第一篇：成語故事(畫龍點睛)--教學設計(一稿)

《成語故事——畫龍點睛》教學設計

執教者：施曉燕

教學目標：

1.學會本課3個生字，理解由生字組成的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《畫龍點睛》。

3.根據課文內容，聯系自己的生活經驗，理解《畫龍點睛》的意思并運用。4.文言文初探，為初中文言文的學習奠定基礎。教學重點：

1.理解《畫龍點睛》的寓意并嘗試運用。2.初探讀“文言小古文”的方法。

教學難點：聯系自己的生活經驗，理解《畫龍點睛》的意思并運用。教學準備：多媒體課件 課時安排：1課時 教學過程：

一、巧畫龍，為興趣“點睛”：

1.師畫龍，問：老師剛剛在干什么？（板書：畫龍）2.你們能說出有關“龍”的哪些成語。

（臥虎藏龍、葉公好龍、龍馬精神、龍鳳呈祥、畫龍點睛、龍潭虎穴 車水馬龍、龍飛鳳舞、望子成龍、龍騰虎躍、乘龍快婿、群龍無首、降龍伏虎、魚龍混雜、來龍去脈、生龍活虎、攀龍附鳳、人中之龍）3.介紹“龍”的形象及其由來。

龍是多種動物的綜合體，是原始社會形成的一種人們崇拜的圖騰。龍的形狀是頭似駝，角似鹿，耳似牛，項似蛇，鱗似鯉，爪似鷹，眼似兔……老師漏了什么？（眼珠——睛）

請一生點上黑板“點睛”。（板書：點睛）

4.龍的形象如此復雜，要想畫好他真不容易。但在南北朝時有一位叫張僧繇的畫家非常擅長畫龍，民間還流傳著一個的故事——（齊讀課題：畫龍點睛）

二、讀課文，為寓意“點睛”：

1.自由讀課文。想想課文講了一個什么故事？

師：讀好了嗎？怎么樣才算讀好？（正確、流利、繪聲繪色）2．正確：通，順也，必先讀準字音。

張僧繇 墻壁 張牙舞爪 逼真 神韻 惋惜 唬人 驚嘆不已 ① 讀一讀。

② 通，亦達也。字音讀準，還需要讀懂字義。說一說對“惋惜、唬人”的理解。

3.流利：試著用上這些詞語講一講“畫龍點睛”的故事。4.繪聲繪色：

（１）請同學們默讀課文，思考：

①張僧繇畫的龍為什么不“點睛”？ ②后來為什么又給龍畫上眼睛？ ③“點睛”的結果怎樣？

（２）師生交流，感悟畫技高超，讀出游客心情變化。

①點睛前的龍是什么樣的？（板書：張牙舞爪，形象逼真）人們覺得怎樣？（板書：奇怪、缺少神韻）相機學生字：逼、韻

指導朗讀：想象描述龍的樣子，讀出畫面感。②張僧繇為什么不給龍點睛？

生：張僧繇推辭說，畫上眼睛，龍就會飛走。

師：學著他的口氣說一說。（相機出示文言文：“點之即飛去。”）③后來為什么又給龍畫上眼睛？（板書：懷疑）

④ “點睛”的結果怎樣？此刻人們的態度又怎樣?（板書：驚嘆）⑤讀這則故事時要讀出語氣的變化;奇怪——懷疑——驚嘆 ⑥“須臾，雷電破壁，一龍乘云上天。”游客看到這樣的情景會說些什么呢？

霎時間，只見烏云密布，電閃雷鳴，兩條被點上眼睛的龍騰空飛去。游客們驚嘆不已，有的說 ；有的說 ；還有的說：。他們無不佩服張僧繇神奇的點睛之筆。（3）揭示寓意。

1.剛剛同學們的補寫讓故事更加生動具體，就是在為這個故事“畫龍點睛”。2.揭示寓意：“畫龍點睛”原形容梁代畫家張僧繇作畫的神妙。后多比喻寫文章或講話時，在關鍵地方加上精辟語句，使內容更加生動傳神。

三、活運用，為文字“點睛”：

為下列句子或小片段加上畫龍點睛之筆。（任選一句）例：這里很美，賽過天堂。

這里山清水秀，鳥語花香，美麗的景色賽過天堂。

（“山清水秀、鳥語花香”，使句子意思表達的更具體，起到了畫龍點睛的作用。）（1）老師批改作業。（2）山村里閃爍著燈光。

（3）太陽升起，照在草原上，草原到處灑滿陽光。牧民們放牧著牛羊。（4）土地上，長著莊稼。玉米、高粱、還有谷穗，真惹人喜愛。

四、觸文言，為文化“點睛”： 1.找韻味，愛上文言。《畫龍點睛》：

張僧繇于金陵安樂寺，畫四龍于壁，不點睛。每曰：“點之即飛去。”人以為誕，因點其一。須臾，雷電破壁，一龍乘云上天。不點睛者皆在。（1）文白對比：文字洗練（2）反復吟誦：韻律優美 2.傳方法，讀懂文言。《葉公好龍》：

葉公子高好龍，鉤以寫龍，鑿以寫龍，屋室雕文以寫龍。于是天龍聞而下之，窺頭于牖，施尾于堂。葉公見之，棄而還走，失其魂魄，五色無主。是葉公非好龍也，好夫似龍而非龍者也。

（1）逐句請生猜讀，相機傳授方法：看注釋法、組詞法、猜讀法、拆詞法、上下聯系法、記憶法、聯系固知法

（2）把這個故事改寫成白話文，加上細節，為它“畫龍點睛”。附：板書設計 成 語

故

事

畫龍點睛

白話

文言

通俗易懂

張牙舞爪

烏云密布

洗練韻美

形象逼真

電閃雷鳴 缺少神韻

騰空飛去

奇怪——懷疑——驚嘆

第二篇：成語故事《畫龍點睛》讀后感

《成語故事》這本書里有很多成語故事，我喜歡的有《囫圇吞棗》、《拔苗助長》、《亡羊補牢》等，但我最喜歡的還是《畫龍點睛》這個故事。

《畫龍點睛》講的是一位名叫張僧繇的畫家的故事。有一天，他在金陵一所寺廟的墻上畫了四條形態各異、栩栩如生的龍，卻都沒有畫眼睛，大家好奇地問他為什么不給龍畫上眼睛呢？他一臉認真地回答，龍的眼睛不能隨便畫，這是最緊要的一筆，一旦畫出來，龍就會飛走了。人們聽得哈哈大笑，硬要他畫上龍眼睛看看。張僧繇剛給其中的兩條龍畫上眼睛，奇跡就出現了。只見電閃雷鳴，兩條龍舞動起來，沖天而去，墻上只剩下還沒畫上眼睛的那兩條龍了。人們因此對張僧繇佩服得五體投地。

讀完《畫龍點睛》的故事，讓我深受啟發。今后在讀文章的過程中，我一定要把好詞好句都記下來，等說話或寫作文的時候，在關鍵地方用上些好詞好句，就可以讓語言和文章更加精彩了。

第三篇：畫龍點睛教學設計

教學目標: 1.學會本課3個生字,理解由生字組成的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦《畫龍點睛》。3.聯系自己的生活經驗,理解《畫龍點睛》的意思。教學重點:背誦《畫龍點睛》,理解《畫龍點睛》的寓意。教學難點:聯系自己的生活經驗,理解《畫龍點睛》的意思。教學準備:多媒體課件 教學過程:

一、出示龍的圖片,導入新課

1.你們能說出有關“龍”的哪些成語。2.介紹“龍”的形象及其由來。

龍是多種動物的綜合體,是原始社會形成的一種圖騰崇拜的標志。龍的形狀是鹿的角,牛的耳朵,駝的頭,兔的眼,蛇的頸,魚的鱗,鷹的爪子。3.龍的形象如此復雜,要想畫好他真不容易。但在南北朝時有一位叫張僧繇的

畫家非常擅長畫龍,還引出了一個畫龍點睛的故事。

二、初讀課文,感知故事內容 1.讀準課文中的生字詞。2.想想課文講了一個什么故事?

三、檢查自學情況 出示生字詞

Sēng yóu bì zhǎo bī yùn wǎn hǔ 張僧繇墻壁張牙舞爪逼真神韻惋惜唬人驚嘆不已 ①指名學生讀一讀。

②說一說對“惋惜、唬人”的理解。

③試著用上這些詞語講一講“畫龍點睛”的故事。

四、精讀課文,感悟寓意

1.請同學們再讀課文,思考這樣幾個問題:(1)張僧繇畫的龍為什么不“點睛”?(2)后來為什么又給龍畫上眼睛?(3)“點睛”的結果怎樣? 2.師生交流,游客心情變化,感悟畫技高超。,(1)點睛前的龍是什么樣的?所以人們覺得怎樣?(2)張僧繇為什么不給龍點睛?后來為什么又給龍畫上眼睛?(3)“點睛”的結果怎樣?此刻人們的態度又怎樣?(4)讀這則故事時節要讀出什么樣的語氣?(要讀出人們由奇怪到懷疑最后驚嘆的語氣)(5)游客們看到畫上眼睛的真的騰空而去,會說些什么呢? 完成填空:霎時間,只見烏云密布,電閃雷鳴,兩條被點上眼睛的龍騰空飛去。游客們驚嘆不已,有的說;有的說;還有的說:。他們無不佩服張僧繇神奇的點睛之筆。

五、揭示寓意,學習運用成語 1.說說“畫龍點睛”這個成語的意思

原形容梁代畫家張僧繇作畫的神妙。后多比喻寫文章或講話時,在關鍵處用幾句話點明實質,使內容生動有力。3.比較句子

①這里很美,賽過天堂。

②這里山清水秀,鳥語花香,美麗的景色賽過天堂。

揭示:“山清水秀、鳥語花香”,使句子意思表達的更具體,起到了畫龍點睛的作用。4.成語填空。

(1)我給布娃娃戴了個蝴蝶結,頓時她就可愛了許多,我的做法真可謂()。

(2)老師說我這篇作文結尾很好,起到了()的作用。(3)他在演講時常會引用小故事,真有()的效果。(4)沒有你()的一筆,這幅畫還真沒什么看頭。

六、作業布置

1、背誦《畫龍點睛》。

2、繼續搜集成語故事。

第四篇：《畫龍點睛》教學設計

《畫龍點睛》教學設計之一

一、教學要求： 理解詞語含義。正確流利有感情的朗讀課文。明白成語的含義。

二、教學難點：理解詞語含義。明白成語含義。

三、教具準備：課件

四、教學過程：

（一）動畫導入播放龍的動畫片，（三條上下飛舞的龍，形象逼真，活靈活現）讓學生對龍有一個整體感知。談一談：動畫片中的動物你見過嗎？在什么地方見過？你喜歡它嗎？古時候有位畫家也很喜歡龍，就他畫龍這件事還引發了一則成語，你想知道是怎么回事嗎？板書--畫龍。認識龍字，你看一看他和那個字很像？你可以怎樣記住它。【意圖：直觀形象的情境教學能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情。】

（二）師生共同參與探究

1聽讀識字

（1）聽范讀，邊聽邊用鉛筆在不認識的字下面點個點兒。（2）找到了不認識的字，同學們有信心學會它們嗎？（有！）請大家用自己喜歡的方式初讀課文，遇到不認識的字，小組成員共同討論解決。

(3)在小組成員的互相幫助下，你們是不是又多認識了幾個字？（是）下面我想請相鄰同學互相當小老師，如果同學還有不會的你就主動幫幫他，如果他讀對了，你就在課題旁給他畫個。

(4)大家讀得可真認真，愿意讀的同學請站起來讀課文。【意圖：給學生一個自主學習的環境，能保證學生充分發揮其主體性，真正實現自主學習。】

（三）共同探究深入學習輕聲讀第一段，找出畫家在哪里畫的龍。（出示詞語：墻壁。你來指一指教室的墻壁在哪里，觀察一下這兩個字都有什么？你會認了嗎？）

2、現在請你來當小評委，評一評畫家的畫.(課件演示)生即可以評論畫家的畫，也可以評論畫家的技術。（你真是個合格的評委，即評論了龍的樣子，又評論了色彩，看來你也可以當一位小畫家啦）當時圍觀的人們是怎樣評論的？（課件出示詞語：贊不絕口。板書贊不絕口）誰能站在這幅畫前來表演一下這個詞語的意思。通過表演理解詞語的含義。（你真是一位表演家，這么容易就讓我們理解了這個詞的意思，謝謝你）你能試著讀一讀這句話嗎？從這里我們可以看出畫家的畫技很高，請你再仔細的觀察這幾條龍有沒有缺點？（觀看課件，沒畫眼睛）這時你想對畫家說些什么？是呀，眼睛是最重要的部位，難道是他真的忘畫了嗎？你覺得奇 怪嗎？你認為應用什么語氣來讀這幾句話，自己試著讀一讀。全班齊讀第二段，要讀出夸贊和驚奇的語氣。【意圖：給學生創造一個多角度的想象空間，打開思維的大門，激發表達的欲望，在充分理解的基礎上做到有感情朗讀。】面對大家的質問，畫家是怎樣回答的？你相信他的話嗎？為什么？（板書：點睛）四人小組合作學習：找一找畫上眼睛后龍有什么變化？說一說為什么會出現這樣的變化？【意圖：讓學生學會合作學習，在合作中互相交流想法和看法，給每個學生一個發表自己見解的機會。】匯報合作學習結果：

a 讀一讀，畫上眼睛后的有關句子。（動畫演示龍騰空而起。理解詞語：張牙舞爪。看了動畫你能表演一下什么叫張牙舞爪嗎？告訴學生根據詞語表演也是理解詞義的一種好發方法。提示：爪是多音字，在這里讀zhǎo）（板書：騰空而去）

b 能用你甜美的嗓音讀出人們的反映嗎？（讀的太棒了，你真是位小小播音員。）

c 為什么會這樣呢？你認為是畫龍重要還是點睛重要？（理解兩個都重要，如果沒有形象逼真的龍，即使點上眼睛也不會飛。點睛是很重要的一筆，它給了龍生命。）填一填 _____________________，墻上的龍騰空而去。從此有了畫龍點睛的成語。現在的生活中也常用到它，你想知道人們用它表達什么意思嗎？請你先來讀幾個句子就知道了。出示練習：讀句子比較有什么不同：這里很美，賽過天堂。這里山清水秀，鳥語花香，美麗的景色賽過天堂。（山清水秀，鳥語花香，使句子意思表達的更具體，起到了畫龍點睛的作用）總結：畫龍點睛常用來形容在說話或做事的關鍵處加上一筆，使句子或事情更加出色。

（四）識字游戲

同學們剛才經過積極發言，激烈的討論，形象的表演學懂了這篇課文。下面我們一起放松一下，老師請大家吃水果，愿意嗎？（課件出示水果圖片）課文中淘氣的字寶寶藏在了每個水果后面，你要先讀對了它才能吃到水果，想吃的同學請快舉手吧？【意圖：在游戲中檢查學生認字的情況，即可讓學生得到放松，又趣意盎然。】

（五）再次齊讀課文

課文內容我們知道了，淘氣的字寶寶也都成為你的好朋友了，有信心把課文讀的更好嗎？

五、資料交流

我們知道，現實生活中并沒有龍這種動物，可為什么人們這么喜歡龍呢？我們就來交流一下你找到的有關資料。（也可看課件中提供的資料，了解龍的來歷，發展，種類等知識）。

第五篇：借成語故事為數學“畫龍點睛”

借成語故事為數學 “畫龍點睛”

蚌埠市延安里小學

馬 曉 玉

借成語故事為數學 “畫龍點睛”

提高數學課堂的教學效率是提高數學教學質量的必要條件。它直接影響到學生數學學習的好與壞。那么，該如何提高數學課堂的教學效率，使我們的學生更容易接受和學習數學這一課程呢？我們教師身為課堂教學的?掌陀人?，解決好這一問題就顯得尤為重要，而且是必要的。我發現很多成語與典故中的故事,與數學知識有著相同的靈犀。發現與撿拾兩者具有的共同特征, 可提高學生對數學學習的興趣，加深對數學知識的理解。同時，也可讓學生發現原來不僅語文課上老師講成語故事，在數學知識中也可以用到那么多的成語故事。

一、成語故事可提高學生的學習興趣

興趣是學生學習的動力，學生在學習的過程中，如果沒有學習興趣，不可能產生對新知識的探求欲望。數學課堂教學的引入是很重要的，一個新穎的、精致的開頭，會給人留下難以忘懷的印象，創造一個良好的氛圍，吸引學生迅速進入本課堂的學習情境之中，掀起學生積極情感的浪潮。

例如：在教學《可能性》時，剛一上課，我就對學生說：?今天，老師要考考大家，你們知道?守株待兔??拔苗助長??滴水穿石?這三個成語故事的意思嗎？你們能用一個詞語描述這些成語故事中的事件嗎？第一個 ?守株待兔?，這是一個什么事件？是一定發生，可能發生，還是不可能發生？?學生回答：可能事件，但發生的可能性較小。第二個?拔苗助長?，你覺得在這個故事中，到了收獲的時候那個人會怎樣？這是一個什么事件？學生回答：不可能事件，因為他的莊稼全死了。第三個?滴水穿石?這個事件可以用那個詞描述？學生有回答可能的，也有回答不可能的，還有回答一定的。我又問：?如果小水滴鍥而不舍的滴著，到最后一定會成怎樣？?學生回答?把石頭滴穿成一個洞?。那么該用什么詞描述？隨著三個成語故事的結束，引入今天的課題。成語故事的引入快速地幫助學生收斂課前的各種思想，使其注意力迅速集中到課堂上來，不但可以激發學生的求知欲，使學生情緒高漲進入角色，愉快接受新知識，而且充分同學課標所提倡的在輕松愉快的氛圍中學習這一理念。

二、成語故事可以加深學生對知識的理解

一個精彩的開頭僅能作為導入新課的?引子?，那條成功的路最多只走了一半。剩余的還需要在新授課中適時地激發學生的興趣，恰到好處地誘導，充分挖掘知識的內在魅力，創造出能喚起學生好奇心和求知欲望的情境。蘇霍姆琳斯基講過：?任何一種教育現象，孩子在越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大。我們把這條規律看成教育技巧的核心。?所以，我們的數學課堂應盡可能使學生少感到教師的意圖，而又巧妙地滲透新的教學內容。

例如：在教學《圓的認識》時，在學生初步了解了圓的知識后，我問學生：?你們聽過‘兔子不吃窩邊草’這句話嗎？?學生說：?知道，這是告訴我們兔子的飲食習慣，它們不吃窩旁邊的草，總是跑到離家較遠的地方吃草。?我說：?是的，這是兔子的一種習慣，但是，今天老師用一根繩子把兔子栓在家門口，讓它只能吃家旁邊的草，你覺得它能吃到多大范圍的草呢？能給大家演示一下嗎？?（同時出示一個栓有兔子的小掛件）學生演示兔子吃草的范圍實際是一個圓形。?兔子的家相當于什么？繩子又相當于什么？?學生回答：?圓心和半徑?我又問：?如果我想讓這只兔子吃草的范圍變大或變小，怎么辦呢？?學生回答：?只要把栓兔子的繩子變長或變短就可以了?。?那你們知道圓的大小是誰決定的？?學生異口同聲的回答：?圓的半徑決定圓的大小?。我接著又問學生：?那你們聽過‘狡兔三窟’這個成語嗎？一只狡猾的兔子有三個可以逃跑的出口，要抓到它們是不容易的。現在這只栓著繩子的兔子可以在這個家門口吃草，也可以在那個家門口吃草，還可以在這個家門口吃草，在這里你發現了什么？?學生總結出：圓心決定圓的位置。我相信經過這節課的學習，圓心決定圓的位置，半徑決定圓的大小已深深印入孩子的腦海。成語故事可以使我們的數學課堂變得生動有趣，使數學課堂更具生命力，使得有些教學內容都變得通俗易懂，易于學生的接受和學習。

三、成語故事結尾可再次激起學生的思維高潮

兒童好動易變，有意注意時間短，一節課最后的幾分鐘是孩子們最疲勞、注意力最分散的時候，因此，小學數學教學也要講究結尾的藝術。數學課堂的結尾我們可以講述一些富有啟發而生動有趣的成語故事，活躍其思維，保持其學習興趣，把課堂教學推向新的高潮。

例如：在教學《加法交換律》時，在最后我講了一個?朝三暮四?的成語并問學生：?你們能用今天學習的知識解釋這個成語嗎？小猴子有沒有多吃到栗子？?學生們嘰嘰喳喳的說：?沒有，猴子們真笨，加法交換律告訴我們3加4與4加3的和不變，是一樣多的呀！?又例如：在學習了《百分數的意義》時，在最后我出示 ?百發百中、十拿九穩、百密一疏、事半功倍? 等一些成語，問學生：?你能用百分數表示出這些成語的意義嗎？?學生的情緒高漲，很快就說出了正確答案并且還舉出了其它類似的例子。成語故事還可以讓我們的學生在聽課的過程中享受著一種輕松愉悅的課堂氣氛，提高其學習興趣，激發其學習動機，拉近學生與課本知識、課堂教學的距離。

成語故事可以為我們的數學?畫龍點睛?，我們在數學教學的過程中，可以根據教學內容和各班級情況的特點，有針對性地挑選成語故事，把成語故事與教學內容相合，設計好教案，使得我們的數學課堂更精彩，更受學生的喜愛和歡迎。