二、燈籠和祖父，燈籠和母親，小時候上燈學，村頭高掛燈籠行好，小時候追著龍燈跑半夜，族姊遠嫁時的燈籠，小時候在紗燈上描宋體字，漢獻帝和燈籠，燈籠上寫的三位將軍的名字，我愿做燈籠下的馬前卒。

三、1、和漢獻帝的眼淚比，蠟淚就不算長了，寫出了漢獻帝當時的處境悲憫，只有孤燈一盞，寫出了燈籠和人的命運是息息相關的。

2、為自己特別預備的那支小的紗燈，樣子也還清清楚楚記在心里。

特別：特意，私人訂制，只為我準備，表現母親對我的關懷。

第四篇：火燒云優質課一等獎教學設計通用

火燒云優質課一等獎教學設計范文通用

作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編幫大家整理的火燒云優質課一等獎教學設計范文通用，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

【教學目標】

１、學會本課生字新詞，理解好詞佳句。

２、理解課文內容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，從中感受大自然的壯美。

３、學習作者抓住事物的特點和變化進行觀察，注意積累材料的方法。

４、有感情地朗讀課文，背誦課文。

【教學重難點】

通過理解詞句，了解課文是怎樣寫火燒云的顏色和形狀的變化，學習作者觀察事物，積累材料的方法。

【教學方法】

情景教學法，導讀法。

【教學媒體】

掛圖、投影。

【課前準備】

學生在課前自己觀察火燒云，初步感知火燒云是怎么樣的？

【教學課時】

２課時。

【教學過程】

第二課時

【教學要點】

通過品詞品句，細讀課文，理解作者是怎樣觀察描寫火燒云的，感受大自然的壯美。

【教學過程】

一、讀課題，導入

課文講的是什么時候的火燒云？你從哪里知道？

師述：晚飯過后的火燒云是怎樣的呢？讓我們一起到天空中遨游，領略一下大自然的壯美，好嗎？

二、新課

１、快速讀課文，想：

作者是按怎樣的順序寫火燒云的？

（投影出示）

（學生答后板書：上來了──變化著──下去了）

２、學習第一段：

⑴自讀，想：

火燒云剛上來時，作者著重抓了什么景物來寫？

（板書：霞光）

⑵師問：天空的霞光使地面發生了怎樣的變化（用“ ”畫句），指名讀有關句子。

⑶學到這，你會有什么疑問？

（地面的這些人、物為什么會有這樣的變化？）

⑷導讀：

假如，當時，你也在場，你的心情會怎樣？

⑸小結：

火燒云剛上來，展現在我們眼前的是一幅色彩絢麗的“鄉村夕照圖”。

⑹過渡：

這么耀眼的霞光，不光使地面鍍上了一層絢麗的色彩，連天上的云也變得更迷人了。

三、學習第二段

１、問：你想知道些什么？

２、自由讀，想：

這段怎樣寫火燒云的變化？

３、討論交流。

（板書：顏色形狀）

４、學習顏色變化部分：

⑴邊看圖，邊畫句：

“ ”畫出寫火燒云顏色的句子。

⑵投影出示：

天上的云──著了火

著重理解這句話。

進行換詞練習：

把“燒”字換成“紅”字，比較哪個詞用得好，好在哪？

⑶問：火燒云顏色變化怎樣？

（看圖）

投影出示：

這地方──半百合色

齊讀。

問：這句子說明火燒云的顏色怎樣？

理解“半──半──”“梨黃”的構詞法。

（板書：多、快）

⑷問：還有什么顏色？

（看圖、補充）

⑸說話練習：

顏色這么多，這不是天空，分明是（調色盒）。

⑹問：可用一個什么詞來形容這么多、美的顏色？

⑺閉眼，聽讀，回憶，欣賞。

過渡：火燒云色彩如此繽紛，那它的形狀變化又怎樣？

５、學習形狀變化部分：

⑴問：火燒云形狀的變化有什么特點？從哪看出？

（看投影片）

問：這些馬、狗、獅子是真的嗎？這是作者通過什么寫出來的？

⑵重點學“馬”的一節。

（投影出示）

馬是怎樣的？

馬是怎樣變化的？

馬是怎樣消失的？

⑶參考“馬”的問法，一問一答。

⑷指導背誦。

⑸指名讀：

品評。

重點理解“那狗──不見了”這句，寫得好在哪？

⑹談話：

還可以想象成什么？

說話：

這天空分明成了一個（動物園）。

問：

可用一個什么詞來形容火燒云形狀的變化？

６、小結：

色彩如此斑斕，形狀變幻莫測的火燒云，簡直讓人看得樂此不憊。

過渡：

可惜，火燒云很快就下去了。

四、學習第三段

１、讀后問：

哪個詞寫出火燒云很快就下去了？

２、哪句寫出看火燒云真實的感受？

３、導讀，背誦。

五、總結全文

１、作者按什么順序寫火燒云？這樣寫有什么好處？

２、你覺得作者寫這火燒云美嗎？為什么能寫得這么美？

【教學目標】

１、認識本課的`５個生字。能正確讀寫“火燒云、喂豬、笑盈盈、高壽、百合色、茄子紫、跪著、模糊、兇猛、廟門、蹲著、鎮靜、必須、揉眼睛”等詞。

２、有感情地朗讀課文。背誦課文。

３、理解課文內容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，體會作者豐富的想象，激發學生熱愛自然、觀察自然的興趣，以及熱愛生活的感情。

４、摘抄課文中的優美詞句，積累語言。

【教學重點與難點】

了解課文是怎樣描寫火燒云的顏色和形狀的；學習作者觀察事物、積累材料、大膽想象的方法。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、導語激趣，引入新課

借助掛圖，讓學生欣賞火燒云上來時大地的變化和天空中云彩的變化，激發學習興趣。

二、正確流利的朗讀課文

１、自讀課文：

借助拼音讀準生字詞，標出自然段。

２、檢查反饋。

３、理清文章的條理思路。

４、找出課文中的優美詞句，積累語言。

三、指導學習生字詞

１、通過多種形式學習生字詞。

２、指導學生正確書寫生字。

四、學習寫“霞光”的部分（第一自然段）

１、自讀第一自然段后，與同學交流。

２、師生互解疑難。

３、指導朗讀、背誦。

五、學習“火燒云下去”的部分（最后一個自然段）

指導學生體會火燒云來得快、去得也快的特點。

六、作業

寫生字詞。

第二課時

一、復習舊知，導入新課

１、復述課文：

課文主要講了火燒云的哪幾個方面？

２、火燒云上來時大地的變化。

３、火燒云下去時有什么特點。

二、分塊閱讀，讀中感悟，積累運用

１、學習“火燒云的顏色變化”部分：

⑴自讀第二、三自然段，邊讀邊思考：

火燒云顏色變化有什么特點？

⑵積累運用，指導朗讀。

⑶讀中感悟。

２、學習“火燒云的形狀變化”部分：

⑴自讀第四、五、六自然段，邊讀邊思考：

火燒云形狀變化有什么特點？

⑵佳句欣賞。

⑶指導朗讀。

⑷積累運用。

三、拓展創新，發揮想象

學生出示自己畫的、收集到的火燒云圖片，并用自己的話來描述美麗的火燒云。

四、作業

課后摘抄好詞佳句。

第五篇：梅花魂教學設計優質課一等獎（精選39篇）

篇一：梅花魂教學設計

教學過程：

一、初讀課文，了解主要內容。

二、解題：

1、齊讀課題。

2、質疑：通過初讀課文以及對課題的理解，你還想了解哪些內容？

3、教師小結歸類：

梅花魂的魂指的是什么？梅花具有什么品性？課文圍繞著梅花寫了幾件事？分別是什么？

三、分小組學習，討論交流。

1、教師提出自學要求：選擇自己最感興趣的內容分小組自學，選擇恰當的形式進行匯報。

2、學生自學。

3、小組匯報。

四、學生匯報自學內容。

1、聯系上下文，查字典理解相關的詞語。

朵朵冷艷，縷縷幽芳：冷艷，指花朵好看而高雅；幽芳，指香味清淡而芬芳。冷艷和幽芳寫出了梅花的清高品格。

漂泊他鄉：指職業、生活不穩定，在遠方東奔西走。

葬身異國：指尸體埋葬在外國，也就是死在外國。

文壇：文藝界。

頗：很。頗負盛名就是名氣很大。

古玩：古董，即古代留傳下來的器物，是很值錢的東西。

玷污：弄臟。

杭綢：杭州一帶出產的絲綢，是很珍貴的。

骨氣：剛強不屈的氣概。

折節：屈服。

秉性：性格。

隆冬：冬天最冷的一段時期。

無所謂：說不上。

眷戀：深切地留戀。

2、課文圍繞著梅花寫了五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如，教小外孫女讀唐詩宋詞，而且讀著讀著就流出眼淚，因不能回國而難過得大哭起來；有的卻是通過寫愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，如，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開船時把繡著梅花的手絹給了外孫女。

3、課文中的梅花魂指的是這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。

4、指導有感情地朗讀。

附：板書設計：

篇二：梅花魂教學設計

一、教學目標：

1、 知識與能力：通過對語言文字的品位，理解含義深刻的句子

2、 過程與方法：創設學生提問的氛圍，逐層深入的理解文章內容

3、 情感與態度：體會華僑老人眷戀祖國的感情

二、重點：

創設學生提問的氛圍，逐層深入的理解文章

三、難點：

體會華僑老人眷戀祖國的情感

四、教具：

幻燈

五、教學過程：

（一）導入：同學們，你們見過梅花嗎？你們對梅花有哪些了解？

今天我們一起學習22課《梅花魂》，讀課題，質疑。

那么梅花魂指什么呢？

（二）整體感知：

打開書，默讀課文，你認為哪些語句能解答你剛才的問題

用筆劃下來，可以在邊白處作簡單的批注。

（三）深入學習：

讀讀你畫的句子，你感受到什么了和旁邊的同學交流一下。

梅花魂指什么呢？誰來讀讀你畫的句子？（以下內容隨學定教）

1、（13）段相關內容

①理解梅花的精神

學生談理解，讀出體會來

②理解中國有氣節的人和梅花一樣

③加入課外資料：我國古代有氣節的人物

過渡語

④這位身在異鄉的華僑老人，會怎樣對“我”說這段話呢？

（指讀13段）

⑤外祖父這么珍愛這幅墨梅圖，為什么把它送給我呢？

2、（3）自然段相關內容

①理解外祖父怎么“分外愛惜”墨梅圖

②借助外祖父的話理解“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”

過渡語

３、（２、７、１０、１５、１６）自然段相關內容

①外祖父給我讀思鄉的詩句，想象當時的情景讀一讀詩句

②想想外祖父還會給我講關于祖國的什么呢？

③課件：祖國的地圖，山河。

④出示第七自然段，讀出自己的感受

⑤簡單談，理解１０、１５、１６自然段的相關內容

過渡語

（四）回歸整體

１、填空：“故鄉的梅花又開了，那朵朵冷艷，縷縷幽芳，總使我想起_____。”

２、結束語

篇三：梅花魂教學設計

教學目的：

1、了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，引導學生有感地朗讀課文。

2、引導學生就課文內容提出問題、分析問題、解決問題的能力以及自主

學習能力。

3、結合課外知識，激發學生課外閱讀的興趣。

教學重難點：

引導學生通過學習外祖父介紹梅花的段落，體會外祖父的內心感受。

教學思路：

賞梅（觀其形）品梅（會其神）讀梅（入其境）頌梅（悟其魂）

教學準備：

多媒體教學課件設計

教學過程：

一、談話、賞梅

1、師：同學們你們最喜歡什么花？

2、觀看梅花園，梅花詩：梅花自古就是人們稱頌的對象，人們通過種種方式表達對梅花的喜愛。

二、自讀課文感知、質疑。

1、自讀課文：本文寫的什么？

2、引導學生圍繞“外祖父愛梅花”質疑：

①外祖父為什么愛梅花？

②從課文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？

三、輕讀課文，邊讀邊圈畫出最能體現外祖父愛梅的詞句。

1、把你畫出的詞句讀一讀

2、重點引導感情朗讀第3段，體會外祖父愛梅花的感情。

四、理解重點段落，體會“外祖父為什么酷愛梅花？”從外祖父愛惜墨梅圖，送墨梅圖和梅花絹給我要看出外祖父酷愛梅花，外祖父為什么這么愛梅花呢？

1、自由讀外祖父所說的這段話，同桌互相交流、討論。

從這段話中你了解到哪些內容？

2、把你了解到的內容講給同學們聽聽

3、重點指導感情朗讀

①指名朗讀，分句朗讀

②師范讀

③你認為應怎樣讀？應讀出哪些詞語？

④指名再讀讀，評議

⑤齊讀

4、小結外祖父介紹梅花的用意，相機介紹我國有骨氣的人物，領悟：

“梅花魂”。

①幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物。觀看英雄人

物圖②你還能舉出一些具有梅花秉性的人嗎？他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是“梅花魂”。 5、自由朗讀這段話，談談自已的感受 五、自由朗讀全文 1、體會外祖父眷戀祖國的感情 2、把文中體會最深的句子畫出來，認真讀一讀。 3、課外閱讀：《鄉愁》 六、總結全文學習了本文，我們了解了梅花，了解了外祖父一顆眷戀祖國的心。

我們應該像梅花一樣有品格、有骨氣，不論在怎樣的境遇里都頂天立地，應該像外祖父一樣熱愛我們的祖國。

《梅花魂》教學反思

《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。

與學生一起學習了這篇課文后，我有以下幾點體會：

一、教學活動中要注重“溶情”

如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情，激情。從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。

二、給學生一個“對話的課堂”

傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”，“師生對話”和“生生對話”。“文本對話”：比如在這堂課中，在最后學完課文，我問道：“對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗，去感受。

“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”！“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

三、引領孩子去讀書

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固，提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在《梅花魂》的教學后，我讓學生欣賞《鄉愁》，引領學生閱讀現代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關于思鄉之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。

四、給學生一個“感悟的課堂”

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

１、把人家的情感變成自己的情感：

梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感

悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。

２、把人家的語言變成自己的語言：

文章的倒數第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學生的不同層次我設計了一個填空練習，這樣學生不但理解了課文內容，也把文章的語言內化成自己的語言了。

３、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文：

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習，感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！

篇四：梅花魂教學設計

教學目標：

1.學習課文內容，抓住外祖父對梅花的喜愛的句子的理解，體會外祖父對祖國的眷戀之情。

2.有感情的朗讀課文。

3.培養學生交流及表達能力，了解開頭和結尾的聯系，體會它們的作用。

教學重點：

1.抓住外祖父對梅花的喜愛的句子的理解，體會外祖父對祖國的眷戀之情。

2.有感情的朗讀課文。

教學難點：

體會感情，學習方法。

教學過程：

一、激情引趣，導入新課。

1.引導學生吟誦詠梅的有關詩句。

不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。(元，王冕)

遙知不是雪，為幽暗想來。(宋，王安石)

已是懸巖百丈冰，猶有花枝俏。(毛澤東)

紅梅不屈服，樹樹立風雪。(陳毅)

2.今天，我們學習一篇與梅花有關的課文。板書課題，生齊讀。

3.讀了課題之后，你有什么疑問呢?(引導學生緊扣“魂”自由質疑。)

二、初讀課文，整體感知。

1.自由讀課文，讀準生字，難讀的句子多讀幾遍。

2.小組伙伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果，教師重點指導“縷、葬、腮、甚、眷、颼、衰”的讀音，指導“幽、衰、葬”的字形。指導易錯字“抹”和“眷”。

3.再讀課文，思考作者在文中回憶了外祖父的那些事?生討論交流，理清條理，出示小標題。(吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹)

三、精讀感悟，入情入境。

1.生默讀課文，思考：文中那些地方最讓你感動?畫出有關句子，多讀幾遍，想想為什么。

2.全班交流，重點談出。

(1)讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”……常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

對策

①外祖父為何讀到這些詩句就會落淚呢?(這些詩句觸動了他思想的感情)

②這幾句詩是那幾位詩人寫的，請簡要說說你對這些詩句的理解。

你從這些詩句中體會到外祖父怎樣的思想感情?(思念家鄉、思念祖國)

③你能試著讀出外祖父這種思鄉之情嗎?生練讀，指名讀

(2)“我五歲那年，……又用細綢子慢慢抹凈。”

對策

①生自由讀本小節，思考：從這段話中你體會到了什么?(外祖父十分珍愛墨梅圖)

②你從那些語句體會到外祖父十分珍愛墨梅圖呢?畫出有關詩句。

(生圈畫并交流：拉下臉、訓斥、輕輕刮去、慢慢抹凈)

③指導朗讀“這清白的梅花，是玷污的的嗎?”讀出反問的語氣。“輕輕”、“慢慢”這兩個詞應該怎么讀，為什么?

(3)“這梅花，是我們中國最有名的花，……從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”

對策

①生自由輕聲讀這段話，你覺得梅花有怎樣的秉性?(愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。)

②從古至今，中華民族涌現出哪些有氣節的人物?生舉例。結合學生回答出示下列民族英雄、愛國志士的資料，生讀。

于謙粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

岳飛壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。

文天祥人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

林則徐茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。

陸游王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

……

③外祖父如此深愛梅花，說明了什么?生討論交流。(外祖父把梅花當成中華民族精神的象征，即“有品格、有靈魂、有骨氣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他珍愛梅花，是為了讓自己保持梅花秉性，保持中國人氣節。)

④指導朗讀：這看似平常的梅花，融入了無數有氣節人物的靈魂，漫漫五千年的中華史，有氣節的人物怎能說清呢?讓我們飽含深情的再讀著一段。

(4)想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，……繡著血色的梅花。

對策

①指名讀

②外祖父為什么送梅花手絹給我?(讓我保持梅花的秉性，保持中國人的氣節，因為讓我把他對祖國的眷戀之心帶回祖國。)

3.討論：此時你對課題《梅花魂》中的“魂”有什么更深的了解?是引導學生理解，“梅花”不僅指梅花的精神，更象征我們中華民族的精神。生齊讀課題。

四、總結全文，升華感情。

1.學了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題嗎?開頭和結尾有什么聯系?

2.古往今來，由于歷史的原因，許多想外祖父一樣的中華兒女流落他鄉，但他們血管里流動著中國人的血，胸中跳動著一顆中國心。

板書設計：

梅花魂

吟詩落淚

珍愛梅圖

思國傷懷

贈墨梅圖

送梅花絹

篇五：梅花魂教學設計

一、教學目標

1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

3、了解課文“前后照應，首尾連貫”的特點。

4、有感情地朗讀課文。

二、教學重點

1、理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。

2、了解課文是怎樣做到“前后照應，首尾連貫”的。

三、課

型：獨立閱讀課

四、教學方法：討論法，談話法。

五、教學手段：用“小黑板”輔助教學。

六、教學時間：二課時。

第一課時

一、學內容：理解課文內容。

二、教學過程

㈠自學，完成下列作業。

1、初讀，利用工具書，掃除字詞障礙。

2、再讀，思考：課文用五件事，表達了外祖父在國外思念祖國的思想感情，請按順序概括出是哪五件事？

㈡指導學生學習理解這五件事。

1、學習第一件事：外祖父常常教小外孫女讀唐詩宋詞，而且讀著讀著就流出了眼淚。

思考討論：外公讀唐詩宋詞，為什么常常落淚？

（外祖父落淚是因為這些詩句觸動了他思鄉的感情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以落淚。）

2、學習第二件事：外祖父對一幅墨梅圖分外愛惜。

思考討論：

（1）“……這清白的梅花，是玷污得的嗎？”表現了外公什么思想感情？

（因為在外公心目中，梅花是最干凈最純潔的，它是祖國的象征，不能受到一點玷污。表現了外公對祖國的熱愛。）

3、學習第三件事：外祖父因不能回國而難過得哭起來。

思考討論：“外公竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚’地哭起來了。”這是為什么？

（這充分表現了他思念祖國的深情，他也很想回國。）

4、學習四件事：外公在離開前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女。

（完成練習冊P66－2，加深理解。）

5、學習第五件事：船快開時，外祖父又遞給外孫女繡著梅花的手絹。

思考討論：外公為什么送了畫梅，又送繡梅？

（這是他把自己對祖國的一片眷戀之情，讓外孫女帶回了祖國的表現。）

㈢練習設計：有感情地朗讀課文。

第二課時

一、教學內容：總結全文。

二、教學過程：

㈠分段，寫段意。

第一段（1）講作者由梅花想到了外祖父。

第二段（2－15）講作者回憶幾件外祖父對祖國的眷戀之情的事情。

第三段（16）講作者從梅花想到了外祖父的愛國之情。

㈡歸納中心。

這篇文章通過寫在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國的深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。

㈢課文開頭和結尾有什么聯系？從這樣的開頭、結尾中，你體會到了什么？

（課文的開頭與結尾前后照應，首尾連貫。這樣的寫法，我們體會到作者對老華僑的愛國之情的理解，更突出了身在異國的華僑老人那顆眷戀祖國的心。）

㈣練習設計：課后作業1、2題。

㈤板書設計：（出示小黑板）

篇六：梅花魂教學設計

教學目標：

知識與技能：學習本課的生字新詞。正確，流利，有感情地朗讀課文。

過程與方法：自讀探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。

情感態度價值觀：

學習梅花的堅貞不屈，培養學生的民族意識及愛國情意。

教學重點，難點：

通過閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。

教學時間：

一課時

一、談話入題，賞梅花

1、導語引入：

同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替。春天是百花盛開的季節，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風霜挺且直”的菊，而嚴冬，則更有此花開盡更無花而一枝獨秀的梅。

梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經寫下詩句贊美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

2、課件演示，欣賞梅花，學生吟誦詠梅的詩句。

3、過渡：看到那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉的外祖父，并由此勾起了她一連串的回憶。

二、理清脈絡，知梅花

1、速讀課文，思考作者在文章中回憶了外祖父的哪些事？

2、討論交流，理清條理，出示小標題。（吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹）

三、細讀引導，悟梅花

1、在作者的記憶中，外祖父是一個愛梅的人，你能從哪能地方體會到這一點呢？

同學們，我們讀過這幾件小事，都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢？

出示：我們可以在充分閱讀的基礎上用這些方法：（1）、聯系上下文；（2）、抓重點詞句（3）、聯系自己的生活實際；（4）、用朗讀的方式；（5）、其它自己喜歡的方法。

2、自學體會，動手圈畫。

3、讀句交流，談理解。

4、重點引導第二件事：從對比手法的使用及對外祖父神情、語言、動作等的描寫體會對梅花的愛。

指讀第三段。品讀第三段，感受惜梅之情。

重點指導：

⑴“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”

①找出句子中的一對反義詞。（不甚留意──分外愛惜）

②你們認為，古玩和一幅畫哪個更值錢？從這對反義詞中你體會到了什么？

③古玩和一幅墨梅圖相比，在我們心中古玩更有價值。然而，在外祖父的心中，古玩可以碰得，“唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”這是一份多么深沉的愛梅之情哪！請你讀出外祖父的這份“唯獨”，這份“分外愛惜”！

（學生朗讀體會，教師適時點評。）

⑵“我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓罷，便用保險刀輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。看見慈祥的外公大發脾氣，我心里又害怕又奇怪：“一枝畫梅，有什么稀罕呢？”

①看到慈祥的外祖父大發脾氣，你是不是與鶯兒一樣覺得又害怕又奇怪？為什么？

②文字是有靈性的。你們仔細讀讀，細細品品，這一字字，一句句，一個個標點，不都在向你訴說著一段感人的情懷嗎？你聽到它在訴說著什么嗎？從祖父的動作中，你體會到了什么？從祖父的話語中，你又體會到什么？你可以抓住一個詞，一個句，一處標點來談你的獨特感受。

圈圈描寫外祖父動作的詞，如“輕輕刮去”“細綢子慢慢抹凈”等，朗讀體會外祖父的愛梅之情。感覺像是小心翼翼地呵護一個嬰兒。

讀讀外祖父訓斥我的話，引導學生理解外祖父他為什么不直接說：“不要弄臟梅花。”而說：“清白的梅花玷污不得。”而且還用上了反問的語氣訓斥呢？（強調梅花高潔、清白的秉性）

換位體驗：你就是外祖父，請你沖著鶯兒她媽大發脾氣吧！（引導學生“拉下臉來”訓斥“我媽”，感受外祖父愛梅花勝過愛“我”之情。）

學生朗讀體會。

過渡：是呀，不就是一枝畫梅嗎，有什么稀罕的呢？犯得著這么生氣嗎？你們說呢？引讀13段。

5、練習有感情地朗讀這一段。

四、品讀升華，頌梅花

1、過渡：外祖父為什么對梅花情有獨鐘，文中哪一段話給我們解開這個謎團？

2、自由讀外祖父所說的那段話，互相交流、討論。

（1）從這段話中你了解到哪些內容？

（2）把你了解到的內容講給同桌聽聽。

（3）全班交流：a、梅花的精神（不畏嚴寒、堅貞不屈）；b、梅花的精神象征中華民族的精神；c、保存墨梅圖激勵自己保持民族氣節。

3、說說中國歷史上出了哪些有氣節的人物

4、指導有感情地朗讀，讀出外祖父對梅花，對有骨氣的中國人的敬佩。

⑴自由練讀；⑵指名讀自己感受最深的句子；⑶齊讀。

五、拓讀深化，學梅花。

1、課文除了寫外祖父摯愛梅花外，還寫了外祖父幾次哭了，請找出來讀一讀。

引導學生想象說話

（1）讀唐詩宋詞時，外公滿臉憂傷，“鶯兒啊，鶯兒——。“

（2）當外公因年紀太大而無法回國而哭時，“親愛的外公，你別哭了——。”

（3）當外公含淚遞梅花手絹時，外公滿心凄楚：“鶯兒啊，鶯兒——。”

2、學完了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎？

3、學生結合著自己的理解來談。讓學生明白，梅花魂就是愛國心

4、文章的開頭了結尾有什么聯系？

5、古往今來，由于許多歷史原因，許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉。它們雖然身穿洋裝、說著異地的語言，但是他們的血管里流動著中國人的`血，它們的胸中跳動著一顆顆中國心。

六、拓展升華，加深體驗

１、說話練習

假如你是外祖父，此時站在海邊眺望著祖國的方向，心里在想些什么呢？

要求：認真思考之后說一說（出示課件）

看著船兒越漂越遠，我_____________。（指名說）

２、寫話練習

假如你是鶯兒，想像孤獨的外祖父會怎樣寄托思鄉之情？在祖國日益繁榮富強的今天你最想告訴外祖父和眾多海外華僑什么呢？

要求：從不同的角度展開想像，把自己的想法寫下來。

課件出示：我仿佛看到孤獨的外祖父＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。我想告訴外祖父和所有的海外華僑，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

３、小組內進行交流

４、展示，教師隨機進行評價。

七、布置作業：

選擇性作業：

（1）背誦自己感受最深的一個段落。

（2）繼續搜集贊美梅花的詩句背一背，搜集梅花圖片展覽。

板書設計：

品格

梅花魂 靈魂 民族魂

骨氣

篇七：梅花魂教學設計

教學目標：１、理解課文內容，體會華僑老人眷戀祖國的感情；

２、了解梅花的品格，學習這種品格；

３、有感情地朗讀課文；

重點難點：１、讀懂外祖父有狀對梅花品格的闡述，了解梅花的高尚品格。

２、理解外祖父愛梅花，并借助梅花寄托眷戀祖國的感情。

教前準備及教法設計：多媒體課件及梅花圖片

教學過程：

導入定向：昨天，老師要求同學在各種媒體中查找有關梅花的資料，讓我們一起來交流一下。（板題：梅花魂；齊讀課題）

老師配樂范讀課文，理解課文內容

1、要求：老師先來朗讀一遍課文，希望同學們邊聽邊思考：文中寫了幾件事？表達了怎樣的思想感情？(一)、情境導入，激發閱讀興趣

1.出示一幅幅梅花圖片，在《梅花三弄》背景音樂中，教師導入：同學們，你們見過梅花嗎？梅花，歷來是我國詩人、畫家贊美的對象，你能背出一兩句與梅花有關的詩句嗎？

2.指名學生背一背課前收集的詩句。

(正像詩人們贊美的一樣，梅花不愧是花中君子。每當梅花盛開的時候，那朵朵冷艷、縷縷幽芳，總會使作家陳慧瑛想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。讓我們來讀一讀她講的故事。 )

3.齊讀課題。

【設計意圖：教師在一幅幅梅花圖片和音樂中娓娓導入新課，意在讓學生在視覺與聽覺的刺激中激起情感，調動知識儲備，為進一步學習課文，做好知識和情感的鋪墊。】

展示交流：出示課題，質疑：梅花有魂嗎？這個“魂”在課文中指的是什么呢？請默讀課文，想想課文寫了哪些內容。在感受深的地方畫一畫、寫一寫。（學生默讀、自學、畫批）

1.認讀本課新詞。 秉性 訓斥 撩亂 朦朧 靈魂 玷污 名節 頗負盛名

2.課文是通過哪幾件事向我們展現了一位有著濃濃愛梅情結、思念故鄉的老人的？請你再讀讀課文，找一找。

3.指名學生說一說，并引導學生讀好相關的內容，教師提煉板書：

(1)讀詩落淚。

(2)珍愛梅圖。

(3)不能回國。

(4)贈送梅圖。

(5)送梅花巾。

4.用連結事例的方法說說課文大意。

【設計意圖：在初讀階段，理清課文的結構，并以小標題的形式概括段意，意圖有二：第一，引領學生整體感知，高屋見瓴，整體把握課文的思想內容；第二，在理清結構的同時，把課文讀通、讀好，為更深層次地理解和體會文章的情感打好基礎。這樣，學生在頭腦中形成對課文的整體印象，把握了課文的基本內容和情感基調。】

品讀體驗：解讀梅魂，感受民族氣節

1.整篇文章寄托了一位華僑老人對祖國深深的眷戀之情。這份情感與梅花之間又有什么聯系呢？請大家從課文中找出表現外祖父喜愛梅花的句子。多讀幾遍，想想你讀懂了什么。(4人小組討論)

2.全班交流(教師根據學生回答，相機出示有關句段)

出示：“我五歲那年，有一回到書房玩耍??又用紅綢子慢慢抹凈。”

① 出示“墨梅圖”，學生自由讀本小節，思考：從這段話中你體會到什

么?(祖父十分愛惜墨梅圖)

②你從哪些詩句感受到祖父十分愛惜墨梅圖呢？畫出有關詞句。(學生圈畫并交流：拉下臉、訓斥、輕輕刮去、慢慢抹凈)

③“清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？這清白的梅花為什么不能玷污？指導朗讀，讀出反問的語氣。“輕輕”、“慢慢”這兩個詞該怎樣讀，為什么?

④一幅墨梅圖有什么稀罕？一向寬容慈愛的外祖父為什么如此大怒？

出示：“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹—— 一包雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。”

① 指名讀。

②外祖父為什么送梅花手絹給“我”?(讓“我”保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節，也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國)

3.討論：此時，你對課題《梅花魂》中的“魂”有了更深的了解嗎?引導學生理解，“梅花”不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的精神。

【設計意圖：本片斷教學設計先關注學生自己讀懂了什么，再從學生的感受中，由梅花引出有氣節的人。兩次談感悟，緊扣一個“魂”字，層層推進，啟迪學生感悟“魂”的深刻含義。】

拓展延伸：擴充“思鄉”內容

１、從來“故鄉”這個字眼就是讓人心中感到溫暖，讓人不禁落淚，外公那份無盡的相思，不僅感動了他的家人，也深深地感動了我們。千百年來，“思鄉”也是人們吟誦的最多的主題，誰能給我們背一首？

２、老師推薦一首詩。

３、播放歌曲《我的中國心》

達標測試：1、讀準神字詞讀音，

2、文中講了外祖父的哪幾件事？分別是什么事？有一句話概括。

板書設計：梅花魂 借物抒情

梅花中華民族

愈壓愈強 頂天立地

越是困境 越頑強堅定

思鄉情 愛國心

教學反思：

篇八：梅花魂教學設計

【教材簡析】

梅花經霜傲放，被人們賦予堅強的品格，成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文以故鄉的梅花開了，引起對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的懷念，通過五個小故事，表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情，一位摯戀祖國的海外游子形象躍然紙上。梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

【設計理念】

語文是一種感悟的藝術，一些感性的文字的堆積，所以語文的學習就應該滲透過文字的軀干，透視文字的靈魂，體會作者真情的流淌。《梅花魂》是篇思鄉愛國的文章，整篇課文設計：以學生為本，讓學生自主探究，自主感悟，合作交流，在讀中理解，讀中感悟，讀中交流，感悟文中至真至純的愛國深情，同時，將語文的工具性和人文性融為一體，在落實工具性的基礎上體現人文性。

【教學目標】

知識與能力：認識12個生字，會寫16個字。正確讀寫相關詞語。

過程與方法：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，結合重點語句體會人物思念祖國的思想感情。

3、摘錄讓自己感動的詞句。

情感、態度和價值觀：學習梅花的高尚品格，培養熱愛祖國的感情。

【教學重點難點】

引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情是重點。

理解“梅花魂”中“魂”的含義是難點。

【教學方法】

教法：

感情朗讀法，情景教學法，扶放結合法。

學法：1、勾畫重點句段，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情。

2、讀文悟情，讀句悟理；抓重點詞句，以點帶面。

【教學準備】

教學課件

【教學過程】

一、揭題導入：

1、大家見過梅花嗎？（出示一組梅花圖片）梅花給你留下了怎樣的印象？（引導交流梅花的古詩、名句、名畫、歌曲等）

2、是啊，古往今來，多少人通過畫梅、唱梅、寫梅來贊美梅花。今天，我們就來學習一個與梅花有關的動人故事。（板書課題）齊讀課題。

3、梅花有魂嗎？這里的“魂”是什么意思？（理解題目字面意思）看到課題，你想知道什么？（扣題質疑。出示對理解課文有價值的問題）

二、初讀感知

1、學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2、匯報交流：

（1）檢查生字生詞掌握情況（出示詞語）：

縷縷幽芳 頗負盛名 頂天立地 低頭折節 玷污

大抵 欺凌 訓斥 秉性 眷戀 衰老 手絹

（2）交流：通過讀課文，你知道了什么？（概括初讀收獲）

三、感悟探究

1、默讀課文，邊讀邊想：外祖父心中的梅花是什么樣的？（出示第13自然段“這梅花??總要有梅花的秉性才好！”）

（1）指名讀這段話，你覺得梅花精神是一種怎樣的精神？（可以用文中的相關語句，也可以自己想。）

（2）這多么像中華民族的精神啊！齊讀“幾千年來??不肯低頭折節。”我們中華民族涌現過哪些有氣節的人物？（結合學生回答，出示圖片：岳飛、文天祥、江姐、劉胡蘭、王二小等。略述江姐事跡，配樂《紅梅贊》）在今天的和平年代，梅花精神依然是我們中華民族的脊梁：子弟兵戰士搶險救災，白衣戰士抗擊非典等（出示圖片），此時你對梅花魂又有了哪些更深的了解？（引導理解梅花魂更是我們中華民族的精神，板書：民族魂）

（3）出示“一個中國人??總要有梅花的秉性才好！”外祖父只是教育“我”做梅花一樣的人嗎？他也在表白著自己的心！讓我們懷著崇敬之情，齊讀這段話。

（4）播放歌曲《我的中國心》（激發愛國之情）。

2、再讀課文，思考：課文通過哪幾個小故事，表白了外祖父眷戀祖國的心？（整體把握課文內容，體會人物思想感情）3、師朗誦課文，生畫出最受感動的地方，說說理由。（學生自

由回答，教師相機出示有關語段，結合言語表達、朗讀指導，體驗感情。）

（1）出示“每當讀到??常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”

a、外公為什么落淚？

b、讀到這些思鄉詩句，外祖父會想些什么？

c、我們應該怎樣讀這句話呢？指名讀。

（2）出示“我五歲那年??又用細綢子慢慢抹凈。”

a、從中體會到什么？

b、哪些詞語體會到愛惜墨梅圖？

c、為什么這樣愛惜一枝畫梅？

d、怎樣讀老人的話？

（3）學生自由選讀受感動的地方，并說為什么感動。（方法遷移運用，教師放手讓學生自己理解。）

四、積累練習

把最受感動的語句摘錄在摘抄本上。

【板書設計】

22、梅花魂

民族魂

中國心

思鄉情

篇九：梅花魂教學設計

教學目的：

1、了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

2、初步了解借物抒情的寫法。

3、有感情朗讀課文。

教學重難點：了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。

第一課時

一、賞梅：播放梅花圖片

二、品梅：了解前人對梅的喜愛和贊譽

三、檢查預習

（1）生字詞語的認讀

（2）思考：文中回憶了外祖父的哪幾件事？這些事表達了外祖父怎樣的感情？

4、品讀：找出令你感動的句子，練習感情朗讀，并在文中簡單作注解。交流

四、直奔主題，感悟“梅花魂”

1、學生自主學習。

2、學生交流（鼓勵學生大膽說，注意發現學生觀點的獨特之處）

3、引導分析：（這梅花，是我們……秉性才好。）

（1） 文章說，一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。誰能告訴我，“秉性”是什么意思？（你是怎么知道的？說得很好，還有不同的說法嗎？）

（2） 梅花的秉性是什么？你能用一個詞來概括嗎？（四個“愈”“三個”最“的排比句式，充分突出了梅花的品性。這就是梅花的靈魂所在。讓我們把梅花這種堅強不屈的靈魂讀出來。）

（3） 中國人的秉性是什么？（頂天立地，不肯低頭折節，這是中華民族的精神，就象梅花的靈魂一樣。）你知道中華民族出了哪些有氣節的人物？（讓我們通過讀把中華民族的氣節表現出來。）

引導：祖父的一段話，道出了梅花的秉性，道出了中華民族的秉性，這秉性是不肯低頭折節，這秉性是頂天立地（板書：頂天立地），來，讓我們把這個詞讀一遍，再讀一遍，讀出中華民族的氣勢來。（帶讀兩遍）。真棒，希望同學們都能做一個頂天立地的人。

（4） 外祖父說這段話僅僅是為了向我介紹梅花和中國人的秉性嗎？

4、小結：祖父對梅花情有獨鐘，是因為梅花有著代表著中華民族的品格，寄托著祖父對祖國無盡的思念，同時也表現他拳拳愛國之心。我們把這一段齊讀一遍，好好感受感受外祖父的這種心情。

5、返回課題，說說對課題的理解。（魂：指精神，梅花的精神就是中華民族的精神，是不管經歷多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節的精神。文章表面上寫梅花，其實是通過梅花魂表現外祖父的思鄉之情，愛國之心。）板書：思鄉情 愛國心

三、拓展遷移

1、借梅花寄托思鄉之情，這叫借物抒情。（板書：借物抒情）情到深處，一草一物都能溝起人的相思。請同學們閱讀拓展三里面的文章，想想這幾篇文章和《梅花魂》有什么相同之處。（都是通過一些事物或事情表達作者的感情。）

2、通過這節課的學習，我們不但認識了梅花，還了解了借物抒情的寫法。你最喜歡的是什么花，你覺得它代表了什么品格，學習課文的寫法，寫一段話。

板書設計： 借物抒情

梅花魂————思鄉情 愛國心

頂天立地

反思：這節課就課文教學來說，條理是比較清晰的，教學環節還算緊湊。從課題入手，抓住“什么是魂”“什么是梅花魂”“想通過梅花魂表達什么感情呢？”三個問題，重點引導學生理解外祖父的一段話。首先讓學生快速閱讀課文，找出最能體現梅花特點的一段話，認真品讀，看有什么發現。接著以“秉性”為切入口，通過理解秉性，進而理解什么是梅花的秉性，什么是中國人的秉性，理解外祖父說這段話的深意——表達思鄉之情，愛國之心，教誨之意。最后回歸課題，讓學生說說對課題的理解，水到渠成，前后呼應。

但從課堂情況來看，顯得過于平淡。原因在于教師對教材把握不夠準確，對梅花魂的把握不夠深入，由此也就不能更好地引導學生深入思考，發散思維，而僅停留在泛泛的表象思考中。具體說來，用“頂天立地”概括梅花的品格并不十分準確，梅花品格更主要的是愈壓愈強，是“大雪壓青松，青松挺且直”。那為什么要用梅花比喻中華民族呢？這是學生難以理解的，應該作為教學的重難點，在梅花與中華民族秉性的結合上，應該引導得更細一些。如課前做好充分鋪墊，課堂拓展閱讀一些有梅花秉性的人的事跡等。

篇十：梅花魂教學設計

一、設計理念：

《梅花魂》是一篇精讀課文。這篇課文以梅花為線索，通過五件小事表現了一位華僑老人對祖國的摯愛。梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。課文語句含蓄，感情深沉。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”新課程強調讀者與文本之間對話的過程。本設計力圖在引導學生閱讀的過程中，努力為學生創造自主學習的課堂空間，利用文本提供的教學空間，最大限度地開發教材資源。開發學生已有的知識積累、思想情感，引領學生自主探究，對課文內容進行補充、拓展，與作者、文本進行深入對話，通過有感情朗讀訓練使學生深入感悟文章的內涵。本文教學尊重學生獨特的情感體驗,讀中感悟文中至真至純的愛國深情,奏響情感教學的最強音。

二、學情分析：

學生缺乏遠離故土、思念家鄉和祖國的這種情感體驗，有不少學生對梅花的特點也并不了解，而五年級的學生已具備一定的閱讀基礎和查找資料的能力，因而在課前應重視預習，閱讀教學過程中教師要抓住重點語句，啟發學生想象理解，在有感情地朗讀中體驗情感。

三、教學目標：

1．學習本課的生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．自讀探究，把握主要內容，體會作者選擇幾件事情來表明外祖父的思鄉之情，體會梅花的堅韌與高尚的品格，感悟“外祖父”對祖國的眷戀之情。

四、教學重難點：

教學重點：

通過多元學習，能文“我”交融，受到作者的文與心的感染，理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。揣摩作者表達情感的方法。

教學重點：理解“梅花魂”中“魂”的含義。引導學生通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神以及“外祖父”深厚的愛國情意。

五、教學準備：

了解文中涉及的關于梅花的詩句的意思及出處，查閱了解華僑在海外生活經歷的相關資料。

教師制作多媒體課件。

六、教學過程：

（一）、激情引趣，導入新課

1．（課件演示）欣賞梅花在風雪中凌寒獨放，傲霜斗雪的風姿。學生吟誦詠梅的有關詩句。

（1）不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。（元·王冕）

（2）遙知不是雪，為有暗香來。（宋·王安石）

（3）已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。（毛澤東）

（4）紅梅不屈服，樹樹立風雪。（陳毅）

2．看到那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉的外祖父，并由此勾起了她一連串的回憶。板書課題，學生齊讀。

3．讀了課題之后，你有什么疑問呢？（引導學生緊扣“魂”自由質疑）

【設計意圖：通過課件演示，讓學生欣賞梅花傲立風雪、凌寒獨放的風姿，初步感受梅花的品格，并通過吟誦古今詩人詠梅的詩句，幫助學生積累，激發學生學習興趣，再引導學生緊扣“魂”字自主質疑，培養學生的問題意識。】

（二）、初讀課文，整體感知

1．學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2．出示課文生字詞，學生自主交流，掌握音、形、義。

秉性 訓斥 撩亂 朦朧

靈魂 玷污 折節 頗負盛名

3．再讀課文，思考作者在文中回憶了外祖父的哪些事？學生討論交流，理清條理，板書小標題（吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹）。

【設計意圖：本教學片段通過讓學生初讀課文，整體感知課文內容，學生自學課文生字詞，落實好“雙基”。然后，在再讀課文的基礎上列出小標題，理清文章脈胳。】

（三）、精讀感悟，入境入情

1．學生默讀課文，思考：文中哪些地方最讓你感動？畫出有關句子，多讀幾遍，并想想為什么會受到感動？（四人小組討論）

2．全班交流。（教師根據學生回答，相機出示有關句段，并適時進行朗讀指導）

（1）（出示課文中的句子）“讀到‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親’‘春草明年綠，王孫歸不歸’‘自在飛花輕似夢，無邊絲語細如愁’之類的句子，常有兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”

①“外祖父”為何讀到這些詩句就會落淚呢？（這些詩句觸動了他思鄉的感情）

②請簡要說說你對這些詩句的理解？你從這些詩句中體會出“外祖父”怎樣的思想感情？（思念家鄉、思念祖國的思想感情）

③指導朗讀。（配樂）

（2）出示課文中的句子：“我五歲那年，有一回到書房玩耍……又用紅綢子慢慢抹凈。”

①投影出示“墨梅圖”，學生自由讀本小節，思考：從這段話中你體會到什么？（“外祖父”十分愛惜墨梅圖）

②你從哪些詩句感受到“外祖父”十分愛惜墨梅圖呢？畫出有關詞句。（學生圈畫并交流：拉下臉、訓斥、輕輕刮去、慢慢抹凈）

③指導朗讀句子：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”讀出反問的語氣。“輕輕”、“慢慢”這兩個詞該怎樣讀，為什么？

（3）出示：“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”

①學生自由輕聲讀這段話。你覺得梅花有怎樣的秉性？（愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣）

②從古至今，中華民族涌現出哪些有氣節的人物？結合學生回答，出示下列民族英雄、愛國志士的圖片及姓名。

于謙 粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

岳飛 壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。

文天祥 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

林則徐 茍利國家生死以，豈回禍福避趨之。

陸游王 師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

③“外祖父”如此深愛梅花，說明了什么？學生討論交流。（“外祖父”把梅花當作中華民族精神的象征，即“有品格，有靈魂，有骨氣，不管歷經多少磨難，受到怎樣欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他珍愛梅花，是為了讓自己保持梅花的秉性，保持中國人的氣節。）

④指導朗讀。這看似平常的梅花，融入了無數有氣節人物的靈魂，漫漫五千年的中華史，有氣節的人物怎能說得完呢？（指導讀好四個“愈”，強調“最”字）讓我們飽含深情地再讀這一段。

（4）出示課文句子：“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹，一塊雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。”

①指名讀。

②“外祖父”為什么送梅花手絹給“我”？（讓“我”保持梅花的秉性，保持中國人的氣節，也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國。）

3．銘心思考，書寫“梅花魂”。

（1）此時，你對課題《梅花魂》中的“魂”有哪些更深的了解？“梅花魂”中的“魂”到底是什么？用筆寫出你的心聲。（在寫的過程中再次輕聲播放《思鄉曲》）

（2）交流，引導學生著重理解“梅花”不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的精神。學生齊讀課題《梅花魂》。

【設計意圖：本片段教學設計注重讓學生自主圈畫詞語，自主品味并通過特別是一次次有感情地朗讀，讓學生在讀中悟情悟理，悟到了梅花的品格，體會到了“外祖父”對家鄉、對故土的深深眷戀之情，真正做到了讀中悟情，以讀表情！在此過程中，學生列舉了從古至今無數有氣節、有品格的中華兒女。教師引導學生朗讀部分愛國志士的詩句，既激發了學生的愛國熱情，又幫助學生進行了有關古詩文名句的積累。利用文本資源，適當拓展延伸，讓學生在學習閱讀的過程中，情動而辭發，提升表達能力，達到讀寫結合的目的，真正體現新課程理念。】

（四）、總結全文，升華情感

1．學了這篇課文，你明白作者為什么以《梅花魂》為題目嗎？

2．血是生命的顏色！流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實是深藏著的一顆愛國心啊！古往今來，由于歷史原因，許多像“我”祖父一樣的中華兒女流落他鄉，他們雖然身穿洋裝，說著異國語言，但他們血管里流動著中國人的血，他們胸中跳動著一顆顆中國心。最后我們一起來欣賞張明敏演唱的《我的中國心》，讓我們在歌聲中再次感受愛國華僑們的心聲。（播放多媒體課件：《我的中國心》）

【設計意圖：通過讓學生討論，明白作者以《梅花魂》為題的意圖，再次感受梅花不畏嚴寒、堅貞不屈的品格和中華民族不折不撓、歷經磨難而不低頭折節的民族精神。最后，在張明敏演唱的《我的中國心》歌聲與黃山、黃河、長江、長城的畫面中結束，升華了學生的愛國情感。】

八、課外拓展

1、小練筆：寫一篇《贊》，用上本文的寫作方法。

2、課外積累思鄉的詩詞。

【學生自讀首尾段，體會寫法及好處，把閱讀教學與寫作教學有機地結合了起來。特別是課外拓展中設計的小練筆，更將讀與寫有機地滲透，讓學生的閱讀能力與寫作能力得到“雙贏”。】

篇十一：梅花魂教學設計

【設計理念】

葉圣陶先生指出，教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。因此，我設計的理念是：讓課堂成為多元對話的過程，讓課堂成為語文實踐體驗的過程，讓課堂教學成為學生自主探究的過程，讓學生在學習過程中體會知識的魅力，體驗成功的快樂，實現生命價值的自然生成。求實，求活，求新，求效是本課設計總的指導思想。

【教材分析】

《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。這篇閱讀課文生動感人，情真意切。它講了一位身在異國他鄉的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國的深深眷戀，表露了一位老人的中國心。

全文采用倒敘的寫法，首先由梅花想到外祖父，接著回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。即：常常教外孫女讀唐詩宋詞；對一幅墨梅圖分外珍惜；因不能回國而難過得哭起來；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開時，又遞給外孫女繡著梅花的手絹。最后又從梅花想到外祖父的愛國心。

本文在寫作上有以下特點：

１、緊緊圍繞外祖父在國外思念祖國這一思想感情展開回憶，中心突出。

２、首尾呼應，結構嚴謹，借梅花來表情，蘊意深刻。

【教學的三維目標及重難點】

１、知識與技能目標：

學習本課的生字新詞；正確，流利，有感情地朗讀課文。

２、過程與方法目標：

自讀探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。

３、情感態度價值觀目標：

培養學生的民族意識及愛國情意。

４、教學重點，難點：

通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。

【教學思路】

賞梅（觀其形）品梅（會其神）讀梅（入其境）頌梅（悟其魂）

【教學流程】

一、談話入題，賞梅花

１、導語引入：

同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替。春天是百花盛開的季節，夏天有出淤泥而不染，濯清蓮而不妖的荷，秋日有本性能耐寒，風霜挺且直的菊，而嚴冬，則更有此花開盡更無花而一枝獨秀的梅。

梅歷來是畫家，詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石，陸游：元代畫家王冕都曾經寫下詩句贊美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

２、課件演示，欣賞梅花，學生吟誦詠梅的詩句。

３、過渡：

看到那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉的外祖父，并由此勾起了她一連串的回憶。

二、理清脈絡，知梅花

１、速讀課文，思考作者在文章中回憶了外祖父的哪些事？

２、討論交流，理清條理，出示小標題：

（吟詩落淚，珍愛梅圖，思國傷懷，贈墨梅圖，送梅花絹）

三、細讀引導，悟梅花

１、在作者的記憶中，外祖父是一個愛梅的人，你能從哪能地方體會到這一點呢？

同學們，我們讀過這幾件小事，都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢？

出示：我們可以在充分閱讀的基礎上用這些方法：

⑴ 聯系上下文。

⑵ 抓重點詞句。

⑶ 聯系自己的生活實際。

⑷ 用朗讀的方式。

⑸ 其它自己喜歡的方法。

２、自學體會，動手圈畫。

３、讀句交流，談理解。

４、重點引導第二件事：

從對比手法的使用及對外祖父神情，語言，動作等的描寫體會對梅花的愛。

５、練習有感情地朗讀這一段。

四、品讀升華，頌梅花

１、過渡：

外祖父為什么對梅花情有獨鐘，文中哪一段話給我們解開這個謎團？

２、自由讀外祖父所說的那段話，互相交流，討論：

⑴ 從這段話中你了解到哪些內容

⑵ 把你了解到的內容講給同桌聽聽。

⑶ 全班交流：

① 梅花的精神（不畏嚴寒，堅貞不屈）。

② 梅花的精神象征中華民族的精神。

③ 保存墨梅圖激勵自己保持民族氣節。

３、說說中國歷史上出了哪些有氣節的人物？

４、指導有感情地朗讀，讀出外祖父對梅花，對有骨氣的中國人的敬佩：

⑴ 自由練讀。

⑵ 指名讀自己感受最深的句子。

⑶ 齊讀。

五、拓讀深化，學梅花

課文除了寫外祖父摯愛梅花外，還寫了外祖父幾次哭了，請找出來讀一讀。

１、引導學生想象說話：

唐詩宋詞時，外公滿臉憂傷，鶯兒啊，鶯兒──。

當外公因年紀太大而無法回國而哭時，親愛的外公，你別哭了──。

當外公含淚遞梅花手絹時，外公滿心凄楚：鶯兒啊，鶯兒──。

２、學完了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎？

３、學生結合著自己的理解來談：

讓學生明白，梅花魂就是愛國心。

４、文章的開頭了結尾有什么聯系？

５、讓學生想象說話：

外公就是這樣一位時時刻刻都牽掛祖國的老華僑，他在臨終前還不忘囑咐家人，一定要把他的骨灰帶回到祖國去，我們完成了老人的遺愿，把他安葬在梅花樹下。又是一年的冬天來臨了，面對著梅樹下的老人，你想說些什么呢？

６、師導語：

故鄉，祖國讓多少身居在外的旅人，游子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數思鄉愛國的詩篇，你會吟誦嗎？

７、古往今來，由于許多歷史原因，許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉。它們雖然身穿洋裝，說著異地的語言，但是他們的血管里流動著中國人的血，它們的胸中跳動著一顆顆中國心。最后讓我們一起來欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》，讓我們在歌聲中再一次感受愛國華僑們的心聲。

８、播放歌曲《我的中國心》。

【設計特色】

在教學設計中我具體體現以下幾點：

一、教學活動中要注重溶情

如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的情猶如教與學雙邊活動的催化劑，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情，激情。從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。

二、給學生一個對話的課堂

傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去對話。我們要還給學生一個對話的課堂，實現文本對話，師生對話和生生對話。

文本對話：比如在這堂課中，在教外孫女學唐詩宋詞，外公哭了，我設計了，外公滿臉的憂傷，鶯兒啊，鶯兒──當外公因年紀大而無法回國而哭時，設計了親愛的外公，您別哭了──，當外公含淚遞梅花手絹時，外公滿心的凄楚：鶯兒啊鶯兒──，留下空白，引導學生去想像，和課文中的人物對話，以文會友，充當其中的角色，去體驗，去感受。

師生對話：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的我！

生生對話：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

三、引領孩子去讀書

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固，提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在學文前，我引領孩子欣賞古代和現代有關贊美梅花的詩，教學后，我讓學生欣賞《鄉愁》，《游子情懷》，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關于贊美梅花，思鄉之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。

四、給學生一個感悟的課堂

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個地球。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

１、把人家的情感變成自己的情感：

梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。

２、把人家的語言變成自己的語言：

文章的第十三自然段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是重點段落。在品味的過程中，讓學生把了解到的內容講給同桌聽，這樣學生不但理解了課文內容，也把文章的語言內化成自己的語言了。

篇十二：梅花魂教學設計

一、談話導入，板書課題

同學們，你們見過梅花嗎？你能簡要說說梅花的品格嗎？（不畏嚴寒，不怕風吹雪壓、頂天立地、不肯低頭），今天我們來學習《梅花魂》這篇課文。板書課題，解“魂”。

二、預習課文

１、讀讀課文，看看圍繞梅花寫了哪幾件事；想一想，“梅花魂”中的“魂”在本課中指什么？

２、畫出最使你感動的語句，可在旁邊寫上一兩句自己的感受。

３、把不懂的語句提出來跟大家研究。

三、全班交流

１、課文寫了５件事：

⑴ 外祖父常教外孫女讀唐詩宋詞，且讀著讀著就流出了眼淚。

⑵ 他對一幅墨梅圖分外愛惜。

⑶ 他因不能回國而難過的哭了。

⑷ 在離別前把最珍貴的墨梅圖送給了外孫女。

⑸ 船快離開時，又遞給外孫女繡著梅花的手絹。

這幾件事表達了外祖父身在異國思念祖國的思想感情。

２、理解語句：

⑴ 獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

（唐代王維的詩，意思是我獨自一個人在外地，每到過年的時候格外思念故鄉的親人。）

⑵ 春草明年綠，王孫歸不歸。

（也是王維的詩，意思是明年春天綠草如茵的時候，您回不回來呢？）

⑶ 自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。

（北宋詞人秦觀的詞，意思是在空中隨風飛舞的落花，輕得好像夜里的夢；滿天無邊無際落著的雨絲，細得好像心里的愁。）

從這些詞句可以體會到外祖父思念家鄉、思念祖國的思想感情。

⑷ “輕輕、慢慢”。

（體會外祖父對墨梅圖的愛惜）

⑸ 為什么“外祖父竟像小孩子一樣，嗚嗚地哭起來了”呢？

（這充分體現了他思念祖國的深情）

⑹ 愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。

（體會梅花堅忍不拔，遇到困難不屈服）

⑺ 自讀１５段，領悟外祖父愛梅花是因為他想讓自己保持梅花的秉性、保持中國人的氣節，充分表達外祖父對祖國的熱愛之情。他把梅花圖及手絹送給我，說明外祖父要把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回國。

四、有感情地朗讀全文

重點讀好第二自然段和外祖父講述梅花品格的話。

五、總結、擴展

１、讀了這篇課文，你感受到了什么？

２、你怎樣理解“梅花魂”？本文為什么以“梅花魂”為題。

（“梅花魂”的內涵是：保持梅花的品格，保持中國人的氣節。以“梅花魂”為題點明中心）

【評析】

通過教學讓學生理解課文內容，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情，在感情朗讀中增強學生熱愛祖國的思想感情，教育學生學習梅花的高尚品格。課前，布置學生進行預習，獨立學習新課內容，熟讀課文，利用字典、聯系上下文解決字詞障礙。課堂上根據課后思考題，采用多種形式反復讀課文，通過自學、小組討論、在文中批注勾畫等方法體會思想感情，并從中領會“梅花魂”的含義。教學中注意抓詞句深入體會課文，重點指導學生讀好外祖父講述梅花品格的話語。

篇十三：梅花魂教學設計

教學目標

1．認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節、淚眼蒙眬、”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語；

2．正確、流利、有感情地朗讀課文；

3．理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的；

4．摘錄讓自己感動的詞句。

教學重、難點及解決辦法

引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式，是教學的重點，也是難點。可以采用以下思路展開教學：自讀自悟、整體感知；啟發點撥、提出問題；討論交流、升華感情。

課前準備

可以讓學生搜集有關贊美梅花的詩文讀一讀，對梅花的品格有所了解，以便理解外祖父對梅花的感情。

課時安排

1課時

教學流程

（一）激情引入導入新課

同學們，還記得上學期我們學的一篇課文《小英雄雨來》嗎？他上夜校學習時，老師曾教他一句話：──誰還記得？“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”中國人心里都揣著一顆中國心。香港著名歌星張敏明唱過一首歌，叫《我的中國心》。出示歌詞，師生齊誦：“河山只在我夢縈祖國已多年未親近可是不管怎樣也改變不了我的中國心洋裝雖然穿在身我心依然是中國心我的祖先早已把我的一切烙上中國印長江長城黃山黃河在我胸中重千斤無論何時無論何地心中一樣親流在心里的血澎湃著中華的聲音就算生在他鄉也改變不了我的中國心”身在海外的華僑誰沒有一顆中國心呢？打開書27頁，看文中插圖，這位白發蒼蒼的老者就是一位旅居海外的華僑，他雙目凝視著梅花圖，他在想什么？又想對他的外甥女說什么呢？今天我們將學習一篇課文題目《梅花魂》。關于梅花同學們并不陌生，古往今來贊美梅花的詩文很多，請大家交流課前收集的有關贊美梅花的詩文。

通過交流我們知道梅花有一種不畏嚴寒、不怕風欺雪壓，它頂天立地，不肯低頭折節的秉性。說說“魂”是什么意思？“魂”是指迷信的人認為附在人的軀體上作為主宰的一種非物質的東西，靈魂離開軀體后人即死亡。梅花雖是有名的花，但為什么說它也有魂呢？

（二）檢查預習整體感知

1．指名讀課文，解決生字、新詞。

（1）指名讀課文。

（2）生字：讀準字音、掌握字形、理解字義。

（3）新詞：

訓斥：訓誡和斥責。

玷污：弄臟。

鄭重：嚴肅認真。

眷戀：對自己喜愛的地方深深地留戀。

頗負盛名：頗，相當地。負，享有。盛名，很大的名望。頗負盛名，有很大的名望。

2．默讀課文。思考：

作者圍繞梅花講了一些什么事？通過梅花表達了怎樣的思想感情？

課文圍繞著梅花寫了外祖父的五件事：

3．理清脈絡，概括段意。

（本文共分三部分，指導學生把“回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情”作為一部分，這樣就很明顯地把文章的三大部分劃分出來了。）

第一段（1）由梅花想到外祖父。

第二段（2－15）回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。

第三段（16）從梅花想到外祖父的愛國心。

（三）自由讀文質疑問難

1．勾出令你感動的地方，并寫上批注。

2．標出讀不透的地方，作上記號。

篇十四：梅花魂教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、摘錄讓自己感動的句子。

3、理解課文，體會感情，并揣摩感情是怎樣表達出來的。

教學重難點：

把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。

教學方法：

朗讀法、情境教學法、引導指導結合法。

學法：讀文悟情、讀句悟理；抓重點詞句以點帶面的學習法。

課前準備：

1、查找有關梅花的資料、特點以及贊美梅花的詩句。

2、了解課文中所涉及到的詩句。

3、了解中華民族出現的有氣節的人物。

教學過程：

一、復習導入，引入梅花情懷

故鄉的梅花又開了，每當看到這朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，總使我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。這節課讓我們繼續跟隨作者的回憶走近外祖父，去解讀這位漂泊異鄉的老人的梅花情懷。

同學們，上節課我們初步學習了課文，了解了作者與外祖父之間發生的五件往事，他們之間發生了哪些事？

看來，大家學得很認真，老師也把它們歸納出來了，請同學們看屏幕。

二、以讀促悟，體會梅花情懷

（一）體會愛梅之心。

1、你認為這五件事中哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛之情？請同學們自由朗讀第三自然段，把你認為能體現外祖父愛梅花的句子畫出來，圈點批注。

2、交流：你找到了哪些句子？指名讀第三自然段相關部分。

“外祖父家中有不少古玩，……家人碰也碰不得。”

這句話讓你體會到了什么？

這是一份多么真切的愛梅之情哪！請你讀出外祖父的這份“分外愛惜”！

（――指名讀――小組讀）

3、還有哪兒可以看出外祖父特別喜愛梅花呀？“我五歲那年……什么稀罕呢？”

是啊，這么慈祥的外祖父竟然會大發脾氣。這一字一句，甚至連一個標點，都在向我們訴說著一段感人的情懷。從祖父的話語、動作、神態中，你能體會到什么？

交流：輕輕地小心翼翼地刮、慢慢地專心致志地抹，在老人看來，這仿佛不是一幅畫，而是一件――稀世珍寶。――指名讀（讀出對梅花的珍愛之情）

誰能讀讀外祖父訓斥我媽的話，其他同學看看你體會到了什么。

（指名讀――反復讀）（指導：你是在“訓斥”嗎？你拉下臉來訓斥了嗎？）

（誒！這是一個――反問句，言下之意是說――這清白的梅花是玷污不得的？外祖父為什么不直接這么說，而說：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”你覺得這句話的重心在哪里？（強調梅花高潔、清白的秉性））

小結：你們能夠透過動作、語言、神態理解人物的情感，走進人物的內心，真會學習。讓我們再次走進這個場景，去感受老人對梅花那份深沉的愛吧。――請同學們齊讀本段。

（二）感受愛梅之因。

1、過渡：是呀，不就是一枝畫梅嗎？有什么稀罕的呢？當時年幼的我并不明白外祖父為什么如此鐘愛梅花，你明白嗎？

請好好讀讀這段話，相信你們一定能找到答案。學生自由讀。

2、外祖父為什么這么鐘愛梅花？在外祖父的心中，這梅花是怎樣的一種花呀？

（1）指名讀。你發現在這幾句話中哪幾個詞用得多？（愈……愈……愈……愈……，最……最……最……），從這幾個詞里你感受到了什么？這里的一個感嘆號表達了怎樣的思想感情？

（2）看，這就是風欺雪壓中依然昂首開放的梅花，這就是百花凋零時依然吐露芬芳的梅花，看到它，你能想到哪些詞來形容它的品格？（昂首開放，堅強不屈）

多么堅強的梅花啊、誰能讀出梅花的傲然開放，堅強不屈？――指名讀――再讀。

（3）小結：這種風欺雪壓中依然堅強不屈、迎難而上的精神就是――梅花魂（板書：梅花魂）。原來，外祖父愛梅花就是愛梅花的精神啊！外祖父愛的僅僅是梅花的精神嗎？他愛的還有什么？

3、交流。“幾千年來，我們中華民族出了許多……他們就像這梅花一樣。”

（1）是啊，中國人有著梅花的精神，那就是――“管歷盡多少磨難……不肯低頭折節”。

（2）正如外祖父所說，我們中華民族的確出了許多有氣節的人物，他們在磨難面前，在敵人面前，甚至在死亡面前從來都是頂天立地，他們是最有骨氣的人，你知道有哪些這樣的人？――學生說――請大家看屏幕

（3）同學們，我們中華民族有許多像這樣頂天立地，不肯低頭折節的人。我們的炎黃子孫中出現了許許多多有品格、有靈魂、有骨氣的人，所以，在老人眼中，梅花精神就是中華民族的精神，這梅花之魂就是中華民族之魂。（板書：民族魂）

（4）同學們，做為一個中國人，我們應該讀出什么樣的感情。好，現在讓我們通過朗讀表達出我們作為中國人的自豪感！誰來讀？――男生齊讀――――全班齊讀。

（5）外祖父這么愛梅花，那他為什么還要把這幅他最寶貴的墨梅圖送給我？

（6）外祖父期盼鶯兒做一個有梅花品德的人。所以他告誡鶯兒“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

（7）老師小結：其實，這段話不僅僅是外公對鶯兒說的，這更是他老人家自己心靈的獨白。他漂泊海外，中國人的氣節沒有變，對祖國的愛沒有變。原來，老人愛梅情懷的后面藏著的其實是一顆心，一顆怎樣的心？――一顆愛國心，一顆中國心。（板書：中國心）

4、好，同學們，拿好書，讓我們帶著對梅花，對民族，對祖國的熱愛之情、贊美之情好好地讀讀這一段。

5、過渡：同學們，老人對祖國如此熱愛，可是，他卻身在國外。每當想起自己深愛的祖國，老人不免一次又一次流下了熱淚。課文中幾處地方寫到外祖父流淚？

（三）、以外公三次流淚為引子，體會思鄉愛國之情。

1、第一次流淚的情景我們已經學了，請大家回憶一下，外祖父是在什么情況下流下的怎樣的淚？

2、現在，請同學們快速瀏覽課文，找到其他兩次描寫外祖父流淚的句子，看看外祖父都是在什么情況下流的淚？流下的是怎樣的淚？找完后，大家可以先討論交流一下。

3、孩子們，淚是情感的標志，你是否讀懂了老人淚光中蘊涵的深情呢？誰來說說老人第二次是在什么情況下流下了怎樣的淚？

第二次：我們要回國了，老人卻不能回，流下了傷心的淚。

4、請同桌間互相讀一讀外祖父第二次哭泣的句子，你能感受到什么？你能理解這位老人此刻的心情嗎？（自己的'兒孫要回到日夜思念的祖國，因為種種原因，自己永遠不可能回到家鄉，永遠無法實現自己心中由來已久的心愿，心里當然十分悲切。）

5、那第三次呢？指名生說。第三次：我們回國時，外祖父來送別，流下了遺憾終生的淚。

6、引：讓我們把回憶的鏡頭切換到碼頭送別的那一天。

出示第13、14自然段。――師范讀

（1）孩子們，你們發現今天的外祖父和往常有什么不同？

小結：頭發亂了也無暇料理，因為老人的心里思念著――

面容一下子衰老了許多，因為老人在傷心啊！他為什么傷心？

（2）在船快開的那刻，淚眼蒙?的外祖父遞給我一塊繡著血色梅花的手絹，你覺得他遞給我的僅僅是一塊手絹嗎？是什么？

（3）說得多好啊。同學們，這是一顆怎樣的思鄉心，是一片怎樣的愛國情哪！老人這深深的情，這濃濃的愛震撼了我們，也震撼了作者。作者將這份沉甸甸的思鄉心，愛國情凝聚成了三個字，那就是（指課題）――梅花魂。老師覺得，這深深的情，這濃濃的愛，也凝聚成另外三個字（指課題）――中國心。

7、面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎？讓我們再一次感情朗讀課文第一自然段和最后一個自然段。

8、文章的開頭和結尾有什么聯系？你體會到了什么？

［開頭和結尾緊密聯系。開頭講由梅花想到外祖父；結尾又從梅花想到外祖父的愛國心。前后呼應，首尾連貫，對比朗讀，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。］

三、拓展延伸，寄托情懷

老師這有一首跟老人有關的詩歌――鄉愁，想與大家一起分享。（師先誦讀一二節，再引導學生一起讀）

四、總結談話，升華情感

梅花，她是我們民族的氣節，民族的驕傲，民族的象征！無論歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，只要心中有“梅花”，就會添一份信念，添一縷幽香！讓我們再次深情地齊讀課題――《梅花魂》。

五、拓展實踐

1、當鶯兒和母親回到祖國之后，外祖父一人身處異國他鄉，他會做些什么來寄托他對祖國、對家鄉的思念之情呢？現在就請同學們在展開想象，以“我仿佛看到了外祖父……”為開頭來寫一段話。

2、摘錄課文中讓你感動的語句，并背誦。

篇十五：梅花魂教學設計

學習目標：

1.認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國、腮邊、白杭稠、甚至、無所謂、輸理、華僑、衰老、手絹”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄讓你感動的句子段落。

3.把握主要內容，體會作者選擇五件事情來表明外祖父的思鄉之情，感受情感的熏陶。

4.嘗試快速默讀課文，并從中找到疑難問題，嘗試自行解決或者合作解決。

學習重、難點：

抓住外祖父的三次落淚，品味語言，體會外祖父的思鄉戀國情懷，領悟赤子魂。理解“梅花魂”中“魂”的含義。

教學時間：二課時

教學過程：

第一課時

一、揭題導入：

1.大家見過梅花嗎?梅花給你留下了怎樣的印象?(引導交流梅花的古詩、名句、名畫、歌曲等)

2.是啊，古往今來，多少人通過畫梅、唱梅、寫梅來贊美梅花。今天，我們就來學習一個與梅花有關的動人故事。(板書課題)齊讀課題。

3. 扣題質疑：梅花有魂嗎?這里的“魂”是什么意思?看到課題，你想知道什么?

二、初讀感知

1.自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2.匯報交流：

(1)檢查生字生詞掌握情況

①正音、正字。

“凋”：注意與形近字比較加強記憶和理解。如“碉堡”的“碉”與“凋”是形近字，只是部首不同。

縷(lǔ)，韻母不能寫成“u”。

“衰”字是上中下結構。

“眷”查目字底。可與卷相比較。

②引導學生通過查字典，聯系上下文理解詞語理解詞語。

“秉”在課文中組成新詞是“秉性”。學生理解起來比較困難，可以用換詞法理解這個詞的意思。讀帶有“秉性”的這句話，考慮可以用哪一個詞替換。用性格可以。進而聯系生活實際造句：爸爸的秉性忠烈剛直。換詞：爸爸的性格忠烈剛直。句意不變。可見，“秉性”一詞指性格。

冷艷――指花朵好看而高雅。

飄泊――文中比喻職業生活不穩定，東奔西走。

頗負盛名――頗，很，相當。名氣很大。

幽芳――香氣清淡而芬芳。

古董――古代傳下來的文物，很貴重。

玷污――使之有污點。

希罕――少見的，不常有的。

眷戀――顧念，愛戀。

(2)指導讀難讀的句子。

預設：①旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。

前兩個“愈”應讀得慢些，低沉一些，為表現惡劣的自然環境。

后兩個“愈”應讀得高些，堅定一些，為表現梅花毫不畏懼的精神。

②她是最有品格、有靈魂、有骨氣的!

這一排比短語，要讀出氣勢來，“最”字要重讀。

③我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。

語速稍慢，應讀得深沉、堅定，突出“多少”、“怎樣”“頂天立地”“不肯”等詞語。

……

(3)交流：通過讀課文，你知道了什么?(概括初讀收獲，理清脈絡，概括段意。)

(本文共分三部分，把“回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情”作為一部分，這樣就很明顯地把文章的三大部分劃分出來了。)

第一段(1)：由梅花想到外祖父。

第二段(2-15)：回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。

第三段(16)：從梅花想到外祖父的愛國心。

三、布置作業

課后練習有感情的朗讀課文。

第二課時

一、復習鞏固，導入新課

1.指名讀課文，說說本文的主要內容。(本文主要寫身在異國的華僑老人對梅花的喜愛及對祖國的眷戀之情，表露了華僑老人的愛國心。)

2.過渡：課文是怎樣來表達外祖父眷戀祖國的思想感情的呢?

二、回顧梅魂，鋪設情感

1.通過上一節課的學習，我們知道了外祖父生前非常愛梅花。

(口頭填空)因為：“這梅花，是我們中國________。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是____。愈是________，________，________。她是________、________、________、幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管________，從來都是________，________。外祖父就是一個具有________的人，他非常喜愛梅花，因為梅花代表了________他因不能回國而三次落淚。

2.這節課，我們就來學習這三次落淚，看看外祖父為什么落淚?落的是什么淚?

二、研讀落淚，體悟情感

(一)吟詩落淚――思鄉之淚。

1.請同學們找出外祖父第一次落淚花的段落，自由地讀一讀，看看哪些字眼最能觸動外祖父的心，讓他悄然落淚?

2.很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠滾在我的腮邊、手背。

①這些詩句都寫了什么，竟能讓外祖父落淚?

“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”(它表達的是一種什么感情?請有感情地讀一讀。)

“春草明年綠，王孫歸不歸”(這也是唐代詩人王維的詩，《山中送別》“山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸?”說的是詩人在山中送完朋友的時候，問朋友：明年春天綠草如茵的時候，您還回不回來?)

“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁” (出自北宋詩人秦觀的詞《浣溪沙》。這句詞中有個字特別憂人――“愁”!)

所有這些詩句，都是寫什么的詩句?(都是寫思念家鄉，思念的親人詩句，都是寫鄉思，鄉愁!)

②作為中國人的外祖父，此時身在他鄉，所以，每當讀到這些詩句的時候，就鉤起了外祖父的思鄉之情，凄然淚下。此時的淚是什么淚?――這冰涼的淚是思鄉的淚!

(二)心想歸而身不行――無奈之淚

我們再來看看外祖父的第二次落淚，這是在我們將要回國的時候。

1.讀4―11自然段

2.外孫女的哪句話，直接刺痛了外公那根敏感的神經?(“外公，您也回祖國去吧。”)

在別人看起來這是極為普通的一句話，在外祖父的心里，卻如同王維的那句“春草明年綠，王孫歸不歸”，字字刺疼了他的心。

3.外祖父能歸嗎?為什么?(不能!因為“外公年紀太大了……”)

外祖父何嘗不想回啊，可是年邁的他只能像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭起來。

4.都說“男兒有淚不輕彈”，那是“只因未到傷心處”啊!外祖父思念家鄉、眷戀祖國，他想回卻不能回，多少心酸，多少無奈啊!，此時的淚是什么淚?――這淚水是無奈淚水

5.指導讀書，把外祖父復雜的心理過程讀出來。

(三)送別時淚眼朦朧――深情之淚

1.請同學們自由讀一讀第14、15節，讀著讀著，你的腦子中浮現出了怎樣的畫面?

2.面對這令人心酸的場面，如果請你來讀，你準備怎么讀?自己先想一想，練一練。

3.外祖父為什么會一下子衰老了很多?

4.你知道外祖父此時又為什么流淚了嗎?此時的淚是什么淚?――這淚水，飽含著外祖父思念家鄉、眷戀祖國的深深情意，是飽含深情的淚水。

5.指導朗讀：

千言萬語都無法表達這顆心，萬千愁情都融入了這顆心，無盡淚水都匯聚在這顆心。靠什么來傳達外祖父的這顆心?請你再讀讀這段話。

這是怎樣的手絹?――這還是那塊輕飄飄的、被風一吹便飄走的手絹嗎?讀出它的沉甸甸!

三、方法遷移，再次悟情

再讀課文，思考：課文還通過哪幾個小故事，表白了外祖父眷戀祖國的心?

四、進行練筆，升華感情

1.船漸漸地離岸了，船和岸之間的水面漸漸地寬了，但外祖父仍然站在岸上，涼風依然颼颼地吹拂著他的銀發，淚水可能仍然迷糊著他的眼睛，或者不停地從他的腮邊落下，此時此刻，我手捧外公交給我的手絹，想到眷戀祖國而又不能回國的外公，我不禁有許多話想對他說，同學們，請拿起筆，把作者心中想說的話寫下來。

我在心中默默地對外公說：_____________________________________________________

2.就這樣，我和媽媽回國了，外祖卻父留在了海外，至死也沒有回到祖國。可你覺得外祖父回來了嗎?(外祖父的身沒有回來，但外祖父的心，已經回來了，是讓外孫女帶回來的。)

3.是啊，外祖父雖然葬身異國，但是他魂歸故里。課文至此，你覺得這梅花魂，還只是梅花之魂，民族的氣節嗎?這梅花魂還指什么?(這是一顆滾燙的赤子之心。如果非要用一個詞來表示這顆心，非要用一個詞來形容這個魂，我想，最好是用一首歌的歌名《中國心》。這不僅僅是外祖父的一顆心，更是無數像外祖父一樣的海外華人的一顆心。他們像外祖父一樣，雖然身在異國他鄉，但時時眷戀著祖國。)

五、積累練習

把最受感動的語句摘錄在摘抄本上。

板書設計：

思鄉的淚

6.梅花魂 無奈的淚 中國心

深情的淚

篇十六：梅花魂教學設計

1．解決生字、新詞，通讀課文。

2．理清脈絡，概括段意。

3．了解本文的主要內容。

（二）整體感知

本文通過寫身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深地眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。

（三）目標完成過程

1．激趣導入，板書課題。

出示幻燈片（梅花圖），教師指導觀察并提問：同學們，你見過梅花嗎？你能簡要說說梅花的品格嗎？（梅花，主要有紅、白兩種顏色，花分五瓣，香味很濃。特別是它在萬花凋零的初春時節開放，深受人們的喜愛。梅花不畏嚴寒、不怕風欺雪壓，它頂天立地，不肯低頭折節。）今天我們學習“梅花魂”這篇自讀課文。板書課題，說說“魂”是什么意思？（“魂”是指迷信的人認為附在人的軀體上作為主宰的一種非物質的東西，靈魂離開軀體后人即死亡。本文中的“魂”是指崇高的精神。）梅花雖是有名的花，但為什么說”梅花魂”呢？讀讀課文，就知道了。

2．檢查預習，質疑問難。

（1）指名讀課文，解決生字、新詞。

①指名讀課文。

②生字：讀準字音、掌握字形、理解字義。

③新詞：

訓斥：訓誡和斥責。

玷污：弄臟。

鄭重：嚴肅認真。

眷戀：對自己喜愛的地方深深地留戀。

頗負盛名：頗，相當地。負，享有。盛名，很大的名望。頗負盛名，有很大的名望。

（2）作者圍繞梅花講了一些什么事？通過梅花表達了怎樣的思想感情？（本文圍繞著梅花講了飄泊他鄉的外祖父珍愛梅花、眷戀祖國的事，表達了作者熱愛祖國的思想感情。）

（3）劃出最使你感動的語句，讀一讀。

（4）質疑問難，同學前后左右分組討論、交流、教師點撥。

3．理清脈絡，概括段意。

（本文共分三部分，要指導學生把“回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情”作為一部分，這樣就很明顯地把文章的三大部分劃分出來了。

第一段（1）由梅花想到外祖父。

第二段（2－15）回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。

第三段（16）從梅花想到外祖父的愛國心。）

（四）課堂練習

有感情地朗讀課文。

1．理解課文內容，體會華僑老人的思想感情。

2．回顧全文，歸納中心。

（二）重點、難點的學習與目標完成過程

1．復習檢查。

指名讀課文，說說本文的主要內容。

（本文主要寫身在異國的華僑老人對梅花的喜愛及對祖國的眷戀之情，表露了華僑老人的愛國心。）

過渡：課文是怎樣來表達外祖父眷戀祖國的思想感情的呢？

2．學生自學，教師點撥。

（1）課文圍繞著梅花寫了外祖父的哪幾件事？表達了怎樣的思想感情？學生先自學，后討論、交流。課文圍繞著梅花寫了外祖父的五件事：

①常教小外孫女讀唐詩宋詞，且讀著讀著就流出眼淚。

②對一幅墨梅圖分外愛惜。

③因不能回國而難過得哭起來。

④在離別前把最珍貴的墨梅圖送給外孫女。

⑤船快開時，又遞給外孫女繡著梅花的手絹。表達了外祖父眷戀祖國、熱愛祖國的思想感情。

（2）引導學生抓重點段第2自然段，體會外祖父的思想感情。

①學生自由感情朗讀，畫出使外祖父傷心落淚的詩句。

②反復朗讀并思考：外祖父為何讀到這些詩句時就會落淚？（因為這些詩句觸動了他思鄉的感情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以外祖父讀到這些詩句時就會落淚。）

③說說你是怎樣理解這幾句詩的意思的？說說從這些詩句你體會出外祖父怎樣的思想感情？（“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”這是唐代詩人王維《九月九日憶山東兄弟》中的詩句。意思是：我獨自一個人在遠方居住，每到過節的時候格外思念故鄉的親人。“春草明年綠，王孫歸不歸？”也是王維的詩，意思是：明年春天綠草如茵的時候，您回來不回來呢？“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”是北宋詞人秦觀的詞，意思是：在空中隨風飛舞的落花，輕得好像夜里的夢；滿天無邊無際落著雨絲，細得好像心里的愁。從這些詩句，可以體會出外祖父思念家鄉、思念祖國的思想感情。）

（3）自學重點段15自然段，學生分組朗讀并討論：

①梅花的品格是什么？你是從哪些詞句中看出來的，用～～畫在書上。（梅花的品格是堅韌不拔，遇到困難不屈服。主要從“愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。”這些詞語體會出來的。）

②外祖父為何珍愛梅花？這說明什么？（外祖父把梅花作為中華民族精神的象征，即“有品格、有靈魂、有骨氣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”他珍愛梅花，是讓自己保持梅花的秉性，也就是保持中國人的氣節。這充分說明外祖父熱愛祖國的思想感情。）

（4）外祖父為什么要送梅花圖、梅花手絹給“我”？

（外祖父把梅花圖、梅花手絹送給“我”，是為了讓“我”也保持梅花的秉性，保持中國人的氣節。也說明外祖父要把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國。）

（5）“梅花魂”的內涵是什么？本文為什么以“梅花魂”為題？

（“梅花魂”的內涵是：保持梅花的品格，保持中國人的氣節。以“梅花魂”為題點明了中心。）

（6）說說最后一自然段在文章中的作用？（總結全文，點明中心。）

3．回顧全文，歸納中心。

（本文通過寫身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深地眷戀，表露了一位華僑老人的愛國之情。）

（三）總結、擴展

1．圍繞重點，學習表達。

（1）本文開頭和結尾有什么聯系？說說這樣寫有什么好處？（本文開頭和結尾相照，首尾連貫，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國、熱愛祖國的思想感情。）

（2）指導朗讀重點段，體會外祖父的思想感情。（第2自然段從開頭到“教我讀唐詩宋詞”，讀得應輕快一些。從“讀到”到這一段結束，讀得應低緩一些。第13自然段點明了外祖父珍愛梅花的原因，在朗讀時，語氣要堅決。）

2．綜合訓練，發展技能。

在學過的課文中，找出前后照應、首尾連貫的句段，并體會它的好處。

六、布置作業

1．在（）里填上合適的詞語。

冷艷的（梅花）

（崇高）的品格

冰涼的（淚珠）

（高尚）的靈魂

慈祥的（外公）

（梅花）的骨氣

隆冬的（天氣）

（梅花）的秉性

2．閱讀課文第13自然段，回答下面問題。

（1）外祖父把梅花作為什么的象征？（作為中華民族精神的象征。）

（2）中華民族的精神就是什么？（就是“有品格、有靈魂、有骨氣”；“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”）

（3）外祖父保存這幅墨梅圖是為了什么？現在把它送給外孫女又是為什么？（外祖父保存這幅梅是為了保持梅花的秉性，也就是中國人的氣節。現在把它送給外孫女，也是讓她保持梅花的秉性，保持中國人的氣節。）

[教學要求]

1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

3、了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點。

4、有感情地朗讀課文。

[教學重點]

1、理解外祖父愛梅花，并在愛梅花沖寄托了愛祖國的思想感情。

2、了解課文是怎樣做到“前后照應、首尾連貫”的。

[教學難點]

理解外祖父對梅花品格的闡述。

[教學方法]

朗讀法，情景教學法，扶放結合法。

[學法]

讀文悟情，讀句悟理；抓重點詞句，一點帶面的學習方法。

[教學準備]

梅花掛圖，《紅梅贊》歌曲VCD碟。 [教學時間]兩課時。

第一課時

重點：自學字、詞，了解內容，理清層次。

一、激情引趣，導入新課。

1、出示梅花掛圖。

2、談話導入新課：同學們，你們看見過梅花嗎？你喜歡它嗎？你喜歡它的什么？今天我們要學的就是一個有關梅花的故事。

3、板書課題。理解“魂”的意思，那么“梅花魂”指的是什么？設疑激趣。

二、初讀課文，完成自學要求：

1、利用工具書或聯系上下文自學生字詞。

2、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？

3、畫出最使你感動的語句，體會其中的情感。

4、準確地有感情地朗讀課文。

三、再讀課文，理清敘述的順序。

1、根據回憶內容、非回憶內容給課文分段。

(首尾各為一段，中間為一段，全文分三段。)

2、根據課后思考題1前半題的提示：“課文圍繞梅花寫了哪幾件事？”給第二段分層。

分為五層：(一層一件事)。

第一層(2自然段)：外祖父常常教小外孫女讀唐詩宋詞，而且讀著讀著就流出眼淚。

第二層(3自然段)：外祖父對一幅墨梅圖分外愛惜。

第三層(4一11自然段)：外祖父因不能回國而難過得哭起來。

第四層(12一13自然段)：外祖父在離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女。

第五層(14一15自然段)：船快開時，外祖父又遞給外孫女繡著梅花的手絹。 3、自己體會文章開頭與結尾之間有什么聯系？

四、有感情地朗讀全文。

第二課時

重點：理解全文

一、復習回顧，揭示任務。

1、說說課文圍繞梅花說了哪幾件事？(回顧舊知，做好鋪墊)

(1)讀詩落淚；

(2)珍愛梅圖；

(3)不能回國；

(4)贈墨梅臥；

(5)送梅花仇；

2、從題目入手：梅花是一種名花，但為什么說梅花魂呢？課題“梅花魂”與本文所記敘的五件事有什么聯系？

這就是我們本節課的學習任務。

二、從“愛梅”入手，直奔重點段“品梅”。學習第二、第四件事，體現“教”學。

1、文中哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛？

(第二件事：珍愛墨梅圖)

2、指名讀。思考：從哪些地方可以看出外祖父對梅花情有獨鐘？

(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。

(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。

a、體會“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達效果。

b、“清白”是什么意思？“沾污”又是什么意思？

c、爺爺是讓媽媽管教好我的行為、還是思想？

(思想)從何而知？(“這清白的梅花，是沾污得的嗎？”)

3、“這清白的梅花為什么不能沾污？”一向寬容慈愛的外祖父為什么這次會大動干戈呢？導入第四件事的學習。

4、教師范讀“臨別贈梅圖”一事。

(1)老人深情地說的那段話，其中哪幾句話點明了梅花的品格？

(“這梅花，是中國最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢？”)

(2)由此可見老人愛梅其實愛的是梅花的什么？(梅花的精神)

(3)電視播放歌曲《紅梅贊》：冰天雪地，傲然怒放的紅梅，優美動聽的旋律，深情贊美的歌詞。激發學生的情感，使他們對梅花有了更新、更高的認識。

(4)說說此時，你對梅花有了什么更新的認識？

(5)指名讀“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”

討論：

a、梅花的秉性像什么？(中華民族的精神、氣節)

b、此時作者用了什么手法？(借物喻人)

篇十七：梅花魂教學設計

教材分析：

課文重點表達了外祖父對祖國的熱愛，眷戀之情。一共寫了五件小事，有的直接表達這種情感，如教我讀唐詩宋詞時，讀到思鄉詩時會落淚；因年齡大不能回國時，竟像小孩子一樣嗚嗚哭起來。有的間接表達這種情感，如因為我弄臟了墨梅圖而發脾氣；臨走送我墨梅圖，到船上送我繡著梅花的手絹。

教學目標：

1、學會本課的生字新詞。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、自主探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情，培養學生的民族意識及愛國情意。

教學重點、難點：

通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。

教學過程：

第一課時

一、談話導入

師：同學們，說起梅花，我們學過許多有關梅花的詩句，你還記得嗎？梅花給你留下了什么樣的印象？

預設：王安石的《梅花》墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。

師：是呀，傲骨凌霜的梅花不畏嚴寒，不畏風雪，古今中外多少人畫梅，詠梅贊梅。今天，老師給大家帶來一個有關梅花的小故事。

板書課題：梅花魂

齊讀，強調“魂”的寫法。組詞，意思。

二、初讀課文，整體感知。

1、看到題目，你有什么疑問嗎？

預設：梅花魂指的是什么？

課文講了有關梅花的什么事？

2、自由輕聲讀課文，要求：（1）讀準字音，讀通句子。

（2）談一談你初讀課文的感受，你最想說什么？

3、檢查預習。

（1）生詞：縷縷幽芳 頗負盛名 抹凈 低頭折節 衰老 秉性

（2）交流感受。

預設：a、外公久居他國，非常思念祖國，家鄉。

b、外祖父喜歡梅花。

4、默讀課文，找一找，課文寫了那幾件事來表達外祖父對祖國的思念之情。

預設：a、讀詩詞落淚。b、分外珍惜墨梅圖。c、不能回國，失聲痛哭。d、送墨梅圖。e、臨行送梅花手絹。

師：這節課我們了解到了外祖父對祖國的思念和眷戀之情，而這種情感作者并未直抒胸臆，而是通過自己回憶的幾件真實的小事來表達的，使文章更真實，更感人。而我們在習作中也可以以運用這種表達方法來表達情感。

三、作業。

熟記生字詞，熟讀課后的閱讀連接《故鄉》。

第二課時

一、回顧文章。

師：上節課我們了解到作者通過回憶外祖父和梅花的幾件事表達了外祖父的思鄉之情，誰還記得這幾件事？

二、精讀感悟，入情入境。

大問題：你從那些事的哪些地方體會到了外祖父對祖國的思念和眷戀之情？

要求：默讀課文，在自己體會深刻的地方作簡要的批注。

預設：

（一）“我出生在東南亞的星島……你還小呢，不懂！”

1、外公為什么教我讀唐詩宋詞，為什么流淚？

2、你從中體會到了什么情感？

3、指導朗讀。

（二）體會另外兩次流淚。

1、師：在鶯兒的回憶中，外公幾次流淚？你體會到了什么？

預設：（1）不能回國，失聲痛哭。

（2）臨別流淚。

（三）“外祖父家中有不少古玩，……有什么稀罕的呢？”

1、你從哪體會到了外祖父對墨梅圖格外珍愛？

預設：從動作、語言。頓時拉下臉、輕輕刮去、慢慢抹凈、玷污。

師：幾個細微動作的描寫就使外祖父對墨梅圖的珍愛之意躍然眼前，這就是文學大家的功底。

2、指導朗讀。（訓斥中讀出對墨梅圖的疼惜）

3、對于一幅墨梅圖，外公為什么會如此珍愛？

師：是呀，在外祖父心中，它不是一幅普通的墨梅圖，而是祖國的象征，是值得用全身心去愛的。愛墨梅圖，就是愛祖國啊。

在這里，作者用外公對墨梅圖的分外珍愛，間接表達了他對祖國的無限熱愛，真是巧啊。

（四）“這梅花，……總要有梅花的秉性才好！”

師：關于為什么喜愛梅花，外公還有一段話，誰來讀讀？

1、外公是在什么情況下說的？

師：是呀，外公不能和我們一起回國，把他最珍愛的墨梅圖送給了我，又向我講述了這樣一段話。

2、再讀，想一想，外公的話講了幾層意思，你從中體會到了什么？

預設：三層意思。

（1）贊美梅花不畏風欺雪壓的精神。

（2）贊頌中華民族出現了許多有梅花精神的人。而這種精神就是中華民族頂天立地、不肯折節的民族魂。

（3）感慨每一個中國都要有梅花的精神。同時希望鶯兒也要做一個具有梅花品質的人。

細節：她：梅花為什么用“她”。

體會：1、外公漂流海外，卻沒有改變中國人的本性，是具有梅花精神的人。

2、梅花魂就是中華民族的民族魂。

3、我看到了外公不變的中國心。

（五）送手絹。

外公除了送我他最珍愛的墨梅圖，還送了我什么？

（六）師：是呀，這梅花圖，這手絹上的梅花，它不僅是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。

1、齊讀最后一段。

2、哪段也寫了同樣的意思？（第一段）

作者首尾同樣寫了梅花，寫了外祖父對祖國的眷戀，讓我們對這種感悟更為深刻，這種寫法就是首尾呼應。

三、回顧全文。升華情感。

課文學完了，外祖父對祖國的熱愛與眷戀之情，定給我們留下了深刻的印象，讓我們再一次齊讀課題，讀出一位身在異國的老人對祖國的眷戀；

讀出梅花不畏風欺雪壓的堅強品格；

讀出中華民族頂天立地，不肯折節的民族魂。

篇十八：梅花魂教學設計

設計理念：

創造自主學習的課堂空間，帶學生走進自主探究的境界，緊扣一個“情”字，展開個性化閱讀，感悟至真至純的愛國深情。尊重學生獨特的情感體驗，奏響情感教學的最強音。

教學目標：

1、學習本課的生字新詞。

2、正確，流利，有感情地朗讀課文。

3、體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情，培養學生的民族意識及愛國情意。

教學重點，難點：

通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。 教學準備：

搜集詠梅的古詩、名句，也可提前學唱歌曲《紅梅贊》。 教學時間：2課時

第一課時

一、 啟發談話，導入新課

1、交流資料

同學們，說起梅花，大家一定非常熟悉。那么，通過以前的學習，梅花留給你什么樣的印象呢?(相機引導學生交流詠梅的古詩，名句，

歌曲等。)

2、板書課題

是啊，古往今來，多少人通過畫梅，唱梅，寫梅來歌頌梅花。今天，我們又要來學習一個與梅花有關的動人故事。板書課題，齊讀。

3、質疑問難

讀了課題以后，你有沒有產生疑問呢?(學生緊扣“魂”自由質疑，能夠馬上解答的就解答出來，答不出來的可以通過學課文來解決) ［設計意圖］本環節引導學生從自己熟悉的梅花入手，可以激發學生的情趣，促進學生從心理上對梅花產生情感，能迅速調動起學生的學習熱情和與老師交流的勇氣。

二、 抓文章主線，梳理課文

課前同學們預習了課文，請大家快速瀏覽課文，思考：

課文圍繞梅花講了什么事？（本文圍繞著梅花講了飄泊他鄉的外祖父珍愛梅花、眷戀祖國的事，表達了作者熱愛祖國的思想感情。）

三、自學交流

課文圍繞梅花寫了外祖父的哪幾件事？表達了怎樣的思想感情？請大家仔細讀課文邊讀邊在書中勾畫出來。

（學生自讀自劃-------小組內交流統一）

四、班內交流

1、課文圍繞著梅花寫了外祖父的五件事，表達了外祖父眷戀祖國、熱愛祖國的思想感情。

①常教小外孫女讀唐詩宋詞，且讀著讀著就流出眼淚。

②對一幅墨梅圖分外愛惜。

③因不能回國而難過得哭起來。

④在離別前把最珍貴的墨梅圖送給外孫女。

⑤船快開時，又遞給外孫女繡著梅花的手絹。

討論交流：你從這五件事中怎么看出外祖父眷戀祖國、熱愛祖國的？（放手讓學生談，他喜歡哪段就談哪段，老師點撥）

1、“讀到'獨在異鄉為異客??常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊，手背。”

師點撥：（1）外祖父為何讀到這些詩句時就會落淚？（因為這些詩句觸動了他思鄉的感情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以外祖父讀到這些詩句時就會落淚。）（2）說說你是怎樣理解這幾句詩的意思的？從這些詩句你體會出外祖父怎樣的思想感情？我們還學過哪些思鄉的詩句呢？（設計意圖：結合上一課所學或者課外的都可以，下面的詩句意思不必讓學生記住，老師把握好就可以。“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”這是唐代詩人王維《九月九日憶山東兄弟》中的詩句。意思是：我獨自一個人在遠方居住，每到過節的時候格外思念故鄉的親人。“春草明年綠，王孫歸不歸？”也是王維的詩，意思是：明年春天綠草如茵的時候，您回來不回來呢？“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”是北宋詞人秦觀的詞，意思是：在空中隨風飛舞的落花，輕得好像夜里的夢；滿天無邊無際落著雨絲，

細得好像心里的愁。從這些詩句，可以體會出外祖父思念家鄉、思念祖國的思想感情。）

師指導學生感情朗讀。（讀詩句時要讀得慢而沉。）

2、“我五歲那年，有一回到書房玩耍??有用細綢子慢慢抹凈。” 老師點撥：（1）從這段話中你體會到什么?(板書：分外愛惜) 學生圈劃有關重點字詞交流。(“拉下臉，訓斥，輕輕刮去，慢慢抹凈”) 指導朗讀：讀出“訓斥”的語氣。“是玷污得的嗎?”是什么句?讀出強烈的反詰語氣。“輕輕，慢慢”這兩個詞該怎樣讀?為什么?(學生賽讀，穿插評價，齊讀)

3、“這梅花，是我們中國最有名的花??總要有梅花的秉性才好。”老師點撥：（1）你覺得梅花精神是一種怎樣的精神?(可以用文中的有關字詞回答，也可以自己想。)（2）我們中華民族涌現出哪些有氣節的人物呢?舉例說說。是啊!即使在今天這樣的和平年代，當“非點”襲來時，我們的白衣戰士挺身而出，舍生忘死。他們，不也是這朵朵梅花嗎?作為跨世紀的年輕一代，同學們，此時此刻，你們的心情怎樣? 讓我們深懷崇敬之情，齊讀這段話!

（3）此時，你對課題“梅花魂”中的“魂”又有了哪些更深的了解?(引導學生理解“梅花魂”不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的民族精神。板書：民族魂)再次滿懷深情齊讀課題。

（4）“是啊，鶯兒，你要好好保存!”反復讀這句感嘆句，你從中領悟到什么?(相機板書：臨別送圖)

指導朗讀：升華學生對梅花魂這種民族魂，對祖**親的情感。

4、其余幾處學生自由交流。結合理解，感情朗讀。 (相機板書：失聲痛哭含淚遞絹) （這幾方面學生談到哪里就引導到哪里，不一定按照這個順序）

［設計意圖］引導學生抓住重點句子理解課文，與文本對話，獲得個性化的閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎上，感悟文本的妙趣。隨后有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，更深刻地品味老人的真摯感情。

5、過渡小結：載著無盡的思念，船兒越飄越遠，同學們，此時此刻，我們仿佛聽到了這位華僑老人發自內心的深切呼喚：“母親，我要回來!我要回來!我要回來??”我想，此刻，不僅是我，還有你，還有他，我們全班同學的心都被一種真情深深地震撼著，同學們，震撼我們的究竟是什么呢?(板書：愛國心)

6、在1984年的春節聯歡會上，香港歌星張明敏唱了一首歌，震撼了所有中國人的心，你知道那首歌的名字嗎？讓我們隨著音樂一起來唱唱這首《我的中國心》吧！唱完這首歌，你有什么想說的呢？這首歌唱出了所有海外游子的心聲，雖然他們常年漂泊在外，可他們始終不忘自己的祖國，不忘自己是一個中國人。請大家深情朗誦：“我是中國人，我愛自己的祖國”，把這句話深深地印在心里，無論在哪里，無論何時何地都不要忘記自己是華夏兒女，炎黃子孫，永遠熱愛我們偉大的國家！

五、自由朗讀全文

體會外祖父眷戀祖國的感情

六、拓展作業，加深體驗

同學們，當鶯兒，女兒回國后，孤獨的老人會做些什么來寄托思鄉之情呢?請展開想象，以“我仿佛看到外祖父??”為開頭寫一段話。 ［設計意圖］真正的課堂教學活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。此環節的教學設計，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學上，停留在聽、說、讀、寫能力培養的層次上，而是充分引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟、體驗和交流，讓學生和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。

附板書：

梅花魂

(民族魂)

思鄉 分外 失聲

落淚 愛惜 痛哭

愛國心

臨別含淚

送圖遞絹

第二課時

一、教學目標

1．有感情地朗讀課文

2．結合重點詞句體會人物的愛國情思并學習這種品格。

3．領悟作者運用什么方法表達主人公的愛國情感。

二、重點、難點及解決辦法

領悟作者的表達方法是本文重點訓練項目，主要通過勾畫前后照應的句子，反復朗讀來解決。

教學過程：

一、回顧課文內容

1、親愛的同學們，上節課我們學習了《梅花魂》，下面我來檢查一下大家對課文掌握的程度。誰愿意來給大家讀課文？其他的同學思考課文的主要內容是什么？表達的思想感情是什么？

（通過課文的學習我們了解了梅花的品格，了解了外祖父一顆眷戀祖國的心。我們應該像梅花一樣有品格、有骨氣，不論在怎樣的境遇里都頂天立地，應該像外祖父一樣熱愛我們的祖國。）

2、“梅花魂”的內涵是什么？本文為什么以“梅花魂”為題？ （“梅花魂”的內涵是：保持梅花的品格，保持中國人的氣節。以“梅花魂”為題點明了中心。）

設計意圖：“溫故才能知新”，復習舊知識的過程其實也是對新知識的一種探求和發現。

二、學習作者的表達方法

1、作者運用了怎樣的寫作方法來表達外祖父眷戀祖國的思想感情的呢？（放手讓學生自己尋找作者的方法，教師點撥）

（1）外祖父教“我”讀唐詩

目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶，因為唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透著中華民族的精神。同時，借讀這些詩詞，寄托自己對祖國的思念之情。外祖父的愛國之情寄托在教育外孫女的讀書中。

（2）“我”弄臟墨梅圖而發脾氣

在這里作者抓住了對外祖父動作的細節描寫——“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈”。從外祖父動作中可以看出，梅花在他眼里，不僅僅是梅花，而且是祖國的象征，值得他用全身心去愛。

（3）臨別送墨梅圖

這段主要抓住人物的語言描寫來表現中心的。臨別送親人的禮物，外祖父選擇了墨梅圖，更可見梅花在他心中的分量。再加上對梅花魂的詳細講解，更看出梅花之中有外祖父無法割舍的情愫。

（其他地方相機引導，只要抓住描寫人物文章抓住人物的動作、神態、語言等表達方法體現其特點，能夠講出道理就可以。）

2、說說最后一自然段在文章中的作用？（總結全文，點明中心。） 它與第一段之間有什么聯系？哪些詞語表現出來？

（最后一個自然段與第一段前后呼應、首尾連貫。這也應該算是作者的一種表達方法吧。）

3、全文按照“總——分——總”的結構來成文，條理清楚讓人一目了然。

設計意圖：

第一課時從語言文字到思想，第二課時從思想語言文字，就這樣走了一個來回。可是這一課時的重點卻是教給孩子寫作方法，然后能夠在實踐中運用。

三、課堂拓展

根據我們剛才學到的方法，我們來自學閱讀鏈接《故鄉》和主題叢書《情歸故鄉》中的《思鄉情》兩篇文章，看看這兩篇文章運用什么方法來表達思鄉之情的？

（學生自讀——小組交流——班內匯報）

設計意圖：這正是學以致用的拓展。

四、識記生字

1、生字帶詞讀，最好找差生讀。

2、讓學生自己談談哪些字容易寫錯，錯在什么地方。

3、當堂書寫練習（及時糾正寫字的姿勢）

五、布置作業

選擇課文中優美段落，主題叢書《思鄉情》中優美的段落進行背誦積累。

篇十九：梅花魂教學設計

梅花魂教學設計

1教學目標

知識與能力目標：

1.認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂，縷”等14個生字，能正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，讀懂課文，感受外祖父的思鄉之情。

過程與方法目標通過情境感悟、朗讀、小組合作學習等方法學習課文，體會華僑老人眷戀祖國的心

情感態度價值觀目標

1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2、懂得梅花不畏“風欺雪壓”的高尚品格，學習這種品格。

2學情分析

我所教的是小學五年級的學生，學生對基礎知識的掌握普遍較好，班級同學比較活潑開朗，課堂活躍，比較喜歡搶答問題，因此，在課堂上我采取了多討論，多提問，多自學的方法讓學生們了解學習此課

3重點難點

根據語文新課標要求，單元教學的要求，本課的教學重點如下：

1.通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2.了解課文“前后照應，首尾連貫”的特點。

教學難點：

這篇課文所授的對象為五年級的學生，因此，外祖父對梅花品格的闡述，在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情為本課學生理解的難點，也是本課教學的難點

4教學過程

4.1 第一學時

教學活動 活動

1【講授】梅花魂

（一）檢查預習情況

在這里我會在黑板上寫出魂，分外，抹凈 低頭折節，然后分別讓他們標出魂，分，抹，折的音 魂（hun） 分（fen）外 抹（ma）凈 低頭折（zhe）節

設計意圖：為文章的學習掃清文字障礙，按新課標要求進行字詞的積累。

（二）說導語設計

梅花歷來都是文人墨客筆下的贊頌對象，像“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”這樣優美的詞句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨鐘，想一想作者圍繞梅花回憶了哪幾件事？標題“魂”又是什么意思呢？ 本文地址：

設計意圖：提出所學重點，考察學生對第一課時的學習了解程度，為進入下文做鋪墊。

（三）整體感知課文：

請同學們默讀課文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛？

設計意圖：提出問題，讓同學們默讀課文，通過默讀了解全文，提出問題，使學生默讀時有重點的

把握了解點，讓學生能抓住重點事件。

（四）深入文章，感知課文

1.在這個環節，我會先提出這樣的問題，請同學們快速的朗讀課文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和藹可親的，可是有一次他卻大發脾氣，使我又害怕又奇怪，“我”為什么害怕了？學生朗讀課文在交流中體會到害怕的原因是我玩耍時不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉來訓斥媽媽。老師追問，從哪里看出外祖父對這幅墨梅圖的喜愛呢？學生會抓住惟獨，分外，輕輕，慢慢，抹凈等詞語來體會。并且我會讓同學們分析這段用了什么寫作手法，學生分析是采用了對比的寫作手法。當交流的生氣的原因是一幅墨梅圖時，向同學們提出就是一幅，墨梅圖有什么好生氣的啊？

設計意圖：這個問題可以使學生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使學生初步懂得梅花的含義。了解字詞的作用并體會其表達效果，對學生寫作手法的積累，并為下一題做鋪墊。

2.由老師范讀“臨別贈梅”一段，找出在哪幾句體現了梅花的品格，梅花的品格又是什么？學生們回答后，提出“魂”的含義是什么？

設計意圖：范讀中讓學生感受梅花的精神，品格的回答使學生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國心，是中華民族的精神。與導語相照應。

（五）品味賞析

1.外祖父贊美梅花頂天立地，堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻寄托著他的情愫，每當想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什么時候？學生回答共有三處。幾次落淚給我的感受是什么？

2.第一次是教我讀唐詩宋詞的時候，讀到思鄉的詩句時，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什么？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心系祖國。并且在這里我會指導同學朗讀，讀出外祖父的傷感，憂郁之情。

3.第二次，當我告訴外祖父就要回國的消息時，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來，從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現在我似乎明白了些什么？讓學生補充省略號的內容，想想此時我會想的什么？

4.第三次在送別之時贈送我手帕時淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌做了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的體會。學生想到外祖父老了，已無法達到回國的心愿，但他的`心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。

5.聽歌曲感受外祖父的愛國心，并且有感情的伴隨音樂朗讀這三次落淚。

設計意圖：旅居海外的外祖父的愛花之情。更有恒古不變的愛國情。老師緊緊扣住外祖父的三次落淚讓學生感悟游子的愛國心。作者在描寫這三次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學生感悟時也是一個逐漸深化的過程。另外兩次展開的學習活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會。活動實現了由積累到表達感悟的過程。有感情的朗讀課文則培養了學生的朗讀能力。

6.讀讀課文開頭和結尾有什么聯系，從中體會到了什么？

設計意圖：學習“前后照應，首尾連貫”的寫作手法，體會這種寫作手法的好處。

（六）擴展延伸

1.體會老人的愛國心，說說古今中外都有哪些愛國人士？ 設計意圖：了解古今中外的愛國人士，深入了解梅花魂的含義。

1.體會老人的愛國心，說說古今中外都有哪些愛國人士？設計意圖：復習“前后照應，首尾連貫”的寫作手法。

（七）總結全文

《梅花魂》是一篇華僑來人體現愛國心的文章，文章采用敘事的手法，寫了老人與“我”的五件事，運用了“前后照應，首尾連貫”的寫作手法。通過“讀——悟——理解——分析”而感受學習。

（八）布置作業

寫一篇小短文，要求運用“前后照應，首尾連貫”的寫作手法。 五 板書設計 梅花魂——民族精神 珍愛梅圖 贈送梅圖 中國心 三次落淚

設計意圖：本文由珍愛梅圖——贈送梅圖——三次落淚的過程講起，并且在講解這三個過程時都突出了文章的中心——華僑老人的愛國之心，華僑老人的中國心。并且指出“魂”體現的是中華民族的精神，這樣的板書設計突出課堂所講重點，板書線條鮮明，使學生一看即懂，看到板書就能夠明白所講內容及文章重點。

篇二十：《梅花魂》教學設計

一、教學要求。

1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

3、了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點。

二、教學重點。

1、理解外祖父愛梅花，并在愛梅花沖寄托了愛祖國的思想感情。

2、了解課文是怎樣做到“前后照應、首尾連貫”的。

三、教學時間：兩課時。

第一課時

教學內容：自學生字詞，了解內容，理清層次。

一、激情引趣，導入新課。

1、談話導入新課：同學們，你們看見過梅花嗎?你喜歡它嗎?你喜歡它的什么?今天我們要學的就是一個有關梅花的故事。

2、板書課題。理解“魂”的意思，那么“梅花魂”指的是什么?設疑激趣。

二、初讀課文，完成自學要求。

1、利用工具書或聯系上下文自學生字詞。

2、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情?

3、畫出最使你感動的語句，體會其中的情感。

4、準確地有感情地朗讀課文。

三、再讀課文，理清敘述的順序。

1、根據回憶內容、非回憶內容給課文分段。

(首尾各為一段，中間為一段，全文分三段。)

2、根據課后思考題1前半題的提示：“課文圍繞梅花寫了哪幾件事?”給第二段分層。

3、自己體會文章開頭與結尾之間有什么聯系?

四、有感情地朗讀全文。

第二課時

教學內容：理解全文。

一、復習回顧，揭示任務。

1、說說課文圍繞梅花說了哪幾件事?(回顧舊知，做好鋪墊)

(1)讀詩落淚;

(2)珍愛梅圖;

(3)不能回國;

(4)贈墨梅臥;

(5)送梅花圖;

2、從題目入手：梅花是一種名花，但為什么說梅花魂呢?課題“梅花魂”與本文所記敘的五件事有什么聯系?

這就是我們本節課的學習任務。

二、從“愛梅”入手，直奔重點段“品梅”。學習第二、第四件事，體現“教”學。

1、文中哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛?

(第二件事：珍愛墨梅圖)

2、指名讀。思考：從哪些地方可以看出外祖父對梅花情有獨鐘?

(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。

(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎?’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。

3、“這清白的梅花為什么不能沾污?”一向寬容慈愛的外祖父為什么這次會大動干戈呢?導入第四件事的學習。

4、教師范讀“臨別贈梅圖”一事。

(1)老人深情地說的那段話，其中哪幾句話點明了梅花的品格?

(2)由此可見老人愛梅其實愛的是梅花的什么?(梅花的精神)

(3)外祖父保存這幅梅花是為什么?(是讓自己保存梅花的秉性，也就是中國人的氣節。)現在他把它送給外孫女又是為了什么?(也讓外孫女保持這種秉性、這種氣節。)這就是題目“梅花魂”的內涵。

5、指導有感情地朗讀此部分內容。

三、學習最后一段，點明中心，總結全文。

1、齊讀最后一段，說說這段對全文起到了什么作用?(點明中心)

2、回顧全文，口頭概括本文的中心。

(課文講了身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。)

3、有感情地朗讀全文。

板書設計：

1、讀詩落淚

2、珍愛梅圖

15、梅花魂3、不能回國中國心

4、贈送梅圖

5、遞梅花巾

照應

教學反思：

篇二十一：《梅花魂》教學設計

教材簡析:

梅花凌寒傲放,為人們賦予了堅強的品格,為人們所贊頌,成為中華民族頑強不屈的精神象征。<梅花魂>這篇課文,寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖,在回國之際把墨梅圖和繡著血色梅花的手絹鄭重地交給外孫女讓她好好保存的往事.整篇文章通過一個小故事,為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象,梅花與老人交相輝映,溶于一體,梅花魂已經注入老人的生命中.通過贊美梅花來贊頌像梅花一樣有氣節的中國人,寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。

設計理念:

搭建對話平臺,幫助學生打開記憶倉庫,結合生活,情感等等,讓“文心融我心”、“我情融文情”。與文字為友,讓學生在讀中理解,在反復中吟誦中體驗人物的愛國情、思鄉情,領悟這種感情是怎樣表達出來的,并進行語言的積累,從而達到語言和精神的共舞。

教學課時目標：

1認識12個生字,會寫14個生字。正確讀寫幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節、淚眼朦朧等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語

2正確、流利、有感情地朗讀課文。

3理解課文,結合重點詞語體會人物思念祖國的思想感情,并揣摩這種情感是怎樣表達出來的。

4摘錄讓自己感動的詞句

教學重難點：

重點：引導學生把握課文內容,體會人物的思想感情,揣摩作者的表達方式。繼續開展濃濃鄉情的活動。

難點：

1理解梅花魂中的魂的含義

2理解外祖父對梅花品格的闡述。

教學準備：

1搜集有關贊美梅花、思戀祖國和故鄉的詩文讀一讀。了解文中設計的關于梅花的詩句的意思及出處。查閱了解華僑在海外生活經歷的相關資料，以及有骨氣的中國人的故事。

2把重點句制成課件。

第一課時

教學設計

一、誦讀導入，激情啟思

1引導學生誦讀關于梅花的古詩(配上《梅花三弄》音樂)。

2交流：聽了大家的朗誦，你有什么話想說嗎?

3是呀，梅花，自古以來頗受人們的喜愛和贊頌。“若非一番寒徹骨，那得梅花撲鼻香。”“雪虐風號愈凜然，花中氣節堅。”在老華僑的心里，梅花，又是什么呢?

4出示課題《梅花魂》，導入新課。【創設情境，激發學生閱讀期待。】

二、整體感知，誦讀課文

1自由讀課文，讀準生字，難讀的句子多讀幾遍。

2小組伙伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果，教師重點指導“縷、葬、腮、甚、眷、颼、衰”的讀音，指導“幽、衰、葬”的字形。

三、對比朗讀，感悟情懷

1指名讀第一段，談感受。

師：讀了第一段，你知道了什么?

師：讀著“朵朵冷艷、縷縷幽芳”，你腦海里出現了怎樣的梅花?能結合收集的資料談談你的理解嗎?

生朗讀體會，邊讀邊想，讀出梅花的冷艷與幽芳，感受梅花的清高品格。

2快速默讀課文，用簡潔的語言說說作者回憶了外祖父幾件事，哪幾件與梅花有關，從這些事中你體會到了什么。

【在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生說一說，是學生對文章有個全面的了解，對人物的思想感情有個初步的體會。】

3讀最后一段，談談讀后感受。

(1)對比朗讀課文的第一自然段和最后一個自然段，你發現了什么?

(2)談談自己的讀后感受

(3)全班交流，感悟外祖父和梅花的關系，那顆眷戀祖國的心。

四、留置問題，布置作業

1小結

2抄寫自己感悟最深的句子，并初步體會句子的含義。

3收集熱愛祖國的詞句、詩文、歌曲，以及具有梅花一樣氣節的中國人的故事。

板書設計

6梅花魂

看到梅花開—想起外祖父

第二課時

教學設計

一、認讀詞語，談話導入

二、潛心會文，感悟“梅花魂”

1再讀課文，你覺得那幾件事寫出了外祖父對梅花的珍愛?找到有關的句子讀一讀，獨處體會和感受。

2從你們的神情中，從你們的朗讀里，我分明感受到你們的那份感動。現在，就讓我們一起隨著梅花，走進外祖父的心靈深處把!

【一字一句總關情。引導關注最讓自己感動的句子，反復品讀，感受文字的靈性，提升人文素養。】

3品讀第三段，感受惜梅之情。

重點指導：

(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”

①找出句子中的一對反義詞。

②你們認為，古玩和一幅畫哪個更值錢?從這對反義詞中你體會到了什么?

③在外祖父的心中，古玩可以碰得，“唯獨書房里的那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”這是一份多么深情的愛梅之情啊!請你獨處外祖父的這份“唯獨”，這份“分外愛惜”!

(2)“我五歲那年，有一回到書房玩耍，……一枝梅花，有什么稀罕呢?”

①看到慈祥的外祖父大發脾氣，你是不是與鶯兒一樣覺得又害怕又奇怪?為什么?

②文字是有靈性的。你仔細讀讀，細細品品，這一字字，一句句，一個個標點，不都在向你訴說著一段感人的情懷嗎?你聽到它在訴說著什么嗎?從外祖父的動作中，你體會到了什么?從外祖父的話語中，你有體會到了什么?你可以抓住一個詞、一個句子、一處標點來談你的獨特感受。

學生朗讀體會。

4緊扣三個“!”，體悟“贊梅”之意。

(1)品讀13自然段:

①面對這么小的孩子無意過錯，一頓訓斥，讓我們感受到外祖父對梅花的珍愛。還有哪段話也寫出了外祖父對梅花情有獨鐘?(相繼引出13段)

②細細品味12、13段，看梅花有什么稀罕的。

③你能聯系生活和課外閱讀來談談梅花的稀罕嗎?

④在外祖父的心中，這梅花是怎樣的一種花呀?梅花具有怎樣的品格?用外祖父的話來回答。你還能用哪些好詞、佳句、詩文來贊美梅花的品格、靈魂、骨氣?

【拓寬語文的學習空間，架起課堂與課外的橋梁，引導學生把平時的積累靈活的運用道具體的語境中，達到學以致用的目的。】

這里的一個感嘆號表達了怎樣的思想感情?

你對“梅花魂”的“魂”字有何理解?

朗讀體會，讀出贊美、感嘆的語氣。

⑤在外祖父心中，這梅花還僅僅是梅花嗎?你又是從哪兒感受到的?

這里的一個感嘆號表達了怎樣的思想感情?相機理解“秉性”。

你對“梅花魂”的“魂”字有何新的理解?

⑥外祖父囑咐鶯兒好好保存墨梅圖，用意何在?

⑦引發思辨：既然外祖父對墨梅圖那么喜愛，為什么還要贈給鶯兒帶回祖國去呢?你能從中悟出“魂”的真正含義嗎?

【在教學“離別贈圖”時，以三個感嘆號為抓手，采用“自學思考—小組討論—大組交流”的方法，緊扣“魂”字，層層推進，啟迪學生感悟“魂”的深刻含義。】

(2)朗讀體會：讓我們飽含深情，在讀這兩段吧。

三、品味“三哭”，感悟“愛國心”

過渡：在鶯兒的心中，外祖父還有一些讓她無法理解的行為呢!你們發現了嗎?請大家在默讀課文，看看外祖父還有哪些怪舉動。

1教念古詩，悲傷落淚

(1)讀第2段，談談自己對這些唐詩宋詞的理解。

(2)字字思鄉，句句鄉愁，怎能不撥動外祖父的那份思鄉的情弦呢!外祖父說：“鶯兒，你還小呢，不懂!”在外祖父眼里年幼的鶯兒到的不懂什么呢?

(3)你們懂外祖父的心思嗎?請你告訴年幼的鶯兒，為什么外祖父常常教她讀唐詩宋詞，還經常落淚呢!

(4)朗讀體會。

2無法回國，失聲痛哭。

(1)師朗讀第4—11自然段，學生閉上眼睛想象：你看見了什么?用自己的話說一說。

(2)學生交流。

(3)交流理解：如果你是鶯兒，你看到這情景，心里又會想些什么呢?你理解外祖父的哭嗎?

(4)是呀，看到自己的兒孫要回到日夜思念的家鄉，可是因為自己的年紀太大，無法和他們一起回到家鄉，無法實現自己心中由來已久的心愿。那是怎樣的一種痛呀!讀出那份痛楚吧!

(5)朗讀體會感情。

3送別情人，思歸難歸。

(1)自由朗讀第14、15段。

(2)讀著讀著，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面?

(3)品悟“血”色梅花。

①外祖父把他最喜愛的墨梅圖送給“我”，臨別時還送給“我”繡著血色梅花的手絹。同學們，你們見過的梅花是什么顏色的?

(臘梅有黃色的，粉紅色的，雪白的。)

②過渡小結：載著無盡的思念，船兒越飄越遠。同學們，此時此刻，我們仿佛聽到了這位華僑老人發自內心的深切呼喚：“母親，我要回來!我要回來!我要回來!……”(播放錄音)我想，此刻，不僅是我，還有你，還有他，我們所有人的心都被一種真情深深地震撼著，同學們，震撼我們的究竟是什么呢?(板書：愛國心)

③再一次有感情地朗讀課文第1自然段和最后一個自然段。(學生一起誦讀第1段和最后一段)

④文章的開頭和結尾有什么聯系?你體會到了什么?

【開頭和結尾緊密聯系。開頭講由梅花想到外祖父;結尾又從梅花想到外祖父的愛國心。前后呼應，首尾連貫，對比朗讀，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。】

四、即時拓展，加深體驗

1、外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢繞的故土，但他那顆眷戀祖國的心卻隨著“墨梅圖”和“血色梅花手絹”回到了故鄉。面對著這幅墨梅圖和梅花手絹，你最想在上面題上一句什么話呢?

2、同學們，當鶯兒回國后，孤獨的老人會做些什么來寄托思鄉之情呢?請展開想象，以“仿佛看見外祖父······”為開頭寫一段話。

3故鄉、祖國，讓多少身居異國他鄉的旅人、游子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來多少文人墨客吟誦出了無數思鄉愛國的詩篇，你會吟誦嗎?

【在《梅花魂》的教學后，讓學生閱讀《故鄉》，欣賞《鄉愁》，引領學生閱讀現代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生了解到更多關于思鄉之情、離別之情的詩歌，使我們對這種感情有一個更全面的了解。】

五、總結談話、升華感情

1、梅花，我們的國花。她是我們民族的氣節民族的驕傲，民族的象征!悠悠華夏史，梅花精神傳!“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”“俏也不爭春，只把春來報。”無論歷經多少，磨難，不管受到怎樣的欺凌，只要心中有“梅花”，就會添一份信念，添一縷幽香!

2.摘錄文中讓你感動的句子，并背誦。

【學習語言，積累語言，品味語言，實現人文性與工具性的有機結合】

板書設計：

6梅花魂

黯然(民族魂)失聲

淚下分外痛苦

愛惜

愛國心

臨別含淚

送圖遞絹

篇二十二：《梅花魂》教學設計

學習目標：

1、認識12個生字，會寫16個字。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情。 4、摘錄讓自己感動的詞句。

學習重點：會寫“幽、衰等”16個生字;結合重點詞句體會老人思念祖國的情感。

學習難點：領會梅花魂的含義。 一、導入新課

同學們，說起梅花，大家一定非常熟悉。課前我們曾布置搜集有關梅花的詩詞，誰愿意為大家讀一下?

是啊，古往今來梅花一直是畫家、詩人所贊美的對象，今天我們也來學習一篇和“梅花”有關的課文，板書課題。大家齊讀課題。你知道“魂”是什么意思?“梅花魂“在文中又是什么意思呢?就讓我們在文中尋找答案吧! 【設計意圖：讓學生溫故知新，激發學生的學習興趣】 二、細讀深究

下面老師檢查一下同學們讀課文的情況：這篇課一共講了幾件事?用標題概括出來。表達了怎樣的思想感情?

看來同學們課文讀得很認真啊，希望下面的環節你有更出色的表現! 【設計意圖：檢查預習情況，有始有終，教師可以有的放矢教學】 三、精讀感悟

1、這五件事當中，哪件事最能體現外祖父對墨梅圖的喜愛?

2、請同學默讀“珍愛梅圖”這一部分， 思考：從哪些地方可以看出外祖父喜歡墨梅圖?

(1)外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。唯獨書房那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也不碰得。 作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。

(2)我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?”訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。

(3)作者通過哪些方面的描寫體現老人對墨梅圖的珍愛?這段話哪兩個詞更是充分表達了老人對梅圖的珍愛?

“輕輕、慢慢”更是突出表現了外祖父對墨梅圖的珍愛。那么就讓我們把這種珍愛讀出來吧!

男女生面對大屏幕有感情地朗讀。

【設計意圖：讓學生通過對詞語、句子的理解，充分感受外祖父對墨梅圖的珍愛】 3、既然外祖父這樣喜歡墨梅圖，為什么還要送給鶯兒?下面請同學自己讀“贈墨梅圖”這一部分

在老人深情的話語中，你覺得哪幾句話最能體現梅花的品格?

(1)旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!

你發現這句話哪個詞用得最多?可以用什么詞來代替?這段話都運用了什么修辭方法呢?

前面我們講過很多詩詞都是在歌頌梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣的品格，多了不起的梅花，讓我們一起來贊美她吧!

4、那么外祖父喜愛的僅僅是梅花嗎?對，其實外祖父更愛的是梅花的精神，更是指下文“有氣節的人物”。

課文當中是怎樣描寫中華民族有氣節的人物的?

指名讀(幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。)

梅花的品格是怎樣的?中華民族的精神又是怎樣的?(梅花的精神就是中華民族精神的象征，老人愛梅花，就是因為梅花是祖國的象征，是中華民族精神的象征。) 就讓我們帶著崇敬之情再來讀讀這段話。 指導有感情地朗讀。

現在你明白了外祖父為什么要把墨梅圖送給“我”了吧?(讓鶯兒秉承梅花的精神，中華民族的氣節)

【設計意圖：讓學生通過學習梅花的精神，了解有梅花精神的人，通過修辭，通過朗讀，讓學生充分理解這種民族精神，民族氣節。】 我們再來回顧一下課文，你知道“梅花魂“是什么意思了嗎?

(梅花魂不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的精神、氣節，這五件事都表達了一個海外游子赤誠的中國心。) 【設計意圖：前后呼應，解決前面提出的問題】 四、總結評價 這節課，同學們表現得很好，下面就讓我們帶著對梅花、對老人、對中華民族崇敬的心，在歌聲中結束我們本節課的學習吧! 播放歌曲《紅梅贊》。

《梅花魂》教學設計范文

篇二十三：《梅花魂》教學設計

【教學目標】

1、理解課文內容，結合重點詞句體會人物的思想感情。并揣摩這種感情情怎樣表達出來的。

2、了解梅花的高尚品格，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學重點】引導學生把握課文內容

【教學難點】體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方法。

【課前準備】多媒體課件

【教學過程】

一、激趣入境

播放歌曲《故鄉的云》，這首歌與本課有什么關聯呢？

二、研討點撥

師：通過上節課的學習，誰知道作者離開外祖父時候，是多大的孩子？

師：打開書，快速瀏覽課文，你是從哪些地方看出來的？（生自由說）

師：看來，關于外公都是作者幼年時期的記憶了。一個孩子，雖然記住了看到的經歷過的事情，可是又有多少是她能懂的呢！在作者幼小的心中，外祖父的言行使她產生了許許多多的疑問。你能從文中找到她的.疑問嗎？她都不懂什么呢？（生自由說）

師：小小的單純的不諳世事的孩子怎么能讀懂飽經滄桑的老人的心呢！歲月帶走了這個漂泊異國的老人，也使當年的小女孩長大了，成熟了。回想起記憶中這一幕幕往事，成年的她讀懂了老人的心了嗎？

師：從哪看出來的？

師：終于懂了的時候，老人早已不在了……可是讀懂是怎樣讓人心痛的感情啊！請同學們齊讀這一自然段。

師：下面請同學們仔細讀文，看看你從文中哪能體會到老人有一顆眷戀祖國的心呢？并畫出相關的句子。

師：誰來說一說你是從哪看出來的？

[出示句子]

每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

師：指名讀。從這句話中你體會到了什么？讀了這些思念家鄉的詩外公想到了什么？

師：那么我們在讀這句話時應該怎么讀？（生自由說）

師：那就讓我們試著讀出外公的傷感。（指名讀）

師：讀了思鄉詩，觸動了思鄉情，外祖父落淚了。你還從哪句話體會到外祖父眷戀祖國的深情了呢？

[出示句子]

想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……

師：指名讀。思考從這句話中你知道了什么？

師：你能體會到外祖父當時的心情怎樣？（悲傷、難過）為什么會這樣？(生自由說)

師：久居異鄉的外祖父日夜思念著自己的家鄉，然而由于種種原因他無法回到故里。于是他就將這種思鄉之情寄托在一種事物上，你們知道是什么嗎？（生：梅花）那他對梅花有著怎樣的感情呢？（生：喜愛）

師：你從文中哪看出外祖父特別喜愛梅花呢？用“～～”畫出有關的句子。

[出示句子]

便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。

師：我們在讀這句話時應該怎樣讀？

師：那就讓我們來試著讀出外公的這種小心。（指名讀）

師：我感覺這位外公的動作不夠輕，誰能再輕些。（指名讀）

師：從外公的動作我們能體會到他對這幅畫的喜愛之情。你還能從其他地方感受到嗎？

[出示句子]

孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？

師：從這句話中你體會到了什么？

師：從哪看出來的？

師：那就讓我們把外祖父的氣憤表達出來吧！誰來試一試。（指名讀）

師：外祖父如此喜歡這幅墨梅圖，它究竟是一幅怎樣的畫呢？你們想看看這幅墨梅圖嗎？

[出示墨梅圖]

師：看了這幅墨梅圖你有什么疑問嗎？

師：是啊！我只不過在上面留了個臟手印慈祥的外公竟大發脾氣？是這幅畫價值連城嗎？（不是）那是什么？（在外公的眼里，梅花是祖國最有名的花，梅花是祖國的象征，和祖國緊緊聯系在一起，所以他愛墨梅圖，愛梅花，實質上是愛祖國。）

師：關于為什么愛梅花，外祖父還有一段話，誰知道是哪段？誰來讀一讀。（指名讀）

師：同學們都知道這段話是對不懂事的孩子說的，明知道孩子聽不懂，卻這樣認認真真地說，他僅僅是對孩子說嗎？請你默讀這一段，看看能讀懂什么？

[出示句子]

它卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。

師：你們想看看雪中的梅花嗎？（想）

[出示雪中梅花圖]

師：看到了吧。大雪壓在枝頭，有的梅花上都結了冰，然而梅花卻凌寒獨自開。看到此景，你想用什么方式來贊美梅花呢？

師：讓我們帶著新的感覺再來讀這句話。（指名讀）

[出示句子]

她最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！

生：我還有個問題：寫梅花這里為什么用“她”呢？

師：表面上看“她”指的是梅花，聯系上下文，想一想其實“她”指的是什么？

師：誰愿意再讀一遍第13段，請你仔細體會。（指名讀）

師：誰來說一說“她”指什么？（中華民族有氣節的人物）

師：梅花冬天開，而“有氣節的人物”他們就像梅花一樣：不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。（齊讀）

師：你們能說一說我們中華民族有氣節的人物還有哪些？

師：同學們知道得可真不少，你們說覺得個個都是中華民族的氣節人物，在外祖父眼里，我們每一個中國人都應該有什么精神？（梅花精神）

師：外祖父怎么說的誰能把這句話讀出來。（指名讀）

師：“秉性”指的是什么？（本性）梅花的秉性指的是什么？齊讀“不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。

師：這不僅是梅花的精神。在外祖父眼中他還是什么精神？

師：在這段中作者運用了什么寫作方法？（借物喻人）

師：由此可見，外祖父不僅僅是在贊美梅花，也在贊美具有梅花精神的有氣節的中國人，讓我們飽含深情地在讀這段，再次感受外祖父喜愛梅花之情吧！（齊讀）

師：學到這里，同學們應該知道在鶯兒回國前，外祖父為什么把他最珍愛、最寶貴的畫送給鶯兒了吧？誰能說一說。

三、交流感悟

小組合作完成

師：外祖父把他最珍愛的墨梅圖送給了鶯兒，是希望鶯兒也能像梅花一樣，繼承和發揚梅花精神。那為什么在船快開時，又送繡有血色的梅花手絹呢？

師：[出示梅花圖片]請同學們欣賞

師：梅花都有什么顏色？

師：那外祖父為什么送給我銹有血色的手絹呢？

師：在什么時候送的？（臨行前）外祖父的心情怎樣？（特別難受）從哪看出來的？（淚眼朦朧）外祖父為什么又哭了呢？（他想回國，卻回不去，愛祖國，眷戀祖國……）

師：在這種情況下送給我血色手絹為什么呢？

師：我們不難看出這位老人對故土懷有純真的感情。這是海外赤子的一份赤子之情啊！

師小結：

外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實就是一顆深藏著的愛國心啊！他自己不能回歸祖國，他要讓自己的心回歸祖國。這顆心就是啊的魂啊，他要讓自己的魂回歸祖國！這也是一個海外赤子的一片赤子情。讓我們通過張明敏的《我的中國心》來感受外祖父的這顆心，這份情吧！多媒體播放《我的中國心》

四、拓展延伸

師：外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢繞的故土，就讓他那顆眷戀祖國的心長留星洲吧！讓我們把心回到梅花上來。

[出示課件]墨梅圖

師：這是一幅略顯單調的梅花圖，希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關的詩句。（生自由寫，然后匯報）

師：老師也給這幅梅花圖寫了一句話：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。同時把這句話送給同學們，希望同學們能牢記這句話。

師總結：同學們，現在正是初冬季節，轉瞬冬天就會來臨，你或許會懼怕，或許會埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過，我相信今天我們學習了《梅花魂》這篇課文，一定會在嚴冬里給你添一份信念，添一縷陽光。在你春風得意時，“俏也不爭春，只把春來報。”在你不如意時，牢記“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”并深深祝愿你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得非常精彩而溫暖！

篇二十四：《梅花魂》教學設計

教學目標

1、通過品讀重點詞句理解課題“梅花魂”不僅指梅花精神，也象征了中華民族的氣節，象征外祖父一顆眷戀祖國的心。

2、創設良好氛圍，體會外祖父深沉的眷戀祖國之惰，激發學生的愛國熱情。

3、采用對比、聯系上下文、結合近反義詞方法、舉例子的方法，理解“秉性、朦朧、氣節”等詞語。

教學重難點

引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式，是教學的重點，也是難點。

突破方法

自讀自悟、整體感知；啟發點撥、提出問題；討論交流、升華感情。

教學過程

一、激情引趣，解題釋“魂”

1、課前交流梅花材料，。

2、板演“魂”字，指導寫法。

3、解釋“魂”義，質疑引趣。

我們知道課題中的“魂”字就是精神的意思。那課文中的梅花具有怎樣的精神呢?

二、自讀課文，多元感知“魂”

1、生自由讀文，要求讀準字音，讀通句子。

2、指名讀感受最深的句段，相機疏通詞句。

（朦朧-蒙秉性眷戀衰-哀稀罕玷污鄭重）

三、品讀重點段，感悟“愛國魂”

（一）感受梅花的形象品格，體會“梅花魂”

1、同學們，課文中哪一段向我們具體講述了梅花的精神？（出示13小節內容）

2、指名讀，齊讀。什么是“秉性”？

3、在自由輕聲讀一讀這段外祖父的話，文中那些句子介紹了梅花的秉性？（旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的！）

4、指名讀，學生評議。

5、課件演示“梅花傲雪”。看，這就是梅花，它在百花凋謝時凌寒獨放，它在寒霜雪雨中昂首盛開。難怪外祖父要這樣贊美它，讀——難怪外祖父要如此喜愛它，讀——也難怪那么多的文人墨客去吟誦它，讀——已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。（毛澤東）

紅梅不屈服，樹樹立風雪。（陳毅）

不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。（元.王冕）

6、面對這圣潔的梅花，你認為它的秉性是什么？出示詞語學生齊讀（傲然不屈、臨危不懼、寧為玉碎，不為瓦全、頂天立地、一身正氣、永不言敗、奮勇直前、堅守信念、無私奉獻），這就是梅花的秉性，這就是梅花的魂啊！這就是外祖父喜愛梅花的原因。

（二）感知梅花的象征意義，體會“民族魂”

1、（1）外祖父僅僅在歌頌梅花嗎？在讀讀這一段，你又有什么新的發現？出示句子——幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。舉例理解“有氣節”，生接著往下說。

（2）再來讀讀這些詞語讀著這些詞語，你仿佛看到了那些歷史人物？理解“有氣節”。寧為玉碎，不為瓦全。頭可斷，氣節不可丟。富貴不能淫，威武不能屈。

2、這些鐵骨錚錚，堅強不屈的人物，就像這梅花一樣，有品格、有靈魂、有骨氣!所以外祖父說——幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。

3、、祖父眼里這已不是平常的梅花，分明是英雄的化身。漫漫幾千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這段吧。

4、這些有氣節的人物代表的僅僅是自己嗎？對，他們代表的是我們中華民族，代表的是我們偉大的祖國。(引說)因此，外祖父贊美梅花，就是——贊美祖國，外祖父喜愛梅花，就是——熱愛祖國!

（三）揭示“保存”的真正含義，體會“愛國魂”

（1）在離別的前一天晚上，外祖父送我他最寶貴的畫，讓我好好保存。他讓我保存的到底是什么？（愛國心，不但自己愛國，還希望下一代愛國，教唐詩宋詞的真正用意，送我們回國的目的；梅花秉性，他想讓我銘記這樣一句話“出示一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。”外祖父告訴自己要做一個頂天立地的中國人，也外孫女牢記要做一個頂天立地的中國人。）

（2）讓我們再一次用心去讀讀這意味深長的話語，觸摸老人那顆赤子心。

（3）正所謂“一言一語總關情”文中還有哪些句子能讓你感受到外祖父的愛國情呢？請同學們找一找，劃一劃。

四、回讀全文，深化“愛國魂”

1、一哭，吟詩思鄉情更切

讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

（1）課件出示詩詞，指名讀。

（2）誰能為大家介紹一下這幾句詩所表達的情感？詩句字字寫的都是鄉思，鄉愁，怎能不勾起外祖父那思念祖國的一片深情呢！他由詩句想到自己，想到了久別的祖國，因而潸然淚下，也就在情理之中了。

（3）讓我們試著讀出這份思鄉情。

2、二哭，不能回國淚滿襟

想不到外祖父竟像小孩一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……

（1）引讀句子，交流感受

“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。”當外祖父知道自己不能回到魂牽夢繞的祖國時，他竟像小孩子一樣——“嗚嗚嗚”地哭了起來……

（2）想象寫話，走進內心

看著這個省略號，在痛哭之后他可能茶不思飯不想；可能徹夜不眠，垂淚到天明；還可能——還可能——望著那心愛的梅花圖眺望祖國的方向，他會想起什么——把你想到的寫下來，播放歌曲《思鄉曲》。

（3）誦讀古詩，升華情感

如畫的風景，淳樸的人們，白發蒼蒼的妻子，那梅花的風姿……看不到了，所有的這一切，他再也看不到了，那動聽的笑聲，那熟悉的鄉音……聽不到了，再也聽不到了，耳邊回蕩的只有那催人淚下的詩篇，再讀前文古詩詞

3、三哭，離別送絹寄心愿

“想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。”

（1）在離別的瞬間，外祖父的心情怎樣?(傷心，痛苦)你從什么地方可以看出來?為什么外公這么傷心、痛苦呢?

（2）看著親人離去，想到自己不能回國，外公心如刀絞，此時此刻，他遞給我一塊繡著血色梅花的手絹，其實他想真正遞給我的是什么?(外祖父眷戀祖國的心，濃濃的思鄉情，一份希望)

（3）瑟瑟的寒風中老人含淚送別，充滿希望的他會對我說些什么？千言萬語匯成一句意味深長的話（“出示一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。”)

五、品味話語，升華“愛國魂”

1、指讀重點句：“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。”

2、引讀重點句。

漂泊異鄉的外祖父遇到外國人欺凌時，他會對自己說——回到祖國的作者歷經種種磨難時，她會對自己說——在我們學習落后時，在我們比賽失利時，在我們生活不如意時，我們要高聲對自己說。

3、總結：梅花有“魂”，魂系每一個中國人；做人更要有“魂”，魂能直起你的腰桿。讓我們記住這盛開的梅花，這感人的愛國情，記住這句做人的準則——“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。”

篇二十五：《梅花魂》教學設計

【教學目標】

１、熟讀課文，了解梅花高尚品格，學習梅花的品格，陶冶自己的情操。

２、理解梅花魂，從外祖父愛梅花中，體會華僑熱愛祖國眷戀祖國的心情。

３、有感情的朗讀課文，從外祖父的語言、行動中，進一步理解和感受人物的情感。

【教學重點】

抓住文章的主要人物的言行及文章線索，體會人物的思想感情。

【課前準備】

１、收集贊美和描寫梅花的詩文，以及歸國華僑為國家做貢獻的事例。

２、準備《思鄉曲》的音樂磁帶。

【教學時數】

１課時。

【設計理念】

本文通過作者回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情贊頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。全文以梅花為線索，抓住外祖父的語言、行動、具體生動地講師述一段催人淚下，感人至身的故事讓讀者從中受到啟迪和熏陶。

【教學流程】

一、激趣導入、揭示課題

１、師：古今中外許多文人墨客，寫下許多詩句贊賞梅花。談談你收集到的詩句說說這是為什么？

生：背《墨梅》《梅花》等古詩。

生：傲雪經霜、不畏嚴寒，是中華民族的象征。

２、過度：

師：有一位身處異國的華僑老人，他一生酷愛梅花，這是為什么呢？今天學習《梅花魂》后，你就會理解老人的感情。

二、指導自學，自主讀書

１、師：讀了課題，你想知到什么？

生：圍繞梅花講了那些事？題目中“魂”是什么意思？

﹙培養學生積極動腦，提出問題，設法解決問題，培養探索精神﹚

２、學生自主讀書、合作交流：

（讓學生邊讀邊想，讀后交流，給學生讀書的時間、空間尊重學生的主體地位和個體體驗）

三、交流體會、深入理解

１、暢談讀書體會，探索人物的情感世界。

（培養學生組織語言努力及理解、表達能力）

２、答疑討論：

⑴她是最有品格，有靈魂，有骨氣的。

⑵一個中國人，無論在怎樣的境域里，總要有梅花的秉性才好！

⑶外祖父把梅花當做什么象征？

⑷中華民族的精神是什么？

四、感情朗讀、體會情感

播放樂曲、分角色讀。

五、課堂拓展、豐富知識

１、匯報自己知道的古人思鄉的詩句。

２、閱讀欣賞：

一

雪梅爭香未肯降，

騷人閣筆費評章。

梅須遜雪三分香，

雪卻輸梅一段香。

二

有梅無雪不精神，

有雪無詩俗了人。

日暮詩成天有雪，

支梅并作十分香。

篇二十六：《梅花魂》教學設計

[教學目標]

知識與技能：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文，結合重點詞句理解“梅花魂”中“魂”的含義，體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

3、想象說話，進一步培養學生的想象與表達能力。

過程與方法：

1、把握主要內容，體會作者選擇哪幾件事情來表明外祖父的思鄉之情。

2、抓住重點句段，領悟梅花不畏“風欺雪壓”的品格，理解“梅花魂”中“魂”的含義。

3、小組合作探究，體會外祖父思念祖國的思想感情。

4、傾聽歌曲《我的中國心》，升華學生的愛國心。

情感態度與價值觀：

從課文中感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情，領悟梅花不畏“風欺雪壓”的品格，培養學生熱愛祖國的思想感情。

[重點、難點]

重點：理解課文內容，體會外祖父的情感。

難點：理解“梅花魂”中“魂”的含義。

[教法與學法]

教法：引導學生與文本對話，充分運用評價功能，多角度地肯定學生，讓學生發表自己的看法，充分理解感悟文本。

學法：自讀自悟、交流合作，抓住幾件事情體會人物情感，理解“梅花魂”中“魂”的含義。

[教學準備]

歌曲《紅梅贊》、《我的中國心》，了解文中涉及的關于梅花的詩句的意思及出處，查閱了解中國歷史上有民族氣節的人物資料。

[教學過程]

一、復習導入

課文圍繞外祖父寫了哪幾件事情？(先畫一朵梅花，再在花瓣中板書：吟詩落淚、珍愛梅圖、思國流淚、贈送梅圖、送絹掉淚)

[設計意圖]回顧所學內容，完成“梅花”板書，讓學生初臨梅花之境，初感梅花之魂。

二、解讀“梅花魂”

1、“梅花魂”到底是指什么呢？迅速瀏覽課文，你能找到這段話嗎？

2、反饋，出示句段“這梅花……總要有梅花的秉性才好！”

3、好好讀讀這段話，看你能讀出什么？讀懂什么？

4、學生匯報、交流。

5、指導深入理解，感情朗讀。

(1)引讀王安石的詩《梅花》：“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知

不是雪，為有暗香來。”

(2)你能把梅花不畏風欺雪壓、凌寒獨自開放的精神讀出來嗎？

(3)填空：外公喜歡梅花，就是喜歡( )。

外公贊頌梅花，就是贊頌( ).

(4)欣賞歌曲《紅梅贊》，深入體會“梅花魂”。

①播放歌曲《紅梅贊》，欣賞視頻。

②師述：這首歌是電影《江姐》的主題曲，影片中江姐為了革命，面對敵人的酷刑拷打，毫不動搖，大義凜然，最后含笑走上刑場，倒在一大片梅花燦爛的地方。歌曲唱的是梅花，實際是贊美江姐。

③在你的記憶中還有哪些像江姐那樣有中華民族氣節的人呢？(出示相關人物圖片)

④是啊，他們就像這昂首怒放的梅花一樣，千里冰霜腳下踩，三九嚴寒何所懼，一片丹心向陽開！把這種感覺帶進去，再來讀讀這個句子。(“幾千年來……他們就像這梅花一樣。”)

6、回歸課題，理解課題。

(1)讀到這里，你知道“梅花魂”指的是什么嗎？(板書：民族魂)

(2) 小結：梅花魂是中華民族的魂，也是每一個有氣節的中國人的魂！

[設計意圖]播放歌曲《紅梅曲》及相關視頻，深入體會梅花不畏風欺雪壓的品格與江姐英勇不屈的高尚氣節，真正體現傳道授業于無形間，傳道促長于深情中。

三、剖析“愛國心”

1、外祖父對梅花的喜愛，對祖國的眷戀，當年小小的單純的英子能讀懂嗎？

2、從英子當年那一件件讀不懂的事情中，你能讀懂老人眷戀祖國的心嗎？請同學們分組研讀，交流體會。

3、學習小組匯報展示，師評價、指點。

4、引讀最后一段：

是啊，正如作者寫道(出示最后一段，齊讀)：“多少年過去了……眷戀祖國的心。”(板書：愛國心)

[設計意圖]通過學習小組合作學習、匯報展示，給學生一個“感悟和對話”的課堂，貫徹我校的“快樂展示課堂教學法”，突出學生的主體地位、個性的張揚及能力的提升。

四、升華主題

1、想象說話，延伸“愛國心”

望著我們回國的船兒越行越遠，這位滿頭銀發的華僑老人感慨萬千：( )

2、傾聽歌曲，升華“愛國心”

是啊，多少飄泊異國他鄉的海外游子心中割舍不下的就是這顆愛國之心！香港著名歌星張明敏的一首深情的《我的中國心》唱出了無數海外游子的心聲，讓我們在這優美的旋律中再次感受海外游子那顆真摯的中國心吧！

[設計意圖]想象說話，既是思想感情的升華，又提高了學生的表達能力；傾聽《我的中國心》，既是對每一個學生的精神洗禮，又掀起

了課堂的高潮。

五、課堂串講

[設計意圖]課堂串講既是對課文的提綱挈領的總結，又是對學生情感的進一步升華。

六、教師總結

“不經一番徹骨寒，怎得梅花撲鼻香。”同學們，愿你們如梅花一樣，活得精彩有力！

[教學反思]

這是我于20xx年10月12日上的一堂對家長開放課，整堂課氣氛嚴肅而不失活潑，我講得充滿柔情又富有激情。我以一個“情”字貫穿全場，當《紅梅贊》唱響時，是對革命先輩們血脈賁張的敬仰；當《我的中國心》在全場低徊時，是在場的每一顆愛國心的吟唱。孩子們在課堂上的領悟與表達也超出了我的想象，一遍遍深情的朗讀令人熱淚盈眶，一次次精彩的表達令人拍手叫好。在以后的語文教學中，我一定會滿懷激情而又充滿靈性的一路前行，不斷進步！

篇二十七：《梅花魂》教學設計

教學目標：

1、認識12個生字，會寫14個生字。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、品讀課文，抓住三次落淚，品味語言；

4、深切體會外祖父思念家鄉、眷戀祖國的情懷；

教學重難點：

抓住外祖父的三次落淚，品味語言，體會外祖父的思鄉戀國情懷，領悟赤子魂。

教學準備：自制多媒體課件。

教學過程：

一、談話導入。

課前欣賞《我的中國心》MV。

1、同學們，剛才我們欣賞了一首優美的歌曲，知道這首歌的名字嗎？那你知道歌中唱的是什么內容嗎？

2、今天，我們要學習的一篇課文也是描寫一位海外華僑深深眷戀祖國故土的文章。文章的題目叫——梅花魂。(生齊讀課題)指導書寫“魂字。

3、“魂”是什么意思？課題中的“魂”呢？生質疑課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。思考課文圍繞“外祖父”主要回憶了幾件事情？

2、學習生字詞。重點指導“幽”的寫法和“低頭折節”中“折”的讀音。

3、課文主要回憶了外祖父的哪幾件事？

根據學生回答出示：叫我讀唐詩宋詞；愛惜墨梅圖；因不能回國而哭；送墨梅圖；送梅花手絹。

4、文中的外祖父給你留下了怎樣的印象？

師：老師覺得外祖父也是一個愛哭的人，你們同意嗎？

三、感悟思鄉情深。

1、快速瀏覽課文，找一找外祖父共哭了幾次？分別在什么情況下哭？畫出相關句子。

2、交流感悟。

“每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠滾在我的腮邊、手背。”

（1）作者當時大約只有四五歲光景，她能明白這些詩詞的含義嗎？那外祖父為什么一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞？

（2）外祖父教我讀了哪些詩詞？你發現這些詩詞的共同點了嗎？你還知道哪些思鄉的詩句？讓我們來當一回游子，讀出你的思鄉之情。（配樂朗讀）

（3）外祖父為什么要讀這些詩句？外祖父在讀這些詩句時心情如何？

（4）我們常說“熱淚盈眶”，可外祖父的淚為什么是“冰涼的”的？（心是冰涼的）師：從外祖父冰涼的淚珠中，我們感受到外祖父思鄉的心情是多么迫切！可如此迫切的心情為何落下的淚珠只有一顆兩顆呢？（引導學生從“每當”、“常”中理解外祖父無時不刻不在思念著祖國和故鄉，淚早已流干了。）

(5)指導朗讀。

我跑進外祖父的書房，老人正躺在藤沙發上，我說：“外公，您也回祖國去吧！”想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來??

(1)“我”的一句話為什么引起了外祖父如此劇烈的反應？

（2）情境朗讀。

師：是啊，無法回國，就意味著外祖父多年的夙愿破滅了，所以——生：（接讀）外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……

師：無法回國，就意味著外祖父此后將孤身一人漂泊在異國他鄉，所以——生：外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……

師：無法回國，就意味著外祖父再也見不到親人，甚至要葬身異國了。所以——

生：外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……

船快開了，媽媽只好狠下心來，拉著我登上大客輪。想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。

（1）你知道“淚眼朦朧”是什么意思嗎？

（2）文中并沒有說外祖父從何時開始“淚眼朦朧”的，你認為外祖父可能從什么時候就已經“淚眼朦朧”了呢？

（3）外祖父為什么不痛痛快快地哭出來？（不愿讓子女擔心）

3、同學們，課文學到這里，你還覺得外祖父是個愛哭的人嗎？

四、情感升華。

師：外祖父的一次次落淚，是因為他深深地眷戀著他的祖國和親人。正像我們上課之前聽到的那首歌一樣，我的外祖父有著一顆中國心。（板書：中國心）

師：詩人艾青曾寫過這樣的詩句“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉。”我覺得把這句話送給外祖父再合適不過了。生齊讀詩句。板書設計：

思鄉的淚

無奈的淚中國心

深情的淚

篇二十八：《梅花魂》教學設計

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

教學重點：

引導學生把握課文內容，體會梅花魂愛國情，揣摩作者的表達方式。

教學難點：

體會“梅花魂”的深刻含義。

教學過程：

課前談話：

我們來做個游戲：你們認為我說的是對的，就笑一笑，樂一樂，表示贊成;認為我說的是錯的，就拉下臉，一臉的不高興，表示反對。

1.我姓譚，從沙河小學來。

2.我是個男人。

3.我很喜歡語文，我寫過一篇文章，題目叫《梅花魂》。(署名權應該是陳慧瑛)

4.我是來和大家共同學習《梅花魂》這一課的。

今天我們就來深入學習這一課，跟我寫“魂”。(導寫“魂”字，區別：魄、愧、槐。注意：不要讀作梅花鬼，不要把“魂”寫作其它字。)你知道魂的意思嗎?(精神)

一、聽讀知大意。

打開書，聽我讀課文，邊聽邊想象文章所描寫的情景，想想寫了關于外祖父(洪鏡湖)的哪幾件事?

(第13段不讀)

匯報：(略)

從這五件事，可以看出外祖父是一個怎樣的人?(思念家鄉，眷戀祖國的人)

我認為，這五件事都在寫外祖父思念祖國，作者寫的時候很隨便，沒有什么順序。

(按時間順序來寫的)

二、研讀悟精神。

剛才大家聽了我的朗讀，再仔細和課文對照看看，你發現我的朗讀與課文有什么不同?

從文章所寫的五件事，已能充分表現外祖父對祖國的熱愛與思念了，為什么還要這一段呢?

“是啊，鶯兒，你要好好保存!這梅花，是我們中國最有名的花。旁的'花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!”

1.這段話是在什么情況下說的?(離別前一天早上，外祖父送我墨梅圖時說的)

2.我們一起來讀一讀。你認為外祖父主要說了什么?

3.數一數，外祖父一共說了幾句話。(7句)

哪幾句重在寫梅花?哪幾句重在寫人?

寫梅花：

第一句和第二句是什么關系?(因果關系)這梅花，是我們中國最有名的花，因此你要好好保存。

你能用上“因為……所以”“之所以……是因為”把這兩句連起來嗎?

梅花的有名具體體現在哪里呢?用“”畫出來。(抽讀，匯報)這讓我想到了王安石的詩《梅》：墻角數枝梅，凌寒獨自開。 遙知不是雪，為有暗香來。這梅花有一種什么樣的精神?(板：堅貞不屈)還可怎么說?(堅強不屈、臨危不懼)

這一句寫出了梅花的精神品格，我覺得前半句多余了。(通過對比突出梅花的品格)

老師讀前一句，(抽生讀后一句，指導朗讀)再請大家齊讀后一句。梅花是最有……(生讀)最有……最有……所以外祖父告訴鶯兒：這墨梅有高貴的品格，有堅貞不屈的精神，你要好好保存。

寫民族：

請看第五句，中華民族是個怎樣的民族?(頂天立地、不低頭折節)有許我有氣節的人物，“氣節”什么意思?你能說幾個有氣節的人嗎?(文天祥、岳飛等)

中華民族有梅花一樣的精神，梅花精神也就象征著中華民族的精神。在外祖父的心里，梅花就是祖國的代表(板：代表)。他愛梅花，實質上就是──深沉地愛著自己的祖國，他把愛祖國的的情懷全寄托在梅花的身上。你看：

我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我罵：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?”訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。(導讀)

他把愛祖國的的情懷全寄托在梅花的身上。你看：

船快開了，媽媽只好狠下心來，拉著我登上大客輪。想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹──一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。

當時，我幼小的心靈是不知道父親的這拳拳愛國之心的。我只看到他的行行熱淚：

每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“青草明年綠，王孫歸不歸““自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

我知道當我高高興興要求外祖父一起回國時：

想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……

外祖父將濃濃的寄思鄉情、愛國心于梅花之中，我幼小的心靈哪能讀懂呢?所以外祖父送我墨梅圖時滿含深情地教育我。讀：

“是啊，鶯兒，你要好好保存!這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!”

外祖父的愛花之心，思鄉之情，我多年后才明白。但外祖父當年的表白給了我潛移默化的影響，他的希望：一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!像烙印一樣雋刻在我的心里。

文中的“我”1959年回到了祖國。這一別，便再也沒見過外祖父。

在文革那個錯亂的年代，身帶許多海外關系的我，自然安穩不了。我20歲被發配到了山西的太行山地區的平順農村，從一個知識分子變成了一個農民。

6年的農民生涯，我住的是窯洞，嚴冬風雪侵襲，狼群野獸時常來拱門。吃的是糠窩窩榆皮面野山姜。喝的是長滿了蟲子的旱井水。胃潰瘍、關節炎……許多病癥都有了，這哪里是一個出身富裕華僑人家的小姑娘可以忍受的?我前途茫茫，海外的親人都勸我出國。可我咬咬牙，忍受下來了，我不能放棄與背叛當初歸回的祖國。我把青春中最美好的6年歲月留給了太行深山。

我記住了外祖父的希望。讀：一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!

我可以驕傲地對九泉之下的外祖父說，我已具有了一個中國人應有的氣節。有了這些經歷，我也對外祖父的梅花之戀，有了更深的認識，讀：

多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到，這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。

總結板書：

課文圍繞我的外祖父，寫了五件事，在他讀古詩落淚和不能回國慟哭兩件事中，他的愛國心，思鄉情得到了直接展現。在海外，他把梅花作為祖國代表，于是我弄臟他的墨梅，他便大發脾氣;我離開他回國，他卻把心愛的墨梅畫送給了我;上船時，還贈我一塊繡血色梅花的心絹。他把深深的愛

國情懷全寄托在了梅花身上。梅花魂便是中華民族精神的象征，梅花魂，一顆眷戀祖國的心，一顆赤誠的中國心。

篇二十九：《梅花魂》教學設計

教材來源：小學五年級《語文》教科書/人民教育出版社20xx年版

內容來源：小學五年級《語文（上冊）》第二組

主題：月是故鄉明

課時：共1課時

授課對象：五年級學生

設計者：關寧／滎陽市第七小學張波／滎陽三高附小馬慧玲／崔廟鎮實驗小學

目標確定的依據

1、基于識字寫字

有較強的獨立識字能力。硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

2、基于閱讀

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。略讀課文，了解故事梗概，能簡單描述。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞語的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。

3、基于口語交際

樂于參與討論，敢于發表自己的意見。聽人說話認真，耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。表達有條理，語氣語調適當。

4、基于寫作

懂得習作是為了自我表達和與人交流，珍視個人獨特感受，能寫簡單的記事作文，內容具體感情真實。修改自己的習作，做到語句通順，行款正確，書寫規范，整潔，正確使用常用的標點符號。習作有一定速度。

5。基于綜合性學習

為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告；對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡；初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

教材分析

《梅花魂》是人教版小學語文五年級上冊第二組課文中的一篇記敘文。本組課文以“月是故鄉明”為主題，其中，作家陳慧瑛的《梅花魂》講述了遠在異國他鄉的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表達了對祖國、對家鄉矢志不渝的眷戀。課文作者通過五件小事細致入微的動作描寫來描繪心境，從而表達自己的感情。因而，在教學中，要注意在把握全文的內容，體會人物的愛國情、思鄉意，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并進行語言積累。

學情分析

1、基于識字寫字

對于五年級學生來說，識字寫字能力基本形成，能通過自學讀準字音，識字寫字難度不大，書寫上有一定速度，但在美觀上需要指導。

2、基于閱讀

作為五年級的孩子，已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，相當一部分學生家庭的文化素養較高，家

中也有較多的藏書，所以有一定課外閱讀量。但也有部分學生語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。

3、基于口語交際

五年級學生有一定的口語表達能力，但在表述一段話的時候仍然會有語句不流暢的現象。在與大家交流中，質疑和補充發言的習慣沒有完全養成，需要教師及時地引導和鼓勵。

4、基于習作

五年級學生能在與人交流后，根據表達需要把自己的理解和感受寫下來，有一定的速度。但是語言表達不夠準確、完整。

5、基于綜合性學習

大部分學生能利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡；但個別學生仍不會針對問題進行討論。

教學目標

1．認識等12個生字，會寫等14個生字。（重點）

2．有感情地朗讀課文，讀懂課文，感受外祖父的思鄉之情。（重難點）

3．理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

4．開展綜合性學習，讓學生自己組成小組開展活動，搜集表達思鄉的詩詞，舉辦主題為“濃濃的鄉情”的活動。

評價任務

1、通過自學、交流展示、書寫比賽等形式，能準確識記“魂、幽”等12個生字詞、美觀書寫“縷”“葬”等14個詞語，體會漢字的優美，養成好的書寫習慣，提高識字寫字能力。

2、通過朗讀、默讀、個別讀等多種閱讀方式學習課文，能簡要概括課文主要內容，劃出重點詞句說出外祖父的思鄉之情。

3、通過結合重點詞句、體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

4、通過學生自己組成小組開展綜合性學習，搜集表達思鄉的詩詞，舉辦主題為“濃濃的鄉情”的活動，感受人物美好的情感。

設計意圖：

讓學生在多樣的學習方式中，通過此評價看學生對于學習目標的達成情況。檢測生閱讀理解能力和綜合性學習的能力。

梅花魂

吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹

反思與評價

1、目標達成情況：

目標一：

目標二：

目標三：

2、教后得與失：

篇三十：《梅花魂》教學設計

一、教學目標

認識12個生字，會寫16個字。正確讀寫相關詞語。

正確、流利、有感情地朗讀課文。

理解課文內容，結合重點語句體會人物思念祖國的思想感情。

摘錄讓自己感動的詞句。

情感、態度和價值觀：學習梅花的高尚品格，培養熱愛祖國的感情。

二、教學重難點

引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情是重點。

理解“梅花魂”中“魂”的含義是難點。

三、教學準備

教學課件

四、教學過程

導入

1、大家見過梅花嗎？（出示一組梅花圖片）梅花給你留下了怎樣的印象？（引導交流梅花的古詩、名句、名畫、歌曲等）

2、是啊，古往今來，多少人通過畫梅、唱梅、寫梅來贊美梅花。今天，我們就來學習一個與梅花有關的動人故事。（板書課題）齊讀課題。

3、梅花有魂嗎？這里的“魂”是什么意思？（理解題目字面意思）看到課題，你想知道什么？（扣題質疑。出示對理解課文有價值的問題）

初讀感知

1、學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2、匯報交流：

（1）檢查生字生詞掌握情況

縷縷幽芳頗負盛名頂天立地低頭折節玷污

大抵欺凌訓斥秉性眷戀衰老手絹

（2）交流：通過讀課文，你知道了什么？（概括初讀收獲）

感悟探究

1、默讀課文，邊讀邊想：外祖父心中的梅花是什么樣的？（出示第13自然段“這梅花……總要有梅花的秉性才好！”）

（1）指名讀這段話，你覺得梅花精神是一種怎樣的精神？（可以用文中的相關語句，也可以自己想。）

（2）這多么像中華民族的精神啊！齊讀“幾千年來……不肯低頭折節。”我們中華民族涌現過哪些有氣節的人物？（結合學生回答，出示圖片：岳飛、文天祥、江姐、劉胡蘭、王二小等。略述江姐事跡，配樂《紅梅贊》）在今天的和平年代，梅花精神依然是我們中華民族的脊梁：子弟兵戰士搶險救災，白衣戰士抗擊非典等（出示圖片），此時你對梅花魂又有了哪些更深的了解？（引導理解梅花魂更是我們中華民族的精神，板書：民族魂）

（3）出示“一個中國人……總要有梅花的秉性才好！”外祖父只是教育“我”做梅花一樣的人嗎？他也在表白著自己的心！讓我們懷著崇敬之情，齊讀這段話。

（4）播放歌曲《我的中國心》

2、再讀課文，思考：課文通過哪幾個小故事，表白了外祖父眷戀祖國的心？（整體把握課文內容，體會人物思想感情）3、師朗誦課文，生畫出最受感動的地方，說說理由。（學生自由回答，教師相機出示有關語段，結合言語表達、朗讀指導，體驗感情。）

（1）出示“每當讀到……常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”

a、外公為什么落淚？

b、讀到這些思鄉詩句，外祖父會想些什么？

c、我們應該怎樣讀這句話呢？指名讀。

（2）出示“我五歲那年……又用細綢子慢慢抹凈。”

a、從中體會到什么？

b、哪些詞語體會到愛惜墨梅圖？

c、為什么這樣愛惜一枝畫梅？

d、怎樣讀老人的話？

（3）學生自由選讀受感動的地方，并說為什么感動。

作業

把最受感動的語句摘錄在摘抄本上。

篇三十一：《梅花魂》教學設計

教學目標:

知識與技能：學習本課的生字新詞。 正確，流利，有感情地朗讀課文。

過程與方法：自讀探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。

情感態度價值觀：學習梅花的堅貞不屈，培養學生的民族意識及愛國情意。

教學重點，難點： 通過閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。

教學準備：制作多媒體課件。學生收集一些寫梅花的詩詞

學生學唱歌曲《紅梅贊》《我的中國心》

教學時間：一課時

一、談話入題，賞梅花

1、導語引入：

同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替。春天是百花盛開的季節，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風霜挺且直”的菊，而嚴冬，則更有此花開盡更無花而一枝獨秀的梅。

梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游;元代畫家王冕都曾經寫下詩句贊美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

2、課件演示，欣賞梅花，學生吟誦詠梅的詩句。

3、過渡：看到那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉的外祖父，并由此勾起了她一連串的回憶。

二、理清脈絡，知梅花

1、速讀課文，思考作者在文章中回憶了外祖父的哪些事?

2、討論交流，理清條理，出示小標題。(吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹)

三、細讀引導，悟梅花

1、 在作者的記憶中，外祖父是一個愛梅的人，你能從哪能地方體會到這一點呢?

同學們，我們讀過這幾件小事，都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢?

出示：我們可以在充分閱讀的基礎上用這些方法：(1)、聯系上下文;(2)、抓重點詞句(3)、聯系自己的生活實際;(4)、用朗讀的方式;(5)、其它自己喜歡的方法。

2、自學體會，動手圈畫。

3、讀句交流，談理解。

4、重點引導第二件事：從對比手法的使用及對外祖父神情、語言、動作等的描寫體會對梅花的愛。

5、練習有感情地朗讀這一段。

四、品讀升華，頌梅花

1、過渡：外祖父為什么對梅花情有獨鐘，文中哪一段話給我們解開這個謎團?

2、自由讀外祖父所說的那段話，互相交流、討論。

(1)從這段話中你了解到哪些內容?

(2)把你了解到的內容講給同桌聽聽。

(3)全班交流：a、梅花的精神(不畏嚴寒、堅貞不屈);b、梅花的精神象征中華民族的精神;c、保存墨梅圖激勵自己保持民族氣節。

3、說說中國歷史上出了哪些有氣節的人物

4、指導有感情地朗讀，讀出外祖父對梅花，對有骨氣的中國人的敬佩。

⑴自由練讀;⑵指名讀自己感受最深的句子;⑶齊讀。

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篇三十二：《梅花魂》教學設計

一、創設情境，導入新課

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”；“零落成泥碾作塵，只有香如故”像這樣無數贊美梅花的優美詩句，可謂是字字含情、句句鏗鏘。千百年來，中華兒女為何對梅花情有獨鐘，文中的老華僑又是怎樣表達自己對梅花的喜愛之情，對祖國的眷戀之情呢？

今天這節課，我們共同來學習第19課《梅花魂》相信同學們會受益匪淺的。

二、整體感知，情感渲染。

1、誰來說一說《梅花魂》這篇文章所在單元的訓練重點是什么？

2、課文中又是怎樣體現“前后照應、首尾連貫”這一單元訓練重點的呢？

3、這篇文章開頭和結尾前后照應、首尾連貫。就是在作者字字含情的敘述中也無時無刻不體現著這一單元訓練重點，文章中“憶往事”部分使得全文骨肉豐滿，情真意切，誰來說說課文寫了作者和外祖父之間發生的哪幾件事？

三、自讀自悟，牽情入境

1、在這看似乎平常的小事中，作者要表達怎樣的思想感情呢？請同學們自由讀文，哪一部分使你深受感動，可以用筆畫下來，多讀幾遍，看看從中你體會到了什么？

學生匯報自己的感悟。

2、學第13自然段

A這段文字以外祖父的話自成一段，同學們可以動筆在書中畫畫，看看這部分內容可以分成幾層？

B實際上這部分內容分三層可以，分四層層次更清楚。同學們在小組內討論一下，說說如果分四層，這四層之間有怎樣的聯系？

C從外祖父的話中，你還體會到了什么？

D傲立雪中的片片梅花清高、雅致正像旅居海外的祖父，外祖父的愛花之情，更是那亙古不變的愛國情，這種真摯的情感，我們可以通過聲情并茂地朗讀把它表現出來，同學們可以在這部分內容中選擇自己認為最動情的語句來讀，自己選一選，試著讀一讀。

E音樂怡情，配上音樂，感受這種意境，誰愿意大聲地有感情朗讀。

三、質疑探索、挖掘內涵

1、本文的作者正是在這看似乎平白的敘述中，流露出外祖父的愛國之情。文章寫得真實、自然，同學們有沒有不明白的問題，可以提一提。

質疑后學生答疑，師生共同探究。

2、教師設疑：這篇文章為什么以《梅花魂》為題？可不可以以文章重點段落所寫內容“憶往事”為題？

教師和學生共同解疑

小結：

梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千萬萬僑居在海外的游子的縮影。此時此刻，海外游子的愛國心、愛國情已淋漓于紙面。可見以《梅花魂》為題是作者巧具匠心地安排，也是文章的主旨所在。

五、拓展訓練，強化效果

1、現在這篇課文我們就學完了，文章中“前后照應、首尾連貫”的寫法使得文章渾然一體，真是妙不可言。老師想請同學們打開《閱讀訓練100篇》從訓練15、33、92這三篇文章中任選一篇來讀，看看這些文章是怎樣體現“前后照應、首尾連貫”的，并說說這樣寫的好處。

2、同學們也可以翻閱手中的其它資料，自己選擇閱讀內容，體會文章這樣寫的好處。

一篇飽含深情、結構完整的文章，總是使人百看不厭，相信體會到“前后照應、首尾連貫”這一好處的同學一定會使自己的文章錦上添花的。

篇三十三：《梅花魂》教學設計

一、教學內容

義務教育課程標準實驗教科書人教版語文五年級上冊第六課《 梅花魂 》。

二、學情分析

學生缺乏遠離故土、思念家鄉和祖國的這種情感體驗，有不少學生對梅花的特點也并不了解，而五年級的學生已具備一定的閱讀基礎和查找資料的能力，因而在課前應重視預習，閱讀教學過程中教師要抓住重點語句，啟發學生想象理解，在有感情地朗讀中體驗情感。

三、教材簡析

《梅花魂》是一篇精讀課文。這篇課文以梅花為線索，通過五件小事表現了一位華僑老人對祖國的摯愛。梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。課文語句含蓄，感情深沉。

四、教學目標

1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、眷戀”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。摘錄讓自己感動的詞句。

3、讀懂課文，理解梅花的品格，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

4、學會質疑，培養閱讀思考與人合作的能力。

五、教學重難點

1、引導學生把握課文內容，體會外祖父的思想感情，揣摩作者表達情感的方法。

2、 理解“梅花魂”。

六、課前準備

教師自制課件。

學生查找梅花資料，了解華僑在海外的生活經歷。

七、教學課時

兩課時

八、教學過程

第一課時

一、激發情感，導入新課

1、課件展示，欣賞姿態各異的梅花。學生交流梅花的特點，談觀后感受。說說“魂”字的意思。

【優美的音樂和畫面為學生創設了一個梅花芬芳吐艷的絢爛世界，音樂與畫面的感染，讓學生心靈為之動情，激發了學生學習的情感。】

二、初讀課文，掃清障礙

1、學生自由朗讀課文，自主學習生字新詞。

2、課件出示生字詞，檢查認讀，交流詞意。

3、分段朗讀課文，正音。

【高年級學生已有較強的獨立識字能力，放手讓學生自學生字詞，交流識字方法，把學習的過程還給了學生，體現了課堂的主體性。】

三、再讀課文，整體感知

1、學生默讀全文，讀后思考：課文圍繞梅花寫了幾件事？表達了怎樣的思想感情？

學生交流后歸納（課件出示）：課文圍繞梅花寫了五件事：1、讀詩詞落淚；2、愛惜墨梅圖；3、痛哭不能回；4、送“我”墨梅圖；5、又贈梅花絹。

【學生通過默讀思考，找出寫外祖父的五件事，把握課文大意，在討論交流中初悟情感，培養了學生的默讀能力與概括能力。】

第二課時

一、歌曲設境，回顧導入

欣賞歌曲《故鄉的云》，教師激情導入：飄泊異國他鄉的游子，多么渴望回到魂牽夢縈的故鄉！而對外祖父來說，這一切只能在夢中。

【以思鄉的歌曲導入，渲染鄉愁，創設情境，做到了未入文而先有情。】[小

二、精讀重點段，理解“梅花魂”

1、課文所寫五件事中哪件事最能體現“梅花魂”？（第四件）

2、學生自由讀第12、13自然段，提出不明白的問題。

3、結合問題反復讀文，思考體會，小組討論交流。

4、學生提出問題，全班交流。

預設：①從哪兒看出墨梅圖是外公最寶貴的畫？他為什么愛惜墨梅圖？

抓住外公的動作“輕輕刮去”“慢慢抹凈”、語言“這清白的梅花，是玷污得的嗎”、外公對古董和墨梅圖的不同態度等三方面來體會外公對墨梅圖的珍愛。

②外公為什么愛梅花？

課件出示第13自然段。學生找重點詞句交流自己的看法，理解梅花精神。讀出外祖父對梅花的贊美之情。

③像梅花那樣的人是怎樣的人？

學生讀課文，舉例說說中國歷史上有氣節的人物，聯系外祖父談談像梅花那樣的人是怎樣的人。

④外祖父為什么送“我”墨梅圖？（讓外孫女保持梅花的秉性。）

5、你還從哪兒看出外祖父對梅花有特殊的感情？（送梅花手絹。）

小結：在外祖父的心目中，梅花不僅僅是花，她是中華民族精神的象征，是祖國的象征，是千千萬萬炎黃子孫的魂！外祖父在愛梅、送梅、贊梅、喻梅中表明了自己的心愿，寄托了自己的愛國情。這就是梅花魂的內涵。

6、配樂朗讀第13自然段，讀出對梅花的贊美，對祖國的眷念，對鶯兒的希望。

【直奔中心，理解“梅花魂”，引導學生就重點段質疑探究，培養了學生自主探究的能力。特別是一次次有感情地朗讀，讓學生在讀中感悟到了梅花的品格，體會到了外祖父的思鄉愛國情，真正做到了讀中悟情，以讀表情！】

三、研讀三次哭，品味愛國情

1、再讀全文，你還從哪些地方體會出這種情感？學生畫句子，朗讀體會。

2、全班品讀，交流三次落淚。

①教讀詩詞落淚。通過朗讀指導讀懂三句詩，體會思鄉情。

②不能回國而哭。抓住人物言行體會外公的傷心。

③送別淚眼朦朧。抓住外公外貌、神態體會思歸不得歸的愁苦。

【引導學生通過人物的外貌、神態、動作、語言想象當時的情景，走進了文本創設的情境，讓學生用心靈與文本對話，于讀中感悟到了外祖父那濃濃的思鄉情和一顆高尚的愛國心。】

四、總結回顧，拓展積累

1、齊讀首尾兩段，你發現了什么？這樣寫有什么好處？（首尾呼應，突出中心）

2、梅花魂到底是什么魂？（回顧全文，完成板書）

“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的骨氣正是我們民族日益強大的動力，也是支撐我們民族團結進取的靈魂。外公的話不僅印在鶯兒心上，也深深地印在我們的心上。

3、拓展

①小練筆：寫一篇《××贊》，用上本文的寫作方法。

②課外積累思鄉的詩詞。

【學生自讀首尾段，體會寫法及好處，把閱讀教學與寫作教學有機地結合了起來。特別是課外拓展中設計的小練筆，更將讀與寫有機地滲透，讓學生的閱讀能力與寫作能力得到“雙贏”。】

4、作業設計

① 抄寫文中讓你感動的句子。

②聽歌曲《我的中國心》，寫出自己的感言。

五、 板書設計：

梅花魂

愈寒冷 愈風欺雪壓

愛梅花 愈精神 愈秀氣 愛祖國

有品格 有靈魂 有骨氣

頂天立地 不肯低頭折節

篇三十四：《梅花魂》教學設計

一、 教學設計

（一）學情分析：新課標中指出，“學生的情感是易于激發的，一旦他們的認知活動伴隨著情感，教學就會成為學生主動發展的過程，從而使他們對客觀世界的認識更豐富更深刻”。對于《梅花魂》這種感情真摯、深沉的課文，如何帶領學生深入體會情感是教學的重點。文中外祖父是一個身在異鄉幾十年的老華僑，他對祖國的眷戀之情，是小學生最難以理解的情感，因為這種深沉情感遠離學生的生活，孩子們無法親身體驗。特別是老人情到深處的無聲落淚，都表明了他渴望回國返鄉的強烈情感，這種情感對于小學四年級的學生來說遙遙不可及。

（二）教材分析：編排意圖：使學生在閱讀中體會人物的愛國情、思鄉意，并進行語言積累。

（三）教學目標分析：

1．知識與能力：認識13個生字，會寫15個生字。

2．過程與方法：引導學生通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。

3．情感、態度、價值觀：體會人物的愛國情、思鄉意。

（四）重難點分析：教學重點是引導學生把握課文內容，體會人物的思想情感。難點是結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情。

（五）教學過程

a、導入：

1．（師在黑板左上角畫一枝梅花）同學們請看老師畫的是什么？（板書：梅花）你了解梅花嗎？（引導學生交流詠梅的古詩、古詞、名句等）

2．老師小結：梅花不僅為歷代的文人志士所喜愛，也被一位漂泊他鄉、葬身異國的老人所鐘愛。今天，我們一起走近這位老人，一起走進――梅花魂。請同學們齊讀課題（板書：魂，并指導書寫）“魂”是什么意思？（生自由作答）學習了這篇課文，你對“魂”會有更深的理解。

b、初讀課文，整體感知

1．學生自由朗讀課文。出示初讀要求：讀準生字，讀通句子，有生字的句子多讀幾遍；想一想，課文講了外祖父的哪幾件事？嘗試用簡潔的話加以概括。

2．展示初讀：誰想讀一下你喜歡的段落？（相機解決如下問題：星島――新加坡，唐山――海外人對中國的別稱，多音字在文中的正確讀法。）

3．課文講了外祖父哪幾件事？引導學生概括出：讀詩落淚；愛惜墨梅；不能回國；贈墨梅圖；送梅花巾。（教師相機將寫有小標題的梅花瓣貼到黑板）

這五件事里，每一個小故事都非常感人，老師相信，同學們通過讀書，透過文章的字里行間，一定能走進老人的內心，感受老人的情感。我們先來走進第一個小故事――讀詩落淚。

c、細讀感悟，重點探究

1．默讀課文第二自然段。出示品讀要求：細細品讀每個句子，每個詞語，說說你能讀出怎樣的情感？你是從哪些句子讀出這種情感的？

2．同桌交流

3．全班交流。（學生自由作答，教師相機出示有關句段，在尊重每個學生閱讀感受的同時，將情感體驗、朗讀指導結合起來。）

（1）“我很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。

①想一想，從這段話中，你讀出怎樣的情感？圈畫有關重點詞交流。（常常、一遍又一遍、唐詩宋詞）

②指導朗讀，讀出老人對祖國的思念、熱愛之情。

（2）“每當讀到……之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”

①“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”

②“春草明年綠，王孫歸不歸？”

③“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”

三品詩句意思、情感，生反復朗讀感悟。

小結：這節課我們學習了“讀詩落淚”這個小故事，我們通過對重點語句的理解、朗讀，體會了老人對祖國的思念之情，下節課，我們繼續用這種方法學習其他四個小故事。

二、教學實施（精彩片段）

片段：

初讀課文，整體感知后，我讓學生默讀課文第二自然段。要求細細品讀每個句子，每個詞語，說說你能讀出怎樣的情感？你是從哪些句子讀出這種情感的？

生1：“每當讀到……之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”我從這句話里讀出外祖父很思念祖國。

生2：外祖父每當讀到這些詩句就會流淚，說明他非常想念祖國。

師：外祖父為什么會落淚？

出示：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”

師：誰來讀一下這句詩？

生讀。（毫無感情）

師：讀得很流暢！還記得這首詩嗎？詩中表達了怎樣的情感？

生：這是王維的《九月九日憶山東兄弟》，詩中寫了王維在外地，每到佳節時加倍思念親人。

師：外祖父像王維一樣漂泊異鄉，讀到這樣的思鄉詩句，心里會是什么感受？

生1：由詩想到了自己，心里很難受。

生2：外祖父也會想起自己的家鄉和親人。

生3：想起自己的祖國。

師：可是當時由于種種原因，許多像外祖父一樣的華僑們卻不能回到自己的祖國，他們只能隔海遙遙相望，在心中默默地思念……現在，你就是外祖父，你會怎樣讀這句詩？

生1讀。（有些投入）

師：我感受到你思親，但沒有感受到倍思親，誰能讀出這種情感？

生2較有感情地再讀。

師：你動情了！是的，詩的每一個字都撥動著老人那顆思鄉的心，老人是怎樣在流著淚讀每一個字的？

生3聲情并茂地朗讀。

師：我仿佛真的聽到淚眼朦朧的外祖父在讀詩！

（教師循序漸進地評價、引導，將學生的情感步步推進，逐步走入人物內心。）

師：可是年幼的我懂這一切嗎？

生：不懂。

師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說――

生（齊讀）：鶯兒，你還小呢，不懂！（略有沉重）

出示：“春草明年綠，王孫歸不歸？”

請一生讀。

師：讀出了你的感受！知道什么意思嗎？

生：明年春草綠的時候，您能回來嗎？

師：是啊，野草尚且有一歲一枯榮，而外祖父卻不知道什么時候能回到祖國。此時的外祖父就是一片從樹上落下來的葉子，他多么想落葉歸根哪！這種回家的渴盼你能讀出來嗎？

一生深情朗讀。

師：你的朗讀扣人心扉！誰想像他一樣讀一下？

生齊讀。

（有了前一詩句的鋪墊，學生很快融入人物情感）

師：可是年幼的我懂這一切嗎？

生：不懂。

師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說――

生（齊讀）：鶯兒，你還小呢，不懂！（比前一次沉重，較有感情）

出示“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”

師：想一想，外祖父那輕似飛花的夢是什么夢？

生：回國夢。

師：外祖父又為什么而愁？

生：不能回國。

師：這種愁緒像無邊的絲雨飄滿外祖父的心田。你能讀出來嗎？

一生入情朗讀。

師：老人的情感已經融入你的內心！而年幼的我懂這一切嗎？

生：不懂。

師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說――

生（讀）：鶯兒，你還小呢，不懂！（聲音沉重，感情深沉）

師：我不懂什么？

生：我不懂外祖父對祖國的思念。

師板書：思念。

（思鄉曲音樂響起）

師：是啊，年幼的我當然不懂，因為這思念太深切、太沉重了。這思念里有無奈、有渴盼、有憂愁……所以，外祖父每當讀到――

生感情接讀：獨在異鄉為異客……無邊絲雨細如愁

師接讀：之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背……

三、教學反思

帶著激動和感動，我和孩子們學完了這一課，教學中，我被孩子們入情入境的讀書聲所深深地感染，心中涌動著一種濃濃的情感。

在學習“讀詩落淚”這個環節中，我重點讓學生品味三個思鄉的詩句，學生在初讀“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”時，情感與外祖父非常遙遠，所以讀起來毫無感情，在老師逐步地引導學生回顧了詩句的內容、表達的情感之后，我讓學生設身處地以“你就是外祖父，你會怎樣讀這句詩？”使學生有了一定的情感認知，讀出了情感，但跟文中的外祖父還存在著距離，我又相機評價：“我感受到你思親，但沒有感受到倍思親，”將學生的情感進一步推進，學生在較為深情地讀完后，我又提出更高的要求：外祖父是怎樣在流著淚讀詩的？在一遍一遍的詩句朗讀中，將學生的情感升華，讓學生漸入佳境。每一次詩句品味之后，老師便引導學生朗讀這句話：“鶯兒，你還小呢，不懂”形成一種回環復沓的效果，一嘆三讀悟鄉愁，學生水到渠成地表達出外祖父的惆悵與無奈，外祖父對祖國的眷戀之情在學生的心中蕩漾，老人那綿長的鄉愁彌漫在學生的心中……從同學們的深情朗讀中，從同學們凝重的表情里，我感受到大家已經走入老人的內心，感受到老人對祖國的思念之情。

四、專家點評

王老師的課教學脈絡清晰，目標明確，以情感人，在教學中，教師披文如情，“以讀為本”，于讀中感悟，讀中入情，引領學生走進文本中人物的情感世界。教師用情深意切的語言，喚醒學生心中蟄伏的情感，并創設情景從學生熟悉的古詩入手，架起學生與外祖父之間的情感橋梁，讓學生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在參讀互訓中升情，課堂效果良好。

篇三十五：《梅花魂》教學設計

教學目標

1、會認“魂、葬、玷”等13個生字。

2、通過有感情朗讀，體會海外游子漂泊他鄉熱愛祖國的赤子之心，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

3、通過隨文練筆，積累并活用課文中的詞句。

教學重、難點

把握課文主要內容，通過介紹梅花的內容感受外祖父眷戀祖國的情懷。

教學流程

一、談話導入，揭示課題

這節課就讓我們一起學習一篇與梅花有關的課文。

板書課題。齊讀課題。

二、檢查預習，整體感知

1、昨天同學們已經預習了課文，這篇課文的生字詞可不少，你們都能讀正確了嗎？指名讀，跟讀。

出示：抹凈玷污稀罕

衰老眷戀秉性

縷縷幽芳頗負盛名

葬身異國

指導“葬”的書寫，認識“葬”的演變過程，培養熱愛祖國文化的情感。

2、看來同學們真的預習得不錯，通過預習，你知道了作者在文中回憶了外祖父生前的幾件事嗎？誰能試著用最簡練的語言概括出來？

三、細讀品味，體會情感

下面就請同學們默讀課文，看看課文中的哪些語句或段落你還讀不明白？找到讀不明白的地方做上標記，一會兒我們來交流。

交流：

質疑。

這些問題比較多得集中在了第2、4兩件事中，下面就李老師就留給大家3分鐘的時間，請同學們靜下心來默讀課文的第2、4件事，看看通過讀書，你能解決哪些問題？還可以拿起筆來快速地寫下自己的理解和感受。

同位之間互相交流一下學習收獲。

（一）品味梅花魂

1、我們先來看第一個問題。

出示第3自然段。交流。

（1）出示：“有生以來……玷污得的嗎？”

結合“玷污”“訓斥”，指導學生理解的基礎上朗讀。

（2）出示：“訓罷……慢慢抹去。”

結合“輕輕刮去”、“慢慢抹凈”感受外祖父對墨梅圖的珍愛。

（3）這段話字里行間都讓我們真切地感受外祖父對梅花的那份珍愛，誰能體會著再來讀一讀這段話？

課文學到了這里，你的腦海里又產生什么疑問了嗎？

2、是啊，一幅墨梅圖有什么稀罕的，竟然讓外祖父這樣珍愛，這究竟是什么原因呢？誰從課文中找到了這個問題的答案？

出示：這梅花……秉性才好。

指名讀。談理解。

出示：這梅花……有骨氣的！

引導過程：

（1）比較去掉三個“最”字與原句的不同。

（2）請你用一個詞、一句話或一句詩來贊美梅花。

是啊，凌寒傲雪、堅強不屈，這就是梅花的秉性，這就是梅花的精神。就讓我們通過朗讀來贊美梅花吧。

3、因為梅花凌寒傲雪，堅強不屈，歷代文人墨客賦予了她人的品格、人的風骨、人的意志、人的精神。

出示：幾千年來……秉性才好。

（1）指名讀。讀了這段話，你都想到了我國哪些有氣節的人物？

（2）學生讀完后，追問

追問1：你想到了誰？追問2：你為什么會想到他？

（3）在中華上下五千的歷史的長河中，有氣節的人物絕不僅僅就這幾位，無論是留下名字的“有名英雄”，還是沒留下名字的“無名英雄”，中國大地的的確確培育了許許多多有氣節的人物――（全班齊讀）

（4）我們再來看課題，這里的梅花魂還僅僅指的是梅花的精神嗎？

4、外祖父在說這段話的時候，又是在表白著自己怎樣的心愿呢？不只是在告誡自己，更是在提醒鶯兒，作為一個中國人，絕對不可以失去中華民族的精神。齊讀。

四、隨文練筆，感悟愛國心

1、外祖父終因年齡大了而不能回國，在臨別前，外祖父將這幅珍愛的墨梅圖和梅花手巾贈給了鶯兒，從這里你能感受到這梅花在外祖父心中，還僅僅只是梅花嗎？它還代表著什么？

是啊，就在即將分別的那一刻，外祖父忽然想起，他想要在那繡著血色梅花的手絹上寫些什么？他會在上面寫些什么呢？

五、小結

同學們，你們通過讀書發現了問題，又通過讀書自己解決了問題，你們真不簡單。在以后的學習中都可以運用這種方法。

六、作業

1、摘抄積累課文中自己最受感動的語句。

2、閱讀《月是故鄉明》，再次走進作家陳慧瑛，感受他們的愛國情懷。

篇三十六：《梅花魂》教學設計

[教學目標]

知識與技能目標：

1、認識“撩、眷”兩個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

情感態度價值觀：基本讀懂課文，感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情，領悟梅花那種不畏“風欺雪壓”的品格。

[教學重點]通過自讀、討論，感悟梅花精神及老華僑的愛國之心。

[課時計劃]

一課時

[過程與方法]

一、導入新課

1、全班齊背《墨梅》。

2、同學們，古往今來，多少人通過畫梅、唱梅、寫梅來贊揚梅花之魂，梅花精神也正是炎黃子孫的品格，它在中華民族身上代代相傳。這節課，我們要學習的就是《梅花魂》。

二、檢查預習

1、自讀課文，思考：課文主要寫了誰，是圍繞什么來寫的？

2、學生交流匯報。

三、指導自學

1、默讀課文，思考：圍繞梅花，課文講了哪些事？每件事的內容是什么？

2、四人小組討論交流。

3、全班交流匯報，老師適時指導。

第一件事：教小外孫女讀唐詩宋詞。

第二件事：特別愛惜“墨梅圖”。

第三件事：因為年老不能回國而難過。

第四件事：離別時把“墨梅圖”送給外孫女。

第五件事：臨別時又把繡著梅花的手絹送給外孫女。

4、再讀課文，邊讀邊想，這些事情表達了怎樣的感情？

5、指名說一說。

6、讀一讀自己感受最深的部分。畫出最讓你感動的語句，再在旁邊寫上一兩句自己的感受。

7、指名說說自己的感受，有感情地朗讀。

三、總結課文

1、想一想，這五件事集中起來，表現了這位老華僑的什么感情？

2、再讀讀課文，四人小組討論交流：本課為什么以“梅花魂”為題？“魂”指的是什么？

3、全班交流，聯系書上相關內容回答，然后適時再讀一讀相關部分。

四、作業布置

1、同步練習冊。

2、有感情地朗讀課文。

篇三十七：《梅花魂》教學設計

教學目標

1．認識12個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2．理解課文內容，能借助批讀提示讀懂課文，結合重點詞句體會人物眷念祖國的思想感情，理解梅花魂中“魂”的含義。

3、揣摩作者思路，學習課文“前后照應、首尾連貫”的特點，培養閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。

4、領悟梅花不畏嚴寒，不怕“風欺雪壓”的品格。教育學生學習梅花的高尚品格，增強熱愛祖國的思想感情。

教學重點：

引導學生把握課文內容，體會人物思想感情，揣摩作者的表達方法。

教學難點：

1、理解外祖父贊美梅花的一段話。

2、理解課題。

課時安排：

2課時

第一課時

（學習生字詞，朗讀課文，了解文章主要內容，理清文章寫作思路，運用批讀方法學習課文第一、二自然段，讓學生弄清外祖父為什么會讀詩流淚，感受外祖父對祖國的思鄉之情。）

第二課時

一、溫習舊知，激情導入。

上節課，我們借助課文旁批，知道了故鄉的梅花讓鶯兒想起了漂泊他鄉、葬身異國的外祖父，這節課讓我們繼續走進外祖父的內心世界，去讀懂《梅花魂》，

二、“批”、“讀”結合，多角度領悟梅花“魂”。

（一）梅花魂到底是指什么呢？

要求：借助旁批，默讀課文3-15自然段，用符號加詞或詞組來批注。

（二）生默讀課文，圈點批注，教師巡視指導。

（三）師生交流反饋：

1、層次一：直奔重點，感悟梅花魂

⑴相機引入句子“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的呢！”，感悟梅花魂。

⑵借助旁批的提示，引導學生抓住關鍵字“愈”，讀中感悟刷梅花不畏嚴寒，不怕風欺雪壓的特點。

⑶結合旁批，反復朗讀，聯系前面的句子，比較梅花與旁的花“不一樣”，理解梅花魂。

⑷師生合作朗讀，借助相關視頻，看與思，批與讀相結合，進一步領悟梅花魂的深刻含義。

2、層次二：品詞析句，感悟民族魂。

⑴此時此刻，在外祖父的眼里，梅花僅僅是花嗎？

⑵相機引入句子“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”感悟民族魂。

⑶指導品讀重點句子，運用對比朗讀、補充資料感悟等多種方法，聯系梅花魂領悟民族魂。

⑷引導學習“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”，理解外祖父對鶯兒的殷切希望，讀悟民族魂。

3、層次三：巧用旁批，感悟游子魂

⑴讀到這里，你明白了旁批中“熱愛之情溢于言表”所說的意思嗎？

⑵借助旁批，前后文聯系，借梅花魂、民族魂，感悟身在異國他鄉、常年旅居海外的游子對祖國的熱愛之情。

情寄梅圖，“一氣”中感受游子魂。

①根據旁批體會對比，整體感受外公對梅花、對祖國的熱愛。

②聯系外公大發脾氣的表現，從神態、語言、動作及鶯兒的心里活動感受游子對祖國的眷戀。

③小結：在作者巧妙的對比中，在人物的細節描寫中，我們可以感受到，長年漂泊他鄉的外公，他在梅花身上傾注了對故土所有的深情啊！

歸心傷別，“三哭”中再悟游子魂。

①聯系外公又一次流淚痛哭的表現，深入外公內心，感受外公對祖國的眷戀，相機指導朗讀，理解游子思歸不能歸時的情難自已。

②創設情境，指導學生在小組內自讀自悟學習14-15自然段，感受臨別落淚時外公復雜的心境，深入理解游子魂。

③回讀第13自然段，暗示滲透梅花魂、民族魂、游子魂的深刻內涵。

三、首位呼應，回味梅花“魂”。

師引讀第一自然段和最后一個自然段，感受文章在寫法上“首尾呼應，首尾連貫”。

四、情牽三“魂”，回歸升華，

師總結：千言萬語都無法表達這顆心，無邊淚水都匯聚這顆心。讓我們記住不畏嚴寒，不怕風欺雪壓的――梅花魂，頂天立地，決不低頭折節的――民族魂！打動人心、蕩氣回腸的――游子魂！

五、課后作業。

1、依據文章表達順序，抓住要點復述課文。

2、梳理批注內容，整理內心感受，選擇合適的角度寫讀后感。

3、本課中“梅花”寄托了眷戀祖國的感情，梅花還可以寄托其他的感情，課外搜集有關資料，在班級舉辦“賞花會”。

板書設計：

民族

梅花魂 眷念祖國

游子

篇三十八：《梅花魂》教學設計

教學目標：

1、學習本課的生字新詞。

2、正確,流利,有感情地朗讀課文。

3、自讀探究,體會梅花堅韌高潔的品格,感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情.培養學生的民族意識及愛國情意。

教學重點、難點：

通過個性化閱讀,深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意. 教學準備：

1、制作多媒體課件。

2、學生學唱歌曲《一剪梅》、《紅梅贊》、《我的中國心》。 教學時間：一課時

教學過程：

一、談話導入，激發學習興趣：

師：同學們，不知不覺中，寒氣漸去漸遠，我們一下子撞進了春天的懷抱，四季更替中最讓人留戀的怕是春天了。春天是花的季節，有人說，一個愛花的人是一個懂得欣賞的人，一個有著高雅情趣的人。其實啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風霜其耐何”的秋菊，而嚴冬，則更有“此花開盡更無花”的一枝獨秀——梅花。

（配《一剪梅》曲梅花組畫面）在樂曲中娓娓而述：

梅花歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經寫下詩句贊美它。我們的開國領袖也曾寫下詩詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

2、今天,我們又要來學習一個與梅花有關的動人故事。（揭題，齊讀。）

3、讀了課題以后，你有沒有產生疑問呢？(學生緊扣“魂”自由質疑。)

二、初讀課文，整體感知

1、自由輕讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。

2、思考：讀完課文，你最想說的話是什么？誰能概括地談一談初讀課文的感受？3、檢查：

A 出示詞語：秉性 訓斥 撩亂 蒙朧 眷戀 玷污 涼颼颼頗負盛名 低頭折節

(指名讀，齊讀)

b交流感受。

三、精讀感悟，入境入情

1、再讀課文，思考：文中哪些地方最令你感動?把有關語句劃出來，多讀幾遍，并想想為什么?(同桌可探討交流)

2、全班交流：（學生自由作答,教師相機出示有關句段）

A 出示：“讀到'獨在異鄉為異客??常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊，手背。”

（1）誰能用一句話來概括這段話的內容?誰能用一個成語來概括?(板書：黯然淚下)

（2）外公為什么會黯然淚下呢?

（3）指名讀，評議(緩慢,低沉)，齊讀。

（4）而此時的我，能理解外祖父嗎?男女生對比朗讀下文兩句人物對話。

B 出示：“我五歲那年，有一回到書房玩耍??有用細綢子慢慢抹凈。”

（1）出示“墨梅圖”，學生自由輕讀，想一想，從這段話中你體會到什么?(板書：分外愛惜)

（2）學生圈劃有關重點字詞交流。(“拉下臉，訓斥，輕輕刮去，慢慢抹凈”用紅色顯示)

（3）指導朗讀：讀出“訓斥”的語氣。“是玷污得的嗎?”是什么句?讀出強烈的反詰語氣。“輕輕，慢慢”這兩個詞該怎樣讀?為什么?(學生賽讀，穿插評價，齊讀)

C 出示：“這梅花，是我們中國最有名的花??總要有梅花的秉性才好。”

（1）自由輕讀這段話，你覺得梅花精神是一種怎樣的精神?(可以用文中的有關字詞回答,也可以自己想。)

（2）我們中華民族涌現出哪些有氣節的人物呢?舉例說說。

（3）讓我們一起用歌聲來贊美她,播放《紅梅贊》MTV,學生齊唱.

（4）小結過渡：是啊！即使在今天這樣的和平年代，當冰災襲來時，當地震來臨時，我們的戰士挺身而出，舍生忘死。他們，不也是這朵朵梅花嗎？作為跨世紀的年輕一代，同學們,此時此刻,你們的心情怎樣?

（5）讓我們深懷崇敬之情，齊讀這段話！

（6）此時，你對課題“梅花魂”中的“魂”又有了哪些更深的了解?(引導學生理解“梅花魂”不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的民族精神。板書：民族魂)再次滿懷深情齊讀課題。

（7）屏幕顯示：“是啊，鶯兒，你要好好保存!”反復讀這句感嘆句，從中,你領悟到什么?(相機板書：臨別送圖)

（8）針對這一自然段，學生質疑。此時，可調動學生的知識積累，暢所欲言，升華學生對梅花魂這種民族魂，對祖**親的情感。

D 其余幾處學生自由交流。結合理解，感情朗讀。(相機板書：失聲痛哭 含淚遞絹)

E過渡小結：載著無盡的思念，船兒越飄越遠，同學們，此時此刻，我們仿佛聽到了這位華僑老人發自內心的深切呼喚：“母親，我要回來!我要回來!我要回來??”我想，此刻，不僅是我，還有你，還有他，我們所有人的心都被一種真情深深地震撼著，同學們，震撼我們的究竟是什么呢?(板書：愛國心)

多媒體播放《我的中國心》

師：血是生命的顏色！流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實是深藏著的一顆愛國心啊！

四、拓展延伸，加深體驗

1、外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢縈的故土，就讓他那顆眷戀祖國之心長留星州吧。

2、讓我們把心回到梅花上來，打開我送給你們的梅花圖，這是一幅略顯單調的圖畫，希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關的語句。 （學生交流作品）

3在《一剪梅》的樂曲中結束——

同學們，今天我們學習了《梅花魂》，相信它一定會在生活中給你添一份信念，添一縷陽光。在你春風得意時“俏也不爭春，只把春來報”在不如意時，牢記“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”。并深深祝愿你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得非常精彩而溫暖！

《梅花魂》課件創作思路

一、激發學生的學習愿望

這是一篇文字優美的文章，文章敘事清晰，用課件對文中的知識點進行細致分析，精美的圖片可使抽象的文字以及不熟知的事物更形象，印象更深刻，理解更透徹，更容易激發學生的學習愿望，便于教學。

二、突破學習難點

用課件引導學生抓住含義深刻的句子，通過自讀自誤，合作解疑，聯系實際談感想等形式進入深入的研究，可以加深對課文的理解與感悟。

利用多媒體網絡教學手段，采用動靜結合，視聽結合的教學方法，可以使學生由表及里，由淺入深地理解課文內容，產生事半功倍的理想教學效果。

篇三十九：《梅花魂》教學設計

教材簡析：

《梅花魂》是人教版九年義務教育小學語文第十一冊第二單元的一篇閱讀課文，文章記敘了身在異國他鄉的華僑老人十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女并讓她好好保存的往事。整篇文章通過贊美梅花來頌揚像梅花一樣有氣節的中國人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情，表達了這位華僑老人思念家鄉、熱愛祖國的思想感情。全文語言樸實，情感真摯。

設計理念：

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本教學設計努力為學生創造自主學習的課堂空間，引領學生自主探究，讀中感悟。大力實施個性化閱讀，尊重學生在閱讀中的獨特體驗，感悟文中至真至純的愛國深情。

教學目標：

1．學習本課的生字詞，能正確流利有感情地朗讀課文。

2．自讀探究，體會梅花的堅韌與高尚的品格，感悟外祖父對祖國的眷戀之情。

教學重難點：

通過開展個性化閱讀，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的愛國情意。 教學過程：

一、激情引趣，導入新課

1．課件演示，欣賞梅花在風雪中凌寒獨放，傲霜斗雪的風姿。學生吟誦詠梅的有關詩句。

(1)不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。(元·王冕)

(2)遙知不是雪，為有暗香來。(宋·王安石)

(3)已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。(毛澤東)

（4）紅梅不屈服，樹樹立風雪。(陳毅)

2．今天我們學習一篇與梅花有關的課文。板書課題，生齊讀。

3．讀了課題之后，你有什么疑問呢?(引導學生緊扣“魂”自由質疑)

[設計意圖]通過課件演示，讓學生欣賞梅花傲立風雪、凌寒獨放的風姿，初步感受梅花的品格，并通過吟誦古代詩人詠梅的詩句，幫助學生積累，激發學生學習興趣，再引導學生緊扣“魂”字自主質疑，培養學生的問題意識。

二、初讀課文，整體感知

1．生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2．出示課文生字詞，生自主交流，掌握音、形、義。

秉性 訓斥 撩亂朦朧

靈魂 玷污 頗負盛名 折節

3．再讀課文，思考作者在文中回憶了外祖父的哪些事?生討論交流，理清條理，出示小標題。(吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹)

[設計意圖]本教學片斷，通過讓學生初讀課文，整體感知課文內容，并讓學生自學課文生字詞，落實好“雙基”。然后，在再讀課文的基礎上，列出小標題，理清文章脈胳。

三、精讀感悟，入境入情

1．生默讀課文，思考文中哪些地方最讓你感動?畫出有關句子，多讀幾遍，并想想為什么?(四人小組討論)

2．全班交流(師根據學生回答，相機出示有關句段)

(1)出示：

讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”，“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲語細如愁”之類的句子，常有兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

①外祖父為何讀到這些詩句就會落淚呢?(這些詩句觸動了他思鄉的感情) ②這幾句詩是哪幾位詩人寫的，請簡要說說你對這些詩句的理解?你從這些詩句中體會出外祖父怎樣的思想感情?(思念家鄉、思念祖國的思想感情) ③指導朗讀，讀中悟情。(配樂《思鄉曲》)

(2)出示“我五歲那年，有一回到書房玩耍……又用紅綢子慢慢抹凈。”

①投影出示“墨梅圖”，生自由讀本小節，思考，從這段話中你體會到什么?(祖父十分愛惜墨梅圖)

②你從哪些詩句感受到祖父十分愛惜墨梅圖呢?畫出有關詞句?(生圈畫并交流：拉下臉、訓斥、輕輕刮去、慢慢抹凈)

③指導朗讀“這清白的梅花，是玷污得的嗎?”這一切，讀出反問的語氣。“輕輕”、“慢慢”這兩個詞該怎樣讀，為什么?

(3)出示：

“這梅花，是我們中國最有名的花，旁的花大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢!幾千年來我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”

①生自由輕聲讀這段話。你覺得梅花有怎樣的秉性?(愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣)

②從古至今，中華民族涌現出哪些有氣節的人物?生舉例。結合學生回答，出示下列民族英雄、愛國志士的圖片及名字，生讀。

于 謙 粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

岳 飛 壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲兇奴血。

文天祥 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

林則徐 茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。

陸 游 王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

……

③外祖父如此深愛梅花，說明了什么?生討論交流。(外祖父把梅花當作中華民族精神的象征，即“有品格，有靈魂，有骨氣，不管歷經多少磨難，受到怎樣欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他珍愛梅花，是為了讓自己保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節。)

④指導朗讀。這看似平常的梅花，融入了無數有氣節人物的靈魂，漫漫五千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清呢?讓我們的飽含深情地再讀這一段。

（4）出示：“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹，一塊雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。”

①指名生讀。

②外祖父為什么送梅花手絹給“我”?(讓“我”保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節，也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國。)

3．討論：此時，你對課題《梅花魂》中的“魂”有什么更深的了解?師引導學生理解，“梅花”不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的精神。生齊讀課題《梅花魂》。

[設計意圖]本片斷教學設計注重讓學生自主圈劃詞語，自主品味并通過朗讀指導，讀中悟情悟理，體會祖父對家鄉、對故土的深深眷戀之情。在此過程中，學生列舉了從古至今無數有氣節、有品格的中華兒女。教師引導學生朗讀部分愛國志士的詩句，既激發了學生的愛國熱情，又幫助學生進行了有關古詩文名句的積累。

四、總結全文，升華情感

1．學會了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目嗎?

2．古往今來，由于歷史原因，許多象我祖父一樣的中華兒女流落他鄉，他們雖然身穿洋裝，說著異國語言，但他們血管里流動著中國人的血，他們胸中跳動著一顆顆中國心。最后我們一起來欣賞張明敏演唱的《我的中國心》，讓我們在歌聲中再次感受愛國華僑們的心聲。(播放多媒體課件：《我的中國心》) 板書設計：

1、吟詩落淚

2、珍愛梅花圖 思念祖國

7、梅花魂 3、不能回國而落淚 愛國之心

4、送墨梅圖

5、遞梅花手絹

教學反思

上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一種感動，為自己，也為學生。下面，我談談自己的收獲。

語文課程具有審美的特點，遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在情感上下功夫，讓學生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在參讀互訓中升情。我知道課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震憾學生的也是情，而教師的情感對兒童來說是導體，是火種，學生面對情感豐富的老師，

身處充滿激情的氛圍，一定會有情真真，意切切感受。因此，整節課我充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節的中國人的時候，教學達到了高潮，孩子們的小臉通紅，情緒高漲，他們跟隨畫面看到了民族英雄岳飛，金忠報國，想到了詩人文天祥，以及他的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句。想到了不辱使命的蘇武，不顧威脅利誘，沖破阻撓回到祖懷抱的李四光，想到了愛國工程師詹天佑，不受嗟來之食的朱自清，想到了方志敏，王二小，陳然，江姐??說他們就是一束束昂首怒放，剛強不屈的梅花。望著他們一張張因激動而漲紅的小臉，我感受到自己正在和他們一同成長，他們分明感受到了梅花魂就是民族魂，就是中華民族千百年來不屈不撓的民族精神啊。而當張明敏《我的中國心》的歌曲響起時，同學們也情不自禁地高唱起來，可以看出，學生被外祖父的這種深切的愛國情意打動了。他們的心中也涌動著一顆中國心。歌以詠懷，言為心聲，語文的人文性在這里得到了弘揚。 這節課也存在一些缺憾，比如由于時間有限，朗讀的指導不夠到位，學生與文本對話的時間不夠等。