第一篇：《咕咚》教學設計

咕

咚

教學目的要求：

1、能借助漢語拼音和插圖，讀懂課文。

2、理解課文，知道遇事要弄清事實真相，先問為什么，不要盲目地跟著。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重點難點：

重點：

弄明白“咕咚”到底是什么東西，以及兔子聽到“咕咚”聲撒腿就跑，許多動物也著瞎跑的原因，最后獅子怎樣給大家解除了誤會。

難點：

理解故事所揭示的道理：做什么事，不應該盲目地跟著別人跑，而要問為什么，弄清事實真相。教具準備：

多媒體、卡片、小黑板。教學思路：

先借助漢語拼音讀課文，初步感知課文內容；接著指導學生帶著問題逐段閱 讀課文，進一步理解課文內容，了解故事所揭示的道理。

教學過程：

一、播放《咕咚》動畫，激趣導入。

1、觀看動畫，說說看到了什么？

2、聽聽動畫，說說聽到了什么？引出課題。

3、板書課題并齊讀課題。

4、聽到“咕咚”的聲音，你有什么感覺？

5、課文中的小動物們聽到“咕咚”的聲音后，他們又是怎樣做的呢？讓我們一起走進課文看一看吧！

二、初讀課文，整體感知。

1、師范讀課文，學生找出“咕咚”是什么的句子并劃上橫線。

2、指名說，齊讀句子。

三、熟讀課文，悟出道理

1、出示圖片一

A、圖上畫的是什么？要求學生看圖說話。B、看課文是怎樣描述這幅圖的呢？

C、出示句子，指名讀。思考：聽后，你知道了什么？ D、理解詞語：撒腿就跑

[板書：貼卡片] E、指導朗讀：小兔說的話。

3、小動物們聽見了小兔的叫聲又是怎樣做的？請學生看課本。

4、看圖，課文的哪幾個自然段圍繞著這幅圖在寫？

5、出示圖片二

A、圖上有哪些小動物，他們在干什么？

[板書

貼卡片] B、他們把森林吵成什么樣子了？在文中找出詞語。C、理解詞語：亂哄哄

[板書

貼卡片] D、指導朗讀。

6、出示圖片三

A、圖上畫的是誰？

[板書

貼卡片] B、扮演獅子介紹自己。

C、當森林里亂哄哄的時候，獅子在干什么？ D、獅子害怕嗎？他是怎樣做的？ E、指導學生分角色朗讀。

F、通過朗讀，說說獅子決定怎么做？

7、齊讀最后一段。

四、總結課文，悟出道理。

1、這個故事中你最喜歡哪種小動物，為什么？

2、學了這個故事，你懂得了什么道理？

五、讀兒歌，對課文加深印象。咕咚啟示真正大，深刻道理記心上。不學小兔學獅子，遇事思考明真相。小朋友們要牢記。學習科學勤動腦。

第二篇：咕咚 教學設計

人教版一年級下冊選學課文《咕咚》第一課時 執教者：鄭丹丹

教材分析：這是人教版一年級下冊的一篇選學課文，是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事，講的是一只小兔聽見“咕咚”一聲，嚇得拔腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有野牛問“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜掉到湖里發出的聲音。這個故事告訴我們：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。

教學目標：

1．從課題“咕咚”兩個字中發現識字規律，復習帶口字旁表示聲音的詞。能結合插圖，在故事情節中正確識記“咕、咚、極、哇、狐、貍”6個詞語，會寫“熟、逃、極、攔”4個字，認讀并理解“拔腿就跑、攔住、熱鬧”等詞語，能讀好兒化音“小猴兒”、“大伙兒”，并懂得“大伙兒”的意思，能讀準帶“哇、啊、呀”等語氣詞的句子。

2．通過異同點的比較，理解小動物們“叫”的句子，明白盲目聽信和跟從他人，往往會讓事情越傳越變樣。在此理解的基礎，學會有感情地朗讀描寫“叫”句子。3．以“聽聽猜猜”為鋪墊理解兔子判斷事情的錯誤所在，接著通過句子異同的比較，聯系生活實際等，探究事情進一步出現錯誤的原因是“盲目聽信和跟從他人”，最后從野牛的身上發現正確對待事情的方法：遇到事情，不能光憑聽到地就盲目地跟從，而應該做一個冷靜思考的聰明人。

重點：認識6個生字，會寫4個字。通過異同點的比較，理解小動物們“叫”的句子，明白盲目聽信和跟從他人，往往會讓事情越傳越變樣。在此理解的基礎，學會有感情地朗讀描寫“叫”句子。

難點：理解故事所揭示的道理遇到事情，不能光憑聽到地就盲目地跟從，而應該做一個冷靜思考的聰明人。教學過程： 課前談話：

師：今天，老師要帶你們去一個神秘的地方——（聲音王國），想去嗎？

讓我們坐上小火車出發吧！瞧，小火車帶我們回到了以前學過的故事中。請豎起小耳朵認真聽！

出示（配相應課文的插圖）：這是下雨的聲音。教師出示詞卡——嘩嘩嘩（《要下雨了》）你來讀——你來——（學生讀得輕，教師評價：讀得真準！學生讀得重，教師評價：這雨下得好大呀！跟他學，一起來讀讀。）

雨停了，小青蛙蹲在圓圓的荷葉上唱歌呢！教師出示詞卡——呱呱呱（《荷葉圓圓》），學著青蛙叫一叫。自由讀——齊讀（評價：真好聽！）這是誰在哭呀？（小螞蟻）小螞蟻多可憐啊，你來學學。教師出示詞卡——嗚嗚嗚（《夏夜多美》）。個別讀（評價：學得真像！還加上了動作呢??）

美麗的小路上有了蒼蠅，教師直接出示詞卡讓學生一個接著一個讀——嗡嗡嗡（《美麗的小路》）。美麗的小路不見了！

發現了嗎？這些帶口字旁的字都跟什么有關？（聲音）師：我們已經到了聲音王國，再來考考你，（點擊課件）這又是什么聲音？

小結：你看，我們的小耳朵雖然能幫助我們判斷許多事情，可是，有時如果我們光憑耳朵，卻也常常會出錯。今天，咱們學習的故事中就有小動物因為光憑耳朵聽，而鬧了一個 大大的笑話呢！想知道是怎么回事嗎？那就讓我們開始上課吧，上課——

一、板書課題，觀察字形，直接導入 1.板書課題，讀題、識記生字 師：看老師寫故事的題目：咕咚。誰來讀？

師：這兩個生字寶寶都是第一次和大家見面，你有什么好方法來記住它們嗎？這兩個字都是口字旁，會和聲音有關嗎？讓我們走進今天的故事—— 2.配樂配音配圖引入第一自然段

師：故事得從湖邊的一棵木瓜樹說起——，這一天啊，木瓜熟了，一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，咕咚！

師：這聲音怎么樣？（很大）請小朋友們自己讀讀看！（自由讀）

指名讀——生讀得通順的，教師評價：老師聽出來了，你在這兩處稍稍停頓了一下，就把這

個長長的句子讀好了，這個方法真不錯！

生把“咕咚”讀響了，教師評價：這聲音真響！我都嚇了一跳！

生讀得一般，教師評價：讀得很準，能不能讓咕咚的聲音更響一些？ 我們一起來讀讀——齊讀

師：現在我們明白了，原來咕咚就是——木瓜掉進水里的聲音。

二、初讀課文，讀通課文，學習生字

師：這“咕咚”聲到底鬧出了怎樣好笑的故事呢？請把書翻到163頁。按你平時最好的讀書習慣，認真讀讀課文，努力做讀正確、讀通順。

學生自由朗讀課文，教師巡視，關注自然段標注情況、讀書姿勢。反饋檢查：

師：瞧，生字寶寶跑出來了，你認識他們嗎？。出示：熱鬧 狐貍

（請一個學生讀，師： “狐貍”這個詞讀得特別好，請你再領著大家讀一讀。這兩個字有什么共同點嗎？你還知道哪些字也是反犬旁的？（請3個學生回答）反犬旁的字大多與四條腿的、有皮毛的動物有關。）

出示：一個木瓜 嚇了一跳 一邊跑一邊叫

（師：一字多奇妙，有時讀第一聲，有時讀第二聲，有時還讀第四聲呢！小火車，開起來，讀一讀）

師：把詞語放到長長的句子中，你還能讀好嗎？自己先試試 出示：大伙兒一邊跑一邊叫：“快逃命啊，咕咚’來了!”

小猴兒一邊跑一邊叫：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家快跑哇！”

讀第一句：教師關注學生是否把“大伙兒”讀好，如果學生讀好，教師出示“大伙兒”詞卡，評價：這個詞讀得特好，請你領著大家讀。讀得不好，教師評價：這個詞有點難，聽老師讀 ——大伙兒，速度快一點，舌頭卷一點，就能讀好了，你試試，有進步了！讀第二句：請一個學生讀

師：真厲害，這么長的句子也沒難倒你！“哇”放在句子末尾的時候，是一個語氣詞，要讀 成輕聲。

三、再讀課文，整體感知。師：學會了生字，我們再去讀讀這個故事。這次請大家邊讀邊思考：故事中講了哪幾種動物？把小動物的名稱圈出來。

學生邊讀邊圈，教師巡視指導，讀完以后全班交流，交流：

師：故事中講了哪幾種小動物？我請他來說，因為他做得坐端正！（兔子 小猴兒 狐貍 山羊 小鹿 大象 野牛）（學生回答，教師黑板上貼詞語卡片，如果學生按照順序講，教師評價：你真能干，按小動物們出場的先后順序，一個接著一個說，這方法不錯！如果學生中途順序打亂了，教師說：你能按照小動物們出場的先后順序來說嗎？一個都沒漏下，都找全了！）師：這群可愛的小動物，給我們帶來了一個怎樣的故事呢？同桌互相練一練。出示框架。

這個故事講了____聽到“咕咚”的聲音，沒有弄明白，拔腿就跑。后來____、____、____、____、____也跟著跑。只有____沒有跟著跑，幫助大伙兒弄清了事情的真相。原來，咕咚就是。請一個小朋友說，說得好，教師評價：你真能干，用短短的幾句話就把長長的故事說清楚了。說得不好：教師評價：你可以借助黑板上的詞語卡片來試試！再給你一次機會！這次有進步多了！

四、學習第二自然段，體會兔子光憑耳朵聽到的聲音判斷事情的錯誤

1．師：咕咚這一聲巨響，兔子最先聽到，他聽到以后是怎么做、怎么說的呢？請小朋友們自己讀讀第二自然段，找找答案。學生自由讀，讀完后交流。2．師：兔子是怎么做的？

根據學生回答，出示詞語卡片：拔腿就跑（老師示范用橫線畫出來）師： “拔腿就跑”是指跑得——（很快），你從哪里看出來？（一溜煙、濺起的水花還沒消失））——教師拿著詞語卡片讓他讀：請你來讀讀——，生讀得好師評價：是啊，跑得多快啊！誰還從哪里看出兔子跑得快？生讀得不好師評價：我也來試試——拔腿就跑（教師讀得夸張一些），你來學學——嗯，有進步！

師：看來課文中的插圖也能幫助我們理解詞語的意思，我們一下就明白了“拔腿就跑”是指跑得——很快，把它送回句子中再讀讀。（齊讀）3．師：咦，兔子為什么會嚇得拔腿就跑呢？

根據學生回答，出示詞語卡片：可怕極了（老師示范用波浪線畫出來）師：這里藏著一個生字寶寶，你念對了，請你領著大家再讀讀這個短語。師：可怕極了就是說——（沒有比這更可怕的了）。這咕咚可怕極了，那兔子的心里

（）極了。（課件出示這個句子，讓學生填空說一說）（害怕、緊張等）根據學生回答師追問：小兔子，你在害怕什么？你為什么擔心？你為什么緊張？

相機指導朗讀師：哦，你以為咕咚是——那就請你來讀讀這一句（讀得不好點撥：兔子不是聊天，他是在喊叫呢！慌張的兔子會叫這么慢悠悠嗎？??讀得好評價：你讀得真投入！老師聽出來了，你非常害怕！我聽出來了呀，咕咚太可怕了??）

師：多么膽小的兔子啊！我們一起合作著來讀讀這一自然段，男生讀第1句，老師讀第2句，女生讀第3句。好嗎？ 齊讀。

4.師小結:如果當時兔子能回頭看一眼，這個好笑的故事就不會發生了。膽小的兔子連看都不敢一眼，光憑著耳朵來判斷事情，所以才被嚇得拔腿就跑。

五、學習第三、四自然段，體會其它小動物們光憑別人的話，盲目跟從的錯誤 1．（出示插圖二）

師：瞧，兔子這一叫，嚇著了一連串的小動物，請小朋友們自己讀讀第3、4自然段，像老師這樣用橫線畫出小動物們怎么跑的句子，用波浪線畫出小動物們怎么叫的句子。2.學習叫的句子。

師：我們先來聽聽小動物們是怎么叫的？ 根據學生回答出示： “不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家快跑哇！”

“大家快逃命啊，‘咕咚’來了！”

師點撥：小猴兒，“咕咚”在你心里還是一種普通的聲音嗎？那是什么？請你再來讀讀小猴兒（大伙兒）的話——生讀，教師點撥評價：咕咚都追來了，你還能這么慢悠悠的嗎？聽了你的叫聲，大家一定會跟著跑的。你讀得可真像！??

師小結：看來，小動物們都跟兔子一樣，心里都害怕極了，都把咕咚想象成了可怕的東西。請你再細細讀讀兔子的話、小猴兒的話、大伙的話，找找有什么不同之處？ 3.自由讀，師：說說你的發現！

若學生回答：兔子說咕咚可怕極了，小猴兒說大家快跑哇！師：可怕的程度更深了。若學生回答：兔子說了一個不好了，小猴兒說了兩個不好了！師：是啊，連用兩個不好了，使事情變得更可怕，更危險了！

師：看來，這話傳到后來是越來越嚴重啊！你們能讀好這些話嗎？請小朋友們先自己試一試。

訓練分角色朗讀。

自由練習——指名讀——女生第1句，男生第2句，全班第3句。師：老師也想加入進來，我就幫你們讀旁白的部分吧！

木瓜熟了。一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，咕咚！兔子嚇了一跳，拔腿就跑。小猴兒看見了，問——（你為什么跑呀？）兔子一邊跑一邊叫——（不好了，咕咚可怕極了）。小猴一聽，就跟著跑起來。他一邊跑一邊叫——（不好了，不好了，咕咚來了，大家快跑哇！）這一下可熱鬧了。狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來。大伙兒一邊跑一邊叫——（快逃命啊，咕咚來了！）

4.師：小動物們為什么會跟兔子一樣，把“咕咚”想象得那么可怕，而且還越傳越可怕呢？讓咱們去讀讀寫他們“跑”的句子，找找答案。出示：小猴兒一聽，就跟著跑起來。

狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來。師：他們是怎么跑的？（跟著）

師小結：原來，這些小動物都是光聽到別人的話就跟著跑了，這種盲目跟從的做法才使他們對事情作出越來越可笑的判斷。

師：更可笑的還在后頭，瞧，這是森林中體積最龐大的動物，他看見了，他會怎么想怎么做呢？你能接著編故事嗎？ 出示：

大象一聽也 ,一邊跑一邊叫：。

學生自由說，教師巡視指導，請兩個學生說給全班同學聽。

師：大象呀，大象，咕咚在哪里，你看見了嗎？（沒有）那你為什么跑？（指名學生回答）小猴兒呀小猴兒，咕咚在哪里，你看見了嗎？（指名答）狐貍你看見了嗎？山羊你看見了嗎？小鹿你看見了嗎？兔子你看見了嗎？既然大伙兒都沒看見過，我們就一起去看看吧？

六、復現生字，指導寫字

1．師：原來，咕咚就是——，知道了事情的真相，兔子你心里還害怕嗎？大伙兒還覺得恐怖嗎？所以以后遇到事情，不能光憑耳朵聽，也要用眼睛看，為了讓大家記住，送大家一首兒歌吧 出示兒歌：

咕咚

木瓜熟，咕咚掉。

兔子嚇了一大跳，用盡力氣拔腿跑 猴子狐貍哇哇叫，大伙兒聽了拼命逃。熱鬧熱鬧真熱鬧。野牛見了把路攔，領著大家瞧一瞧，弄清原因哈哈笑。自由讀——全班拍手齊讀

2．這首兒歌里有一個字我們要來寫一寫。（熟）老師先給大家帶來一個有趣的漢字故事——

古時候有個人，嘴饞了，想吃肉丸。于是他準備了一口鍋，瞧，這是鍋蓋，這是鍋，這是支撐鍋的架子。他一只手把肉丸放進鍋里。準備好了，可以點火煮了。一會兒，香噴噴的肉丸就煮熟了，可以美美地吃一頓了。我們的祖先多聰明啊！把飯煮熟了，還造出來一個字，什么字啊？——熟。多有趣的字啊！它就像一幅畫！讓我們也拿起筆寫一寫這個字吧！師范寫“熟”字，學生書空，強調“提、點”不要漏下。學生描紅臨寫。

第三篇：《咕咚》教學設計

《咕咚》教學設計

教學目標：

1、引導學生理解課文，懂得“遇到事情要想一想，只聽別人說是不行的。”道理。

2、學習生字“嚇、腿、啦、熱、鬧”，掌握字形，理解“拔腿就跑、熱鬧”等詞語的意思，并能用“熱鬧”一詞練習說話。

3、指導學生有感情地朗讀課文，讀出小動物們“驚慌失措”和獅子“沉著、冷靜”的語氣。

教學重點：

1、理解課文內容，指導學生有感情地朗讀課文。

2、理解“熱鬧”一詞的意思，能夠用“熱鬧”進行說話練習。教學難點：

在理解課文內容的基礎上，懂得在生活中我們“遇到事情要想一想，只聽別人說是不行的。”的道理

教具準備：

多媒體課件、生字卡片 教學過程：

一、復習引入

1、出示課題，學生齊讀

2、復習字詞

咕咚成熟攔住大伙兒小猴小鹿 說明：

采用“摘木瓜”的形式復習字詞以提高學生的學習興趣，在復習中抓住難點字詞的音、形、義，幫助學生鞏固。

二、學習課文2—4節

1、聽2—4節錄音，練習說話 課件出示：

一個木瓜“咕咚”一聲掉進湖里，兔子； 小猴子；

狐貍、山羊、小鹿。

（根據回答在黑板上逐幅出示動物圖）說明：

通過說話練習，培養學生邊聽邊記的學習習慣，并引導學生把話說得連貫，說得流利，激發他們說話的興趣。

2、指導學生朗讀課文

（1）要求：輕聲朗讀課文2—4節，能夠讀正確。

（2）播放“小動物逃竄”的錄像，學生根據內容說說看到了什么。

（3）出示句子“不好啦，不好啦！咕咚來了，快跑啊！”，指導朗讀。（4）給錄像配音 說明：

句子的朗讀指導層層遞進，先請學生觀看錄像，創設情境，感受當時小動物緊張、害怕的心情，學生有了一定的情感體驗后再進行朗讀，就達到了事半功倍的效果。最后讓學生為這段錄像配音，使學生的學習積極性達到高潮，變“要我讀”為“我要讀”，增強了學生學習的主動性。

3、理解課文，指導朗讀

（1）學生再讀2—4節，找找還能體現小動物緊張、害怕的詞語，進行圈劃。（2）交流

①理解“拔腿就跑”并板書，指導朗讀這句話。②有感情地朗讀第二節 ③學習3個生字：嚇腿啦 說明：

采用“分散中的小集中”識字教學，既能突出本堂課生字教學的重點，又能使生字反復出現，強化學生識記。

④理解“跟著”“一個跟著一個”并板書 男女生有感情地朗讀三、四小節

3、學習、理解“熱鬧”

（1）創設情境，學生通過表演感受森林里“熱鬧”的場面（2）學習生字“熱” ①讀準翹舌音 ②與“熟”比較

（3）學習生字“鬧”

①學生想好辦法記住“鬧”的字形 ②課件演示幫助識記字形，理解字義 說明：

通過仔細觀察，使學生能夠熟練地辨別出“熟”和“熱”字形的異同，通過媒體的演示讓學生形象地掌握“鬧”的字形與字義。兩個生字的教學采用不同的方法，激發了學生的學習興趣，提高了識字效果。

（4）理解“熱鬧”，練習說話 ①說說平時生活中看到的熱鬧場面

②出示：寶山國際民間藝術節的照片，指導說話（5）理解文中“熱鬧”的意思 說明：

在指導用“熱鬧”一詞進行說話練習時，引導學生聯系生活實際感受各種各樣的熱鬧場景，從而有感而發，言之有物。同時，老師進行適時點撥，使學生從把話說完整到把話說具體。

三、學習課文5—7節

1、學習第五節（1）小組自學

要求：小組合作讀讀這一節，討論討論獅子的表現和小動物們有什么不一樣？然后分角色讀一讀。（2）交流并板書：攔問（3）分角色朗讀 說明：

第五小節的學習采用小組學習的形式，增強學生的合作意識，使學生在輕松、和諧的氛圍中學得更加積極、主動。

2、學習6、7節

（1）課件出示插圖，教師引讀6、7節

（2）說話練習，出示：大伙兒看到，明白了。

（3）釋疑：解答上節課提出的問題（課題中為什么用引號？）

3、悟道

（1）發揮想象：這時小動物們會說些什么？ 說明：

創設情境，給予學生充分表達內心感受的機會，在大膽的想象與說話中悟出課文中的道理。

（2）出示道理

4、小結全文

四、寫字指導：熱

1、課件演示“熱”的筆順

2、學生書寫，教師巡視指導

五、拓展閱讀，布置作業

1、出示《急性子的兔子》

2、布置作業 要求：（1）借助拼音，把短文讀正確。

（2）想一想：兔子遇到了什么事？你懂得了什么道理？ 說明：

為學生提供新的閱讀材料，讓學生換一個語言環境鞏固生字，既增加了閱讀量，又是對本課悟道的又一次深化。使學有余力的學生有更大的發展空間，培養閱讀興趣。

六、總結 板書：

“咕咚”來了 兔子拔腿就跑 小猴子跟著

狐貍、山羊、小鹿一個跟著一個

獅子攔問

遇到事情要想一想，只聽別人說是不行的。

第四篇：咕咚 教學設計

教學目標

1.認讀“咕咚”兩個字，復習帶口字旁表示聲音的詞。正確認讀并理解“拔腿就跑,攔住,熱鬧”等詞語,讀好兒化音“小猴兒”,“大伙兒”,并懂得“大伙兒”的意思,能讀準帶“哇,啊,呀”等語氣詞的句子。

2.通過比較朗讀小動物“叫”的句子，體會小動物盲目聽信和跟從他人,讓事情越傳越變樣的道理；有感情地朗讀課文。3.通過朗讀描寫野牛的句子，發現正確對待事情的方法，聯系生活實際懂得遇到事情,不能光憑聽到地就盲目地跟從,而應該做一個冷靜思考的聰明人。

教學重點：通過比較朗讀小動物“叫”的句子，體會小動物盲目聽信和跟從他人,讓事情越傳越變樣的道理；有感情地朗讀課文。

教學難點：通過朗讀描寫野牛的句子，發現正確對待事情的方法，聯系生活實際懂得遇到事情,不能光憑聽到地就盲目地跟從,而應該做一個冷靜思考的聰明人。教學準備：多媒體課件、詞語卡片、動物貼圖，動物頭飾。教學過程:

一、游戲熱身，課題導入

1、游戲熱身，復習帶口字旁的象聲詞。

師：小朋友們，上課之前，我們來玩個游戲，好嗎？這個游戲是這樣的，老師說，你們一邊模仿聲音一邊加上動作，看誰模仿得最像。明白了嗎？那我們試試看。師：青蛙叫起來了？

生：呱呱呱，呱呱呱。師：蒼蠅飛過來了？

生：嗡嗡嗡，嗡嗡嗡。師：大雨下起來了？

生：嘩嘩嘩，嘩嘩嘩。師：小孩哭起來了？

生：嗚嗚嗚，嗚嗚嗚。

師：小朋友們真厲害，一學就會。現在老師把這些聲音詞請出來，（出示課件）仔細觀察，你發現了什么？

（預設：這些詞都是口字旁的；這些詞都是表示聲音的。）

師：眼睛真尖，腦子動得真快。這些表示聲音的詞語大部分都是口字旁的。但是啊，也有寫一些表示聲音的字不是口字旁的，比如，小狗怎么叫？---汪汪汪，雷聲-----轟隆隆。你還知道哪些表示聲音的詞語呢？（預設：嘩嘩嘩、哈哈哈、嘻嘻嘻、嘰嘰喳喳），我們把這些表示聲音的詞叫做-----象聲詞。

2、課題質疑導入 ①寫課題

今天老師也來讓你們聽一種奇怪的聲音，聽！猜一猜這是什么聲音？（咕咚）

現在請小朋友伸出右手，和老師一起來寫寫咕咚這兩個字。你發現了嗎？咕咚這個詞也是------口字旁的，也是表示------聲音的，所以也是------象聲詞。②讀課題

發出咕咚聲該是怎樣的呢？誰來讀一讀？（個別讀，齊讀）

（評價：這個聲音真有趣。這個聲音真有意思。這個聲音好特別啊！）③質疑

那這么奇怪的聲音到底是什么東西發出來的呢？看來，很多小朋友都已經知道答案了，也有些小朋友還不知道，沒關系。把書翻到163頁，認認真真地讀課文。讀的時候，要注意讀準字音，讀通句子，難讀的句子就多讀幾次。我們從故事中找找答案吧！開始！

二、整體感知，讀詞讀句。㈠自由讀課文。

㈡整體回顧，讀詞讀句。師：大家讀得非常認真！今天我們就一起來看看這個有趣的故事。1．出示插圖一。看，故事中，首先聽到“咕咚”聲的是-----兔子。他被嚇了一跳后——指名認讀詞卡:拔腿就跑.（開火車1組）2.出示插圖二:接著被嚇壞的小動物有—— 指名說。

⑴正音:小猴兒(這是個兒化音,咱們要注意,火車1組，再一起讀)⑵還有——（出示：狐貍呀,山羊啊,小鹿哇）.這些小動物的后面都加了一個詞,要讀輕聲，誰能再來讀一讀,指名2-3，（指導：“山羊啊”的“啊”的音變的朗讀）咱們一起讀。像這樣的“啊、呀、哇”，還有“吧、嗎、呢”等等叫做語氣詞，注意要讀輕聲哦。

⑶像這樣帶有語氣詞的句子,還有兩個,咱們也來讀一讀。出示：大家快跑哇!

快逃命啊!（知道讀準“命啊”，以及語氣詞讀輕聲。）

⑷那么多小動物合在一起用一個詞兒說就是——兒化音:大伙兒.這也是兒化音。開火車1組——齊讀。

大伙兒就是指——-大家，包括——小猴兒，狐貍呀，山羊啊，小鹿哇 ⑸這么多小動物都來了，這一下子可------熱鬧（指名讀，齊讀）3.出示插圖三

就連大象也跟著跑,只有誰跟大家的表現不一樣（野牛）幸虧他把大家——認讀:攔住。開火車1組，齊讀

4.出示插圖四:最后才讓小動物明白了事情的真象。①

齊讀:最后兩段。

②這個真相是什么呢？咕咚這奇怪的聲音是什么東西發出來的呢？（請一生說真相）

三、研讀課文，明白事理

哦，原來是這樣啊！那剛開始的時候，小動物們都是怎么做的呢？我們一起來看看，先看看兔子吧！小朋友們自己先來讀一讀。

㈠

學習第二自然段,體會兔子光憑耳朵聽到的聲音判斷事情的錯誤 讀著讀著，你好象看見了一只怎樣的兔子？你從哪些地方讀出來的？ 1.學生自由讀。

2.交流反饋。你好象看見了一只怎樣的兔子？你從哪些地方讀出來的？ ⑴拔腿就跑

①

仔細看看圖,知道“拔腿就跑”是怎樣跑嗎？誰來做一做動作表演一下？（跑得很快，聽到咕咚聲馬上就跑）（貼圖:兔子,板書:跑)②

怎樣讀好這一句呢？指導朗讀（我好像看見了一只跑得特別快得小兔子。這只兔子跑得真快啊！哇！一溜煙就跑了，跑得好快！）咱們一起讀好這一句.（指名讀3-4，齊讀）③

兔子兔子，你為什么要拔腿就跑啊？（因為我好害怕；咕咚可怕極了。）⑵可怕極了

①

請你來當當這只兔子，讀一讀。（我聽出來了，兔子你在叫呢，真害怕！）②

誰再來當當這只害怕的兔子，叫一叫？

③

兔子你為什么這么害怕？你以為咕咚是什么東西呀？（預設：妖怪、怪獸、水怪。）

那兔子，現在有水怪在后面追你呢，你害怕地叫起來-------生讀。指名讀（3到4名學生）

(點撥:這是一只多么慌張的兔子啊；哇，真可怕啊！我看到了一只膽小的兔子啦；??)齊讀。㈡學習第三,四自然段,體會其它小動物們光憑別人的話,盲目跟從的錯誤 1.(出示插圖二)師生合作讀。

師:瞧,兔子這一叫,嚇著了一連串的小動物,老師跟大家一起來讀讀當時的場面吧。我讀黑色部分,男生讀藍色部分，女生讀紅色部分。好嗎？

2.引導發現，小動物們叫的句子和跑的句子。

發現了嗎 紅色部分的句子,是在寫小動物們怎么—— 叫。藍色部分是在寫小動物們怎么—— 跑。

3.學習跑的句子。

咱們就先讀讀寫他們“跑”的句子。我們一起來讀一讀吧！出示:小猴兒一聽,就跟著跑起來。

狐貍呀,山羊啊,小鹿哇,一個跟著一個跑起來。大象看見了，也跟著跑起來。(1)齊讀。

(2)聽到別人的叫聲,他們是怎么做的(貼圖并板書:小猴兒 跟;狐貍 山羊 小鹿 跟;大象 跟)

小結：像這樣人家怎么做，自己也怎么做的行為，老師送它一個詞叫“跟從”。

4、學習叫的句子

小動物們都是跟著跑，那他們是怎么叫的呢？我們再去瞧瞧。出示：“不好了，咕咚可怕極了！”

“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家快跑哇！

“快逃命啊,‘咕咚’來了！” ⑴自己來讀一讀，自由讀。

⑵我們先來看看小猴兒和兔子的話，老師發現他們的話有一個地方不一樣，我請一個人讀兔子的話，一個人讀小猴兒的話，其他小朋友想一想，他們的話有什么不同。指名讀。⑶交流反饋。點綠:“不好了!”

“不好了,不好了!” 用一個“不好了”和用兩個“不好了”有什么不同嗎？誰來讀一讀？ 聽老師讀一讀。（師范讀）說說你有什么發現。（預設：讀得越來越快）

⑷指導朗讀：是啊！讀得越來越快了，說明動物們越來越害怕，越來越著急，請你來試一試。還有誰能把這種越來越可怕的感覺讀出來？（指名3到4個讀）⑸是啊,連用兩個不好了,使事情變得更可怕,更危險了!男女分讀.⒌分角色朗讀，戴上頭飾。

看來,這話傳到后來是越來越嚴重啊!傳到大伙兒呢？（齊讀大伙兒的話）是啊！這話越傳越可怕，傳到大伙兒那里就變成要-------（生接說）逃命了 ⑴齊讀。

我們一起來讀讀小動物們的話，看看是不是有越來越可怕的感覺。⑵練讀。

誰能把這種越來越恐怖的感覺讀出來呢？自己先在位子上練練，待會兒老師每組請一個代表到上面來表演哦，我們小組比賽一下。⑶分角色讀，戴上頭飾。現在請一個人當兔子，一個人當小猴兒，全班小朋友當大伙兒。第一組你來當兔子，第二組你來當猴子。其他小朋友仔細聽，看看有沒有讀出越來越恐怖的感覺。（評價：）㈢學習第五自然段,明白道理

大家全被嚇壞了，只有一個動物跟大家不一樣，誰呀？ 請大家自由讀第5自然段。想想也野牛和其他動物有什么不同。

出示:野牛攔住他,問:“'咕咚'在哪里,你看見了嗎？ ” 大象說:“沒看見,大伙兒都說'咕咚'來了。” 野牛攔住大伙兒問,大伙兒都說沒看見。

最后問兔子,兔子說:“是我聽見的,'咕咚'就在那邊的湖里.” 1.自由讀，思考野牛的表現跟其它動物有什么不同。2.交流反饋： ⑴攔住

野牛為什么要攔住大伙兒呢？他攔住大伙兒干什么呢？（預設：野牛不相信，他攔住大伙兒—---問）⑵問（板畫：嘴巴）

他都問了誰呢？（預設：大象、大伙兒、兔子）⑶情境采訪

那現在老師來當野牛，采訪一下這群害怕的小動物。師（戴上頭飾）：大象，咕咚在哪里，你看見了？ 生：沒看見，大伙兒都說咕咚來了。師：大伙兒，咕咚在哪里，你們看見了？ 生（全班）：沒看見。師：你們都沒看見，（點紅：看見）那為什么跟啊？小猴兒，你為什么跟啊？生：。師：小鹿，你呢？生：。師：狐貍，你呢？生：。

師：原來你們都是沒有親眼看見（板畫：眼睛），就跟著別人跑，跟著別人叫，這樣的行為，送你們一個詞叫：盲目。意思就是說，好像盲人一樣，看不見了，別人怎么做就跟著做，別人怎么說就跟著說，自己沒有想法。比如說，上數學課的時候，一個人報出了一個錯誤的答案，其他人想都不想就跟著叫，這樣的行為也叫“盲目”。想都不想就跟著跑，就把它叫做----盲目跟從。

師：小動物們，那你們都跟著誰跑啊？ 生：兔子。

師：那我來問問兔子吧！兔子啊，咕咚在哪里，你看見了？ 生：是我聽見的，咕咚就在那邊的湖里。

師：原來兔子也是沒看見，而是耳朵聽見的啊。（板畫：耳朵）⑷導出寓意。師：好，采訪結束了。現在我們再來想想，野牛與動物們最大的不同是什么？那你最喜歡誰？ 情況一（預設：我最喜歡野牛，野牛會用嘴巴問，用眼睛看。他會思考。他會自己想。）

師：你和野牛一樣，真會思考，很聰明。（板畫：心）老師把這個“聰”字送給你。（板書：聰）

情況二（預設：我最喜歡野牛，野牛最聰明。野牛最勇敢。）

師：老師也喜歡野牛，野牛跟大家最大的不同就是沒有光憑聽到的叫喊聲就盲目地跟著跑，它能用心思考呢！（板畫：心）3.小結并板書，師:看來,光憑耳朵去判斷一件事情,常常會失誤,甚至鬧笑話。要知道事情的真象,咱們不僅要依靠耳朵,還應該用眼睛看,用嘴巴問,更應該冷靜地用心思考,這樣才能成為一個聰明有頭腦的人。(結合教師的小結,在黑板上,將耳朵,嘴巴,眼睛,心合成一個“聰”字)

四、指導書寫“聰”

今天老師就要把這個“聰明”的“聰”送給大家,希望你們遇到事情,不要盲目地聽,盲目地跟,而能夠做一個冷靜思考的聰明人。1.師邊寫邊講解。

請小朋友們拿起筆,注意寫字姿勢.一邊聽老師說一邊認真寫:遇到事情,我們不僅要會用耳朵聽,寫個窄窄的“耳”,還應該用眼睛看,寫“兩點”,用嘴多問,寫個“口”,更應該用心思考，有自己的想法,寫個“心”,這樣不盲目地聽,不盲目地跟,才能成為一個聰明的人.你能這樣一邊說一邊認真寫嗎？

3.生練寫2個。

第五篇：《咕咚》教學設計

《咕 咚》教學設計

設計說明

《語文課程標準》指出：學生是學習的主體。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，教學中，從學生的興趣出發，主要采用情境教學法，創設良好的學習環境，激發學生的學習興趣。引導學生采用多種方法識字，如部件組合法、字理識字法、字族識字法、謎語等，通過同桌或小組討論、交流自主識字。同時采用指導觀察法，充分利用插圖，以圖帶文，加深對課文的理解。整個環節以朗讀貫穿始終，加深情感體驗，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。課前準備

1.生字卡片，制作多媒體課件。(教師)2.預習生字，做字卡。(學生)課時安排 2課時。教學過程

第一課時

一、創設情境，故事導入

1.導入： 同學們，在森林里的蘑菇屋內，住著一位可愛的朋友，(多媒體課件出示：一只小兔子)大家看小兔子的表情，想到了一個什么詞語？(吃驚、害怕等)聽，他在說什么呢？

2.課件播放并出示小兔子的話：小朋友們，“咕咚”來了，大家快跑呀！

3.教師導學：小兔子為什么害怕“咕咚”，“咕咚”又是什么？我們一起去森林里看看，到底是怎么回事，好嗎？(板書課題，齊讀課題。)

4.引導學生認真觀察“咕咚”這兩個字的特點，發現規律。(都是口字旁的字)引導學生說出幾個這樣的詞語。

設計意圖：好的開端是一堂課成功的關鍵。因此，運用直觀、形象的畫面創設愉悅、有趣的課堂教學情境，既符合低年級兒童的認知規律，又激發了學生的學習興趣。

二、游戲闖關，認識生字

1.教師設置闖關游戲，(課件出示：咕咚探秘之旅)第一關——“神奇果樹林”。要求：認真聽老師范讀課文，圈出本課要求認識的生字，自己拼讀，讀準字音。2.教師范讀課文，學生圈畫生字：咕、咚、熟、掉、嚇、鹿、逃、命、象、野、攔、領。

3.引導學生利用字卡，同桌之間可以用喜歡的方式交流生字。如：(1)你讀一個字，我讀一個字。(2)搶答讀字，看誰讀得準確。

4.學生匯報后，教師指導難讀、易錯的字音。(1)翹舌音：熟shú。

(2)后鼻音：咚dōnɡ、命mìnɡ、象xiànɡ、領lǐnɡ。(3)整體認讀音節：野yě。

5.學生以小組為單位，開火車認讀生字。

6.出示課件，開始闖關，引導學生以小組為單位，每組選出一名同學，讀果子樹上的字寶寶。7.小結：順利過關的小組很棒，大家看，這棵果樹碩果累累，所有的生字果子變成了一架飛機，我們坐著飛機來到第二關——“課文堡壘”！(課件出示：生字果子匯聚成一架飛機飛到第二關。)

設計意圖：運用闖關的形式，激發學生學習生字的興趣，能極大吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識字效果。同時，形成相互學習、共同探討、相互幫助的學習氛圍。

三、初讀課文，了解內容

1.課件出示第二關闖關要求：把課文讀通順，做到不加字、不漏字、不改字、不重復；知道“咕咚”是什么，故事中講了幾種小動物，分別是什么。2.明確要求后，指導學生自由讀課文，要求讀正確、讀通順。3.再次指導學生小組內互相讀課文，你讀一段，我讀一段，認真傾聽，互相評價。4.小組內評選出讀得最棒的同學一起去闖關。

(1)正確、流利地讀課文，選擇其中一個自然段讀給同學們聽。

(2)請回答問題：“咕咚”是什么？故事中講了幾種小動物，分別是什么？(“咕咚”是熟透了的木瓜掉進湖里發出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動物。)

5.小結：各個組的同學們真的很棒。看，我們的“課文堡壘”被攻破了。(課件出示)我們跟隨小兔子一起去下一關吧！

設計意圖：在生字闖關成功的基礎上，回歸到讀文。既讓孩子們享受到了成功的喜悅，又激發了讀文的興趣。把課文讀正確、通順，整體感知課文內容，為理解課文內容做準備。

四、方法識記，指導書寫

1.課件出示第三關：書寫大贏家。要求：先仔細觀察田字格中的生字，記住這些字并把它們寫好。2.課件出示：(1)跟。

①引導學生說一說如何記住這個字，利用字族識字的方法記憶。

②指導學生觀察“跟”的特點，它的筆畫較多，需要注意右邊是“艮”。

③教師范寫，引導學生認真觀察，然后學生書空、描紅，每字對比書寫兩個。④組詞，說話。

(2)謎語：撇刀頭下一扁口，一撇穿口往外走，彎鉤里面兩小撇，一撇一捺在外頭。

①出示謎底：象

②教師引言：“象”是個象形字，本課還有一個象形字“羊”，現在我們一起來看一下“象”字和“羊”字的演變過程。(課件出示字的演變過程)

③引導學生觀察教師范寫，指出注意的地方：“象”中“口”里的撇是一筆寫下來的，“羊”三個橫之間的距離是一樣的。

④組詞：盲人摸象、氣象萬千、亡羊補牢、羊腸小道。3.師生評價，優秀作品展示，順利過關。設計意圖：低年級寫字教學是一個重要的環節，是關系到學生終身發展的基本功。教學中，在對生字充分認讀、課文內容大致了解的基礎上，指導學生采用多種方法記字、寫字，從而達到學生寫出規范、整潔的漢字的目的。

五、課堂小結，總結收獲 這節課我們的收獲可真不少，一起闖過“神奇果樹林”“課文堡壘”和“書寫大贏家”三個關卡，既認識了12個生字，又能把生字寫得漂亮、端正，大家真棒！那課文中，小兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑？其他動物為什么也要跑呢？野牛又是怎么做的呢？故事的結果怎樣呢？你們想知道這些問題的答案嗎？ 下節課，我們繼續和小兔子一起探索“咕咚”的秘密。

設計意圖：對本節課進行總結，引領學生回憶本節課的學習內容，同時又引出下節課要學習的內容，激發學生的學習興趣，為下節課的教學進行良好的鋪墊。

第二課時

一、復習導入，鞏固字詞

1.教師激勵學生開火車認讀生字、新詞。同時隨機指導學生抓住個別詞語說一句話。

2.導學：通過上節課的學習，大家知道什么是“咕咚”嗎？小兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑，其他動物為什么也要跑呢，野牛又是怎么做的呢？這篇課文又告訴我們一個什么道理呢？這節課我們繼續探秘之旅。(課件出示：咕咚。)設計意圖：回顧上節課的生字、新詞，以及課文的整體內容，既是對整篇課文學習的整體把握，又激發了學生的學習興趣。

二、深入感知，指導朗讀 教師指導圖文結合學習，本課共有四幅圖，要求學生指出每幅圖和哪些自然段相對應。

(一)閱讀課文第一、二自然段。

1.(出示圖1)，引導學生說出這幅圖上的內容。(小兔聽到木瓜掉進湖里發出的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。)

2.指名朗讀課文第一、二自然段，抓住重點詞語：嚇了一跳、拔腿就跑、一邊跑一邊叫，體會小兔子害怕的心理。學生可以結合圖片理解重點詞語，也可以通過表演動作來理解。

3.指導學生觀察“嚇、掉”兩個字，加深記憶。

4.教師提問：小兔子邊跑邊叫，對誰叫？叫什么？(對小猴叫：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”理解：這里的“咕咚”是指一種東西的名稱。)

5.指導朗讀：“不好啦，‘咕咚’/可怕極了！”(注意停頓、重音、語氣。)(二)閱讀課文第三、四自然段。

1.(出示圖2)引導學生接著觀察圖上的內容。(聽了兔子的叫喊，小猴、狐貍、山羊、小鹿也跟著跑起來了。)2.指名讀課文第三自然段，引導學生抓住小猴子的動作和語言，體會小猴子盲目害怕的心理。

3.指導朗讀：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家/快跑哇！”(注意語氣、停頓、重音。句中第二個“不好啦”和“快跑哇”要讀得重一些，調要拉得長一點。)

4.過渡：小猴子的叫聲，震動了整個森林。這下森林里可熱鬧了。聽！(放第四自然段的配樂朗讀錄音課件。)

5.指名匯報：這一自然段中 “大伙”都有誰，他們是如何做的。(有狐貍、山羊、小鹿。他們也跟著跑起來，一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”)6.課件出示“鹿”的字理演變圖，引導學生說一說自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、馴鹿等，也可課件出示幾種鹿的圖片。)

7.引導學生小組討論：動物們為什么跟著兔子一起跑。8.引導學生比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。它們講的話相同嗎？不同在哪里？(課件出示話語。)(小兔子只是說“咕咚”可怕極了；小猴子認為“咕咚”追他們來了；其他的動物以為“咕咚”吃他們來了。他們把“咕咚”越傳越厲害。)

9.課件出示“逃”，引導學生說出以“兆”為字族的字，如：桃、挑、跳等，并一起總結兒歌加以區分。“兆”字加“提手”，挑三揀四挑不夠；“兆”字加“足字”，跳來跳去真快活；“走之”伴“兆”字，趕快逃走藏起來；“木”和“兆”字做朋友，鮮桃結在樹枝頭。

10.分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。

11.過渡：就這樣，很平常的“咕咚”聲，由于動物們的誤解、誤傳，它成了可怕的怪物，嚇壞了森林中的許多動物，他們一個跟著一個跑起來，就連大象這么龐大的動物也跟著跑起來。(三)閱讀課文第五自然段。

1.(出示圖3)引導學生猜猜圖中的小動物們在干什么。指名讀第五自然段。(野牛攔住了小動物們，討論“咕咚”。)

2.結合圖片引導學生了解“野牛”，擴詞“野”，認識“里字旁”。3.指名演示“攔”的動作，體會“提手旁”的字的用法。

4.說話練習：指導學生用“先問……再問……最后問……”的句式，表答野牛的問話。

5.引導學生體會野牛問話的語氣。(野牛說的話的語氣應不慌不忙。)6.分角色朗讀“野牛”的問話和“大象”“兔子”的答話。(四)閱讀課文第六、七自然段。

1.(出示圖4)引導學生觀察最后一幅圖，小動物們在干什么？(大伙兒知道“咕咚”的真相后，笑了。)

2.(出示課文第六自然段和第七自然段)，師生齊讀課文第六、七自然段。

3.教師引問：知道了“咕咚”的真相，其實“咕咚”就是熟了的木瓜從樹上掉進湖里所發出的聲音，大家都笑了，為什么都笑了？(他們知道了“咕咚”是木瓜掉進湖里發出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行為十分可笑，所以笑了。)指導學生再讀，讀出可笑的語氣。4.引導學生說出“熟”的反義詞是“生”。

5.引導學生進行合理想象：小動物們都會想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛學習，不再偏聽偏信，遇事會多動腦筋，弄清事情真相。

設計意圖：在朗讀時，根據學生的理解水平，要求學生步步上升。通過各種形式的朗讀，聯系實際想象說話，師生互動，調動學生的閱讀積極性。

三、整體回顧，拓展延伸

1.引導學生再次看圖，回顧整篇文章，思考從中有怎樣的收獲。2.引導學生和文中的小動物進行對話，并模仿表演。

3.最后引導學生知道以后遇到事情應怎么辦。(遇事先問個為什么，弄清事情真相。)

設計意圖：語文教學與生活相聯系，課內與課外相結合，體現了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。

四、仔細觀察，指導書寫

1.出示“花瓶開花”游戲：“嚇、怕、都、家”。2.小組討論：你是怎么記住這些生字的呢？(加一加、減一減、換一換、編兒歌等方法。)

3.觀察字形，指出需要注意的地方。

4.師范寫，生描紅、書寫。教師巡視，注意學生寫字姿勢。5.展示學生的字，生生互評。6.用生字組詞，說話。

設計意圖：提出問題后，讓學生在小組內進行自主學習，教師參與到其中適當點撥、評價，通過學生之間的交流學習生字，學生的興趣更加濃厚，師生互動更為融洽，效果顯著。

五、課堂總結，領悟道理

同學們，這節課我們跟隨小兔子了解了“咕咚”的真相，希望我們以后聽到或遇到任何事情時，一定要動腦筋想想或看看，不要盲目地跟隨別人，這樣，就不會發生這樣的事情了。

設計意圖：通過本節課的學習，領悟其中的道理，使課堂與學生的生活和情感體驗有效地結合。板書設計

咕 咚

害怕、逃跑——————笑了 遇事要動腦筋，弄清事情真相 教學反思

首先興趣是學生最好的老師，是推動學生學習的動力。因此，教師采用創設一個童話情境，引起學生思考什么是“咕咚”，這樣，學生的學習興趣就提高了，積極性也調動起來了。其次根據低年級學生認知事物的特點，教師充分利用課文插圖，圖文結合，幫學生理解課文內容，學生在教師的指導下，通過討論自學，很快地理解了課文的意思以及它們的聯系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來。最后抓住重點語句，指導朗讀，理解課文內容，同時也提高了學生理解和運用語言文學的能力。