第一篇：《咕咚》《教學設計》(第一稿)范文

《咕咚》（第一稿）

教學目標：

1.認識“咕、咚、熟、掉、嚇、腿、鹿、逃、命、象、野、攔、領”等13個生字，正確書寫“怕、住、都、家”這4個生字，認識“亻、宀”這2個偏旁。2.通過小組合作，流利、有感情地朗讀課文1-4自然段。

3.用“一邊??一邊??”拓展說話，感受小動物驚慌失措的樣子。

教學過程：

一、導入 4 1.我帶來了一個新詞語，借助拼音，誰來讀：多人讀。

2.借助偏旁，猜猜，它可能指的是一種——聲音。這會是一種怎樣的聲音呢？ 3.課文中是這樣說的，自己先讀讀。（出示課文第一自然段）自由讀，個別讀。正音：熟了 掉進 這兩個生字讀得真準確。4.你現在知道了嗎？這咕咚說的就是——

5.讓我們走進這篇有趣的課文，一起讀課題——

二、初讀課文，整體感知 12 1.自由讀課文，自讀要求：（1）給課文標上自然段。

（2）讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

2.學生輪流讀課文：現在我們來讀這個故事。請站起來的起來大聲讀，做到不丟字，不加字。其他同學認真聽。

（1）第一自然段：評價：字正腔圓

（2）第二自然段：兩個四字詞語：嚇了一跳 拔腿就跑 做小老師讀（3）第三自然段：

（4）第四自然段：小鹿 逃命

（5）第五~七自然段：先來認識2個新朋友：大象 野牛 ；還有2個詞：攔住 領著，這兩個詞都是表示動作的詞。同桌為單位，一個人讀第5自然段，一個人讀第6自然段，第7自然段可以一起讀。如果他讀得正確，請你豎大拇指表揚他；如果他有讀錯的，請你幫幫他。

3.給課文插圖排序，感知課文主要內容

（1）我不小心打亂順序了，按照故事的先后順序，排排隊。哪一幅排在前。（完成練習卡）（2）交流一個四人小組答案。（3）能不能給每幅圖配上一句話。（教師隨機將答案打在ppt上）

小兔聽到“咕咚”聲音，嚇得拔腿就跑。

小猴、狐貍、山羊和小鹿跟著跑起來。

野牛攔住了大家問原因。

兔子帶著大家來到湖邊，找到了原因。

1.兔子聽到木瓜熟后掉進湖里的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。

2.聽到兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐貍、山羊也跟著跑。

3.大象也跟著跑。野牛攔住了大伙兒，問“咕咚”在哪里，誰看見了？

4.兔子領著大家來到湖邊，弄清了“咕咚”是什么，大家都笑了。（4）總結：原來課文就是講了——；將這四句話連起來，就是課文的主要內容呢。

三、學習2-4自然段 14 1.或者：自己讀2-4自然段，邊讀邊想：用一個詞形容大家此刻的心情。2.先來看看小兔的表現。學習第2自然段，明確學法

圈出表示小兔子害怕的詞語：嚇了一跳 拔腿就跑 一邊跑一邊叫 【板書：圈】

（1）此刻，兔子會怎么說這句話呢？（多人讀？隨機采訪；抓住感嘆號讀出人物語氣。）

誰來讀兔子說的話，抓住感嘆號讀出人物的語氣。（2）和同桌合作（或師生合作讀），注明要求：區分角色，讀出語氣。【板書：讀】（3）總結學法：圈 讀

3.用這種學法，小組合作學習3-4自然段。明確要求：

（1）學生練。

（2）第一組學生演，學生評價。（3）第二組學生演。教師隨機采訪：小猴你心里在想什么？讀得那么快？讀得那么大聲？ 4.師生合作讀，發現規律，拓展說話。（1）老師讀旁白，你們讀人物說的話。

（2）發現規律：三組對話中，說話前都有相同的部分：一邊跑一邊喊：（3）拓展說話：

（）一邊跑一邊喊：（）。

5.師生捧起語文書。讓這幾個孩子說的話穿插到第3自然段后面。師生將全文1-4自然段再朗讀了一遍。（是否需要？）

四、本課生字鞏固、新字書寫，認識2個新偏旁 10 1.出示兒歌： 木瓜熟了，咕咚一聲掉湖里。

兔子、小猴、狐貍、山羊、小鹿和大象，嚇著拔腿去逃命。野牛攔住大伙兒問，別怕，別怕，都別怕 小兔領著大家找原因。（1）讀單獨生字或詞語

（2）個別練，個別讀。一人一行讀。（3）大家一起讀。2.生字書寫：

（住 怕 都 家）

（1）教師講評。

（2）學生練寫。講評。

3.學習兩個偏旁，拓展練習。

第二篇：第一稿教學設計.奇偶

第一稿教學設計

【教學過程】

一、復習導入

同學們看，這些數哪些是奇數，哪些是偶數 1、2、3、4、5、10、11、20、21、30、31、100、101 同學們認識了什么叫奇數，什么叫偶數，這節課就讓我們進一步去探索發現數的奇偶性的規律。

二、教授新知

（一）奇偶性在生活中的運用

活動一：師生互動，組織學生通過多種方法發現規律

在前不久在四川汶川發生的大地震中，由于橋梁倒塌，解放軍叔叔不辭辛勞，不分日夜，不顧余震的危險，一次次的將用船將物資運往災區，再將傷員從災區運送出來?？吹竭@個畫面，你們有什么感想嗎？

這里面就蘊藏著一個數學問題。他們從河的南岸出發，劃向北岸，這樣算劃1次，再從北岸劃回南岸算第2次。

猜一猜，這樣劃11次后，小船是停在南岸還是北岸呢？ 如果到第100次小船是停在南岸還是北岸？

提議：能不能找到一些方法，比較直觀清楚的表現出船出發后結果，可以分小組研究研究。

生匯報合作的結果：

1、采用了畫圖的方法來解決這個問題。

2、我們小組采用了列表的方法來解決這個問題（師在電腦上完成學生的表格）。

3、其它方法

4、通過解決這些問題，觀察板書，你有什么發現？ 劃偶數次后，船在 岸。劃偶數次后，船在 岸。

只要確定哪一次的位置，就能確定所有奇數的位置？偶數呢？ 有人說劃了999次后，船在北岸，這種說法對嗎？為什么？ 活動二：擴展延伸、鞏固所學

1、原來利用數的奇偶性可以幫助我們解決一些問題。請同學用手里的杯子，完成屏幕中出示的這道題(課件出示教材中的第14頁的試一試。)

2、結合生活實際，運用所學解決問題

根據你的生活經驗，在生活中還有那些地方可以用到數的奇偶性？

3、體會奇偶數的相對性

同學們，我們用這塊小木塊來代表一輛小汽車，從右邊開始，開到左邊算是一次，返回算第二次。在規定的時間內看哪個小組的小車開得最遠，數得最準。

請你們小組報你們小車走的次數，讓同學們來猜猜車在哪？ 小結：你們是怎么知道的？ 從左邊開始，游戲過程如上。

質疑 ：為什么剛才奇數次在左邊，現在奇數次的卻在右邊呢？

小結：因為每次的起點不一樣。所以的奇數次位置也會發生改變。但我們只要記住第一次的位置，就可以以不變應萬變。

（二）體會奇偶性在計算中的作用

抽獎游戲

教師把課前鞏固的所有數字做成卡片，讓學生任意抽期中的兩張，用加法或是減法進行計算。如果結果是奇數的，獲獎；如果是偶數，不獲獎。

觀察這些算式，你們能發現計算中奇偶性的一些規律嗎？ 板書：計算中的奇偶性規律（見板書）

剛才同學們都是用教師指定的數來進行計算的，我們還能再舉一些別的數，來看看你們找到這些規律的正確嗎？

判斷題：判斷下列算式的結果是奇數還是偶數

103+2003 11387+131 268+1023 60075－997 2＋4＋6＋8＋10??＋998＋1000：

三、實踐應用，解決問題

有一次老師在街頭看到這樣一個有趣的游戲：出示規則：用骰子擲一次，得到一個點數，以A點為起點，連續走兩次，走到哪一格，那一格的獎品就歸誰。

思考：這樣玩你們會得獎嗎？ 生自由討論，發言。

四、全課總結：

板書設計：

數的奇偶性

結果是偶數 結果是奇數

11次 北岸 偶數+偶數 奇數-偶數 100次 南岸 偶數-偶數 奇數+偶數 畫圖法 奇數-奇數 偶數-奇數 列表法 奇數+奇數 【網絡研討及評論】

省教研員周日南老師審稿的主要評論：

課前的創設情境中的談話引入要生動。注意從情境過渡到數學知識。在活動的組織中要注意關注學生的狀態，調動他們學習的積極性。教師在教學過程中提問所用語言要準確。注重學生探究的過程。

市教研員杜玉坤老師的主要評論：

在教學過程中應注意學生的生成問題。在練習中應強調用本節課學習的到的數的奇偶性規律來解決問題。

教材編寫組特約指導、特級教師張紅老師的主要評論：

黃老師課的教學設計很好，尤其在結合學生的生活經驗引導學生學習方面特別突出。在黃老師設計的基礎上，我提三點建議供參考：

1、學生會用什么方法解決“船在南岸還是北岸”這一問題？學生學習的困難在哪里？（是否多關注一下學生原始的解決問題的方式方法）

2、板書時可否注意體現一下解決問題的具體策略。

3、活動二體現了研究過程：列式計算——初步得出結論——舉例驗證——得出結論。在舉例驗證部分，學生舉完正例后，可否讓學生想想能否舉出一個反例，在此基礎上得出結論是否更好一些。

第三篇：《普羅米修斯》教學設計第一稿

普羅米修斯教學設計

一、談話導入課題

１、在黑板上寫一個字：神。請同學們用上這個字說一些詞語。

２、今天我們就要來學習一篇著名的神話故事——普羅米修斯。（板書課題，齊讀課題。）同學們之前看過哪些神話故事呢？（課件出示神話故事名稱）

3、同學們，你們知道這些神話故事是怎么產生的嗎？（引出：想象。）

那么我們在學習神話故事，就要發揮你想象的翅膀，做到邊讀邊想象畫面。好嗎？

二、檢查預習。

１、預習過這篇課文了嗎？（預習過了）２、檢查詞語

那我來考考你們。誰會讀。課件出示第一組

氣急敗壞

驅寒取暖

挽弓搭箭 風吹雨淋 課件出示第二組

懸崖

懲罰

鷲鷹

肝臟 課件出示第三組

嚴厲的懲罰

高高的懸崖

兇惡的鷲鷹

啄食肝臟 ３、讀課文，概括課文主要內容。

分自然段讀課文。其他同學一邊聽，一邊想課文講了一個什么故事。

概括文章主要內容，是我們本冊的學習重點。這篇課文較長，人物比較多，主人公是誰呢？（普羅米修斯）

課文圍繞普羅米修斯講了哪幾件事情呢？

（引導：普羅米修斯拿取火種

普羅米修斯遭受懲罰

普羅米修斯獲得自由）（板書：拿取火種

遭受懲罰

獲得自由）

現在誰能用上這幾個詞組說說課文的主要內容。

根據文中主要人物，抓住事件的起因，經過，結果，就是概括文章主要內容的好方法，今后碰到類似的文章，你們也可以用上這樣的方法。

4、同學們，發生在普羅米修斯身上的這三件事，你最感興趣學的是哪一個部分？

二、學習課文６－８自然段 畫面一。

普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈也不能睡覺，日夜遭受著分吹雨淋的痛苦。畫面二。

狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。

1、遭受懲罰這個事件上，文中寫了兩個畫面，請同學們自己讀讀課文6-8自然段。讀的時候，你可以做兩件事：（１）用波浪線把這兩個畫面畫下來。（２）圈一圈，點一點，其中哪些字眼，哪些地方深深地刺痛著你的心。２、３、自由輕聲朗讀這兩個畫面。

指名讀第一個畫面抓關鍵詞體悟普羅米修斯所遭受的懲罰。

A讀到這個畫面，你的感受是什么？ B關鍵詞 ：死死地鎖。既不能……也不能…… 日夜遭受 風吹雨淋 ４、指名讀第二個畫面。

A你心里是什么感受？ B你看到了什么？ C關鍵詞

鷲鷹。出示鷲鷹圖。理解兇惡，尖利。

啄食。聯系生活實際，如果你的手不小心被動物要到了，你疼嗎？有多疼？而鷲鷹啄食的是普羅米修斯的什么？（肝臟）用什么啄？（尖利的嘴巴）白天，他…… 到了晚上，他…… D這是一種什么樣 的痛？

普羅米修斯忍受這樣的痛苦，為了誰？ 課件出示普羅米修斯受難圖。

三、品味普羅米修斯的愛。學習課文第5自然段。１、小練筆。

就這樣，他站在高高的懸崖上，看著人類，他會看到哪些景象？拿出你的本子，把你想象的，看到的畫面寫下來。２、被鎖在懸崖上，是他唯一可以選擇的嗎？不是。

３、為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種。

A把堅定這個詞畫出來。全班同學堅定地讀。B引讀：

你聽，這堅定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時候，響起過。讀 你聽，當普羅米修斯被兇惡的鷲鷹啄食肝臟，生不如死的時候，響起過。讀 一百年，只聽得 一個聲音回響在高加索山上，讀。一千年過去，這堅定的回答依然回響在人類的心上。讀。４、同學們，讀到這里，你覺得普羅米修斯最讓我們敬佩的是什么？

是的，他為了造福人類，甘受宙斯給予他最嚴厲的懲罰。

四、書寫生字。

懲罰。提醒注意的地方。

第四篇：咕咚 教學設計

人教版一年級下冊選學課文《咕咚》第一課時 執教者：鄭丹丹

教材分析：這是人教版一年級下冊的一篇選學課文，是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事，講的是一只小兔聽見“咕咚”一聲，嚇得拔腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有野牛問“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜掉到湖里發出的聲音。這個故事告訴我們：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。

教學目標：

1．從課題“咕咚”兩個字中發現識字規律，復習帶口字旁表示聲音的詞。能結合插圖，在故事情節中正確識記“咕、咚、極、哇、狐、貍”6個詞語，會寫“熟、逃、極、攔”4個字，認讀并理解“拔腿就跑、攔住、熱鬧”等詞語，能讀好兒化音“小猴兒”、“大伙兒”，并懂得“大伙兒”的意思，能讀準帶“哇、啊、呀”等語氣詞的句子。

2．通過異同點的比較，理解小動物們“叫”的句子，明白盲目聽信和跟從他人，往往會讓事情越傳越變樣。在此理解的基礎，學會有感情地朗讀描寫“叫”句子。3．以“聽聽猜猜”為鋪墊理解兔子判斷事情的錯誤所在，接著通過句子異同的比較，聯系生活實際等，探究事情進一步出現錯誤的原因是“盲目聽信和跟從他人”，最后從野牛的身上發現正確對待事情的方法：遇到事情，不能光憑聽到地就盲目地跟從，而應該做一個冷靜思考的聰明人。

重點：認識6個生字，會寫4個字。通過異同點的比較，理解小動物們“叫”的句子，明白盲目聽信和跟從他人，往往會讓事情越傳越變樣。在此理解的基礎，學會有感情地朗讀描寫“叫”句子。

難點：理解故事所揭示的道理遇到事情，不能光憑聽到地就盲目地跟從，而應該做一個冷靜思考的聰明人。教學過程： 課前談話：

師：今天，老師要帶你們去一個神秘的地方——（聲音王國），想去嗎？

讓我們坐上小火車出發吧！瞧，小火車帶我們回到了以前學過的故事中。請豎起小耳朵認真聽！

出示（配相應課文的插圖）：這是下雨的聲音。教師出示詞卡——嘩嘩嘩（《要下雨了》）你來讀——你來——（學生讀得輕，教師評價：讀得真準！學生讀得重，教師評價：這雨下得好大呀！跟他學，一起來讀讀。）

雨停了，小青蛙蹲在圓圓的荷葉上唱歌呢！教師出示詞卡——呱呱呱（《荷葉圓圓》），學著青蛙叫一叫。自由讀——齊讀（評價：真好聽?。┻@是誰在哭呀？（小螞蟻）小螞蟻多可憐啊，你來學學。教師出示詞卡——嗚嗚嗚（《夏夜多美》）。個別讀（評價：學得真像！還加上了動作呢??）

美麗的小路上有了蒼蠅，教師直接出示詞卡讓學生一個接著一個讀——嗡嗡嗡（《美麗的小路》）。美麗的小路不見了！

發現了嗎？這些帶口字旁的字都跟什么有關？（聲音）師：我們已經到了聲音王國，再來考考你，（點擊課件）這又是什么聲音？

小結：你看，我們的小耳朵雖然能幫助我們判斷許多事情，可是，有時如果我們光憑耳朵，卻也常常會出錯。今天，咱們學習的故事中就有小動物因為光憑耳朵聽，而鬧了一個 大大的笑話呢！想知道是怎么回事嗎？那就讓我們開始上課吧，上課——

一、板書課題，觀察字形，直接導入 1.板書課題，讀題、識記生字 師：看老師寫故事的題目：咕咚。誰來讀？

師：這兩個生字寶寶都是第一次和大家見面，你有什么好方法來記住它們嗎？這兩個字都是口字旁，會和聲音有關嗎？讓我們走進今天的故事—— 2.配樂配音配圖引入第一自然段

師：故事得從湖邊的一棵木瓜樹說起——，這一天啊，木瓜熟了，一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，咕咚！

師：這聲音怎么樣？（很大）請小朋友們自己讀讀看?。ㄗ杂勺x）

指名讀——生讀得通順的，教師評價：老師聽出來了，你在這兩處稍稍停頓了一下，就把這

個長長的句子讀好了，這個方法真不錯！

生把“咕咚”讀響了，教師評價：這聲音真響！我都嚇了一跳！

生讀得一般，教師評價：讀得很準，能不能讓咕咚的聲音更響一些？ 我們一起來讀讀——齊讀

師：現在我們明白了，原來咕咚就是——木瓜掉進水里的聲音。

二、初讀課文，讀通課文，學習生字

師：這“咕咚”聲到底鬧出了怎樣好笑的故事呢？請把書翻到163頁。按你平時最好的讀書習慣，認真讀讀課文，努力做讀正確、讀通順。

學生自由朗讀課文，教師巡視，關注自然段標注情況、讀書姿勢。反饋檢查：

師：瞧，生字寶寶跑出來了，你認識他們嗎？。出示：熱鬧 狐貍

（請一個學生讀，師： “狐貍”這個詞讀得特別好，請你再領著大家讀一讀。這兩個字有什么共同點嗎？你還知道哪些字也是反犬旁的？（請3個學生回答）反犬旁的字大多與四條腿的、有皮毛的動物有關。）

出示：一個木瓜 嚇了一跳 一邊跑一邊叫

（師：一字多奇妙，有時讀第一聲，有時讀第二聲，有時還讀第四聲呢！小火車，開起來，讀一讀）

師：把詞語放到長長的句子中，你還能讀好嗎？自己先試試 出示：大伙兒一邊跑一邊叫：“快逃命啊，咕咚’來了!”

小猴兒一邊跑一邊叫：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家快跑哇！”

讀第一句：教師關注學生是否把“大伙兒”讀好，如果學生讀好，教師出示“大伙兒”詞卡，評價：這個詞讀得特好，請你領著大家讀。讀得不好，教師評價：這個詞有點難，聽老師讀 ——大伙兒，速度快一點，舌頭卷一點，就能讀好了，你試試，有進步了！讀第二句：請一個學生讀

師：真厲害，這么長的句子也沒難倒你！“哇”放在句子末尾的時候，是一個語氣詞，要讀 成輕聲。

三、再讀課文，整體感知。師：學會了生字，我們再去讀讀這個故事。這次請大家邊讀邊思考：故事中講了哪幾種動物？把小動物的名稱圈出來。

學生邊讀邊圈，教師巡視指導，讀完以后全班交流，交流：

師：故事中講了哪幾種小動物？我請他來說，因為他做得坐端正?。ㄍ米?小猴兒 狐貍 山羊 小鹿 大象 野牛）（學生回答，教師黑板上貼詞語卡片，如果學生按照順序講，教師評價：你真能干，按小動物們出場的先后順序，一個接著一個說，這方法不錯！如果學生中途順序打亂了，教師說：你能按照小動物們出場的先后順序來說嗎？一個都沒漏下，都找全了?。煟哼@群可愛的小動物，給我們帶來了一個怎樣的故事呢？同桌互相練一練。出示框架。

這個故事講了____聽到“咕咚”的聲音，沒有弄明白，拔腿就跑。后來____、____、____、____、____也跟著跑。只有____沒有跟著跑，幫助大伙兒弄清了事情的真相。原來，咕咚就是。請一個小朋友說，說得好，教師評價：你真能干，用短短的幾句話就把長長的故事說清楚了。說得不好：教師評價：你可以借助黑板上的詞語卡片來試試！再給你一次機會！這次有進步多了！

四、學習第二自然段，體會兔子光憑耳朵聽到的聲音判斷事情的錯誤

1．師：咕咚這一聲巨響，兔子最先聽到，他聽到以后是怎么做、怎么說的呢？請小朋友們自己讀讀第二自然段，找找答案。學生自由讀，讀完后交流。2．師：兔子是怎么做的？

根據學生回答，出示詞語卡片：拔腿就跑（老師示范用橫線畫出來）師： “拔腿就跑”是指跑得——（很快），你從哪里看出來？（一溜煙、濺起的水花還沒消失））——教師拿著詞語卡片讓他讀：請你來讀讀——，生讀得好師評價：是啊，跑得多快??！誰還從哪里看出兔子跑得快？生讀得不好師評價：我也來試試——拔腿就跑（教師讀得夸張一些），你來學學——嗯，有進步！

師：看來課文中的插圖也能幫助我們理解詞語的意思，我們一下就明白了“拔腿就跑”是指跑得——很快，把它送回句子中再讀讀。（齊讀）3．師：咦，兔子為什么會嚇得拔腿就跑呢？

根據學生回答，出示詞語卡片：可怕極了（老師示范用波浪線畫出來）師：這里藏著一個生字寶寶，你念對了，請你領著大家再讀讀這個短語。師：可怕極了就是說——（沒有比這更可怕的了）。這咕咚可怕極了，那兔子的心里

（）極了。（課件出示這個句子，讓學生填空說一說）（害怕、緊張等）根據學生回答師追問：小兔子，你在害怕什么？你為什么擔心？你為什么緊張？

相機指導朗讀師：哦，你以為咕咚是——那就請你來讀讀這一句（讀得不好點撥：兔子不是聊天，他是在喊叫呢！慌張的兔子會叫這么慢悠悠嗎？??讀得好評價：你讀得真投入！老師聽出來了，你非常害怕！我聽出來了呀，咕咚太可怕了??）

師：多么膽小的兔子啊！我們一起合作著來讀讀這一自然段，男生讀第1句，老師讀第2句，女生讀第3句。好嗎？ 齊讀。

4.師小結:如果當時兔子能回頭看一眼，這個好笑的故事就不會發生了。膽小的兔子連看都不敢一眼，光憑著耳朵來判斷事情，所以才被嚇得拔腿就跑。

五、學習第三、四自然段，體會其它小動物們光憑別人的話，盲目跟從的錯誤 1．（出示插圖二）

師：瞧，兔子這一叫，嚇著了一連串的小動物，請小朋友們自己讀讀第3、4自然段，像老師這樣用橫線畫出小動物們怎么跑的句子，用波浪線畫出小動物們怎么叫的句子。2.學習叫的句子。

師：我們先來聽聽小動物們是怎么叫的？ 根據學生回答出示： “不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家快跑哇！”

“大家快逃命啊，‘咕咚’來了！”

師點撥：小猴兒，“咕咚”在你心里還是一種普通的聲音嗎？那是什么？請你再來讀讀小猴兒（大伙兒）的話——生讀，教師點撥評價：咕咚都追來了，你還能這么慢悠悠的嗎？聽了你的叫聲，大家一定會跟著跑的。你讀得可真像！??

師小結：看來，小動物們都跟兔子一樣，心里都害怕極了，都把咕咚想象成了可怕的東西。請你再細細讀讀兔子的話、小猴兒的話、大伙的話，找找有什么不同之處？ 3.自由讀，師：說說你的發現！

若學生回答：兔子說咕咚可怕極了，小猴兒說大家快跑哇！師：可怕的程度更深了。若學生回答：兔子說了一個不好了，小猴兒說了兩個不好了！師：是啊，連用兩個不好了，使事情變得更可怕，更危險了！

師：看來，這話傳到后來是越來越嚴重?。∧銈兡茏x好這些話嗎？請小朋友們先自己試一試。

訓練分角色朗讀。

自由練習——指名讀——女生第1句，男生第2句，全班第3句。師：老師也想加入進來，我就幫你們讀旁白的部分吧！

木瓜熟了。一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，咕咚！兔子嚇了一跳，拔腿就跑。小猴兒看見了，問——（你為什么跑呀？）兔子一邊跑一邊叫——（不好了，咕咚可怕極了）。小猴一聽，就跟著跑起來。他一邊跑一邊叫——（不好了，不好了，咕咚來了，大家快跑哇?。┻@一下可熱鬧了。狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來。大伙兒一邊跑一邊叫——（快逃命啊，咕咚來了?。?/p>

4.師：小動物們為什么會跟兔子一樣，把“咕咚”想象得那么可怕，而且還越傳越可怕呢？讓咱們去讀讀寫他們“跑”的句子，找找答案。出示：小猴兒一聽，就跟著跑起來。

狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來。師：他們是怎么跑的？（跟著）

師小結：原來，這些小動物都是光聽到別人的話就跟著跑了，這種盲目跟從的做法才使他們對事情作出越來越可笑的判斷。

師：更可笑的還在后頭，瞧，這是森林中體積最龐大的動物，他看見了，他會怎么想怎么做呢？你能接著編故事嗎？ 出示：

大象一聽也 ,一邊跑一邊叫：。

學生自由說，教師巡視指導，請兩個學生說給全班同學聽。

師：大象呀，大象，咕咚在哪里，你看見了嗎？（沒有）那你為什么跑？（指名學生回答）小猴兒呀小猴兒，咕咚在哪里，你看見了嗎？（指名答）狐貍你看見了嗎？山羊你看見了嗎？小鹿你看見了嗎？兔子你看見了嗎？既然大伙兒都沒看見過，我們就一起去看看吧？

六、復現生字，指導寫字

1．師：原來，咕咚就是——，知道了事情的真相，兔子你心里還害怕嗎？大伙兒還覺得恐怖嗎？所以以后遇到事情，不能光憑耳朵聽，也要用眼睛看，為了讓大家記住，送大家一首兒歌吧 出示兒歌：

咕咚

木瓜熟，咕咚掉。

兔子嚇了一大跳，用盡力氣拔腿跑 猴子狐貍哇哇叫，大伙兒聽了拼命逃。熱鬧熱鬧真熱鬧。野牛見了把路攔，領著大家瞧一瞧，弄清原因哈哈笑。自由讀——全班拍手齊讀

2．這首兒歌里有一個字我們要來寫一寫。（熟）老師先給大家帶來一個有趣的漢字故事——

古時候有個人，嘴饞了，想吃肉丸。于是他準備了一口鍋，瞧，這是鍋蓋，這是鍋，這是支撐鍋的架子。他一只手把肉丸放進鍋里。準備好了，可以點火煮了。一會兒，香噴噴的肉丸就煮熟了，可以美美地吃一頓了。我們的祖先多聰明啊！把飯煮熟了，還造出來一個字，什么字??？——熟。多有趣的字啊！它就像一幅畫！讓我們也拿起筆寫一寫這個字吧！師范寫“熟”字，學生書空，強調“提、點”不要漏下。學生描紅臨寫。

第五篇：《咕咚》教學設計

《咕咚》教學設計

教學目標：

1、引導學生理解課文，懂得“遇到事情要想一想，只聽別人說是不行的?！钡览怼?/p>

2、學習生字“嚇、腿、啦、熱、鬧”，掌握字形，理解“拔腿就跑、熱鬧”等詞語的意思，并能用“熱鬧”一詞練習說話。

3、指導學生有感情地朗讀課文，讀出小動物們“驚慌失措”和獅子“沉著、冷靜”的語氣。

教學重點：

1、理解課文內容，指導學生有感情地朗讀課文。

2、理解“熱鬧”一詞的意思，能夠用“熱鬧”進行說話練習。教學難點：

在理解課文內容的基礎上，懂得在生活中我們“遇到事情要想一想，只聽別人說是不行的?！钡牡览?/p>

教具準備：

多媒體課件、生字卡片 教學過程：

一、復習引入

1、出示課題，學生齊讀

2、復習字詞

咕咚成熟攔住大伙兒小猴小鹿 說明：

采用“摘木瓜”的形式復習字詞以提高學生的學習興趣，在復習中抓住難點字詞的音、形、義，幫助學生鞏固。

二、學習課文2—4節

1、聽2—4節錄音，練習說話 課件出示：

一個木瓜“咕咚”一聲掉進湖里，兔子； 小猴子；

狐貍、山羊、小鹿。

（根據回答在黑板上逐幅出示動物圖）說明：

通過說話練習，培養學生邊聽邊記的學習習慣，并引導學生把話說得連貫，說得流利，激發他們說話的興趣。

2、指導學生朗讀課文

（1）要求：輕聲朗讀課文2—4節，能夠讀正確。

（2）播放“小動物逃竄”的錄像，學生根據內容說說看到了什么。

（3）出示句子“不好啦，不好啦！咕咚來了，快跑啊！”，指導朗讀。（4）給錄像配音 說明：

句子的朗讀指導層層遞進，先請學生觀看錄像，創設情境，感受當時小動物緊張、害怕的心情，學生有了一定的情感體驗后再進行朗讀，就達到了事半功倍的效果。最后讓學生為這段錄像配音，使學生的學習積極性達到高潮，變“要我讀”為“我要讀”，增強了學生學習的主動性。

3、理解課文，指導朗讀

（1）學生再讀2—4節，找找還能體現小動物緊張、害怕的詞語，進行圈劃。（2）交流

①理解“拔腿就跑”并板書，指導朗讀這句話。②有感情地朗讀第二節 ③學習3個生字：嚇腿啦 說明：

采用“分散中的小集中”識字教學，既能突出本堂課生字教學的重點，又能使生字反復出現，強化學生識記。

④理解“跟著”“一個跟著一個”并板書 男女生有感情地朗讀三、四小節

3、學習、理解“熱鬧”

（1）創設情境，學生通過表演感受森林里“熱鬧”的場面（2）學習生字“熱” ①讀準翹舌音 ②與“熟”比較

（3）學習生字“鬧”

①學生想好辦法記住“鬧”的字形 ②課件演示幫助識記字形，理解字義 說明：

通過仔細觀察，使學生能夠熟練地辨別出“熟”和“熱”字形的異同，通過媒體的演示讓學生形象地掌握“鬧”的字形與字義。兩個生字的教學采用不同的方法，激發了學生的學習興趣，提高了識字效果。

（4）理解“熱鬧”，練習說話 ①說說平時生活中看到的熱鬧場面

②出示：寶山國際民間藝術節的照片，指導說話（5）理解文中“熱鬧”的意思 說明：

在指導用“熱鬧”一詞進行說話練習時，引導學生聯系生活實際感受各種各樣的熱鬧場景，從而有感而發，言之有物。同時，老師進行適時點撥，使學生從把話說完整到把話說具體。

三、學習課文5—7節

1、學習第五節（1）小組自學

要求：小組合作讀讀這一節，討論討論獅子的表現和小動物們有什么不一樣？然后分角色讀一讀。（2）交流并板書：攔問（3）分角色朗讀 說明：

第五小節的學習采用小組學習的形式，增強學生的合作意識，使學生在輕松、和諧的氛圍中學得更加積極、主動。

2、學習6、7節

（1）課件出示插圖，教師引讀6、7節

（2）說話練習，出示：大伙兒看到，明白了。

（3）釋疑：解答上節課提出的問題（課題中為什么用引號？）

3、悟道

（1）發揮想象：這時小動物們會說些什么？ 說明：

創設情境，給予學生充分表達內心感受的機會，在大膽的想象與說話中悟出課文中的道理。

（2）出示道理

4、小結全文

四、寫字指導：熱

1、課件演示“熱”的筆順

2、學生書寫，教師巡視指導

五、拓展閱讀，布置作業

1、出示《急性子的兔子》

2、布置作業 要求：（1）借助拼音，把短文讀正確。

（2）想一想：兔子遇到了什么事？你懂得了什么道理？ 說明：

為學生提供新的閱讀材料，讓學生換一個語言環境鞏固生字，既增加了閱讀量，又是對本課悟道的又一次深化。使學有余力的學生有更大的發展空間，培養閱讀興趣。

六、總結 板書：

“咕咚”來了 兔子拔腿就跑 小猴子跟著

狐貍、山羊、小鹿一個跟著一個

獅子攔問

遇到事情要想一想，只聽別人說是不行的。