第一篇：古詩《所見》教案

所見（袁枚?清）

牧童／騎／黃牛，歌聲／振／林樾。意欲／捕／鳴蟬，忽然／閉／口立。

教學目標

1學會詩中騎、振、蟬3個生字，正確、流利有感情地朗讀課文并背誦下來。

2用自己的話說一說振、林越、意欲、立等字詞在詩中的意思，談一談自己對整首詩意思的理解以及詩人在詩中所表達的情感。

3想象詩中所描繪的情景，然后寫下來。

教學難點

1正確、流利有感情地朗讀課文并背誦下來。

2用自己的話說一說振、林樾、意欲、立等字詞在詩中的意思，談一談自己對整首詩意思的理解以及詩人在詩中所表達的情感。

教學重點

1用自己的話說一說振、林樾、意欲、立等字詞在詩中的意思，談一談自己對整首詩意思的理解以及詩人在詩中所表達的情感。

教學課時：1課時 教學過程

一、介紹詩人，激發興趣

1展示圖片，從圖中看到了什么景色與動物?(牧童、黃牛、蟬…)2展示課件導出課文題目《所見》，由課題同學向老師提問（《所見》的作者是誰？所見是什么意思？所見看到了什么?）

3導入作者生平介紹，板書出作者名字。（袁枚（1716－1797），字子才，號簡齋，隨園先生。晚年自號蒼山居士，清代詩人、詩論家。浙江錢塘人。袁枚是乾嘉時期代表詩人之一，與趙翼、蔣士銓合稱“乾隆三大家”； 代表作品有《小倉山房詩文集》、《隨園詩話》、《隨園隨筆》等。）

二、初讀古詩，整體感知

1自由朗讀課文，通過查字典讀準字音。

2同桌齊讀古詩、互評、互相正音。（注意強調騎<送氣音，讀第三聲，左右結構>、振<是翹舌音，讀第四聲，左右結構>、蟬字<是翹舌音，讀第二聲,左右結構>）板出生字詞，點名領讀（適時點出讀錯的字）、小組讀。

3劃出停頓，老師范讀課文，點名朗讀課文，讀出詩句韻律感。教師適當點撥，達到合理停頓，適時點出字詞讀音。

4.自由讀詩歌，讀通順，讀流利 5.小組齊讀古詩、互評、互相正音。

6小組學習課文，與大家分享學習成果或提出在學習中遇到的問題。（林越：樹林、意欲：想要、蟬是什么?振：回蕩、閉口立：忽然不出聲了）老師時板書并回答學生的質疑。

三、再讀古詩，交流學習

1自由朗讀古詩，想一想詩中哪里是寫靜態的、哪里是寫動態的？在詩中看到了什么，聽到了什么?（動態:騎、振，靜態：意欲、閉口，看到：牧童、黃牛、蟬，聽到：歌聲、蟬鳴）

2再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。小組討論各詩句的意思。（給學生充足的時間進行自主學習，交流討論。）3點名回答，根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思： 牧童騎在黃牛背上，嘹亮的歌聲在林中回蕩。他想要捕捉樹上鳴叫的知了，突然停止了前行不再高聲歌唱。

四、想象畫面，體會情感

1教師播放配樂朗讀，學生閉目想象。

2學生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。（野外林陰道上，一位小牧童騎在黃牛背上緩緩而來。也不知有什么開心事兒，他一路行一路唱，唱得好脆好響，整個樹木全給他驚動了。忽然，歌聲停下來，小牧童脊背挺直，嘴巴緊閉，兩眼凝望著高高的樹梢。“知了，知了，知了……”樹上，一只蟬兒也在扯開嗓門，自鳴得意地唱呢。正是它把小牧童吸引住了，他真想將蟬兒捉一手呢！這情景，全被詩人看在眼里，寫進詩中。詩人先寫小牧童的動態，那高坐牛背、大聲唱歌的派頭，何等散漫、放肆；后寫小牧童的靜態，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊！這從動到靜的變化，寫得既突然又自然，把小牧童天真爛漫、好廳多事的形象，刻畫得活靈活現。至于下一步的動靜，小牧童怎樣捕蟬，捕到沒有，詩人沒有寫，留給讀者去想象。）

3學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。4體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。

4全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：(《所見》向我們展示了一幅生動的牧童行歌捕蟬圖，抒發了詩人對田園風光的喜愛之情。)

六、感情朗讀，背誦古詩

1自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。2比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。（教師適當點撥抑揚頓挫）

3伴樂，全班一起背誦全詩。

六、布置作業

1想象詩中所描繪的情景，寫一篇小文章。2背誦古詩。

七、板書設計

所見（袁枚?清）動態:騎、振，靜態：意欲、閉口，看到：牧童、黃牛、蟬，聽到：歌聲、蟬鳴

第二篇：小班古詩《所見》

小班古詩《所見》

小班古詩《所見》

一、課題：

小班古詩活動《所見》。

二、教材簡解：

本園致力于古詩特色研究，用多樣的形式讓幼兒趣味學古詩，體驗古詩活動的別樣魅力。針對幼兒各個發展階段，我們制定了不同的教學計劃。本次的教學活動設計是小班的古詩活動《所見》，我以故事+圖片的形式導入課堂，帶領幼兒進入這首古詩的意境中，在教學中加入了表演、歌唱等元素，讓幼兒既輕松學會了古詩，又感受到古詩帶給他們的無窮樂趣。

三、目標預設：

1.通過活動，讓幼兒熟悉、理解古詩的內容。

2.通過看圖說話，培養幼兒的思維能力和想象能力。

3.學會用不同的方式誦讀古詩，體驗朗誦的樂趣。

四、重難點：

1.初步理解古詩內容，體驗學習古詩的樂趣。（重點）

2.知道古詩中“鳴蟬”的意思。（難點）

3.能用打節拍、做動作等方式朗誦古詩。（難點）

五、活動準備：

1.活動課件、伴奏音樂。

2.四幅古詩配畫。

3.相關頭飾。

六、設計思路：

《所見》這首古詩是非常具有童趣性的，而在幼兒時期，孩子們對故事有著異常濃厚的興趣，因此，我利用這首古詩中“趣”這個點，以故事和圖片的結合形式導入課堂，吸引孩子們的目光，讓幼兒在輕松有趣的氛圍中，初步的理解這首古詩的內容；之后我通過詩配畫這樣的形式，讓幼兒重溫古詩意境，我再逐步進行引導，讓他們自己說一說畫中你看到了什么，這樣既加深了他們對這首古詩的理解，也發展了他們的思維能力和想象能力，在此過程中，我還會讓他們進行一些表演，與我，與其他幼兒做一些互動，充分的感受到這首古詩帶給他們的快樂；最后，幼兒也會和我一起用打拍子、做動作等方式將這首古詩朗誦幾遍。整個教學過程，我都將以幼兒為中心，讓他們充分參與其中，體驗學習古詩的樂趣。

七、教學過程：

1.出示小樹林的圖片，以故事的形式導入古詩。

1）師：你們聽一聽，樹林里面傳來了什么聲音？（牧童唱歌的聲音）

幼兒進行猜測，師揭曉答案，原來是一個小牧童在唱歌。

2）師：你們來看一看，牧童是怎么來到小樹林的呢？

幼兒與教師互動，教師總結：牧童騎著黃牛，唱著歌來到樹林，響亮的歌聲在樹林上空回蕩著，他唱呀唱，忽然不唱了，停了下來，你們來猜一猜為什么他不唱了？

幼兒回答，師揭曉，我們來看一看到底發生了什么事情？

3）師放知了的聲音，讓幼兒聽一聽，然后放知了的圖片，告訴他們這是蟬。

師：牧童啊聽到了知了在唱歌，那你們覺得接下來他會怎么樣？

幼兒回答，教師與幼兒進行互動，揭曉接下來發生的事：牧童從牛背上下來，想去捉蟬，但是要輕輕地去捉（師：為什么要輕輕地捉？）因為蟬聽到動靜會飛走（師邊說邊做輕輕地動作）

師出示相關頭飾，請個別幼兒扮演牧童，個別幼兒扮演蟬，師引導他們進行表演，感受快樂。

2．理解古詩內容，并學會朗誦。

1）師：古代有一位詩人叫袁枚，他看到了這件有趣的事情，于是回去就寫了一首古詩，老師把這首古詩藏在了四幅畫里，我們一起來看一看好不好？

2）分句解釋，加深幼兒古詩的理解。出示第一張圖畫，讓幼兒自己說說內容，再出示第一句話：牧童騎黃牛（師邊說邊做動作，帶領幼兒一起邊說邊做）。

出示第二張圖片，師：你們看，這個小牧童嘴巴張的大大的，在干嘛呢？（引導幼兒自己說出唱歌），他的聲音真響亮，都傳到哪里去了？（引導幼兒觀察樹林上空）呦！歌聲在樹林上空回蕩呢。師當牧童，幼兒作大樹，進行互動表演，感受牧童響亮的聲音，引導第二句話：歌聲振林樾。

師總結：在這兩幅畫里，我們找到了兩句詩句，是哪兩句呀？（幼兒先說，師帶領幼兒一起學說一遍）。

師：我們接下來看下一張圖畫，我們來看一看這幅畫和剛剛的一幅畫有什么不同？（師邊說邊出示第三幅畫）你們看，圖片上出現了什么？（引導幼兒自己說出蟬），原來是一只蟬，它在“知了知了”的鳴叫，我們可以叫它——鳴蟬，牧童看到了鳴蟬，想去干嘛呀？（引導幼兒自己說想去捉蟬），“捉”可以用“捕”這個好聽的詞來說。牧童想去捕鳴蟬，所以第三句話就是：意欲捕鳴蟬。

出示第四張圖畫，師：牧童本來在唱著歌，可是他看到蟬，想去捕，于是他立馬就干嘛了？（引導幼兒自己感受牧童閉上了嘴巴，從牛背上下來，站立著）這就是最后一句：忽然閉口立。

師總結：小朋友們都有一雙火眼金睛，藏在這兩幅畫里的兩句古詩也被我們找出來了，我們再一起將這兩句念一遍：（幼兒和老師一起變念邊說）。

4）師帶領幼兒用做動作、模仿古代詩人、打拍子的方式將這首古詩朗誦幾遍，進一步增強學習古詩的趣味性。

第三篇：古詩兩首《夜書所見》教案

古詩兩首《夜書所見》

王淑嫻

學習目標：

1、認識《夜書所見》中的3個生字，會寫4個生字。

2、有感情地朗讀背誦古詩。

3、結合注釋理解詩意，體會詩情，激發學習古詩興趣。

學習重難點：

1、有感情地朗讀背誦古詩。

2、結合注釋理解詩意，體會詩情，激發學習古詩興趣。

導入：

1．欣賞秋天的圖片，問：這是什么季節的景色？

2.引題：秋天是一個美麗的季節，豐收的季節，也是一個容易引起人愁思的季節。下面，我們學一首描寫秋天的古詩：《夜書所見》葉紹翁（板書）

3.學生先齊讀題目，再交流對課題的理解。

4.簡介作者。

活動一：初讀詩文，讀通詩句

活動任務：討論“怎樣讀好這首詩?”

活動任務：

1、根據拼音、注釋同桌互讀詩文，遇到生字、多讀幾遍，要求把詩讀通、讀順，并想想應該怎樣讀出這首詩的節奏？

2、組內輪讀，注意讀出節奏。

3、請一個小組展示朗讀，并組織其他小組分享。

4、師出示古詩節奏線指名再讀古詩。

5、檢測生字學習情況:

（1）開火車讀生字。

（2）分析字音、字形及字義。

（3）全班齊讀生字。

活動二：精讀詩文，感悟詩意

活動任務：探究“這首詩的意思是什么？”

活動任務：

1、朗讀詩文，結合注釋和插圖，用自己的話說說每句詩的意思。

2、在小組長組織下交流詩句的意思。

4、請一個小組展示，并組織其他小組分享。

5、師生梳理，相機板書。

活動三：品讀詩文，品味詩蘊

活動任務：想象“這首詩描繪了怎樣的畫面?表達了詩人怎樣的感情？”

活動任務：

1、師配樂范讀古詩，想象“這首詩描繪了怎樣的畫面?表達了詩人怎樣的感情？”

2、在小組長組織下交流討論。

3、請一個小組展示，并組織其他小組分享。

5、師梳理，完成板書。

6、配樂指名朗讀古詩。

第四篇：古詩誦讀《所見》教案[小編推薦]

古詩誦讀《所見》教學設計

新洲區陽邏街第四小學 楊成林

教學過程

一、導入課文，讀通詩句

1、.師:同學們，如果說中國悠悠五千年的文化是一串珍珠，那么古詩就是其中的一顆明珠。今天呀，我們要再來學習一首描寫兒童生活的古詩。這首古詩里又描寫了怎樣有趣的事呢？讓我們一起去看看吧！

(出示詩題在黑板上）

2、齊讀詩題。

3、理解詩題。能說說這個詩題的意思嗎？

4、再次齊讀詩題。

5、.袁枚到底見到了什么呢？（課件出示古詩畫面及課題）讓我們去詩里看看吧。

6、自由讀古詩，要求把字音讀準，詩句讀順。

（全班自由讀古詩，老師檢查，相機指導，評價自學與互學方法。）

7、檢查、反饋讀。

二、整體感知，提出疑惑。

1、再次自由讀古詩，看看能讀明白些什么，有什么想說的？

2、反饋

3、質疑：還有沒有想提的問題？

三、引導學習一、二行

1、學習一二兩行。看看在這一部分作者都看到些什么，聽到了什么？

2、生反饋，相機根據學生的回答靈活安排教學。

3、理解、體會“振林樾”。

4、想象騎黃牛時牧童的見聞和他的心情。

5、學生反饋。

6、帶著學生自由練讀，同桌間相互欣賞讀一二兩行。

7、反饋讀，師生評價。

8、男、女生比賽讀。

9、全班齊讀一二行。

四、體會、感悟三四行

1、生繼續反饋、交流三四行收獲。

2、相機根據學生的回答靈活安排教學。

3、理解、想象“意欲”的意思和樣子。

4、理解、體會、想象“閉口立”的動作、神態、甚至是心理活動。

5、師相機指導學生讀出小牧童那種迫不及待想要捉蟬的心情。

6、通過引導學生聯系實際，去體會那種小心翼翼的樣子。

{如可問：你們捉過什么小昆蟲？你要怎樣才能捉過住它？）

7、在讀中指導、體會“忽然閉口立”歌聲的戛然而止的感覺

（課件播放牧童歌聲，在正唱得高興時，出現了蟬的鳴叫，歌聲戛然而止，蟬聲繼續。）

8、再齊讀三四行。

五、拓展思維，合理想象

1、師：學到這讓我們再把整首詩再讀一讀，待會兒讀給大家聽。（學生自由讀全詩

2、師：今天大家學習得很不錯，不僅舉手積極，而且勤于思考，這可是一種好的方法和學習習慣。老師想送給你們一個禮物，有一個小短片，請你們邊看邊想剛才所學的。看看它是不是和詩里寫的一樣。有沒有什么問題。待會兒老師可要請教你們啦！邊欣賞邊仔細看。（放與古詩內容相關的短片）

3、生反饋、在發言與質疑、討論中再次理解全詩。想象、補充詩文的留白處。

六、朗讀、背誦

1、師：看來同學們很會欣賞，善于讀書。學到這兒，你們能說說，在你的眼里他是一個怎樣的牧童？

2、生反饋發言

3、師：那就帶著你們對小牧童的情感，美美地把整首詩再讀讀。（學生在小組內練習有感情地誦讀、背誦）

4、師：這么這么可愛的小牧童當然要把他深深地留在腦海里，很多同學都會背了。那就邀請你的組員或好朋友來背一背吧。

5、師：同學們，其實像這樣描寫兒童生活的古詩還有很多，大家可以在課下去找一找，相互交流。（拿出印有該詩圖畫的紙）這個呀送給大家，你們可以把詩美美地抄在上面，貼在你的床頭，慢慢欣賞。【板書設計】

所見

（清）袁枚

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

第五篇：古詩所見教學反思

篇一：古詩所見教學反思

古詩小學語文《所見》是人教版實驗教材第二冊第四組“快樂的夏天”中的一首古詩，這首詩非常的富有情趣，那個天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當他坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣！當他想著捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊！整首詩童趣橫生，情趣盎然。可牧童的生活隔學生遠，當然的情境也難能把握，如何在教學中幫助學生領悟到這種情趣呢？我從以下方面入手：

第一，運用多種藝術手段，充分調動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節課的教學，運用了多種藝術手段，引導學生張開想象的翅膀。讓學生在《快樂的小牧童》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現于牧童腦中的念頭，讓學生扮演小牧童，去捉蟬，體會那種妙趣??于是，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。

第二，通過反復朗讀，在吟誦中吟出情，誦出趣。歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。真正達到了物我一體，為更好地學文打基礎。

針對低年級的課堂教學，本課教學還有許多不足之處：

1、在前幾組的教學中已積累了很多學習生字的方法，針對本課生字少的情況，可以讓學生當小老師來教認字方法，也可以在學習古詩時糾正個別發音強化認字，了解詩意的過程中學會組詞，學會詞語的靈活運用，積累語言。

2、古詩教學學生畢竟見得少，所以學習一首古詩時要從朗讀、背誦、領會詩人的感情入手，重要的是要教給學生學習古詩的方法，讓學生以此拓展開，學習更多的古代詩詞。

篇二：古詩所見教學反思

當我再重新審視古詩《所見》的教學時，心中有了許多的想法。

這是一首充滿了童趣的古詩。對于一年級學生來說，古詩還是初步接觸。學習古詩，重在吟誦。應注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。《所見》這首詩包含的教學內容比較多，認識“所、牧”等6個生字，會寫“詩、林”等6個字，正確、流利、有感情地朗讀古詩，感悟牧童“意欲捕鳴蟬”的情趣，感受詩中牧童的機靈活潑、天真可愛。那么，怎樣把這么多的學習內容融于一節課中，有效提高課堂效率呢？

我把這節課分成了四大塊：生字教學，朗讀教學，詩意感悟，拓展學習。但這四大塊并不是獨立成塊的，而是互相融匯，只不過有時是突出了生字的認讀，有時是突出了朗讀的感悟，有時突出了對詩意的理解，有時又注重了拓展學習。

當然，古詩教學重點在于朗讀。整節課中“讀”應當占較大的比重，更應該體現出讀的層次性，讀的有所收獲。首先讓學生初讀，要求大聲朗讀，讀準讀通。糾正字音后，讀正確。第二步聽老師配樂范讀，讓學生初步感悟，粗知詩意。第三步自由朗讀，指導劃出節奏及韻律，讀出語感。第四步的讀，在理解詩意的基礎上想象畫面，讀出夏天的有趣，讀出牧童的天真可愛。讀的方式也可多樣化，如齊讀，指名讀，配樂讀等，適當讓學生互相點評，學生將讀得更有滋有味。

抓文眼感悟詩意，是我的最大啟發。這首詩要感悟牧童“意欲捕鳴蟬”的情趣，我認為可以扣住“歌聲振林樾”的“振”字進行理解，為什么牧童歌聲響亮？（因為牧童高興、活潑可愛。）那為什么又“忽然閉口立”呢？（因為牧童要捉知了，怕驚嚇了知了。）一幅天真可愛的牧童捕蟬圖就展示在了學生眼前。

古詩的拓展也非常重要，在課前導入中讓學生背誦自己喜歡的古詩，創設了學古詩的意境；在學完《所見》后，又展示了課外的一首描寫小孩童趣的古詩讓學生讀一讀，加深感悟童趣；課外又讓學生回家收集有關描寫童趣的古詩，學習積累古詩。這樣就不是為了教古詩而學古詩，舉一反三，充分體現了大語文觀。

篇三：古詩所見教學反思

《所見》是一首充滿了童趣的古詩。對于一年級學生來說，古詩還是初步接觸。學習古詩，重在吟誦。應注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。教學這一課的重點及難點是：通過引導學生反復誦讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。詩中那個天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當他坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣！當他想著捕蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊！整首詩童趣橫生，情趣盎然。因此，詩趣，應該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入，渾然忘我。而一旦學生領悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會得更真切。在教學中怎樣幫助學生領悟到這種情趣呢？我在教學本節課時是這樣做的：

第一，運用多種藝術手段，充分調動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。

想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，()才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節課的教學，運用了多種藝術手段，張開學生想象的翅膀。

1、利用課文插圖，把學生帶到綠色的樹林中，林蔭小道上，牧童和黃牛是那樣的充滿田園的氣息，感受著初夏的新綠和泥土的芬芳，學生的情緒瞬間萌動起來。

2、借助錄音帶，播放《快樂的小牧童》，在悠揚的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們緩緩走來，一下子讓學生融入詩歌所描繪的意境中。

3、與此同時，我提出一個這樣的問題：走在這林蔭小道，你仿佛聽見什么？很多學生一下子就說，聽到了牧童的歌聲，還有的說聽到知了的叫聲。我繼續追問，還有耳朵靈敏的同學還聽到什么？學生們楞了一會兒，馬上就有人回答說，聽到了黃牛的叫聲，風吹過樹林的沙沙聲，甚至還有的學生說聽見山澗溪流的嘩嘩聲。他們在自己繪聲繪色的描述中來到了詩歌的情境中，和牧童一起騎牛，玩耍。

第二，通過反復朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣。

“讀書百遍，其義自見”，詩歌只有通過反復朗讀、吟誦，才能完成對它的全方位理解體會。在本課教學中，對于詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過吟誦來完成的。通過集體吟誦，男女聲吟誦，師生吟誦，分組吟誦，表演吟誦等多種方式，讓學生在反復回環吟誦中，體味到牧童騎在牛背上的神氣；在吟誦中，學生感受到牧童想捕蟬又生怕嚇跑蟬兒的憂慮以及“忽然閉口立”的機靈；在吟誦中，孩子們將自己化為牧童，真真切切地領會了農村孩子鄉間生活的樂趣。